緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高考化學有機化學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

有機化學

智力

能力

知識 技能

由此可見,考查能力,就是對智力、知識、技能三方面綜合應用的考查。

高考中對有機化學內容的考查,由低到高可分為三個層次:了解、理解、綜合應用。了解:對所學有機化學知識有初步認識,能夠正確復述、再現、辯認或直接使用。理解(掌握):領會所學有機化學知識的涵義及其適用條件,能夠正確判斷、解釋和說明有關化學現象和問題,即不僅“知其然”,還要“知其所以然”。綜合運用:在理解所學各部分有機化學知識的本質區別與內在聯系的基礎上,運用所掌握的知識進行必要的分析、類推或計算、解釋、論證一些具體化學問題。

2、高考化學中有機化學試題的命題特點

2.1、考查考生能否從有機化合物的官能團認識(推測)其性質。

例1:2006年理科綜合能力測試(全國卷Ⅰ)第12題。茉莉醛具有濃郁的茉莉花香,其結構簡式如下所示:

特點

關于茉莉醛的下列敘述錯誤的是……( )。

A.在加熱和催化劑作用下,能被氫氣還原

B.能被高錳酸鉀酸性溶液氧化

C.在一定條件下能與溴發生取代反應

D.不能與氫溴酸發生加成反應

例2:2006年理科綜合能力測試(重慶卷)第12題。利尿酸在奧運會上被禁用,其結構簡式如圖所示。下列敘述正確的是……( )。

特點

A. 利尿酸衍生物利尿酸甲酯的分子式是C14H14Cl204

B. 利尿酸分子內處于同一平面的原子不超過10個

C.1mol利尿酸能與7molH2發生加成反應

D. 利尿酸能與FeCl3色反應

例3: 2007年理科綜合能力測試(四川卷)第12題。咖啡鞣酸具有較廣泛的抗菌作用,結構簡式如下所示。關于咖啡鞣酸的敘述不正確性的是………( )。

A.分子式為C16H18O9趨向

B.與苯環直接相連的原子都有在同一平面上

C.1mol咖啡鞣酸水解時可消耗8molNaOH

D.與濃溴水既能發生取代反應又能發生加成反應

2.2、對有機化學反應類型、同分異構體的書寫、從結構式確定其分子式和最基本的一些有機化學反應等方面不定期地考查

例:2006年理科綜合能力測試(全國卷Ⅱ)第29題的(5)、2006年理科綜合能力測試(北京卷)第25題的(2)、屬于對有機化學反應類型方面的考查; 2008年理科綜合能力測試(全國卷)第29題的(5)屬于對同分異構體的書寫方面的考查; 2006年理科綜合能力測試(四川卷)第28題的(1)、2006年理科綜合能力測試(全國卷Ⅱ)第29題的(1)屬于對從結構式確定其分子式方面的考查; 2007年理科綜合能力測試(全國卷Ⅰ)第29題的(2)屬于對最基本的一些有機化學反應方面的考查。

2.3、考查考生能否從有機化合物的分子模型認識其結構,再從結構推測性質;或能否從性質推測結構。

例1:2006年理科綜合能力測試(全國卷)第29題。薩羅(Salol)是一種消毒劑,它的分子式為C13H10O3,其分子模型如下圖所示(圖中球與球之間的連線代表化學鍵,如單鍵、雙鍵等):

特點

能力

(1)根據上圖模型寫出薩羅的結構簡式 。

(2)薩羅經水解、分離、提純可得到純凈的苯和水楊酸(鄰羥基苯甲酸)。請設計一個方案,說明苯酚、碳酸、水楊酸的酸性依次增強(用化學方程式表示)。

(3)同時符合下列四個要求的水楊酸的同分異構體共有 種。

①含有苯環;②能發生銀鏡反應,不能發生水解反應;③在稀NaOH溶液中,1mol該同分異構體能與2molNaOH發生反應;④只能生成兩種一氯代產物。

(4)從(3)確定的同分異構體中任選一種,指定為下列框圖中的A。

特點

寫出下列兩個反應的化學方程式(有機物用結構簡式表示),并指出相應的反應類型。

①A B 。反應類型: 。

高考化學試題中有機化學試題的命題特點與趨向的研究

②B+D E 。反應類型: 。

高考化學試題中有機化學試題的命題特點與趨向的研究

?
(5)現有水楊酸和苯酚的混合物,它們的物質的量之和為nmol。該混合物完燃燒消耗aLO2,并生成bgH2O和cLCO2(氣體體積均為標準狀況下的體積)。

①分別寫出水楊酸和苯酚燃燒的化學方程式(有機物可用分子式表示)。

②設混合物中水楊酸的物質的量為xmol,列出x的計算式。

例2:2006年理科綜合能力測試(北京卷)第25題。有機物A為茉莉香型香料。

能力

(1)A分子中含氧官能團的名稱是 。

特點

(2)C的分子結構可表示為(其中R和R′代表不同的烴基):

能力

A的化學式是 ,A可以發生的反應是 (填寫序號字母)。

高考化學試題中有機化學試題的命題特點與趨向的研究

a.還原反應 b.消去反應有 c.酯化反應 d.水解反應

(3)已知含有烴基的有機物與濃溴水反應產生白色沉淀,則含有烴基R′的有機物R-OH的類型屬 。

(4)A分子結構中只含有一個甲基,A的結構簡式是 。

高考化學試題中有機化學試題的命題特點與趨向的研究

(5)在濃硫酸存在下,B與乙醇共熱生成化合物C10H22O2的分子式是 。

(6)在A的多種同分異構體中,分子結構中除烴基R′含有三個甲基外,其余部分均與A相同的有 種。

趨向

例3: 2007年理科綜合能力測試(全國卷Ⅱ)第29題。下圖中A、B、C、D、E、F、G均為有機化合物。根據下圖回答問題:
高考化學試題中有機化學試題的命題特點與趨向的研究

(1)D的化學名稱是 。 (2)反應③的化學方程式是 。

(有機物須用結構簡式表示)(3)B的分子式是 。A的結構簡式是 。

反應①的反應類型是 。(4)符合下列3個條件的同分異構體的數目有 個。

ⅰ)含有鄰二取代苯環結構、ⅱ)與B有相同官能團、ⅲ)不與FeCl3溶液發生顯色反應。寫出其中任意一個同分異構體的結構簡式 。(5)G是重要的工業原料,用化學方程式表示G的一種重要的工業用途 。

另,2006年理科綜合能力測試(四川卷)第28題的(2)、(3)、(4);2007年理科綜合能力測試(全國卷Ⅰ)第29題的(1)、(3)。均屬這類題型。

3、高考化學試題中有機化學試題的命題趨向

普通高校招生的目的和性質決定了它不僅要對學科知識和具體技能進行考核,也要考查考生對知識的內在聯系、學科基本規律與方法的理解和運用度。研究近年來的高考化學有機試題可知,關于有機化學知識的考查,其發展趨勢,是更加重視對考生的能力和素質進行考查,側重于對考生的綜合應用能力進行考查,即側重對高層次要求的考查,這是因為高層次的要求中一般包含低層次的要求。基于新信息題能夠滿足上述要求,故近年來高考化學試題中對有機化學內容的考查以這類題型為主。這類題的背景是考生從未接觸過的新概念、新原理、新知識或新方法,要求考生通過自學,迅速接受新信息,運用新信息,還必須遷移已有知識來解答新問題。這一類題提供的背景材料主要有三種:一是有機化學新成就(新發現、新產品、新材料);二是高校有機化學課程有關知識;三是環境、健康、能源等應用性知識。解這種試題,考生必須把自己已有的知識和技能應用到新的情境中。

例1:已知:CH3CH2OH 有機化學CH3COOCH2CH3

(相對分子質量46) (相對分子質量88)

高考化學試題中有機化學試題的命題特點與趨向的研究

現有只含C、H、O的化合物A~F,有關它們的某些信息,已注明在下面的方框內。

有機化學

(1)在化合物A~F中有酯結構的化合物是(填字母代號) 。

(2)把化合物A和F的結構式分別填在下面的橫線上。

A ; F 。

本題是信息遷移題。有的信息是直接給的,有的信息卻要考生自己體會出來。要推出A、F的結構,要求有嚴密的邏輯性,能正向、逆向考慮問題,能從“形式相似”看出“功能相似”。

例2:α-松油醇可經以下路線合成,小方框中的每一字母各代表一種有機物:

(文秘站:) 特點

可供選擇的試劑:①Br2 ②H2 ③O2 提示:

有機化學

請回答下列問題:

⑴試劑1是 ,試劑2是 。

⑵A至H中,能發生銀鏡反應的是 。

⑶G和H的結構簡式分別是:G ;H 。

⑷E轉化為F的反應方程式是 。

例3:2006年理科綜合能力測試(天津卷)第27題。 堿存在下,鹵代烴與醇反應生成醚(R-O-R′):

高考化學試題中有機化學試題的命題特點與趨向的研究

化合物A經下列四步反應可得到常用溶劑四氫呋喃,反應框圖如下;

趨向

請回答下列問題:

⑴1molA和1molH2在一定條件下恰好反應,生成飽一元醇Y,Y中碳元素的質量分數為65%,則Y的分子式為 ,A分子中所含官能團的名稱是 ,A的結構簡式是

篇（2）

一、備考復習方法

首先，要學會對有機知識進行歸納和整理。有機化學的零碎知識較多，如果只是無條理地堆積，那么堆積的知識越多，頭緒就越亂，也越不利于運用所學知識去解決問題。對零碎的知識進行歸納，使之條理化、綱領化，不僅能幫助學生記憶，而且有利于學生建立牢固和完整的知識結構。

其次，聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野。有機化學與生產、生活、科技的發展有著密切的聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響，學生會接觸到很多與有機化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生開闊視野、拓寬思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。例如，在教學中聯系有機化學在健康環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情境，引導學生通過調查、討論咨詢等多種方式獲取有機化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。

最后，優選習題，綜合處理。練習是課堂教學的重要組成部分，它包括課堂例題講解，課堂或課后練習，以及習題講評等教學活動，是教學中的一個重要環節。它不但可以幫助學生及時鞏固在課堂上所學的知識和技能，而且對于教師來說也是檢查學生學習知識和應用知識等具體情況的有效方法。練習是溝通教與學的橋梁，通過課堂練習能夠及時提供教學的反饋信息，幫助教師對教學目標的達成度進行準確定位，以便及時調整教學策略，促進教學質量的提高。所以，對于教師來說，如何高質量地選擇和處理習題極為重要。

二、備考復習策略

復習時要結合《考試說明》中考點范例的分析，明確有機化學知識考什么，怎么考，從而在復習過程中做到心中有綱。主要體現在以下方面。

1.夯實基礎抓主干，注重基礎性。

高考復習備考一定要降低重心，淡化“熱點”，立足基礎，回歸教材，抓主干知識，對考綱規定的每個知識點都要認真落實，把握相關知識的內涵和外延，形成完整的知識體系。主要讓學生從以下三個方面入手。

