緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中物理思維怎么培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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改進初中物理教學，改革傳統的教育教學觀念，樹立新的信念，在向學生傳授知識，培養基本技能的同時，高度重視和開發學生的創新潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，是當今社會發展的要求，是素質教育和新課程的重要任務。

一、與時俱進，善于吸收新的教學理念

樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個學生，正確認識、評價學生，尊重學生，重視學生的個性發展，幫助學生自我實現。自我實現的創造力，是每個學生都具有的一種創造能力，學生在學習活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創造的火花閃現，學生無論是在課上、課下，還是校內、校外，處處都有創造的行為表現，需要我們教師去發現、去引導、去培養。

正確認識學生，把握學生的個性特征，思維特征，是我們實施創新教育的重要前提。教育教學實踐研究表明，具有創造學習潛能的初中學生有良好行為。

二、改變教法，創新意識，個性發展

改變傳統的教學模式在初中物理教學中，存在的主要問題是學生能力發展不平衡，知識面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓練方式占主導地位。在學習體驗中給學生帶來的新意甚少，學生與豐富物理現象和事實相互直接作用的機會少，許多知識，不是學生自己去探究，去建構，去整合。學生學物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學習物理的出發點和最終歸宿。傳統教學模式，已不能適應學生的需求和發展。當今社會，信息傳遞之快捷，信息內容之豐富。學校教育要適應社會的發展和要求。

因此，要培養學生的創新意識和實踐能力，在教學活動中，教師應以學生為中心，努力創設一個“師生互動，生生互動”的學習環境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習，探究學習，合作交流，充分利用先進的教學手和新技術。在教學中，鼓勵學生提問質疑，保護學生的好奇心，求知欲，就是學生提出“怪”問，教師也不要有責怪之意。學生提出問題時，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認真傾聽學生提出的問題和意建，和學生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。

三、多形式的評價模式

改進物理教學評價標準傳統的教學評價，側重以知識的掌握為評價標準：評價目標上以知識為核心；評價方法上以教學過程中知識目標達成為量化標準；評價內容上注重知識的完整性、系統性、嚴密性、準確性；對學生的評價評價則是以分數第一，而忽略了對學生的創新意識和創造能力的評價，忽略了對學生實驗操作能力和實踐能力的評價，因而影響了學生創造活動的開展。束縛了學生的創新意識。考試是教師的法寶，分數是學生的命根。物理新課標的實施，改變了陳舊的教學評價，新課程標準明確了對學生創新精神和實踐能力、實驗能力培養的要求及評價。

學習要有創造性，必須學會獨立思考，獨立思考是創造性人才的突出特點。在物理教學中，教師要引導學生獨立思考，并遵循創造性思維的兩條原則，一是大膽假設，小心求證；二是標新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發散思維和集中思維的辯證統一和高度協調。這是創新得以產生的根本。只要學生提出問題，不論答案正確與否，首先應充分肯定學生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發現合理的因素，并及時引導。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。“只有想不到，沒有做不到”。這是科學家的創造思維邏輯，我們要用科學家的邏輯，接受學生具有創造性的想法和行為。

四、理論聯系實際，培養操作能力

初中物理學習，沒有實驗操作考核，學生實際動手能力差，實驗操作的考核、考查都是在試卷上進行，應當建立初中物理實驗操作考核、考查的評價制度，實驗操作成績按適當比例計入總分物理是一門以實驗為基礎的應用學科，初中物理學習最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學中，要加強實驗教學，多做實驗，落實學生實驗，增加探索性和設計性實驗，鼓勵學生在課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現象，加強實驗意識和操作訓練。讓學生通過實驗，探究學習，自己建構知識。

物理實踐活動，應以問題為中心，培養學生自主學習的能力，探究學習，合作交流的能力，初步訓練一些科學工作方法，如社會調查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學實驗等。教師在組織和指導實踐活動時，要避免規定具體的方法和步驟，要指導學生學會觀察，善于觀察，通過觀察發現新現象，新問題，觸動靈感。充分發揮學生的主動性和創造性。物理實踐活動的收獲可多可少，應重在參與。只要學生參與，都應該給予鼓勵。重視實踐活動，培養實踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學用結合，是培養學生創造能力和創造思維能力的有效途徑。

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初中物理新課程標準把“以學生發展為本”作為基本理念，讓學生在探究過程中學習知識、技能，培養學生的能力，要求初中物理教學既要重視基本技能和智能的培養，又要重視創新思維等創新素質的培養，發展學生的創新思維能力。初中物理教學培養學生思維能力既是物理教育追求的目標之一，又是重要的教學方式。

1.培養模型設計

1.1創設物理情境，豐富學生的表象

創設問題清境是將問題蘊涵于特定的場合之中，包括具體的社會文化環境或實踐活動，在特定場合中說明問題的來龍去脈。通過直觀教學、情景教學、教師演示示范以及學生的活動，使學生充分感知物理現象，獲得豐富的感性認識，形成正確、鮮明的物理表象形象思維是以表象進行思維的，當研究對象不在面前時，我們在頭腦中出現的形象就是表象。一個表象貧乏的學生是不可能進行有效的正確的形象思維的。就像一個瞎子，從來沒見過五顏六色世界，你如果要給它描述花紅葉綠，他怎么也想象不出你所描述的事情。只有豐富的表象才能進行形象思維。表象來源于感性認識即直觀，也就是實踐中，外界事物作用于人的感覺器官，在大腦中產生的影像。因此沒有直觀，沒有實踐就不會有豐富的表象。

