緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生數字素養教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

AbstractIn this paper，the present status of university students’ information literacy was analyzed. According to the research on theory and practice of digital library work，the outstanding role of digital libraries in university students’ information literacy instruction was explored.

Key wordsdigital library;information literacy;innovative abitity

良好的信息素養能促進大學生對科學文化知識的信息需求，產生良好的學習習慣。高校數字圖書館作為學生的“第二課堂”，對于大學生信息素養教育起著舉足輕重的作用。信息素養的培養與訓練是提高大學生學習與研究能力的重要手段，而高校數字圖書館正是大學生信息素養教育與導讀的搖籃。

1信息素養的概念

信息素養(Information Literacy)的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息素養這一概念是由信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的。其簡單的定義來自于1989年美國圖書館學會(American Library Association，ALA )，它包括:能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。

2當代大學生信息素養的現狀[1]

信息素養是一個內容豐富的概念。大學生的信息素養是根據社會信息環境和信息發展的要求，在接受學校教育和自我提高的過程中所形成的對信息活動的態度，以及利用信息和信息手段去解決問題的能力。它既應該包括大學生對信息基本知識的了解、對信息工具使用方法的掌握以及在未來的工作中所具備的信息知識的學習能力，還應該包括對信息道德倫理的了解與遵守。具體來說，信息素養主要包括4個方面，即信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。

當今社會是一個信息爆炸的時代，但大量的信息資源往往良莠不齊，需要有正確的人生觀、價值觀、甄別能力以及自控、自律和自我調節能力，才能自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時代的信息倫理素養。大學生的信息道德和信息法規意識尚需培養，他們對“計算機犯罪”、“知識產權的侵犯”、“個人隱私權的侵犯”等方面的了解不夠全面。

大學生自主獲取和利用信息資源的能力還處于較低的水平。具體表現在以下3個方面:一是大學生獲取信息的能力參差不齊。部分學生對如何獲取文獻資源尤其是電子資源比較陌生，對于圖書館的文獻數據庫不會使用大學生，不能準確、全面、快速的查找自己真正所需要的信息。二是大學生利用信息盲從無目的。調查表明，大學生有目的地利用信息資源和積累信息資源的能力較差，許多學生通常沒有目的和計劃地閱讀書刊。大部分學生還不具備鑒別、篩選、利用信息的能力，面對大量信息，往往不知道如何下手，造成盲目借閱的局面。三是大學生對信息的需求存在應急心理。許多大學生為滿足某一階段的需要或完成某一任務、某項活動而去選材、收集材料，應付了事。造成這一局面的主要原因是大學生本身對信息素養的認識不夠。首先是信息意識不強。大部分學生往往只盯在教科書上，普遍以閱覽專業期刊作為關注學科動態和發展趨勢的主要方式，而對于從“專業年鑒”、“專利文獻”中了解和專注學科現狀、動態及發展趨勢的比例較低，而這些文獻資料往往是反映學科發展前沿信息的最有價值部分。其次是信息語言的局限性。學生信息語言的局限性分為2種，一種是檢索語言的局限，不懂得復雜的檢索語言，無法快速高效地獲取所需要的信息知識;另一種是英語語言障礙，無法讀懂網上的主流語言，對最前沿的信息不能及時獲取。

3數字圖書館開展信息素養教育的優勢

3.1數字圖書館的特征

進入21世紀，隨著信息網絡技術的發展，高校圖書館已從傳統的圖書館發展為現代的數字圖書館。數字圖書館的出現和日益廣泛的應用，給當代大學生的學習帶來了許多新變化，特別是對大學生的信息素養的培養提出了新的要求。數字圖書館絕不是圖書館的數字化，它已大大地突破了傳統圖書館的概念和范疇，呈現出收藏數字化、操作電腦化、服務網絡化、方式個性化、資源共享化等特征。數字圖書館的館藏信息類型已經不僅僅局限于傳統的印刷型文獻，電子出版物、網絡數據庫和網上資源在圖書館的信息資源中占有重要的地位。數字圖書館正在改變著當代大學生的學習方式，同時也深刻地影響著他們信息素養的提高和創新能力的培養。

3.2基于數字圖書館開展大學生信息素養教育的優勢[2]

在當今信息時代，數字圖書館是信息的集散地，是進行信息素養教育的重要課堂和實踐基地，在當代大學生信息素養教育中占有非常重要的位置。在數字圖書館的平臺上，開展面向當代大學生的信息素養教育有著得天獨厚的優勢。

3.2.1數字圖書館的資源優勢。數字圖書館擁有豐富的信息資源，除了大量的紙質文獻，還包括電子文獻、各類數據庫等。數字圖書館也有別于傳統圖書館的實體，其所擁有的信息資源也不再僅局限于本館館藏，而是擴大到整個互聯網上，如國內外的許多著名數據庫，EBSCO、SpringerLink、CNKI學術總庫、萬方數據庫、維普數據庫等，大大豐富了數字圖書館的館藏。數字圖書館擁有國內外文獻和科技、政治、經濟、文化等各方面的成果信息資源以及網絡信息資源，使圖書館有更加豐富的資源作為大學生信息素養教育與提高的物質基礎。

3.2.2數字圖書館的技術優勢。建設數字圖書館需要有多種專業提供技術支撐，比如網絡技術、數據庫技術、信息檢索技術等。高校數字圖書館普遍加強了自動化管理、網絡化服務的建設。在數字圖書館中，擁有許多先進的技術設備，采用了大型的文獻集成管理系統，基于互聯網建立了館藏書目數據庫、館藏信息資源網、聯機查詢數據庫等。借助于各類文獻信息資源整合平臺，大學生可以通過網絡，足不出戶地獲取圖書館的文獻信息資源。圖書館先進的網絡設備、方便的管理軟件和應用軟件為圖書館開展信息素養教育提供了全面的信息技術的有力保證。

3.2.3數字圖書館的人才優勢。數字圖書館的建設的各種專業技術支撐，都是由各類專業技術人員來提供的。隨著數字圖書館的發展，圖書館不僅有圖書資料專業方面的技術人員，還包括一批熟悉網絡技術、計算機技術、自動化技術和信息管理等技術方面的專業人員。各種專業技術的相互融通，工作中所積累的豐富經驗，加上數字圖書館所具有良好的用戶教育傳統，這就為開展基于數字圖書館的面向當代大學生的信息素養教育儲備了人才隊伍，同時也擁有了人才優勢。

3.2.4數字圖書館的環境優勢[3]。信息素養教育不僅是信息知識傳授、信息技能訓練的課堂教育，同時也是信息觀念樹立、信息意識培養、信息道德強化的養成教育，它需要一個長期的潛移默化的教育過程來深化。良好的信息素養教育環境無疑是這種養成教育的有效依托。數字圖書館擁有其他部門難以比擬的開展信息素養教育的學習和實踐環境，圖書館有開架借閱的書庫和閱覽室，有可供檢索和查閱信息的電子閱覽室，有利用網絡平臺來進行信息素養教育的圖書館網站，這一切對大學生信息素養的養成起著舉足輕重的作用。

4 數字圖書館開展大學生信息素養教育的方法和途徑[4]

高校數字圖書館應該根據自己所具有的優勢，采取各種措施和手段以加強大學生的信息素養教育，從而培養出更多更好的復合型人才，促進信息社會的發展。只有這樣，才能使圖書館在學生信息素養教育的過程中充分發揮其應有的作用，才能使數字圖書館成為大學生信息素養教育的重要陣地。

4.1加強教育引導，增強信息意識

開展信息素養教育既是大學生自身發展的需要，也是歷史賦予高校圖書館的使命，高校信息素養教育的成敗，首先在于能否在校園搞好信息宣傳。高校應該利用一切可以利用的有利的條件，如:校園網和多種媒體宣傳信息素養教育與創新人才培養之間的關系，圖書館應利用圖書館網站、宣傳欄、講座和文獻檢索課培養大學生的信息意識，使信息意識深入人心。

4.2加強文獻資源建設，營造良好的信息環境

豐富的高質量的館藏是開展大學生信息素養教育的前提條件和物質基礎。圖書館結合本校的專業特點來選購學術價值較高的、檢索系統成熟的網絡數據庫。將實體館藏和虛擬館藏相結合，針對學校重點專業學科建設，收集具有學校專業特點的教學參考文獻，自建一些特色數據庫彌補現有數據庫的不足。按學科、專業和一定的專題或根據讀者的要求搜索和重組網上信息資源。利用網絡優勢建設高質量的圖書館門戶網站等。

4.3建設專業資源導航系統，方便學生利用

由于網絡的開放性和自主性，網絡信息資源存在著分散無序現象。大學生對數字圖書館的基本知識了解不夠，在查找信息時，有時候會感到無從下手。因此，在數字圖書館的環境下，建設專業資源導航系統是很必要的，它可以教會學生如何搜索圖書信息，如何進行文獻檢索，如何利用和加工一些信息。所以，建設專業資源導航系統，是培養大學生信息檢索和利用能力的重要突破口，也是數字圖書館對大學生進行信息素養教育的重要方面。

4.4采用多種教育形式，培養創新人才[3]

數字圖書館在開展大學生信息素養教育的活動中，可以采用多種多樣的形式，除了開設“文獻檢索課”外，還可以定期舉辦信息素養相關教育系列的講座，如電子期刊、圖書檢索與利用;網絡信息資源獲取與文獻傳遞;外語能力培訓;法律法規知識講座;計算機技術、網絡技術和多媒體技術等現代信息技術知識講座等。高校圖書館可以利用自身所擁有的現代化設備，提高學生的學習興趣和實際操作能力;利用信息資源的優勢，幫助學生更好地掌握信息檢索的技能、技巧和方法，從而促進其自學能力和創新能力的發展。

5結語

高校是人才培養的場所，圖書館是人才成長的基地。在數字圖書館環境下開展大學生信息素養教育內容和方法的研究，對當代大學生進行包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等信息素養教育將起到十分重要的作用，對培養具有創新精神和創新能力的高級人才有著非常重要的現實意義。

6參考文獻

[1] 何艷群.大學生信息能力培養與高校圖書館工作[J].科技情報開發與經濟，2006(3):31-32.

