緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學(xué)生厭學(xué)心理研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

體操是中學(xué)生必修課之一。在大學(xué)四年的體操學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學(xué)生存在厭學(xué)心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生體操教學(xué)能力。因此，分析學(xué)生厭學(xué)心理的成因，采取有效措施幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理，確保體操教學(xué)順利進(jìn)行，就成為體操教師共同關(guān)心和研究的重要話題。這里僅就個(gè)人體操教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)，與同行們共同討論。

一、研究對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象：黑龍江省部分中學(xué)的學(xué)生。

2．研究方法：

文獻(xiàn)資料法：因?yàn)檫@方面的資料實(shí)在太少，只查閱到少量和本論文有關(guān)的資料，為研究積累理論素材。

問(wèn)卷調(diào)查法：根據(jù)本研究的目的，制定問(wèn)卷調(diào)查表。為了測(cè)定問(wèn)卷的有效性，將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給體育教育方面的專家，向他們征求意見(jiàn)，均認(rèn)為可行。問(wèn)卷發(fā)放采用親自發(fā)放和委托兩種發(fā)放形式。共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回82份，其中有效問(wèn)卷80份，收回率82％有效率80％。

二、結(jié)果與分析

1. 體操教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因

厭學(xué)體操作為人的一種行為表現(xiàn)，是指對(duì)體操活動(dòng)的一種消極怠工行為。體操教學(xué)中。學(xué)生在練習(xí)時(shí)常表現(xiàn)為情緒低落，或很不積極，流露出緊張，信心不足，甚至不想再練的厭學(xué)情緒。通過(guò)對(duì)黑龍江省部分中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得出結(jié)論，究其原因大致有：

從下面(表1)中造成損傷原因的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)明確告訴我們：

(1)緊張心理

體操的動(dòng)作多，技術(shù)的差異大，每個(gè)動(dòng)作，必須在必定的空間和時(shí)間內(nèi)完成，既有節(jié)奏快慢、幅度大小之技術(shù)分別，又有身體各部位用力順序和用力時(shí)機(jī)之技巧要求。在動(dòng)作技術(shù)練習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，這種不協(xié)調(diào)常常造成動(dòng)作失敗，甚至身體受傷，很容易使學(xué)生形成緊張心理。多次失敗的刺激使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)體操很苦，久而久之，發(fā)展為厭學(xué)心理。

(2)急于求成心理

體操動(dòng)作技術(shù)的掌握要經(jīng)歷運(yùn)動(dòng)技能形成的四個(gè)階段，而這個(gè)過(guò)程的長(zhǎng)短對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不盡相同的。有些學(xué)生自以為能力強(qiáng)，素質(zhì)好，過(guò)高的估計(jì)自己，在練習(xí)動(dòng)作時(shí)往往抱著“一舉成功”的期望，而不是仔細(xì)思考動(dòng)作技術(shù)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵以及用力的時(shí)機(jī)等。持“一舉成功”心理的學(xué)生，總是在“一知半解”的情況下學(xué)習(xí)技術(shù)，當(dāng)然是難以奏效的。這部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己的成功值小于期望值，便由“求成”到失望，如再缺乏學(xué)習(xí)的耐力和吃苦的精神，容易產(chǎn)生急躁情緒，進(jìn)而發(fā)展成厭學(xué)心理。從掌握動(dòng)作技術(shù)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生掌握體操動(dòng)作技術(shù)的過(guò)程不是直線勻速上升的，一般是初期學(xué)有所獲，一個(gè)階段后動(dòng)作技能出現(xiàn)波動(dòng)甚至停滯不前，被心理學(xué)家稱為“高原期”。這個(gè)時(shí)期正式技術(shù)飛躍的前奏，而處于“高原期”的學(xué)生，信心下降，產(chǎn)生“畏難”心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

(3)膽懼心理

部分學(xué)生因身體素質(zhì)較差，加上許多體操動(dòng)作與自己平時(shí)掌握的體育技能毫無(wú)聯(lián)系，技術(shù)動(dòng)作練習(xí)往往有力不從心之感，動(dòng)作經(jīng)常失敗，極易產(chǎn)生焦慮情緒，總覺(jué)得困難重重，于是自信心下降，以至錯(cuò)誤地夸大動(dòng)作的難度，形成“膽怯”，如果再缺乏信心和勇氣，則會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而產(chǎn)生不想練習(xí)的厭學(xué)心理。

(4)個(gè)性特征

從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)性特征較大程度地影響著一個(gè)人的行為，而一個(gè)人的行為與動(dòng)作的完成情況有密切的聯(lián)系。因此，我們認(rèn)為，個(gè)性特征與學(xué)生是否喜歡體操有著密切的聯(lián)系，由于這方面原因?qū)е聟拰W(xué)的學(xué)生也為數(shù)不少，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性心理來(lái)選擇教學(xué)的方法。

2. 消除厭學(xué)心理的主要措施

學(xué)生的厭學(xué)心理是動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)的阻力，直接影響和削弱教學(xué)效果，但厭學(xué)心理并非不可改變，只要教師耐心指導(dǎo)；采用誘導(dǎo)性的教學(xué)手段與方法，運(yùn)用親切、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，形象生動(dòng)地講解，譯介優(yōu)美、準(zhǔn)確的示范，是能夠激發(fā)學(xué)生積極要求練習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理的。具體而言，可采取如下措施：

(1)加強(qiáng)目的教育，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是需要的一種表現(xiàn)形式。人類的一切活動(dòng)總是受某種目的的驅(qū)使，學(xué)生學(xué)習(xí)體操的行動(dòng)是否積極，同樣與他們學(xué)習(xí)目的是否明確緊密聯(lián)系在一起。因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地去做育人的思想工作，使學(xué)生清楚地知道作為譯名體操教師所應(yīng)達(dá)到的體操技術(shù)技能目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

(2)不斷挨近教學(xué)方法，重視心理素質(zhì)培養(yǎng)

教師在教學(xué)中應(yīng)以高度的責(zé)任感和事業(yè)心，舉止言行中要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，特別是對(duì)素質(zhì)差的學(xué)生要表現(xiàn)出極大地?zé)崆楹湍托摹Ｔ诮谭ㄉ?，運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要、形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默地講解，準(zhǔn)確、優(yōu)美的示范，因人而異的教法，以及各種鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，加強(qiáng)心理素質(zhì)，幫助他們樹(shù)立信心。

(3)重視體操轉(zhuǎn)向素質(zhì)訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)

體操動(dòng)作對(duì)身體各種素質(zhì)要求較高，特別是靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)、上肢力量素質(zhì)。這些素質(zhì)是學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)。因此，在課中，教師要根據(jù)體操專項(xiàng)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生素質(zhì)的具體情況，有目的地進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作打好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)了，學(xué)動(dòng)作就變得容易，學(xué)習(xí)信心也會(huì)因此得到增強(qiáng)。

(4)防止體操運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)損傷

如何避免或減少學(xué)生的運(yùn)動(dòng)損傷呢?我認(rèn)為應(yīng)該采取以下的措施：

1)思想上重視

加強(qiáng)安全、組織性紀(jì)律性的教育，加強(qiáng)防傷觀念，思想上不能麻痹大意，應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行體育鍛煉，不能急于求成，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。通過(guò)各種形式進(jìn)行安全教育，告訴學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷的可能性和危害性，充分認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)損傷的嚴(yán)重性。

2)合理安排教學(xué)和訓(xùn)練

教學(xué)訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、健康狀況和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的水平，充分了解教材中難點(diǎn)，估計(jì)哪些動(dòng)作不容易掌握和哪些動(dòng)作環(huán)節(jié)容易發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷，做到心中有數(shù)，事先做好預(yù)防的準(zhǔn)備。不斷改進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練的方法，在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)注意由易到難，從分解動(dòng)作到完整動(dòng)作的教學(xué)；在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，要保證保護(hù)、幫助的實(shí)施。

3)做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)

教育學(xué)生認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備活動(dòng)的重要性，掌握一般準(zhǔn)備活動(dòng)的合理方法，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)前做好準(zhǔn)備活動(dòng)的良好習(xí)慣。準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)該有一定的針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)教學(xué)、訓(xùn)練的內(nèi)容而定，準(zhǔn)備活動(dòng)最后部分的內(nèi)容，與主教材的內(nèi)容緊密聯(lián)系，對(duì)主教材活動(dòng)中負(fù)擔(dān)較大和易傷部分成不同小組，由教師或體育骨干帶隊(duì)集體做準(zhǔn)備活動(dòng)，并注意手段的多樣化，避免單調(diào)，在訓(xùn)練時(shí)，自己應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容有針對(duì)性地做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)。

4)加強(qiáng)保護(hù)、幫助和自我保護(hù)能力

體操教學(xué)應(yīng)首先有利自我保護(hù)能力提高的動(dòng)作。如：前、后滾翻，魚躍前滾翻等。保護(hù)和自我保護(hù)是預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷重要手段。特別是兒童少年在體操訓(xùn)練中，由于肌肉力量不足，判斷和控制能力較差，很容易發(fā)生技術(shù)動(dòng)作上的錯(cuò)誤或失手跌倒。在進(jìn)行器械練習(xí)尤其是學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)，都應(yīng)加強(qiáng)保護(hù)。在教學(xué)過(guò)程中，把培養(yǎng)學(xué)生特別是學(xué)生體育骨干的保護(hù)、幫助能力作為教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)將保護(hù)和自我保護(hù)的正確方法傳授給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)在新、難、高、尖動(dòng)作時(shí)保護(hù)、幫助的必要性。例如，摔倒時(shí)立即屈肘、低頭、團(tuán)身，以肩背部著地順勢(shì)翻滾，而不可直臂撐地等等。

(5)改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

“教學(xué)未見(jiàn)樂(lè)處，必不我學(xué)”?？梢?jiàn)體操課程要獲得成功，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果教學(xué)方法呆板、機(jī)械，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生怠慢厭學(xué)行為。相反，如果教師教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言風(fēng)趣而含蓄，形象而生動(dòng)，精練而帶有鼓勵(lì)性，并結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)課堂實(shí)際，講一些有趣的小故事，就容易出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。另外可根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)和興奮容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，可以采用競(jìng)賽性、多樣性的教學(xué)手段?？傊?，新穎多變的教學(xué)方法與手段，可以使體操教學(xué)過(guò)程充滿很強(qiáng)的吸引力。

(6)提高教師素質(zhì)

教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學(xué)生、影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)和體貼。此外，教師生動(dòng)形象地講解，準(zhǔn)確、熟練、輕松、優(yōu)美地動(dòng)作示范，可引起學(xué)生對(duì)體操動(dòng)作的直接興趣，使之產(chǎn)生躍躍欲試之感。因此，教師較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是獲得威信、密切師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量的不可缺少的重要條件，也有助于厭學(xué)體育的學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，改消極怠工為積極參與。

篇（2）

學(xué)生厭學(xué)心理的形成與物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，由于物理學(xué)科說(shuō)理嚴(yán)密、數(shù)學(xué)知識(shí)多、單位復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)難度大等，學(xué)習(xí)難以入門，因而在初中階段就出現(xiàn)了部分學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。進(jìn)入高中后，隨著課程難度的加大，高中學(xué)生對(duì)物理厭學(xué)現(xiàn)象尤為突出。優(yōu)化心理素質(zhì)，就是在高中學(xué)習(xí)中攻克難點(diǎn)的信心與勇氣；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是運(yùn)籌正確的戰(zhàn)略技術(shù)；提高智力能力，就是改良攻關(guān)武器……能做到這些，就一定會(huì)有一個(gè)高起點(diǎn)的開(kāi)端。

一、高中物理為什么難

1. 從物理知識(shí)的層次來(lái)看，初中到高中，物理知識(shí)經(jīng)歷了“現(xiàn)象物理”到“抽象物理”的轉(zhuǎn)化

初中的物理知識(shí)大多數(shù)源于簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，或?qū)ι钪泻?jiǎn)單物理現(xiàn)象的解釋，個(gè)別抽象的如電磁波之類雖然較為抽象，但教材要求不高，往往要求學(xué)生只需“知其然”，而高中物理更多的要求“知其所以然”。因此，高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己思維能力，這一點(diǎn)不僅可以做到，而且應(yīng)該做到。