1.2觀察與實驗結合，探究物理知識

同一思維原則認為，前人用什么思維方式獲得的知識，學習時要用同一種的思維方式去掌握這些知識。物理知識是在物理實驗中積累發展起來的，離開實驗的物理就失去了物理的真諦。目前我們使用的新課標下的物理教材，重視物理實驗，安排了一些探究實驗，探究的內容基本適合學生的能力水平。很多情況下，由于多種原因，探究實驗流于形式，有的變成驗證式實驗。學生帶著結論去做實驗，無需真正的觀察、真正的思索就能“成功”，使得本應該在探究活動中培養的能力得不到培養，學生的思維空間得不到擴展，也不符合對知識真正意義上的建構。學生的想象空間也變窄，思維能力也得不到最大限度的培養。而探究式實驗，學生是帶著問題去做的，儀器選擇、操作方法、實驗現象和結論都不是唯一的，即使是最簡單的杠桿平衡實驗也是自己設計，必須用自己的手去做，用自己的眼去看，用自己的腦去想。實驗中的操作要點由學生在實驗中體會總結，正如杜威所主張的，實現在“做中學”。

1.3建立物理模型，物理過程的形象記憶

大腦的記憶內容中視覺一記憶所占比例相當大，視覺刺激與其它記憶方式所占比例是。在動態的物理過程觀察、思考、操作是建立形象記憶的基礎。反之，學生要真正理解這些圖像，必須運用形象思維，經過聯想、想象的活動才能掌握圖像所表達的動態的現象及意義。圖像表達具有形象、直觀性整體性信息量多容易引起學習興趣、易于記憶。學生在力學分析中先根據題意畫出規范的物體受力圖、運動分析圖，光學中畫出規范的光路圖、電學中畫出規范的電路圖、通電螺線管饒線圖、磁場分布圖等。

2.制定教學策略的依據

2.1充分結合生活實例，培養學生的創造性思維能力

物理是從生活中來，但終究要回到生活中去。利用發生在身邊的物理現象和生活中的實際問題，鼓勵學生積極進行研究和討論，深入細致的觀察和分析事物的特征和變化規律，綜合各種信息，展開豐富的聯想和想象，從而揭示事物的本質和規律，探索解決問題的方法。

2.2巧設疑點，培養學生的創造性思維能力

新的要求教師要打破教師教、學生聽的傳統的教學方法，原有的教學方法課堂氣氛沉悶，學生思維僵化。我們要巧設疑問，啟發學生創造性思維。例如，在講速度概念時，教師可先讓學生回憶創設有趣的物理情境，激活學生的思維興趣是最好的老師，是學習動機中最活躍的部分，它能使人們積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，而以學習為享受。因此，作為每一位教師，如何調動學生們的學習熱情，是我們執教者必須重視的問題。這就要求我們在教學過程中應積極創造2合適的物理情境，利用各種條件把學生帶入情境中，激發他們的求知欲和好奇心，活躍他們的思維，鼓勵學生大膽質疑。

物理教學的方法多種多樣。在初中物理課堂教學中，我們只有在教學過程中不斷探索，充分激發學生學習的興趣和拓展學生的思路，充分發揮學生在學習中的主觀能動性，利用演示教學，彌補傳統教學的不足，促進學生拓寬思維，突破固有的思維定勢，使學生準確地理解并記憶基本概念，奠定扎實的知識基礎，有效引導學生全面開發和培養各種能力。

參考文獻

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心理學認為大多數人都具有創造的潛能。羅杰斯認為，“創造過程是與生產新產物聯系的具有個人獨特的活動過程。”它以個人的獨特為標志，肯定了大多數人都有創造潛能，中、小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上不同而已，這種認為大多數人都具有創造性的觀點，對教育來說是可取的。我們的學生人人是人才，人人能創新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一位學生，正確認識、評價學生，尊重學生，重視學生的個性發展，幫助學生自我實現。自我實現的創造力，是每位學生都具有的一種創造能力，學生在學習活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創造的火花閃現，無論是在課上、課下，還是在校內、校外，處處都有創造的行為表現，需要我們教師去發現，去引導，去培養。

二、改進教學方法，促進個性發展，培養創新意識

1. 改變傳統的教學模式

在初中物理教學中，存在的主要問題是學生能力發展不平衡，知識面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓練方式占主導地位。在學習體驗中給學生帶來的新意很少，學生缺乏與物理現象和事實相互直接作用的機會，許多知識，不是學生自己去探究，去建構，去整合。學生學物理往往只是從教材上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學習物理的出發點和最終歸宿。傳統教學模式，已不能適應學生的需求和發展；當今社會，信息傳遞之快捷，信息內容之豐富，學校教育要適應社會的發展和要求。

因此，要培養學生的創新意識和實踐能力，在教學活動中，教師應以學生為中心，努力創設一個“師生互動，生生互動”的學習環境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習，探究學習，合作交流，充分利用先進的教學技術。在教學中，鼓勵學生提問質疑，保護學生的好奇心，求知欲，就是學生提出“怪”問，教師也不要有責怪之意。學生提出問題時，教師決不能以問題簡單、幼稚，表現出滿不在乎的神情；教師應以極大的熱情，認真傾聽學生提出的問題，與學生共同探討，尋求解決問題的方案。

例如，初中講了發電機、電動機原理，有的學生提出這樣的想法：用發電機給電動機供電，電動機又帶動發電機，這樣總會有電發出，電動機也會不停地轉動。也有的學生提出：水能發電，電能帶動抽水機，抽水機可以抽水，抽到高處的水又可以發電，這樣利用水的循環總能發電。學生提出的這些問題顯然是不可能的，答案雖然是否定的，但學生在學習中能產生這種聯想，包含有一種創新意識，應得到肯定。

2. 改進物理教學評價標準

傳統的教學評價，側重以知識的掌握為評價標準：評價目標上以知識為核心；評價方法上以教學過程中知識目標達成為量化標準；評價內容上注重知識的完整性、系統性、嚴密性、準確性；對學生的評價則是以分數第一，而忽略了對學生的創新意識和創造能力的評價，忽略了對學生實驗操作能力和實踐能力的評價，因而影響了學生創造活動的開展，束縛了學生的創新意識。考試是教師的法寶，分數是學生的命根。物理新課標的實施，改變了陳舊的教學評價，新課程標準明確了對學生創新精神和實踐能力、實驗能力培養的要求及評價。

