緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園德育的原則范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在我國，當前基礎教育改革的基本任務是使中小學擺脫“應試教育”的影響，走上全面提高國民素質的辦學軌道。實施素質教育，就是讓受教育者在體、智、德、美、勞諸方面生動活潑、全面發展。在教學中，創設問題情境，使用有趣的材料，運用各種不同的呈現方式，是激發孩子學習興趣的行之有效的方法。但僅有這些還遠遠不夠，能不能把孩子們學習的自信心真正培養起來，讓每個孩子都能在不同的水平上說“我行”，“我能成功”，是培養孩子積極性的主要問題。

一個人的成才除了智商，更重要的是情商，而自信心是情商中很重要的一個成分，同時自信心也是一個人的基本要求，更是一個人獲得成功的重要前提。幼兒園階段的孩子，自信心尚處于被動階段，行還是不行，自己很難做出評定，這就需要我們做教師的發揮主導作用，通過我們的評價，使每個孩子都能樹立起自信心，由被動轉為主動。由此說來，評價是教師工作中不可缺少的重要環節。

那么，在教師評價的過程中，如何使孩子感受到“我行”，又如何能收到良好的評價效果呢？我覺得應遵循以下原則：

一、情感性原則

美國學校有兩個孩子：男孩子的名字是麥克穆林，女孩子的名字是伊麗莎白。麥克穆林在考試中不會做題，結果就抄了伊麗莎白的答案。老師發現了傳遞紙條的全過程。兩位學生知道自己做的不對，主動向自己的老師請求原諒。老師拿起木板準備懲罰他們。方法是各自趴在兩把椅子背上，不許互相看，兩個孩子之間隔著一張辦公桌?！芭尽钡囊宦?，伊麗莎白被懲罰了。麥克穆林流下了眼淚，因為他認為挨打的應該是自己。他哭著求老師不要打她，是自己犯下了錯，自己才是該被懲罰的對象?！芭尽钡挠忠宦?，男孩子再次哀求，老師不但不聽還是重重地抽打。同樣，伊麗莎白也以為老師的每一板子都重重地打在麥克穆林身上。奇怪的是，怎么誰都沒疼得尖叫呢？兩位同學同時抬起頭來，驚訝地發現——老師重重拍打的木椅上，加了厚厚的墊子，他們這才恍然大悟。

這個例子告訴大家，孩子犯了錯誤，在認識到自己錯的同時，看到對方因為自己而被懲罰，就會產生懊悔情緒。這位美國老師準確地抓住了孩子的這種心里，巧妙地用“打板子”的手段體罰他們。雖沒有進行體罰，但使孩子的心靈上受到了震撼?？梢娎蠋煾叱慕逃囆g。

通過這個例子，我想到每個兒童都不希望受到批評、懲罰，他們都希望得到老師的夸獎。但如果把每個人都夸獎一遍等于不夸。反過來，如果只夸一兩個兒童而置大多數表現較好的兒童于不顧，則可能使大多數表現較好的兒童因得不到鼓勵而激不起上進心甚至灰心喪氣，個別兒童也可能因獨享夸獎而滋長驕傲心理。如何正確表揚兒童呢？在一次活動后，孩子們太累了，我叫孩子們趴在桌子上休息一會兒，誰剛才活動最認真，誰現在趴得最好，我就摸一下誰的腦瓜兒。每個孩子都覺得教師摸了一下自己的腦瓜兒，似乎只有自己獨享了老師的，其實我在每個孩子的頭上都摸了一下——這個“秘密”孩子們是不知道的。孩子們趴在桌子上，只覺得自己的腦袋被老師摸了，以為別人的腦袋沒被老師摸，因而每個人都覺得自己做得最好，每個人的心里都美滋滋的，都覺得自己在老師眼里是好孩子，因而都想下一次還得到老師的夸獎，從而形成人人不斷進步的連鎖反應和整體效應，也使幼兒的自信心不斷加強。

二、激勵性原則

幼兒體現出的認知能力和心理狀態是有差異的。因此，對不同的幼兒，必須有不同的評價。但無論評價什么，都應把握這樣一個原則，即一定在原有水平上，著重評價他們的努力和進步，這樣才能起到激勵作用。一個人智力水平的高低，自身難以控制，如果側重評價智力，就可能會導致他們的自暴自棄或驕傲自滿。而一個人的努力是個人所能控制的，人人都可以取得進步。有了這種自信心，才能形成積極進取的人格特征，而一個人一旦有了積極進取的人格特征，學習上的困難也就不難克服了。

教育家蘇霍姆林斯基曾經強調指出，對于學生，盡量減少用“不及格”來對課堂學生進行評價，目的是保護學生的學習積極性。老師“不及格”的評價，將對學生的自信心和興趣產生不良的抑制作用。對于孩子的教育，我們采取重視表揚和鼓勵在教育中的作用的“愛”的教育，才是最佳的教育途徑。愛的表達的方式很多，主要有喜歡、獎勵與贊賞等，即“提格馬利翁效應”。老師經常對孩子們進行必要的表揚與鼓勵，長期下去，就會發現原來參差不齊的學生都可以成為優等生。老師的每一句表揚，每一個鼓勵的眼神，都會對學生起到激勵的作用。

為了每個幼兒都能成為自信的孩子，在入園初，我便把幼兒的最低評價定為優，好一些的是優上，再好的是優上加上一個“蘋果”。孩子們看到自己的評價后個個充滿自信，容光煥發。那刻成印章的“蘋果”，在孩子們心中竟有如此大的力量，那我在工作中何不多給孩子們兩個“蘋果”呢？讓每個孩子都能樹立起“我能行”的自信心，并且使這種自信心逐漸轉化成一種學習的內在動力。

三、個體性原則

幼兒的智力有差異，性格特點也不盡相同，對待不同性格的幼兒，要有不同的方式方法。

教師對幼兒任何一個問題，哪怕是看似很小的一個問題的評價與處理，都應該注意保護其積極性，都應該根據他們不同的個性，朝著積極的方向去評價、去處理。面對幼兒出現的問題，教師頭腦中應該有“位移”的思想，能夠設身處地，站在幼兒的角度，深入幼兒的內心，體驗幼兒當時所體驗的情感，成為幼兒真誠的、和藹可親的、無限深情的指導者。只有這樣，才能有利于幼兒的個性日趨完善，才有利于幼兒性格的健康發展，才有利于幼兒逐漸樹立起自信心。