（1）掌握知識網絡。①有機基本概念和基礎知識；②各類有機典型代表物的結構與性質；③有機反應基本類型；④重要有機物質的轉化關系；⑤有機化工、環保、用途等；⑥有機實驗；⑦有機計算。

（2）抓住物質結構主線。①從結構上認識各類有機物的性質及反應規律；②從結構上分清重要有機物的異同并理解一些概念；③分子里原子或原子團間的相互影響；④注意多官能團有機物的性質和反應。

（3）不能忽視物理性質。重點關注狀態、密度和溶解性。

①常溫下呈氣態：分子內碳原子數小于或等于4的烷烴、烯烴、炔烴；CHCl；HCHO等。

②與水分層比水輕：烴（己烷、苯、甲苯和汽油等）、酯（CHCOOCHCH和油脂等）。

③與水分層比水重：鹵代烴（CCl、溴乙烷和溴苯等）、液態苯酚等。

2.建立網絡系統，培養邏輯思維能力。

在復習中通過分析對比，前后知識聯系綜合歸納，把分散的知識系統化、條理化、網絡化，作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。以“結構決定性質與制法”的邏輯關系為橋梁，理清有機物的相互轉化關系，建立知識網絡圖。只有具備將知識橫向和縱向統攝整理成網絡的能力，有了網絡圖和化學方程式的有序儲存，在解推斷題和合成題時，才能迅速將網絡中的知識調用、遷移，與題給信息重組，使問題得到解決。在知識再次加工和整理的過程中培養邏輯思維能力。

3.將STS問題與化學知識緊密結合，體現學科的發展性和時代性。

在日常的教學中，教師也應特別重視理論聯系實際，關注生活中與科學技術、生產有關的熱點問題，在教學設計中重視使用STS路線，情景素材可以聯系生活實際（如：醫藥、材料、能源、環保等），再結合圖像、圖表、數據、化學生產流程等，培養學生在對信息的閱讀、分析、整理、重組、再應用的能力，培養學生將已學的內容應用到廣泛的情景中去的能力，可以以書本上的生活常識為背景，也可以聯系一些現代科技，最新的發展動態，以促進學生在過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，使教學更具時代性。

篇（3）

解析：由題意可知，題給有機物屬飽和一元脂肪醇，C5H12O對應的烷烴為C5H12，而C5H12有三種同分異構體：①CH3CH2CH2CH2CH3、②（CH3）2CHCH2CH3、③（CH3）4C；①、②和③分子中分別有3種、4種和1種等效氫原子，則其對應的飽和一元脂肪醇（可看作是烷烴分子中的一個氫原子被—OH取代的產物）分別有3種、4種和1種.故答案為（D）.

點評：此題考查了飽和一元脂肪醇同分異構體數目的判斷.首先根據題給有機物的通式和性質，明確題目要求；然后抓住飽和一元脂肪醇可看作是烷烴分子中的一個氫原子被羥基取代的產物的本質（也可將C5H12O變形為C5H11—OH，而判斷C5H11—的異構體有8種），可快速求解.

例2 （海南化學卷）分子式為C10H14的單取代芳烴，其可能的結構有（ ）

（A）2種 （B） 3種

（C）4種 （D）5種

解析：因單取代芳烴C10H14即為C6H5—C4H9，而丁基—C4H9有4種CH3CH2CH2CH2—、CH3CH2CH（CH3）—、（CH3）2CHCH2—、（CH3）3C—，則其可能的結構有4種.故答案為（C）.

點評：此題考查了單取代芳烴的同分異構體數目的判斷.首先將題給分子式變形為單取代芳烴的形式，然后根據取代基異構體的數目，可快速求解.

二、考查日常生活常用物質的化學成分

例3 （海南化學卷）下列說法正確的是（ ）

（A）食用白糖的主要成分是蔗糖

（B）小蘇打的主要成分是碳酸鈉

（C）煤氣的主要成分是丁烷

（D）植物油的主要成分是高級脂肪酸

解析：食用白糖的主要成分是蔗糖，小蘇打的主要成分是碳酸氫鈉，煤氣的主要成分是

CO和H2，植物油的主要成分是高級脂肪酸甘油酯.故答案為（A）.

點評：此題考查了日常生活常用物質的化學成分.熟記這些常識性知識是解題的關鍵.

三、考查化石燃料的有關知識

例4 （上海化學卷）下列關于化石燃料的加工說法正確的是（ ）

（A）石油裂化主要得到乙烯

（B）石油分餾是化學變化，可得到汽油、煤油

（C）煤干餾主要得到焦炭、煤焦油、粗氨水和焦爐氣

（D）煤制煤氣是物理變化，是高效、清潔地利用煤的重要途徑

解析：石油裂化的目的是獲得更多的液態輕質汽油，石油分餾屬于物理變化，煤制煤氣是化學變化，則（A）、（B）、（D）均不正確；而（C）正確.故答案為（C）.

點評：此題考查了化石燃料（石油和煤）綜合利用的有關知識.掌握其有關知識是解題的關鍵.

四、考查多官能團有機物的性質

例5 （江蘇化學卷）普伐他汀是一種調節血脂的藥物，其

結構如圖1所示（未表示出其空間構型）.下列有關普伐他汀

的性質描述正確的是

（ ）

（A）能與FeCl3溶液發生顯色反應

（B）能使酸性KMnO4溶液褪色

（C）能發生加成、取代、消去反應

（D）1 mol該物質最多可與1 mol NaOH反應

解析：因該有機物分子中沒有酚的結構單元，其不能與FeCl3溶液發生顯色反應，則（A）不正確；因該有機物分子中含有碳碳雙鍵、醇羥基（且醇羥基所連碳原子的鄰位碳原子上有氫原子）、羧基和酯基，其能使酸性KMnO4溶液褪色、能發生加成、取代、消去反應，則（B）、（C）正確；因該有機物分子中有1個羧基和1個酯基，1 mol該物質可與2 mol NaOH反應，則（D）不正確.故答案為（B）、（C）.

點評：此題以普伐他汀為素材，考查了多官能團有機物的性質.抓住該有機物所含官能團與其結構特點，掌握官能團的性質是解題的關鍵.

例6 （全國理綜大綱卷）橙花醇具有玫瑰及蘋果香氣，可作為香料，其結構簡式：

下列關于橙花醇的敘述，錯誤的是（ ）

（A）既能發生取代反應，也能發生加成反應

（B）在濃硫酸催化下加熱脫水，可以生成不止一種四烯烴

（C） 1 mol橙花醇在氧氣中充分燃燒，需消耗470.4 L氧氣（標準狀況）

（D） 1 mol橙花醇在室溫下與溴的四氯化碳溶液反應，最多消耗240 g溴

解析：因橙花醇分子中含有碳碳雙鍵和醇羥基，其能發生取代反應和加成反應，則（A）正確；因橙花醇分子中羥基的鄰位碳原子上有氫原子，其在濃硫酸催化下加熱脫水發生消去反應，能生成2種四烯烴，則（B）正確；因橙花醇的分子式為C15H26O，1 mol橙花醇在氧氣中充分燃燒，需消耗21 mol氧氣（其在標準狀況的體積為470.4 L），則（C）正確；1 mol橙花醇在室溫下與溴的四氯化碳溶液反應，最多消耗3 mol溴（其質量為480 g），則（D）錯誤.故答案為（D）.

點評：此題以橙花醇為素材，考查了多官能團有機物的性質.抓住該有機物所含官能團與其結構特點，掌握官能團的性質（尤其是消去反應的本質）是解題的關鍵.

五、考查有機物分子式的推斷

例7 （全國理綜課標卷）分析表1中各項的排布規律，按此規律排布第26項應為（ ）

解析：由題給表格信息可知，可把其分為4循環，從第2循環開始，每一項與前一循環的對應項均增加1個“CH2”原子團；因26=4×6+2，則第24項為C2H4O2+5（CH2）=C7H14O2，第25項為C2H4+6（CH2）=C8H16，第26項為C2H6+6（CH2）=C8H18.故答案為（C）.

點評：此題以表格信息為素材，考查了有機物分子式的推斷，考查了對表格信息的分析處理能力.通過對題給表格信息的認真分析、挖掘出隱含的排布規律是解題的關鍵.

六、考查核磁共振氫譜的應用

例8 （海南化學卷）下列化合物在核磁共振氫譜中能出現兩組峰.且其峰面積之比為3∶[KG-*2/3]1的有（ ）

（A）乙酸異丙酯 （B）乙酸叔丁酯

（C）對二甲苯 （D）均三甲苯

解析 乙酸異丙酯[CH3COOCH（CH3）2]分子中有三種氫原子，其個數比6∶[KG-*2/3]3∶[KG-*2/3]1；乙酸叔丁酯[CH3COOC（CH3）3]分子中有兩種氫原子，其個數比為9∶[KG-*2/3]3=3∶[KG-*2/3]1；對二甲苯

點評：此題考查了核磁共振氫譜的應用.能夠書寫有關物質的結構簡式，掌握核磁共振氫譜的意義和等效氫原子的判斷方法（同一碳原子上的氫原子是等效氫原子；同一碳原子上所連甲基上的氫原子是等效氫原子；處于對稱位置上的氫原子是等效氫原子）是解題的關鍵.

七、考查有機物的除雜

例9 （上海化學卷）下列有機化合物中均含有酸性雜質，除去這些雜質的方法中正確的是（ ）

（A）苯中含苯酚雜質：加入溴水，過濾

（B）乙醇中含乙酸雜質：加入碳酸鈉溶液洗滌，分液

（C）乙醛中含乙酸雜質：加入氫氧化鈉溶液洗滌，分液

（D）乙酸丁酯中含乙酸雜質：加入碳酸鈉溶液洗滌，分液

解析：苯能夠萃取溴水中的溴，且苯酚與溴水反應生成的三溴苯酚仍溶于苯中，無法通過過濾除去雜質，則（A）錯誤；乙醇與水互溶，（B）操作溶液不分層，無法通過分液達到分離、提純目的，則（B）錯誤；乙醛與水互溶，（C）操作溶液不分層，無法通過分液達到分離、提純目的，則（C）錯誤；乙酸乙酯不溶于Na2CO3溶液，而乙酸與Na2CO3反應生成乙酸鈉而進入水相從而與乙酸乙酯分離，（D）正確.故答案為（D）.

點評：此題考查了有機物的除雜方法，考查了有關有機物的性質與基本實驗操作能力.

掌握有關物質的性質、物質的除雜方法與原則（①“不增”：不能增加新的雜質；②“不減”：不能使被提純的物質減少；③“易分”：操作簡單，容易分離；④“最好”：最好使雜質轉化為被提純的物質）是解題的關鍵.