3. 引導學生全面發展和獨立思考相結合

一般來說，人們對掌握知識技能，智力的發展是認同的，且頗有研究和建樹，而對非智力因素在教學中的作用和影響注重不夠。因此，在物理教學中，培養學生創造力，除了重視知識技能的學習和掌握，智力因素的開發外，還必須加強非智力因素的培養和訓練。如興趣、好奇心、克服困難的意志、協作態度及責任心，充分調動和發揮情感因素和態度的作用。

學習要有創造性，必須學會獨立思考，獨立思考是創造性人才的突出特點。在物理教學中，教師要引導學生獨立思考，并遵循創造性思維的兩條原則：一是大膽假設，小心求證；二是標新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發散思維和集中思維的辯證統一和高度協調，這是創新得以產生的根本。只要學生提出問題，不論答案正確與否，首先應充分肯定學生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發現合理的因素，并及時引導。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。只有想不到，沒有做不到。這是科學家的創造思維邏輯，我們要用科學家的邏輯，接受學生具有創造性的想法和行為。

4. 重視實踐活動，培養實際能力

高中的物理實驗操作考核已進行了多年，而多年來，初中物理學習，沒有實驗操作考核，學生實際動手能力差，實驗操作的考核、考查都是在試卷上進行，應當建立初中物理實驗操作考核、考查的評價制度，實驗操作成績按適當比例計入總分。物理是一門以實驗為基礎的應用學科，初中物理學習最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學中，要加強實驗教學，多做實驗，落實學生實驗，增加探索性和設計性實驗，鼓勵學生在課外做一些小實驗；多觀察身邊的物理現象，加強實驗意識和操作訓練；讓學生通過實驗，探究學習，自己建構知識。

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所謂創新思維就除了具有思維的一定的靈活性、敏捷性、廣闊性外，還有一個重要的特征，就是具有獨創性與求異性。當今的教育是素質教育，不像以往應試教育那樣，偏重于知識與技能的傳授，而是側重于學生科學素質的提高，因此，教師在教學中要激發學生的創新欲望，培養他們的創新思維能力。

一、在初中物理教學培養學生創新思維能力的意義重大

1.時代需要我們培養學生的創新思維能力。隨著科學技術的發展，社會進入了高速發展的時代，各國的競爭越來越表現在科學技術方面，而科學的發展離不開創新人才的培養。欲全面提升我們國家的綜合競爭能力，必須從基礎教育開始培養學生的創新思維能力，這是時展的要求。

2.素質教育需要我們培養學生的創新思維能力。素質教育的宗旨是讓學生得到全面的發展，重點是培養學生的創新能力與解決實際問題的能力。在傳統的應試教育中，為了追求學生的考試分數，老師主宰著課堂，只顧向學生傳授知識與技能，部分學生雖然能在各種考試中取得高分，但沒有什么能力，離開學校后不能適應社會發展的要求，更不能在自己的崗位上實現創新。可見，要培養學生的創新思維能力，必須拋棄傳統的應試教學的方式，真正實現素質教育，培養學生的創新思維能力是素質教育的要求。

創造性思維具有獨創性、求異性、變通性品質，不是只依靠老師講解便能獲得的，需要老師在教學中進行循序漸進的培養。那么，在初中物理新課程教學中，如何培養學生的創新思維能力呢？筆者結合多年的教學實踐在此談談看法。

二、精心構思創新思維能力培養的教學方案

在傳統的教學中，老師常常根據教材、教學大綱、教學參考書確定教學方案，總是想法設法地考慮將知識與技能怎么傳授給學生，根本不考慮學生的因素，也無視學生的個性差異，如果學生理解不了，就多講幾遍，再進行大容量的練習，這種灌輸式的教學方法很難培養學生的創新思維能力。在新課程教學中，要針對學生的實際情況，創造性地處理教材，要把靜態的教材轉化為有探究價值的問題，誘導學生去思考、去探索，讓學生在探究的過程中學習知識、學會發現、學會創造。比如，在進行“大氣壓”教學的時候，假如按照傳統的教學方法，先告訴學生大氣壓的數值，再演示測大氣壓的實驗，雖然同樣能讓學生掌握知識，但學生的創新能力與解決問題的實踐能力沒有得到培養。如果我們能引導學生思考，自己能根據二力平衡的原理，利用注射器，彈簧秤等器材，再利用壓強的計算公式測出大氣壓來，則不僅能讓學生掌握大氣壓的知識，而且能很好地培養學生的創新能力與解決問題的實踐能力。盡管教材上沒有對托里拆利實驗做要求，但在具體的教學中我們可以根據本班學生的實際情況，讓學生進行探究實驗，這對學生創新思維能力的培養會起到很大的作用。

三、創設教學情境，激發學生的創新思維

事實上學生的創新思維不是輕易產生的，需要在一定的情境中。學生的創新思維的產生與發展離不開真實的情境，因此，在具體的教學中要善于創設情境，激發學生的創新思維。

設計問題是創設情境的常用方法。問題是思維的起點，“學起于思，思源于疑”。如果老師能創造性地設計一些趣味性的、啟發性的問題，就能激發學生的探究欲望，能有效地誘導學生進行創造性思維活動。比如，在學習摩擦力的時候，先向學生提出這樣的問題：為什么汽車的輪胎上刻有花紋？在學習焦耳定律的時候，向學生提出這樣的問題：為什么電爐絲燒得發紅？而連接它的導線卻不怎么熱？在學習阿基米德定律后，向學生提出這樣的問題：1牛頓的水能產生5牛頓的浮力嗎？這些問題，看似簡單卻能激發學生的探索欲望，假如在教學中配合適當的實驗器材，讓學生親自動手實驗探索，就能很好地培養學生的創新思維能力。

在具體的問題設計中，要善于提出那些有發散性的問題，并注意問題的階梯性，以便學生層層深入地思考。比如，在探究杠桿平衡條件的時候，問學生：實驗前為什么要調節杠桿在水平位置平衡？怎么調節？實驗中為什么要讓杠桿在水平位置平衡？怎么實現？在探究的時候，為什么要多做幾次實驗？不能一次性了結？學生通過對這些問題的探索，能多方面地加深對杠桿平衡知識的理解，同時也培養他們思維的深刻性與廣闊性，有效地培養了創造性思維能力。