篇（2）

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0018-04

目前,在幼兒園教育實踐中,相對其他領域來說,社會教育屬于比較薄弱的環節。許多教師在組織社會教育活動時存在一些困惑,特別是對社會教育的基本原則和具體組織形式還不夠了解。解決這方面的疑惑,有利于提高教師組織社會教育活動的能力,從而提高幼兒園社會教育的質量。

一、幼兒園社會教育應遵循的基本原則

為了使教育活動既符合幼兒的心理發展特點,又能對幼兒施以積極的影響,幼兒園社會教育必須遵循以下一些基本原則。

1.適度性原則

教育的適度性是指教師在教育過程中要把握好教育的分寸感,避免走極端,同時還要時刻注意教育對象的發展變化,不斷調整教育方式。教育的適度性原則體現的是教育的辯證法。“教育方法的辯證性是教育的一個基本原則。”〔1〕

把握教育的適度性,最關鍵的是要把握好教育的分寸感,即掌握教育的度。具體到社會教育中,最重要的就是處理好自由與限制之間的關系。馬卡連柯指出,如果能找到“積極性和克制感之間的分寸感,也就等于解決了教育的問題”?！?〕因此,在幼兒園社會教育中,適度性的把握就是既要為幼兒創造寬松的環境氛圍,又要引導幼兒遵守適當的規則。

2.一貫性和一致性相結合原則

一貫性是指教師對幼兒的教育要求不能隨著時間、地點或者教師心情的不同而有所改變。〔3〕一致性則是指不同教育者對幼兒的要求應該相同?！?〕一致性通常包括兩個方面,即家庭和幼兒園教育的一致性以及家庭成員間教育的一致性。之所以要堅持一貫性和一致性相結合的原則,是因為幼兒的社會性發展有很大的反復性,容易受環境的影響而發生變化,有時甚至可能“進一步,退兩步”。因此,教師不但要注意堅持自己對幼兒要求的一貫性,同時還要爭取家長的配合,保持家園教育的一致性,從而促進幼兒的社會性發展。

在幼兒園社會教育中,幼兒園和家庭之間的配合至關重要。一天24小時,幼兒的大部分時間是在家庭中度過的。如果家長不配合教師的教育工作,那么很容易導致幼兒的行為表現出兩面性,即幼兒在幼兒園里表現出好的一面,在家里則會有很多不良行為表現。可見,家園教育不協調,很可能會妨礙幼兒養成良好的行為習慣。這是因為良好行為養成的一個重要特征就是行為的泛化,即在不同的時間、地點都表現出一致的行為。如果家長沒有堅持與教師一致的教育要求,那么幼兒在幼兒園里養成的良好行為就很難在家里延續,行為的泛化很難形成,社會教育的效果就會受到消極影響。因此,教師應該努力讓家長了解幼兒園的社會教育理念,以取得家長的支持和配合,特別是在教育目標方面實現家園一致。教師應經常就幼兒在園和在家的表現與家長溝通,從而更好地堅持教育的一致性和一貫性,以免不當的家庭教育方式削弱幼兒園社會教育的效果。

3.專門的教育活動和滲透教育相結合原則

幼兒園社會教育有專門的教育活動形式。專門的教育活動可以有目的地系統促進幼兒良好社會性的養成。同時,社會教育應該和其他領域的教育有機結合,將社會教育滲透在幼兒一日生活的各個環節之中。這是因為幼兒的社會性學習有很強的潛移默化特點,它的相當一部分學習過程和學習結果都不是由教師的直接教學活動引發的。例如,為了讓幼兒從小學會尊重他人,寬以待人,教師會特地設計并組織專門的教育活動,如“給我們送來溫暖的人”“你、我、他”等,然而,事實上平時教師和家長對待周圍人的態度也會潛移默化地影響幼兒,這種潛移默化的影響有時甚至比專門教育活動的影響更大。因此,專門教育活動和滲透教育相結合的原則要求教師在設計專門活動對幼兒進行有目的、有計劃的社會教育的同時,還要有意識地在語言、藝術等其他領域的教育活動以及一日生活的各個環節中滲透社會教育內容。要促進幼兒社會性的健康發展,教師還要為幼兒創設一個使幼兒感受到關愛、支持的環境,建立親密、平等、互相尊重的師幼關系,營造安全、寬松、自主、允許探索與失敗的學習氣氛,為幼兒同伴之間的自由交往提供時間和空間,等等。

4.正面教育和個別行為矯正相結合原則

所謂正面教育是指要幫助幼兒了解在社會生活的各種場合或是在與人交往的過程中應該如何做,從而培養幼兒良好的態度和行為習慣。個別行為矯正則是指針對不同幼兒,特別是那些社會性方面存在明顯問題的幼兒進行個別教育,運用行為學的原理糾正其不良行為,幫助其培養良好的行為習慣,從而促進其社會性的健康發展。

幼兒的入園年齡一般是3歲,而3歲前正是幼兒社會性的初步萌芽時期。由于不正確的家庭教養方式,如溺愛、過分保護等,相當一部分幼兒在進入幼兒園時會表現出一些不良行為特點,如任性、依賴性強、自私、膽小、不合群等,這些不良行為特點不僅不利于幼兒適應幼兒園的集體生活,更不利于幼兒良好社會性的發展。幼兒期是幼兒個性初步形成的時期。這一時期幼兒的個性雖逐步趨于穩定,但仍具有很大的可塑性。因此,教師要抓住幼兒個性教育的關鍵時期,利用正面教育方式促進幼兒個性的良好發展,同時還要關注那些存在某些不良行為表現的幼兒,運用個別行為矯正方式,幫助幼兒用好的行為替代不良行為。當然,教師在進行個別教育時一定要取得家長的配合,家園教育保持一致性和一貫性。

5.社會認知和社會情感與社會行為相結合原則

社會性是社會認知、社會情感和社會行為三者有機結合的統一體。社會認知是個體對自我與他人、社會環境、社會行為規范等的認識?！?〕社會情感是個體在社會生活、社會交往中的情感體驗?！?〕社會行為是個體在與人交往、參與社會活動時表現出的行為特征?！?〕

在幼兒園社會教育中,社會認知、社會情感和社會行為三者關系密切:情感是社會行為的內在動力,認知是社會行為產生的重要前提,行為是社會性發展的最直接表現,三者缺一不可。因此,幼兒園社會教育要把幼兒的社會認知發展、積極的社會情感養成和良好的行為習慣培養相結合,以真正促進幼兒社會性的發展。