八、考查有機物的結構與性質

例9 （北京理綜卷）下列說法正確的是（ ）

（A）天然植物油常溫下一般呈液態，難溶于水，有恒定的熔點、沸點

（B）麥芽糖與蔗糖的水解產物均含葡萄糖，故二者均為還原型二糖

（C）若兩種二肽互為同分異構體，則二者的水解產物不一致

（D）乙醛、氯乙烯和乙二醇均可作為合成聚合物的單體

解析：天然植物油是高級脂肪酸的甘油酯，屬混合物，沒有恒定的熔點、沸點，則（A）不正確；盡管蔗糖的水解產物中含有葡萄糖，但蔗糖分子中沒有醛基，蔗糖沒有還原性，蔗糖為非還原型二糖，則（B）不正確；兩種互為同分異構體的二肽，其水解產物相同，則（C）不正確；乙醛可合成聚乙醛，氯乙烯可合成聚氯乙烯，乙二醇與乙二酸可以縮聚成聚合物，則（D）正確.故答案為（D）.

點評：此題考查了有關有機物的結構特點與性質.掌握其結構特點與性質是解題的關鍵.應當注意的是油脂屬于混合物、蔗糖屬于非還原型二糖、互為同分異構體的二肽的水解產物相同、乙醛也可作為合成聚合物的單體.

例10 （山東理綜卷）下列與有機物的結構、性質有關的敘述正確的是（ ）

（A）苯、油脂均不能使酸性KMnO4溶液褪色

（B）甲烷和Cl2的反應與乙烯和Br2的反應屬于同一類型的反應

（C）葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構體

（D）乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，二者分子中官能團相同

解析：分子中含有碳碳雙鍵的油脂能使酸性KMnO4溶液褪色，則（A）不正確；甲烷和Cl2的反應屬于取代反應，乙烯和Br2的反應屬于加成反應，則（B）不正確；葡萄糖與果糖的分子式相同（C6H12O6），而結構式不同[葡萄糖與果糖的結構式分別為CH2OH（CHOH）4

CHO和CH2OH（CHOH）3COCH2OH]，二者互為同分異構體，則（C）正確；盡管乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，但乙醇分子中的官能團為羥基，乙酸分子中的官能團為羧基，則（D）不正確.故答案為（C）.

點評：此題考查了有關有機物的結構特點與性質及有關反應類型的判斷.掌握其結構特點與性質及有關反應類型的概念是解題的關鍵.

九、考查有機物的命名、性質、同系物的概念及分子式正誤的判斷

例11 （浙江理綜卷）下列說法正確的是（ ）

（A）按系統命名法，化合物

CH3CH2CHCH2CH2CH（CH3）2[ZJ5，S]CH（CH3）2

的名稱為2，6–二甲基–5–乙基庚烷

（B）丙氨酸和苯丙氨酸脫水，最多可生成3種二肽

（C）化合物[XC

.tif>，JZ]是苯的同系物

（D）三硝酸甘油酯的分子式為C3H5N3O9

解析： 對于（A），該化合物的名稱應為2，6–二甲基–3–乙基庚烷；對于（B），最多可生成4種二肽（其中，丙氨酸分子之間脫水生成1種二肽、苯丙氨酸分子之間脫水生成1種二肽、丙氨酸與苯丙氨酸兩分子之間脫水生成2種二肽）；對于（C），該化合物分子中含有多個苯環，不是苯的同系物；對于（D），三硝酸甘油酯的結構簡式為

CH2—CH—CH2[ZJ1，X；4，X；7，X]ONO2ONO2ONO2

，其分子式為C3H5N3O9，故答案為（D）.

點評：此題考查了烷烴的命名、氨基酸的性質、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯分子式正誤的判斷.掌握烷烴的系統命名法、氨基酸分子間脫水生成二肽的性質、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯的結構是解題的關鍵.

十、有機框圖推斷題

例12 （浙江理綜卷）化合物X是一種環境激素，存在如下轉化關系（如圖2所示）.

化合物A能與FeCl3溶液發生顯色反應，分子中含有兩個化學環境完全相同的甲基，其苯環上的一硝基取代物只有兩種.1H–NMR譜顯示化合物G的所有氫原子化學環境相同.F是一種可用于制備隱形眼鏡的高聚物.根據以上信息回答下列問題.

（1）下列敘述正確的是.

（A）化合物A分子中含有聯苯結構單元

（B）化合物A可以和NaHCO3溶液反應，放出CO2氣體

（C）X與NaOH溶液反應，理論上1 mol X最多消耗6 mol NaOH

（D）化合物D能與Br2發生加成反應

（2）化合物C的結構簡式是，AC的反應類型是.

（3）寫出同時滿足下列條件的D的所有同分異構體的結構簡式（不考慮立體異構）.

a.屬于酯類 b.能發生銀鏡反應

（4）寫出BG反應的化學方程式.

（5）寫出EF反應的化學方程式.

解析： （1）因化合物A能與氯化鐵發生顯色反應，故應含有酚羥基，分子含有2個完全相同的甲基，其苯環上的一硝基化合物只有2種，則A的結構簡式為

，從而可知，（A）、（B）不正確；由題意可知B的結構

簡式為 CH3—C—C—OH[ZJ4，S；4，X；LX，6，S]CH3OHO ，1 mol X最多可與6 molNaOH反應，則（C）正確；而B在濃硫

酸的作用下發生消去反應生成D，D能與Br2發生加成反應，則（D）正確.

（2）因A與足量的濃溴水反應生成化合物C，則C的結構簡式為

（3）因D的分子式為C4H6O2，屬于酯類、且能發生銀鏡反應，則D為甲酸酯，其可能的結構簡式為HCOOCH=CHCH3、HCOOCH2CH=CH2、

（4）因環狀化合物G的分子式為C8H12O4，其分子中所有氫原子化學環境相同，則G

的結構簡式為 [XC

（5）由題意可知E的結構簡式為

，從而可寫出EF反應的化學方程式.

答案：（1）（C）（D）（2）

（4）

濃硫酸

一定條件

點評：以有機框圖推斷為素材，綜合考查有機物結構簡式的推斷、有機物的性質與反應類型的判斷、同分異構體結構簡式與化學方程式的書寫等有機化學的知識.根據題給信息，抓住突破口，掌握有關有機物的性質（尤其是官能團的性質）、同分異構體的寫法及化學方程式的寫法（注意不能漏寫副產物）是解題的關鍵.

十一、有機合成題

例13 （江蘇化學卷）化合物H是合成藥物鹽酸沙格雷酯的重要中間體，其合成路線如圖3.[FL）]

（1）化合物A的含氧官能團為和 （填官能團的名稱）.

（2）反應①⑤中屬于取代反應的是 （填序號）.

（3）寫出同時滿足下列條件的B的一種同分異構體的結構簡式.

Ⅰ.分子含有兩個苯環；Ⅱ.分子有7個不同化學環境的氫；Ⅲ.不能與FeCl3溶液發生顯色反應，但水解產物之一能發生此反應.

（4）實現DE的轉化中，加入化合物X能發生銀鏡反應，X的結構簡式.

（5）已知：

是合成抗癌藥物美發倫的中間體，請寫出以

和[XC

.tif>，JZ]為原料制備該化合物的合成路線流程圖（無機試劑任用）.合成路線流程：

解析： （1）由A的結構簡式可知，化合物A的含氧官能團為羥基和醛基.

（2）由題給信息可知，反應①、③、⑤屬于取代反應，反應②、④屬于加成反應.

（3）因B的分子式為C14H12O2，則符合條件的B的同分異構體的結構簡式為

（4）因X能發生銀鏡反應，再由D和E的結構簡式可知，X的結構簡式為

（5）用正向思維法進行分析，可得其合成路線流程為：

篇（4）

突破口，特征明，理清思路細推敲。

[教學思路]：明確目標 強化基礎例題分析練習反饋

[教學過程] 有機高考復習策略:以考綱為指導，課本為基礎，能力為核心。

1．推斷不僅全面考查學生對烴及衍生物的結構，性質和相互轉化關系，且較全面測試考生的自學能力、觀察能力、思維能力是必考題型，是高考熱點也是難點。

2．解題思路：主要是通過確定官能團的種類和數目從而得出是什么物質。在熟練掌握基礎知識的前提下，要把握以下三個推斷的關鍵⑴、審清題意(分析題意、弄清題目的來龍去脈，掌握意圖) ⑵、用足信息(準確獲取信息，并遷移應用）⑶、積極思考(判斷合理，綜合推斷)根據以上的思維判斷，從題中抓住問題的突破口，通過正推法、逆推法、正逆推法、假設法、知識遷移法等得出結論。最后作全面的檢查，驗證結論是否符合題意。

3．解題方法：①由分子式，初步確定不飽和度，以碳四價確定不飽和鍵位置；②接受新信息，總結新規律，結合已有知識解題；③由題給官能團推結構，由性質推官能團推結構；④框圖題順逆推，剝離明顯條件。

Ⅰ．必備基礎: 1.熟悉各類有機物結構與性質，重代表物及其官能團(斷鍵思維);

2.熟悉理解有機物間相互轉化的網絡圖(明主線),

3. 熟悉理解常見的定量關系(推官能團的數目)

4.理解常見有機物同分異構體的寫法(便于猜測可能的結構)。

一【有機推斷題的突破口】

1.【有機物•性質】 ①能使溴水褪色的有機物通常含有“＞C=C＜”、“―CC―”或“―CHO”。②能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的有機物通常含有“＞C=C＜”或“―CC―”、“―CHO”或為“苯的同系物”。③能發生加成反應的有機物通常含有“＞C=C＜”、“―CC―”、“―CHO”或“苯環”，其中“―CHO”和“苯環”只能與H2發生加成反應。

④能發生銀鏡反應或能與新制的Cu(OH)2懸濁液反應生成磚紅色沉淀的有機物必含有“―CHO”；或既能氧化成羧酸又能還原成醇的物質為醛；

⑤能發生連續氧化的有機物是伯醇，即具有“―CH2OH”的醇。比如有機物A能發生如下反應：ABC，則A應是具有“―CH2OH”的醇，B就是醛，C應是酸。

⑥能與鈉反應放出H2的有機物必含羥基化合物（醇、酚或羧酸），即含“―OH”、“―COOH”。能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應放出CO2或使石蕊試液變紅的有機物中必含有-COOH。

若與Na2CO3溶液反應但無CO2氣體放出為酚；

⑦遇FeCl3溶液顯紫色的有機物必含有酚羥基；

⑧與NaOH溶液反應：酚、羧酸、酯或鹵代烴；

⑨能發生消去反應的有機物為醇或鹵代烴。（鄰碳有氫才消去）

⑩能發生水解反應的有機物為鹵代烴、酯、糖或蛋白質。

2.【有機反應條件】①當反應條件為NaOH醇溶液并加熱時，必定為鹵代烴的消去反應。②當反應條件為NaOH水溶液并加熱時，通常為鹵代烴或酯的水解反應。

③當反應條件為濃H2SO4并加熱時，通常為醇脫水生成醚或不飽化合物，或者是醇與酸的酯化反應。④當反應條件為稀酸并加熱時，通常為酯或淀粉的水解反應。

⑤當反應條件為催化劑并有氧氣時，通常是醇氧化為醛或醛氧化為酸。

⑥當反應條件為催化劑存在下的加氫反應時，通常為碳碳雙鍵 、碳碳三鍵、苯環或醛基的加成反應。⑦當反應條件為光照且與X2反應時，通常是X2與烷或苯環側鏈烴基上的H原子發生的取代反應，而當反應條件為催化劑存在且與X2的反應時，通常為苯環上的H原子直接被取代。

3.【有機定量關系】：由反應中量的關系確定官能團的個數：常見反應的定量關系：

(1)與X2、HX、H2的反應：取代（H~X2）；加成（＞C=C＜~X2或HX或H2；―CC―~2X2或2HX或2H2； ~3H2）

(2) 1mol―CHO完全反應時生成2molAg或1molCu2O。銀鏡反應：─CHO~2Ag；（注意：HCHO~4Ag），與新制的Cu(OH)2反應：─CHO~2Cu(OH)2Cu2O；

(3) 1mol―COOH與碳酸鈉或碳酸氫鈉溶液反應放出1molCO2。

(4) 2mol―OH或2mol―COOH與活潑金屬反應放出1molH2。

（5）M[C(n+1)H2(n+1)+2O]=M[CnH2nO2]

（6）1mol一元醇與足量乙酸反應生成1mol酯時，其相對分子質量將增加42，1mol二元醇與足量乙酸反應生成酯時，其相對分子質量將增加84.