四、利用物理實驗來培養學生的創造性思維能力

實驗是物理教學的重要內容，也是學習物理的重要手段。利用實驗進行創新思維能力的培養，是新課程素質教學的重要手段。在傳統的教學中，老師忽視了實驗在培養學生素質方面的作用，凡是能講解的實驗就講解，省得浪費時間讓學生在實驗室里玩。很多老師常在黑板上講實驗，即使做一些演示實驗，效果也不明顯，偶爾讓學生做分組實驗，通常也是將實驗原理、實驗步驟寫在黑板上，讓學生對照做，沒有真正地利用實驗去培養學生的探索能力、創新能力。在新課程教學中我們不僅要在思想上重視實驗的教學功能，還要在行動上加以重視，利用好物理實驗，努力提高學生的創造能力與解決實際問題的能力。

1.改進實驗方法。研究物理問題的方法常常不止一種，在具體的教學中我們要盡量讓學生從多角度去思考。比如，如何測量圓柱的周長的實驗，只要引導學生去思考、去實踐，就能想出很多種方法，培養學生的創新思維能力。類似還有測物質的密度，測導體的電阻，等等，學生會提出很多種方法。在具體的教學中，我們要善于引導學生對問題進行思考，允許學生異想天開，即使想出的方法不完美，也不要惡意批評，盡量挖掘他們的閃光點，要知道，“好”學生的表揚出來的，不是批評出來的。

2.讓學生親自設計實驗。很多老師常常在探究教學的時候能引導學生進行大膽的猜測，但考慮到教學時間的因素，常常包辦了學生的實驗設計，學生只能按照老師的設計去探索，這不利用創新思維能力的培養。讓學生自己設計實驗，即使嘗試到失敗也是培養創新思維能力必不可少的。比如，如何測量一顆花生米的密度，有些同學還是考慮用天平測質量，其實，天平是無法測出一顆花生米的質量的，但他嘗試失敗后，立即會產生新的思路，就能有效地培養了創新思維能力。

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一、初中生物理思維能力培養現狀

新課程標準的教學方式要求教師在教學過程中注重加強對于學生物理思維能力的培養，教師在教學過程中已開始逐步轉變教學觀念，創造新的教學模式，來提高學生的自主創新思維能力。但在現實的教學過程中仍出現了各種各樣的弊端，如物理改革的發展還不太成熟，相應的理論和經驗還沒有系統化，所以面對新課程實施的一系列變化，很多物理老師都很茫然。因此被動地按照教育行政部門的教育指令刻板地實施教學方案。物理初級中學課文的教學內容大多選擇理科類題目，對已拷貝的習題進行分析講解，造成教師物理教學水平低、質量差、學生物理素質難以提高的局面。雖然有的教師在教學過程中采用新穎的分析方式，對于培養物理思維能力有一定幫助，但由于沒有正規的測評方式，且對內容做不到整體理解，達不到預期的效果，學生物理思維能力進步甚微。

二、初中物理教學中學生物理思維培養策略

（一）創造新的教學模式，激發學生興趣

在傳統的教學過程中，學生往往是被動地去接受知識，缺少物理學習的興趣。因此教師在教學過程中必須不斷創新教學模式，靈活運用多種教學方法，以此來提高學生物理思維的自主和創造性。比如多媒體教學、互動課堂等，這些都是引起學生興趣、引導學生自主思考從而提高物理教學效果的有效措施。也可以采用探究式教學策略，在課堂上提出一些問題讓學生帶著這些問題去自學課文內容，更好地回答教師提出的問題。這種教學方法不僅能讓學生自己在解決問題中掌握知識，而且調動了學生主動思考問題的積極性，培養了他們物理思維能力的自主性。

（二）培養學生理性與感性思維相結合的能力

理科需要感性認知，理性系統的分析需要理性思維。理科知識的儲備必須不斷地積累。初中生普遍存在思維活躍但文化底蘊相對薄弱的問題，因此只有理性系統地學習才能在課堂上最大程度地發揮效果，提高學生學習效率。理性思維能使學生對知識認識更加全面，這時的理性思維將轉化為感性認知，學生物理思維能力會得到提升。

（三）營造好的學習氣氛，提高學生發散思維能力

在初級中學階段，學生接觸最多的就是老師，所以，大多數學生都會把老師看作是學習和生活的榜樣，其對學生進行課堂知識的教授，并且對學生進行正確的價值觀和人生觀的教授，教師對學生具有非常強大的教導作用。教師在物理教學中的組織形式要合理新穎，以此調動學生的積極性，營造良好的學習環境和氛圍。例如：在教學過程中用小組比賽的方式來調動學生的積極性。各小組學生在物理學習中對知識進行探究討論;設置相應的學習場景，使學生能夠有身臨其境的感覺。通過各種活潑生動的組織形式調動學生參與的積極性，既有利于學生語言表達能力的提高，又有利于學生發散性思維的培養，增強了教學的吸引力，達到了新課程改革對初中物理教學學生物理思維要求。教師可以靈活變通方法，將比較抽象的知識用非常形象的凸顯表達出來，有利于激發學生的學習的欲望，還可以加深學生對知識的印象。

（四）創建一些比較實用的自我評價、自我檢測機制

在物理教學過程中，創建一些比較實用的自我評價、自我檢測機制是非常必要的。而這往往被人們所忽略，這樣不僅不能使學生很好地了解掌握知識的多少和準確度，更不利于學生物理思維的培養。因此，建立一些實用的自我評價、自我檢測機制，比如教師通過調查問卷形式對學生物理學習的準確程度進行了解，這樣教師可以根據調查結果因材施教，提高學生的物理水平;讓學生進行自我評價、自我檢測，能使學生及時了解自己對物理知識掌握的多少，明確以后學習的目標和方向;讓學生間的互評調動學生主動學習的自主性和積極性，找出物理學習中的不足，從而提高物理思維能力。