二、幼兒園社會教育的組織形式

幼兒園社會教育活動可以有集體活動、小組活動和個人活動等多種形式,但教師最難把握的還是全班幼兒參加的集體教育活動。目前集體活動中容易出現的問題主要有枯燥、單調、幼兒的參與性較差等。換言之,如果集體活動組織不好,幼兒容易游離在活動之外,或者導致活動變成走過場。怎樣才能在社會教育活動中有效調動幼兒參與活動的積極性,使討論不流于形式,從而有效促進幼兒社會認知和社會情感的發展,使幼兒養成良好的行為習慣,這是對教師教學組織能力的巨大挑戰。

以下重點介紹幾種適合幼兒園集體活動的社會教育組織形式,供教師參考。

1.以實踐活動開始的社會教育活動

幼兒園的社會教育集體活動往往是針對幼兒生活中容易出現的問題設計和組織的。這時最好的活動方式就是如實再現生活場景,讓幼兒從中體會學習。

(1)再現場景

教師可以在活動開始時讓幼兒自由表現,不加干涉,以便讓幼兒將存在的問題充分暴露出來。在此基礎上,教師可以提出問題引發幼兒思考。例如,在小班規則教育活動“大家輪流玩”中,教師首先讓幼兒自由拿玩具玩,然后提出問題:“你們玩得開心嗎?為什么?”教師可以有目的地讓那些沒有拿到玩具的幼兒來回答問題,從而更好地揭示問題。

(2)精心設計討論問題

教師在設計教育活動時要精心設計討論題目,由淺入深地逐步提出2~3個問題,包括“為什么”“怎么做”等?？梢哉f,討論問題的設計是影響教育活動效果的最重要因素之一。為了提出恰當的問題,有效引發討論,教師在設計活動時要充分考慮教育目標,圍繞目標設計出既符合教育目標又適合幼兒年齡特點的活動內容。例如,在“大家輪流玩”的活動中,教師針對小班幼兒規則意識差的特點,活動開始時讓幼兒自由拿取玩具,導致爭搶玩具的現象出現,從而讓幼兒親身感受到爭搶的不良后果。教師隨后提出的問題“應該怎樣玩”可以有效引發幼兒討論。

(3)引導幼兒實踐―討論―再實踐―再討論

活動開始時的實踐引發了討論,但此時幼兒還不一定完全理解“為什么”的問題,對“怎么做”也不太明確。因此,討論后的再實踐環節是非常必要的,教師可以根據幼兒討論時提出的建議安排幼兒再實踐一次。通過再次實踐,幼兒可以進一步掌握應該怎樣做。例如,在“大家輪流玩”的活動中,通過實踐、討論、再實踐、再討論的過程,幼兒可以比較深入地理解輪流玩的規則。

在整個活動過程中,教師的巡回指導很有必要。巡回指導可以讓教師及時了解幼兒的最新情況,還可以及時引導幼兒解決問題。例如,在“大家輪流玩”的活動中,幼兒在活動時可能會出現排隊等待時間過長等問題。教師巡回指導時可以及時引導幼兒解決問題。

(4)設計相應的延伸活動

相應的延伸活動可以幫助幼兒強化良好的行為習慣。例如,“大家輪流玩”活動的延伸部分可以是組織幼兒到戶外玩滑梯、秋千等,提醒幼兒要排好隊伍輪流玩。這些活動可以進一步幫助幼兒掌握輪流玩的活動規則。

2.以情境表演開始的社會教育活動

情境表演是幼兒園社會教育活動的一種重要組織形式。在幼兒不能親身參與活動時,教師可以采用情境表演的方式來再現生活場景,引導幼兒思考和解決問題。

(1)情境表演

情境表演可以是現場表演,也可以播放事先錄制的情境表演錄像,讓幼兒觀看。表演內容要符合幼兒的興趣需要,能調動幼兒的積極性。例如,在“學會傾聽”的社會教育活動中,教師播放事先準備好的錄像,讓幼兒觀看小兔子在兩種不同情境中的表現,一種是插嘴,一種是不理他人自顧自玩。角色表演夸張,情節生動有趣,充分調動了幼兒的參與興趣。

(2)引發幼兒討論

情境表演后,教師可以提出有針對性的問題,引發幼兒思考和討論。例如,在“學會傾聽”活動中,看完錄像后教師提出了問題:爸爸媽媽在忙的時候小兔子做了什么?爸爸為什么生氣?別人在說話,可是你也有話想說時,該怎么做?這3個問題分別屬于看到了什么、他人的情緒原因及在這種情況下應該怎么做。通過這種有針對性的討論,幼兒可以學習辨別對錯,了解他人的情緒及其產生的原因,掌握相應的社會行為規范。

(3)利用適當方式再現情境

情境表演和后續討論可以使幼兒了解某種情境中應該怎樣做,但由于在教育活動中無法將生活中的很多類似情境一一再現,因此教師可以適當借助圖片再現生活中各種類似的情境,引導幼兒利用剛剛掌握的社會知識去判斷對錯,以便幼兒將來在類似情境中可以表現出符合社會規范的行為。例如,在“學會傾聽”活動中,教師準備了4幅相關圖片,讓幼兒判斷圖片中幼兒行為的對錯。

教師還要堅持在日常生活中引導幼兒表現出符合社會規范的行為,并對這些行為及時予以表揚。

3.以游戲形式開始的社會教育活動

在社會教育中,教師經常要糾正幼兒的一些不良行為習慣,如不遵守活動規則等。這時教師可以有目的地創設特定游戲情境,借此發現幼兒的行為問題并予以糾正。

(1)講解游戲規則

教師先根據活動內容講解游戲規則。例如,為了提高中班幼兒的規則意識和自我控制能力,教師可以設計一個“摸摸,猜猜”的游戲。教師準備一個紙箱子,里面放上各種物品。箱子用布蒙上,以免幼兒看到箱子里的物品。游戲時幼兒蒙上眼睛,然后把手伸進紙箱中拿出一個物品,猜猜是什么。在游戲開始前教師首先要講解游戲規則,提醒幼兒在別的幼兒去摸紙箱子里的東西時自己要靜靜地看,不能發出聲音,以免干擾到別人,也不要因為自己可以看清楚,就在摸的幼兒說出物品名稱前搶先說出來。

(2)組織幼兒游戲

因為教師設計的游戲有針對性,所以在游戲過程中幼兒很可能會出現教師預先設想到的問題行為。例如,在“摸摸,猜猜”游戲中,經常會有一個或者幾個幼兒違反規則搶先說出物品的名稱。