2. 從物理現(xiàn)象的分析來(lái)看，初中到高中，物理知識(shí)經(jīng)歷了“定性”到“定量”的轉(zhuǎn)化

同一物理現(xiàn)象，初中物理要求定性分析解釋現(xiàn)象，而高中物理要求定量計(jì)算說(shuō)服現(xiàn)象。由于初中知識(shí)的定性特點(diǎn)，許多學(xué)生養(yǎng)成了用“識(shí)記”來(lái)學(xué)物理的不良習(xí)慣，而在高中要學(xué)好物理，一定多觀察、多思考、多練習(xí)、多總結(jié)規(guī)律。

3. 非智力因素的影響

絕大多數(shù)的學(xué)生剛上高中時(shí)是抱著“高中物理難學(xué)”的態(tài)度步入高中課堂的，這無(wú)異對(duì)學(xué)習(xí)高中物理就是一個(gè)巨大的壓力，將會(huì)在不知不覺(jué)中影響到上課、作業(yè)和考試等。也有些學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績(jī)很好，進(jìn)入高中后，物理成績(jī)平平，便由此產(chǎn)生了對(duì)物理學(xué)科的厭學(xué)心理。其實(shí)，在學(xué)生剛進(jìn)入高中后，物理教師首先應(yīng)給學(xué)生們做好思想過(guò)渡工作，講講高中物理和初中物理的知識(shí)差別、認(rèn)識(shí)差別、學(xué)習(xí)方法的差別，做好他們學(xué)好高中物理的思想準(zhǔn)備工作。

二、如何完成初中到高中的轉(zhuǎn)變

1. 樹(shù)立高中生的意識(shí)

剛進(jìn)入高中的新生，會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中上經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的曲線。這條學(xué)習(xí)的曲線大致有四種類型：穩(wěn)定型、下降型、起伏型和上升型。由初中升入高一的新生，常常會(huì)在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)下降型的情況，進(jìn)而引起他們的恐慌和不安，導(dǎo)致家長(zhǎng)的不解和埋怨；甚至有些新生因此產(chǎn)生心理障礙：對(duì)自己的智力水平、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，失去信心，以致一蹶不振。因此，千萬(wàn)不要忽視由初中向高中過(guò)渡階段尤其是高一階段的學(xué)習(xí)。

2. 培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)，不主動(dòng)地獨(dú)立思考，往往就難以掌握基本概念的實(shí)質(zhì)，更難抓住事物之間的相互聯(lián)系與區(qū)別。一個(gè)高中生，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果仍依賴?yán)蠋煹膫魇?，局限于?duì)知識(shí)的死記硬背，而不重視分析和概括，不注意借助思維融會(huì)貫通，那么就不能很好地完成初高中的學(xué)習(xí)過(guò)渡。因此，高中生要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要經(jīng)常研究自己的學(xué)習(xí)，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3. 樹(shù)立高考競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

每一位高中生，要參加高考，就要樹(shù)立高考意識(shí)。這種意識(shí)需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)、考試、競(jìng)賽中，自覺(jué)地有意識(shí)地去鍛煉和培養(yǎng)意志、能力與信心。

總之，從初中進(jìn)入高中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)或多或少地感到不適應(yīng)，尤其對(duì)物理學(xué)科的過(guò)渡想在高一就領(lǐng)先一步，最關(guān)鍵的就是如何盡量地縮短這個(gè)過(guò)渡期。

三、高中學(xué)生對(duì)物理厭學(xué)心理的對(duì)策研究

1. “厭學(xué)”概念的界定

厭學(xué)是指由于社會(huì)、家庭、學(xué)校的不當(dāng)教育和影響，以及學(xué)生本人自身的原因，造成學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或部分科目的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈抵觸情緒或行為的現(xiàn)象。

影響學(xué)習(xí)的心理因素分為智力和非智力兩部分。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力想象力和思維力，非智力因素包括興趣需要、情感、意志、性格和理想等。研究表明，智力的發(fā)展，離不開(kāi)非智力因素的支持，學(xué)習(xí)成績(jī)與智力有一定的相關(guān)性，但在相同的智商狀況下，非智力因素起決定作用。

2. 解決對(duì)策

教育學(xué)認(rèn)為：教師在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，設(shè)置適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，使教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式盡可能符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。研究表明：教師方面的原因，特別是教學(xué)方法的陳舊和單一是造成學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。要有效緩解和消除學(xué)生厭學(xué)心理，教師就要不斷提高自身教育教學(xué)水平和藝術(shù)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，才有利于幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和效率。具體做法如下：

（1）教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生，改進(jìn)物理教學(xué)方法。教師在教學(xué)中應(yīng)教育學(xué)生勤思考、勤動(dòng)手，不怕累的去學(xué)習(xí)物理，使他們學(xué)習(xí)物理體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的科學(xué)價(jià)值，提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（3）

一、案例基本資料

潘某，女，14歲，某藝術(shù)學(xué)校一年級(jí)美術(shù)班學(xué)生。外形條件一般，有腰傷。廣西北海市合浦縣人，父母雙全，有一個(gè)姐姐和一個(gè)弟弟。潘某的爺爺原為當(dāng)?shù)卣賳T。父親在政府機(jī)關(guān)工作，頗有發(fā)展前途，因?yàn)槌髼壵纳?。家庭?jīng)濟(jì)狀況良好。

二、主述

我覺(jué)得自己好像是多余的，在學(xué)校得不到班主任的關(guān)心，一有問(wèn)題就認(rèn)為是我造成的，我說(shuō)的話她也不相信，專業(yè)教師看不起我，覺(jué)得我條件差。我家里有一個(gè)弟弟，爸爸媽媽注意力都放在他身上，經(jīng)常忽視我的存在，我提的要求他們也不滿足，我討厭他們。

三、教師觀察與他人反應(yīng)

該生由于參與打架，情緒反應(yīng)大，由班主任帶過(guò)來(lái)，剛來(lái)時(shí)恕氣沖沖。但其思維敏捷，個(gè)性很強(qiáng)，自我中心傾向較明顯。從和她的交談可知，她雖然表面上強(qiáng)硬，但內(nèi)心脆弱，之所以把自己武裝成一個(gè)“刺猬”，是害怕受傷害，是一個(gè)渴望關(guān)愛(ài)，渴望被認(rèn)可被理解的人。

四、存在的主要問(wèn)題

該生個(gè)性極強(qiáng)，好斗，敢與班主任及家長(zhǎng)犟嘴。經(jīng)常與其他專業(yè)的差生來(lái)往，合伙欺負(fù)本班同學(xué)，在本班沒(méi)有朋友。無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，經(jīng)常無(wú)故曠課，遲到，經(jīng)常夜不歸宿。厭學(xué)情緒嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，怕苦、怕累、怕難。

五、原因分析

1.家庭原因。父母與孩子缺少溝通，教育方式欠妥當(dāng)。潘某與弟弟的年齡相差十歲，在弟弟出生之前父母的主要精力都放在她身上。當(dāng)有了弟弟之后，父母的精力轉(zhuǎn)移到弟弟身上，她無(wú)法適應(yīng)這個(gè)變化，為了吸引父母的注意，她便想方設(shè)法弄出一些事來(lái)，但并沒(méi)有因此得到更多的關(guān)注。父母覺(jué)得她給家人丟臉，添麻煩，反而更加責(zé)備討厭她。爸爸當(dāng)著同學(xué)教師的面還打了她耳光，致使她的逆反厭學(xué)心理更加嚴(yán)重。

2.個(gè)人原因。思想上，學(xué)習(xí)目的不明確，無(wú)遠(yuǎn)大理想，無(wú)具體的奮斗目標(biāo)。來(lái)學(xué)校就讀，只是為了逃離父母，為了離開(kāi)原來(lái)讓自己丟了面子的學(xué)校。生活上，組織紀(jì)律性差，自控能力差。性格上，以自我為中心，善于為自己找借口，苛求他人，事事講求公平?？陀^條件：該生文化底子薄，身體素質(zhì)一般，有腰傷，確實(shí)不太適合舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)。

六、輔導(dǎo)方式與過(guò)程

根據(jù)潘某的具體情況，她厭學(xué)的形成與家庭有關(guān)，與自己也有關(guān)，因此我們采取對(duì)其本人進(jìn)行輔導(dǎo)和與其家長(zhǎng)聯(lián)系雙結(jié)合的方法。對(duì)潘某的輔導(dǎo)采取個(gè)別心理輔導(dǎo)的方式，輔導(dǎo)約7次，每次70分鐘。

1.對(duì)潘某的輔導(dǎo)

第一次輔導(dǎo)

目的：讓其明白什么是愛(ài)，愛(ài)的角度和方式。

過(guò)程：針對(duì)“父母愛(ài)，教師愛(ài)，同學(xué)愛(ài)”的話題，與之交流并引導(dǎo)。通過(guò)實(shí)例深入分析，讓她明白愛(ài)的角度及愛(ài)的方式，明白愛(ài)是相互的，愛(ài)更多的是給予而不是索求這個(gè)道理。讓其正確認(rèn)識(shí)父母愛(ài)和教師愛(ài)的內(nèi)含。

作業(yè)布置：讓潘某回想自己入學(xué)以來(lái)做了哪幾件值得驕傲的事？做了哪些丟面子的事？來(lái)到這個(gè)學(xué)校交了幾個(gè)好朋友？是不是真想留在這個(gè)學(xué)校。

第二次輔導(dǎo)

目的：讓求助者明確其專業(yè)發(fā)展方向。

過(guò)程：與潘某討論上次布置的作業(yè)。潘某沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，專業(yè)方向也并不明確。與之探討是否真的想留在這個(gè)學(xué)校，她的回答是想，列舉反面事例說(shuō)明，引導(dǎo)其思考就目前的狀況，如何度過(guò)三年的中專生活，潘某略有所思。用生活中的實(shí)例告訴她守紀(jì)的益處和無(wú)視紀(jì)律的害處，讓她真正明白無(wú)規(guī)矩不成方圓的道理，從而自覺(jué)自愿地成為守紀(jì)好學(xué)的學(xué)生。這次談話，潘某不再像上次那樣著急著辯解，而是默默地聽(tīng)，時(shí)不時(shí)還掉淚。對(duì)自己的表現(xiàn)表示出后悔，希望得到教師的原諒。

布置作業(yè)：“這個(gè)學(xué)校是不是適合我？我如何去適應(yīng)這個(gè)學(xué)校，如何遵守學(xué)校的規(guī)章制度？哪個(gè)專業(yè)更適合我？我如何去克服可能出現(xiàn)的各種困難，努力學(xué)好這個(gè)專業(yè)？

第三次輔導(dǎo)

目的：明確潘某專業(yè)定位的問(wèn)題。

過(guò)程：（1）與其討論家庭作業(yè)的情況。帶著上次輔導(dǎo)布置的作業(yè)，潘某客觀地陳述了留校的理由：第一，不想回家，家里很壓抑。第二，不想再回原來(lái)的學(xué)校，因?yàn)槌鰜?lái)了又回去，丟臉。第三，在這里交了幾個(gè)新朋友，跟她們關(guān)系不錯(cuò)，舍不得。第四，希望能轉(zhuǎn)到美術(shù)專業(yè)，因?yàn)樽约哼€是比較喜歡畫畫的，學(xué)舞蹈太苦，而且自己的腰上的確有傷不適合練舞蹈。她的理由不堂皇，但很真實(shí)。（2）與之探討轉(zhuǎn)專業(yè)，將會(huì)遇到什么樣的困難，讓其思考并做決定。說(shuō)明目標(biāo)和堅(jiān)持的重要性，與之探討對(duì)未來(lái)的一些思考和具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)其對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯進(jìn)行思考。（3）協(xié)助其辦理轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)手續(xù)。同潘某的媽媽及班主任就她的輔導(dǎo)問(wèn)題做了長(zhǎng)談。并且將潘某寫的新專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)交給班主任，囑咐班主任要多給這個(gè)學(xué)生關(guān)心，多給她機(jī)會(huì)，讓她感受到新集體的溫暖和教師的愛(ài)心。

第四次輔導(dǎo)