（五）強化觀察，激活創新思維能力

當今，物理知識的應用比比皆是，教師經常要求學生運用所學知識對觀察到的現象盡力生疑、“挑刺”和深思，并為學生創造條件讓他們有效地把新思想變新創造，其中必定要有創新思維，創新思維能力極為重要。如，中學物理中幾何光學的作圖隱含了一個條件：物高既不等于零，又不能大于透鏡半徑。否則，需要用副軸、焦平面知識作圖，超出中學物理范圍。而不少資料題目都超出了這個條件，怎么辦？教學中首先強化觀察，在觀察過程中找出凸透鏡成像規律：一個方向、二個分界點、三個特殊點。凹透鏡成像規律：永遠是成縮小的正立的虛像，像距小于物距。在此基礎上提出問題：如果把物體高度拉高到大于透鏡半徑，像如何變化？如果把物體高度壓縮成一點，在主軸上，像又如何變化？（像的高度變化、成像位置、倒正和虛實不變）如果把物體沿垂直主軸的直線自上而下運動，縱向成像的變化規律如何？運用透鏡成像的橫向和縱向成像規律進行作圖時，我們可以將物高等于零的點撥高成小于透鏡半徑、物高大于透鏡半徑的物高壓縮成小于透鏡半徑的物高，按課本上作圖方法進行作圖。教學結果不應用副軸、焦平面，將特殊光線作圖方法發展到非特殊光線作圖方法，激活了學生的創新思維能力。

總之，隨著時代的前進，物理教學早已跟不上時代的步伐。培養學生物理思維能力是時代的要求，是素質教育的需要。教師只有在教學過程中不斷創新教學模式、互動教學，給學生營造良好的學習環境和氛圍，培養學生理性與感性思維，建立健全自我評價、自我檢測機制才能更好地加強對學生自主和創新思維的引導，為社會培養更多優秀全面的人才。

參考文獻：

[1]朱道榮.例談初中物理實驗教學[J].湖北中小學實驗室，2000（5）.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-289-01

在初中物理教學中，培養學生的思維能力，對于學生的成長發展有著重要的意義，正如新課程理念要求：“教師要給學生提供一個思維成長的環境，使學生在認識上產生困難或困惑，從而激發他們的探究動機和興趣。通過引導，讓他們的思維定格在一定的方向上，進而實現有價值的探究。”一個學生只有具備了相應的思維能力，才能在學習中舉一反三，將學習到的知識融會貫通，才能促進自身的良好的發展。因此，作為一名初中物理教師，在教學中應該注意對學生思維能力的培養，通過多種方法和途徑，在學生的學習過程中，不斷的提高學生的思維能力。本文就結合教學初中物理教學實踐談談提高學生思維能力的一些體會。

一、激發學生求知的欲望，培養學生的思維能力

在初中物理教學中，通過調動學生學習的積極性，激發學生求知的欲望，能夠培養學生的思維能力，學生只有充分的學習積極性，才能積極的通過思維活動獲取知識，從而不斷提高思維能力。教師在初中物理教學中，要靈活運用多種手段提高學生的學習積極性，教師通過引導學生去發現問題，并提出問題，當學生感覺到運用有限的知識和解決問題的方法不能夠解決更深層次的問題時，形成一種認知方面的沖突，使學生有興趣和動機去探究未知世界。例如：在學習“阿基米德原理”的時候，提出這樣的問題： 如何測定一塊石頭浸在水中時受到的浮力？有一些學生知道用彈簧秤來測定，但是，如果我們要測出一艘輪船在水中所受到的浮力怎么辦呢？ 當然不能造一個特大的彈簧秤，學生在此時就陷入一種想知道又不能解答的矛盾之中，緊接著，我們可以給學生講解“阿基米德在浴缸里洗澡”的故事，從而提高學生學習的積極性，激發學生求知的欲望，進一步培養學生的思維能力。

二、采取一題多解的方法，培養學生創新思維能力

在物理教學的過程中，采取一題多解的方法是培養學生創新思維的一個非常有效的途徑。在日常的教學中，老師可以充分利用“一題多解”來培養學生多角度、多側面地思考問題。打破思考的單一性和習慣性，或由于單一思考所產生的定勢思維。“一題多解”的題目，可以是對一道題目有多重解法的含義，也可以是一道題目有兩種以上的答案或者結論，就是所謂的開放性答案的含義。而學生解題的形式，可以是獨立思考完成后交流評價，也可以采取小組合作學習的方式來進行問題的解決。雖然每個學生的思維能力是有所差異的，但采取一題多解的方式可以對創新思維訓練，是一種比較有效的形式。

三、積極開展互幫式教學，提高學生的思維能力

在初中物理教學課堂上，教師可以通過鼓勵學生開展互幫式學習，進而提高學生的思維能力。教師將學生組成若干個學習互幫小組，通過小組之間的探討，交流，學習能力強的學生幫助學生能力弱的學生，通過學生之間對于課堂上所學習的物理知識的不同的觀點，對問題的不同想法的交流，通過反復的思考，能夠提高學生的思維能力。另外，學生通過互幫式學習，能夠學習他人良好的學習習慣，學習方法，從而運用到自己的學習中去，在互幫式學習中，學生與學生之間能夠形成良好的互動，學習興趣濃厚，思維方式開闊，進而在學習探討中培養了自身的思維能力。

四、處理好學生思維遷移，培養學生的思維能力

思維遷移包括正遷移和負遷移兩種。物理教學中，經常有這種情況，在研究物體的浮沉條件時，日常生活中一些錯誤經驗或思維定式，會在學生頭腦中形成模糊的觀念，如“重的物體下沉，輕的物體上浮”。此時要處理好這種思維遷移，可通過做演示實驗：一根小鐵釘在水中下沉，大木塊在水中上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。此時會有錯誤經驗“小鐵釘下沉是因為鐵的密度大”。教師可再做演示實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。經過這樣演示，處理好學生的思維遷移，再引導學生從運動和力的關系來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件，從而培養學生的思維能力。

