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當前在“應試教育”大背景下，往往將“升學率”“考本率”作為衡量學校好壞的標準，而這一訴求往往導致學校教育偏向基礎課程教育，忽視了對學生素質的培養，尤其是中學教育階段，學生正處于心智成長的關鍵時期，素質教育的缺少會導致學生人格的缺失。21世紀以來，素質教育理念提升議程，中小學對學生綜合素質能力的表現越來越重視，一些中學將音樂成績作為升學成績參考內容之一，這也是前所未有的，這充分說明了素質教育在當前我國教育行業的重要性，也從側面反映了音樂教育對中學生素質形成的關鍵性作用。

一我國音樂教育發展

我國音樂教育體系自上世紀四五十年代就形成了雛形，隨著素質教育的推行，音樂教育體系的具體實施方法也在逐漸完善，推動了全國各地區學校音樂教育理論和實踐活動的發展，教育管理、音樂教學設備、音樂教師綜合素質和教學能力等都有了很大的提升。總的來說，音樂教育正逐漸走上正軌化的道路。培養高素質人才的任務落在了中學教育的肩上，[1]學校應將一部分“智育”中心放到“德育、美育”上，加強學生的藝術修養，陶冶他們的情操，促進其身心和諧發展。在對中學生音樂教育上，并不能要求一蹴而就，而是立足于提高學生的音樂欣賞水平，鑄造學生高尚的靈魂和健康的體魄，并在音樂教育過程中培養他們健康的心理和積極向上的人生觀、世界觀、價值觀和審美觀。

二我國中小學音樂教育現狀

當前我國中小學對音樂課程的設置存在很大的差距，并沒有結合中學學生的心理特征進行課程設計；另一方面缺乏師資力量也是許多中學面臨的問題，并且音樂教學設備、教學方法和思想的匱乏也影響著音樂教育的發展，對中學生素質培養起著消極作用。總的來說，主要癥結所在是：學校方面對音樂教育的認識程度不夠，以“應試教育”為導向，將“素質教育”放置其次，沒有認清中學生才是音樂教育課程的主體，音樂教學教材內容急需擴展、教育教學方法的更新以及師資力量的加強等。

三音樂教育對中學生素質形成的重要性分析

（一）音樂教育是素質教育的重要組成部分

我們都知道，音樂教育是素質教育中“美”育和“德”育的重要表現部分，其對素質教育的功能和滲透是全方位的[2]。“美”育即對中學生審美觀的培養和健全，通過音樂教育，使得學生靈魂得到升華；“德”育即是道德修養的提升，通過音樂教育培養21世紀需要的綜合型人才。音樂對中學生道德修養和審美觀的培養是潛移默化的，近代音樂理論家王光祈認為，音樂可以喚起中華民族的精神和完成文化復興運動，音樂是一種“靈魂”的語言，是心靈的窗戶，是“應試教育”向“素質教育”轉變的橋梁。

（二）音樂教育促進學生智力的發展

美國心理學家加德納1983年提出的多元智能理論中有關“音樂智能理論”的內容提到，人在感受和表現音樂的過程中，能夠提高形象思維能力，對其它智力的發展也起著不可或缺的作用。對于正處于由形象思維方式向抽象思維方式轉變的中學生來說，音樂教育能夠最大化他們的求知欲和學習能力，起到開發智力的作用。

（三）音樂教育能使學生保持健康的心理狀況

音樂能使人擁有美好的心靈，也能使人保持身心健康。通過聆聽旋律優美的音樂，能使學生中緊張的學習氣氛中脫離出來，得到一份安寧，從而充滿斗志地投入到下一階段更緊張的學習中。有的高校還設立了“音樂治療”專業，以“樂療”法幫助患有心理疾病的患者走出心理陰影，從而達到恢復身心健康的目的。

（四）通過音樂教育提升學生綜合素質

教育的最終目的就是要發現和發揮學生的潛力，實現其個人的全面發展，并對社會有所貢獻。而音樂教育作為教育工作中的一環，旨在通過對學生的德育、智力開發，使學生的綜合素質得到全面提升，使學生領悟到人生的真諦，從眼前的書本中抽離出來，放眼于更遠的地方，感受和認知世界。

（五）幫助學生樹立自信心，提高交際能力

在音樂教育過程中，需要學生進行描述、表達對某段音樂的感受，這就強制性要求學生之間進行交流、溝通，使得一些平時內向、不善言談的學生進行了比較多的交流，提高了學生交際能力。學校舉辦的一些音樂活動，也可以讓學生多參加，增強自己的價值感認同，提升自信心。

四通過音樂教育提升中學生素質措施

下文將主要從三方面論述提升中學生素質的措施，即學生層面、教師層面、和教學層面。

（一）激發學生進行音樂學習的動力

為激發學生學習動力，首先要做到的一點即是重視學生的感受，因為不同的學生對同一音樂作品的理解可能會由于成長經歷的不同而有所差異。許多學生都有比較高的音樂見解，教師要結合不同學生的音樂訴求，引導學生將自身對音樂作品的感受同音樂要素相結合，讓學生表達出來，盡情去感受和表現音樂。

（二）師生關系向和諧的發現發展是新課程改革以來的重要目標，教師應主要從教學理念和教學方式

創新兩方面改善以提升學生綜合素質首先，教師應從轉變自身教學理念做起，適應時代的發展及要求，從應試教育向素質教育轉變，從趨同教育向個性教育轉變，滿足學生綜合素質的全面、協調發展。其次，以往的音樂教學方式主要是以教師為中心的單向教學方式，這種教學方法脫離現實，脫離學生的實際需要，導致學生興趣下降。[3]在日后的教學活動中，要多注意開展互動式教學，主動激發學生進行音樂學習的積極性，多站在學生角度思考和觀察，找到符合學生需求的音樂教學活動。

（三）切實提高課堂教學效率，豐富教學活動

1.課堂是教師的舞臺，是學生的戰場，要想通過音樂教育塑造學生素質就要從提升課堂教學效率，豐富教學活動入手。首先要規范音樂課堂的制度建設，教師從班級以及學生的個性情況入手，制定科學合理的課堂獎懲措施，將中學生的個體差異考慮在內，尊重每個學生的個性特點，積極培養學生主動學習、探索的能力，保證讓學生能夠專心地學習音樂、積極地參與課堂音樂教學活動并勇于表現自己，讓學生獲得各種成功的感覺體驗。

2.積極與學生進行溝通。學生與教師之間的關系會在某種程度上影響學生人格塑造過程，因此，教師要充分通過課堂活動以及利用課余時間，積極與學生進行交流、溝通，一方面是了解學生的學習情況，同時也是提高自己的音樂教學能力的關鍵性舉措。

3.豐富教學活動。中學生要面臨繁重的學習任務，因此在音樂教學上，他們都希望能用豐富的教學活動來緩解學習上的壓力，教師在進行教學活動設計時應對這一點有所體現。例如，在教學過程中，可以將一個班的學生劃分為音樂興趣小組，進行諸如音樂黑板報編寫、樂器欣賞等活動，培養并提高學生的音樂欣賞水平。

五結語

總而言之，音樂教育對中學生素質的重要性是不可估量的，其對培養學生的個性發展、完善人格及培養綜合型人才有舉足輕重的作用。

參考文獻

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中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）29-0246-01

藝術能夠培養學生的創造力，能豐富擴展學生的思維能力，還能激發學生熱愛自然，感悟生活的能力。藝術作為一種最古老、最基本的教育方式，是最接近教育的終極目標，因為他是最貼近人的心靈并直接反映一個人的內心情感世界的。藝術及其教育無論是在比較朦朧的初級階段還是在有意識的“道德教化”階段，對學生的心理都起著非常重要的作用。所以，藝術教育對學生的身心發展是非常重要的。