目的：適應(yīng)新環(huán)境，新班同學(xué)的問(wèn)題。

過(guò)程：潘某喜歡和原來(lái)的班級(jí)同學(xué)玩，和新同學(xué)相處不夠融洽，感覺(jué)沒(méi)有歸屬感。她承認(rèn)，新班的同學(xué)并不是不好，而是沒(méi)有找到和他們的共同語(yǔ)言。我讓她試著去接近同學(xué)，同時(shí)試著打開(kāi)自己的心扉讓同學(xué)走進(jìn)來(lái)。學(xué)會(huì)換位思考，角色互換，并和她一起探討了與人交往的技巧，她答應(yīng)試著多了解同學(xué)，適應(yīng)新的環(huán)境。通過(guò)談話，潘某從心里理解了班主任的良苦用心，同時(shí)表示愿意試著去接觸本班同學(xué)。

布置作業(yè)：讓其主動(dòng)和同學(xué)交往，并記下交往的具體感受。

第五次輔導(dǎo)

目的：學(xué)會(huì)制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

過(guò)程：讓潘某思考自己如何把專業(yè)學(xué)好，在學(xué)習(xí)上遇到什么問(wèn)題，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。計(jì)劃分為長(zhǎng)期、中期和短期的，目標(biāo)的設(shè)定要是自己努力能夠達(dá)到的高度，有堅(jiān)持性。

布置作業(yè)：讓潘某試著制定學(xué)期計(jì)劃、月度計(jì)劃和周計(jì)劃，養(yǎng)成做事有計(jì)劃的習(xí)慣。

第六次輔導(dǎo)

目的：學(xué)會(huì)合理地利用時(shí)間。

過(guò)程：讓潘某回顧自己原來(lái)時(shí)間的利用情況，找出浪費(fèi)時(shí)間的因素。潘某之前用于娛樂(lè)的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致自己制訂的計(jì)劃經(jīng)常完不成。讓其通過(guò)畫時(shí)間餡餅圖，分析時(shí)間利用的情況，學(xué)會(huì)制定時(shí)間管理表，把每天要做的事情列出，并計(jì)劃好具體的時(shí)間段，根據(jù)事情的輕重緩急安排優(yōu)先順序，重要的事情先做，學(xué)會(huì)給自己的時(shí)間管理能力打分。

布置作業(yè)：讓潘某回去后學(xué)著合理安排自己的時(shí)間，做好時(shí)間管理規(guī)劃，并記錄下來(lái)。

第七次輔導(dǎo)

跟蹤潘某的學(xué)習(xí)情況，了解其時(shí)間利用情況及學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，對(duì)輔導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)估，結(jié)束咨詢。

2.與潘某班主任、父母、及科任教師、同學(xué)的溝通

（1）與班主任溝通，從班主任那里了解和掌握潘某最新表現(xiàn)的第一手資料。要求班主任督促和關(guān)心她，記錄她平時(shí)的表現(xiàn)并及時(shí)反饋。

（2）與潘某父母聯(lián)系，要求他們平時(shí)多關(guān)心孩子，不能只是單純的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)給，而應(yīng)該多些精神上的關(guān)愛(ài)和指點(diǎn)。

（3）與潘某班上的科任教師聯(lián)系，讓他們從專業(yè)上多幫助她，及時(shí)肯定潘某的進(jìn)步并給予表?yè)P(yáng)，在同學(xué)面前樹(shù)立她的自我效能感。

（4）與潘某班上的班干溝通，要求班干們主動(dòng)關(guān)心潘某，幫助她一起進(jìn)步。

七、結(jié)果與反思

1.結(jié)果

師生反映：潘某的紀(jì)律觀念加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)自覺(jué)性提高了，偶爾還有遲到，但再?zèng)]有曠課和外宿現(xiàn)象，作業(yè)均能完成。各科成績(jī)良好。集體活動(dòng)都能參加，跟同學(xué)關(guān)系也融洽了。

父母反映：潘某比以前懂事了，過(guò)節(jié)知道主動(dòng)打電話問(wèn)候父母，回家有時(shí)候還能主動(dòng)做些家務(wù)事。

潘某自己：現(xiàn)在我很喜歡這個(gè)班，學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)挺有意思的。班主任是蠻兇的，不過(guò)，我不再討厭她，我知道，她其實(shí)是關(guān)心我的。

2.思考

從結(jié)果來(lái)看，對(duì)潘某的輔導(dǎo)是成功的。一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，與家庭，班級(jí)，學(xué)校、有著非常密切的聯(lián)系。要教育好一個(gè)學(xué)生，單靠某一方面的力量是不行的。要提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，提高教師的素質(zhì)，尤其是要提高班主任的素質(zhì)。不要輕易地對(duì)厭學(xué)的學(xué)生說(shuō)“NO”。不要試圖去強(qiáng)迫他們變成我們想要的樣子，要發(fā)自內(nèi)心地尊重他們，關(guān)愛(ài)他們，用真誠(chéng)去解開(kāi)他們的心結(jié)，用智慧去解開(kāi)他們心中的困惑，讓厭學(xué)的孩子心甘情愿地走回課堂，不能單靠規(guī)章制度，心理引導(dǎo)應(yīng)該放在首位。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

據(jù)國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目—“中小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)課題組”對(duì)隨機(jī)抽取的3萬(wàn)余名中小學(xué)生的科學(xué)檢測(cè),發(fā)現(xiàn)約有32%有心理異常表現(xiàn)。另有一項(xiàng)心理測(cè)試的結(jié)果表明,當(dāng)前中學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅僅只有17%,也就是說(shuō),大多數(shù)中學(xué)生的心理素質(zhì)是不完全合格的,在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著心理缺陷的困擾,影響著他們的健康成長(zhǎng)。因此,作為一名教育工作者必須意識(shí)到,加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育,指導(dǎo)和幫助他們形成良好的心理素質(zhì)和健全人格,有著現(xiàn)實(shí)的重要性、緊迫性。下面就從減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)、實(shí)施挫折教育等方面談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育。

1 減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的原因是多方面的,但其直接原因主要有三個(gè):其一是老師和家長(zhǎng)要求過(guò)高,導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的能力而產(chǎn)生了自卑心理;其二是教不得法,課內(nèi)損失課外補(bǔ),使學(xué)生疲于應(yīng)付,產(chǎn)生了厭學(xué)情緒;其三是評(píng)價(jià)手段不當(dāng),學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí),特別是學(xué)習(xí)成績(jī)好壞產(chǎn)生緊張心理。因此,要減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān),必須從以下幾方面入手:

1.1 學(xué)校、教師多和家長(zhǎng)聯(lián)系,減輕家庭對(duì)學(xué)生的壓力

大凡家長(zhǎng)都有“望子成龍”、“盼女成鳳”的愿望,希望子女考上高一級(jí)重點(diǎn)學(xué)校,將來(lái)能有一份好的工作。而重點(diǎn)學(xué)校的招生難以滿足人們的需求,使得激烈的競(jìng)爭(zhēng)不可避免。盡管教育部曾發(fā)出了《關(guān)于在中小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》,各種宣傳媒體也競(jìng)相報(bào)道了全國(guó)各地教育部門采取的一些措施和正反兩方面的典型,但憂心忡忡的家長(zhǎng)卻對(duì)學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)表現(xiàn)出極大的寬容、理解和支持。學(xué)校要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系,定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校,老師要幫助家長(zhǎng)做好孩子的教育工作,建立一個(gè)民主、平等、和諧的新型家庭關(guān)系,走出重才輕德,“按分付愛(ài)”的家教誤區(qū)。

1.2 提高教師自身素質(zhì),減輕學(xué)校教育給學(xué)生的心理壓力

由于受應(yīng)試教育的影響,再加上一些教師觀念陳舊,業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低,對(duì)教材挖得不透,只能是課上“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”;課下搞“題海戰(zhàn)”,致使學(xué)生厭學(xué)情緒有增無(wú)減。由此可見(jiàn),教師只靠舊有的知識(shí)很難雄踞講臺(tái),必須不斷更新教育觀念,不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身修養(yǎng)。特別是在教學(xué)方面,要研究教材、教法,不能把學(xué)生當(dāng)成“加工”的對(duì)象或“復(fù)印機(jī)”。更重要的是要潛心研究學(xué)生,賦予學(xué)生活的思想和思維空間,力求創(chuàng)造一種充滿心理安全感的課堂氣氛。要經(jīng)常地全方位了解學(xué)生的內(nèi)心世界,如情緒、性格、興趣、能力、意志等各方面的心理特征。只有了解得清,才能因材施教,才能使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展和提高,從而達(dá)到一種樂(lè)于學(xué)習(xí)的最佳精神境界。

1.3 改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),減輕不良社會(huì)成才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的心理壓力

由于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈,升學(xué)率幾乎成為社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量和教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的教育行政部門將升學(xué)人數(shù)下達(dá)到學(xué)校,學(xué)校又與教師的獎(jiǎng)金和職稱掛鉤,于是升學(xué)率、平均分就成了教師十分關(guān)注的問(wèn)題。那些教學(xué)第一線的教師更是圍著考試的指揮棒疲于奔命,考什么就教什么,怎樣考就怎樣教。只有學(xué)生考了高分才說(shuō)明自己有能力,學(xué)校才承認(rèn)有成績(jī),考試排名愈演愈烈,導(dǎo)致學(xué)生視分?jǐn)?shù)為寶貝,視考場(chǎng)為戰(zhàn)場(chǎng)。這樣教師只重視課本知識(shí)的傳授和灌輸,卻忽視學(xué)生心理素質(zhì)等方面的發(fā)展。因此,作為一個(gè)教育工作者,教師一方面要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)試的目的,克服驚慌、緊張、焦慮、厭煩等情緒;另一方面要注意檢測(cè)的方式。測(cè)試只應(yīng)成為老師掌握信息進(jìn)行反饋的一種手段,而不應(yīng)把測(cè)試或公開(kāi)學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生施加壓力的工具。另外,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)要富有激勵(lì)和親切感,讓學(xué)生有一種愉快和諧的情感體驗(yàn),以增強(qiáng)他們的求知欲和自信心。

2 實(shí)施挫折教育

在我國(guó),隨著計(jì)劃生育政策的不斷深入人心,大部分中學(xué)生屬獨(dú)生子女,他們家庭條件比較優(yōu)越,生活一般也一帆風(fēng)順,無(wú)憂無(wú)慮。因而經(jīng)受挫折,尤其是嚴(yán)重挫折的能力比較差,稍有挫折和不順,便會(huì)一蹶不起,甚至滋生輕生念頭。因此對(duì)中學(xué)生實(shí)施挫折教育,我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

2.1 進(jìn)行承受挫折的心理教育

在挫折教育的實(shí)施過(guò)程中,教師要通過(guò)深入淺出的講解和事例引導(dǎo),讓學(xué)生懂得,人的一生是短暫但又是漫長(zhǎng)的,每個(gè)人的生活歷程都是不平坦的,有一帆風(fēng)順的時(shí)候,也有連遭挫折的境遇。雖然人人希冀時(shí)時(shí)幸運(yùn)、事事順利,可是難免要遇到這樣或那樣的挫折?！叭f(wàn)事如意”、“心想事成”,只不過(guò)是人們的良好愿望而已。社會(huì)上的萬(wàn)事萬(wàn)物,無(wú)不在曲折中前進(jìn)。自然界沒(méi)有不凋謝的花,人世間沒(méi)有無(wú)曲折的路。一個(gè)人想要有所作為,隨時(shí)都有可能遇到各種意想不到的困難和挫折。

2.2 不畏挫折的信心和勇氣

就人們的愿望來(lái)說(shuō),自己的努力與事情的結(jié)果最好能“同步”。可是實(shí)際生活中有些時(shí)候卻往往事與愿違。我們要做成一件事情,不僅需要付出努力,而且還會(huì)遇到困難,經(jīng)受挫折。所以,要注意引導(dǎo)和教育學(xué)生樹(shù)立不畏挫折的信心和勇氣,增強(qiáng)承受挫折的韌勁。讓他們知道,一個(gè)人如果沒(méi)有迎接困難的勇氣,遇到了困難挫折便會(huì)退縮,甚至一蹶不振,那么成功和勝利怎會(huì)跟他有緣呢?如果沒(méi)有克服困難戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣,不能以鍥而不舍的精神頑強(qiáng)地學(xué)習(xí),即使自己的知識(shí)基礎(chǔ)和外部條件再好,也不能保證很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在歷經(jīng)坎坷、戰(zhàn)勝挫折方面,小平同志堪稱青少年學(xué)生的楷模。他一生三次被打倒又三次復(fù)出,且每次復(fù)出后肩負(fù)的擔(dān)子更重,做出的貢獻(xiàn)更大。除了雄才大略外,更重要的是他那種堅(jiān)定的生活態(tài)度和不畏挫折的非凡勇氣,才使其成為了“打不倒的一代偉人”。