(3)針對問題進行討論

游戲結束后,教師可以組織幼兒針對游戲中出現的問題進行討論。例如,在“摸摸,猜猜”活動中,教師首先讓擾的幼兒(蒙著眼睛摸東西時被另一個幼兒搶先說出物品名稱)說說自己的感受(心里不舒服,討厭搶先說出的行為等),然后讓那個搶先說出的幼兒去摸箱子里的物品,教師故意搶先說出物品名稱,借此讓搶先說出的幼兒體會這種情況下的心理感受,從而深刻理解遵守游戲規則的必要性。教師還可以在游戲結束后組織幼兒充分討論,借此讓幼兒進一步了解違反規則的壞處以及為什么要遵守規則等。

同樣,活動結束后,教師在日常生活中要注意觀察幼兒的行為,對幼兒的正確行為及時表揚強化。

除了上述三種形式外,教師還可以用以講故事開始的方式或是以參觀開始的方式等組織社會教育活動。此外,各種活動組織形式的各個環節也是可以根據需要變化的。必須強調的是,不論是何種形式的教育活動,教師都要注意在教育活動的開始部分采用生動活潑的形式激發幼兒的參與興趣,然后要有目的地提出事先設計好的問題,引發幼兒換位思考,幫助幼兒學會從他人的角度理解問題,從而知道該如何去做。也就是說,教師在設計社會教育活動時,應該把幼兒社會認知、社會情感和社會行為的培養有機結合起來,借此有效促進幼兒社會性的發展。

參考文獻:

〔1〕〔2〕扎古爾,摩西.世界著名教育思想家:3〔M〕.梅祖培,等,譯.北京:中國對外翻譯出版公司,1995:64,29.

〔3〕〔4〕郝斌.幼兒家庭教育〔M〕.大連:東北財政大學出版社,1994:27,27.

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The Principles and Organizational Form of Social

Education in Kindergarten

Zou Xiaoyan

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一、學前教育并不是越早越好

如今家長對孩子學習的關注度越來越高，“不能讓孩子輸在起跑線上”的思維方式也反映著廣大家長望子成龍、望女成鳳的心態。然而，嬰幼兒階段的孩子，是否應該盡早就送到幼兒園接受學前教育？這是一個值得深思的問題。在討論這個問題之前，首先討論一個概念，“學前教育”究竟應該如何界定？接受學前教育是否必須要去幼兒園、托管所這樣類似教育機構的場所值得家長思考。在孩子還非常小的時候，培養孩子的最終目的是讓其能夠健康、快樂地成長，而要達到這個目的，直接將孩子送去幼兒園并不是一個很好的途徑。可以說如今大多數家長理解的“學前教育”是專指在幼兒園或學校接受到的教育。但是這樣的學前教育并不是越早越好。孩子在正式步入學校后就很難再有屬于自己的自由，早早地將孩子送去幼兒園，實際上是在抹殺孩子的天性，并不利于孩子人格的發展。而且，過早地去幼兒園接受學前教育會直接導致孩子正式入小學過早，智力開發并不能夠滿足小學的要求，所以在學習的時候也會比較吃力，壓力也比較大。從前的孩子是8歲上一年級，如今的孩子最早可以提前到5歲。如果5歲上一年級，那么可能在1～2歲就要在幼兒園接受學前教育。孩子也需要有自我的空間，被完全控制的生活，并不利于培養孩子健康的心理和完整的人格。

二、尋找孩子的興趣所在

在傳統的朝鮮族家庭中，每當一個新生嬰兒滿一周歲的時候，家人都會為其準備一個隆重的儀式――抓周。為孩子準備不同的小物件，讓孩子憑借自己的感覺，爬行一段距離后進行選擇。以此來預示孩子興趣和將來所從事的行業等。這是一種判斷孩子興趣的方法，但是抓周如今作為一種儀式，其象征意義要高于真正的目的，而且對孩子日后選擇的預測也并不準確。那么對于幼兒園階段接受學前教育的孩子，家長應該如何發現孩子的興趣呢？首先，家長要注意觀察。在和孩子相處的過程中，要善于發現孩子的興趣所在，注意孩子的一舉一動，甚至表情、眼神等，接受學前教育的孩子年齡雖然小，但是對事物卻有著自己的感覺，家長需要做的就是敏銳地發現孩子對某些東西的特殊感覺。其次，家長應該盡力為孩子提供更多選擇。所謂“巧婦難為無米之炊”，如果孩子連選擇興趣的機會都沒有，那么家長就無從去觀察。所以家長應該為孩子提供多種興趣的選擇，可以讓孩子多多嘗試，在嘗試的過程中去發現自己的興趣。最后，滿足孩子的樂趣，陪伴孩子在玩耍的過程中提升。對于孩子的選擇，家長不要輕易拒絕或抹殺，尤其是對于年齡稍大一些的孩子。孩子選擇自己喜歡的東西，順從自己的內心，收獲到的是快樂和充實，家長應該予以鼓勵。

三、溝通很重要

τ謨錐園階段的孩子家長來說，溝通是非常重要的。首先，家長和孩子的溝通。接受學前教育的孩子可能還無力與家長進行深層次的溝通，也只是和家長簡單地描述自己一天在幼兒園的所見所聞、收獲等等。然而，這并不意味著家長就不必與孩子進行對話。家長與孩子最初的溝通應該是胎教，在胎教階段，只是家長單方面的對話。而在幼兒園階段，家長可以多多與孩子交流，哪怕孩子很多時候都不懂家長在說什么。但是這種潛移默化的影響卻是非常有用的。也許在某一天就可以讓孩子前進一大步。其次，家長和幼兒園教師的溝通。在幼兒園接受學前教育的孩子，幾乎整個白天時間都是在幼兒園同教師一起度過，一起吃飯，一起游戲，一起學習。所以幼兒園教師對于孩子的了解還是比較深刻的。所以家長要時常同老師溝通，了解孩子的現狀和特點，及時發現存在的問題，并盡快解決等?？傊?，溝通很重要，可以保持家長對孩子的了解，為孩子的性格發展和日后選擇掃清障礙。

總而言之，幼兒園階段學前教育的基本準則，本文在此提出了三點，首先，學前教育并不是越早越好，有時可能會適得其反，應該給孩子留出一定的空間，讓孩子自由選擇、自由發展。其次，家長要努力在孩子小的時候尋找孩子的興趣所在，為孩子快樂成長做好鋪墊。最后，溝通是了解孩子的法寶，與孩子溝通，與老師溝通，了解孩子的內心狀態，促進孩子健康快樂成長。

參考文獻：

[1]程秀蘭.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現象透視[J].教育研究，2014（9）：69-71.