五、養成良好的觀察習慣，培養學生思維能力

思維是在對事物感性認識的基礎上進行的，觀察則是對事物感性認識的重要途徑，讓學生養成良好的觀察習慣，有利于學生思維能力的培養。生物學家巴甫洛夫曾以“觀察、觀察、再觀察”為座右銘。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察，第一步，定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。然后通過對比觀察，不斷思考一些本質問題，找到發生變化的原因，在這個過程中培養學生的思維能力。“觀察”二字是物理教學的秘訣，物理教學中，教師指導學生從現象開始，認識事物的客觀面，認識事物的必然性。如，斜插水中的筷子，從水平面看去是彎的，引導學生從現象去探究本質，在培養學生觀察能力的同時，培養學生的思維能力。

總之，學生思維能力的培養是多角度、多渠道的，我們要千方百計挖掘教材中可以培養學生思維的每一個切入點，激發學生思維的興趣，培養學生良好的思維品質和習慣，重視思想思維方法方式的引導，發展創新思維，提升學生的綜合素質。

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在高一新課程中，物理難教難學一直是困擾著師生的一個問題。其重要原因，就在于初中科學與高中物理的教學銜接上出現了“架空”現象。筆者采用師生訪談的形式，嘗試剖析初中科學與高中物理教學銜接中出現的思維方法問題。本文從思維方法角度，透視初中科學與高中物理教學銜接上出現問題的原因，探討針對性的解決策略，以期提高初中科學和高中物理教學的有效性。

一、初中科學與高中物理思維方法在銜接中存在的斷層

先看初中科學老師的訪談反饋。初中科學中的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且從教學內容看，與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。練習題大多要求學生解說現象，計算題一般直接用公式就能得出結果。從教學要求看，初中要求學生大面積及格，教學難度基本控制在課標范圍內，對問題的解決停留在模仿、套用公式上。再看高中物理老師的訪談反饋。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜。分析物理問題時不僅要從實際出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。要求學生有一定的自學能力、分析綜合能力及知識遷移能力等，對應用數學的能力要求比較高。再看高一學生的一種常見狀況：初中科學學得不錯，興趣也濃，中考成績也不錯；高中卻遇到比較大的困難，上課能聽懂，作業卻不會做，都不知道怎么學了。根據上述現狀，筆者從思維方法角度，對初中科學與高中物理的銜接斷層問題做如下分析：問題一：初高中教師的教學思維存在著脫節現象。初中科學學業考試命題注重密切聯系生活實際，考查學生在實際情景中提取信息、分析和處理信息的能力，重視考查學生的科學探究過程和方法，培養學生從整體上認識事物、從科學本質上分析現象和把握規律的能力。這種強調能力立意，符合新課程精神。但是在實際教學中，特別是在九年級時，應試現象太害人。教師為考試而教，學生為考試而學的現象十分嚴重，教師包攬一切，學生一味等著喂食，功利性太強。以致部分學生喜歡做題目，不喜歡動手做實驗，關注題目的結果，不注重思維的過程。在課堂上教師習慣于學生能正確回答提出的問題，卻很少關心有多少學生是否知其所以然，忽視問題解決的思維過程。問題二：初高中課程對學生思維能力的要求存在著脫節現象。初中教材中比較直觀的、對思維能力要求較低的內容，如測量、力、運動、用電常識，一般都能較好地掌握，達到教材要求；而教材對學生思維能力要求較高的內容，如八年級教材中壓強、浮力和九年級教材中電功率，學生學習起來比較困難，出錯最多。這說明初中生的思維能力需要一個發展過程。課標的實施，初中科學降低了理論思維水平，強調從演示實驗與生活常識出發學習科學，將這種思維的培養要求向后推移到高一。因此高一學生的智力表現、思維水平、成績變化大起大落的情況還是較為常見，且在物理科、抽象要求較高的學科出現了大面積的不及格現象，到高二以后則又相對比較穩定。從這一變化情況來看，高一是思維質變的關鍵期，與此相適應的高中教材的思維要求也發生了很大變化，這是一部分同學進入高一不適應的原因。另外，初中實行素質教育，而高中是以高考為指揮棒的應試教育，這更加劇了這種不適應性。

