緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中物理動能公式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、初中物理實驗題題型概述

初中物理的實驗題在中考中和平時考試中大多是集中于電學和力學的部分，并且質量與密度、牛頓第一定律與而力平衡、壓力與浮力、物體的運動等核心實驗，其中有對公式的考察，有探究型的考察，有驗證型的考察；在這些實驗中還有對某些儀器的考察，比如：天平、量筒、彈簧測力計等基本儀器，并且對其一起的讀數方法和使用注意事項等進行考察；另外，還有對實驗方法的考察，比如：轉換法、控制變量法、推理法等。簡而言之，初中物理實驗是中考重點的考察項目。學生在上課時其實已經把實驗部分有一定的掌握，甚至可以自己進行實驗，可是一到答題時就不會做，或者是由于做題不規范而導致失分，并且學生很難改正答題不規范這個習慣。而每一個核心的實驗都有他核心的考察氛圍，并且實驗處理、實驗數據、實驗操作、實驗思維又千變萬化，這就又導致了學生的答題不規范，使得學生失分的情況。

二、規范作答的幾個策略

（一）明確初中物理實驗的答題要求

1.文字要求

物理就是要求簡明扼要，既要合理恰當，也要不嗦，不能不清不楚。在答題中，對于必不可少的文章一定要有，比如在一些題干中或者是已知條件者亮相時，就需要在答題中注意，例如在某項實驗中要求有對答案的說明，就需要在答題中進行亮相，比如在計算電阻、內阻、外阻時，題目中需要對所填答案進行文字標明，并且需要帶單位，這就需要在答題中注意，例如外阻為：2000Ω。

2.字母要求

在答題時，一定要按照教材中或者是題干中的要求，例如質量用m，體積用V，壓強用Pa，不能夠隨意制定用字母a、b、c表示，也不能夠用數學上的x、y、z表示。并且在某些題目中有標記角碼數，如m1、m2等，或者是用漢字來區分，m油、m水，再或者有其他的表碼方法，無論是什么表碼方法，在答題中也應該按照題目中的要求，在答題時應該做到規范，如：m2=10g，m油=10g。

3.公式要求

在物理答題中，實驗題中需要用字母來表達公式時，就必須使用教材中的規定字母或者是題干中給出的字母，然后再進行相關的整合填在答題卷上。例如ρ=m/V，如果他題干中有小碼標，就需要加上小碼標：ρ水=m水/V水。另外，如果題中要求寫出相關的換算公式，就可以先將幾個基礎公式先進行整合，然后再填入其中。

4.列式要求

在答題時，很多的公式都是對教材的公式進行演變和轉換的，在帶入數據時，單位應該放在數據的后面，如果需要去近似值，就需要用到約等式，不能夠用等號，有些分數要求用“―”，不能用“＼”，乘號必須用“×”而不能用“?”或者是“*”。

5.數字要求

在答題中，應該要注意題干中要求保留幾位數字，是用科學計數法還是一般表示，是用分數表示，還是用小數點表示。如果題目中沒有明確表示就需要根據實驗題中的數據來判定，如果題目中的數字是保留兩位有效數字，在答題中也應該保留兩位數字，比如：5.10。

6.單位要求

初中物理的考試中，要明確題干中的單位或者是采用國際單位。在換算結果時，應該注意單位的換算，并且在答題時也要注意單位的要求。例如功的符號是W，而功率的單位瓦的是w，功率的符號是P。而壓強的符號是p，切忌不要張冠李戴。

（二）注重答題的順序

1.審題意

審題意是做題的首要步奏，首先就是要弄清楚題目中所提的要求和主要的實驗項目、實驗過程，其次就是要明白需要解決的問題。然后弄清題意和目的后，就需要聯想在上課時做的相聯系的實驗，有什么要求、具體是怎么抄作的、原理是什么。

2.找關系、抓關鍵

審題后，就需要對題干進行再次的分析，找出關鍵的條件，找出要求回答的題與實驗的關系，同時也要劃出能夠幫助解題的關系，對其實驗原理、概念、規律等進行分析。例如在探究動能大小與那些因素有關時，就需要對不同要素，例如動能、斜度、高度、小車質量等進行標注。

3.抓論點、做答案

要運用物理原理和規律進行作答或者是說明一個問題書，應該從幾個步奏進行分析，要抓住主要論點，做到詳細、明確、突出。例如探究動能大小與那些因素有關時，就需要對某些因素做了功進行分析。

（三）讓學生明確實驗操作增強學生的答題能力

1.實驗儀器和測量工具的使用

據調查，很多學生在對填儀器讀書時錯誤率最高，特別是基礎較差的同學，對于這種技巧性相對于簡單的題，老師就應該對學生進行專門的訓練，讓學生明確的掌握物理實驗測量工具的“調、放、看、讀、記”。老師可以讓學生進行自主的訓練，然后，老師進行指導，讓學生對每一件實驗儀器都能夠準確的使用。