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兒童的社會規則來源于三個方面，‘一是父母、老師的影響（如父母與老師經常對兒童說：“不要打人”，“要用筷子夾菜吃飯，不能用手拿”等）；二是法律規定（如法律規定：不準破壞他人財產）；三是兒童的社會互動（如一個兒童違背了性別角色期望，其它兒童可能會嘲笑他）。社會規則在社會生活中起著非常重要的作用，他要求人們的行為舉止要有規章，并阻止有不良后果的行為發生。

二、3-6歲兒童的規則掌握

（一）需要掌握的規則

由于幼兒靈活的思維，幼兒教師常常會面臨各種各樣突發的情況，此時教師會制定相應的規則以維護教學秩序，促進幼兒人格健康發展。在幼兒園中實習和聽課的時候，或許會感覺到老師對兒童要求很多，且指定的規則是各種各樣的。那幼兒園該制定哪些規則呢？我認為主要有以下三個方面：

首先，謹慎規則是最主要的。生命安全是最重要的，且幼兒園也是將安全放在第一位。有研究表明：14歲以下兒童死亡原因，排在第一位的是意外死亡。為此，幼兒園在日常生活中需要制定一定的謹慎規則，如不要觸摸電插座，不在園內亂跑打鬧，不做危險和不安全的游戲，等等。

其次，是道德規則的教育。學前兒童有了各種道德感的明顯表現。有研究發現：3歲前只有某些道德感的萌芽，但3歲后，隨著學前兒童交往的發展，成人可以對兒童的道德行為提出教育要求，即給幼兒灌輸道德規則。由于學前初期兒童的道德感主要指向個別行為，且往往由成人的評價而起。中期兒童不但比較明顯地掌握了一些概括化的標準，可以因為自己在行動中遵守了老師的要求而產生，而且開始關注別人的行為是否符合道德標準并由此產生相應的情感。中班幼兒常常告狀，即是由道德感而激發的。他們看見小朋友違反規則，產生了極大的不滿，晚期的道德感則進一步發展和復雜化。

最后，是習俗規則的教育，也就是國內學者所說的適應性規則。這些規則的功能應該體現為：既能夠培養兒童的良好習慣和性格，又能夠充分地指導他們探索世界。這類規則通常以“家規”和幼兒園中的“常規”這兩種形式體現出來。

（二）掌握和執行規則的方法

1，在日常生活和教學活動中形成并強化幼兒的規則意識。首先，規則在幼兒同的一日生活中處處都可以體現。由于小班幼兒自我控制能力差，要讓他們按照一定的要求，約束自己的不良行為，限制自己不擾亂一定的生活習慣、社會秩序是十分困難的。對此，教師就要給幼兒定“規矩”，從日常行為、衛生等方面培養幼兒的規則意識。當然教師在培養規則時，應該讓幼兒理解規則的含義，知道遵守規則的重要性。同時，我們還可以將日常生活中的各種規則繪制成一幅形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，放置在相應的環境中，以此來提示幼兒做出相應的行為反應，促進幼兒良好行為的養成和發展。其次，教學活動是幼兒獲得知識、情感、技能的重要途徑。教學活動中幼兒規則意識的強弱、遵守規則的情況將直接影響活動的有序進行和活動的質量。

2.家園合作，促進幼兒規則意識的發展。常言道“國有國法，家有家規”，孩子不僅要在幼兒園中遵守班級中的“班規”，還要在家遵守家中的“家規”。班級的班規取決于教師的觀念，而“家規”的制定則取決于家長的觀念，雙方的觀念、要求一致了，幼兒的規則意識才會不斷地得到鞏固和發展。因此我們要注重家園合作，爭取家長的配合和幫助。通過家長同地、宣傳欄、家長會等多種渠道與家長溝通?；ネㄓ變撼砷L中的點滴，爭取在教育方法、要求上取得一致。通過實現家園共育，形成家園合力，對于幼兒良好行為習慣的形成起到了促進的作用。

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1、保教結合的原則：教師應從孩子們的身心發展特點出發，全面、有效地對孩子們進行教育的同時，重視對孩子們日常生活的保育工作，確保幼兒真正能健康、全面地發展。

2、寓教于樂基本活動的原則：娛樂是幼兒園的基本活動。娛樂最符合孩子們身心發展的特點，最能滿足孩子們的需要，有效地促進孩子們發展，具有其他活動所不能替代的教育價值。

3、教育的活動性和活動的多樣性原則：幼兒園教育，應從孩子們身心發展的特點和水平出發，以活動為基礎，展開幼兒教育過程。同時，活動形式應體現多樣化，讓幼兒能在多種多樣的活動中得到發展。

4、發揮整體性教育功能的原則：幼兒園應充分認識和利用生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，發揮活動的一致性、連貫性、整體性的教育功能，寓教于樂。

（來源：文章屋網 ）

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幼兒最日常的活動就是游戲，這對于他們的成長和發展有著重要的作用，采用游戲教學法不僅可以增強幼兒對于外界的學習興趣，還可以促進其智力思維等的發展，所以在幼兒教育中采用游戲教學法是非常必要的。那么在實際的教學之中應該堅持哪些應用原則呢？筆者就個人的實際教學經驗和閱讀的資料做以下分享。

一、必須處理好游戲和幼兒教育之間的關系

游戲和幼兒教育之間存在著許多的一致性，教師要明確這些一致性，以此來進行教學工作。教師首先要對游戲理論和方法熟悉，還要了解自己所帶的班級幼兒的心理和生理成長的程度，結合一定的教育理念，選擇符合兒童的智力發展水平、興趣愛好還有好奇心的內容進行游戲教學，這樣才能有良好的效果產生。

以人為本，幼兒是主體，教師是主導，游蚴欠絞劍教育是目的。在這樣的理念之下，進行一系列的游戲活動，可以產生事半功倍的效果。

例如，在教小朋友們認識動物的時候，我準備了各種各樣小動物的頭飾，分發給小朋友們，然后在學習桌上放了許多的卡片，卡片上面標寫著各種動物的特征，然后讓小朋友根據自己的認識和理解，把符合自己頭戴動物的特點的卡片找出來，還要學習一下這種動物的叫聲、動作和行為等。這樣的方式對于兒童來說很活潑，他們參與的熱情很高?！拔沂切⊙?，我愛吃草，我是咩咩咩的叫的！”“我是老虎，我要吃肉，啊偶！”小朋友們對于動物的認知大部分是正確的，但是難免也有出錯的時候，而此時就需要教師進行一定的疏導，讓他們明白哪里出錯了，讓他們的印象更加深刻。