2.3 學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方法

一個(gè)人受到挫折,有時(shí)往往是自己的過(guò)失所造成的,于是容易產(chǎn)生過(guò)多的自卑情緒,加重心理負(fù)擔(dān)。所以要教育學(xué)生,在遇到挫折時(shí)要善于自我排解、自我疏導(dǎo)。既要善于疏導(dǎo)自己,又要勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí),這樣才能找到正確的補(bǔ)救方法。請(qǐng)求幫助,是遭受挫折者解開(kāi)心理疙瘩、克服消極情緒的有效方法。俗話說(shuō):當(dāng)局者迷,旁觀者清?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),善于“吃一塹,長(zhǎng)一智”這也是戰(zhàn)勝挫折、變失敗為成功所不可缺少的。所以,每經(jīng)受一次挫折,都要冷靜地思考,分析挫折的原因。通過(guò)冷靜分析,弄清造成挫折的原因,從而端正動(dòng)機(jī),修訂目標(biāo),改變方法,改善環(huán)境,事情就一定能向積極方向發(fā)展。此外,還可以引導(dǎo)學(xué)生和教育學(xué)生,選擇符合自身特點(diǎn),能充分發(fā)掘自身潛力的生活目標(biāo)。上大學(xué)并不是每個(gè)人唯一的出路?！叭倭?行行出狀元”。因此,面對(duì)挫折,要引導(dǎo)中學(xué)生仔細(xì)審視自身的優(yōu)劣,揚(yáng)長(zhǎng)避短,適時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo),從另一方面謀求發(fā)展。

總之,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),實(shí)施挫折教育,不斷增強(qiáng)青少年學(xué)生的心理承受能力,既是素質(zhì)教育向每個(gè)教育者提出的必然要求,也是培養(yǎng)跨世紀(jì)建設(shè)人才的迫切需要。

篇（5）

體育教學(xué)與其他課程教學(xué)相比，具有很多共同之處，同時(shí)又具備其固有的特殊性，那就是它要求學(xué)生在課堂上應(yīng)該達(dá)到“身”、“心”的高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一。體育心理學(xué)告訴我們，體育學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是指學(xué)生在一定的體育學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)心理活動(dòng)的綜合表現(xiàn)。大量的事實(shí)證明，良好的心理狀態(tài)可以使學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)情緒高漲飽滿。因此，作為體育教師要善于在課堂教學(xué)中調(diào)控女生不良的心理狀態(tài)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)是十分有必要的，它能夠促進(jìn)學(xué)生身體、身心的共同發(fā)展，讓“健康第一”這一教學(xué)宗旨落到實(shí)處。

一、正確對(duì)待體育學(xué)習(xí)心理變化

隨著年齡的增長(zhǎng)，中專女生無(wú)論從心理和生理上都處于逐漸成熟又尚未成熟階段，尤其是心理上的巨變，導(dǎo)致了她們?cè)谛睦碚仙铣霈F(xiàn)暫時(shí)的混亂，短時(shí)間內(nèi)不能很好地再適應(yīng)自己、接納自己，從而使得大部分女生對(duì)體育課產(chǎn)生厭學(xué)心理，這是一個(gè)極為普遍而正常的現(xiàn)象。

從以往的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的心理變化，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程和情緒過(guò)程。大致可分為興趣濃厚型與反應(yīng)冷淡型、注意力集中型與注意力分散型、積極配合型與情緒抵觸型等幾種不同的表現(xiàn)形式。研究表明，學(xué)生的情緒特征對(duì)體育教學(xué)的影響是巨大的。然而，學(xué)生的這些心理狀態(tài)又是隨著體育教師組織教學(xué)的方法、課程的內(nèi)容、氣候條件、場(chǎng)地器材、學(xué)校風(fēng)氣、家庭環(huán)境以及學(xué)生的自身狀況等諸多情況而產(chǎn)生的。因此，為了更好地滿足學(xué)生在生理和心理上對(duì)體育課的需求，幫助他們提高運(yùn)動(dòng)能力，我們就要正確對(duì)待學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的心理變化，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，廣泛開(kāi)展多樣的體育活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)調(diào)控好學(xué)生情緒情感、磨煉他們的意志、完善他們的個(gè)性、以便促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

二、合理分析不良心理形成原因

由于學(xué)生的經(jīng)歷、性格和興趣愛(ài)好有所不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和心理因素上就有差別。有很多女生對(duì)上課沒(méi)有思想、精神和物質(zhì)上的準(zhǔn)備，情緒低落，注意力不集中，集合時(shí)拖拉散漫，甚至常常借故不上課。因此，教師要善于觀察學(xué)生，保護(hù)他們的熱情。當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到困難時(shí)要及時(shí)給予幫助，教師在教學(xué)時(shí)，要特別注意態(tài)度和方法，講話時(shí)要注意用詞，萬(wàn)不可情緒沖動(dòng)，感情用事，以免對(duì)學(xué)生造成心靈上的傷害。

不良的體育教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理狀態(tài)差，不利于開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，甚至有損于學(xué)生的身心健康，阻礙個(gè)性發(fā)展，造成有缺陷的品質(zhì)，從而產(chǎn)生過(guò)度緊張的心理狀態(tài)，神經(jīng)系統(tǒng)高度緊張會(huì)造成肌肉僵硬，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)一些與動(dòng)作無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤動(dòng)作。并對(duì)于學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生阻礙作用，同時(shí)造成記憶力和思維能力下降，不僅對(duì)新技術(shù)的理解和掌握有困難，而且已領(lǐng)會(huì)掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)也不能充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)中教師的言行有可能會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，教學(xué)內(nèi)容不考慮學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)他們要求過(guò)高，難免使學(xué)生顧慮重重。學(xué)生對(duì)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目懷有恐懼心理，在一定程度上是因?yàn)槿狈ψ晕野踩小Ｒ虼?，教師要幫助學(xué)生克服緊張因素而造成的弊端。

除此之外，女生的不良心理狀態(tài)還包括壓抑心理、恐懼心理、抑郁心理。這樣都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在體育課上精神不振、無(wú)精打采、消極沮喪等心理。這種不良心理會(huì)讓學(xué)生的體力消耗很大，心率比較低，自制能力差，注意力開(kāi)始分散，對(duì)于教師所教的內(nèi)容和自己身邊的事物產(chǎn)生不了興趣，經(jīng)常會(huì)尋找各種借口逃課，自身的情緒化色彩濃重，有時(shí)會(huì)充滿自信心，有時(shí)則會(huì)灰心喪氣，產(chǎn)生自己不如他人的自卑心理。有鑒于此，教者在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)控。

三、有效調(diào)節(jié)控制學(xué)生心理狀態(tài)

據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，目前中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的不良心理狀態(tài)現(xiàn)象較為突出，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，致使中專體育教學(xué)成效偏低。因此，我們要針對(duì)這一情況進(jìn)行研究分析，改進(jìn)教學(xué)手段，采取相應(yīng)措施，有效地進(jìn)行調(diào)控，幫助學(xué)生克服各種不良心理。努力提高學(xué)生對(duì)體育的正確認(rèn)識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀是大有裨益的。

思想是一切行動(dòng)的指南。若要消除女生的心理障礙，教師首先應(yīng)該以關(guān)心人、信任人為出發(fā)點(diǎn)，以情感為紐帶，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)學(xué)生心理機(jī)能的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力。在體育教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生體育知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的興趣、情感、意志、抱負(fù)的發(fā)展，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的立場(chǎng)，以平等的身份與學(xué)生相處，建立起和諧的師生關(guān)系。

總之，教師是體育教學(xué)的計(jì)劃者、組織者和實(shí)施者，在體育學(xué)習(xí)心理狀態(tài)優(yōu)化的過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。因此，我們不僅要了解中專女生在體育過(guò)程中的心理衛(wèi)生問(wèn)題，還應(yīng)掌握學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中心理障礙的成因，以便遵循體育心理健康規(guī)律，并采取有效的教學(xué)方法和措施提高心理品質(zhì)，通過(guò)實(shí)施必要的心理健康教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，排除女生心理障礙的影響和干擾，保障學(xué)生能得到全面的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］汪海洪.體育中專生意志品質(zhì)及其培養(yǎng)研究[J].

篇（6）

1.引言

近年來(lái)在體操課程中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，為數(shù)不少的學(xué)生存在心理障礙而產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，很不利于培養(yǎng)其體操教學(xué)能力。因此，分析學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生，采取有效措施幫助學(xué)生避免與消除心理障礙，確保體操教學(xué)順利進(jìn)行，就成為體操教師共同關(guān)心研究的重要課題。

近年來(lái)的體操考核結(jié)果顯示，女生達(dá)到優(yōu)秀的幾乎沒(méi)有，有的只是處于合格邊緣，甚至出現(xiàn)補(bǔ)考的現(xiàn)象。根據(jù)初步調(diào)查顯示，不少女生在體操教學(xué)中都遇到過(guò)各種各樣的問(wèn)題，其中更有女生“談虎色變”，甚至懷疑體操課存在的必要性，對(duì)之恨之入骨。這些表現(xiàn)都是心理障礙產(chǎn)生的后遺癥，對(duì)我校開(kāi)展體操教學(xué)是非常不利的，所以對(duì)女生在體操教學(xué)中心理障礙產(chǎn)生的原因進(jìn)行研究十分必要。

2.研究的對(duì)象與方法

2.1調(diào)查對(duì)象

100名中學(xué)女生。

2.2研究方法

2.2.1問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查所抽取的學(xué)生樣本。

2.2.2文獻(xiàn)資料法

查找有關(guān)體操課程教學(xué)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)心理的相關(guān)資料，再通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)以做參考。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

根據(jù)所學(xué)體育統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

3.研究結(jié)果與分析

所謂心理障礙，是指人的一種心理反應(yīng)，是由于過(guò)強(qiáng)的刺激作用于大腦皮質(zhì)，引起超限抑制，降低機(jī)體的工作能力，直接影響機(jī)體的工作效果與工作積極性。體操技術(shù)動(dòng)作是一種技術(shù)性很強(qiáng)的復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，它對(duì)練習(xí)者來(lái)說(shuō)不僅需要良好的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，而且必須具備良好的心理素質(zhì)。由于體操動(dòng)作多是日常生活中不常遇見(jiàn)的反常動(dòng)作，具有難度高、驚險(xiǎn)、動(dòng)作銜接快，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理。如果不采取有效的措施，則不僅使存在畏懼心理的學(xué)生難以掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而且會(huì)產(chǎn)生消極的輻射作用，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而嚴(yán)重地影響到整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

本次調(diào)查發(fā)放100份問(wèn)卷，回收100份，調(diào)查的100名女生中有19名女生表示對(duì)體操?zèng)]有產(chǎn)生過(guò)心理障礙，而剩下的81名女生都有過(guò)不同時(shí)間段對(duì)體操不同項(xiàng)目的心理障礙，其中有超過(guò)64.2%的女生是對(duì)單杠、雙杠、跳馬產(chǎn)生心理障礙，30.9%的女生對(duì)技巧產(chǎn)生心理障礙，由此可見(jiàn)，女生產(chǎn)生心理障礙的項(xiàng)目主要是競(jìng)技類的體操。

3.1中學(xué)體操教學(xué)中女生產(chǎn)生心理障礙的原因

3.1.1中學(xué)生生物規(guī)律對(duì)女生心理的影響。

同其他生物一樣，人體各器官機(jī)能是有規(guī)律的，有周而復(fù)始的變化，不同的時(shí)期，人的情緒表現(xiàn)也不一樣。相關(guān)資料顯示，女生在月經(jīng)期間情緒波動(dòng)較大，即使對(duì)所喜歡的事情也可能產(chǎn)生厭煩心理，不愿意多參與活動(dòng)，有6 5%的女中學(xué)生在月經(jīng)期間會(huì)產(chǎn)情緒波動(dòng)，在課中表現(xiàn)為不認(rèn)真，產(chǎn)生消極情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。