藝術教育可以培養學生的創造力，增加學生的自信。眾所周知，每個兒童都喜愛繪畫，兒童畫中有我們成人甚至是美術大師也無法抵達的創造性思維。所以，藝術是最接近人類心靈世界的表達手段。教育是教育學生學習前人的知識經驗，而藝術教育是挖掘學生的創造潛力，藝術教育是最接近學生心靈的教育。它可以調動學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛生命的情感世界，同時，對學生的價值觀、審美觀、人生觀都起著非常重要的作用。藝術教育最能培養學生的創造能力，而創造力的培養在西方現代教育界是非常重視的教育內容之一。在美術教育中，創造力的概念與想象、靈感和激情相聯系，受到非常高度的重視。創造是一種行為的方式，是一種積極解決問題的行為方式，也是對一切問題持批判態度的行為方式。美國教育學家羅恩菲德是第一個結合美術教育對創造力做出分析，他對創造力的各種因素做了深入的研究，對于人的敏感性、接受能力、活動性、變化能力、綜合能力、有意義的組織能力、分析能力、抽象能力、創新能力做了研究之后，他認為一個人的創造力的最主要因素是敏感性和變化能力。敏感性是指人的感受力，培養人的敏銳的眼睛、耳朵和觸覺；變化能力是指對原始材料和情況進行變化和加工的能力，其中包含著想象，應變和創造。羅恩菲德的藝術教育方式主要是引導啟發學生進行自由的創作，用自己的表達方式去探索和實踐，挖掘學生的創造力能夠使得孩子適應生活、發展個性和培養能力的必要方式。“因為每一個創造過程關系了整個兒童，而非僅為他的一部分……（王德育譯， 羅恩菲德《創造與心智的成長》，湖南美術出版社2002年版第11頁）。他認為：藝術只是達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創造的過程中變得更加富有創造力，而且這種創造力將擴展到各個方面和領域。西方國家普遍把培養學生的創造力放在首位，基礎教育中對想象力和思維能力的培養也是培養創造力的一個重要環節。

在藝術教育中美術在引導學生進行美術創作時，重要的不是教他們如何制作出符合完美藝術作品的要求，也不是教學生畫得如何完整，而是要通過這種創作過程，使學生的想象能力，思維能力，心手協調能力以及自信心等各方面得到提高。藝術教育重視的不是藝術教育的結果，而是在接受藝術教育中的教育過程。因為藝術的教育是一種藝術陶冶的過程，它并不是簡單的創造一個藝術成果的過程，而是學生表達內心情感的過程，因為藝術是最無功利性的，只有無功利性的作品才是真正的藝術。藝術教育是最能開發學生的創造力的學科，學生的創造力得到開發后，他們對生活的感受力和領悟力會有所增強，學生的自信也就能夠得到提高。這樣以來學生的學習將會從被動接受到主動探索，我們的教育終極目標才會實現。

藝術教育可以引導學生發現“美”，感受“美”，發揚“美”的能力。法國藝術大師羅丹說：“對于我們的眼睛來說，生活中缺少的不是美，而是發現”。藝術是一種高層次的精神活動，它超越了功力方面的需求，擺脫了各種狹隘的欲望，追求的是純粹精神上的愉悅和完美；它是人的內在需要的直接溝通渠道和直接體現方式。藝術對美與情感的表現是最直接有效的載體。所以藝術教育是最能引導學生發現“美”，感受“美”，發揚“美”的有效途徑。學生在發現感受美的時候，才能有敏銳的觀察力、無限的想象力和特殊的創造力。藝術教育可以提高學生的綜合審美能力。

總之，藝術教育對學生的人生觀，價值觀的形成有著非常重要的作用，教育的終極目標就是完善人的身心與人格。社會的發展實質上也是人的發展。所以，我們要重視藝術教育的重要性，不能把藝術教育作為可有可無的教育內容。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.087

The Importance of Early Warning Education of

College Students and Countermeasures

YU Lei

（Tianjin Foreign Studies University， Tianjin 300204）

Abstract In the new era， college security and stability faces many new problems and challenges， strengthen early warning education of college students has extremely important practical significance for enhancing the effectiveness of ideological and political education， and promote harmonious and safe campus. From the connotation of college students warning education， analyzes the importance of strengthening early warning education， and proposed measures to be taken.

Key words college students; early warning education; importance

作為培養和輸送人才的重要場所，高校的穩定在很大程度上影響著社會的穩定。新時期，高校穩定工作面臨著許多新情況和新問題，宗教滲透、民族問題、心理障礙、就業壓力、、自殺暴力等問題都直接威脅到高校的教學秩序和安全穩定。因此，如何及時有效地加以防范和應對，通過加強大學生預警教育來提高校園維穩和思想政治教育的實效性，是一個亟待解決的新課題。

1 大學生預警教育的涵義、內容、特征和功能

1.1 大學生預警教育的涵義

根據“預警”的相關定義和高校大學生教育管理的實際特點，筆者將大學生預警教育理解為學生工作者通過一系列有效的思想教育措施，引導大學生自覺強化安全防范意識，對可能發生的問題進行科學的分析，從而對自身在校的學習生活和行為習慣進行規范和控制，以預防重大事件發生的教育過程。

1.2 大學生預警教育的內容

根據大學生思想政治教育的內容，結合新時期影響高校安全穩定的主要問題，大學生預警教育的內容應包括：心理預警教育、學業預警教育、就業預警教育、貧困生預警教育、政治預警教育、道德預警教育、事故預警教育等。

1.3 大學生預警教育的特征

根據當代大學生思想及行為的特點，以及預警教育在涵義和內容上的發展變化，大學生預警教育的特征可以概括為：時間性（事前教育），目的性（防患于未然），預見性（科學的估計與預測），分析性（充分的調研與推理），發展性（隨新形勢、新環境和新問題的出現而不斷發展和變革）。

1.4 大學生預警教育的功能

根據高校在當今時代面臨的新形勢和新情況，以及大學生預警教育在大學生思想政治教育過程中的重要性不斷加大，大學生預警教育的功能可以總結為：調節功能（調節學生的情緒和心理，幫助其認清形勢并做好應對），鑒別功能（幫助大學生提升鑒別真偽和自我防范的能力），警示功能（通過警鐘長鳴督促學生時刻保持警惕，發現苗頭及時解決），激勵功能（激勵學生糾正不正確的認知與行為，確立好不同階段、不同層次的奮斗目標）。

2 加強大學生預警教育的重要性

2.1 大學生預警教育是實踐“以人為本”育人理念的需要

新時期對大學生的教育管理強調“以人為本”的工作理念，即確立學生的主體地位，促進學生的全面發展，。大學時期，學生正處在樹立正確人生觀和價值觀的成長過程中，由于社會層面的各類問題凸顯和各種誘惑的影響，加之大學生自身存在的好奇心強、自律性差、辨別力低等問題，容易導致大學生思想上和行為上的“誤入歧途”。鑒于以上情況，開展大學生預警教育，對于有效進行事前警示預防和引導大學生自身的良性發展具有重要的意義。另外，安全是人的最根本利益，預警教育的目的也是為了對潛在的危險做出前期分析和警示，幫助學生提高鑒別和防范能力，確保人身及財產安全，是最根本的“以人為本”的體現。

2.2 大學生預警教育是思想政治教育的重要內容

大學生思想政治教育的目標是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而不斷完善自己的思想和行為，自覺遵守和維護學校及社會的正常秩序。大學生預警教育作為思想政治教育的重要組成部分，恰恰是思想政治教育中的事前教育部分，即通過深入細致的教育和鮮活的案例說明，提高學生在學習、生活、就業、安全、思想政治等各方面的敏感度和辨別是非能力，自覺加強安全防范，不給任何反面勢力可乘之機。實踐證明，如果預警教育做得好，將大大提升思想政治教育的成效，從而降低學生和學校的損失，將安全穩定落到實處。