篇（2）

時下，人們越來越關注新媒體，它在日常生活中的地位越來越重要，以往的閱讀方式方法正漸漸遠去，無論改變輪式閱讀的習慣、內容、方式等，實際上真正改變的是現下的閱讀文化。現如今，并非正襟危坐“讀紅樓”、“品三國”才叫閱讀，“紙質書冊”已非唯一的閱讀方式，“快速刷屏”依然遍布大街小巷，人們可以進行電子紙閱讀、互聯網閱讀、手機閱讀、微信和微博閱讀。讀者可以通過網絡時刻關注世界每個角落的最新消息，獲得大量豐富準確的信息。閱讀成為了主動性、即時性和共享性更強的活動。實時的動態更新，便捷的互動共享，多樣的渠道選擇，繁雜的海量內容等共同成就著新閱讀時代。

2 大學生中的數字化閱讀

截至到2012年6月底，CNNIC了《第30次中國互聯網絡發展狀況調查統計報告》，其中表明，在眾多網民的職業方向里，大學生參與互聯網行為的普及率接近100%[4]。現如今大學生尋找信息、圖書資料最主要的手段就是新媒介閱讀。有調查表明和統計了大學生如何獲取相關信息，以及對信息的來源途徑比例進行了統計，其中來自新媒介的占62%，學生輔助學習也常常依賴于新媒介閱讀，普遍手段就是使用電腦和網絡，搜查資料，比例高達71.2%，其中為了完成作業又占了46.2%，研究報告顯示，大約有66.5%的大學生覺得新媒介技術會對日常學習造成較大的作用和影響[5]。

經調查研究發現，在大學生數字化閱讀中存在了相關不良閱讀的行為如逆反、獵奇、戀網、惡意閱讀等現象層出不窮，這是數字化閱讀道德水準在大學生之間直觀反映。

在大學生群體中普遍存在著重網絡信息，輕書本知識，或錯把信息當知識的現象。許多大學生的數字化閱讀追求的是短暫的視覺和心理愉悅，更多是跳躍化的，碎片化的，簡略化的，整個閱讀過程，保持著一種簡單消費傾向，沒有深度閱讀，更無從談起作品的耐讀性。數字化閱讀還存在“泡沫思維”，閱讀內容就像泡沫一樣，在腦海稍縱即逝，根本留不下任何印象。完全沒有深層次的含義理解和記憶的可能，“淺閱讀”、“輕閱讀”、“泛閱讀”比比皆是。在專業上得過且過，缺乏精益求精、艱苦攻關的精神。總之，新閱讀時代，大學生群體普遍思想膚淺、文風浮躁、學風輕泛，所涉及人文、科學經典書籍屈指可數，幾乎銷聲匿跡。消遣式的閱讀完全克制內心的品味閱讀。尼古拉斯?卡爾（網絡作家）寫到了《Google是否讓我們越變越傻》，其大意表述“我們現在有的只是零碎的片斷以及習慣于這些片斷的思維與記憶，已喪失閱讀經典的能力，甚至連閱讀一段長篇文字的耐心都已經失去，”[6]。同時，這種閱讀會導致大學生注意力渙散、想象力水平降低、創造能力弱化。

當前大學生因自身的知識結構不健全和信息的閱讀素養不高，在面對這個魚龍混雜，良莠不齊的網絡環境時，沒有自我辨別、篩選的能力，不知道什么該讀、什么不該讀、什么讀了有用、什么讀了有害的分辨。歸根究底還是不了解如何正確運用數字化信息資源進行學習。

數字化閱讀存在如此多的弊端，這是時展所遺留的必然負面影響。在新閱讀時代，我們也應看到信息交流的積極方面，客觀理性地面對海量涌動和大量增長的無數信息，更應有辨別事物的高超本領，取其精華、去其糟粕。深入思索將這些信息流轉化為自身的知識、見識。應正確對待如何在信息化、網絡化的進程中，控制學生“網絡情結”，疏導、分散其“網絡情意”，讓學生意識到網絡是科學工具的核心價值意義。

3 高校圖書館應發揮的教育職能

大學生的閱讀，肩負著偉大的使命，是整個國家的未來和前途。文化軟實力的影響在國際社會中越來越大，一個文化綜合素質越高的國家，它的民族凝聚力以及未來發展潛力越大。曾有一份總結閱讀對于人類最大的益處的報告，來自于國際閱讀學會，這個報告明確指出：整個社會綜合閱讀能力的高低，會和一個國家和民族的未來直接掛鉤。缺乏閱讀的學校也沒有真正的教育，從國家到學校的應試教育的缺陷，根本原因就是缺乏閱讀，缺乏高質量的閱讀。沒有閱讀生活，就沒有人心靈成長的過程，就沒有獨立個體思維的全面發展。因為我國改革開放30年來，適逢獨生子女們成長接受教育的階段，他們學齡兒童開始就進入了“應試教育”階段，經歷社會風雨不足“言傳身教”的人文熏陶方面客觀缺失，一直是實用閱讀在取代審美閱讀。高校圖書館是大學的心臟，是教學、科研和信息文化的中心，是學生的第二課堂，是學生心靈成長的地方。所以，高校圖書館在閱讀方面承擔了重大的責任，應從道德教育、社會責任兩方面強力抓手，利用其得天獨厚的資源優勢發揮其應有的教育職能。

3.1 進行“網絡情意”的引導

通過“網絡素質教育”的系列講座，從思想上引導學生要做一個善于發揮網絡這一先進工具優點的“主人”，而不能成為其“俘虜”，更不要成為其“奴隸”，這就要求學生做到以下幾點。

（1）文明網絡意識的樹立，清晰認識網絡價值規范，自覺遵守相關網絡道德，積極抵制不良、不法信息并做好舉報工作，把網絡多用于自身學業、職業和事業，借助閱讀的力量，立志于創意、創新和創造；

（2）學生自身應樹立正確的人生觀，價值觀和審美觀，提高自身審美情趣，學會感受自然美，鑒別社會美，明了歷史，跨越時代，發揚傳統，立志報國；

（3）大學生要時刻警醒自己，時刻保持提醒自己“讀書方恨知識淺，觀海乃覺天地寬”；

（4）學校組織開展電子資源相關課程與講座，教導學生如何高效利用網絡資源，學會使用相關網絡搜索引擎的使用方法、相關網站資源的獲取方法；

（5）館員要做好網絡導航，根據學生需求搜索集計算機考試、英語考試，遠程教育，就業指導等網站。

3.2 信息素養培育

培育大學生信息素養是高校圖書館的職能之一，大學圖書館應通過對大學生信息素養的培養教育，使他們成為在思維、心理、行為等多方面具備多種自我學習能力的信息素養人。

3.2.1 大學生的信息素質現狀

根據對該校500名大四本科生信息素質的問卷調查分析，完全不知道如何獲取外文資料的人占82.80%，53.44%沒有選修文檢課。西北地區15所高校曾有過調查分析，來源于西北師范大學的調查研究顯示，約有45.8%的研究生和56.9%的博士生認為自己“需要掌握文獻檢索技能”，有32.6%的研究生和39.3%的博士生認為自己“需要了解網絡資源內容”。可見，高校學生的文獻信息素質狀況不容樂觀，主要有以下幾方面的問題：信息意識淡薄，信息知識欠缺，信息能力低下，信息免疫不強。總之，這一特殊群體的信息素質教育有待提高。

3.2.2 培育信息素養的具體措施

信息素養的培育極其復雜，而又常常被人忽視，有的人認為培養信息素養就是圖書情報檢索外加計算機技術，這就太片面了，這些知識比較低級的認知層面的行為，還談不上素養。真正的素養是要是綜合運用以上知識與技能，分析所得到的信息資料，匯聚總結出一定量針對事物的創造能力和解決能力。大學生信息素養是包括四個方面：信息意識、信息常識、信息能力與信息品質。根據在校大學生信息素養調查情況，當下對大學生進行信息素養的教育決不能只是給學生上“信息文獻檢索課”這樣簡單。圖書館要充分發揮學科館員的作用，對在校的各個層次的學生是實行多角度，多層次，全覆蓋的信息素養培訓。基本步驟如下展開。

首先，深入學院做好新生入學教育培訓，要對各個學院的各類新生進行“如何使用圖書館”為主題的培訓講座，可通過錄像和授課相結合得方式進行。還可以利用各種媒體手段，如公告、網站宣傳、參考咨詢、讀者沙龍等，宣傳推廣圖書館的服務與館藏資源，讓大學生對圖書館資源的內容、范圍、重點以及可提供的各種服務得到充分的了解。

其次，開展層級培訓。“授人予漁”，對大一、大二的學生，開設“館藏圖書的排架與查找”、“信息資源的類型及獲取方法”等方面的培訓，幫助他們掌握復雜書目的檢索方法，如何選擇和使用數據庫等；對大三、大四的學生，開設“電子資源的檢索與利用”、“怎樣利用圖書館資源進行論文寫作”等方面的培訓，鼓勵他們參加科研活動，幫助他們制定研究計劃，確定檢索目標，進行復雜主題的查詢等；對研究生除了設置獨立的信息素質課程外，學科館員還可以親臨現場采取面對面，一對一的輔導，解答研究生在論文選題和開題，學術論文和畢業論文撰寫及答辯等階段遇到的實際問題，將專業信息的實用技巧、科技信息素養能力的培養與技能指導有機地嵌入到研究生論文寫作之中，提高學生自我創造性和創建信息等能力。長此以往，這樣科學的方法，必然能提升他們的科技信息能力素養，為學生畢業后的科研創新奠定了扎實的基礎。

第三，在信息素養的培育中要注意區別對待，不能一概而論。關注不同年級學生的不同需求，在不同的年級融入不同的專業課程，配合相關的熱門軟件培訓以及數字化制作技能培訓等，并為學生們提供一定的實踐空間。

第四，要注重培訓的效果。①授課方式多樣化，要制作豐富多彩的培訓課件。②授課要有意識培養學生間的團隊學習（collaborative learning），如小組討論等形式。③注意課后反饋，授課結束后應及時收集學生們的反饋意見以便及時改進授課內容。

3.3 大力進行閱讀推廣活動

利用節日做好宣傳推廣。如影響較大的“世界讀書日”和“全國學生素質教育活動月”等期間，切實開展“閱讀推廣”、“閱讀指導”等活動。

圖書館工作者應該充分了解自身的職責和使命，全面擔負起向學生群體宣傳、推廣相關閱讀的責任，充分利用圖書館文獻資源與優勢，有針對性地推薦相關思想品德修養、前途理想、人生價值等方面的書籍。同時，應該根據讀者的需要，編制各種類型的推薦書目，向讀者大力推薦精品圖書，為學生營造一個良好的讀書環境。把潛在讀者盡可能多的轉化成圖書館讀者。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

視覺文化作為一種新興的文化形式， 在信息社會顯示出越來越強大的生命力。對信息和知識的選擇、收集、判斷和綜合利用是當代大學生應具備的基本能力。面對這種開放的學環境，如何培養大學生視覺素養能力成為值得關注的方面。

1 視覺素養教育的內涵

阿爾文?托夫勒在他的未來學著作《第三次浪潮》中曾指出：“人類社會正在孕育三種文盲：文字文化文盲、計算機文化文盲和視覺文化文盲。”如今，在網絡化逐漸普及的教育環境下，視覺素養成為大學生必備的一項基本能力。