2.加強對探究實驗的操作

在物理考試中，探究型實驗出現的頻率最高，因此老師應該對學生的探究性實驗進行合理的練習，要讓學生通過了解題干就能夠明確實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟等，讓學生做到心里有數，才能夠有效的做答。

總結

初中物理實驗是物理學科的重要部分，物理實驗是把理論知識合理的運用到實際中，特別是探究實驗，不僅能夠加強學生掌握理論知識的能力，還增加學生的創新能力、分析能力和思考能力。

篇（2）

提到記誦仿佛是文科科目語文、政治、歷史等學科的重要學習途徑和手段，實際上在物理學習中，記憶背誦也有非常重要的意義。在長期的教學實踐中我發現，如果該記住的記不住，出現在選擇題少則丟三四分，若出現在計算題有可能全線崩潰。為什么這樣說，如何讓學生意識到這一點，在具體的教學中如何抓好落實，針對上面幾個結合自己的教學實踐談一下自己的教學心得。

一、為什么說記誦重要

高中物理必修一第一大部分講運動，除了一些概念接下來就是需要學生熟練掌握的一些公式，勻變速直線運動

1.平均速度V=S/t（定義式）

2.有用推論Vt-V=2as

3.中間時刻速度等于（Vt+V）/2

4.末速度V=V+at

5.位移S=Vt=Vt+at/2

6.加速度a=（Vt-Vo）/t，以V檎方向，a與V同向（加速）a>0；反向則a

7.實驗用推論ΔS=aTΔS為相鄰連續相等時間（T）內位移之差

另外還有位移中點的速度等補充公式。這些多的公式必須記住，這對剛剛升入高中的孩子來說有一定的難度，因為整個初中物理需要掌握的公式也沒這么多。但是記不住就不會做題，記不準或者記亂了也不行，有個同學告訴我在考試中考察公式V=V+at，她記成了V=V+at，顯然不得分。漏掉了平方或者本來沒有的給加了平方會導致一分也不得。所以記住非常重要，這是學好物理的一個基本要求。

二、怎樣讓學生意識到記誦的重要性

記誦重要，關鍵得讓學生意識到。怎樣讓學生意識到，在教學實踐中我主要從以下幾個方面入手：

第一通過作業、試卷，那里有學生自己提供的例子，對于由于記不住公式導致整個大題幾乎得不到分數的典型例子可以用手機拍攝下來用多媒體展示給大家看，當然由于是局部拍攝，不會侵犯個人隱私。

第二通過課堂的現場板演，若出現問題及時標出來，糾正強調。比如講完動能定理一節，我總結，一定要記住動能定理的內容那就是合外力做的功等于動能的變化量，即末動能減初動能。第二節上課我讓學生到黑板上用公式表達動能定理的內容，其中一個同學寫的是Ek=（1/2）×m×v，這顯然是動能的表達式，動能定理作為一個重要的解題規律它的正確的形式是W=Ek-Ek，即合外力做的功等于動能的變化量。之所以出現這樣的問題是對內容不熟練，不理解。解決的辦法當然是熟讀幾遍就可以，俗話說書讀百遍其意自現么。這是我引導學生另一個重要方法。

三、在教學中如何抓好落實

關于這一點我在教學實踐中用的辦法是引導學生系統整理，另外我自己要對學生進行反復抽查。

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)8(S)-0025-2

作為全國中等衛生職業學校教材《物理》（人民衛生出版社 2001第1版）(本文簡稱教材)，應與時俱進，從實際出發，筆者提出應完全徹底地重新編寫教材的建議，理由如下：

1 與初中物理的銜接不理想

1.1 脫離與全日制初中物理教材難度的銜接

九年義務教育全日制初中物理教學大綱，初中物理教材難度大大降低，目前全日制高中物理教材也已經降低難度。而教材的難度較大，與初中物理教材已經降低難度的銜接有一定的困難。例如，公式的推導過程過于簡化，例如，P40關于射程的公式推導學生就不知是怎么得出的。

1.2 不夠注意新舊知識銜接 在教材的編寫中，編者應該了解學生在初中已學習了哪些基礎知識，并且認真分析學生已掌握知識的程度如何。把教材研究的問題與全日制初中物理教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的編寫方法，使學生比較容易利用舊知識來學習新知識，才會達到事半功倍的效果。教材不夠注意新舊知識的銜接，涉及的講授法也比較陳舊，有些還是20世紀70~80年代的教材模式。學生感覺教材的難度較大，多數學生反映自己看書基本上看不懂，更不會做練習題。