2.3 大學生預警教育是維護高校安全穩定工作的必要措施

當前在構建社會主義和諧社會的背景下，高校面臨著國際、國內形勢和高等教育發展中出現的各種新情況、新問題，使校園安全穩定工作的難度不斷提升，包括境內外各種敵對勢力對高校的滲透加劇，試圖把高校作為推行和平演變戰略的主攻方向;經濟全球化帶來的多元政治文化思潮給高校大學生的思想穩定帶來沖擊，部分學生開始崇尚享樂主義、拜金主義、極端個人主義;以及學生心理問題日益加劇、一些社會矛盾波及高校校園、就業形勢嚴峻等。大學生預警教育，顧名思義，其目標是通過事先警示和教育，將可能發生的事件和事端控制在萌芽狀態，從而保障師生的根本利益不受侵犯，是維護校園及社會安全穩定的必要措施。

3 加強大學生預警教育的對策研究

3.1 建立和暢通大學生預警信息渠道

第一，深入學生學習、生活第一線，了解掌握師生的思想動態，收集教學、管理、生活等方面的“熱點”問題，以及敏感時期學生的思想動態矛盾焦點，對搜集到的信息及時進行分析和研判，為完善思想政治工作方法和做好大學生預警教育提供依據和參考。第二，建立一支政治上信得過、業務精通、信息靈通的高素質學生政保信息員隊伍，加強培訓和監督，從學生的學業壓力、日常安全、心理問題、熱議話題、政治思想等各方面加強信息通報，幫助學生工作者及時地掌握第一手資料。第三，重視網絡信息的收集與分析，加強校園網安全維護和網上信息的監控，嚴防網上不良信息蔓延落地，確保網絡健康運轉和信息安全。關注學生對QQ群、微信、微博的使用和信息傳播情況，有效利用新媒體與學生溝通交流，及時感知學生的所思所想，形成信息預報平臺。

3.2 構筑和完善大學生預警教育體系

第一，根據大學生預警教育的內容，有針對性地在學生學業、就業、心理、人際、安全等各方面完善預警機制。一方面利用剛性的管理制度規范學生的行為，預防違紀現象，提高學生日常的自律性;另一方面通過強化學生工作者的責任心和使命感，做學生的良師益友，深層次地了解學生的思想和困惑，有的放矢地進行教育和疏導，做好學生的人生導師;再一方面就是在科學分析預警信息的基礎上針對各種可能引發矛盾危機的問題做好工作預案，為預防和妥善處理突發事件做好充分的準備。第二，建立“學校―家庭―學生”三位一體的大學生預警教育管理模式。一方面加強與學生家長的溝通聯系，針對學生的學習和思想狀況與家長達成共識，發揮家庭教育和學校教育的合力;另一方面發揮輔導員、班導師和學生黨員干部的作用，在日常學習和生活中多方位地關心重心學生，從師長和朋輩的角度進行溝通和教育，近距離做好學生的動態收集和思想引導，提升預警教育的效果。

3.3 探索和更新大學生預警教育模式

第一，根據新時期大學生在學習和生活中面臨的新形勢和新問題，對傳統的大學生預警教育方法進行完善與更新，分階段、分層次地做好預警教育，主要包括：普遍預警，即針對大多數學生或在常規預警時間段可能發生的思想與行為偏差事先做好教育與警示，避免出現大范圍突發問題;重點預警，即對重點人以及重點時間段可能發生的思想與行為偏差事先做好教育與警示，防止特殊突發問題的發生;當時預警，即在不良思想行為剛剛顯露苗頭時采取措施將問題遏制，消除在萌芽狀態，并通過教育和警示來端正學生的思想及行為，以達到防微杜漸的目的。第二，制作預警備忘錄， 提高大學生預警教育的實效性。作為思想政治工作者，在日常的排查和走訪過程中，將學生中存在的各類問題和隱患苗頭制成警示備忘錄，提醒自己將工作做細做到位，對不同問題分類進行研究和分析，有的放矢地做好工作，不留隱患死角。第三，組織學生學習學校關于學籍管理、畢業就業、日常管理、安全規定等相關規章制度，適當的時候可以組織相關知識競賽或征文活動，以加強學習的效果。組織學生座談，交流自己對學校相關政策的理解和建議，通過心與心的溝通，消除學生的困惑，引導學生了解學校管理的每個環節并自覺遵守，減少問題的發生。第四，邀請“警醒者”現身說法，增強大學生預警教育的效果。邀請曾經誤入歧途或有親身經歷的學生走上講臺，用親身經歷警示和啟發其他學生，用發生在自己身邊的活生生的事例來告誡和教育學生時常審視和調整自己的思想與行為，避免重蹈覆轍。

3.4 把握和做好大學新生的預警教育

第一，大學新生預警教育的內容包括社會角色的轉換教育、培養目標的領會教育、理想信念的政治教育、心理健康的挫折教育、思想道德的規范教育、學習行為的引導教育、個人行為的責任教育、人際交往的溝通教育、就業形勢的分析教育等。第二，對大學新生進行預警教育，應始終堅持“ 預防重于糾正”的原則，采取集中教育與個體教育相結合、理論引導與案例分析相結合等方式，在適當的時候可以借助屬地公安部門和高年級學生骨干的力量，通過講座、圖片展、視頻教育、座談會、實地演練等方式，結合新生入校可能面臨的各種問題，給予新生最深入直接的教育和警示，預防各類矛盾和問題的發生。第三，建立和完善“學校―院系―班―宿舍”和“學生工作副書記―團委書記―輔導員/班導師―學生黨員干部―普通學生”的雙線預警教育體系，通過建立學生個性檔案、完善學生信息庫、抓好重點關注人的追蹤教育等工作，為做好后續的思想政治教育打牢基礎。

參考文獻

[1] 沈大偉.風險社會語境中的大學生預警教育[J].高校輔導員學刊，2009.1（6）：87-90.

[2] 張國強，江河，田向陽.建立高校學生預警教育機制的現實意義及實施途徑[J].河北職業技術學院學報，2007.7（3）：23-25.

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大學生實現素質教育是當代教育教學改革的目標。素質教育要求“以人為本”,即要求教育應重視學生的個性特點,培養具有獨立個性的全面發展的人才。大學體育教學面對的是即將步入社會的學生群體,怎樣在學校體育教育的最后階段既能完成各種教學活動,又能發展學生的個性,是每一位從事大學體育教育教學活動的教師都應思考的問題。

一、大學生的個性特點

大學生年齡的增長和身心的成熟,使其個性也愈加鮮明,獨立意識更強。主要表現在:首先,其個性具有可塑性。雖然大學生處于個性發展的后期階段,但由于一個人個性的形成是由先天因素和后天教育共同作用的結果,它的形成是一個漸進和發展的過程,因此大學生個性的可塑性仍然很強,有很大的發展空間。其次,其個性具有外向性。大學教育的多樣性、自主性教育模式使學生在漫長的應試教育下蟄伏的個性翅膀在大學階段得以舒展和釋放。且由于大學生心理和生理已漸成熟,因而其個性多為外向性,他們更愿意與各種活動中展示自我。再次,其個性具有多樣性。因個體的成長環境,先天素質,教育環境的不同而顯示了多樣性。最后,自身的個性結構也存在積極與消極,進步與落后并存等多層次性。這些個性特點都要求高校體育教師在教學中予以重視。

二、校體育教育對大學生個性發展的作用

1.體育教育對增強大學生意志品質的作用

體育教育有別于其他學科的教育,具有其自身的獨特性,即它可通過各種方式和活動強健學生的體魄,教會學生如何面對壓力,增強克服困難的意志力。體育教學既有利于建立學生間的良好人際關系,又能避免學生的孤獨感和人格偏差,增強學生的社會適應力,培養和發展學生的個性。任何一種比賽,參與者都可能不知不覺地受到競賽特有規律和氣氛的感染。體育教學中的競賽還能最大限度地挖掘出學生的潛能,使他們的意志力、自制力等品質得到鍛煉,有利于學生克服其個性中的消極、落后、畏難等不利因素,增加勇敢、頑強、果敢等意志品質,增加學生的進取心、自信心,形成積極健康上進的心態和良好個性。