1.1 視覺素養

不同的學科背景賦予視覺素養以不同的內涵，其中具有代表性的是：威爾曼（Wileman，1980）從信息的角度，認為視覺素養是閱讀并理解所看到的信息的能力以及產生能被看到并被理解的材料的一種能力；霍頓（Horton，1983）從信息使用和分析的角度在倡導學校開設信息素養課程中提出，視覺素養是理解和使用圖畫，思考和學習有關圖畫方面的能力。

從大學生的角度定義視覺素養，那就是：通過所看到的圖像符號和文字符號，能夠理解符號的“能指”和“所指”的一種基本能力，即是對視覺信息的解讀、應用、創作和交流的能力。

1.2 網絡開放環境中的視覺素養教育

網絡作為一種媒介是由人類發明的新的信息傳播工具，學會如何正確地認識網絡傳播信息的功能和特性，并利用其促進自身發展，成為網絡開放環境中教育的必要內容。這不僅給教育者的提出更高的要求，也將給新世紀的大學生提出新的能力發展要求。通過網絡環境，學生可以進行學習資料的搜索、查詢、并展開自主學習活動，然而，網絡也是一把“雙刃劍”，利弊共存。如果學習者具備一定的視覺素養，通過網絡開放的教育環境，可以為學習活動帶來益處。

2 網絡環境下培養大學生視覺素養的必要性

2.1 大學生視覺素養現狀呼喚視覺素養教育

目前，在許多大學里僅僅在傳媒和教育技術專業設立視覺文化課程，在其他專業學科內，還沒有真正成立此類的課程。隨著計算機技術的日新月異，大學生從初步掌握到熟悉精通，都能夠通過網絡查找、選擇、應用有利的信息；他們不僅是信息的消費者，同時也是信息的傳播者甚至創造者。但是，在對信息質量日益增長的過程中，大學生作為特殊的信息受眾不一定受到過系統的視覺素養教育，為了減少信息傳播所帶來的負面影響，應重視大學生的視覺素養教育。

在大學生的學習中發現，許多人只專注于自己專業以內的知識，對于其他方面只是一瞥而過，甚至根本不會觸碰。對于同一事物的理解，部分學生能夠深入體會，而往往大部分學生只能理解表面意義，更甚者會出現誤解的現象。例如，很多理工科的學生往往在搜索信息或制作多媒體作品時，卻沒有文科生在意義表征方面做得出色。這需要教育者重視大學生的視覺素養教育，不能僅限于專業學科學生。

2.2 以網絡開放環境為特征的視覺素養教育

視覺素養作為一種高級的認知技能，與創新性思維、解決問題的能力構成了大學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。掌握視覺素養的學習者是指那些不僅懂得如何學習，而且具有終身學習意識、能力的人。由于視覺素養不僅是一定階段的目標，而且是每個大學生追求的目標，是信息時代每個大學生的基本生存能力。

大學生在面對網絡復雜的學習環境時，信息檢索方式會隨之更替，無疑增加了學生獲取信息的難度。通過視覺素養教育，能夠有效地利用網絡環境提供的學習支持服務系統，主動的探究性學習， 充分發揮自己的主觀能動（下轉第42頁）（上接第24頁）性和創造性， 在主體認知過程中融入自己的創造性和見解。充分享受網絡資源提供的便利，真正做到去偽求真及學習的方法。

網絡通訊技術的發展，使得視覺信息通過圖形方式的傳播不再收到空間和技術的限制，網絡教學資源也擁有了視覺信息的特點，以其直觀感染的優勢，給學習者帶來一種“真實”的效果，而擁有視覺素養的大學生能夠有效地利用網絡教學資源為之帶來的知識資源享受。

3 網絡開放環境中大學生視覺素養教育的可行性

3.1 網絡技術發展提供有力的軟、硬件支持

校園網的普及、學生宿舍網線和無線網絡的覆蓋都為大學生提供便利的網絡學習條件，大學生三分之二的時間幾乎都是自主安排學習，利用網絡環境自主學習， 改變了過去學習內容主要來自于書本的狀況。通過上網查詢、人機交互等方式， 大學生擴大了自己的知識面，方便地完成學習任務。

高校數字圖書館的運用給大學生提供了得天獨厚的條件，充足的數字學習資源，便利的信息檢索工具，讓數字圖書館成為大學生視覺素養教育的第二課堂。在校園網中直接進入數字圖書館，根據學生學習的需要，搜集適合的學習新內容。在數字圖書館豐富的可視化學習資源里，利用網絡信息檢索的這把鑰匙，加強學生的視覺意識，提高學生的視覺能力。以此通過學生的實際行動，面對豐富的數字化視覺資源，提高其搜集信息、處理信息、運用信息的綜合能力。

3.2 學校教育理念的更新提供了可行條件

信息時代下高校教育逐漸走向大眾化、國際化、網絡化， 這些新的要求和變化也促使學校的教育理念與時俱進，適應時代的發展和科技的進步。各高校都為提高教學和人才培養質量而不斷更新著教育理念。在大學里，網絡和多媒體技術早已進入課堂，但視覺素養和意識還沒完全融入課堂中。視覺素養教育還處于第一層面上，提供一些視覺文化的知識理念，關于視覺素養的運用和創新領域還沒有涉及。高校應該全面開設視覺素養教育課程，真正意義上讓第一課堂和第二課堂有效結合，促進大學生素質的全面提高。還可通過講座、宣傳欄、校園廣播等方式讓學生認識到信息時代下的教育要求以及大學生素質標準，這也是國家教育部關于高等教育改革和教育信息化中的核心思想之一。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0247-02

1 研究背景及意義

在以虛擬數字化為主要特征的新信息環境下，信息資訊正在成為社會發展的決定性因素，越來越多的人意識到自身已經處于一個信息爆炸的知識經濟時代。[1]當前社會，資本不再是社會的核心，取而代之的是知識和信息，信息已成為生產力系統中最為重要的因素之一，信息技術成為全球經濟發展的主要工具和手段，信息行業成為增長最快的行業，信息產業也已成為社會的支柱產業。在知識經濟作為時代背景的前提下，人們對知識、對信息的需求已遠遠超出任何一個時代，因為信息資訊已經成為推動人類生產力不斷革新、不斷前進的強有力的動力。

那么，如何從紛繁復雜的信息海洋中篩選出自己所需要的信息數據，這已然成為信息時代對人們提出的新的素質要求。信息素養是一種對社會的適應能力，也是人們具備的一種基本生存能力，它要求人們懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。我們所處的是一個知識爆炸的時代，獲取、利用信息的能力決定了創新的能力，也決定著能否可持續發展。因此，只有對信息素養教育予以充分的重視，努力提高廣大高職院校師生的信息素養，才能不斷推動科學技術人才儲備庫資源的豐富與發展，以確保我國2020年能邁入創新型國家的行列。

2 國內外研究現狀

對于信息素養的研究，最初發端于國外。20年代60年代起，國外大規模開展的圖書館用戶教育可視為信息素質教育的前身，信息素質真正開始于70年代信息素質概念的提出。經過30多年的發展，信息素養的概念內涵從最簡單的信息技能掌握演進到人的整體素質重要層面，信息素質被各國廣泛傳播和使用。在美國，信息素養教育逐漸成為從中小學基礎教育到高等教育的一個重要主題，數量眾多的信息素養教育計劃和項目在全國范圍內實施，有力地推動著學校教育的變革。

相比發達國家，我國的信息素養理論研究和教育活動較為落后。1984年，原國家教育部《關于在高等學校開設的意見》，奠定了《文獻檢索與利用課》作為中國高校大學生用戶教育主要形式的地位。從90年代中期開始，受國外影響，我國圖書情報界對用戶教育活動的理論思考逐漸演變上升為信息素質層面的研究。1993年國家開始大力提倡素質教育，素質教育問題被越來越多的人廣泛關注，成為教育界熱點研究課題，但研究內容主要是以計算機為主體的信息技術教育。

從研究成果來看，國內學術界對信息素養教育已經取得一定成績。期刊論文方面，信息素養方面的研究多集中于圖書館建設與高校學生教育兩個層面，比如閔紅武的《十年來我國高校圖書館信息素養教育研究綜述》、于維娟的《高校圖書館與大學生信息素養教育》、孫建軍和李君君的《基于圖書館員-教師合作的信息素養教學模型》、王曉力的《國內外高校信息素養教育》、袁曦臨的《高校信息素養教育課程建設與學習模式的探討》等。著作方面，信息素養教育包羅的研究內容更為廣泛，如張厚生、袁曦臨主編的《信息素養》，該書汲取了國內外圖書館學和教育學的有關研究成果，以信息獲取和信息組織為基礎，以社會道德、法律意識和創造性能力的培養為核心，強調信息和信息技術在各個層次學習中的應用，特別強調信息素養在終身學習與自主學習中的作用，強調信息素養與個人發展的關系。李志河主編的《大學生信息素養教育》一書，以信息技術教育為基礎，以信息能力、信息倫理道德和創新能力的培養為核心，注重學生信息倫理道德、社會責任感等方面的發展，培養學生獲得鑒別信息真偽的能力，以形成正確的信息倫理道德觀念、網絡安全觀念、自我保護意識以及高度的社會責任感。

但是，從國內理論的內容上分析，相關研究信息素養教育的內容，主要是引進和介紹國外對信息素養概念的分析、信息素養教育內容及方法等的文獻，結合具體高校進行原創性的理論研究和實際的調查實證研究卻寥若晨星。

3 研究方法與創新點

主要采用文獻調查法、問卷調查法、邏輯分析法來完成對高職院校師生信息素養教育的論述及推理。

3.1 文獻調查法

文獻調查法是一種效率高，花費少的調查方法，是傳統的間接搜集資料的調查方法，就是通過調查文獻以獲得資料的調查方法。可用于訪問調查、問卷調查等調查過程之前。但是文獻調查存在一些局限性，它通常需要與其他調查方法配合使用。本文收集、參考了大量國內外有關信息素養概念、內涵、評價標準、信息素養培養研究以及信息素養現狀調查等方面文獻，并在此基礎上對如何提高高職院校學生信息素養問題展開研究。

3.2 問卷調查法

問卷調查法是社會科學中最常用的一種研究方法，典型的社會問卷調查方法是“特而菲法”。調查者基于領域專家知識，經過對專家領域知識的歸納而形成問卷，通過問卷向被調查者了解情況或征詢意見。由于受到時間、資金、環境等因素的限制，本調查問卷間接地采用了以往信息素養領域學者在開展研究中所使用的問卷題目，在此基礎上形成了本研究課題問卷。