2 直觀性教學不足、例題與習題脫節

2.1 直觀性教學不足 演示實驗內容不多。教材的演示實驗不多，有的也比較陳舊。目前，規范的物理教材基本上都配備了多媒體光盤，對改進教學工作起到的作用是十分顯著的，教師和學生均欲罷不能。另外，例題的圖示幾乎沒有，例如：力矩平衡的例題2-2 (P23~24)沒有圖示，基礎差的學生基本上看不懂這道例題。教師講這道例題時，圖示起到了非同小可的作用，基礎差的學生也可聽懂。還有，教材應注意矢量圖示。比如，動量及動量的改變量均沒有圖示，學生對它們方向性理解非常困難。

2.2 有些例題與習題脫節 剛進入中等衛生職業學校的初中畢業生，對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。如果例題與習題脫節, 問題就顯得非常嚴重。針對這種情況，編寫教材應加強解題方法和技巧的示范，注意解決例題與習題脫節問題。

現在略舉幾例，如：

例題2-8沒有與之對應習題；例題2-9沒有與之對應習題；例題5-2沒有與之對應習題。

這樣，會造成學生看了例題，沒有對應的習題可做，形成仍然不會做練習題的尷尬局面。

3 不妥與錯誤

教材中還有些地方不妥，乃至錯誤．現在略舉幾處：

3.1 不妥之處 在第二章例題2-2中，用字母x作為解題時的未知量，很像初中學生列物理方程設未知量的方法，對此現象感覺是不太妥當！比較明顯的不妥是P7上把加速度的單位讀為：“米每秒平方”。

又如，例題與公式無對應。在第二章例題2-2中，用初中杠桿平衡的方法，列出的物理方程，完全與教材P23講“M1+M2+M3+…=0”的公式（2-6）無對應。學生根本不知道公式（2-6）該怎么用。

另外，教材P24對牛頓第一定律的理解也是不妥的，是與目前規范的物理教材相左的。

3.2 錯誤之處 最明顯的錯誤是P57上關于動能公式的推導。在2001年9月第1版和在2002年9月第1版第7次印刷是：先出現了

（注：按教材文意，此處v=v0）的公式表達（P57倒數第18行）；顯然，添負號是不對的，這是忽略了阻力產生的加速度的方向與初速度的方向相反，在這里為負值。隨后，又把阻力做的功的負號理解成為方向，用“克服阻力所做的功”替代“阻力做的功”（P57倒數第16行、倒數第17行），來湊動能的公式的符號不為負。顯然是把矢量式F=ma與標量式W=Fscosα中的矢量與標量的正負號混為一談，這種錯誤本不應該出現的，仿佛是一種疏忽；然而，對于教材而言，居然重復以前全國中等衛生學校教材《物理學》的錯誤，這是不應該再出現的錯誤，竟然在教材（更新的衛生部規劃教材，全國中等衛生職業學校教材《物理》）中又出現了。可見，教材編者在概念（矢量與標量），定律（牛頓第二定律中F與a的矢量性），公式（功的公式W=Fscosα 中，F、s只取絕對值）等方面的含糊。

4 內容多、學時少，不太切合使用學校實際

教材內容共五篇計18章，還有18個學生實驗。它幾乎包括了全日制普通高級中學物理課的全部內容。在中等衛生職業學校要學完比全日制普通高級中學《物理》的必修加選修物理課的內容還多的教材是完全不可能的。因為要系統學完，按衛生部大綱要求，教材的基礎模塊96學時、選修模塊54學時，而重慶市中等衛生學校的實際只有36~54學時。教材為16開、共379頁、印張：25 、字數：563千字，這么多的內容，顯然是不切合中等衛生職業學校實際的。

5 結論

教材于2001年9月出版，我們經過幾年來的使用，初步感覺教材與目前規范物理教材和文獻有較大出入，內容的取舍和編排不近合理，甚至出現明顯錯誤，使用效果不理想，建議完全徹底地與時俱進，重新編寫，以利教學質量的提高。