2.體育教育對大學生心理健康的作用

現代健康的人的標準不僅僅指身體的健康,還包括心理的健康。高校體育教育在大學生心理健康方面能發揮不可估量的作用。心理健康的標準是在理解自我的基礎上能夠接受他人,與他人和諧相處;正視和接受現實;熱愛生活;能適當地表達情緒;具有健全的人格,等等。高校體育教學能通過各種教學和競賽活動培養學生形成明確的學習和生活目標,形成果斷、堅韌、自信等意志品質;能幫助學生克服消極、畏難情緒和不良習慣、不良欲望等,進而形成積極健康的心理。在活動中人們的交往較為直接、隨意,并在一種友愛的氣氛中進行,很容易消除學生交往的緊張心理,因此這種游戲群體使學生個體所參與的脫離家庭以外的、最初的借以學習生活知識和技能并得到個性方面陶冶的社會群體。因此,學生通過游戲群體及活動能擴大交往的范圍及其與周圍生活的聯系,進而增大個人從外界獲得各種對自己有意義的信息和機會,擴大知識面,促進智力的發展,并在游戲競爭中培養對待別人的態度。

3.體育教育對學生社會性的作用

大學生作為即將步入社會一個學生群體,對其社會適應能力的培養是所有學科教師義不容辭的責任。體育教育教學活動恰好能提供培養學生社會適應力的良好教育環境。

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(2)關注學生物質生活的合理需求，超出部分一定要清楚原因，正向引導，適當節制。滿足合理的需求，保證學生生活和尊嚴，防止其出現過度自卑，讓其保持陽光心態。也要限制學生奢侈和虛榮，防止學生攀比注重物質享受，鼓勵其發展興趣，注重人格修養，讓學生充分感受到家庭無微不至的愛。須知，愛是一切教育的基礎。

(3)關注學生學習，經常了解學生學習狀態，讓學生把學習放在重要位置。了解學生學習內容，經常讓學生介紹所學課程及取得的成績，多加鼓勵，有助于學生把更多精力放在學習上，避免沾染不良習氣。多向學生介紹其所學專業中的成功案例，以激發其學習興趣。

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關鍵詞：學英語 現狀 音標

一、引言 

英語學習的重要性毋庸置疑,職業教育對學生英語學習也提出了注重實際應用能力的高要求,學生需要掌握基礎知識,還要了解專業英語,知識內容越來越豐富。為了配合這一需求,這些年來,我們對英語教學的教材及教學方法進行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標的學習。換句話說,最基本、也最容易被我們忽視的音標,才是學生能否學好英語的關鍵。 

二、課堂教學情景 

每屆接到新學生時,我都會問他們一個問題:學英語最重要也是最基本的是學什么?這個問題的設定,一方面可以了解學生這些年來對英語的認識;同時,也想幫助學生重新審視英語學習的關鍵。 

經過討論得到以下幾種觀點: 

1.詞匯量最重要,詞匯是語言系統重要的組成部分,所以,也是語言學習的重要內容,只有詞匯量積累多了,才算學英語; 

2.語法是最基本的,它之所以稱為“法”,體現出語法是語言的基本規律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的; 

3.學英語最基本的是口語,語言是用來交流的,誰也不會用語法去交流; 

4.還有同學認為公共三級、四級考試對是最基本的; 

…… 

三、高職高專學生英語學習現狀及對其提出的新要求 

中國學生學習英語的主要途徑是課堂聽講,而傳統的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”,勢必導致了教學手段和過程較為單一,且忽視聽說能力的訓練;單純通過對脫離語境的語言材料進行分析,使學生只學會理性的句法分析,不利于培養學生聽說方面的交際能力。 

上大學后英語學習顯得更為重要,學生要過級考試,要掌握一些專業英語,學會閱讀外文版專業書籍,還要練習口語交際和寫作等。大部分學生,只要肯下功夫,應付等級考試還是沒有問題的。 

當今社會國際化程度越來越高,對外交流需求逐漸增多,對于全世界使用范圍最廣的英語,如果學生的學習目標繼續停留于應試和拿等級證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強迫學生張開口后,一個弊端暴露出來:好多學生的口語十分拗口,究其原因,我們大多數的學生并不是來自城市,他們孩提時跟父母學講的是方言,升入小學、中學才慢慢開始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來教學。所以,在他們學習外語的過程中,需要從方言轉到普通話,再轉到外語,這就要比第一習得語言是普通話的城里學生在一開始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個重要原因,好多學生反映,之前老師們說出來的英語,也帶著濃厚的鄉音。導致學生們總覺得考試中最難的就是聽力,其實聽力不好,不是我們聽得不多,單詞記得不多,而是自己說出來的英語有問題。這個問題完全印證了李陽老師說過的話,說河南英語就只能聽懂河南英語,說新疆英語就只能聽懂新疆英語,說純正的美式英文,就一定能聽懂美國英文。 

四、打好音標基礎才是學好英語的基本條件 

這個道理其實很簡單,音標對于英語學習的重要性就相當于漢語拼音對于學習中文的重要性。回想我們在學習母語的時候,最初學習的就是拼音,如果沒有拼音作指導,漢字對我們來說可能也只是一種符號,根本無法拼讀。同樣,如果沒有國際音標,英語單詞對我們來說更是外國人的符號,我們不認識,沒法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。

但為什么作為母語的拼音我們都學了,但我的大部分學生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎——國際音標的正規學習呢?其實,小學初中的教科書中都有關于國際音標的要求和拼讀練習,但在大多數學校都被無情的忽視了,因為關于音標的考核幾乎沒有。記得小學剛開始接觸英語時用的學習方法,現在想起來極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來標注發音。其實,學生們也不喜歡用這些不標準的方法學習,可有誰教過標準的方法?又有誰告訴學生還有音標這樣一個約束?為什么一開始學英語就是What’s this? What’s that? It’s a cake,而不是國際音標呢?從長遠的角度來說這是對學生的不負責任,英語教學的失誤。導致一大批學生在小學或初中階段因沒有打好基礎而產生了對英語的厭惡和恐懼。經過十幾年這樣的學習,怎么可能在大學期間就把英語補回來呢?

而如果先學好音標,情況就能大有改觀: 

學好音標,首先可以提高英語發音的準確性。發音是最直觀的評價我們英語水平高低的標準,而好的發音反過來在語音、語調、語速等方面都會起到很好的促進作用。 

學好音標,還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規范了發音,掌握了地道的口語,自信心自然提高,不必再擔心說出來的英文會招人笑,口難開了。 

學好音標,某種程度上來說,對積累詞匯起著決定性作用。學生看到一個陌生的單詞,通過音標就能準確拼讀,從而達到有效的記憶單詞,慢慢產生學英語的興趣,這才是必經之路。反過來說,拼寫單詞有的時候提筆就忘,我們也可以利用正確的發音自己恢復單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。 

學好音標,英語的自學能力也在此過程中隨之提高了。 

綜上所述,學好英語最基本的就是打好語音基礎,無論我們的英語教學采用哪種模式,對于我們生活在非英語環境下的學生來說,牢固掌握英語最基本的音素——音標,打好扎實的基礎,才是學好英語最科學、合理、有效的途徑。 

參考文獻: 

[1]苑慧香.英語音標教學應先于字母教學.昭烏達蒙族師專學報,1994,(04). 

[2]張麗莉.改進高職高專英語教學的思考.沈陽農業大學學報(社會科學版),2007. 

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中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

The Importance of Mental Health Education for Middle School Students

WANG Yong

（Huilong Middle School， Xinfeng County， Shaoguan， Guangdong 511190）

Abstract With the rapid development of the economy， people in the pursuit of material comfort but also on mental health. Contemporary vision of middle school students active thinking， personalized way of rapid physical growth and mental development is not balanced， their intellectual independence and critical has evolved significantly， but there are more one-sided and subjective， and most prone to psychological problems. Strengthen the students ' psychological health education should become an important part of the quality-oriented education in middle schools.