從表2中可以看出，不管是否產(chǎn)生過(guò)心理障礙女生月經(jīng)期間雖然都有情緒波動(dòng)，卻都是一般，而沒(méi)有心理障礙的在沒(méi)有影響中占的比例比有心理障礙的大。由此可以看出，本文所研究的女生在月經(jīng)期間對(duì)于體操的心理影響雖然存在但是并不是很大一部分。

3.1.2來(lái)自中學(xué)教學(xué)方面的原因

從表3可以看出，有59.2%的女生對(duì)體操?zèng)]有產(chǎn)生興趣，58.3%的女生認(rèn)為產(chǎn)生不了興趣的最主要的原因是體操動(dòng)作技術(shù)要求太高，讓很多女生望而卻步。雖然大部分女生表示會(huì)積極面對(duì)困難，但是在不斷的失敗中也逐漸形成無(wú)形的壓力，不斷地責(zé)問(wèn)自己，自信心不斷被打擊，漸漸形成心理障礙。其次，35.4%的女生認(rèn)為體操教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，如隊(duì)列隊(duì)形，雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)隊(duì)列隊(duì)形的口令與指揮，但是從小學(xué)開(kāi)始就在體育課上聽(tīng)老師的指揮，久而久之對(duì)其有比較多的了解。所以，在學(xué)習(xí)隊(duì)列隊(duì)形的時(shí)候會(huì)覺(jué)得很枯燥。因此，中學(xué)體操教材內(nèi)容與中學(xué)生練習(xí)時(shí)的心理障礙有著密切的聯(lián)系。

3.1.3教師的講解示范對(duì)女生心理的影響

體操動(dòng)作的講解示范要求較高。講解簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、示范準(zhǔn)確優(yōu)美，才能使中學(xué)生從教師的講解示范中得到啟發(fā)，受到感染，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)體操的興趣，反之就會(huì)使中學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。根據(jù)調(diào)查，在女生心里體操教師的講解與示范都是很好、很到位的，但是也有人表示是出于自身的原因才無(wú)法理解動(dòng)作的要點(diǎn)，所以教師在已有的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上要更進(jìn)一步突破，使學(xué)生更容易理解動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)。

3.1.4幫助與保護(hù)對(duì)女生心理的影響

女生由于來(lái)源不同，雖然都是體育女生，但是基礎(chǔ)不同，水平參差不齊，故學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果也存在顯著差異。從表6以看出，中學(xué)體操教師對(duì)保護(hù)與幫助的技術(shù)是非常重視的。所以，在體操教學(xué)中，教師會(huì)采用幫助與保護(hù)的技術(shù)使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)動(dòng)作。在學(xué)習(xí)與應(yīng)用幫助與保護(hù)技術(shù)時(shí)，不同的人實(shí)行幫助都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，因此可以看出中學(xué)女生由于得到充分的保護(hù)與幫助產(chǎn)生心理障礙的幾率并不是很高，但同時(shí)也可以看出，保護(hù)與幫助技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)體操時(shí)的心理產(chǎn)生重大的影響。

3.2中學(xué)體操教學(xué)中產(chǎn)生心理障礙的對(duì)策分析

3.2.1激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)體操的興趣

興趣是成功的先導(dǎo)，在中學(xué)體操教學(xué)中，教師要以生動(dòng)簡(jiǎn)明的講授，準(zhǔn)確優(yōu)美的示范，輔之以優(yōu)美的音樂(lè)，激發(fā)中學(xué)女生對(duì)體操的參與意識(shí)。還要在體操教學(xué)中為中學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2優(yōu)化體操教學(xué)方法

教師的體操教學(xué)方法應(yīng)注意以學(xué)生感到快樂(lè)的形式進(jìn)行，且能在一堂課中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，整堂課都處于興奮狀態(tài)。因此，必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，優(yōu)化課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段實(shí)施體操教學(xué)。在體操教學(xué)中一定要區(qū)別對(duì)待，多鼓勵(lì)較差的學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)信心。

3.2.3加強(qiáng)保護(hù)與幫助

教師在體操教學(xué)中的保護(hù)與幫助，是克服中學(xué)生心理障礙很有效的方法。教師在保護(hù)與幫助時(shí)手法要熟練，方法要恰當(dāng)，并不時(shí)給予中學(xué)生鼓勵(lì)，使中學(xué)生安全感倍增，從而放開(kāi)膽子練習(xí)；但幫助一定要掌握度，不影響中學(xué)生單獨(dú)完成動(dòng)作為前提，由全力以赴到安全放手。

3.2.4教學(xué)內(nèi)容的合理安排

體操的教材內(nèi)容是從各個(gè)方面體現(xiàn)并挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，不同項(xiàng)目都有它特定的功能，是學(xué)生課程設(shè)置中必不可少的。要增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，理解并應(yīng)用各種技術(shù)。從學(xué)生方面出發(fā)，自身利用課余的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)也是必不可少的。

4.結(jié)語(yǔ)

中學(xué)女生產(chǎn)生心理障礙在自身方面表現(xiàn)在對(duì)體操知識(shí)的認(rèn)知程度低，對(duì)體操功能的不了解，缺乏學(xué)習(xí)體操的興趣與探討體操健身價(jià)值的動(dòng)力；體能上雖然大部分女生都有所不足，不會(huì)對(duì)她們的心理造成過(guò)多的壓力，但是從客觀上可以看出體力不足會(huì)形成無(wú)形壓力；在心理素質(zhì)上情緒控制不穩(wěn)定，動(dòng)作完成容易受情緒影響，遇到困難表現(xiàn)出沒(méi)有自信；在生物規(guī)律上，月經(jīng)期間的情緒波動(dòng)較能影響女生的心理。隨著時(shí)展，教師應(yīng)面對(duì)實(shí)際，采取有效策略，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭鷹，宋春林.論體操教學(xué)中學(xué)生的畏懼心理[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（04）.

[2]原曉春.關(guān)于體操動(dòng)作技術(shù)教學(xué)中消除和避免心理障礙的研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，15，（01）.

[3]榮干，于志濤.師范院校體操教學(xué)中學(xué)生恐懼心理的產(chǎn)生與消除[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，21，（03）.

[4]黃燊.體操[M].北京：高等教育出版社，1987.

篇（7）

作為探究性實(shí)驗(yàn)，自然是以某個(gè)問(wèn)題為主要研究對(duì)象，驅(qū)使學(xué)生在好奇心的作用下展開(kāi)探究．當(dāng)學(xué)生有了對(duì)未知事物的興趣后，才能夠產(chǎn)生探究興趣，這樣才會(huì)以主動(dòng)、積極的態(tài)度參與到實(shí)驗(yàn)中．因而，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間展現(xiàn)自我、探究科學(xué)，幫助學(xué)生解放雙手和大腦，讓學(xué)生體會(huì)探究的樂(lè)趣和科學(xué)的內(nèi)涵．例如，在講“燃燒的條件”后，學(xué)生掌握了物體燃燒的條件是達(dá)到著火點(diǎn)，教師可讓學(xué)生利用這一知識(shí)自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)．經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和討論，學(xué)生做了“紙片不怕火燒”的實(shí)驗(yàn)．用報(bào)紙折成紙盒后裝進(jìn)水，放在酒精燈上加熱，結(jié)果紙盒里的水都沸騰了，紙盒也沒(méi)有燃燒．這是因?yàn)榧埖闹瘘c(diǎn)高于水的沸點(diǎn)．當(dāng)水沸騰時(shí)要吸收大量的熱，而水沸騰后溫度將不再上升，由于溫度沒(méi)有達(dá)到紙的著火點(diǎn)，因此紙盒卻沒(méi)有燃燒．這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情．

二、體會(huì)成功喜悅，消除緊張畏懼

不管能力多強(qiáng)，面對(duì)未知世界時(shí)，人都會(huì)產(chǎn)生緊張畏懼的情緒．進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)也是如此．學(xué)生往往會(huì)因?yàn)椴涣私舛ε聯(lián)鷳n．若長(zhǎng)期讓學(xué)生獨(dú)自面對(duì)這種情緒，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)容易發(fā)生各種意外狀況，他們對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)可能就會(huì)習(xí)慣性害怕畏懼，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡情緒．讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，是消除他們緊張畏懼心理的有效手段之一．對(duì)于那些困難程度較高的實(shí)驗(yàn)，教師可與學(xué)生共同完成;對(duì)于難度較低的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓平時(shí)不敢獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生上臺(tái)嘗試操作．給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們品嘗到成功的喜悅，可以形成良性循環(huán)，幫助學(xué)生克服實(shí)驗(yàn)時(shí)的恐懼心理．當(dāng)然，還有些學(xué)生是因?yàn)椴涣私饪茖W(xué)知識(shí)而覺(jué)得實(shí)驗(yàn)操作很危險(xiǎn)，教師應(yīng)向這些學(xué)生普及科學(xué)知識(shí)，消除學(xué)生過(guò)分自我保護(hù)的心理．例如，根據(jù)植物花青素在不同的酸堿環(huán)境中能夠呈現(xiàn)出不同顏色的原理，讓學(xué)生自制酸堿指示劑，測(cè)試生活中常見(jiàn)溶液的酸堿度．這種類型的實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性不高、易成功且充滿樂(lè)趣，教師可以用類似的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生樹(shù)立自信，消除不良心理．實(shí)驗(yàn)器材:試管，燒杯，試管架，玻璃棒，研缽，紗布，酒精溶液，稀鹽酸，醋，膠頭滴管，澄清石灰水，蒸餾水，學(xué)生自己準(zhǔn)備的紫包菜．實(shí)驗(yàn)操作:(1)取適量紫包菜在研缽中搗爛，加入5mL酒精溶液后攪拌，使兩者充分接觸;(2)2～5分鐘后，用多層紗布過(guò)濾含有紫包菜色素的酒精溶液，裝好備用;(3)觀察濾液顏色，并記錄;(4)取四支試管，分別滴入適量稀鹽酸、醋、澄清石灰水以及蒸餾水，接著在滴入2～3滴濾液，振蕩后放置于試管架上，等待一段時(shí)間后觀察現(xiàn)象并記錄．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可讓一些平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)較低調(diào)的學(xué)生發(fā)言，并給予一定的表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，讓他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有想象的那么難，不良心理也就消除了．

篇（8）

隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家、教育和社會(huì)對(duì)集中連片開(kāi)發(fā)區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在救助政策方面大力傾斜，國(guó)家資助經(jīng)費(fèi)由2003年的18億提高到2010年的510億，經(jīng)濟(jì)救助機(jī)制已經(jīng)相對(duì)完善?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問(wèn)題?！彼?，積極開(kāi)展既具有普遍指導(dǎo)意義，又切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的貧困生心理救助理論和實(shí)踐研究，是一項(xiàng)十分緊迫而重要的任務(wù)。

湘西州、張家界、懷化地區(qū)歷來(lái)是少數(shù)民族聚居地，湘西州民族中學(xué)等學(xué)校集中了大批優(yōu)秀特困高中學(xué)生，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行心理健康狀況與救助機(jī)制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養(yǎng)適宜區(qū)域發(fā)展的人才，對(duì)大湘西的教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國(guó)內(nèi)外教育理論與現(xiàn)實(shí)的研究表明，直接以普通高中貧困學(xué)生心理救助問(wèn)題研究為題的現(xiàn)有成果散見(jiàn)于各種文獻(xiàn)之中，尤其是對(duì)連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的研究，缺乏系統(tǒng)的理論、成熟的運(yùn)作機(jī)制及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)策略與方法。

二、研究方法與步驟

（一）研究方法

采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法，輔以統(tǒng)計(jì)歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將量化研究與質(zhì)性研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了一個(gè)較理想的研究水平。

（二）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2014.12―2015.1）

組建隊(duì)伍，開(kāi)展培訓(xùn)。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關(guān)部門人員，陣容強(qiáng)大，結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐與研究能力雄厚，并通過(guò)多種形式培訓(xùn)提高研究成員的綜合素質(zhì)、心理幫扶專業(yè)化水平和科學(xué)研究能力。