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從差生到名列前茅

——我的高中物理學習心得

我是一名已經上了大二的學生，我想跟大家分享一下我高中物理的學習過程，愿各位在高中努力的學生們得到一些啟發！

我初中成績不錯，考上了海口重點高中一中，步入高中，我對未來的學習充滿了信心。上了高中，我選擇了理科，因為我覺得我擅長理科，而且很討厭背東西。在初中時，一百一十分滿分的物理，我都可以拿一百分以上。因為底子比較好，剛上高一學還是聽得懂，老師講課還是聽的很明白，只是做題沒那么順，找不到做題的切入點，稍微難一點的題就做不出來！學完了直線運動，馬上就步入了受力分析。以前經常聽前輩們說物理很難，學到了受力分析，我終于知道這個世界還是有很多人說實話的。從受力分析開始，聽課勉強還是聽懂，畢竟漢字還是聽懂的，可就是費勁。高一第一學期很快就結束，一個學期基本就講了必修1,我學得稀里糊涂的，很是急，可又沒辦法。很快就進入了第二學期，物理開始學習必修二，我感覺新的公式一堆堆向我撲來，平拋運動，圓周運動，萬有引力，動能定理，機械能守恒……每個章節都有新的公式。理解記憶公式倒不會有問題，只是做題的時候不懂用，用一個公式的題還能做出來，可大多題目都是用兩個以上，五六個公式求一個問題的也正常。因為做題沒思路，很多時候一節課都做不出來一道題，感覺做題效率太低，再怎么努力也沒什么進步。有時候為了加快做題速度，我邊看答案邊做題，要的是題海戰術，用這種方式做了很多題，可后來不看答案還是不會做題。后來期末才考了三十多的，這個分數簡直就是天大的打擊！這種感覺不說很多人都懂的！后來我發現我的同桌物理成績突然變好了，竟然從默默無聞考到了班里第一名。我問他原因，他告訴我期末前跟一個老師補了五節課，把大題系統講了一遍，最后期末的那幾道大題拿了很高分，也就考得比較好。聽了他的話，我半信半疑，因為我以前有補過課，要不就是班里人數太多，要么就是跟不上，感覺效果不明顯，后來也就得過且過了。抱著試一試的心態，我還是撥通了老師的手機號，他很有耐心，主動了解了我的一些情況，然后給我分析了我的問題，第一節課還給我免費試聽。第一節課給我講了"用三個公式解完必修一的計算題",第一節課就把我點醒了，讓我知道物理竟然還能那么學。我跟他說我暑假每天都補，但被他拒絕了，他說沒必要，十五節課就能夠講完必修一和必修二，我覺得他能少排課他就少排，一點都不利益。一個暑假讓我學會了很多，讓我知道解必修一的題只用三個公式就夠了，做受力分析只要懂三個步驟就夠了，原來動能定理有三種表達，用動能定理完全能替代機械能守恒，他讓我知道什么是以不變應萬變，做計算題都可以用模板來推答案。以前做題很慢，一節晚修有時候都做不出一道題，而用模板的方法，平均5分鐘就能解一道大題，越做越有信心。高中物理只有六道大的計算題，模板物理老師他不追求一題多解，他只追求一解多題。他經常說，如果看著答案做題，大家都會做出來，模板物理的作用就是用來推題目答案的，推導出了題目答案，題目也就出來了。

后來發現所有六大計算題答案都能用模板推出來，包括力與運動，萬有引力，帶電粒子在電磁場運動，電磁感應，動量守恒，氣態方程。后來我一直跟老師學到了高三高考，成績一直都名列前茅。我并非把精力都放在物理，相反，我只是每個星期來聽一節課，學校老師上課我也認真聽，再把作業都做了，也不做太多拓展習題。我的不好科目并不是物理一科，物理學好了，我可以空出很多時間給差的科目，也使得學習效率大大提升！物理不好，我強烈推薦去模板物理那里學習，如果高一就過來，基本每次考試都能名列班前五之內。模板物理讓我少走了很多彎路，節省了很多寶貴的時間，讓我物理有了信心。以上都是真人真事，絕無虛構！

篇（5）

本節在講述動能和動能定理時，沒有把這兩點截然分開講授，而是借住功能關系同時引入了動能的定義式和動能定理，這樣學習，思路清晰簡潔，能充分體現功能關系，又考慮到初中已經學過動能的概念，學生接受起來比較容易。

通過本節的學習，應使學生理解動能定理的推導過程.清楚動能定理的適用條件，通過對比分析使學生體會到應用動能定理解題較牛頓運動定律與運動學公式解題的不同點：即運用動能定理解題由于不涉及物體運動過程中的加速度和時間，因此用它來處理問題有時比較方便。

2.教學目標

通過以上對教材的分析，教學中不僅讓學生掌握好知識，還要注重培養學生的能力、興趣，所以，本節課的教學目標確定為：

知識與技能：

（1）理解動能的概念和表達式。

（2）理解動能定理及其推導過程、適用范圍、物理意義，并能進行相關分析與計算。

過程與方法：

（1）運用恒力作用下利用牛頓運動定律和功的公式演繹推導動能定理；

（2）體會恒力作用下牛頓運動定律理與動能定理處理問題的異同點；

（3）培養學生探究過程中獲取知識、理論聯系實際的能力。

情感態度與價值觀：

（1）學會物理學中定性分析與定量表述的關系，體會用數學語言推理的簡潔美；

（2）體會感受物理學的研究方法，培養學生對科學研究的興趣。

二、教材處理

教學重點

（1）動能表達式的推導。

（2）動能定理解題的步驟和方法。

教學難點

動能定理的理解與應用。

三、教學方法和手段

在課堂上我充分發揮引導組織合作的作用，把自己做為“平等中的首席”，設問激疑然后對學生分組討論，在功能關系的基礎上進行推理歸納、通過教師的講解、通過多媒體演示，通過實例分析等方法啟發引導學生得出結論并總結規律。