Key words mental health education； importance； middle school students

1 心理健康教育的定義

所謂心理健康教育，是指根據心理活動的規律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。心理素質是人必須具備的素質之一，良好的心理素質，可以使個體更好地適應外界環境的變化，更好地發揮個體的潛能。而良好心理素質的培養離不開學校心理健康教育的具體實踐，因而心理健康教育是素質教育所應該具備的基本內涵之一，是素質教育的奠基工程。

2 造成心理問題的原因

青少年時期的學生正處于“過渡時期”。這時的青少年身高體重迅速增長。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，也最容易產生心理問題。

3 心理健康教育的重要性

在學生的成長過程中，不可能一帆風順，難免會陷入“誤區”，心理上形成了不健康的因素，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。如果家庭、學校、社會不加以正確的引導，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產生不良的后果。這時候有目的、有計劃地開展心理健康教育，對促進學生的身心發展具有十分重要的作用。下面就筆者在班主任工作中的一些典型案例談談在心理健康教育方面的重要性。

案例1，羅XX，男，本班學生，對學習感到非常苦惱，一提到學習就心煩意亂，焦躁不安；對教師和家長有抵觸情緒；學習成績不好；還兼有品德不良問題；厭學達到嚴重的程度，上課不聽講；破壞課堂紀律；甚至有時曠課。

3.1 原因分析

經過多方面調查了解到：該同學的父親文化程度較低，經常去打麻將很少在家，對子女關心較少；母親是家庭婦女，文化程度也較低，但對子女過分溺愛，對孩子的要求常常有求必應，對孩子的學習要求過低。父母關系較差，只要父親一回家，父母就是吵架，母親心情不好就遷怒于孩子，經常罵孩子。該同學還有一個姐姐，學習成績優異，遵守紀律，父母總是夸獎她。通過分析該學生的問題主要有：

（1）學習動機和成就動機弱，沒有目標。（2）學習自我效能低，對學習缺乏興趣。由于成績較差，經常受到老師的批評，在家里父母常拿他于姐姐比，造成他自我評價很低，對學習也沒有興趣。（3）學習焦慮。（4）神經質人格。該學生非常敏感，一點小刺激反應便很強烈，其主要成因可能與其家庭中父母不和、經常吵架有關系。

3.2 心理輔導和教育的過程

第一步：加強與其家庭的聯系。要求家長要多關心他，改變教育方法，不要老是拿他與姐姐對比，父母要注意給孩子樹立學習的榜樣和奮斗的目標，要給孩子營造安定的和諧的學習環境。第二步：增強其學習和成就動機。首先，我讓他確定其奮斗目標，這是輔導的關鍵。目標包括近期目標和長遠目標，近期目標是確定目前自己奮斗的方向。其次，和其他任科老師聯系，要求任科老師多配合，多給他一分關愛。再次，為他們創設成功的機會，增強其自我效能感。第三步：糾正不良的學習習慣。要改掉上課注意力不集中、講小話，臨時抱佛腳、粗心大意，不勤奮，不專心、死記硬背等壞習慣。培養良好的學習習慣。告訴他學習要重在“理解”和“應用”，讓他在學完一課后，試著歸納所學內容，達到舉一反三的效果。第四步：排除不良情緒的輔導。通過放松訓練、心理游戲等，排除其不良情緒，減少他的焦慮，坦然面對學習上的各種困難，提高心理承受能力。

3.3 心理輔導和教育的效果

由于家庭與學校共同努力，該同學的心理發生了微妙的變化，抗挫折能力增強了，學習積極性大大提高了，上課專心聽講，課外跟同學們打成一片，變成了一個勤奮好學、關心班集體的好學生。她媽媽也來學校高興地告訴我：他兒子現在每天回家就做作業。

案例2，潘XX，男，特別喜歡上網，一上網能夠玩通宵。在日常生活中，跟學生有點摩擦，就學網上的游戲，動手、動棍甚至用武力打架，對班和社會造成不好的影響。我了解后，對其進行心理健康教育，通過及時疏導，使陷于不平衡狀態或不健康狀態的學生回復到正常狀態，大大減少青少年違法犯罪與異常事件，維護好學校，社會的正常治安與秩序，保證了家庭的幸福。

案例3，陳XX，男，因其父母離異，得不到父母的愛，產生自卑的心理，無心上學。通過了解后，我經常找他聊天，調節他的心理承受能力，正確認識自我、處理人際關系、調節和控制自己的情緒問題，促使其健康的成長。

對學生進行心理健康教育對學生本身來說非常重要，能夠保證學生正常健康發展；是學生全面發展的需要；促進中學生身心發展，特別是青少年身心發展。

對學生進行心理健康教育也是社會發展的需要。只有開展心理健康教育，才能很好地解決學生所存在的種種心理行為問題，促進中學生更好地適應學校、社會生活，健康快樂地成長。能夠避免各種突發事件，維護社會穩定，學校正常運作，學生家庭幸福的需要。

4 結束語

對學生進行心理健康教育無論是對學生自身身心發展來說，還是對社會，對學校，對家庭來說，都具有十分重要的意義。因而家庭要給予足夠的關注。做父母的應該給學生充分的自由空間和家庭民，既注重孩子自主性的發展，也注重培養孩子遵守紀律和規則，積極鼓勵孩子平等地交換意見。其次，教育部門要履行職責。學校，是學生活動的主要陣地，也是學生心理健康發展的重要課堂。心理健康教育工作是學校教育工作的重要組成部分，學校應把心理健康教育貫穿在教育教學活動之中，發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系，采用心理學的方法和技術解決學生日益增加的心理困擾。并通過多種途徑和方式使心理健康教育滲透于學生的學習生活之中，為學生減輕學習壓力的同時，培養學生良好的情緒和健全的人格。

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中圖分類號：B84

（正文）我國的教育家姚本先曾說過：“教育性、全體性、差異性、主體性、整體性和保密性都是當前學校開展心理教育應該首先必須遵循的原則。”而“好奇、好問、好動、好勝、好勝”又是中小學生的心理特點，教育教學的開展應遵循中小學生心理特點的原則來開展，同時切合學生的實際情況，采用適當的方法引導，尤其注重結合心理進行展開教育教學，身為教師掌握好教育的藝術，就可以更好地幫助學生，完善他們的個性，培養其良好的性格，陶冶其高尚的情操。

一、中學生的心理主要表現有以下幾個方面

1、心理封閉。學生進入青春期，開始有了個人的秘密，本屬正常。但部分學生受多種因素影響，由此發展到自我封閉，喜歡離群索居，不愿與人交往，更不愿向人敞開心扉。因而遇到煩惱時，心理承受能力很差。

2、壓力過大。父母望子成龍，教師期望過高，學習、升學壓力沉重地壓迫著學生的身心。有的學生感到學習困難、升學無望，便憂慮重重，喪失信心。

3、未經挫折。有的學生從家庭到學校、從小學到中學，一路順風，從未有過挫折。平時看上去意氣揚揚，偶遇挫折卻一蹶不振。

4、被動地位。學生在長期的傳統方式管理下，絕大多數一直處于被動地位，逐漸喪失了主體意識，依賴父母、依賴老師、依賴他人，一旦失去依賴，便無所適從，導致心理承受能力很差。

二、找出癥結培養學生積極健康心理促進學生投入到學習中

1、合作、交往能力的培養

交往與合作這方面的能力并不是天生的，而是經過一定的實踐逐漸形成的。如：新生入校一周內，召開集體談心會，讓學生逐一自我介紹，達到使師生、同學之間在互相認識姓名、外貌的基礎上增進了解的目的。平時引導學生既要與全班同學友好相處，也應該有幾位關系密切的好朋友，能夠互相說說心里話。