（7）1mol某酯A發生水解反應生成B和乙酸時，若A與B的相對分子質量相差42，則生成1mol乙酸，若A與B的相對分子質量相差84時，則生成2mol乙酸。

4.【物質•結構】①具有4原子共線的可能含碳碳三鍵。

②具有4原子共面的可能含醛基;如甲醛 __________③具有6原子共面的可能含碳碳雙鍵.

④具有12原子共面的應含有苯環。

5.【物質•通式】符合CnH2n+2為烷烴，符合CnH2n為烯烴或環烷烴，符合CnH2n-2為炔烴或二烯烴，符合CnH2n-6為苯的同系物，符合CnH2n+2O為醇或醚，符合CnH2nO為醛或酮，符合CnH2nO2為一元飽和脂肪酸或其與一元飽和醇生成的酯或羥基醛等。

6.【物理性質】⑴在通常狀況下為氣態的烴，其碳原子數均小于或等于4，而烴的衍生物中只有CH3Cl、CH2＝CHCl、HCHO在通常情況下是氣態。

⑵、有機物的水溶性：（判斷能否用分液漏斗分離）能溶于水的有機物 1、小分子（碳原子數小于4）的醇：CH3OH（甲醇）、C2H5OH（乙醇）、乙二醇、丙三醇（甘油）等；

2、小分子醛：HCHO（甲醛、唯一常溫下為氣體）、CH3CHO（乙醛）等；

3、小分子羧酸：HCOOH、CH3COOH等。

不易溶于水的有機物:1、烴類：如烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴（苯、甲苯）等均不溶于水，且ρ(烴)< ρ(水)2、鹵代烴：CH3Cl（氣體）、CH2Cl2（液體）、CCl4、C6H5―Br、CH3CH2Br等； 3、硝基化合物：C6H5―NO2、TNT等；4、酯和油脂

5、高分子化合物 6、高級脂肪酸：硬脂酸C17H35COOH, 油酸C17H33COOH等

7、苯酚：65℃溶液

鞏固基礎：官能團種類的確定

1．由官能團上的特殊反應確定官能團種類：

①有機物若能發生加成反應，則有機物中一定存在

②有機物若能發生加聚反應，則有機物一定為

③有機物若能與銀氨溶液或與新制的氫氧化銅反應，則有機物存在為

④有機物若能發生酯化反應，則有機物一定存在為

⑤有機物若能發生水解反應，則有機物可能有

⑥有機物若能發生酸堿中和反應，則有機物一定存在

⑦有機物若能使氯化鐵溶液顯紫色，則有機物一定有

⑧有機物若能與金屬鈉反應放出氫氣，則有機物有

2．由反應條件或性質確定反應類型、確定官能團種類

⑴①有機物與氯氣在光照的條件下，發生的是碳氫鍵上的反應

②有機物在濃硫酸、濃硝酸加熱的條件下發生的是反應（硝化）

③若有機物被高錳酸鉀氧化成苯甲酸，則有機物的分子中應有

④能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應放出CO2或使石蕊試液變紅的有機物中必含有__

⑤有機物在氫氧化鈉溶液中發生的是 反應;能與NaOH溶液發生反應的有機物____

⑥有機物在氫氧化鈉醇溶液中發生的是____反應（鹵代烴的消去反應）

⑦有機物在稀硫酸中發生的是________ 反應（酯或油脂等）

⑧有機物在濃硫酸作用下發生的是（醇的消去或取代或酯化反應）

⑵由化學性質確定確定官能團種類或類別：

⑴．能發生銀鏡反應的物質_____ ________ _________________

⑵．能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質________________________________

⑶．能使溴水褪色的物質______________________________________

⑷．顯酸性的有機物_______ _______,___________;

⑸．能使蛋白質變性的物質__________________________________

⑹．既能與酸又能與堿反應的有機物_______________________________

⑺．有明顯顏色變化的有機反應___________________________________

3．通過化學式或元素種類、原子個數的守恒確定官能團的種類

4．由反應經歷的歷程確定官能團的種類

①如果有機物被氧化后再被氧化，則該有機物應為 （醇或烯烴）

②能發生連續氧化的有機物是伯醇，即具有“______”的醇。比如有機物A能發生如下反應：ABC，則A應是具有“―CH2OH”的___，B是____，C是_____。

官能團數目的確定方法：1.由官能團反應時的物量關系確定官能團的數目

2.由有機物的相對分子質量變化確定官能團的數目

3.由化學式本身猜測官能團的數目。

即只要熟練地掌握有機物的結構性質、有機反應的條件，問題就可迎刃而解。

二．熟悉理解有機物間相互轉化的網絡

解有機推斷題還必須較為全面地掌握有機物的性質以及有機物間相互轉化的網絡，其中烯烴和鹵代烴、醇、醛、羧酸之間的相互關系可用圖表示。

根據以上圖示往往可以找到有機推斷題的突破口，從而推斷出未知物的結構簡式。

【典例分析】題型一、根據性質及轉化關系推斷

1、敘述性質式――根據特征性質、不飽和度等推斷官能團

例1：A分子式為C4H8O3 ，根據下列條件確定A的結構簡式

1) 能與NaHCO3反應，相同物質的量的A與足量Na、NaHCO3反應產生等量氣體，則其必含______、_____¬¬¬¬¬¬__兩官能團，不能被CuO氧化：_________________________

a. 能被CuO氧化，且產物能發生銀鏡反應：______________

b. 能被CuO氧化，但產物不能發生銀鏡反應：________________________

2）不能與NaHCO3反應，能發生銀鏡反應

a. 1mol可以與1mol 乙酸酯化：____________________

b. 1mol 被CuO 氧化后，產物可與[Ag(NH3)2]+生成648克 Ag：____________

2、框架圖式――根據分子式確定不飽和度（Ω）；關注反應條件、產物結構性質、前后照應、左右關聯，綜觀全局；

例2：按下圖所示流程生產某高分子涂料。其中M（C3H4O）和A都可以發生銀鏡反應；N和M的分子中碳原子數相等；A的烴基上一氯取代位置有三種.

1、試寫出：物質的結構簡式：A__________ ，M____________

2、物質A的同類別的同分異構體為________________________

3、N + BD的化學方程式：_______________________

4、反應類型：X____________ , Y______________、

二、利用信息推斷

例3．已知下列三個反應可以發生。又知有機物A、B、C、D、E、F、G、H 的相互轉化關系如下，試寫出A~ H 物質的結構簡式。________________________________________

____________________________________________________________

三、利用計算進行有機物推斷：例4：含有C、H、O 三種元素，分子量為 88 的六種物質，A~F。1mol A 完全燃燒時耗氧量比 B、C、D、E 均多2.5mol， 比F 多 5mol。

⑴ A 與 Na 放出氣體，但不與 H2 發生反應、也不與CuO反應；_______________;

⑵ B 能水解，且發生銀鏡反應；_______________;

⑶ C+2NaH2 且 C + H2 產物（M=90）_______________;

⑷ D+Na 1/2H2，且D + H2 產物（M=90）_______________;

⑸ E+Na 1/2H2， E + H2 不能發生加成反應_______________;

⑹F+ Na 1/2H2，可以發生銀鏡反應_______________;

板書：有機推斷

題型1. 根據性質及轉化關系推斷例1例2

2．根據新信息推斷 例3

3.根據數據計算推斷例4

方法：正逆推法

步驟：1 .由分子式求不飽和度 ,考慮可能的同分異構體; 如芳香族化合物C8H6O2可能有什么官能團?含羧基嗎?

2 .確定起推物或起推點 (即突破口 )，注意從題中做題!

3. 正逆推法 A1B1+ A2B2A1B2+A2B1 (取代)

(1)A1B1法: A1=B1+ A2B2 A1__B1 (加成)

(2)守恒法: B2 A2

(3)類比法:信息比較,知識遷移,模型建立,注意審好題再下結論;如芳香族化合物C8H6O4(含羧基)核磁共振氫譜只有兩種不同的H?其結構簡式為______

作業:見學案鞏固練習;請總結：有機物推斷一般有哪些類型和方法？

并請大家及時理解記憶補充總結有機推斷題常用的突破口。（提示）

1、根據某物質的組成和結構推斷同分異構體的結構；

2、根據相互轉變關系和性質推斷物質結構； 3、根據反應規律推斷化學的反應方程式；

4、根據物質性質和轉化關系推斷反應的條件和類型；5、根據高聚物結構推斷單體結構；

6、根據實驗現象推斷物質； 7、根據有機物用途推斷物質。

篇（5）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.12.224

高職和大學的教育存大著一定的差別，其表現主要有兩點分別是： 在培養的標準上，高職主要培養技術型人才； 在培養的形式上，高職以社會的需求為目的，以適用的能力為主設計相對應的培養方案，以學生的應用能力為重點進行培養人才。有機化學屬于藥學專業一門比較重要基礎性課程，可以直接稱其為藥學的核心。在經過對有機化學的學習后能讓學生更好的學習藥物的組成結構及其性質合成，了解藥物的結構及藥效的相互聯系。為以后的藥物生產，藥物質量的檢測及新藥的研發打下堅實的基礎。在高職，有機化學教育的改革實踐中出現了很多非常出色的教育工作人員。針對教育方法他們提出了很多觀點。從總的方面來看，所有高職院校的有機化學課的學習還沒有更有效的方法。本文以高職院校學生學習水平差課時少有機化學知識應用廣的一些主要特點，提出了在有機化學的教學中著重關注的問題，為培養合格的藥學專業人才盡一份力。

1 有機化學與藥學的關系

藥學和有機化學的是同時存在的，他們一同走過了極為久遠的歷史路程。有機化學是在19世紀初其出現的，有機化學當時注重的是關于有機體的問題，針對的目標大多數是，從有機體中經過分離純化的有機化合物。藥學的持續發展，也在帶動著有機化學的進步。我們堅信藥學和有機化學在將來的社會發展中它們依舊會相互緊密結合，共同促進發展。因此學生們如果能把有機化學學好可以為藥學專業起到非常大的作用。