四、教學過程設計

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面對這些對高中物理的難度已略有耳聞的高一新生，第一節物理課，老師就不要再過分強調高中物理如何難學了，避免給學生當頭一棒，使學生一開始就對物理產生恐懼心理。同時，在高一剛開始的教學過程中，教師一定要做好高中和初中的銜接，適當的降低難度，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生從一開始就樹立起學好物理的信心。

二、物理也需要一定的識記

對剛剛進入高一的學生，老師會在教學過程中經常強調，高中物理的學習重在理解，以至于有些學生就認為高中物理不需要識記，其實這是一個認識的誤區。物理不能靠去死記硬背、亂套公式，但并不是說物理就不需要識記。如果學生連課本中基本的概念、定理和定律的內容都沒有記住，而只是記住了公式、表達式，理解也就無從談起。學生要想完全掌握一個概念，首先就一定要能用自己的語言把它表述出來。例如，學習“功”這個概念時，不能僅僅記住公式W=FLcosθ,學生必須知道功等于物體上的力和受力點沿力的方向的位移的乘積，只有先記住功的概念，才能正確理解功的計算公式。

三、物理重在理解

物理的學習需要一定的識記，但物理學科又不能僅僅靠死記硬背、生搬硬套公式，而重在理解，具體應該做到：要求學生理解物理概念，同時掌握相應定義式中各個物理量的具體含義；理解物理規律的內容及適用條件，能夠清楚物理定理、定律的具體表達形式；能夠鑒別關于概念和規律似是而非的說法；理解相關知識的區別和聯系。在平常和學生的交流中，有些學生常常抱怨道，上課認真聽講了也聽懂了，可是一遇見題就不會做，考試成績也總是不理想。我就發現這些學生在理解這一關出了問題。

另外，對物理知識和規律的理解，還需要注意，不能搞題海戰而脫離了課本，不要一味的認為學生只有做題才能鞏固、加深對物理知識的理解。萬變不離其宗，要引導學生認真閱讀課本，不僅要求學生掌握物理規律的內容、一些重要結論，還要弄清楚規律的得出過程、規律的適用范圍(或條件)，知道結論是如何推導出來的。比如功的計算公式W=FLcosθ，不僅要知道公式中每個物理量的含義，還要弄清楚推導過程，知道了推導過程，我們就不難總結出恒力做功的計算方法：可以直接利用計算公式W=FLcosθ，也可以用力乘以在力的方向的位移（把位移分解，如重力做功），還可以用位移乘以在位移方向上的分力（把力分解）。所以，關于功的計算公式W=FLcosθ，只有我們清楚了其推導過程，才能靈活運用。

四、培養學生的審題、解題能力

物理解題的難點在審題與過程分析上，只要學生能夠把物理過程劃分清楚，也就能夠根據每個物理過程的特點選擇相應的物理規律來解題。例如學生在應用動能定理和機械能守恒定律解題時，由動能定理和機械能守恒定律列出的表達式比較簡單，難點就在過程的劃分和每個過程特點的分析。因此，教師在課堂上進行例題分析時，尤其是多過程問題，應把重點放在物理過程的分析上，要引導學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，要求學生能夠把每個過程中的受力情況及力的做功情況弄清楚，符合機械能守恒條件的應用機械能守恒定律解題，不符合機械能守恒條件的應用動能定理解題。

五、要求學生規范解題過程

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形象思維在初中生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難。因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯系總是受條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前，一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。

三、不善于運用逆向思維，反其道而行之

逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當

比較思維是在初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中生應能較好地掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善于比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發電機與交流發電機在主要結構上有何不同時，很多學生先直接回答直流發電機的特點以后，再回答交流發電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應用中不能區分相鄰、相近的物理概念、物理量等。

五、思維定勢導致思維嵌塞

思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調查測試題：一人站立在一面鏡子前，然后慢慢后退，則：A.人他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40％。進一步分析發現，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經驗，而沒有根據問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大斜與鏡中看到你的大斜”是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。

六、不考慮實際情況是否發生，生搬硬套公式

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例如，在教學物理第三章第二節時，教材中有這樣一個概念：物體內部所有分子做無規則運動的動能和分子勢能的總和，叫做物體的內能。內能這一概念，學生難于掌握，如果在這里把它歸納成公式：物體的內能=（平均分子動能+平均分子勢能）×分子總數。這樣，學生記識這一公式比死背概念容易得多，而且在解答習題時更能得心應手。

例：關于物體的內能，下列說法中正確的是（ ）

A.溫度高的物體內能大；B.物體的內能增加溫度一定升高；C.內能小物體溫度低；D.物體的溫度降低內能減小。

如果只識記概念，往往會得出四個答案均對的錯誤結論。上面歸納的公式顯而易見地告訴我們，內能由物體的多少和物體內部分子的動、勢能總和這兩個方面決定，物質的多少決定分子總數的多少，物體內部的分子動能大小宏觀上反應在物體溫度的高低上，勢能大小宏觀上反應在物體體積大小上。同一物體，溫度越低，物質內部分子動、勢能的總和就越小，即內能越小。不是同一物體不會得這樣的結論，故A，C錯。B選項引入熔化現象說明：熔化過程，內能增加，但溫度不變（分子勢能發生了改變），故B錯。顯然，只有D為正確答案。