二、精心設計游戲，刺激幼兒興趣和好奇心

游戲教學法的教育方法就是游戲，因此游戲的設計是非常重要的。游戲的難易程度要把握好，太難了兒童接受不了，不明白其中的道理，太簡單了又沒有教學的意義，孩子學不到東西。而且時間也要進行周詳考慮，連續的游戲會讓孩子感到疲憊，時間太短又會沒什么效果。還有教師的準備工作也要做好，準備充足，這樣才能讓孩子們玩得開心，學得快樂。

幼兒對于未知的事物總是有著好奇心，教師在進行游戲教學法的時候可以充分利用這一點，設計的游戲帶有一點神秘性，這樣引起孩子們的好奇心和興趣，往往能夠取得不錯的效果。

例如，我將從“盲人摸象”這個故事受到的啟發運用在了教孩子們認識水果這一課時中。我事先準備好一些絲帶，讓孩子們把眼睛遮住，然后將不同的水果放在他們的面前，并且專門挑選一些比較相似的水果放在一起，讓他們僅僅通過手上的觸感來判斷面前是什么水果。這樣的方法很新穎也很好玩，小朋友們都玩得很開心。當他們知道自己猜對了的時候特別的高興，而當他們猜錯了，我便給他們機會重新再來一次，并且加以適當的提醒，這樣他們基本都可以猜對了。

三、因材施教，教師的指導要得當

在進行游戲教學時，教師適當的指導是非常有必要的，但是也要注意不可以過多干預兒童，讓兒童的思維固化，同時也要因材施教，根據兒童的實際情況，從智力因素，身體因素，興趣愛好因素等等多方面考慮，對孩子們進行有針對性的游戲教育。

不同的孩子心智的成熟程度以及記憶力、智力水平等都不同，教師要充分的尊重孩子們之間的這些差異，將游戲設計得富有一定的難易程度。不至于太難，讓大部分孩子們無法參與，也不要過于簡單，失去了游戲的最終目的。對于一些素質較高比較聰明的孩子，可以適當增加一些小任務，讓他們挑戰一下自己，并且要適時地做出鼓勵和獎勵。而對于一些發展緩慢的孩子，也要保持耐心，對他們進行一定的照顧訓練，讓他們同樣健康快樂地成長。

四、多媒體的應用，讓游戲更豐富

將多媒體與幼兒游戲相結合，可以讓幼兒游戲更豐富，更富有變化，以及更富有吸引力。多媒體可以呈現豐富的聲音、圖片、影像等，教師可以根據多媒體的這些特點設計一些相關的游戲，這樣的游戲內容豐富，色彩絢麗，更容易吸引兒童的興趣，也讓兒童的成長增加了更多的可能。不過多媒體的使用也要注意一點，不可以流于形式走過場，要讓多媒體真正地發揮作用。

隨著近些年來教學改革的不斷深入，游戲教學方法已經逐步深入到幼兒教學方法中，運用游戲教學法不僅能夠有效地激發幼兒的積極性和主動性，幫助其提高學習成績，達到教學目的，同時還能夠促使其德智體美等方面的全面發展，鍛煉其創新思維的靈活發展，進而促進幼兒的身心健康協調發展。

篇（7）

一.堅持“適合性”原則

繪本應是適合孩子的。這是十分重要的一點，因為師長更多關注的是兒童的成長。那么怎樣的繪本才是孩子需要的呢？筆者認為首先是能夠診療自己孩子的。師長在購買繪本時都會覺得孩子有某些方面的不足，希望可以在繪本上有所體現，期待可以通過一個簡單的故事讓孩子明白自身的不足。很多繪本往往都有自己的“理念”，當這個理念符合師長自己的兒童觀、教育觀的時候，師長就覺得這是可以診療孩子的，是適合孩子的。確實，很多繪本在封面上就把這種“理念”傳達給閱讀者。如中國原創的環保系列《綠野少年生態童話》繪本，在封面上就有比較醒目的字眼“中華環保聯合會特別推薦，獻給環境小衛士”，并且給出了閱讀建議“請師長和孩子大聲朗讀，充分體驗與文學及大自然親密接觸的奇妙感受”。在這一閱讀建議中我們不難發現就是針對繪本的兩個接受主體“師長”和“孩子”的。像這樣的字眼在很多繪本的封面上都有體現，如“中國第一套兒童美德教育圖畫書”“全球銷量達600萬冊的兒童情緒管理繪本”“獻給聰明的孩子們”等。

其次“適合性”中還應包括一個“適量”的方面。讓孩子讀他們喜歡的書，只有這種兒童“自己伸手去拿”的繪本才能讓他們享受到樂趣。但是在選購的時，我們不可能把所有想伸手去拿的書都抱回家。家長可以和孩子一起選擇，讓孩子在參與中學會挑選繪本。首先可以告訴孩子一個量，讓他選出自己最想帶回家去慢慢看的幾本繪本，如果覺得有困難可以和大人商量；或者你可以告訴他有10本繪本（當然是師長自己挑出的適合孩子的）是很多小朋友都特別喜歡看的，讓孩子在這些繪本中挑出自己也同樣喜歡的繪本，這樣就縮小了選擇的范圍。如當您覺得孩子的品格在成長過程中需要慢慢養成時，您可以把《小兔波力品格養成系列》中的前6冊《我不是故意的》、《媽媽錯了》、《我當哥哥了》、《玩具丟了》、《波力生病了》、《圣誕快樂》推薦給孩子，把選擇權交給孩子，讓他自己做主在這一系列的書中找出最喜歡的幾本。

二.堅持“豐富性”原則

豐富性指的是繪本的內容、形式等力求豐富，知識性的、情感性的、哲理性的、科學性的等，盡可能涵蓋兒童生活、成長的方方面面。在分類中講到，目前市場上繪本的種類主要有環境保護、道德品質、心理調節、經典精選四種，每一類別下都有不同系列，同一系列下都有很多種分冊。在給孩子選擇繪本時，我們要盡量讓孩子都有機會接觸不同的類別，能夠診療孩子的繪本當然是需要的，同時其他類別的繪本也能對孩子的成長起到滋養的作用，讓他們在興奮、愉悅、輕松中迸發靈性，發現事實，熟悉生活，快樂成長！