二、提高初中科學課堂效益，實現思維方法銜接的幾種策略

1.加強實驗教學，培養學生形象思維能力。形象思維除了具有一般思維的共性外，與抽象思維比較，它的基本特點是形象性。在中學物理教學中，歷來重視概念、規律的教學，重視抽象思維能力的培養。但是，如果忽視觀察、演示實驗等直觀形象的教學，忽視形象思維能力的培養，抽象思維能力也會因為缺少形象的支持而難以發展。初中學生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中學生正處于抽象思維形成的關鍵期。由于中學生的抽象思維還是比較初級的、簡單的，他們掌握抽象的物理概念和定律，仍然直接或間接與具體的形象相聯系。在實驗中不僅有形象的感受，還有形象的識別和描述。實驗過程是形象思維活動的過程。如在教學過程中，常常會發現所探究的問題無法呈現出實驗現象，有時即便有現象也是肉眼看不見的。這就要求我們想方設法使實驗的現象“顯現”出來。通過實驗的設計和實驗過程培養學生形象思維能力。2.滲透模型方法，逐步培養學生的抽象思維能力。在科學研究中，人們用過一定的科學方法，建立一個適當的模型反映和替代客觀對象，并通過這個模型來揭示客觀對象的形態、特征和本質，這種方法就是模型方法。高中物理教材中，要建立大量的物理模型，例如：這就要求在初中教學中，使學生明白，建立合理的模型和理想化過程對于學習和研究物理問題的重要性，以提高他們學習這種方法的自覺性。在傳授知識的同時，向學生滲透處理較復雜的問題時采用的具體分析、合理簡化、科學抽象的方法，有利于抽象思維能力的培養。在課堂上還可向學生滲透科學發展的歷史，可以說是一個模型建立、完善的歷史。模型的不斷提出、修正、更新推動著科學的發展，使人們對物質世界的認識不斷深化，不斷逼近事物的本質。初中階段這種模型思維方法的滲透，避免了學生進入高一接觸到理想模型時的陌生感。為高中階段學習建立“理想模型”作了鋪墊，在建模的過程中又培養了學生的抽象思維能力。3.加強解題指導，培養學生動態思維能力。根據思維對象不斷運動變化的特點，適時改變思維的程序和方向，并調控思維的過程，從而實現思維的目標，這樣的思維方式，叫做動態思維。與動態思維相反，客觀事物所具有的相對靜止和穩定狀態在思維活動中的反映，就是靜態思維。物理學研究的物質世界是運動變化，各物理量之間相互聯系、相互制約，在不斷變化過程中，從相互關系中掌握概念和物理規律。要學好物理，高中生要具備動態思維。從高一學生的錯題根源來看，學生對孤立的、不變的問題，易于理解，而對于變化的、相互聯系的問題，則較難掌握。從思維發展來看，高一年級的新學生比較熟悉靜態思維，動態思維能力亟待培養。所以很有必要樹立初中生的動態思維意識。4.重視科學實踐活動，發展學生創造性思維。能在原有的經驗、知識和方法的基礎上，勇于探索，善于創新，取得新穎的、有一定科學價值的成果，這樣的思維活動稱為創造性思維。創造思維有層次高低之分：在社會發展的歷史上，取得重大的新發明，建立嶄新的科學理論，對國家作出卓越的貢獻，這是高層的創造思維；對于正在學習的學生個體來說，能大膽地提出問題，巧妙地運用前所未有的新成果，也是創造思維活動。這種新異的、符合任務要求的高品質的思維方式對學好高中物理有極大的幫助。初中科學綜合實踐，倡導學生自主選擇，主動探究，養成獨立思考及反省的習慣，系統地解決問題和沖突。在教學中，教師要啟發學生自己建構知識，注重引導學生主動探究知識，重視知識的建構。從而逐漸發展學生的創造性思維。綜上所述，使初中科學和高中物理教學有效銜接，不僅僅是高中物理老師的責任，也是初中科學教師應盡的義務。在思想上，初中教師要做好“送”的準備，在策略上，要實施相應的有效手段，向課堂要效益，搭好思維方法臺階，同時也要積極提升自身的專業素質。由于初中科學教師的專業背景不同，很有必要參加各種研修。教師要深入研讀課程標準，領會新課程的內涵。通過校本研修提高初中科學教師的物理專業素養，不斷提高自己的業務水平。加強橫向和縱向集體備課，即加強一個年級段的集體備課和初中整個階段的科學課程中物理章節的集體備課，以提高教師駕馭新課程的水平。利用網絡研修解決教師教學上的困惑，通過網絡研修，教師間可以跨越時間和空間的限制，相互學習、交流與合作，實現資源和智慧的共享，促進自我素質迅速成長。縮小初高中教師的教學思維的差異，為初高中教學架設“階梯”，讓學生都能順利越過初、高中物理學習的臺階，實現初、高中的有效銜接。

作者:姚掌仙 單位:浙江省桐鄉市洲泉中學

參考文獻：

[1]趙海燕譯.美Roberj.SternbergLouiseSpearSwerling著.思維教學.中國輕工業出版社

[2]朱龍翔.物理教學思維方式.首都師范大學出版社

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-279-01

在初中物理學習調查中，發現約占40%的學生普遍存在物理成績上不去的現象，即一是同其他學科相比呈偏科現象有的比較明顯；二是經多次檢測成績欠佳，甚至有一定下降。對這部分學生的進一步跟蹤，發現他們的學習動機、態度、表現都比較好。那么為什么會出現效果與動機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是跟蹤調查整理后的初中物理學習中的幾種思維誤區。

一、形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有摩擦力正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。

三、逆向思維不知反其道而行之

逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當

比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機械效率等。

五、思維定勢導致思維嵌塞

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關于創造性的研究，心理學認為大多數人都具有創造的潛能，這種能力并非少專家所特有。羅杰斯認為，“創造過程是與生產新有產物聯系的具有個人獨特的活動過程。”它以個人的獨特為標志，肯定了大多數人都有創造潛能，中、小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已，這種認為大多數人都具有創造性的觀點對教育來說是可取的。“人皆可以為堯舜”，我們的學生個個是人才，人人能創新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個學生，正確認識、評價學生，尊重學生，重視學生的個性發展，幫助學生自我實現。自我實現的創造力，是每個學生都具有的一種創造能力，學生在學習活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創造的火花閃現，學生無論是在課上、課下，還是校內、校外，處處都有創造的行為表現，需要我們教師去發現、去引導、去培養。

1.正確認識學生，把握學生的個性特征，思維特征，是我們實施創新教育的重要前提。教育教學實踐研究表明，具有創造學習潛能的初中學生有以下一些個性特征及良好行為表現：

2.引導學生全面發展和獨立思考相結合

創造的成就=知識技能×智力×非智力因素，公式中的三個要素在創造中的作用雖然不同，卻是缺一不可的。一般來說，人們對掌握知識技能，智力的發展是認同的，且頗有研究和建樹，而對非智力因素在教學中的作用和影響注重不夠。因此，在物理教學中，培養學生創造力，除了重視知識技能的學習和掌握，智力因素的開發外，還必須加強非智力因素的培養和訓練。如興趣、好奇心、克服困難的意志、解決問題后的滿足感、競爭意識、協作態度及責任心，充分調動和發揮情感因素和態度的作用。

學習要有創造性，必須學會獨立思考，獨立思考是創造性人才的突出特點。在物理教學中，教師要引導學生獨立思考，并遵循創造性思維的兩條原則，一是大膽假設，小心求證；二是標新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發散思維和集中思維的辯證統一和高度協調。這是創新得以產生的根本。只要學生提出問題，不論答案正確與否，首先應充分肯定學生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發現合理的因素，并及時引導。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。“只有想不到，沒有做不到”。這是科學家的創造思維邏輯，我們要用科學家的邏輯，接受學生具有創造性的想法和行為。

3.重視實踐活動，培養實際能力

高中的物理、化學，實驗操作考核就已進行了多年，而多年來，初中物理學習，沒有實驗操作考核，學生實際動手能力差，實驗操作的考核、考查都是在試卷上進行，應當建立初中物理實驗操作考核、考查的評價制度，實驗操作成績按適當比例計入總分