3.3 邏輯分析法

邏輯分析法是利用事物的各種己知條件，根據事物之間內在的相互關系，對未知事物的結果進行推理判斷的一種科學分析方法。文中根據調查結果采用邏輯分析法對某高職院校大學生信息素養現狀進行深入分析，指出目前大學生信息素養存在的問題，并對產生問題的原因進行分析。

本研究將通過對相關信息素養理論的梳理，結合新媒體語境的背景，對高職院校信息素養教育進行深入的理論與實證研究，其主要創新點有以下幾點：

第一，從新媒體語境的特殊背景出發，對高職院校的信息素養教育進行宏觀層面的需求分析。傳統的理論研究，多集中于運用現成理論對大學生信息素養教育進行指導分析。但是，在新媒體語境下，高職院校的信息素養教育面對的是更加具體而實際的需求，這要求我們的信息素養教育理論研究更加貼合外界環境的變化，這也是研究的創新點之一。

第二，結合具體案例進行問卷調查分析。本次研究將選取湖南大眾傳媒學院學生作為研究對象，對其基本的信息素養能力及所接受的信息素養教育課程等進行問卷調查，再根據調查數據進行推理，總結出該校在信息素養教育方面所存在的不足，并有針對性地提出解決方案。

第三，系統提出“數字化校園”的建設體系，將高職院校教師和學生以及新媒體環境三者結合在一起來整體考慮建設數字化校園的概念模型，將對提升高職院校教師信息素養的選擇之道以及培養學生創新能力進行深入剖析。

4 研究目的及主要內容

基于對信息素養問題的研究，以湖南大眾傳媒學院作為案例調研對象，將對其在校學生的信息素養狀況進行調查分析，并依據相關數據分析結果，提出如何加強高職院校學生信息素養教育的見解和對策。

本研究的最終研究目的是根據新媒體環境下高職在校學生信息素養現狀調查的分析結果來探討信息素養培養的有效途徑和方法，主要內容包括以下方面。

（1）在前人研究的基礎上，提出新媒體環境下高職在校學生信息素養的內涵要素和評價標準。信息素養內涵有助于更深刻理解信息素養的概念，信息素養內涵的具體化就體現為評價標準。

（2）對特定高職在校學生信息素養現狀進行分析。根據信息素養評價標準的具體內容，通過文獻調研法、問卷調查法大致了解當代高職在校學生信息素養的現狀，并以此為基礎設計問卷調查和統計分析，真實反映出當代大學生信息素養的基本能力。

（3）探討新媒體環境下高職在校學生信息素養培養的方法與途徑。本文所開展的問卷調查及對湖南大眾傳媒學院學生信息素養現狀的分析最終目的在于探索新媒體環境下如何提高高職在校學生信息素養水平，以及如何培養其信息素養的途徑。

研究的主要內容集中在高職在校學生信息素養評價標準，高職在校學生信息素養現狀調查分析以及新媒體環境下高職教師、在校學生信息素養的培養策略，具體可分為以下幾方面：

第一，關于信息素養概念、內涵、評價標準的研究。目前，國內外關于信息素養的概念表述仍沒有統一，綜合借鑒國內外學界關于信息素養的研究成果，對信息素養的概念進行理論梳理，對其內涵和構成要素以及各要素之間的相互關系進行逐層分析，并結合國外發達國家和地區的教育經驗對信息素養教育的評價標準進行闡述。

第二，新媒體語境下高職在校學生信息素養現狀調查。信息素養調查能準確反映出當代大學生信息素養的現狀，再根據調查情況，制定相應的教學計劃，提高大學生的信息素養能力是此次研究的主要內容。筆者將依據文中構建的信息素養評價標準，有針對性地設計一份“關于湖南大眾傳媒學院學生信息素養水平”的調查問卷，對新媒體環境下該校學生信息素養的狀況展開調查。對于調查結果，筆者將從不同角度來分析產生這些狀況的原因。

第三，如何提升高職院校教師隊伍的信息素養的教育能力。從新媒體語境下教師的角色轉換入手，筆者將依次論述教師信息素養提升的原則與目標，并提出教師信息素養的培訓途徑。

第四，新媒體語境下高職在校學生信息素養的培養對策。根據大學生信息素養現狀調查結果的分析，筆者將從大學生信息素養教育的指導理念出發，嘗試提出創新大學生信息素養教育模式以及教育內容的策略。

篇（5）

自20世紀90年代起，在數字技術和信息技術飛速發展的推動下，媒介形態也隨之發生了巨大變化，以互聯網為代表的新媒體不斷地發展壯大。近幾年，Web2.0帶來的分享機制和去中心化，以及3G時代帶來的移動互聯網的加速發展，造就了新媒體的時代背景。新媒體時代的到來也對高校的信息素養教育提出了新的要求。

1新媒體時代及其信息傳播特點

1.1新媒體的內涵

新媒體（NewMedia）是一個相對的概念，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，包括網絡媒體、手機媒體、數字電視等。新媒體亦是一個寬泛的概念，利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態都可以稱為新媒體。嚴格地說，新媒體應該稱為數字化新媒體。聯合國教科文組織對新媒體下的定義是：“以數字技術為基礎，以網絡為載體進行信息傳播的媒介[1]。”新媒體時代已經來臨，它具有很多特征，讓當今時代完全處于數字化信息環境中。

1.2新媒體時代的信息特征

新媒體時代的信息特征：①海量性。傳統媒體中報紙、電視、廣播的版面或者時間是有限的。而數字時代信息的存儲與傳播方式決定了信息的爆炸性增漲。數字化的存儲方式使一個小小的硬盤就可以存儲數億漢字的信息量，靈活的傳播方式使每個人都可以成為信息源，再加上傳播主題的多樣化以及能夠將一條信息網狀擴展的網絡媒體超鏈接功能，都使新媒體環境下的信息量呈指數級增長。②多元化。新媒體時代信息內容及形式的豐富多樣已經完全超越了傳統媒體，信息的載體形式可以是文本、音頻、視頻、圖像等各種形式，博客、論壇等讓每個人都可以成為信息者，信息中涉及各類生活、學習、工作等等的討論都展現了前所未有的廣度和深度，幾乎展現了目前人類所有的文化形態。③時空延伸性。與傳統媒體相比較，依托于數字、網絡技術的新媒體，其信息的傳播完全打破了時間與空間的限制，信息的傳播和接受者可以隨時隨地和接收信息。新媒體超強的時空能力將全球變成了一個統一的信息網絡，這對于傳統媒體來說是難以想象和實現的[2]。④交互性。傳統媒體的信息互動方式是單向的，信息受眾被動地接收信息，沒有對信息的反饋，是一種靜態的信息傳播方式。借助于數字技術、網絡技術的新媒體能夠實現對信息的即時反饋。即時反饋是人與人之間互動交流的推動力，因而，人際傳播的交互性是新媒體信息傳播另一特征。而且，有些新媒體傳播更能體現平等性，打破了傳統媒體傳播的傳者和受者之間的身份限制，傳播者和接收者的身份轉換容易，一個人通過發送手機短信、撰寫播客日志、發起網絡群聊，就可以在“任何時候、任何地點，對任何人”進行大眾傳播，突破傳統主流媒體的話語權壁壘[2]。⑤分眾化。在新媒體時代，任何一個人都可以通過博客、播客等新媒體隨時進行信息傳播，并通過不斷的溝通交流，形成一個個志趣相投的小團體。傳統媒體傾向于無差異的普遍的廣大受眾，在新媒體中開始分割為志趣相投的“小眾”，如各種各樣的網絡游戲團體、戶外旅游論壇、短信交友俱樂部等[2]。

1.3新媒體時代信息素養教育環境

新媒體時代信息素養教育環境呈現：①信息技術日新月異。信息技術不斷發展壯大，信息接收與發送終端廣泛應用使得多種傳播媒介相繼投入使用，新媒體已融入社會生活方方面面。載體形態已從文本轉化為承載更多信息量的聲、像、圖、影等多種形態，數字網絡技術使得信息傳播的方式、信息傳播的速度與維度發生令人驚嘆的變化，獲取信息的渠道及所獲得信息形式的不斷更新。②信息環境更為復雜。信息技術的迅猛發展導致了具有無所不在性、透明性和智能性等特征，形成了泛在開放的信息環境。新媒體時代，用戶獲得信息更為方便、容易，但紛繁冗雜的信息中，正面的、負面的信息并存，都在左右著信息使用者的思想，使用者需要學會評判、選擇、拒絕信息。③用戶的信息能力對新媒體應對不足。一是對于媒介提供的海量信息大多數學生往往是被動地接受，缺乏主動地辨識，對信息的評判力較弱，對信息的接受存在盲目從眾性。二是對媒介認知不夠，獲取信息的渠道多依賴搜索引擎，缺少利用其他媒介獲得信息的能力。同時還存在對信息接受者與者間的角色轉換不適應及媒介道德法律意識薄弱等問題[3]。④缺少統一的信息素養標準。2000年前后，國外很多圖書館和地區都根據信息素養的概念紛紛制定了信息素養能力標準，以標準作為信息素養教育目標和教育內容的制定依據，其中以美國ACRL標準、澳大利亞與新西蘭ANZIIL標準以及英國SCONUL標準最為著名。這三個標準共同認定信息素養能力包括信息需求、信息獲取、信息評價、信息創新[4]。在2011年，英國SCONUL標準又了新的版本，創造性地把每一要素都劃分出應知（un⁃derstands）、應會（isableto）兩部分，將意識要求和技能要求分別列出，使價值要求貫穿于信息素養教育始終。⑤2005年，北京地區部分高校圖書館專家基于美國的AC-RL標準的指標體系，研討制定了《北京地區高校信息素質能力指標體系》，至今沒有一個全國性的統一的信息素養標準，制約著高校信息素養教育的發展。

2新媒體時代對信息素養教育的影響

信息素養已經與閱讀、寫作和數學并列為大學生必備的四項能力，成為人們終身學習的必然要求，也成為一個人能否適應信息社會的一項重要指標。1989年，美國圖書館協會（ALA）發表的《信息素養委員會主席總報告》中指出：“要成為一個有信息素養的人，他必須能夠在需要的時候識別、查找、評價和有效地使用信息[5]。”1992年的《信息素養全美論壇的終結報告》中，更加詳盡地闡述了信息素養的概念：“一個有信息素養的人，他能夠認識到精確和完整的信息是做出合理決策的基礎；能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，基于計算機和其他信息源獲取信息、評價信息、組織信息應用于實際，將新信息與原有的知識體系進行融合并在批評思考和問題解決的過程中使用信息[6]。”由此看出，新媒體環境下信息素養教育呈現許多特點。