2、化壓力為動力

如今，初中學生背負著來自多方的壓力：社會評價的壓力、老師教育的壓力、家長期望值較高的壓力以及自我施加的壓力。重壓之下，考生的心理負擔讓人擔憂，家長出現的一些心理問題同樣不可小視。心理醫師建議，考生應學會調節自身心理，分析原因對癥下藥。如學生可經常進行自我比較，通過比較獲得自己的閃光點，增強信心。同時學生和家長的心態都要放松，淡化高分論成敗，三百六十行，行行出狀元，現在社會對有一技之長的技校人才的需求遠遠超過了大學生。

3、從失敗到成功或者從成功到失敗互相轉換的情感體驗

成功和失敗在學生心理上也會引起不同的情感體驗，對學生學習產生不同的影響。初中的學生對正在學習的知識和能力還比較欠缺，這樣學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，又常會被老師一味地責備為不努力、不肯學，從而使他們感到自己比別人差，產生自卑感，加之部分老師受片面追求升學率的影響，“望生成龍”心切，教學中一味提高教學要求，更增加了學生的失敗的情感體驗，其后果是使學生對學習產生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學生產生“反正學不會，干脆不學了”的想法。教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教，要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要易一點。因此有些知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深人，切忌難度過高，以保護學生學習的積極情感。

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不同的環境對學生的心理會產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；若生活在鼓勵之中，他就學會了自信；若生活在諷刺之中，他就學會了自卑；若生活在表揚之中，他就學會了感激；若生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；若生活在認可之中，他就學會了自愛；所以，在工作中，要多注重給予賞識教育，要理解學生，用"寬容"的心去包容他們，以博大的胸懷去感化他們。當然要把溺愛與關愛區別開來，學生犯了錯誤總是要酌情處理和批評教育的。

二、激發初中生自我建設的意識

從根本上講，人格的發展完善是個人主動自覺的過程，其成效主要依賴于個體人格自我建設意識的強弱和所付出的努力。任何外界的教育影響都必須通過受教育者內在積極性的發揮才能起作用。初中生是自我意識發揮最快的時期，獨立性、自主性日益增強，作為教育者必須充分尊重和調動初中生的主體能動性，想方設法使初中生成為人格建設的主人，使其意識到自我的需要，自我存在的價值。要激發其進行人格建設的意向，確立人格建設的目標，培養他人格建設的方法和能力，依靠初中生人格自我建設積極性的發揮，教育者能給予受教育者最重要的幫助，應是喚起受教育者自我教育意識的高度覺醒。

三、以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育

文化素質既是人的整體素質的基礎，也是現代人格的基礎，較高的文化素質是形成現代人格的理想條件。文化素質體現著人的思維方式、價值取向，折射出人的信仰情感，體現人的精神風貌，代表著人的品位和品質，廣博的知識是提高自身修養，完善自我的重要基礎。構成人格的要素不少，但其核心是人的內在素質，即人的精神境界、思想意識、價值觀念，這一切無不與人的文化素質有關，與人的整體素質、綜合索質有關。可見，人格的教育與塑造必須以提高人的文化素質為前提和基礎，特別是面向初中生和面向知識經濟時代的人格教育更是如此。我在現實教育教學工作中注重以下幾點：一是走出應試教育的泥潭，切實落實德智體美勞全面發展的素質教育。靠綜合教育培養全面的素質；二是在擴大學生知識的同時，強化他們的思維訓練。思維素質是綜合索質的核心，人格的水平與思維能力有關；三是注重向學生傳授新思想，弘揚先進文化精神，學習新知識，及時用反映當代世界發展的新知識、新的科技影響他們，促使他們人格盡快現代化。

四、強化情感陶冶與行為訓練是重點

在初中生人格教育中要注意和尊重情感、意志等因索在人格品質形成中的特殊地位和功能，要強化情境的陶冶以及行為的訓練。我們具體的做法就是要加強校園文化、社區文化、家庭文化的建設，豐富初中生的生活，培養他們取得成功的體驗和耐挫力，特別要搞好班集體建設，提高教育者人格感染力，積極引導學生建立良好的人際關系，學會解決生活學習中沖突的技能，同時凈化、美化生活環境，發揮環境育人的功能。人的本質是一切社會關系的總和，人格正是在遺傳因素的基礎上，在社會環境的作用下發展和形成的。環境的健康化與人格的健康化是密切相關的，健康的環境有利于健康人格的形成。優化育人環境，協調好對人格發展起主要作用的家庭、學校、社會等教育，成為初中生人格教育的重要任務。學校在進行人格教育時，不僅要在學校內部形成齊抓共管的合力局面，而且也要依賴于社會教育、家庭教育各自功能的發揮和三者的密切配合，才能收到良好的效果。如果學校、家庭、社會的教育標準不一，取向不協調，則會使初中生面臨種種矛盾和沖突，從而影響健康人格的形成和發展，因而，必須建立以學校教育為主體，家庭教育為基礎、社會教育為延伸的人格教育體系，實現人格教育的整體化、系統化、一體化。

五、建立健全人格健康發展的激勵與約束機制

初中生的人格教育，離不開科學完善的管理和評價機制，需要靠制度、法規來提供保障和導向。完善的激勵和約束機制不僅對組織教育過程是必要的，而且對初中生自身進行自建也是必不可少的。因為，身心處于迅速發展時期的初中生，不可能不受社會規范和制度制約，積極通過健全的規范和機制對初中生的思想行為進行調控，是保證其思想品德、沿著社會主義方向發展的必要措施。通過健全的激勵和約束機制，鼓勵和強化那學校、家庭、社會需要的思想行為，制約或懲罰那些超越學校、家庭、社會規范的言行，讓他們懂得什么該做，什么不該做；什么是社會倡導的，什么是社會反對的，從而明確是非，掌握行為準則和規范，逐步形成健全高尚的人格。

六、心理健康教育

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正是因為教師責任重大，所以教師要自敬自重，就必須講求自己的職業道德修養。教師的職業道德，是教師整個道德品質的重要組成部分。它主要包括：

一、對待教育事業的道德

教師理所當然地要忠誠于人民教育事業，要正確認識教育事業對國家、人類和未來的巨大作用，并在從事這一偉大事業中不斷提高、完善自己。愛教職工樂業，獻身教育。這里，還應糾正一種編見。少數教師錯誤地認為，在民辦學校工作似乎是在為老板做事，心理不平衡。其實，民辦教育也是國民教育，在民辦學校工作，同樣是在為國家的教育事業做貢獻，也同樣需要我們教師奉獻精神，向前看，而不光是向錢看。

二、對待學生的道德規范

師生關系中廣泛滲透著教育內容，發揮著重要的教育職能教師在建立這一關系中發揮著主導作用。教師對學生行為規范不僅對學生的思想品行的發展具有影響，它對學生智育、美育、體育、勞動等其他各方面的發展都具有深刻的影響。“愛生”是最基本的行為準則。教師熱愛學生，是建立在把學生真正培養成“四有”新人的認識基礎上的，它體現為“循循善誘”、“誨人不倦”、“教書育人”和“因材施教”等行為準則中。

三、對待教師集體和自己的道德規范

沒有集體的共同努力，教師的任務就無法完成。要正確估價個人的作用，要尊重他人的勞動。教師之間應當親密團結，互相支持，努力克服舊社會遺留下來的文人相輕、相互猜疑和業務封鎖等不良習氣。教師要重視在業務能力、道德面貌和世界觀等方面自身的提高、發展，并嚴格要求自己。特別是思想和道德修養方面的提高更為重要，學生往往是“度德而師之”，教師必須“以身立教，為人師表”。筆者在此還想加上一筆，作為學校各級領導，應該多唱《將相和》，應“先教育之急而后私仇”，絕對杜絕將個人恩怨帶入工作。只搞任人為賢，決不拉幫結派。應為普通教師的團結互助樹立一個良好榜樣。