？？物理是一門以實驗為基礎的應用學科，初中物理學習最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學中，要加強實驗教學，多做實驗，落實學生實驗，增加探索性和設計性實驗，鼓勵學生在課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現象，加強實驗意識和操作訓練。讓學生通過實驗，探究學習，自己建構知識。

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有效教學策略的使用能減少教學精力、時間的投入，是教育發展的客觀規律。教師自身業務能力是提高初中物理課堂教學有效性的前提;在教學過程訓練和學生思維能力是物理教學實現素質教育的體現;理論實踐化是最終的教學理想，這些都是提高初中物理課堂教學有效途徑方式。

一、教學設計是初中物理高效課堂教學的基礎

在教學中，教師只有不斷學習，提高自身素質，才有可能實現高效教學。教師可以指導學生運用實驗法、游戲法、調查法、類比法等學習方法，使學生從被動式學習中解脫出來，進行自主式，研究性學習，激發學生的學習興趣。針對某些知識重點，可以讓學生親自動手操作或口頭表達練習，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。在學習關于影響浮力大小的因素的知識時，可以在講之前將學生分成幾個組，給他們提供實驗器材，組織學生以組為單位進行實驗和討論，得出各組的實驗方案進行展示，然后引導學生進一步完善方案。此過程中老師要認真地分析學生設計方案，為精講做好充分的準備。另外還可以在教學過程中采用類比法應，這不僅能讓學生在相同中發現不同，也能加強對相關知識的理解記憶。在設計教學過程時，還可以加入一些游戲，加深學生對知識的掌握。例如在對平面鏡成像規律進行講解時，可以讓學生做平面鏡成像的游戲，使學生在玩中進行實驗，在實驗中體驗知識要點，形象生動的展現平面鏡成像的規律，這比通過做練習題，口述講解的效果要好得多，課堂上即充滿了活力，又培養了學生學習物理的興趣。作為物理教師，只要精心設計教學過程，在教學的每個環節，有計劃、有目的地對學生進行興趣培養，就能獲得滿意的教學效果。

二、活化概念，發展學生的思維能力

初中時期是學生思維形成與發展的關鍵時期，學生物理思維能力的培養也是一項長期復雜的任務。初中物理中涉及大量的概念，這些概念是學生學習物理的基礎。概念學習的優劣將直接影響著學生掌握物理知識水平的高低。要想很好的理解物理概念和知識，完整、正確地解答計算題，學生需要具備系統的、嚴密的思維能力。有一些學生在面對習題時無從下手，就是因為在思維上有所欠缺。而思維能力又體現在學生對概念的理解和一題多解的能力。所謂的一題多解指的就是能從多個角度和方位采用多種方法解決物理問題。它有利于培養學生的辯證思維能力，發展學生的發散性思維、逆向思維等多種思維方式。例如在講解電壓、電流和功率有關知識點時，就可以引導學生一題多解。物理學中有許多概念比較抽象，學生難以理解，只有死記，無法進入創造思維情境。教學時，設置有趣的小實驗和誘導性問題，如果將抽象的概念活化，使學生能形象直觀地"頓悟"概念的內涵，把抽象的問題具體化。如，人們時刻跟大氣打交道，從來未感覺到大氣壓強。在講大氣壓強前增加一個小實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發出疑問："為什么小試管不掉下來？"為鼓勵學生猜想，教師提出："是不是水把小試管吸進去了？""是不是有一種什么力把小試管推進去了？"當學生發現是空氣壓力"作怪"時，一種成功的喜悅頓時由心底溢于言表。但學生還會懷疑水的粘性，為此，演示在杯里水中加兩個彩色玻璃珠并在杯底鉆一小孔，用手指堵住小孔演示覆杯實驗，讓學生看見水和珠子不會掉下來，當手指移開小孔，水和水珠立即掉下來，這就排除了水的粘性起作用，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根。

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在物理教學中，實驗教學是其一大特色，教師應明確學生是學習的主人，給學生設置明確的學習目標，在執行中讓學生自己動手操作，通過實驗觀察、測量、處理和分析數據，進而獨立思考、討論、合作，得出結論。

一、提出問題，引導學生進入自學狀態

此環節是高效課堂教學的基礎環節，主要是由教師根據教材內容出示實驗教學目標，包括實驗目的、實驗器材以及實驗方法步驟和實驗注意事項等，并編寫有助于學生預習的自學思考題，注重啟迪學生思維，供學生進行創造和討論，然后教師讓學生結合思考題預習將要學習的實驗內容，并重點幫助學習困難的學生進行預習，這樣就能促使學生進入自學狀態。最后對學生的預習結果進行檢測，肯定與鼓勵學生的表現。例如，在“測量物質的密度”實驗教學中，為了激發學生興趣，教師可以列出如下問題：（1）密度公式是什么？（2）如果想測量一個物體的密度，我們該怎么做？如果利用密度公式，那么我們又該需要測量物體的哪些量呢？這些量的測量我們需用到哪些實驗器材呢？讓學生帶著這些問題進行自學，培養其主動性。

二、注重過程，抓好實驗與探究的有機結合

初中物理實驗與探究相結合的教學方式更注重學生思維的調動和磨煉，主要的實驗教學要側重于讓學生學習和探索物理規律，在教學和實驗過程中要盡可能為學生提供參與科學探究過程的機會，而不是放任自流和手把手地傳授，必須要鍛煉學生根據已有的背景知識和可靠的物理事實，通過實際操作的物理實驗來推理和想象，充分調動其思維潛力來提出問題并形成假設或某種猜測，通過分析數據來驗證假設或修正假設，獨立作出相應的結論和形成實驗探究結果，然后再征求老師的意見和建議。

初中物理教學實驗模式正處于不斷的改進和探研之中，要想實現初中物理教學的高效，要想為國家、為國民經濟建設乃至其他領域培養出更多高端的人才，物理實驗教學的制度和機制就需要不斷地完善，從而推動初中物理實驗邁上嶄新的臺階。