同樣，在教學機械能、總功概念時，也可指導學生將其歸納成公式：機械能=動能+勢能；總功=有用功+額外功。

二、公式表達法在習題中的運用

例如，在講解兩種溫度不同的液體相混合這類題時，可指導學生運用：Q=cmt，即Q吸=Q放。推導出混合后溫度為：t=（c1mltl+c2m2t2）/（clml+c2m2）。如果是同種物質，cl=c2，可化簡為t=（mltl+m2t2）/（ml+m2）。由于（ml+m2）為所配液的總質量m，則上式為：mt=（m1t1=m2t2）。

上式表達有一些抽象，不利于學生記憶，指導學生將上式所隱含的規律找出來，并叫學生敘述。其實，學生早已對自己所推得的這種公式感到很新奇了，他們會積極地參與敘述，教師可將學生的敘述總結為：要配液體的質量與其溫度之積等于所用液體的質量與其溫度的乘積之和，用公式表達為：要配質量×其溫度=所用質量1×其溫度+所用質量2×其溫度。學生識記上式不僅容易，而且還能夠較輕松地運用此公式去解答一些有深度的習題。

例如：要得到lO千克50℃的溫水，問需70℃的熱水和20℃的冷水各多少千克？（不計熱損失）

分析：設需熱水x千克，冷水則為（10-x）千克，代入上式，得：10×50=70x+（10-x）×20解得：x=6千克（熱水的質量），冷水為4千克。

同樣，在講解火車過橋問題時，干脆將這現象寫成公式：過橋時間=（車長+橋長）/車速。

學生比較容易理解和記住這公式，在解決這類題（特別是所求對象變化）時，可快速而準確地求解出結果。

例如：一列長100米的火車以54千米/小時的速度，完全通過一座橋耗時40秒，求橋長？

如果未講解這公式，很多同學會出錯，在用（車速×時間）所得的長是加車長和減車長上而犯愁。記住上式，就輕松多了，類似地可將公式擴展到火車過站臺、過隧道、部隊過橋等這類題中。

三、公式表達法在實驗方法、結果上的運用

在講測細銅絲直徑、測一張郵票質量等實驗中，可指導學生歸納總結實驗方法，用公式表達為：細銅絲直徑=纏繞寬度/纏繞圈數；一張郵票的質量=一疊郵票的質量/郵票的張數

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二、注重方法引導，引導學生探究

學習過程是學生主動構建知識的過程，在這個過程中學生要不斷經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維過程。因此，在教學中，教師要大膽鼓勵學生提出問題并對問題進行分析、探究。首先，要鼓勵學生大膽提出問題。很多學生都已經習慣了被動接受知識而不愿提出問題，在教學中，教師不僅要通過建立良好的師生關系鼓勵學生提出問題，還要通過創設探究氛圍來鼓勵學生提出問題。如在“動能”的教學中，為讓學生更好地理解動能的概念并理解動能的大小與運動物體的質量和速度的大小有關的知識點，教師引導學生做實驗，并提出問題:“同一個小球從不同的高度滾下時，滾到斜面下端時的速度有什么不同?說明了什么問題?”引導學生思考:“將不同質量的小球從相同的高度滾下時，將小紙盒推動的距離又有什么不同?又說明了什么問題?”讓學生在探究中理解動能概念。在“重力勢能”的探究中，既然學生理解了動能的概念，那么如果物體被舉高后落下又會有什么樣的效果?借助對動能的探究而引導學生圍繞物體的質量、高度等因素進行猜想，然后再用實驗驗證，讓學生經歷從猜想到實驗，從實驗到結論的探究過程。在教學中，教師要注重引導學生在自主學習中采用“猜想—驗證”的方法來進行探究，通過猜想進行假設，借助實驗來證明自己的假設，從而獲得知識。

三、加強師生互動，合作參與探究

在教學中，教師是課堂的組織者和學生探究的引導者，只有充分發揮好教師的主導作用，突出學生的主體性，師生形成互動，引導學生主動探究，才能更好地促進學生探究能力的培養。以“研究杠桿的平衡條件”的教學為例，教師首先提出問題:“為什么要調節杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡?為什么在杠桿兩邊掛上不同數量的鉤碼，調節鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡?”學生交流后，教師總結杠桿只有在水平位置平衡，從支點到動(阻)力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。接著提出問題:“實驗器材中一個鉤碼的質量是多少克?它受到的重力是多少牛?課本記錄實驗數值的表格中力和力臂的單位是什么?”引導學生探究后得出杠桿的平衡條件公式，教師以精講方式對公式中涉及的物理量進行解釋，再以生活中簡單的杠桿來引導學生對該公式進行理解。在師生互動過程中，教師要注重引導學生圍繞問題進行討論，討論中要注重引導學生表達出自己的探究結果，同時也要發揮教師的主導作用，對涉及的重點和難點以精講釋疑方式進行引導。