教師除了具備基本條件，符合教師本職工作的基本要求外，為使教師的工作更有開拓性，更適合時代的要求，還需確立時代精神。教師還要認真扮演好教師角色，教師扮演著許多角色，這些角色相互聯系，相互重疊。不同類型的教師，包括各類學校、各種專業的教師自然有很大的不同，教師所扮演的角色主要有教員（肩負教育學生的 重任）、模范（師者，表率也；身教勝于嚴教）、朋友（學生的良師益友）、醫生（關心、愛護、照顧學生）。

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加強思想政治工作，改革學校美育與德育教學，這是時代的要求。在學校教育中美育和德育是兩門不同類型的學科，是同一層次上并列的兩種教育形態，是人格完善的兩個必要方面。由于二者的教育目的和教育內容存在一定的一致性和交融性，將美育與德育有機結合起來，對于培養全面和諧發展的現代人至關重要，在我國學校教育工作中起著舉足輕重的作用。

一、美育與德育的關系

美育是一個歷史范疇，是在一定的美學思想和教育思想的指導下，以美的事物為材料和工具，通過審美活動來激發和強化人們的情感體驗，以達到造就全面發展的新人的教育目的。德育是學校對學生進行思想教育、政治教育和道德品質教育的總稱，是一個教育過程和一種教育實踐活動。在陶冶人的情操、凈化人的心靈方面，美育和德育的目標是一致的，在創造美的事物、培養創造型人才方面，美育和德育也是相通的，所以，美育和德育具有一定的共性。但就各自的任務和作用來看，美育不僅在塑造人的形象，凈化人的心靈方面起著巨大的作用，而且還肩負著尋找、追求和創造自然美、藝術美等美學范疇的任務。而德育的任務和作用則僅被限制在倫理、道德和社會心理的范圍之內，所以，美育和德育又有其自身的特殊性。

目前，仍有不少學校把美育劃入德育范圍，或是將美育與藝術教育簡單劃等號，這些觀點都有失于狹隘、偏頗。將美育從屬于德育，忽視了美育在塑造人的方面的獨特功能。德育是單向灌輸教育，美育是雙向互動教育。因此，美育的功能具有為德育所不可代替、無法涵蓋的方面。與此同時，將美育等同于藝術教育，則是將美育的地位降低了。因為美育不僅僅是培養藝術技巧，而且還有更深的內涵，它具有從根本上激發人的心理活力并促使人格完善的特殊功能。所以，美育的目標不僅在培養藝術才能，還在于培養人的價值觀念、人格境界、精神個性、趣味格調，因此，美育不僅包括藝術教育，也包括其他各種類型的教育。綜上所述，美育和德育之間既存在共性、又各有個性，在學校教育中兩者相互交融，相互補充，相互影響，共同發揮著重要的不可替代的作用。

二、美育對德育的促進作用

（一）美育是德育的誘因。

愛美是人的天性，人的最高價值目標在于實現美，人的一言一行、一舉一動都是在美的驅動下進行的。諸如人穿衣，戴帽除了出于最原始的保暖等功利性目的以外，最主要就是出于對美的追求。一般說來，人做一件事，就是因為自己覺得如此才為之美而去做的，是以美為驅動力，自由意志的體現是為了別人對自身行為作出肯定性的評價才去做的，也是以美為驅動力的。從廣義上說，青年學生的政治觀點、思想觀念、道德品質、生活方式和價值取向也是在對美的追求、創造中形成和發展起來的。一個人對社會的了解，對自身和對自然的認識，也是對美的把握，也是以美的追求為動力的。并且只有當人們充分認識了自我，了解了社會，把握了自然，才能從中產生一種功利性（善）的，然后依靠自己的理性思維把這種上升為美感，從而形成一種合乎社會發展規律的、反映人的本質特征的道德風尚，行為習慣。所以，美育是德育的前提和誘因，要搞好德育必須先抓好美育。讓學生在審美、立美教育中自覺地形成良好的道德品質和健康的思想觀念，充分發揮他們的創造能力。

（二）美育是德育的保證。

美育過程是一種審美和立美的教育過程。從德育的角度來說，“立美”就是教師有目的的塑造過程和學生自身完善過程的統一，只有當教師和學生具有了比較高層次的審美鑒賞能力，把握住了審美標準，才能更好地實現這一統一，從而形成良好的道德情感。具體說來，美育對德育的作用有如下幾點：

1、美能導善，提高青年學生的思想品德

美和善是相通的，善是美的靈魂，美是善的光華。盧梭在《愛彌爾》中說：“只要熱心和才能，就能養成一種審美的能力；有了審美的能力，一個人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念，并且最后接受同美的觀念相聯系的道德觀念。”一切道德規范和道德條文只有當它成為人的心靈的信仰和需要之后，才能在實踐中付諸行動。道德教育訴諸人們以理性，使人們認識到應該這樣去做，而美育的作用在于，使人們從內心情感上心甘情愿地樂意這么去做。席勒指出：“美使感性的人成為理性的人，除了首先使他們成為審美的人，沒有其他途徑。”席勒正是把美育作為培養道德的一種手段，認為美育能夠使感性和精神力量盡可能地和諧，使人的精神獲得徹底的解放。

在現代中國，隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展，一方面，人們的思想觀念、價值觀念、精神狀態發生了巨大的變化，自尊自信意識、自主自律意識、勤奮競爭意識、民主法制意識和開拓創新精神普遍增強。這是我國精神生活的主流，反映了社會歷史發展的本質要求。另一方面，社會生活中，是非不清、善惡不辨、美丑顛倒的問題也十分突出，在一些人心目中，國家的尊嚴淡化了，做人的尊嚴丟掉了，誠實守信、遵紀守法的原則不要了，投機鉆營、弄虛作假、見利忘義、損人利己卻被尊奉為個人的處世之道。這種種現狀不可避免地影響著青年學生，使得一些青年學生為金錢所驅動，甚至不顧廉恥。

美育在塑造完美人格中的一個重要作用就是幫助人們克服過度物欲化社會中價值觀的偏離。因為人們在審美過程中是以感性的心理活動為基礎，伴隨著強烈的情感體驗，人完全處于自覺的狀態，既不受外部的客體世界的影響，也不受內部的主體世界的束縛，而是在認同美的形象的同時，自覺自愿地、主動地接受美的內涵，并內化為理性的認識。因而有益于正確的世界觀、人生觀和價值觀的確立。

與此同時，美育對促使青年學生追求高尚人格起著“春風化雨，潤物無聲”的熏陶作用。它從內容到形式都可以給人耳目一新的感覺，在這樣的情景中，“融美于心靈”，在感化、啟發和誘導下，通過對美的欣賞，引發聯想，與審美對象之間產生情感的交流和共鳴，從而得到感官上的享受，精神上的滿足，理智上的啟迪，進而蕩滌靈魂，追求美好，摒棄卑微與自私，自覺揚起追求遠大理想和高尚人格的風帆。因此，美育具有陶冶人的情操，凈化人的心靈，升華人的思想境界，鑄造完美人格的作用，能激發青年學生向往善人善事，喚醒青年學生對人類崇高行為竟相仿效的愿望。同時，美育能通過審美欣賞和審美評價，頌善貶惡和揚美抑丑促進和引導青年學生堅貞節操，端正品行，樹立崇高的理想目標，提升美好的人生境界。

2、美能啟真，開發青年學生的智力特別是發展創造力有重要作用。

美是以真為基礎的，因此對美的追求可以贏得對真的把握。美育能激發青年學生追求真理的熱情，擴展青年學生的知識寬度，調節青年學生的思維方式，增進青年學生的思維能力，使青年學生對社會、人生有一個更全面、更深入、更具體、更成熟的評價。我國著名科學家錢學森深有體會地說：“藝術里包含詩情畫意和對人生的深刻理解，使得我豐富了對世界的認識，學會了這些藝術方面的熏陶，所以我才能夠避免死心眼，避免機械唯物論，想問題能夠寬一點，活一點。”據對中國科技大學首屆少年班招收的理科超常少年的調查，“他們自小在家庭與學校中受到了良好的審美教育，思想感情比較豐富，思維方式比較靈活，因此學習積極性特別高，接受與應用能力都比一般學生強。”這些都說明美育能有效地促進智力的發展；美育對于培養敏銳的直覺力、活躍的想象力、豐富的創造力具有特別重要的意義。