三.堅持“系統性”原則

篇（8）

二、研究方法

1、研究對象

本研究對象為某市某一級示范園的一個中班。該園是該市一級示范園，是該市教育實驗基地園與窗口園，在全市一直發揮著積極的帶頭示范作用。該中班由35個幼兒、兩名教師和一名保育員構成。班級幼兒年齡在4.2歲～5歲之間，男女比例為1∶1.2。主班教師為學前教育本科畢業學歷，已工作九年，工作能力突出，是園里公認的教學能手。配班教師為學前教育?？茖W歷，已工作七年。保育員為高中學歷，有十二年的保育經驗。

2、研究工具

班級中每一項規則的實施都會經歷一個動態的過程。而作為一個過程的存在時，就意味著一個完整的行為事件。根據教育社會學研究，這樣一個完整的行為事件大致經歷三個階段：導入、執行、修復。這構成了本研究中觀察的基本維度。根據研究目的的需要，借鑒有關幼兒規避行為、違規行為、規范事件等已有研究，并結合前期與幼兒園一線教師關于規則教育的訪談，幾經修改后，制訂出了幼兒園班級規則實施的觀察表?，F有的框架包括三個基本部分以及更加細化的若干類別。其中規則導入有顯性明確的要求、違規行為的導入、榜樣行為的導入、滲透式教育四個類別；規則執行有反復練習、映射、貼標簽、代言人、假問題、示意六個類別；規則的修復有故意忽視、匿名批評、直接暴露、剝奪、收回簽標、警告、訓斥、隔離、沉默、說理與合作解決等類別。

3、研究程序與數據處理

采用參與式觀察，共持續70天。每天觀察時間為幼兒一日活動時間，即7：50～17：30。觀察間隙，對該班教師進行了隨機訪談，其目的是了解在具體的活動背景中教師制訂、執行規則的出發點等，以期為總體把握教師的規則教育觀提供豐富的事實依據。對所有數據，采用SPPS16.0統計軟件進行統計分析。

三、研究結果與討論

1、幼兒園班級規則的導入方式

幼兒園班級規則教育中規則的導入以顯性的命令要求與違規行為為主，分別占48%、26%。而榜樣行為導入與滲透式教育則較少涉及，分別占19%、7%。相比較而言，前兩種方式更具有強制的約束力，而榜樣行為與滲透式教育則略顯溫和。對教師來說，導入方式越具有強制約束力，給到幼兒的震懾越大，所能引起的幼兒行為的變化越明顯與即時。而一些相對溫和的方式比如滲透式教育由于需要教師多次耐心地說理與解釋，費力且費時，且效果不顯著，自然成為教師最后的選擇。

2、幼兒園班級規則的執行方式

在班級規則的執行中，預警性提醒是最主要的執行方式，占23%。所謂預警性提醒是指在幼兒違規跡象時教師所采取的諸如口頭提醒、動作指示等預警措施，其目的是將幼兒的違規行為扼殺于搖籃之中。在預警性提醒中，教師對規則機械式地復讀機式的強調就能讓幼兒表現出對于規則表面的遵從，這樣的方式省力、省時且具有較好的效果，自然成為班級規則執行中最常用的方法。另外，我們看到班級規則的執行中，隱射、代言人、假問題、貼標簽、反復練習等方式均有涉及且所占比例相差不大，分別是21%、20%、15%、11%、10%。原因在于：規則的執行是規則實施過程中最重要也是最花費時間的環節。如果教師在此環節中長期固定使用一種方式，該方式的威懾力難免隨著時間的推移而消減，這迫使教師在班級規則執行過程中結合不同的情境，盡可能利用多種方式，以便讓幼兒對不同執行方式長時間保持一種心里敬畏而從行為上表現出對規則的遵從。最后，綜合規則的執行過程，我們看到各方式均是以行為主義為基礎的行為控制與糾正方式，體現出了強烈的控制性。

3、幼兒園班級規則的修復方式

篇（9）

一、領導小組

組長： 劉成群

副組長：楊曉梅

成員：村級小學校長 楊麗 曹繼英

二、具體幫扶結對人員安排

下茅坪小學附屬幼兒園 莫蕊

上茅坪小學附屬幼兒園 魏欣

月明小學附屬幼兒園 丁 婷

何村小學附屬幼兒園 趙曉燕

小峪小學附屬幼兒園 王 娟

園藝小學附屬幼兒園 曹繼英

十一小學附屬幼兒園 許夢悅

十九小學附屬幼兒園 楊 麗

軍馬小學附屬幼兒園 楊 麗

中村小學附屬幼兒園 張本行

集中培訓 羅苗苗

村幼發展規劃與督導 楊曉梅

三、目標與任務

根據軍教字[2020]22號文件精神，為確保幫扶實效，扭轉附屬園的小學化傾向，穩步提升辦園水平，使我鎮的學前教育能夠得到均衡發展，特擬定以下工作目標與任務。

1、一名教師負責一所園的幫扶計劃得制定與實施，使保教質量穩步提升。

2、一個學期內讓園所環境創設有起色，一年內達標，兩年內有特色。

3、對幫扶園的教師一對一或一對二，制定有針對性的教研活動，確保低起點、易上手、好操作，要有實效。

4、共享主題活動的課程計劃與方案，指導村幼教師提交印證實施活動的圖片和小結。

5、指導村幼全面開展家園共育，見計劃、方案、實施過程和小結，提升村幼幼兒教師的服務意識，體現專業性科學性，和幼兒教師應該具備的“以人為本以生為本”的宗旨，全心全意為家長服務，做讓群眾滿意的學前教育。

6、研究混齡教學模式，從實際出發，加強實踐，根據村級附屬園的園情，合理利用當地的資源，把好的游戲課程和本土化的游戲帶進附屬園。

7、一個月進行一次集體教研，全鎮附屬園教師參加，必須帶著問題和教育敘事來，現場分享現場答疑，共同交流共同成長。

8、每學期結束，組織一場幫扶工作總結會，樹立一批典型和先進，彰顯出支教隊伍榜樣和先鋒的力量。

9、全鎮村小附屬幼兒園的教師教學常規納入統一考核，工資結構以“基本工資+專業成長+績效考核”的方式，激勵幼師向專業化發展，打造一支留得住、成長快、素質高的幼師隊伍。