2 有機化學的課程特點

有機化學所研究的是有機化合物這一門科學。研究其結構，理化性質、合成方法、應用及命名，以及有機化合物相互間的轉變所遵照的規律等。針對有機化學的課程來說，最主要的特點是其整體性特別強，大多數教學內容都遵照各官能團化合物來給章節順序排列，但它們沒有被孤立也不是零散個體，他們都有著很強的聯系。因此把握好有機化學教學的結構，對于學好這門學科是比較有益的。

3 有機化學在高職藥學專業中，探討內容整合、編排方式及教學方法

在選擇教材的，高職醫藥類專業大都選擇用劉斌主編《有機化學》，內容主要以官能團教授各有機化合物的相關的主要化合物，著重講述構效關系有機化學原理。在結合高職教材的基礎理論問題，以基礎知識和基本理論為重點介紹，讓學生可以從整體上理解并運用有有機化學的相關知識，避免針對性的理論知識講述，應盡可能的采用藥學普遍的化合物及化學現象的案例，增強實際應用性。在有機化學的教學經驗中了解到，如一程不變的按原來的課本的順序拿過來應用，在學習的過程中教學人員與學生都會感到自如，但當把教材的內容學完后大多數的學生都會感覺有機化學的知識太過復雜，各種化合物品種眾多，需要硬背的知識太多。在這樣一種問題上，依照大學的有機化學課本，對高職的教學內容進行一定的編排和調整，全部的課程分為三個部分。第一部分有緒論、命名和異構 ，這一部分是講述，有機化學的歷史、基本理論概念這些基礎性的內容。學習有機化學這類學科的內容，對于高職學生來說并沒有什么自信心。如果在學習的初期學生對學習就沒產生興，讓學生對這一學科失去自信心的話，那么在以后的教學中，對老師和學生都會是一種折磨。因此開始對基礎內容的理解程度，對于學生和老師來說非常重要的。這就使教師用簡潔易懂、有趣的方法把有機化學的內容在藥學中的作用，展現給學生。用易懂的形式把有機化學的理論知識解釋給同學，讓學生深入理解，讓學生樹立學好有機化學的信心。第二部分，幾章化合物的相關內容。這幾種化合物比較簡單，主要的難點就是對學生清楚講述基礎的有機化學中的基礎概念及術語，講述的目的是讓學生深入的理解。教師在教學過程中要注重引導學生自主的學習提高學習的水平。第三部分，講從醇到藥用，高分子材料的內容。這一章節化合物的理化性質有些雜亂不好理解，如果我們仔細分析便會察覺，其化合物的理化性質是由其自身的結構特點位判定的。因此本章的重要學習內容是在了解各化合物的性質結構及其變化的基礎上，深入清楚并分析各類化合物其結構特征和理化性質之間的聯系，主要是各類化合物電子效應，只要掌握其分析的方法，推測其自身的理化性質就容易多了。并且是高職學生對有機化學學習的主要目的。第四部分，有機合成的簡介，在有機化學中，最難學習的部分便是有機合成，其主要是熟悉和掌握各類化合物的理化性質和相互轉化反應的基礎上，建立適合的逆合成分析思路。使學習者對整體內容關于化合物性質歸類匯總，在其思想中形成一套完整的體系，然后經過多多的練習來設計形成思路。對于高職的學生這章的內容難度較大。

4 結束語

在我們的教學中，首先必須要跟學生說明有機化學這門學科，其在藥學專業中的地位是不可替代，不可動搖的。在引導學生對學習產生興趣的基礎上，再把有機化學這一W科的基本特征展現給學生，循序漸進的進入到主題的內容上。此種方式的學習經進實際的實踐，得到了很好的效果。但是，教學沒有固定的模式和方法法，教師的教學方式與方法也應隨著目標人才培養、學生自身的能力發生改變。

參考文獻：

[1]許玉芳.高職藥學專業有機化學教學探索[J].漯河職業技術學院學報，2011.

篇（6）

作業設計是教學的五個環節之一，是知識和能力的鞏固階段，眾所周知， 我們在教學的過程中經常會出現這樣的情況：學生在課堂上能夠聽懂教師所講的內容，師生之間有著很好的配合與互動，但是一旦走出課堂，學生就會發現原本以為已經熟練掌握的知識還是半懂不懂，做起練習來也非常的不順手這在教學中是經常出現的，尤其是在高中數學這種理解難度大，需要做大量練習的科目中，這樣的現象尤為明顯，這一現象說明了高中數學作業設計的重要性。

一、目前高中數學作業設計的一些問題

1.作業設計不完備

所謂作業設計不完備主要是指：教師在進行高中數學的作業設計時，只是依據教學的主體內容進行單一化的題目設計，并沒有形成一個豐富化的作業類型，這樣就會一定程度上影響學生思維的完備性。再者，就是在作業設計的過程中，不少教師沒有注意到作業的難度、梯度，而是將題目的難度停留在某一個層次上，或簡單，或過難，這樣就很難有效地檢測出教學的成效和學生的學習情況。

2.作業設計一刀切，學生解答不誠實

數學是高中階段一門較難掌握的科目，因此其作業也相對具有一定的難度，“一刀切 ”的做法，所有的學生不管接受能力如何，都要完成統一的作業，缺乏個性，難以適應各個層次的學生的不同需求。但如果所設計的作業難度過高， 且難度系數高的題目數量多，這就導致學生為了完成作業而無法獨立解答或者是抄襲他人的解答。

3.教師批改任務過重

傳統的數學作業采取全批全改的方式，教師批改作業的任務量很大，而且為了節省時間，教師一般采取 “對”、“錯”來批改作業，學生拿到發回來的作業后，并不知道自己具體錯在哪個地方，對于教師和學生雙方而言，數學作業的效果并沒有真正發揮出來。

二、作業有效性的內涵和作業優化設計的作用

1.“作業的有效性”這概念包括三重意蘊即有效果、有效率和有效益。有效的數學作業是指教師遵循認知活動的客觀規律，設計以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果的一項主體實踐活動，從而實現特定的學習目標。

數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是數學教學的重要環節。通過完成一定數量的數學作業，能使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧。作業可以培養學生分析問題解決問題的能力，掌握科學的數學學習方法，也利于教師了解教學情況，及時反思改進。隨著教育的發展，教育教學的主體已發生了明顯的改變，尤其是高效課堂的提出與探究，如何設置作業，如何做好課堂教學的有效延伸就顯得尤為重要。

2.作業是高中數學教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和繼續。學生通過作業的方式，將所學的知識用于實踐中，然后在實踐中鞏固知識、深化知識，從而形成知識技能。設計精巧的作業，可以讓學生溫習知識，還可以促進學生的思維、智力、興趣、意志等方面的發展，另一方面，優化高中數學作業設計還可以減輕教師負擔，為教師節約更多精力和時間放在研究教材和學生上，從而有效的提高教學質量，其重要性是不可言喻的。

三、高中數學作業有效性優化設計的一些思考

1.關注學生個體差異，合理設計作業，實現“人人能學習，個個都成功”

合理設計作業主要包含兩個方面的內容：第一，要在題量適當的基礎上注意題型的豐富化，通過這一方式可以有效地鍛煉學生不同的解題思維，從而借助作業真正地促進學生的發展和提升學生的認識。

第二，在作業設計中教師還要注意作業的難度、梯度變化，即作業設計要包含基礎性的題目、發展性的題目以及綜合性的題目。

2.鼓勵學生獨立完成作業

作業是為了促進學生的發展，也是為了更好地完善教學的實施繼而更好地為學生服務。所以追根到底，在高中數學的教學過程中添加作業一環就是為了更好地促進學生的發展，但是在當前的作業教學中存在學生無法獨立完成作業，甚至存在不誠信的現象。因此，教師在布置作業的同時還應當注意鼓勵學生，引導學生獨立完成作業，這樣才可以更好地起到作業的作用。

3.設置開放型作業，培養學生的創新能力

設計開放性作業，有利于開拓學生的思維。作業設計中，我們應該以讓學生學會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓練學生的發散思維為中心，引導學生會思考，善思考，巧思考，強化學生的創新意識，使學生學會創新。如，可設計一題多解、一題多變的題目。

4.作業布置力求精練化

作業設計必須要達到“少而精”，這樣既能加深學生對知識的鞏固，又能減輕教師的負擔。首先需要注意數學作業的“質”，堅持由易到難、漸進的原則，結合課堂教學的內容，篩選出有比較典型性、代表性和全面性且適合不同學生實際能力的題目，以充分發揮數學作業應有的效能;其次，教師應該科學有效地控制數學作業的量，根據我們多年的高中數學教學經驗，對于高一、高二的學生，每節課后可布置40 分鐘的作業即可。

5.通過作業增進師生、生生之間的交流

發揮作業設計的激勵作用高中數學作業設計不僅包括作業布置，同時還包括作業的批改與講評，作業的批改是教師非常重要的教學任務，在作業批改的過程中， 教師能夠通過學生的作業情況了解學生學習的薄弱環節，并采取有針對性的教學而學生則可以在作業批改的過程中得到教師的指導與點評，所以說我們要改變傳統的“對”、“錯”的作業評語形式，在學生的作業中多寫一些鼓勵性的語言，從而拉近與學生的情感距離，并激勵學生改變以往的不足，聽從教師的指導，獲得不斷的進步;同時教師不斷增強高中數學作業設計的科學性和靈活性，并通過作業設計和批改增進師生、生生之間的交流，從而不斷提高高中數學作業設計的有效性，進而提高高中數學的教學水平。

篇（7）

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0060―01

作為一門邏輯性較強的學科，高中數學著重強調的往往不僅僅限于抽象的理論知識，對于學生思維能力、邏輯能力的培養也是一個至關重要的方面。筆者認為，為順應新課程標準要求，教師應考慮以下幾個方面的問題。

一、 突出學生的主體地位

在以往的課堂教學活動中，教師大多遵循“一人講，眾人聽”的灌輸式授課法則，學生的主體能動性難以得到有效發揮，教師授課的程度、深度成為了決定課堂教學效率及質量的關鍵因素。在這種授課模式的影響下，學生多處于被動地位，不僅知識面難以得到有效拓展，還限制了邏輯思維能力的發展。隨著新課程的深化改革，高中數學課程的發展也出現了質的飛躍，課堂主體地位的轉換便是其中一個重要的方面。在當前的數學課堂教學當中，學生由以往的從屬地位轉變為主動參與課堂、帶動課堂的主體地位，教師僅僅是教學活動的組織者、促進者與參與者。

例如，教學“隨機事件的概率”這一章節時，教師可告知學生必然事件與隨機事件之間存在的本質差異，再由學生自行思考不同情況下如何對隨機事件進行界定，并以對應的方式計算該事件的概率。學生在對這一知識點的基本概念具有大致了解的情況下，便可自行引申出相關場景，并進行代入思考。學生在自行提出并解決這些相關問題的情況下，思維便在無形間得以拓展，充分利用了自身主體地位所帶來的思維空間，進而獲得了良好的教學效果。