2.1信息素養教育內容更加寬泛

信息素養已經被定義為一種綜合素養，除了信息獲取、評價的能力外，還涵蓋了計算機素養、科研數據素養、視覺素養、媒介素養、移動信息素養、出版素養等多方面的能力。因而，高校信息素養教育內容不能再局限于文獻資源的檢索，還應向大學生傳遞如何分析、判斷科研數據；挖掘、掌握社交工具和移動版應用程序；創建、使用可視媒體；了解、利用新型出版方式等多種知識，注重培養大學生的信息敏感性。

2.2關注人的信息通用技能教育

信息素養既是一種人適應信息社會的基本能力，也是一種綜合能力，它包含人文、技術、經濟、法律等諸多因素，和許多學科有著緊密的聯系。新媒體環境下，信息媒介形式與信息傳播方式的變化，使高校信息素養教育所面臨和解決的問題也呈現新的特點。傳統的用戶教育注重于對圖書館的資源、某種工具書或數據庫等產品的使用，而信息素養教育則注重學生基本技能的培養。培養學生如何在信息海洋中準確地確定信息源，如何有效快速地在不同的信息源中找到所需要的信息，更強調通用能力的培養[7]。

2.3重視信息評價和利用能力培養

新媒體時代，信息異化使大學生信息道德偏離，產生信息焦慮、信息迷惑、信息依賴、信息盲從等現象。高校信息素養教育應培養大學生信息評價的能力，鼓勵大學生對所獲得的信息進行質疑。在信息素養培養過程中鍛煉學生的批判性思維，對取得的信息思考其準確性、客觀性、時效性，該信息所在信息源的權威性以及對所搜索主題的價值，讓學生在不斷闡明和判斷自己觀點的過程形成分析、判斷、總結和質疑信息資源的能力。同時要具備靈活支配信息的能力，能夠對所掌握的信息有效利用，創造性地運用于解決實際問題。

2.4強化信息道德意識和良好信息習慣

對于信息素養的內容，國內外已達成共識，除信息意識、信息知識、信息能力外，信息道德也是一項重要內容。在數字技術和網絡技術發達的今天，獲得和使用信息變得更加容易便捷，因此，高校的信息素養教育，既要教會大學生如何利用信息，更要教會學生如何合理合法地利用所獲得的信息。要在信息素養教育過程中積極宣傳知識產權保護法律知識，倡導尊重他人知識成果，幫助大學生養成良好信息習慣。

3新媒體時代信息素養教育變革策略

3.1建立信息素養評價指標體系

信息素養教育評價指標體系是有效評估大學生的信息素養的重要標準，對高校信息素養教育的目標確立、課程規劃、課程內容設立、教學評估有重要指導意義，而我國至今仍沒有一個全國性的統一的信息素養評價指標。我國需待通過信息系養評價指標體系的建立，明確對高校學生分析信息需求、制定信息獲取策略、辨別信息有效性以及組織管理和使用信息等能力的要求。完整、詳細、具較強操作性的信息素養評價指標體系將會使高校學生應具備的信息素質能力科學化、具體化、明細化，是構建系統化的高校信息素質教育體系的基礎與關鍵。

3.2重構信息素養教育資源

目前，國內高校信息素養教育資源的問題：一是內容、形式較為單一，多以與文獻檢索課和數據庫使用培訓相關的圖文資料和演示課件為主；二是開放程度不高，在各高校圖書館的網站中，關于信息素養教育的內容多是培訓時間、授課內容等相關信息的安排，只有少數學校共享了相關的授課課件、視頻。信息素養教育資源明顯滯后于信息傳播技術的發展，無法適應新媒體環境對大學生信息能力的需求。在網絡技術快速發展的技術環境下，信息素養教育可以重構教育資源，突破時間與空間的局限，借助于現代化教育技術，依托慕課、微課、私播課等網絡教學形式，廣泛吸納優質資源，建立形式多樣、內容豐富、開放共享的信息素養教育資源信息源，助力大學生適應新媒體環境下信息能力的提升[8]。

3.3倡導自主性新型學習模式

信息素養教育是實踐性很強的教學活動，教學中應倡導自主學習、研究性學習和團隊協作學習等新型的學習模式，通過“信息情境”來激發學生的學習興趣。教師在教學過程中應扮演引導者、導師、咨詢員的角色，讓學生在課堂上發揮主動學習的作用，在教學任務驅動下，在文獻檢索的實踐中學習，提高學生文獻檢索的應用能力和解決問題的能力。以便培養學生的探索精神，激發學生的創造力，使文獻檢索技能得到真正提高[9]。“信息素養教師應激勵學生溫習并思考如何運用技能，引導他們學會制定一個目標實施計劃，在解決問題的過程中完成困難預估、進程掌控和有效獲取信息評估等任務，并最終培養出一套適合自己的信息處理風格[10]”。

3.4嵌入學術研究全過程

近十年來，國內高校陸續開展了嵌入式信息素養教育，將信息檢索課程嵌入到專業課程中去。但因國內高校的本科教學仍以教師講授為主，嵌入到專業課中的信息素養教育也往往以課堂教學為主，偏離了信息素養教育融入專業教學，以解決專業問題為信息情境，在解決問題過程中提升信息素養的目的。高校信息素養教育的目標是要提升大學生獲取信息，解決問題的能力，提高學生的學術技能。因此，高校信息素養教育應更注重對整個科研過程的體現，納入更多關于文獻管理軟件、知識產權、文字和口頭歸納、撰文、了解出版流程等與學術技能相關的內容，以完成整個學術研究過程作為信息素養教育的目標驅動，使信息素養教育完整地嵌入學術過程，要求學生不僅能夠獲取信息、創新信息，還要學會傳播、分享信息，成為學術鏈條上的一個活躍節點。

3.5融入整個專業教學體系

對信息素養的定義已經從信息獲取的技能擴展為一種綜合能力，成為信息時代人們生存的基本素養，是終身學習能力的重要組成元素。在英國SCONUL2011年新修訂的信息素養標準中，強調了應把信息素養視為持續性的、始終貫穿整個科研乃至終身學習和工作過程的一種重要可遷移技能[7]。高校的信息素養教育已經成為培養學習型人才、創新型人才的重要教育內容，所涉及的范圍更加寬泛，教育目標更著眼于培養學生能夠通過信息素養的提升促進學生學習、生活、工作等多方面能力的提高，這就要求信息素養教育者有更豐富的知識結構。同時，信息素養不是僅靠文獻信息檢索一門課程就能培養起來的，需要在各個學科的學習、科研實踐的不斷積累，在解決問題過程中不斷鍛煉對信息的判斷能力，有效利用已有信息的創新能力。目前，許多高校圖書館開展了針對專業教學的嵌入式教學服務，但僅僅都是在專業課堂中加入幾堂文獻檢索課講授內容，并沒有真正嵌入到專業學術問題的探究過程中，指導、協助學生的科研過程。因此，信息素養教育需要圖書館與各專業教師通力合作，將信息素養教育嵌入各專業教學過程中，融入整個教學體系[11]。總之，信息素養是人適應信息社會的一項基本能力。尤其進入新媒體時代，隨著信息技術、信息環境、信息創新行為、自主學習能力等諸多因素的變化，信息素養的內涵不斷地被賦予新的要求和新的標準。高校的信息素養教育的教育目標、教學內容和教學模式不會一成不變，圖書館工作者需要隨著新媒體時代信息環境的變化探尋更合適的信息素養要求的教育模式，提高大學生信息素養能力，使大學生更快地適應不斷變化的信息環境。

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中圖分類號：G258.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）02-0230-02

一、研究緣起

信息素養是一個伴隨著互聯網的興起而逐漸被人們認同的概念，它誕生于20世紀末70年代。互聯網的日益普及使其受眾的信息素養成為研究者關注的話題。對信息素養的定義很多，其中以美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkoqski）和美國圖書館協會1989年年會的有關闡述最為知名。保羅·澤考斯基1974年在其一份報告中將信息素養定義為：利用大量的信息工具即主要信息源使問題得到解答時利用信息的技術與技能，后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術和技能”[1]。這是學術界第一次對“信息素養”這一概念予以一個明確的闡釋，此后，各國學者基本沿用此概念，并在此基礎上不斷拓展和衍生新的含義，豐富信息素養的內涵。

美國圖書館協會給信息素養所下的定義則更為具體、全面：“個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。”即，“具備信息素養的人應該知道何時需要信息，并擁有找到、評價和有效利用所需信息的能力——從根本意義上說，具有信息素養的人是那些知道如何進行學習的人。他們知道如何進行學習，是因為他們知道知識是如何組織的、如何去尋找，并利用信息。他們能為終身學習做好準備，因為他們總能尋找到作出決策所需的信息。”[2]這是到目前為止使用最多、運用最為廣泛的定義。

綜上所述，“信息素養”作為一種較高的認知技能，同批判性思維、問題解決能力一起，構成了受眾進行知識創新和學習的基礎。在當今信息時代，衡量一個人的能力已不再僅僅局限于一個人的信息儲備量，而是搜索信息和運用信息的能力。在一些社會調查中，筆者發現，當今大學生的信息素養現狀令人堪憂。其中，有一份調查數據顯示：多數大學生以搜索引擎為主要信息渠道，忽視專業信息集中、利用價值很高的電子數據庫，且利用率極低。調查發現，僅有“54%的學生愿意選修或學習信息檢索類課程，20%的學生持無所謂態度”[3]。受調查者中，多數學生不能較好地利用專業的數據庫，卻習慣尋求一些非正式、非權威渠道的小道消息和不實信息。而且這種現象相當普遍，另一組調查數據同樣顯示，“大學生中約半數了解自己專業的核心期刊，其中高年級所占比例略高。對于圖書館定期每周1—2次的文獻知識講座50%—60%的學生從沒有聽過，經常聽的不超過10%，還有一些學生根本不知道有講座。”[4]因此，面對信息時代的嚴峻挑戰，高等院校必須將信息素養教育納入學校教育的目標與評價體系之中，每個大學生也必須自覺、主動地把信息素養作為自身學習與發展所追求的重要目標。圖書館應開辟信息搜索教育之類的第二課堂，為大學生信息素養教育提供必要的補給。

二、高校圖書館建設與大學生信息素養教育的關系

圖書館作為大學生教育的補充，對大學生信息素養有如下幾個方面的作用

其一，豐富的文獻資源可為大學生信息素養教育提供“第二課堂”。在當前國家重視高等教育的形勢下，各高校的圖書館都在努力推進自身建設，尤其是加大了對數字圖書館的建設，擴充了數據庫資源，增強了圖書館的數字服務能力。從圖書、期刊的數量、種類及文獻的連續性上都有了量與質的改觀，使得圖書信息的查詢方式更加簡化、數字化，更加便捷，效率更高。圖書館在日益改進與完善中，逐漸成為學生信息補給的“第二課堂”，為大學生創造了一個適宜閱讀與學習的良好環境。