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一、類比已有知識

在學習中，巧妙運用已學知識類比，不僅使學生復習鞏固了所學知識，而且使學生在新舊知識類比中加深對學習內容的理解，開拓思路，激發了學生自主學習的興趣，利于開發學生的創造性思維。如學習功率概念時，可以通過學生已有的速度概念形成過程進行類比：要比較運動快慢可用相等時間比路程，也可用相等路程比時間，但在時間和路程都不等時怎樣比較快慢？就要看單位時間內通過路程的多少，從而定義了速度。要比較做功快慢可用相等時間比做功多少，也可用做相同的功比較所用的時間，在時間和功的多少都不等時，看單位時間內所做的功多少而定義了功率。初中物理中壓強、密度等概念均采用了類似比值法定義的。再如：將分子動能和勢能與物體的動能和勢能類比；將判斷磁場存在的方法與用轉換法判斷電流的存在方法類比等。通過類比使學生領略“類比”這一科學方法，并引導學生自主發現探索新舊知識間的橫向聯系，從而更好地理解和掌握新知識。

二、類比生活體驗

學生在日常生活中積累了一定的生活經驗，用學生身邊的事例進行類比，活化學生頭腦中貯存的生活信息，可調動學生學習的積極性和主動性，利于培養學生在生活中觀察和分析問題的能力。如把電流與生活中水流比較，從系統結構、能源作用、形成原因、流動方向、強度大小等方面類比，促進知識的正遷移。再如把照相機成像的原理與人的眼睛類比；把聲波與學生熟悉的水波和彈簧中產生疏密波類比。這樣的類比將抽象知識用形象事物來理解，能發揮學生的主觀能動性，學生遇到新的概念和事物能自主作類比分析，既能激發學習興趣，又進行科學思維和方法的訓練，豐富了學習內容。

三、類比其它學科

用學生已學過的其它學科知識進行類比，活化學生頭腦貯存的知識信息，使學生能動地認識、理解并掌握知識，讓學生在學習知識的同時，提高獲取知識的能力，掌握科學的思維方法。如歐姆定律變形公式R=、密度公式ρ=、串并聯電路中電壓、電流分配規律等公式與數學函數關系式進行類比找出異同，公式中的R與ρ等，它們反映的都是物體本身的物理屬性，與公式中其它物理量無關，類同于數學函數關系式中的常數K。這樣類比加深了對物理公式的意義理解，還可避免物理公式數學化。再如把物理圖象與數學函數圖像類比；凸透鏡、凹透鏡的外形特點類比于字凸凹形狀；量筒、量杯的刻度特點類比于筒中的“同”刻度均勻和杯中的“不”刻度不均勻。這樣類比，易于使學理解和掌握知識，逐漸形成知識網絡，并能有效探索獲取新知識，有利于培養學生理解能力、思維能力、分析歸納能力和學生創造性思維能力。

四、類比實物模型

把物理知識與實物模型相類比，把抽象事物賦予間接的直觀形象，把研究對象具體化，可使學生抓住知識的本質特征，對知識有更全面、更深刻的理解和把握。如在學習“電磁感應現象”時，由于學生的空間想象能力不強，對導體是否做切割磁感線運動感到難以判斷，教學中把磁感線與一根根拉緊的棉線相類比，導體類比于一把刀，導體在磁場中運動就相當于刀子在棉線中運動，只要刀子的運動中能切斷棉線，導體就在做切割磁感線運動，這樣學生就容易理解和掌握了。再如把分子間作用力與距離的關系與彈簧分子模型類比；影響電阻大小的因素長度、橫截面積和材料與人走路的道路長、寬、路面結構材料類比；把氣體、液體、固體分子結構和體積、形狀與學生放學、課間、上課的三種形態相類比等；這樣用具體的、有形的、學生熟知的事物和模型來類比說明哪些抽象、無形的、陌生的事物，通過借助于比較熟悉的事物特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象某一特征，為學生知識建構提供支持條件和認知工具與策略，使學生學得輕松愉快、理解更深刻，利于學生逐步形成自己的思維模式，增強學生自主學習物理的意識和能力。

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有效性教學理論是20世紀極具代表性的教學理論，但目前國內的理論研究缺乏系統性，隨著新課程改革的進一步深入，學校辦學條件的不斷改善，現代化的教學設備正逐步進入課堂，提高課堂教學有效性的問題越來越重要。學生進入高中之后，絕大多數都反映物理難學；教師在教學中發現，盡管教得辛苦，學生學得很累，但實際效果并不理想。課堂教學是復雜的相互作用的動態過程，每節課所處的具體情況都不相同，每節課都是唯一的，不可重復的，豐富而具體的綜合。學生在學習物理時，一些正確的全面的思維定勢對學生掌握知識和運用知識具有積極的促進作用。為了提高廣大學生的物理學習成績，使每個學生都更好地發展，討論和研究高中物理課堂教學的有效性，顯得十分迫切和必要。下面我對如何提高課堂有效性教學談談看法。