二、現代教學媒體的廣泛應用

隨著科技的不斷發展，現代教學手段逐漸進入課堂教學，這為教學效率的提升提供了更為便利的條件。例如，傳統教學中，黑板、粉筆、紙張等物質通常屬于課堂教學中的基本組成材料，雖不至對正常教學活動造成影響，但在知識點的直觀呈現、具體表達方面仍然存在著一定的局限性。隨著科技的不斷發展，電腦、課件等現代化教學媒體逐漸在各個學校投入運用，不僅賦予了教學活動更大的生動性與靈活性，同時也有效地將抽象的教學知識轉化為具體生動的圖像、視頻，有利于學生對教學內容的理解與掌握。

以“立體幾何”、“曲線與方程”等章節為例，在傳統課堂教學中，教師在進行類似知識點講解的過程中，往往僅能依靠理論知識分解或以作圖的形式對學生進行指導。但鑒于這些知識點本身的復雜性與抽象性，許多學生往往難以憑借籠統的講解對此知識進行理解與消化，由此便造成了學習效率與學習質量的大幅下降。但在現代教學媒體在課堂教學中投以應用的情況下，教師在進行上述知識點講授時，便可適當通過多媒體向學生全方位、多角度地展示圖形的立體狀態及具體性狀，對于幫助學生進行深化理解此類知識具有著重要的意義。

三、著重強調學生思維能力的提升

篇（8）

高中有機化學知識建構在學生已有知識和經驗之上．從內容上看，九年級化學出現了煤和石油、天然氣、乙醇、蛋白質、糖類、油脂和有機合成材料的相關知識．讓學生知道一些基本的常識，了解有機化合物特點，為高中《化學2》中有機化學和《有機化學基礎》的學習奠定了基礎，符合認知規律，體現了課程標準提出的“認知性學習目標”、“技能性學習目標”、“體驗性學習目標”的水平從低到高的要求．有機化合物的組成與結構有機物的結構、分類和命名是學習有機化學的基礎．確定有機物的組成和結構時，教材介紹了科學家及現代化學中常用的一些方法．有機物結構的介紹并沒有涉及具體的有機化合物，重點放在系統的、較抽象、具有規律性的有機化學基本知識上，如有機物中碳原子的成鍵方式、有機物結構的表示方法、同分異構體的識別等．有機化合物的性質與反應結構決定性質，有機化學中，官能團決定了有機化合物的類別和化學性質．教材中介紹有機物的性質和反應時，均是通過典型物質的性質來歸納、演繹具有相同官能團的同一類別的物質的性質和反應．也是在學習有機物性質的同時認識了基本的有機反應類型:取代、加成、氧化、加聚、縮聚等．有機化合物的合成與應用教材在介紹完有機物的性質之后，緊接著出現了有機物的合成．從簡單的由乙烯合成乙酸乙酯，再到稍微復雜的有機物的合成．對學生而言，合成時要考慮到選料的選擇，經歷的過程，還要綜合考慮需要的條件．當然學生學習有機物的合成和應用還能更直接的體會到有機化學的價值，可以更好的服務和造福人類．

二、高中有機化學的知識體系的特點

組成與結構的復雜性和無機物相比，有機物數目眾多，其原因是:①有機物組成豐富．不同的有機物中，碳原子數量可以是1、2個，也可以是幾千、幾萬個．很多有機物不僅含有碳、氫元素，還含有S、O、N、P、Cl、Br等元素．②有機物結構多樣性．首先，碳原子的成鍵方式多樣;其次，有機物存在同分異構現象．分類與表征的困難性有機化合物的反應主要是官能團發生變化，官能團是對有機物分類的依據之一．然而，很多有機物擁有兩個或兩個以上的官能團，此時，對它們進行分類就顯得比較復雜．此外，描述有機物可以采用多種方法．有結構式、結構簡式、鍵線式等．有機物還可以直接用分子式、最簡式、電子式表示，也用比例模型和球棍模型表示其空間構型．性質與反應的豐富性有機物在發生反應時，分子的各部分可能都受影響，使得有機反應就變得非常復雜．具體體現為:①副反應很多．由于有機物的分子中各部分相互影響，就使得反應并不限定在分子某一特定部位發生，往往并不是按照某一個反應定量進行，常常會多種反應同時進行．②反應條件影響大．反應條件的變更往往會產生完全不同的產物，有機化學反應的條件控制就顯得更為重要．③不同官能團之間相互影響．很多有機物往往含有多個官能團，而官能團的不同決定了性質的不同，所以很多有機物在與另一種物質反應時往往會發生多重反應．合成與應用的多樣性不同的官能團性質不同，轉化的方式也不同，有機物的合成有時就會出現多種選擇．比如:由乙烯合成乙酸乙酯，最終是乙醇和乙酸發生酯化反應得到，乙醇來自乙烯先與水的加成，乙酸則可以有多種路線合成:可以先由乙醇催化氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;也可以由乙烯氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;還可以乙烯直接氧化到乙酸．

篇（9）

有機化學作為化學的一個重要分支學科，是高考的必考內容，有機試題在每年的高考試題中約占25%～30%，而且題量逐年增加，試題的難度逐漸加大，題型更靈活，更重視考查學生的知識綜合運用能力、演繹推理及知識遷移能力。所以，教師不能再僅限于教授學生的書本知識，而是要教會學生運用知識的能力，以及用已學知識解決未學過而又跟書本知識相近的問題，即培養學生的知識遷移能力。

一、學生學習有機化學的現狀。

通過對學生高考題丟分題型及平時檢測的調查發現，學生在學習有機化學部分普遍存在如下問題：

（1）由化學式書寫同分異構體的能力較差；

（2）對各類主要官能團的結構特征、主要性質和反應掌握不牢；

（3）書寫方程式能力及文字表達能力較差；

（4）知識網絡化程度差，不能進行有序記憶和提取應用；

（5）知識遷移能力差、自學能力較弱；

（6）依賴性強、自我總結歸納能力差。

前三個是大多數學生存在的問題，因為一張試卷難題畢竟不多，而且大多數學生對于難題目的得分率是相當的，所以一張試卷真正拉開分數的往往在細節處。細節要求學生牢固地掌握基礎知識，每一個知識點都要非常熟練，提到某一個知識，腦子里就要呈現出所有相關的內容及以往所遇到的題型、考法。只有這樣，才會注意到每一個細節，下筆才會更有自信，知道易錯點在哪里，從而避免出錯，保證答題的正確率。

二、牢固掌握基礎知識，注重知識的內在規律，使所學知識系統化、網絡化。

1.掌握好基本的知識點。

學習某一種物質，大都是從它的物理性質學起：物質的狀態、顏色、氣味、熔沸點、溶解性等。如苯酚：白色晶體，有特殊氣味，有毒，熔點為40.6℃，沸點181.9℃，室溫下，在水中的溶解度是9.3g（屬可溶），易溶于乙醇等有機溶劑，當溫度高于65℃時，能與水混溶，冷卻后分層，上層為苯酚的水溶液，下層為水的苯酚溶液，振蕩后形成乳濁液。苯酚易溶于堿溶液和純堿溶液，這是因為生成了易溶性的鈉鹽。

對于每一種物質，都應如此記憶，同時還要將不同的物質進行對比記憶，這樣記憶更深刻，從這樣的記憶方法中也可對考試的考點探知一二。如：

（2013全國統一，13）下列實驗中，所采取的分離方法與對應原理都正確的是（ ）

解析：選D。A項考查的是乙醇的溶解性，乙醇可以與水以任意比例互溶，故不符合萃取劑選擇的原則，故錯。B項中的乙酸乙酯和乙酸同為有機物，由相似相容原理可知，兩種物質互溶，故不會分層，故錯。C項考查的是初中的知識，溶解度受溫度的影響溶解度受溫度影響大，而NaCl溶解度受溫度影響很小，故錯。

2.由物質的結構認識其性質。

（1）有機化合物種類繁多，其中一個因素就是存在同分異構現象。在教學初期，要采取直觀教學的方法，給學生展示一些物質的球棍模型和比例模型，利用球棍模型搭建分子結構模型、運用多媒體技術展示有機分子結構圖等，讓他們對有機化合物有一個直觀的認識，達到訓練空間思維能力的目的，使每一位學生腦海中都形成有機化合物的空間構型。如：（2013全國統一，12）分子式為的有機物在酸性條件下可水解為酸和醇，若不考慮立體異構，這些酸和醇重新組合可形成的酯共有（？搖 ？搖）

A.15種？搖？搖B.28種？搖？搖C.32種？搖？搖D.40種

解析：1個碳原子的酸（1種）+4個碳原子的醇（4種），2個碳原子的酸（1種）+3個碳原子的醇（2種），3個碳原子的酸（1種）+2個碳原子的醇（1種），4個碳原子的酸（2種）+1個碳原子的醇（1種），共計5種酸和8種醇，5×8=40種。選D項。

初看到此題，選項的數值都很大，大多數學生會很茫然，心里慌亂反而將問題復雜化。首先，要清楚酯是由酸和醇脫水形成；再看題中所給的酯是5個碳原子，說明一部分來自酸，另一部分來自醇；最后判斷可能的酸和醇的種類，從而得出答案。在判斷酸和醇的種類過程中，用到了同分異構體的寫法：先寫碳鏈異構，再寫官能團異構。

這道題中，還用到了數學中組合的知識，這要求教師在教學過程中要啟發學生發散思維，不能鉆到題目中，站在一定的高度看它會豁然開朗，一切解決問題方法都可用，即美國心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出的多元智能理論。

（2）有機化合物的結構往往很復雜，很多時候我們無法給其命名，但這并不妨礙我們認識這一物質及相關性質。有機物的結構決定其化學性質，性質反映其結構，因此對有機化合物的官能團要熟練掌握，對每一種官能團能發生的反應類型要了然于心。因此，在教學中，要善于由結構推導其性質，將化學性質與結構特征緊密聯系起來。如：

（2013全國統一，8）香葉醇是合成玫瑰香油的主要原料，其結構簡式如下：

下列有關香葉醇的敘述正確的是（？搖 ？搖）

B.不能使溴的四氯化碳溶液退色

C.不能使酸性高錳酸鉀溶液退色？搖？搖？搖？搖

D.能發生加成反應不能發生取代反應

解析：題目中所給的是鍵線式，每個端點、拐點代表一個碳原子，每個碳原子都是四個價鍵，3.善于總結規律，形成知識網絡體系。

有機化學知識體系的構建強調“從典型到一般”，“結構決定性質，性質決定用途”的思想，在學習有機化學的過程中應使學生深刻體會到這種學科思想，將“學科知識加以組織，使之系統化、簡約化”，使學生“盡可能擁有活力——遷移”，為后續各類有機物的學習搭建一個理論方法的平臺。