其二，高科技的廣泛運用為圖書館普及大學生的信息素養教育成為必要補充。隨著現代技術在圖書館的應用，視聽、縮微、復制、終端檢索等現代化設備在圖書館被廣泛采用。高校圖書館通過這些設備和場所輔導學生掌握計算機檢索文獻、信息的方法和途徑。還可以通過獲取網上數據庫的使用權限，建立網上信息服務系統，形成本館與外界信息溝通的橋梁，發展和延伸館藏信息量。使學生能夠利用各種功能強大、靈活方便的檢索工具，進行光盤檢索、聯機檢索，在網上瀏覽、查詢信息，從而提升他們的信息能力[5]。

其三，高素質的信息服務人員是大學生提供信息搜索方法和教育的必備條件。當前，高校圖書館不斷提升工作人員的業務能力和專業技能，在知識結構、專業機構、綜合能力等各方面不斷提高對信息服務人員的要求。因此，多數圖書管理人員都具備知曉圖書館藏的信息查閱能力、服務導航能力、文獻搜索能力和信息識別能力，既有扎實的專業知識和網絡技術知識，又熟練掌握計算機基本操作技能，熟悉各種網絡檢索工具，懂得專題聯機和光盤數據庫的檢索語言和結構，從而能指導學生正確使用檢索語言，掌握檢索方法和技巧，能為學生提供廣、快、精、準的信息。

三、提升大學生信息素養的途徑

圍繞提升大學生信息素養的需求，圖書館可在以下幾個方面做建設。

其一，設計與開發適合我國高校大學生信息素養的測評工具。測評工具在國外著名大學早已普及，如美國匹玆堡大學、華盛頓州立大學等多所高校圖書館共同參與的SAILS （Standard Assessment of Information Literacy Skills）項目，就是這樣一個測評工具。它共有142個問題，涵蓋不同年級不同專業學生的具體情況。因此，每個學生只需選擇回答其中的40個問題，即可對該學生的信息意識及信息獲取與評估能力有一個全面的了解。該工具因操作簡易且實用性強，可作為我國大學生信息素養的一個測評依據，或根據我國大學生的具體情況開發一個新的測評系統。測評的問題應全面覆蓋信息素養的各個方面，并且應體現信息素養在年級、性別及學科方面的群體差異性。具體測評可分階段進行：最初，測評可利用新生入館教育的機會進行。一方面，能使圖書館充分了解新生的信息素養現狀；另一方面，在接受測評時，各種有關信息素養的提問能啟迪學生的信息意識，引發學生對自己信息需求及信息能力的思考。其后，對大二、大三的學生利用圖書館時隨機進行測評。測評數據可反映出學校信息素養培養中存在的問題。最后，在學生撰寫畢業論文、需要大量利用圖書館時進行測評。這既是對過去學生接受信息素養教育結果的一次檢驗，也是了解畢業生信息素養的有效方式。

其二，可對學生分年級進行信息素養的教育。采取分年級分專業的方式進行信息素養的培養。對于大一新生，可采取以培養信息意識為教育重點的方式，輔之以信息資源基本知識及信息利用基本技能的教育。以新生入館教育為主，信息檢索基本知識專題講座為輔，使大一學生充分認識到圖書館在其大學中的重要性，從而激發學生對圖書館的認同感，啟迪他們的信息意識。對于大學二三年級學生可重點進行信息能力的培養，輔之以信息道德基本知識的學習。可采取分專業開設信息檢索課和專題講座的方式進行。由專業課老師、圖書館員共同承擔。教學內容包括與專業相關的信息資源特點、功能、評估標準及方法的介紹、各種檢索技能、檢索方法的學習和實踐等。對于大學四年級學生而言，主要是進一步加強對其信息能力、信息道德和信息法律修養的培養。培養方式主要融合學生畢業論文的撰寫進行。在論文指導老師及圖書館員的聯合指導下，學生獨立完成畢業論文課題資料的收集、加工、分析與整理工作，可使學生的信息敏感度、信息能力得到全面的鍛煉與提高[3]。

其三，圖書館通過開展各種學術講座來提升大學生的專業技能和信息利用能力。圖書館藏的專業期刊、會議論文集、學位論文、專題資料等時效性強的文獻往往比教材更快地傳播科研動態和學術前沿成果。由于專業學術講座所包含的信息視角廣泛、專題討論深入，容易引發學生的興趣和思考，主動尋求信息搜索和運用。因此，圖書館可以利用現代化的教學手段，結合現代信息檢索技術的新發展，邀請各專業既精通本專業知識又熟悉數據庫使用的教師，請他們根據不同專業方向對學生開展一系列的專題講座，向大學生介紹本專業最新的科研動態，使學生掌握資料積累整理的方法以及文獻綜述的寫作技巧等。此外，圖書館講座主要針對學生，但學生聽眾因專業、年級、性別等不同而有各自的興趣愛好，因此，對聽眾也應區別對待，如男性聽眾對政治、軍事、經濟、體育話題的熱情明顯高于女性聽眾；而女性聽眾對藝術、文學、禮儀話題的熱情也明顯高于男性聽眾。高年級學生更關注就業問題；低年級學生更關心學習方法和交際問題。所以，講座選題應針對不同聽眾的需求而定。

參考文獻：

[1] 肖自力.美國的信息素養教育[J].情報資料工作，2005，（2）.

[2] 張進良，張克敏，等.從美國的信息素養教育談我國大學生信息素養的培養[J].電化教育，2003，（8）.

篇（7）

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）05-0142-01

聯合國教科文組織對新媒體的定義：“以數字技術為基礎，以網絡為載體進行信息傳播的媒介。”新媒體是能對大眾同時提供個性化內容的媒體，是傳播者和接受者融會成對等交流者的媒體、是無數交流者相互間可以同時進行個性化交流的媒體。新媒體是新的技術支撐體系下出現的媒體形態，如數字雜志、數字報紙、數字廣播、網絡、數字電視、數字電影、觸摸媒體、手機網絡等。相對于報刊、戶外、廣播、電視四大傳統意義上的媒體，新媒體被形象地稱為“第五媒體”。它以其信息資源的海量性、傳播技術的數字化、傳授雙方的互動性、傳播媒介的融合性和傳播方式的多樣化與個性化迅速地走進了大學生的生活中，成為大學生生活、學習、交友不可或缺的重要部分。因此，傳統的教學方法、方式和手段都受到了沖擊。

1.新媒體對大學生思想教育工作的沖擊

第一，大學生的思維方式受到沖擊。豐富快捷的網絡資源，類似文化快餐，人們隨手可得，拿來輕而易舉，導致大學生在接受信息后難于消化，吸收的層次也無法分清，造成接受信息的盲目性和依賴性，傳統的刻苦鉆研、慎思篤行的思維方式已被沖刷。網絡制造出來的亦真亦幻的世界，給人們帶來了感官上的刺激，留下許多網絡并發癥，特別是給大學生信仰上的沖擊，思想方式的改變，使得部分大學生思想意識趨向自由化，價值取向趨向功利化，道德標準趨向西方化；第二，教育者的地位和權威受到沖擊。網絡的快捷性和豐富性改變了傳統的知識獲取方式，知識的傳授者是媒體，受教育者絲毫不用敬老崇上，畢恭畢敬，傳授者與被傳授者之間存在的關系是單純的“網費”問題，沒有人與人的情感維系或者師生的深厚情誼，因此，教師的至上地位和受尊重程度受到了沖擊；第三，思想政治教育的方式方法受到了沖擊。傳統的思想政治教育采取正面灌輸教育為主，是相對封閉和單純的社會環境下的理論化教育方式。在某種意義上說，這種方式具有規范性和統一性，但另一方面引發禁錮思想的負面作用。新媒體的出現，使傳統的教育方式受到了打擊。不同文化、不用思想和不同論點都可以利用新媒體傳播并且相互交鋒、爭鳴和碰撞。思想政治教育工作不但要正面教育，還要剖析反面教材，批判社會丑陋陰暗面，使得學生在弘揚社會主義道德和正規社會不良倫理中達到認識上的統一和認同。教育方式應由原來的為證明結論而大講理論，改變為理論聯系實際且解決各種實際問題的教育方式。

2.新媒體影響下大學生思想教育工作面臨的挑戰

第一，的思想溶透和西方文化侵蝕。西方敵對勢力利用新媒體大肆宣傳和散布資本主義意識形態、價值觀，妄圖動搖大學生對的信仰及社會主義信條。眾所周知，大學時期是人生中人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵階段，面對混雜的網絡信息，缺乏閱歷和政治辨別力的大學生難免受到網絡的消極影響，極大地腐蝕著社會主義的思想，危害著大學生的身心健康，吞噬著我們思想政治教育成果；第二，失范問題對傳統法治的挑戰。網絡迅速普及大學校園的同時，網絡犯罪呈現出高發態勢。由于網絡犯罪比傳統犯罪的形式更隱蔽，手段更高明，因此它比普通犯罪更加難以控制和掌握。當代大學生如何避免網絡犯罪，避免成為網絡犯罪的受害者，是大學思想政治教育工作者面臨的一大挑戰；第三，浪費時間精力，出現人際交往障礙。隨著微信、微博自身功能的日益完善，一些學生不分場合、時間刷微博，聊微信，沉浸在與陌生人的交友互動中，甚至在虛擬的社區內發泄情感，尋找自我歸屬，過度依賴網絡交流，長此以往，喪失了與家人，朋友和老師的面對面交流的能力從而出現人際交往障礙，不利于日后順利融入社會。

3.合理利用新媒體改善高校思想政治教育工作

第一，樹立科學的網絡使用觀，強化媒介素養教育。很多網絡平臺在使用過程中，難免存在泥沙俱下的現象，再加上社會約束力不強，大學生的自控能力自然就大大降低。因此，有必要幫助大學生建立正確的網絡使用觀，使其在網絡活動中不對社會造成傷害，不去做一些違法亂紀的事情，能夠科學調節并合理控制個人行為。此外，還要對大學生開展媒介素養教育，培養大學生正確認知媒介傳播方式，提高對手機媒介、網絡媒介等新媒體的認知力和判斷力，理性選擇傳播資源，提升大學生對不良信息的辨別能力，更好地使用新媒體為學習和生活服務；第二，提升大學生的安全防范意識，加強心理健康教育。要加強網絡犯罪的宣傳力度，提升大學生的法律素養。高校可以開展法律法規宣講會，以提升大學生的法律理論素養，再將理論運用到日常的實踐中，做到“知行合一”。同時，還要加強大學生的心理健康教育，提升學生的自我保護意識，創建高校校園危機干預機制，包括預警系統，應急處置系統和心理防御機制，從而有效地預防新媒體犯罪；第三，提升高校思想政治教育隊伍建設水平。建立一支能適應新媒體的思想政治教育隊伍，這支隊伍不僅具有高素質思想政治理論素養，還應能熟練掌握操作新媒體，如微信、微博等技巧；不僅要具備開展思想政治教育工作方面的經驗，還應具有科技應用意識以及利用手機媒體、網絡媒體等載體的基本能力，做好新時期大學生思想政治教育工作。隨時代進步，這支隊伍要做到與時俱進，在進行教育實踐的過程中，不斷優化思想政治教育的隊伍結構。