2.調(diào)查研究階段（2015.2―2015.6）

確定調(diào)查對(duì)象，編制《連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中貧困生心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷》和訪談提綱，據(jù)調(diào)查結(jié)果及影響因素的分析，制定救助策略和實(shí)施方案。

（1）調(diào)查了解現(xiàn)狀。對(duì)州民族中學(xué)進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示，州民族中學(xué)少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的88%，貧困生約占1/3，部分學(xué)生存在焦慮、厭學(xué)現(xiàn)象。以447宏志班為切入點(diǎn)，后推廣至全校貧困生，作Zung普測(cè)。分析Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)1194名受測(cè)學(xué)生中焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上的549名，46%學(xué)生有不同程度焦慮（見(jiàn)圖1）。對(duì)參加清華北大推薦的學(xué)生進(jìn)行《心理健康情況測(cè)試》問(wèn)卷調(diào)查，這一群體焦慮高達(dá)60%。在高中生厭學(xué)情況調(diào)查中受試學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)情況較嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

（2）確定研究對(duì)象。據(jù)調(diào)查有效問(wèn)卷結(jié)果分析，建立心理檔案162份，采用“S機(jī)有目的性抽樣”方法從中確定30個(gè)研究樣本。對(duì)包含樣本在內(nèi)的1194名學(xué)生施以教育和引導(dǎo)，兩學(xué)期后進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上人數(shù)為382名，所占比例由46%下降為32%（見(jiàn)圖2）。

（3）推廣調(diào)查研究。在吉首丹青中學(xué)隨機(jī)抽取30名農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生心理健康情況調(diào)查》普查與分析。數(shù)據(jù)匯總分析如表1、表2。

分析普查數(shù)據(jù)，該校學(xué)生心理健康程度良好的占50%，有輕度問(wèn)題的占43%，問(wèn)題中等的占3%，問(wèn)題比較重的占3%，嚴(yán)重的占0%。焦慮情況分析結(jié)果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴(yán)重的占10%，嚴(yán)重的占0%，反映出湘西其他中學(xué)民族學(xué)生存在心理問(wèn)題的情況達(dá)到73%，有心理幫扶的必要。

3.實(shí)踐研究階段（2015.7―2015.10）

通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出“351”心理救助的有效策略，調(diào)整方案，建立健全行政管理指導(dǎo)、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制，撰寫論文，為湘西民族貧困地區(qū)高中學(xué)生獲得身心和諧發(fā)展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部門主導(dǎo)課題的研究實(shí)施

課題組起草《湘西自治州中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施方案》，州局依此制定下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》（州教通〔2013〕188號(hào)）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)項(xiàng)目工作方案》，州局依此制定下發(fā)《關(guān)于實(shí)施全州中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學(xué)心理教育指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)全州中小學(xué)心理健康教育工作的規(guī)劃指導(dǎo)、組織及管理工作。

（2）州民中創(chuàng)建“351”，以輔導(dǎo)中心為基地，提供心理幫扶服務(wù)

州民中在校長(zhǎng)王斌領(lǐng)導(dǎo)下，2011年創(chuàng)建湘西州中小學(xué)校首個(gè)心理訪談室，引進(jìn)湘西州第二屆教育學(xué)學(xué)科帶頭人舒暖主持專項(xiàng)工作。2013年，建成州民中心理健康輔導(dǎo)中心（湘西州未成年人心理輔導(dǎo)站――心靈驛站）。2014年，構(gòu)建“351”心理救助機(jī)制。研發(fā)了《高中階段心理健康教育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了《湘西州民族中學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)綱要》和《課程實(shí)施方案》，形成了每班每周一課時(shí)心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國(guó)形成了廣泛影響。

“351”由學(xué)校帶動(dòng)家庭、社會(huì)實(shí)施“五個(gè)一”心靈工程，以確保學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校“五個(gè)一”即：創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理幫扶教育機(jī)制；開(kāi)展一系列課題研究；打造一個(gè)心理輔導(dǎo)中心；探尋一個(gè)民族文化傳承與心理健康教育的契合點(diǎn)；上好一堂心理輔導(dǎo)課。同時(shí)，舉辦“525”心理文化節(jié)、心理主題黑板報(bào)和作文競(jìng)賽等專項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)建州民中學(xué)生會(huì)心理健康部、女生部，開(kāi)展心理拓展，培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，不斷提高學(xué)生心理自助的能力。家庭“五個(gè)一”即：開(kāi)展一系列家長(zhǎng)心育活動(dòng)；提供一個(gè)家長(zhǎng)心理咨詢服務(wù)窗口；建立一個(gè)家庭心理教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；參加一項(xiàng)家庭教育研究活動(dòng)；成立一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)，完善家委會(huì)章程、制度、公約，爭(zhēng)取家庭對(duì)學(xué)校教育的配合。社會(huì)“五個(gè)一”即：在全州進(jìn)行一場(chǎng)心理健康知識(shí)普及教育；把輔導(dǎo)中心建成湘西州中小學(xué)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)及社會(huì)各界參觀的基地；州民中對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶，物質(zhì)、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學(xué)生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養(yǎng)一支心理教育師資隊(duì)伍；創(chuàng)建一個(gè)注重身心健康的社會(huì)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙雜志，建立起多維度、立體式的學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同的心理教育網(wǎng)絡(luò)。

（3）專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)“351”，邊驗(yàn)證邊修訂邊推廣

在湖南學(xué)生資助研究會(huì)、湖南教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理教育專業(yè)委員會(huì)專業(yè)引領(lǐng)下，進(jìn)行校、州、省三級(jí)課題管理，“351”得到了有效驗(yàn)證。

宏志班入學(xué)即建立心理檔案，予以全程心理關(guān)注，從2015年8月入校到2016年6月，共進(jìn)行20次班級(jí)輔導(dǎo)，每次課后認(rèn)真研討并作行動(dòng)研究，調(diào)整施教方案，增強(qiáng)班級(jí)輔導(dǎo)的針對(duì)性。4XX宏志班有心理咨詢經(jīng)歷的學(xué)生的高考錄取情況見(jiàn)表3，反映了心理救助頗具成效。

州民中實(shí)施“351” 由實(shí)驗(yàn)班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點(diǎn)本科，其中2人分別考取北京大學(xué)、清華大學(xué)；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學(xué)生推廣，為來(lái)訪學(xué)生建立心理檔案、開(kāi)展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)，形成了學(xué)校新的辦學(xué)特色。

心育培訓(xùn)由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長(zhǎng)和社會(huì)全員。借助香港樂(lè)群慈善基金蕭莊夫婦資助項(xiàng)目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識(shí)培訓(xùn)，87名參加國(guó)家三級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)，66名考取資格證。同時(shí)，廣泛送教，在全州企事業(yè)單位舉辦“幸福人生”等多場(chǎng)專題講座，惠及幾千名家長(zhǎng)，為心理教育在湘西的普及營(yíng)造了良好的社會(huì)氛圍。

州內(nèi)多所中小學(xué)前來(lái)學(xué)習(xí)借鑒，“351”心理幫扶模式，對(duì)幫助湘西州中小學(xué)校乃至更大范圍的學(xué)校達(dá)成理想的教育效果，推進(jìn)民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧工作提供了借鑒。

4.課題總結(jié)階段（2015.11―2015.12）

研究形成階段性優(yōu)秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實(shí)施邊驗(yàn)證，得出研究結(jié)論，完成研究報(bào)告和論文集。

三、研究結(jié)論

本課題研究，分析了連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康狀況，探索了運(yùn)用差別化原則進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)償完成對(duì)民族地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展性救助的理論體系，提出了教育行政部門主導(dǎo)管理、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制和“351”心理幫扶模式，優(yōu)化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)、精神雙重補(bǔ)償，經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶的心理疏導(dǎo)策略與方法，并得出以下結(jié)論。

結(jié)論一：通過(guò)對(duì)樣本調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生尤其需要心理疏導(dǎo)。

在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生焦慮普查和焦慮、厭學(xué)專項(xiàng)測(cè)查中，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果呈顯著性，說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情緒特征焦慮特點(diǎn)明顯。隨后開(kāi)展的各項(xiàng)情況調(diào)查，反映出受測(cè)學(xué)生比對(duì)照組焦慮情緒比例高，厭學(xué)行為更常見(jiàn)。對(duì)州民中參加北大清華面試推薦生的群體進(jìn)行焦慮傾向主觀感受測(cè)試，結(jié)果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴(yán)重焦慮占25%，一名學(xué)生分值高達(dá)73.75，焦慮情況嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達(dá)46%，特別是在品學(xué)兼優(yōu)的群體中，這一比例達(dá)到60%，厭學(xué)、社會(huì)適應(yīng)不良等心理及行為也比一般學(xué)生強(qiáng)烈。對(duì)吉首丹青中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究推廣，發(fā)現(xiàn)湘西其他中學(xué)民族學(xué)生焦慮情況達(dá)到73%。調(diào)查前對(duì)課題組成員進(jìn)行的測(cè)試培訓(xùn)，保證了調(diào)查的科學(xué)化和專業(yè)性。使用的測(cè)查技術(shù)工具《Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）》《中學(xué)生心理健康量表》，有中國(guó)常模，其信度效度都經(jīng)過(guò)驗(yàn)證。《高中生厭學(xué)情況調(diào)查量表》系課題主持人編制，有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析借助現(xiàn)代媒體軟件技術(shù)進(jìn)行，提高了統(tǒng)計(jì)速度和分析的精確性。調(diào)查及驗(yàn)證說(shuō)明，民族地區(qū)部分學(xué)生自卑封閉，民族和地區(qū)認(rèn)同感強(qiáng)，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導(dǎo)的必要。調(diào)查數(shù)據(jù)為學(xué)校和本地區(qū)制定預(yù)案，推進(jìn)心理健康教育工作深入開(kāi)展提供了參考依據(jù)。

結(jié)論二：學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育，實(shí)施“351”心理幫扶，是連片開(kāi)發(fā)地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的根本途徑。

阿德勒認(rèn)為，個(gè)體心理健康發(fā)展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會(huì)環(huán)境。湘西州留守兒童等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)常面對(duì)親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現(xiàn)心理困惑。連片開(kāi)發(fā)地區(qū)土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個(gè)體在本民族區(qū)域內(nèi)生活時(shí)，民族群體心理接納能讓個(gè)體獲得歸屬感。一旦離開(kāi)原住地，高度的民族認(rèn)同感降低，影響個(gè)體的心理發(fā)展。湘西州青少年由偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村走進(jìn)城市，由民族零散分居地轉(zhuǎn)到民族集中聚集地學(xué)習(xí)與生活，貧困的生活、艱辛的學(xué)習(xí)和追求理想的環(huán)境與文化的巨大反差，使之更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。消除個(gè)體心理問(wèn)題僅憑學(xué)校、教師是不行的，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，必然涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)。家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)因素，唯有學(xué)校因素最為可控。只有由學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，才能更好地矯正學(xué)生的不良行為，調(diào)整學(xué)生的不良認(rèn)知。

結(jié)論三：通過(guò)個(gè)案分析、行動(dòng)研究驗(yàn)證了環(huán)境策略、生―家―生―校心理疏導(dǎo)策略、情景假設(shè)―體驗(yàn)頓悟―行為指導(dǎo)―行為改變策略等心理疏導(dǎo)策略與方法，確保了沒(méi)有一例學(xué)生因心理問(wèn)題失學(xué)。

學(xué)校班級(jí)氛圍、心理咨詢功能室環(huán)境、家長(zhǎng)的心育能力以及所處地區(qū)心育環(huán)境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來(lái)訪學(xué)生168人，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)258人次。心理健康輔導(dǎo)中心落成僅一年，接待來(lái)訪學(xué)生265人，個(gè)別輔導(dǎo)323人次，多次接待各級(jí)各類個(gè)人及組織來(lái)訪?？梢?jiàn)，環(huán)境溫馨、格調(diào)高雅，功能室硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)對(duì)來(lái)訪者數(shù)量均有影響。心理輔導(dǎo)中心向社會(huì)開(kāi)放，利用溫馨的環(huán)境感染來(lái)訪者，令人們心情愉悅。通過(guò)營(yíng)造以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為依托的良好環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生的心理教育。

四、尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題

信息化時(shí)代，社會(huì)日新月異地變化著，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區(qū)高中階段學(xué)校心理健康教育工作，在實(shí)踐上有待進(jìn)一步推廣，理論上有待進(jìn)一步鞏固成熟。

主要參考文獻(xiàn)

[1] RobertJ?Ursano等著. 楊華渝譯.精神分析治療指南[M].北京： 北京出版社， 2000.