如甲酸分子中含有羧基，就必定具有羧酸的性質，但還有醛基，也具有還原性能發生銀鏡反應。同樣，甲酸鹽、甲酸酯也都能發生銀鏡反應。不過應該注意，官能團在不同分子中所連接的基團不同，所受影響自然不同，因此在分子中所反應出來的活潑性當然不一樣，例如，然能被鈉取代其中的氫原子，但并不顯酸性，苯酚中的羥基則較乙醇中的羥基活潑一些，苯酚水溶液顯酸性，能跟氫氧化鈉反應，但不能使紫色石蕊試液變紅，反應。甲酸則既能使紫色石蕊試液變紅又能跟反應放出二氧化碳。這三種物質都含有羥基而表現有所不同，其原因就是影響羥基的乙基、苯環、醛基有所不同。

在教學中，抓住有機物的特點，指導學生充分運用比較、歸納的方法，挖掘自身潛能，以碳原子結構為中心，以官能團為主線，以性質、制法為橋梁，建立相互轉化關系，形成知識網絡。各類有機物縱橫交錯，交織成網，便于學生有序記憶和應用。

三、提高學生分析問題、解決問題的能力。

隨著有機化學的迅猛發展，有機試題更是求異變新，近幾年的高考有機試題提供的材料新，信息量大，需解決的問題大多是同學們平時沒有見過的。這就要求學生不僅要有扎實的基礎知識，而且要以知識為載體，提高分析問題和解決問題能力。

近幾年高考題中，有一種有機題型一再出現，那就給出一些反應類型。這就要求學生有一定的自學能力，能力要靠平時的積累，從對每一個反應類型的本質探究中積累。通過老師的講解，學生會在無形中形成對于某個反應研究的方法。在考試中，他自然就會將這一方法運用到對陌生的反應類型的本質分析中，達到解決問題的目的。如：（2013全國統一，38）査爾酮類化合物G是黃酮類藥物的主要合成中間體，其中一種合成路線如下：

已知以下信息：

①芳香烴A的相對分子質量在100～110之間，1molA充分燃燒可生成72g水。

篇（10）

1.108年高考有機化學試題統計

1.2統計分析

①有機試題的考查層次大多在理解、掌握和應用的級別，在整個卷區分布中擔當重要作用，從上面提到的三份試卷中看出推理力度不是很大，大多數題目比較基礎，所以練好基本功，規范化書寫仍然是最需要的。

②考查的有機基礎知識集中在：有機物的組成、結構、性質和分類、官能團及其轉化、同分異構體的識別、判斷和書寫、物質的制備、鑒別、分離等基礎實驗、有機物結構簡式和化學方程式的書寫、高分子和單體的鑒定、有機反應類型的判斷、有機分子式和結構式的確定。綜合性的有機試題一般就是這些熱點知識的融合。

2高考試題的命題研究

2.1有機試題在高考試卷中的分布

兩道左右的選擇題，著重考查基本概念和基本反應原理；非選擇題部分設立有機版塊，一般是根據官能團性質和反應結合有機計算進行推理及信息給予性的有機合成與推斷。

2.2試題的呈現方式

①將課本知識置于新的背景下，考查的問題與新的背景有一定的聯系。

②試題提供一種新物質，這種物質是新科技或新發現的成果，具有比較復雜的結構，往往是多官能團的復合體，試題借以考查官能團的性質以及同系物同分異構體的判斷等。

③有機試題與無機試題結合考查。江蘇卷4，9，14，上海卷的26(B)都是將有機制備實驗與無機實驗基本原理相結合。

④試題給出若干數據以及有機物結構和性質的若干信息，要求推斷有機物的分子式和結構式，這類題目往往還考查同分異構體的書寫和有機反應等。

⑤試題給出某些有機反應的信息，要求考生結合某新物質的合成流程圖進行推斷；或者設計簡單的合成路線。這類信息給予題中的信息給予方式有：

a.給予定性信息

b.給予定量信息：從定量的角度來認識和描述事物是認識事物過程的一個較高層次，給予定量信息的信息遷移題有著廣闊的開發前景。如全國卷第29題。

c.給予多余或干擾信息

d.給予方法型信息，如上海卷29題給出了狄爾斯-阿爾德反應的信息

e.給予擴展信息

f.給予隱含信息

第二部分 復習策略和應對方法

1復習的基本思路

一輪復習從有機物的類別入手，對有機物的組成和結構進行分析，然后以官能團為中心，歸納有機物的性質和有機反應類型，再以有機物性質和反應方程式為平臺，整理典型代表物的制備以及有機物的合成和鑒別方法。通過知識的前后聯系與比較從不同角度同中求異，異中求同，對知識結構進行重組和概括，揭示知識之間的內在規律，形成開放、靈活的動態知識體系。二輪復習則是通過綜合訓練使學生熟練地掌握有機物的屬類、官能團判斷、同分異構體的書寫、有機物性質、有機反應等之間的互推。根據有機化學知識的重點和考試的熱點，對有機知識進行版塊劃分，通常可分為以下幾個專題：

1.1同分異構體的判斷與書寫

①書寫同分異構體的一般方法是(官能團異構碳鏈異構官能團位置異構)

a.官能團異構(物質類別異構)

b.碳鏈異構：主鏈先長后短，支鏈由整到散，位置由心到邊，連接不能到端。

c.位置異構：變換官能團的位置(若是對稱的，依次書寫不可重復)。

d.氫飽和：按照碳四價理論，碳剩余價鍵用氫補齊。

e.多元取代物一般先考慮一取代，再考慮二取代、三取代等。

②判斷同分異構體種類的常用方法

a.等效氫法判斷一取代產物的種類

b.分類組合法確定方法：首先找出有機物結構中等效碳原子的種類，然后兩兩逐一組合。適用于二元取代物同分異構體的確定。

c.結構特征法：充分利用有機物分子結構的對稱性和等距離關系來確定同分異物體。

d.換元法(變換思維角度法)

③常見烴基的種類(-C3H7、-C4H9、-C5H11、 -C3H5等)要熟悉。

1.2有機物的組成、結構與性質

有機物的結構與性質是高考的熱點，每年必考。考查的重點是：常見官能團的性質和主要化學反應；單體和高聚物的判斷；由有機物結構推測性質；由有機物的性質判斷結構。解題的關鍵是掌握有機物結構和性質的變化規律，如：①碳碳雙鍵或碳碳叁鍵可跟H2、H2O、X2、HX等加成；而醛或酮中的碳氧雙鍵跟H2加成，與X2不加成，羧酸和酯中羰基不加成。②哪些鹵代烴、醇可消去小分子生成不飽和化合物；哪些醇能被催化氧化，被氧化成什么物質。③鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、皂化、分子間脫水等反應本質上均屬于取代反應。因此對這部分基礎知識必須通過默寫、練習, 在理解的基礎上強化記憶，做到滾瓜爛熟。

1.3有機推斷、合成、信息遷移

有機推斷、合成、信息遷移題的命題特點是以推理能力為核心，以自學能力為主線來考查學生各方面能力。從解答問題的角度來說并不困難，但首要條件是學生要有扎實的有機化學知識并具備一定的閱讀、自學能力，接受題目中給出的新知識，并將其應用于解答題目給出的問題。該題涉及的知識面很廣，注重理論與實踐的結構。

①有機推斷

有機推斷題的解題過程通常可分為三步：計算有機物的相對分子質量；通過計算得出有機物的分子式或最簡式，并判斷其不飽和度；根據題給的性質、實驗現象等，推導出有機物的結構簡式。常見的實驗現象跟結構的關系有：

a.使溴水或溴的CCl4溶液褪色：CC或CC;

b.使石蕊試液顯紅色：羧基；

c.使FeCl3溶液顯紫色：酚羥基；

d.能與Na反應產生H2：羥基(醇、酚)或羧基；

e.能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應產生CO2：羧基；

f.能與Na2CO3溶液反應但無CO2氣體放出：酚羥基；

g.與NaOH溶液反應：酚、羧酸、酯或鹵代烴；

h.常溫下能溶解Cu(OH)2：羧酸；

i.能發生銀鏡反應或與新制的Cu(OH)2懸濁液共熱產生磚紅色沉淀：醛、甲酸、甲酸某酯；

j.能氧化成羧酸的醇：含“―CH2OH”的結構(能被銅催化氧化的醇，羥基相“連”的碳原子上含有氫原子；能被銅催化氧化成醛的醇羥基相“連”的碳原子上含有至少兩個氫原子)

k.能發生消去反應的醇：羥基相“鄰”的碳原子上含有氫原子(能發生消去反應的鹵代烴：鹵原子相“鄰”的碳原子上含有氫原子)

l.既能被氧化成羧酸又能被還原成醇：醛；

m.能發生水解反應：酯、鹵代烴、二糖多糖、酰胺和蛋白質；

②有機合成

有機合成題是高考化學的難點題型之一，有機合成題的實質是利用有機物的性質，進行必要的官能團轉化。解答該類題時，首先要正確判斷題中要求合成的有機物的類別，含哪些官能團，再分析原料中有何官能團，然后結合學過的知識或題給的信息，尋找官能團的引入、轉換、消去等方法，完成指定合成。

常見官能團的引入：

a.引入C―C：CC或CC與H2加成；

b.引入CC或CC：鹵代烴或醇的消去；

c.引入―X：I.飽和烴被X2(光照)取代；II.不飽和碳原子上與X2或HX加成；III.醇羥基被HX取代。

d.引入―OH：I.鹵代烴或酯的水解；II.醛或酮加氫還原；III.CC與H2O加成。

e.引入―CHO或酮：I.醇的催化氧化；II.C C與H2O加成。

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f.引入―COOH：I.醛基氧化; II.―CN水化；III.酯水解。

g.引入―COOR(R為烴基)：I.醇酯由醇與羧酸酯化；II.酚酯由酚與羧酸酐酯化。

h.引入高分子：I.含C C的單體加聚；II.酚與羧酸縮聚、二元羧酸與二元醇(或羥基酸)酰胺化縮聚；III.二元醇分子間脫水縮聚成醚

③有機信息遷移題

有機信息遷移題是指在題目中向考生闡述一些沒有學習過的信息，考查學生的思維、自學、觀察等能力，著重考查學生的潛能。有機信息題所給的信息往往很新穎，要求考生自己思考開發、篩選。有機信息題往往以推斷、合成題的形式出現。

1.4有機實驗基礎知識的梳理

(1)典型有機物的制取：①CH4②CH2=CH2③CHCH④C2H5-Br⑤CH3COOC2H5

(2)有機實驗基本操作：

①水浴加熱：I.銀鏡反應；II.制硝基苯；III.制酚醛樹脂；IV.乙酸乙酯水解；V.糖水解

②溫度計水銀球位置：I.制乙烯；II.制硝基苯；III.石油蒸餾

③導管冷凝回流：I.制溴苯；II.制硝基苯；III.制酚醛樹脂

④冷凝不回流：I.制乙酸乙酯；II.石油蒸餾(冷凝管)

⑤防倒吸：I.制溴苯；II.制乙酸乙酯

(3)有機物分離提純方法：①萃取分液法；②蒸餾分餾法；③洗氣法(還有滲析、鹽析、沉淀法等)