綜上所述，新媒體時代給高校思想政治教育工作造成巨大沖擊，同時也帶來新機遇和新方式，教育工作者一定要利用好新媒體這把雙刃劍，在工作中順勢利導，將利于大學生思想政治教育的手機媒體、網絡媒體等發揮到極致。思想政治教育工作者要了解新媒體，熟悉新媒體，掌握新媒體，及時掌握學生的思想動態和媒體熱點，改革工作方式和方法，緊跟時代和學生的步伐，共同開拓大學生思想政治教育工作的新局面。

參考文獻

篇（8）

新世紀以來，基于數字信息技術，以互聯網絡、智能手機和數字電視為典型代表的新媒體席卷全球，深刻影響著人類的生產方式、生活方式和思維方式，對各國教育產生了巨大影響。文學教育顧名思義是以文學為媒介的教育，它使受教育者獲取文化知識，獲得審美愉悅，訓練藝術思維，建構精神世界，是大學教育體系中不可或缺的組成部分。大學生堪稱數字時代的“原住民”，他們思維活躍，最容易接受也最頻繁使用新媒體，大學文學教育必須緊扣時代脈搏，直面新媒體帶來的機遇和挑戰，創新方式方法，開辟教育新天地。

一、新媒體時代大學文學教育的重要意義

（一）文學教育增厚大學生的文化底蘊。新媒體時代世界扁平化，在西學東漸的洶涌浪潮中，中國傳統文化呈式微之勢。文化是民族的血脈和人民的精神家園，黨的十強調實施文化強國戰略，通過社會主義文化建設提升民族凝聚力、創造力和自信心，實現中華民族偉大復興。文學是一種特殊文化形態，它是語言的藝術，而語言是思想的載體，母語是民族的精神家園，中國傳世文學作品中集萃著中化民族的優良傳統和文化品格。大學生是寶貴的人才資源，是國家的希望與民族的未來，加強大學文學教育，有利于大學生傳承和弘揚優秀傳統文化。

（二）文學教育增強大學生的審美素養。當代中國技術和市場強力介入文化領域，大眾文化迅速崛起，文化消費思潮盛行，導致文化泛化和審美泛化，追求感官刺激和欲望狂歡的審美趣味侵擾了大學生活，大學生的審美取向趨于平面化、娛樂化、低俗化，其審美素養亟待提升。[1]文學是人類審美意識的表現形態，其產生、發展和存在的根源在于滿足人們審美追求。文學教育是鑒賞乃至創作文學作品的實踐過程，本質上是審美教育，受教育者通過感知和想象觀照文學文本，喚起審美體驗，獲得審美判斷，形成審美意向，把握作品意蘊。大學生處于世界觀、人生觀、價值觀的發展、成熟期，文學教育發展他們的感性和理性，使其徜徉于美的境界，在感受作品自然美、藝術美、人性美的同時陶冶審美情操，培養健康的審美情趣，提升審美鑒賞力和創造力。

（三）文學教育提升大學生的精神境界。人類正處消費時代，享受著物質的極大豐裕，卻遭遇著空前的精神危機，實用主義、功利主義、拜金主義頗受推崇，信仰缺失、價值顛覆、心靈空茫、情感淡漠、精神荒蕪乃至生存虛無感甚囂塵上。大學是社會的縮影，大學生也呈現著時代病癥，缺失的自我意識、泛化的功利意識、動搖的理想信念、層出不窮的自殺事件、令人發指的暴力事件就是這一危機的典型癥候。德國教育學家雅斯貝爾斯說，教育是人的靈魂的教育。文學是人學，是人類靈魂的守護神，古往今來人類在文學天地里感悟著生命偉大、抒寫著人性美好、品嘗著創造甘甜、建構著精神家園，這恰是文學超越性價值所在。因此，文學教育具有培養情感、陶冶性靈、塑造人格、雕塑靈魂、提升精神境界等價值，恰是“醫治”大學生精神缺氧的一劑良方。

二、新媒體給大學文學教育帶來的機遇

新媒體是相對于傳統報刊、廣播、電視等媒體而言，是利用數字技術、網絡技術和移動技術，通過手機、電腦、數字電視機等終端向受眾提供信息和娛樂的媒體形態。[2]它與教育聯姻必將對教育產生革命性影響，對文學教育而言，新媒體并非滅火劑，而是催化劑。

（一）新媒體的數字化帶來文學接受泛在化。新媒體的基本特征是數字化。借助迅猛發展的互聯網，人類社會的各種信息開始全面數字化，文字、圖像、聲音都可以在數字狀態下采集、存儲、加工和檢索，并通過有線無線進行空中地面的全方位同步傳輸，由此帶來海量的數字化音頻、視頻及圖文信息通過新媒體即時傳送，極大地拓寬了文學教育的平臺和空間，巨量的文學作品被創作和傳播，加之移動互聯網絡覆蓋幾乎無處不在，智能手機在大學生中全面普及，大學生文學接受的時間和空間泛在化，學習文學課程、閱讀文學作品成了無人不可、無時不能、無處不有的行為。

篇（9）

一、新媒體的定義

新媒體是在信息技術、微型制造技術、人性化軟件支撐下出現的媒體形態，包括數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、數字電視、觸摸媒體等。相對于四大傳統意義上的媒體，新媒體被人民形象地稱為“第五媒體”。

二、網絡新媒體對高校思想政治工作帶來的挑戰與機遇

（一）網絡新媒體給高校思想政治教育工作帶來了新的挑戰

1.網絡新媒體的無屏障性使高校思想政治教育工作環境更加復雜化

新媒體環境削弱了傳統傳媒的控制能力，在傳播過程中，傳送的信息往往具有“無屏障性”，大量好的不好的內容在互聯網上廣泛傳播，沖擊大學生的世界觀、人生觀、價值觀。這使得高校思政工作難度加大，工作更加難以開展。

2.網絡新媒體的廣泛性增加了網絡信息監管及預警的難度

因為高校思政教育面向的人群較大，范圍較廣，因此其管理和實施的難度也相對較大。目前手機已經呈現智能化、生活化，手機的攝像錄像功能，同時也給校園突發輿情提供了便利，新媒體信息傳播途徑及受眾面的廣泛性讓我們想要知道信息源頭的難度日益增加，不利于網絡的維護和監管，給高校思政工作也造成了一定的工作難度。

3.新媒體的虛擬性對大學生道德和心理迎來挑戰

以數字符號的形式傳播是新媒體的主要方式，具有非常大的虛擬性。在這種虛擬環境下大學生的溝通和交往，自我的控制力和約束力容易放松，在不良信息的影響下，自身的約束能力減小，容易突破法律的底線。長時期的沉迷于網絡不利于大學生了解社會和認識世界，不利于大學生良好人格的形成，不能很好的使大學生融入社會。

（二）網絡新媒體給高校思政教育工作帶來新機遇

1.其重要的思想政治宣傳和輿論導向功能

逐漸發展的新媒體形式對思想政治宣傳和輿論發揮著重要的思想導向作用。校園新媒體的出現和發展不僅使廣大學生媒體素養不斷提升，而且使我黨的方針、政策和路線更為快捷、迅速的進行傳播，營造更加和諧健康的校園環境，在另一層面上重塑當代學生的價值觀、人生觀和世界觀。運用新媒體的傳播快、影響大的特點對學校的典型事跡和先進人物進行宣傳，提高學生崇高的理想信念和集體主義精神。

2.其開放性拓展了更深層次的育人空間

當前現代技術形成了巨大的開放網絡體系的依托下校園新媒體，使大學生可以在任意地點、任意時間都可以源源不斷的獲得新的即時知識和咨訊，在某種程度上大大提高了高校思想政治教育的傳播力度和范圍。可以借助新媒體后思想政治工作者，通過形式多樣的視頻、圖像、視頻等思想政治網絡新形式，以不同的視角，不同的方式，有針對性的傳達給廣大大學生，從而延伸了高校思想政治教育的空間和內容。

3.新媒體傳播的平等性逐步增強高校思政教育親和力

由于網絡的虛擬性和空間性，在高校師生進行溝通時，獲得大量信息的同時也把彼此拒之門外，從而在一定程度上影響了高校思想教育的質量。現在微信、微博、qq等性媒體即時通訊工具的出現，使得師生的交流局限在一個虛擬的空間內，隱蔽而不真實，在某種程度上給予雙方地位平等的感覺，容易減少彼此之間的隔閡，增進信任，也是相互溝通之間有了一個良好的交流平臺，從而充分展現思想政治教育的親和力。

三、運用網絡新媒體創新高校思政工作新途徑

（一）正確認識新媒體，主動運用其推動高校教育事業再發展

網絡新媒體現在已經深入到校園生活的方方面面，對大學生的生活產生了重要的影響，我們要僅僅抓住新媒體對學生的重要影響，開展行之有效的網絡思想政治教育。通過拓展移動終端的功能，增強校園內的移動網絡，利用思想政治微課、短視頻等形式對學生的課余時間進行再教育，努力將校園網絡新媒體發展為特色鮮明，功能強大覆蓋面廣的新型教育手段，以增強高校思想政治教育在大學生中的吸引力和凝聚力。

（二）加強校園網絡文化建設，占領校園網絡陣地

新媒體的各項有點決定了其在高校思政教育上的重要作用，我們可以利用其特點創造性的開展線上線下相結合的各類活動，增加校園文化的多元性。營造文明有序的新媒體校園文化氛圍要以社會主義核心價值體系引領校園網絡文化建設。積極主動的利用一切可以利用的新媒體形式，如微博、微信、qq等一系列的即時軟件加強校園新媒體的作用，同時引領大學生正確的網絡意識。

（三）應對新媒體挑戰，提高教育工作者運用新媒體工作的能力

面對網絡時代的挑戰，不但要求我們的思政教育工作者要扎實的媒體素養和理論知識基礎，還要掌握新媒體的基本技術手段和特點，跟隨網絡時展的規律，不斷發展高效思想政治工作。利用網上團校、微博平臺、通信聯群等多元立體的新媒體陣地與在校青年建立聯系，以達到動員全體，影響全體，最終形成高校思想政治教育新效果。