3、美能怡情，提升青年學生的生活品味。

人都有七情六欲，愛美是人的天性，對美的理解、欣賞、創造總會給人帶來精神上的享受，令人怡神悅態。所以美育能培養人的積極情感，愉悅人的精神，調節人的心緒，美化人的心靈，保持人的心理平衡，增進人的身心健康，對青年學生崇高道德風尚的形成起著向導和促進作用，從而提升青年學生的生活品味。

首先，美育有助于青年學生加強自我調適，保持心理平衡，增進身心健康。青年學生思維能力發達，想像力豐富，對未來充滿憧憬和向往，自我期望值高，但接觸社會實際少，缺乏社會閱歷，對復雜社會問題無法認識和處理，因而，青年學生經常產生理想自我和現實自我的矛盾與沖突，帶來心理苦悶與不滿，出現精神迷失，造成心理失衡，長此以往就會導致某種心理創傷和心理變態。美育是讓人們走出道德危機，道德迷失，解決心理失衡問題的一種重要途徑。因為當一個人沉浸在美的欣賞和創造中時，由于注意力的轉移，生活節奏的變換，情感的升華，就可以超脫自身的煩惱，使心情開朗，心理穩定，從而促進身心諧調，避免遭挫折時心理失衡而導致精神崩潰。美育總是引導人們超越功利性，潛移默化地給人們提供終極性價值依托，給人們指點生活中美好和光明的一面，從而給人們一種希望、期待、憧憬。因此美育使人的生活和心理空間的彈性加大，使人的意志多了韌性，從而保持心理平衡，增進身心健康。

其次，美育有助于青年學生培養高尚情操，珍惜美好事物，形成良好性格。凡是能體現人類創造力量的事物，能喚起覺醒和斗爭的社會形象都是美的。美的事物是一種肯定有積極意義的生活現象，它向人們傳達的是積極的生命意義，是人與自然、與社會那種和諧共存的關系。美感是人們對于生活的愉悅感、傾向感、自由感、和諧感的統一。它使青年學生在鑒賞美、評價美、創造美的同時，深切體會到美好事物的不可重復性、獨特性以及它們對于生活的意義，心底油然而生一種珍愛之情，就會更加注重對生命和美好生活的珍惜，自覺地把自己塑造和培養成為文明上進的、具有社會主義榮辱觀的青年學生。由此可見，豐富多彩的美，從不同的角度映射著人這個萬物之靈的生命底蘊，美育正是通過突出而強烈的美感激情直接沖擊和改變著青年學生原有的情感和情感傾向，促進性格的強化和移化，使他們朝著良好的方向發展，在美感共鳴中陶冶情操，熏陶思想，從而形成良好的性格。

另外，美育能寓教于樂，作為德育的一種教育途徑和手段比較適合于青年學生的特點，容易被他們理解和接受，所以美育在德育教育中起到了獨立的、不可替代的積極作用。

三、美育服務于德育的途徑和方法

美是無時不在，無處不在的；美育也無時不可進行，無處不可進行。唱一首“美”的歌，看一場“美”的電影都能使青年學生受到美的熏陶，接受一次思想教育，并會從中得到啟迪，從而激發他們的創造、開拓精神。進行美育的途徑很廣，方法很多，結合德育的特點，這里簡述如下幾種：

（一）努力實現“真、善、美”的統一。

美與真和善是密切聯系的。美學意義上的“真”就是客觀必然性，是事物內部本質的、固有的必然聯系；善是人們在實踐活動中所追求的有目的或有益于人類的功利價值，是指實踐活動的目的性。學校在進行德育工作時必須堅持“真、善、美”的統一。首先，德育目標定位要符合主客體的實際。現在德育主張“雙主體論”，即教師是教育主體，學生是受教育主體，教師和學生應當互相尊重對方的主體地位。在德育目標的確定上，不僅要考慮社會的要求，更要重視學生自身成長的需要。在德育內容的安排上，不僅要依據社會規范，更要遵循學生的年齡特征和品德形成發展的規律。在德育方法的運用上，不僅要發揮教師的主導作用，更要強調學生的主體參與。這樣，德育工作才具有基礎，才有活力，才能產生實效性，才是“美”的。其次，在考查和評價學生的思想觀念和道德品質時也必須堅持“真、善、美”的統一，這樣，才能真正把握住學生的思想脈博，了解學生真實的思想動態，才能對癥下藥，不開“偏方”。再次，在對學生進行德育教育時更要堅持“真、善、美”的統一，要結合具體問題，具體情況，進行具體分析，具體評價，徹底解決“假大空”問題，做到全面、真實、客觀，使學生感到親切、實在，這樣，學生易于理解，易于接受，易于產生效仿的激情和行動，從而產生“美”的效果，達到美的目的。

（二）建立文明、健康、科學、和諧的學習、生活方式。

學校的美育，最終要落實到提高青年學生表現美、發現美、創造美的能力上，而表現美、發現美、創造美又必須在青年學生的學習、生活 中得到體現，所以文明、健康、科學、和諧的學習、生活方式的建立首先是美育的成果。反過來，文明、健康、科學、和諧的學習、生活方式一經形成，又將對美育產生積極的影響。這就是說，建立與社會進步相適應的文明、健康、科學、和諧的學習、生活方式是學校美育的主體手段，也是德育活動的必要途徑。人們的行為方式都是相互影響和相互制約的，科學、和諧的生活方式不僅能反映出良好的生活作風，而且能塑造良好的道德品質。在學校建立和執行一套嚴密、合理、正確的規章制度，樹立一個良好的學風、校風對美育和德育將產生積極的影響。同時，良好的美育和德育活動將對學風、校風的建設產生積極的推動作用，對健康向上的生活方式起導向和再生作用，而且，健康向上的生活方式，豐富多彩的娛樂形式不僅可以彌補學生思想和生活上的空虛，避免學生尋求低級下流的刺激，還可以激發他們熱愛勞動、熱愛學習、熱愛生活的激情，從而提高他們的思想認識，增強奮發向上，不甘落后的自尊心、自強心，使學習、生活過得充實而美好。

（三）加強和提高德育工作的藝術性。

加強思想政治工作是目前德育教育的重要措施之一。思想政治工作不僅要加強黨的領導，加強馬克思列寧主義理論的教育，加強“三個代表”重要思想的教育，加強以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀的教育，而且也應加強思想政治工作的科學性、藝術性和實效性。所以，美育對于德育工作者來說具有豐富的指導意義。德育工作是為人安魂的工作，德育工作者必須使德育工作既有說服力又有吸引力，既有科學性，又有藝術性，既有原則性，又有靈活性，要寓教于樂，寓樂于教，曉之以理，動之以情，篤之以信，導之以行，持之以恒。同時，德育工作者還必須用美學的基本原理和基本規律去觀察、分析學生的思想動態，去啟迪、陶冶學生的情感，鑄造美的心靈。因此，德育工作者必須了解美學、掌握美學，會正確運用美學知識進行美育活動，與此同時，在德育教育過程中，德育工作者還必須用自己的情感去激勵學生，關心學生和愛護學生。只掌握了美學的技能技巧的德育工作者只能稱得上教書匠，只有注入了自己的情感，自己的愛心，發揮了創造性才能稱得上是美育與德育的專家。

參考文獻

歐陽周等．美學新編．浙江，浙江大學出版社，1993

邱偉光等．新編大學德育．上海，復旦大學出版社，2003