(4)實驗條件控制：①制CH4時CH3COONa需無水；②制CH2=CH2濃硫酸170℃；③銀鏡反應需堿性條件

2復習過程中需要注意的幾個問題

2.1加強體驗和感悟，重視解題思想和方法

①摒棄題海，精選試題，選題時要根據知識點、考點、重點、熱點、難點；要根據該部分內容的能力層次要求；要根據內容與層次相結合的典型題型。

②將化學試題當作化學問題研究解決：怎樣看、怎樣想、怎樣做、怎樣變；為何這樣做、為什么能這樣做、還可以怎么做等。

③在解題時應讓學生多體驗和感悟解題的思想和方法，讓他們在嘗試和體驗中逐步形成有效的解題思路和方法，體驗解題的快樂與痛苦。

2.2注重知識再生性，活化復習思路

高考有機試題不是課本知識的簡單機械的重復，而是注重對基礎知識進行升華和深化，構建源于課本而高于課本的再生性知識。在平時復習時要注意基礎知識中存在的再生性知識的生長點，注意培養學生從這些生長點對知識進行延伸和拓展。一般知識再生的途徑有：①不同官能團之間的組合；②非反應部位的擴大；③引入官能團的先后和位次；④舊知識與新情景的融合。

2.3養成良好的答題習慣

①仔細審題充分挖掘、篩選題給的各種條件，明確所要回答的問題。如要寫分子式、電子式、結構式、結構簡式、反應類型、反應方程式等。

篇（11）

隨著高考改革的推進，福建省將在2016年使用新課標全國卷。在這種背景下，研究全國高考與福建高考的差異具有重要的現實意義。對于廣大福建省高中化學教師來說，特別關注全國卷對必修模塊有機化學基礎知識的考查方式、考查要求和考查特點。

一、全國考試大綱與福建考試說明的比較

試題的命制都是以考試大綱或考試說明為依據的，但新課標全國卷依據的是《普通高等學校招生全國統一考試大綱》（以下簡稱“全國考試大綱”），而福建省高考卷依據的是《普通高等學校招生全國統一考試福建省理科綜合考試說明》（以下簡稱“福建考試說明”），通過比較必考有機部分的要求，可知兩者僅在“了解常見高分子材料的合成反應及重要應用”方面存在差異：福建考試說明對縮聚反應并不作要求。

二、新課標全國卷與福建卷比較

雖然必修模塊有機化學基礎內容在全國考試大綱與福建考試說明中差別不大，但在兩種試卷中呈現的要求卻有顯著的差別，這正是我們要研究的意義所在。下面就近三年新課標全國卷與福建卷的主要差異做一些比較。

1.考查內容的差異

全國考試大綱和福建考試說明在描述上都只談及甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的主要性質，福建省高考卷的試題考查時嚴格控制不會超出考試說明的范圍。

新課標全國卷在新課標Ⅰ、Ⅱ卷中對必考有機試題中出現的有機物范圍不再局限于以上幾種物質，但所出現的官能團與上述物質的官能團相同。如2015年新課標Ⅰ卷出現的烏洛托品，2014新課標卷中出現的戊醇、戊烯、四聯苯等，2013新課標Ⅰ卷中出現的香葉醇均未在《化學2》中出現，也不在福建考試說明中提及。體現新課標全國卷以考察官能團的性質為主，通過陌生的有機物來考察學生對有機物結構與性質關系的理解。

2.考查形式的差異

福建省高考卷常在選擇題中考查1道有關有機物的性質及應用題目，近年來在第23題出現1-2個涉及有機物的填空。

在新課標全國Ⅰ、Ⅱ卷中對必考有機部分每年考查1-2道選擇題，新課標卷近三年的第26題實驗的考查有兩年以有機物的制備提純為背景，第28題有關平衡原理題也是常以有機反應為題材。

福建高考卷由于題數局限，考查方式單一，而新課標全國卷中不僅有利用有機反應多為可逆反應特點，設計有關化學平衡的問題，也有利用有機物的制備提純考查實驗，考查方式呈現多樣性與靈活性。

示例1： 【2015年福建卷T7】下列關于有機化合物的說法正確的是（ ）

A.聚氯乙烯分子中含碳碳雙鍵

B.以淀粉為原料可制取乙酸乙酯

C.丁烷有3種同分異構體

D.油脂的皂化反應屬于加成反應

示例2：【2014年福建卷T7】下列關于乙醇的說法不正確的是（ ）

A.可用纖維素的水解產物制取

B.可由乙烯通過加成反應制取

C.與乙醛互為同分異構體

D.通過取代反應可制取乙酸乙酯

示例3：【2013年福建卷T7】下列關于有機化合物的說法正確的是（ ）

A.乙酸和乙酸乙酯可用Na2CO3溶液加以區別

B.戊烷（C5H12）有兩種同分異構體

C.乙烯、聚氯乙烯和苯分子均含有碳碳雙鍵

D.糖類、油脂和蛋白質均可發生水解反應

分析上述三道福建省理綜卷必考有機部分的選擇題可以看到，考查的四個選項分別涉及反應類型、同分異構體、常見有機物的性質、鑒別及制備，考查的內容、形式比較固定。

3.考查要求的差異

（1）以對“同分異構”的考查為例說明

全國考試大綱和福建考試說明都提及了解有機化合物的同分異構現象，但兩者的要求有顯著的差別。在新課標全國卷中對必考有機部分，每年考查1-2道選擇題，其中通常有一道考查同分異構體。雖然同樣不要求立體異構，但是其中同分異構體要求到碳鏈異構、官能團的位置異構、官能團異構，而非福建省高考同分異構體的要求只到戊烷的碳鏈異構。

示例4：【2014新課標全國Ⅰ卷T7】下列化合物中同分異構體數目最少的是（ ）

A.戊烷 B.戊醇 C.戊烯 D.乙酸乙酯

本題中戊烷只有碳鏈異構，它的同分異構體數在《化學2》中出現過，其余三種有機物都需要分析判斷。對于戊醇、戊烯、乙酸乙酯不僅要分析碳鏈異構還要分析它們的官能團的位置異構和官能團異構。而烷烴以外的碳鏈異構及官能團的位置異構、官能團異構在福建卷中沒有出現過。

示例5：【2014新課標全國Ⅱ卷T8】四聯苯

的一氯代物有（ ）

A.3種 B.4種 C.5種 D.6種

本題考查四聯苯的不同化學環境的氫原子的種類，可利用四聯苯鏡面對稱位置上的氫原子是等效的可快速判斷出四聯苯的一氯代物有5種。考查不同化學環境的氫原子的種類這在福建卷中也沒有出現過。

示例6：【2013年新課標全國Ⅰ卷T12】分子式為C5H10O2的有機物在酸性條件下可水解為酸和醇，若不考慮立體異構，這些醇和酸重新組合可形成的酯共有 （ ）

A. 15種 B. 28種 C. 32種 D. 40種

本題實際問的是分子式為C5H10O2的酯類化合物的同分異構體數。需要先分析水解生成的飽和一元羧酸和飽和一元醇的可能數目，再用組合的方法計算酯的種類，本題不僅考查了飽和一元羧酸和飽和一元醇的碳鏈異構及官能團的位置異構，還考查了數學中的組合。不僅要熟練掌握有機物碳鏈異構、位置異構的尋找，同時對學生的邏輯思維要求較高。

（2）以對“鍵線式”的考查為例說明

在新課標全國卷中另一顯著不同是有機物基本用鍵線式來表達，這也是福建卷必考部分沒出現的。

示例7：【2013新課標全國Ⅰ卷T8】香葉醇是合成玫瑰香油的主要原料，其結構簡式如下：

下列有關香葉醇的敘述正確的是（ ）

A. 香葉醇的分子式為C10H18O

B. 不能使溴的四氯化碳溶液褪色

C. 不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色

D. 能發生加成反應不能發生取代反應

本題要求能看出香葉醇含有碳碳雙鍵及醇羥基官能團，以及香葉醇的分子式。并以此推測香葉醇的化學性質。此題雖然非常常規，但是卻考查對鍵線式這一有機化學用語掌握的熟練程度，還考查了對有什么官能團就能發生對應的特征反應是否真正理解。

4.命題立意上的差異

對比福建高考卷，發現新課標全國卷的命題更加突出問題的真實情景，突出學科問題的解決，關注化學的核心素養、核心觀念、學科方法。如新課標全國卷近三年的第26題實驗的考查均出現以有機物合成、純化等實驗為載體，除了考查學生對實驗原理的理解與把握、對具體有機實驗操作的體驗與認識、對平時化學實驗素養的積累與應用，還重點考查有機物的分離、提純、檢驗、儀器的名稱等。其中涉及有機物的分離、產率的計算在教學中應引起重視。例如，蒸餾中冷凝管的選擇，關注直型冷凝管與球形冷凝管使用上的區別，這在近三年的新課標全國卷中連續出現對于有機物制備產率的計算，相關數據的計算十分貼近真實情景而非拼湊的，教學中應注重學生計算能力的培養。

示例8：【2014新課標全國Ⅰ卷T26】在蒸餾操作中，儀器選擇及安裝都正確的是 （填標號）。

本實驗的產率是

A.30G B.40G C.50G D.60G

示例9：【2013年新課標Ⅰ卷T26】在環己烯粗產物蒸餾過程中，不可能用到的儀器有 （填正確答案標號）。

A. 圓底燒瓶 B. 溫度計 C. 吸濾瓶

D. 球形冷凝管 E. 接收器

本實驗所得到的環己烯產率是 （填正確答案標號）。

A. 41% B. 50% C. 61% D. 70%

以上兩小題均重點考查了冷凝管的選擇，蒸餾時冷凝管應該用直形冷凝管，若用球形冷凝管，冷凝的液體不能全部流下，球形冷凝管適合用在冷凝回流時。教學中應當與學生講清這些細節，不僅讓學生知其然還要知其所以然。

三、對必修模塊有機化學教學的啟示

1.依托典型代表物講清楚官能團性質

基于新課標全國卷尤其重視對官能團性質考察這一特點，教學時講典型代表物更講官能團性質，以不變的官能團性質應對可變的代表物。如在介紹乙烯時引入碳碳雙鍵，在介紹乙醇時引入羥基官能團，把有機物的學習由單一物質適當拓展到一類物質，例如對《化學2》中出現的甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、乙酸乙酯分別拓展到烷烴、烯烴、芳香烴、醇、羧酸、酯類。幫助學生建立有機物的結構與性質的關系，確立有什么樣的官能團就有什么樣的性質的觀念。

2.適時歸納同分異構體的種類

基于新課標全國卷對同分異構體的要求明顯高于福建卷，在學生知道烷烴同分異構體（碳鏈異構）、醇與醚及酸與酯同分異構體（官能團異構）、正丙醇與異丙醇（官能團位置異構）之后，適時歸納這三類同分異構體，再給予拓展和加深。總結書寫的一般規律、所有可能同分異構體的數目等。例如，對于等效氫的判斷三條規律：a.同一碳原子上的氫原子是等效的；b.同一碳原子所連甲基上的氫原子是等效的；c.處于鏡面對稱位置上的氫原子是等效的。利用這些規律可以很快判斷出例5中四聯苯 的一氯代物有5種。

3.充分理解有機物中碳原子價鍵特點