[2]楊宏飛.我國(guó)中小學(xué)心理健康研究回顧[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志， 2001， 4.

[3]俞國(guó)良.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究， 2001， 7.

篇（9）

2010年新聞媒體炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的富士康跳樓事件,不僅吸引了全世界人民的眼球,而且無(wú)時(shí)無(wú)刻不在揪起中國(guó)人民的心,一跳、二跳、三跳……十二跳,直到十三跳,傷亡者的親人在流淚,中國(guó)人民心里在流血,世界人民在譴責(zé)。一時(shí)間富士康成了眾矢之的,薪酬、管理、企業(yè)文化、工作環(huán)境……所有的一切,在世界人民的指責(zé)聲中和我國(guó)政府的積極引導(dǎo)下,富士康在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行了一系列的改進(jìn)和改革,但這樣就會(huì)絕對(duì)避免跳樓事件的發(fā)生嗎？答案顯然是否定的?？v觀國(guó)內(nèi)企業(yè)員工的自殺事件,不僅僅只是富士康有過(guò),其他企業(yè)如華為等也有過(guò),而且自殺的員工絕大部分是剛從學(xué)校畢業(yè)參加工作沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間的新員工,這都說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)T工自殺,企業(yè)負(fù)有不可推卸的責(zé)任,但員工自身也有問(wèn)題,那就是自身的心理問(wèn)題。心理健康水平不僅影響著員工的工作狀態(tài),甚至威脅到了員工的生命。一個(gè)個(gè)血淋淋的事實(shí)再次提醒我們的社會(huì)：心理健康是個(gè)社會(huì)問(wèn)題,必須引起全社會(huì)的足夠重視；一個(gè)個(gè)為生命畫上句號(hào)的尸體所形成的巨大感嘆號(hào)再次警示我們的學(xué)校：心理教育不能缺失,不能忽視,不能僅僅停留在口頭上！

二、中職學(xué)校心理教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的思想狀況

中職學(xué)生的思想狀況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)怕學(xué)、厭學(xué)情況嚴(yán)重

不少中職學(xué)生由于在初中階段沒(méi)有打好基礎(chǔ),教師講的一些知識(shí)有的聽(tīng)不懂,課余時(shí)間又不好意思請(qǐng)教教師或同學(xué),自己也不肯下工夫補(bǔ)習(xí)功課,形成了惡性循環(huán),不懂的知識(shí)越來(lái)越多；其次就是沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,不知道如何科學(xué)合理地安排時(shí)間來(lái)提高學(xué)習(xí)效率,一切都隨心所欲,教師催緊了或想起來(lái)了就學(xué)會(huì)兒,教師不催或想不起來(lái)就不學(xué),這樣日積月累不懂的東西越來(lái)越多,越聽(tīng)越聽(tīng)不懂,越聽(tīng)不懂越不聽(tīng),最后干脆不聽(tīng),一提上課學(xué)習(xí)就害怕、就厭煩。

(2)心里焦躁不安,惶惶不可終日

一是來(lái)自學(xué)業(yè)的焦慮。不少學(xué)生對(duì)專業(yè)課程不感興趣,也不思進(jìn)取,不能牢固掌握并靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí),達(dá)到融會(huì)貫通的目的,對(duì)自己的學(xué)業(yè)沒(méi)有信心。二是來(lái)自就業(yè)的焦慮。面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),由于自身學(xué)歷低,所學(xué)專業(yè)就業(yè)范圍比較窄,加之自己專業(yè)技術(shù)水平一般,所以對(duì)自己沒(méi)有信心,對(duì)自己未來(lái)的工作感到渺茫。

(3)自卑心理嚴(yán)重

由于家庭條件比較差,上不起高中尤其將來(lái)上不起大學(xué),一部分初中學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生被迫無(wú)奈選擇了中職,無(wú)論在經(jīng)濟(jì)上還是學(xué)業(yè)上都感覺(jué)低人一等,對(duì)自己的未來(lái)缺乏信心；另一類學(xué)生是家庭條件不差有些家庭條件還比較好,初中學(xué)習(xí)成績(jī)比較差,感覺(jué)自己的智力不如別人,對(duì)自己的未來(lái)不抱希望。

(4)心里空虛

由于沒(méi)有明確的目標(biāo),學(xué)習(xí)自然缺乏動(dòng)力,整天混日子,談戀愛(ài)、抽煙、喝酒、上網(wǎng)聊天玩游戲、打架斗毆成了每天生活的內(nèi)容,個(gè)別學(xué)生甚至走上了犯罪的道路。

2.學(xué)校心理教育狀況

大部分學(xué)校把主要精力放在了學(xué)生就業(yè)和專業(yè)知識(shí)教育上,而對(duì)學(xué)生的心理教育卻重視不夠,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理健康是其健康狀況的重要組成部分,學(xué)生的心理健康水平是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的重要標(biāo)志。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要學(xué)生在學(xué)校別出事就行了,學(xué)生一畢業(yè)就與學(xué)校沒(méi)關(guān)系了,學(xué)校沒(méi)必要投入太多的人力、物力、財(cái)力去進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理教育。有的學(xué)校更錯(cuò)誤地認(rèn)為心理教育是個(gè)別教育,是專門針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行的,如果學(xué)校大規(guī)模地開(kāi)展心理教育,一些用人單位反倒認(rèn)為這所學(xué)校的所有學(xué)生心理健康狀況都不好,進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的招生。一些學(xué)校雖然設(shè)立了心理教育機(jī)構(gòu),也有專兼職心理學(xué)教師,但實(shí)際效果并不理想,沒(méi)能有效改變學(xué)生頹靡不振的精神狀態(tài),沒(méi)能去除學(xué)生的自卑焦慮心理,所以學(xué)生對(duì)心理教育的認(rèn)同度不高。

三、改進(jìn)措施

1.提高重視程度,加強(qiáng)心理教育

學(xué)校面對(duì)新形勢(shì)、新情況要有危機(jī)感、緊迫感,要清醒地認(rèn)識(shí)到心理教育的重要性,把心理教育放在一個(gè)新的高度上來(lái)抓。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：

(1)針對(duì)全體中職學(xué)生定期設(shè)置心理學(xué)課程

學(xué)校應(yīng)把心理教育與招生就業(yè)放在同一個(gè)高度上進(jìn)行管理,提高重視程度,針對(duì)全體學(xué)生定期設(shè)置心理學(xué)課程,并定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試。

(2)結(jié)合實(shí)際提高心理教育的效果

心理教育課屬于活動(dòng)課程,通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生獲得真實(shí)的心理體驗(yàn),掌握實(shí)用的心理知識(shí)和心理調(diào)節(jié)技術(shù),來(lái)促進(jìn)心理健康的發(fā)展。所以,在教學(xué)過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際,密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理咨詢,有聲有色地開(kāi)展心理教育課程,幫助學(xué)生重新樹(shù)立自信心,進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃,使學(xué)生擁有一個(gè)積極、健康的心態(tài),徹底走出心底陰影。

(3)定期舉辦心理知識(shí)講座

定期舉辦心理健康知識(shí)講座是提高學(xué)生心理健康水平的重要手段,學(xué)校根據(jù)不同性別、不同專業(yè)、不同年齡階段的學(xué)生的具體需求,針對(duì)一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、敏感問(wèn)題邀請(qǐng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講和座談,積極與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生反映自己的真實(shí)想法和看法,并對(duì)困擾自身的一些問(wèn)題進(jìn)行解答和探討。

(4)提高教師整體素質(zhì)

中職學(xué)校從事心理教育的教師大都是由相關(guān)人員兼任,缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)。因此,首先學(xué)校應(yīng)該招聘一些專業(yè)教師任教,也可聘請(qǐng)一些專家任兼職教師或顧問(wèn)。其次,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)兼任教師心理學(xué)理論知識(shí)的培養(yǎng),可鼓勵(lì)兼任教師上心理學(xué)教育培訓(xùn)班或讓兼任教師去相應(yīng)學(xué)校進(jìn)修。最后,學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)所有教師進(jìn)行心理學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn),并定期針對(duì)學(xué)生的一些實(shí)際情況或典型案例開(kāi)會(huì)進(jìn)行討論。

2.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)校園文化建設(shè),營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

提高學(xué)生心理水平是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,心理教育要調(diào)動(dòng)一切積極因素,構(gòu)建有利于學(xué)生心理健康的校園環(huán)境,營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍,潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。

首先,發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的特色,結(jié)合各種專業(yè),開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。如各種技能競(jìng)賽、心理測(cè)試、文體表演、職業(yè)規(guī)劃講座、校企聯(lián)誼、拓展訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等,幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,鼓勵(lì)學(xué)生去一些企業(yè)參觀學(xué)習(xí),有目的地組織學(xué)生參加一些公益活動(dòng)和戶外拓展活動(dòng),使學(xué)生擁有愛(ài)心,懂得感恩,不怕吃苦,意志堅(jiān)強(qiáng),能夠承受壓力,學(xué)會(huì)合作、擁有團(tuán)隊(duì)精神。其次,營(yíng)造良好的心理學(xué)教育氛圍。多出反映以心理教育為主題的校報(bào)、黑板報(bào),充分利用校園網(wǎng)站、校園廣播等宣傳工具,通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳和教育。

3.建立網(wǎng)絡(luò)心理教育平臺(tái)

由于網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽、虛擬性,學(xué)生處在一個(gè)寬松無(wú)需戒備的交流環(huán)境中,便于把自己的壓抑、苦悶、困惑傾訴出來(lái),也便于學(xué)生就一些敏感的問(wèn)題與教師和同學(xué)溝通。如利用學(xué)校已有網(wǎng)絡(luò)資源,開(kāi)設(shè)資源共享的心理網(wǎng)站,向?qū)W生介紹心理健康知識(shí)、緩解或調(diào)適心理壓力的技巧以及提供心理健康測(cè)試等；開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)咨詢熱線實(shí)現(xiàn)師生心靈互動(dòng)。學(xué)生不用擔(dān)心和害怕自己的心理健康問(wèn)題會(huì)暴露在大家面前,能真實(shí)地表述自己的問(wèn)題和期望,保證心理健康教育的有效開(kāi)展。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合,形成教育合力

心理教育作為系統(tǒng)工程,它有賴于學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與。在學(xué)校、家庭、社會(huì)這三位一體的心理教育網(wǎng)絡(luò)中,學(xué)校與家庭對(duì)中職生的教育與影響極為深遠(yuǎn)。所以,學(xué)校在對(duì)中職生進(jìn)行心理教育的過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)與家庭教育的有機(jī)結(jié)合,形成心理教育合力。學(xué)校在積極開(kāi)展心理教育的同時(shí),應(yīng)主動(dòng)密切與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),讓學(xué)生家長(zhǎng)全面了解其子女在校表現(xiàn)情況,針對(duì)學(xué)生在心理方面存在的突出問(wèn)題,主動(dòng)與家長(zhǎng)協(xié)商溝通。通過(guò)校訊通等網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)與家長(zhǎng)及時(shí)保持溝通,主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹一些心理學(xué)知識(shí)、教育知識(shí)和與孩子溝通的技巧,幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教子觀,使家長(zhǎng)清楚地知道父母對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)要保持一個(gè)適當(dāng)?shù)亩?愛(ài)不能發(fā)展成溺愛(ài),確保每個(gè)學(xué)生都能自理、自立、自強(qiáng),樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。

總之,提高中職學(xué)生心理健康水平是提高其綜合素質(zhì)的必然要求,要靠學(xué)校、家庭及社會(huì)的共同努力。我們一定要充分認(rèn)識(shí)目前工作中存在的問(wèn)題,轉(zhuǎn)變觀念,采取各種措施,把這項(xiàng)工作做好、做實(shí),這樣才能使我們職業(yè)學(xué)校源源不斷地培養(yǎng)出大批身心健康、專業(yè)合格、獻(xiàn)身社會(huì)的職業(yè)技能人才,保證職業(yè)教育的持續(xù)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 江蘇省溧陽(yáng)市旅游學(xué)校.中職生心理健康教育的緊迫性與對(duì)策研究[EB/OL].省略/E_ReadNews.asp?NewsID=123