一、千教萬教教人學真，利用多媒體演示，優化學生的認知結構

教學必須用一種易于學生認知的方法，也就是以適合學生發展水平的方式明釋學生所學內容，若所采用的方法不易被學生認知，就是得不到原定的目標。新課程理念下的知識觀是學生不僅要掌握陳述性知識，更要掌握陳序性知識和策略性知識。情境創設是創設有利于對主題意義理解的情境，反映新舊知識的聯系，促進學生思維聯想，有利于學生對知識的重組和改造，幫助學生同化和順應知識。例如，學習了靜摩擦力后有這樣一道題：一個桌子在地面靜止不動，一個人用水平力推它，這個桌子不動。那么這個桌子受的靜摩擦力和推力此時是一對平衡力，大小相等。當這個人推桌子的力增大時，桌子仍靜止不動，那么這個桌子受的靜摩擦力和此時推力仍是一對平衡力。這樣，給學生造成一種錯誤的思維定勢，認為靜摩擦力是隨著推力增大而增大。不同的學生學習不同水平的物理知識。學生不是一張白紙，有豐富的生活體驗和知識積累。由于不同的生活背景和家庭環境導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略。又如在“光的傳播”中，先讓學生看一些“珠江夜景”、“雨后彩虹”、“黃昏夕陽”、“舞臺燈光”等，讓學生處于色彩斑斕的光現象的環境中，對光的神秘產生求知欲。教師應該不斷反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學是有效的”、“我的教學有效嗎”、“有沒有比我的教學方法更有效的方法呢”，等等。

二、利用計算機的交互性，培養學生創造力和想象力

物理學是一門實驗性很強的學科，實驗幾乎貫穿了物理學習的整個過程。學生學習過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。物理學習是一個主動建構的過程，不是一個被動吸取知識、反復練習、強化儲存的過程。試看這樣一道題，一個人用力握一個酒瓶，酒瓶靜止不動，當握力增大時，問靜摩擦力怎么變？學生受消極思維定勢的影響，往往錯誤地演繹出靜摩擦力也在增大。例如：一些微觀方面和宏觀方面的實驗只能用靜態模型觀看其結構，其運動過程無法實現。運用計算機能用生動的圖形演示其美妙的景象。一個有意義的學習過程是學生以一種積極的心態、調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，同化新知識并構建過程。另一些有害有危險的實驗用計算機模擬，可以避免事故的發生。在某些不允許的實驗操作上引入仿真實驗技術，可以放手讓學生親自動手操作，比如在上電學實驗課時，通常會告訴學生，電池不能短路，電流表的接線柱不能接錯，電壓表不能超過量程。又如，初中學過歐姆定律公式I=U/R，而到高二時，學習了閉合電路歐姆定律公式，學生就會感到茫然，認為初中學的歐姆定律公式和高中學的怎么不一樣呢？在仿真實驗環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又可培養學生的創新能力，并把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。

三、學生可以用自己的方法學習物理

教師可以引導學生用適當的方式理解物理問題，教師要允許學生用自己的方法理解、探索和解決問題。由于學生課堂學習時間有限，要讓學生在有限的時間內獲得盡可能多的信息，給予學生的信息要有選擇，使學生觀察到的現象對所需學習的知識有價值。例如，有這樣一道題：質量m=500g的物體，原來速度V1=2m/s，受到一個與運動方向相同的力F=4N的作用，發生位移S=2m。物體末動能是多大？大多數學生先根據牛頓第二定律求出物體運動加速度，根據公式V22-V12=2as求出物體末速度，再根據公式Ek2=1/2mv22求出物體末動能，這樣太煩瑣了。而用動能定理FS=1/2mv22-1/2mv12很容易求出末動能。課堂教學中可以創設使學生產生聯想的模擬情境讓學生大膽地想象，如學習萬有引力定律時提出這樣的問題。有的方法從教師的角度看是好的，而不同的學生可以有不同的理解和選擇。特別是對于優秀學生的培養這一點顯得尤為重要。給他們充分的自學空間，是必不可少的教育理念。

總之，知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀都在不同程度地深刻地影響著教學有效性。實施有效教學策略是廣大教師所追逐的目標，也是新課程改革對教師教學更高的要求。只要我們在教學中采取積極的態度和有效的措施，就能使學生消極的思維定勢得到最大限度的克服，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于提高學生的“信息素質”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。以上只是我在教學中所作的研究及嘗試，相信在廣大教育工作者的努力下，在今后教學中不斷探索和研究，使高中物理有效教學策略研究更加深刻具體，從而更好地在教學中實施。

參考文獻：