10、村級附屬園的辦園水平的提升，每年度由中心學校進行評估，評估考核結果計入學校的年度工作評價，與專項獎補資金直接掛鉤。

11、中心幼兒園的專任教師，必須有兩年以上鎮村支教經歷，職稱晉升方面無支教經歷將實行一票否決。（從2021年開始）。

篇（10）

【文章編號】 1004―0463（2016）19―0039―01

幼兒園時期的戶外活動是幼兒教育活動的重要方式，開展有趣、多樣的戶外活動，可以讓幼兒形成一個良好的心態，有一個健康的身體。自制體育器材不僅能讓幼兒感受到制作的快樂，也能加強幼兒與家長之間的互動，讓幼兒有一個難忘的制作經歷，從而豐富戶外活動。

一、自制體育器材的原則

1. 主動去發現和利用廢舊物。在收集到足夠的廢舊物以后，可根據需要進行制作。我們可以利用廢舊物本身的特點來發揮它的價值。比如，廢舊板凳本身有牢固性，可以將它外面做一層保護然后做成高蹺，也可做成小推車或者柵欄，盡量不要改變它本身的屬性。當然，一種體育器材也可以用多種廢舊物做成。如，沙包可以是用廢紙揉成，包上一層布料，也可以直接用布縫制而成，這樣可以發揮幼兒的想象力，激發他們的創作熱情。

2. 從幼兒年齡及季節性來考慮。幼兒園多分為大班、中班和小班，小班幼兒年紀小，自我保護能力不強，因此不能讓他們制作一些難度大、有危險性的體育器材，可以讓他們制作一些簡單的、色彩鮮艷的體育器材；而中班和大班則適合玩一些有難度的、技術性的體育器材，除此之外，季節的不同也限制了體育器材的制作，夏天天氣熱，就不應該制作一些活動量大的體育器材，冬天則相反。

3. 家長要與幼兒一起完成制作。家長和幼兒的共同制作會成為幼兒的美好回憶，同時也拉近了家長和幼兒之間的距離。家長可以與幼兒一起制作出簡單好玩的體育器材，如沙包、火箭等。家長在收集材料時發揮了作用，那制作也一定要一起參與，這樣每次幼兒應用這個體育器材時，都能感受到家長的愛。

4. 自制體育器材要保證安全。自制的體育器材大多色彩艷麗，讓幼兒愛不釋手，而美觀只是一個方面，更重要的是要保證其安全性。幼兒沒有健全的自我保護能力，他們的好奇心強，因此體育器材不僅要讓幼兒喜歡玩，還要進行塑封等處理。對于一些棱角分明的廢棄物，我們在制作過程中要將其進行打磨、去棱角，還要加上更多保護，讓幼兒可以放心玩，沒有安全隱患。

二、如何運用好自制體育器材

1. 探索一些新的玩法。自制體育器材與傳統的體育器材不同，加入了教師、家長甚至幼兒的很多創意，這就讓體育器材的玩法變得多樣化了。體育器材的玩法可以不需要教師教，但一定要讓幼兒進行探索。教師在掌握體育器材的最新玩法后，可設計出更多的戶外活動，并通過試玩保證安全性，進而讓幼兒更加愉快地參與到戶外活動中來。為了讓幼兒學會動腦思考，在到戶外活動之前，可以先猜一下新的體育器材的玩法，再到戶外進行實踐，從而讓幼兒感受到創造所帶來的喜悅。

2. 從幼兒的興趣出發。幼兒教育更多的是培養幼兒的興趣，體育器材的運用也是一樣。教師不可隨意下發體育器材，而應讓幼兒自己選擇。在選擇過后，讓幼兒自己探索玩法和其中的玄妙，這樣不僅能加強幼兒的動手能力，也鍛煉了幼兒的協調能力。另外，教師在制作體育器材的同時，也要多考慮幼兒的興趣，在顏色、玩法等方面加入一些幼兒感興趣的因素，并對體育器材進行更新和改造，讓幼兒的興趣點一直高漲。

篇（11）

孔曰：“不學禮，無以立?！倍Y儀是一個人乃至一個民族、一個國家文化修養和道德修養的外在表現形式，是做人的基本要求。幼兒正處在人生的起點，要知榮明恥，辨明是非，向善去惡，這對他們今后的成才發展至關重要。作為一名幼教老師，如何培養孩子的文明禮儀習慣呢？下面我談幾點自己的體會。

1 從小事做起

“細節決定成敗”，無數細節構成整體。幼兒年齡小，有時不自覺地忽視了自己的一些不起眼的做法。因此，日常管理中，我非常注意幼兒的行為細節，強調文明禮儀必須從小事做起。并將這些禮儀行為編成兒歌形式好記又可行。例如：

（1）進餐：進餐前、洗凈手、打噴嚏、遮住口、輕輕嚼、漫漫咽、自己吃、不用喂、不挑食、不剩飯。

（2）分享玩具：小玩具、真新奇、大家玩、才有趣、懂謙讓、知愛惜、共分享、更知禮。

（3）分享食物：小食品、甜又香、尊長輩、您先嘗、你也吃、我也嘗、好朋友、共分享。

（4）日常習慣：扔垃圾、要入箱、美環境、愛校園、走樓梯、要輕聲、慢步走、靠右行、見老師、要問好、懂文明、講禮貌。

（5）遞接物品：遞物時、雙手呈、接平穩、手再松、接物時、雙手迎、表感謝、把禮行。

2 善于鼓勵、及時表揚

孩子喜歡稱贊、表揚和獎勵，而不喜歡批評、禁止、消極的阻撓。因此，對幼兒的每一個小的進步，我總是及時給予積極的鼓勵和引導，促使習慣長久。如上課禮儀的培養，我在班級設計了評比欄，凡是上課認真聽講，坐得端正的同學，就給他們加星、加小紅旗。這樣，把興趣、訓練、獎評結合在一起，在輕松愉悅的氛圍中使幼兒生逐漸形成了自我約束、明辨明辨是非與自我教育的能力。

3 樹立榜樣

3.1 老師榜樣?？鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！崩蠋熓怯變簩W習、模仿的標準。老師一定要有一個好的行為習慣，才能影響教育自己的學生。因此，我時時處處以身示范，設身處地地為孩子們樹立榜樣。如地上有廢紙，隨手撿起來，課桌椅亂了，就順手擺正……。讓孩子們目睹老師的行為，從而自覺地行動起來，逐步養成良好的習慣。

3.2 身邊的榜樣。即孩子們的同學。這些最接近孩子生活的榜樣最易被學生接受、最易激起他們的上進心。我定期評選出班里的“文明禮儀小標兵”，給他們佩戴小袖標，一周一輪換，每個同學都有機會當標兵。這樣，孩子們更加約束自己的行為，努力養成文明習慣。