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0054-02

從本質(zhì)上說(shuō)，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，一部物理學(xué)的發(fā)展史正是不斷創(chuàng)新的歷史，物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的發(fā)展和改進(jìn)中發(fā)揮了不可替代的巨大作用。本文以人教版大學(xué)物理教材為例，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力提出若干策略方法。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室外部環(huán)境的營(yíng)造方法

1.構(gòu)建和諧、寬松的師生關(guān)系。大學(xué)生已處于成年階段，并具備較為成熟的判斷力和思維能力，在物理課堂上，師生之間更容易構(gòu)筑良好的師生關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，師生要開(kāi)展雙邊交流，各抒己見(jiàn)，課堂上允許不同的看法和意見(jiàn)，師生雙方要對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的看法、認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，闡明個(gè)人的想法，公正、平等地完成探討，并及時(shí)以實(shí)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)帶有分歧的問(wèn)題，為大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的氛圍中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)物理規(guī)律提供先決條件。

2.營(yíng)造安全可靠的心理環(huán)境。在課堂上，教師要積極創(chuàng)造有利條件讓每名學(xué)生均能在互動(dòng)、溝通及探究中發(fā)揮各自的智力優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，并主動(dòng)投入到緊張的學(xué)習(xí)中。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要努力放松學(xué)生的心理包袱，這是推行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首個(gè)要旨，不能由于學(xué)生回答或理解錯(cuò)誤便遭到負(fù)面評(píng)估，這樣一來(lái)，大家才會(huì)全身心地投入到實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的思考之中。也就是說(shuō)，在“心理安全”的外部課堂環(huán)境中才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的獨(dú)立思考，自由拓寬思路，充分地凸顯新思維，讓創(chuàng)新思維得以競(jìng)相迸發(fā)。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效對(duì)策

1.不斷開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著當(dāng)代物理科學(xué)的進(jìn)展，實(shí)驗(yàn)測(cè)量設(shè)備及技術(shù)有了明顯的改進(jìn)，因此，在大學(xué)物理課堂中，需持續(xù)地豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)更新測(cè)量設(shè)備、完善測(cè)量手段和方略，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定穩(wěn)固的硬件基礎(chǔ)。為能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟得上當(dāng)代物理科學(xué)發(fā)展的潮流，教師要不斷地更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變換為自選或自學(xué)內(nèi)容，并加大探究性實(shí)驗(yàn)的比重。與此同時(shí)，不少實(shí)驗(yàn)可借由電子計(jì)算機(jī)變革陳舊的實(shí)驗(yàn)方式，并時(shí)刻增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)測(cè)量的速度及精確度。把這一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的基本原理及整體框架告知學(xué)生，使其經(jīng)由實(shí)際的操作、測(cè)量及觀察深切地領(lǐng)悟到當(dāng)代物理科學(xué)的魅力，并激發(fā)學(xué)生們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)奧秘的探究欲望，同時(shí)，有助于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改進(jìn)需與經(jīng)典相結(jié)合，例如，牛頓環(huán)、楊氏模量等實(shí)驗(yàn)均能運(yùn)用CCD成像系統(tǒng)替代目前的觀察系統(tǒng)，然而，經(jīng)典的光杠桿法還需進(jìn)一步研究。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于從實(shí)驗(yàn)中提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在物理實(shí)驗(yàn)中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，手腦并用，不斷地在實(shí)驗(yàn)中嘗試、驗(yàn)證，通過(guò)教師適度地引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷地變換實(shí)驗(yàn)條件，并嚴(yán)密地查看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終提出問(wèn)題。除此以外，學(xué)生們還能從實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中提煉信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。需強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果難免與預(yù)期結(jié)果有所差異，在這種情況下，教師要仔細(xì)檢查學(xué)生每一環(huán)節(jié)的操作步驟有無(wú)失當(dāng)，使其在鍥而不舍的探究中培養(yǎng)提出問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析問(wèn)題的能力。分析問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)、合理分析是開(kāi)啟物理科學(xué)殿堂的金鑰匙。分析問(wèn)題旨在用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，通常，分析問(wèn)題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選取若干有代表性的問(wèn)題和學(xué)生共同探討、分析，在分析問(wèn)題的同時(shí)，教師要扮演組織者和引領(lǐng)者，培養(yǎng)學(xué)生自主分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力，在分析的過(guò)程中，全體學(xué)生會(huì)提出多種答案，面對(duì)這種情況，教師要悉心聽(tīng)取學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)的思考過(guò)程，并留意其出發(fā)點(diǎn)，肯定和鼓勵(lì)每位學(xué)生的獨(dú)立思考精神及探究意識(shí)，久而久之，學(xué)生們便能形成在物理理論的指導(dǎo)下獨(dú)立分析問(wèn)題的基本能力。例如，在分析探討RLC串聯(lián)諧振實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于電路品質(zhì)因數(shù)Q，存在實(shí)驗(yàn)測(cè)量值與理論計(jì)算值之間的偏差，在電磁學(xué)理論的引導(dǎo)下，分析LC的損耗總電阻對(duì)電路品質(zhì)因數(shù)測(cè)定數(shù)值的影響，并將其高頻及低頻時(shí)的影響狀況分別開(kāi)展定量分析，依照定量分析的最終結(jié)果，正式?jīng)Q定影響能否修復(fù)或忽略。

4.巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)備，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究。現(xiàn)如今，多媒體以其圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特征被廣大物理課堂所應(yīng)用，變革課堂體系，以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多層次的物理教學(xué)模式，已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革的大勢(shì)所趨。為此，教師需不失時(shí)機(jī)地引入多媒體教學(xué)設(shè)備，并不斷地優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，以多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，降低實(shí)驗(yàn)理解的難度，將實(shí)驗(yàn)步驟分解，努力破除過(guò)往物理教學(xué)中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結(jié)構(gòu)，在確保廣大學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內(nèi)容陳舊的實(shí)驗(yàn)，抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)內(nèi)容加以有效銜接，逐步地增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)。具體做法：首先，要結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范要求，精選傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，保留對(duì)提高實(shí)驗(yàn)操作能力有幫助的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，忽略掉一些價(jià)值較低的實(shí)驗(yàn)；其次，逐步增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)的比重及難度，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及探究能力，通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的自行設(shè)計(jì)，使其充分體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地激發(fā)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的熱情，提高綜合素養(yǎng)；最后，不但要削減實(shí)驗(yàn)成本，還需強(qiáng)化多媒體輔助設(shè)計(jì)、采集數(shù)據(jù)及操作管理等知識(shí)的有效滲透及實(shí)踐。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的精神，但是在高中時(shí)期，教師在指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)主動(dòng)點(diǎn)撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需樹(shù)立以學(xué)生為本的基本理念，從預(yù)習(xí)、調(diào)試及操作等每個(gè)步驟環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，可借由多媒體動(dòng)態(tài)影像，還原實(shí)驗(yàn)正確的操作經(jīng)過(guò)，使學(xué)生們第一時(shí)間得知自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作中的問(wèn)題與失誤，進(jìn)而及時(shí)加以糾正。

結(jié)語(yǔ)：

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需不斷地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題、自由操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中提高創(chuàng)新能力，拓寬物理思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉向遠(yuǎn).大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2007.

[2]吳永萍.大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐[D].揚(yáng)州大學(xué)，2007.

篇（11）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）21-0013-01

要培育創(chuàng)新型人才，就要從小培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

一、營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1. 營(yíng)造一個(gè)輕松民主的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的重要條件

一堂和諧輕松的數(shù)學(xué)課會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，處理好師生間平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勤于思考，敢于說(shuō)話、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，給他們創(chuàng)新的空間，讓他們覺(jué)得自己的提出的問(wèn)題有價(jià)值、有意義。常言說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的?！苯處熞啾?yè)P(yáng)、多激勵(lì)有潛能的學(xué)生，善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)中始終保持積極、興奮活躍的情緒和力求獲得成功的愿望。

2. 學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)源于學(xué)生的好奇心

在教育教學(xué)中，教師要抓住兒童好奇這一特點(diǎn)，有意識(shí)有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。一旦好奇心發(fā)展成為對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí)及其參與欲望，充分發(fā)揮自身的潛能。教師在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的好奇心要加以保護(hù)，千萬(wàn)不能打擊或者挫折學(xué)生的好奇心，否則將前功盡棄。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，打開(kāi)創(chuàng)新之門

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。一旦學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，上課就會(huì)注意聽(tīng)，細(xì)心觀察，認(rèn)真動(dòng)手操作，積極思維，大膽探索，敢于發(fā)表意見(jiàn)。因此，在課堂上教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，激活他們的思維，主動(dòng)參與課堂學(xué)。這需要教師以“情”“趣”引航，改變以前滿堂灌的教學(xué)模式，讓快樂(lè)進(jìn)課堂。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量圓周的長(zhǎng)度，有的學(xué)生動(dòng)手剪一個(gè)圓來(lái)測(cè)，有的學(xué)生則拿來(lái)了籃球用米尺來(lái)測(cè)。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)問(wèn)大家：“同學(xué)們，圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系，有什么關(guān)系呢？”準(zhǔn)備4個(gè)大小不同的圓，分別測(cè)量它們的直徑和周長(zhǎng)，最后算出4個(gè)圓周長(zhǎng)除以直徑的商（結(jié)果保留兩位小數(shù)）。不到10分鐘，結(jié)果已經(jīng)出來(lái)了。這時(shí)我又問(wèn)大家：“觀察一下你的計(jì)算結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們紛紛舉手來(lái)回答：“圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些?！?學(xué)生們通過(guò)積極參與學(xué)習(xí)，很快掌握了本堂課的知識(shí)。最后，我進(jìn)行總結(jié)：“實(shí)際上，圓的周長(zhǎng)除以直徑的商是一個(gè)固定的數(shù)，我們把它叫做圓周率，用字母π表示，計(jì)算時(shí)通常取3.14?！边@種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到積極的探索之中，有利于激發(fā)學(xué)生的思維興趣。

三、質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，數(shù)學(xué)有著其他學(xué)科所不具備的獨(dú)特條件，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生能不斷地解決問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，大膽地向解題方法質(zhì)疑，向教本質(zhì)疑。在質(zhì)疑問(wèn)難中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)造就一代“疑難能自決，是非能自辨”的創(chuàng)新人才起著至關(guān)重要的作用。為此，教師還必須具有善于創(chuàng)造性地駕馭教材的能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑。教師在教學(xué)中有時(shí)可故意引用學(xué)生中常見(jiàn)的、典型的錯(cuò)誤觀點(diǎn)或錯(cuò)誤方法去解題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行辨析質(zhì)疑，也可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)與教學(xué)中的某些觀點(diǎn)辯論，不要怕出錯(cuò)?？傊?，教師應(yīng)在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑中去培養(yǎng)他們積極思維與善于思維的創(chuàng)新精神。

四、引導(dǎo)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1. 發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒(méi)有思維的發(fā)散就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)

思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，相反，學(xué)生思維的積極性能夠克服思維的懶惰性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要多培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，把這種求知欲望轉(zhuǎn)化為發(fā)散思維。另外，我們要轉(zhuǎn)換角度思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的求異性。要引導(dǎo)發(fā)散思維，首先要轉(zhuǎn)變已經(jīng)習(xí)慣了的思維定式，轉(zhuǎn)化思維的角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決。小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

2. 課堂教學(xué)中要啟發(fā)創(chuàng)造想象

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我用紙剪出了一個(gè)圓，問(wèn)學(xué)生們：“這個(gè)圓的圓心在哪里？你們有辦法找出來(lái)嗎？”這時(shí)，學(xué)生們小組進(jìn)行討論，動(dòng)手剪折起來(lái)，不一會(huì)兒就有了答案。有幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示：“把圓對(duì)折，再對(duì)折就找到圓心了?！闭n堂上給學(xué)生一定的空間和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，更能發(fā)揮學(xué)生巨大的智力潛能。