四、結語

高校網絡的飛速發展和新媒體普遍使用，使我們大學的生活產生了很大的變化，不但提供給大學生不一樣的生活、學習方式，也帶來了另一種精神文化方式；而且為高校思想政治工作提供了新的文化渠道和信息渠道，為高校思政教育開拓了新陣地。我們應充分認識到新媒體的發展特點和規律，使高校思政工作順應時代潮流，迎合當代大學生的時代特點，不斷提高高校思政教育的新媒體素養，不斷的影響和改造當代廣大青年學生，進一步使當代的高校思想政治工作蓬勃發展。

參考文獻：

篇（10）

大學生信息素養教育的標準實行上有偏差,在2006年出臺的大學生信息素質評價標準和同年出臺的大學生信息素質評估體系都詳細地概括了評價體系共5項20條,包括信息意識、信息檢索能力、信息分析組織能力、信息綜合利用能力以及信息道德修養等[1];而完全能達到標準的較少。高校學生的計算機學習過程與圖書館的縱向鏈接較少,一年級新生進校后往往出于好奇和對計算機的喜愛喜歡上網而普通的新生入館只是點到為止,大學生對網絡的愛好也局限于游戲娛樂,對專業知識檢索以及一些共享資源并不熱衷,二年級開始分專業以后有些專業開設了信息檢索和有針對地進行培養一些實習實訓過程中需利用圖書館資源的課程,而一些其它專門只是學習一些計算機筆級考試等一些操作訓練,關于一些重要的數字門戶大學生們碰到問題往往一籌莫展,無法處理。到了三年級開始進入實習階段寫畢業論文,這個時候帶著問題來圖書館的學生多了,但是能自己處理和解決問題的卻很少,甚至有些同學連查詢一本書的架位號都不會。網絡信息的滯后性。圖書館自身往往包括海量的網絡信息資源,而如果最快最好地及時更新這些資源讓讀者在最短的時間內獲取自己所需的信息,包括有效地預防病毒的侵入,為讀者提供有效的安全保障都是擺在我們面前的難題。圖書館館員與院系老師之間缺乏協調。專業老師一般不愿意參與到圖書館信息素養教育中來,他們認為這是邊緣教育,而圖書館館員又很難把專業知識滲透到專業院系中去。

篇（11）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0035-03

一、引言

現代社會是信息化的社會，信息化程度的高低已成為衡量一個國家的經濟、社會發展水平的一個重要標志，信息與人們的生產、生活息息相關，信息的獲取、評價和有效利用已經成為現代人的一種基本技能。信息素養作為衡量一個人綜合素質的指標之一，已經受到社會廣泛的重視，美國Denise E. Agosto教授（2005）指出：信息素養是信息時代的基本技能。大學生是國家創新建設的重要力量，大學生的信息素養水平直接影響人才的素質，因此，提升大學生的信息素養水平也是高等教育重要的任務之一。通過檢索信息素養相關資料表明，在我國，最早是在1995年，由金國慶提出了信息素養教育有關概念，隨后，有關學者對信息素養和信息素養教育基本理論和方法進行了研究，近十年來，國內一些學者開始關注大學生的信息素養現狀和存在的問題，如劉紀菲提出了如何加強高校學生的信息素養教育的問題，馬費成等，對武漢地區大學生信息素養現狀進行了調查和研究。當前，有關大學生的信息素養教育研究很多，但大多數研究都是從教學的角度探索如何開展大學生的信息素養教育，較少從信息的角度研究信息素養問題。本文將從信息角度出發，分析人與信息的關系，比較人與信息系統在信息處理方法、方式上的相似性，據此，從信息系統的角度重新認識信息素養，并以此探討大學生的信息素養教育。

二、人與信息系統的關系

信息是一個抽象的概念，不是一個具體實物。美國信息管理專家霍頓（F.W.Horton）將信息定義為：信息是為了滿足用戶決策的需要而經過加工處理的數據。即信息是經過加工處理后具有一定含義的數據集合。具體地說，信息是一種已經被加工為特定形式的數據；數據是信息的載體，信息包含在數據中，數據是對客觀事物及現象的符號表示，數據是可以存儲在某一種媒體上可以鑒別的符號資料；數據的表現形式多樣，可以是數字、文本、圖形、聲音等。由數據與信息的關系可以看出，個人在現實世界中所見到的事物，實際上是眼睛獲取了現實世界事物的圖像數據；人的耳朵聽到的各種聲音，也是獲取了現實世界事物所發出的聲波數據。人的感覺器官從現實世界獲取圖像、聲音等數據傳送到大腦，通過大腦對數據存儲形成記憶，通過大腦思維對輸入數據進行分析、判斷、提取信息，形成決策信息或經驗知識，最后，大腦再根據決策信息或經驗知識，調動身體其他部位產生行動。而一個信息系統要表達現實世界，首先要建立數據模型，通過數據模型對現實世界進行描述，形成輸入數據；隨后，信息系統根據所應用的領域，采用相關算法，處理輸入數據，提取信息，最終實現決策過程。通過上述對比可以看出，人的信息處理流程與信息系統的處理流程基本一致，二者區別僅在于：人能夠主動獲取信息，輸入信息，而一般信息系統僅僅是被動地接受輸入信息，處理信息。由此看出，人可以看作一個主動的信息系統，對信息的處理流程和處理方式與一般信息系統類似。具體參見圖1。

三、信息視角下的信息素養

信息素養來源于Information Literacy，又譯為信息素質，最早由美國國家圖書館和信息科學委員會Zurkowski, Paul G于1974年提出，其表述為：“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術和技能。”目前，普遍采用是1989年美國圖書館協會在總統委員會關于信息素養的報告中提出的定義：“信息素養是一種能力，要求個人能夠意識到什么時候需要信息，并且能夠獲取、評價和有效利用所需的信息。”2000年，美國大學與圖書館研究協會，在《美國高等教育信息素養能力標準》中正式采用該定義。由上述定義知，具有一定信息素養的人首先要能夠意識到什么時候需要信息，即能夠根據實際問題提出信息需求，隨后根據需求主動獲取相關信息，接著對所獲取的信息進行評價，最后根據信息分析評價結果，有效利用信息，指導自己的行動或實踐。從信息的角度來看，信息素養其實是反映人的信息需求、信息獲取、信息評價、信息利用整個流程的信息處理能力。但這種能力不是信息處理速度快慢，因為個人信息處理速度只是反映思維的敏捷性，類似信息系統的運算速度，因此，不能將信息素養所指的信息處理能力簡單地理解為信息處理速度。信息素養所反映的信息處理能力應當重點體現在有效性上，即有效地獲取、處理和利用信息的能力，其中有效性應該理解為所獲取信息的可靠性以及經過個人的分析評價后信息的準確性、客觀性。

四、大學生信息素養教育

既然信息素養是一種根據信息需求，有效獲取、評價和利用信息的能力，那么信息素養教育就是提升個人信息獲取、評價和有效性利用信息的過程。

1. 大學生信息素養教育問題

當前針對大學生的信息素養教育，一般由大學圖書館承擔，信息素養教育一直是圖書館面向讀者開展的核心服務之一，無論是文獻檢索、信息獲取，還是資源推廣、技術普及，都構成了信息素養教育內容體系的一部分。黃蕾對20年來國內信息素養教育研究也印證了這樣的事實：國內信息素養教育基本由圖書館來承擔，而且很多學者也認可圖書館作為信息素養教育的主體。另外，還有些學者也比較了歐美等發達國家的大學生信息素養教育情況，也是圖書館擔任信息素養教育工作。高校圖書館作為信息管理服務部門，擁有海量的信息，加上相應信息檢索工具的使用教育，似乎也符合Paul在1974提出“信息素養”要求，因此，高校圖書館承擔大學生信息素養教育也符合實際。但是，如果仔細分析信息素養早期定義可以看出，圖書館的信息素養教育只解決了信息素養定義的前半句要求，即信息獲取問題，而后半句 “使問題得到解決的技術和技能”并非有了信息源就能自然解決問題，其實，獲取信息后，還需要進一步正確分析和評價信息，最后有效利用信息才能解決問題，這是一種技術和技能。目前普遍采用的1989年的信息素養定義首先明確表示信息素養是一種綜合能力，不是簡單數據獲取技能，因此，簡單地將文獻資料檢索教育作為信息素養教育，從信息素養含義來看，這種信息素養教育是不全面的，或者說只能算作信息素養教育的基礎教育，不是完整意義的信息素養教育。

2. 提升大學生信息素養教育措施

高校圖書館教育可以提升大學生文獻資料檢索能力，從這一點來看，加強高校圖書館教育對提升大學生信息素養水平十分必要，但高校圖書館對大學生的信息素養教育僅僅是信息素養教育的一個環節。大學生信息素養教育需要與專業教育和社會實踐以及科學思維教育相結合，才能有效提高大學生信息素養。當前，國內外有關學者提出嵌入式的信息素養教育，就是將圖書館信息獲取教育與專業的信息分析、評價和應用教育相結合，從而解決大學生對信息本質的認識以及信息正確評價和有效利用問題，因此，有效提高大學生信息素養水平的教育應包括信息基本原理和理論的通識教育、專業信息素養教育以及科學思維方法教育3個方面的教育。

（1）加強信息基礎理論教育。現代信息技術發達，信息表達形式多樣，從文字、數字到視頻、聲音、多媒體、虛擬現實等等，現實世界所出現的事物在信息世界都能夠有效地表達，甚至可以毫無差別。如果大學生對信息的基本概念和基本理論認識不夠，無法區分虛擬信息世界與現實世界的差別，以致出現很多學生在網絡交友、交易、求職過程中被騙的事情。造成這樣問題的主要原因就在于很多學生不知道網絡上所見的信息世界是現實世界的一種數據表達，任何數據表達都存在準確性和客觀性的問題。因此，相信網絡上的信息內容等同于相信網絡數據的正確性。我們知道，在引用一個數據之前，都需要核實數據的真實性和可靠性等等。對于信息的這些認識不是一門課程或幾次培訓就能完成，需要有一套完整的信息基本理論教育，加深大學生對信息本質的認識。深刻理解信息的本質是大學生所必須具備的基本信息素養。

（2）加強專業信息素養教育。高校專業知識是某一個領域的知識，當前，信息技術已經滲透了各個專業。大學生通過圖書館可以獲取大量專業信息，面對海量的專業信息，首先需要分析專業信息來源的可靠性，評價信息的有效性，隨后進行合理專業技術處理，獲取專業信息。這種專業的信息處理技術不僅涉及專業背景知識，還需要較高水平的專業信息素養，只有具備較高專業信息素養，才能完成專業信息的分析、評價和應用。因此，針對不同專業開展專業信息的分析、評價和處理技能教育，也是提升大學生信息素養水平重要手段之一。

（3）加強科學思維方法教育。信息素養涉及信息分析、評價和有效利用，信息分析、評價不是簡單的體力勞動過程，而是一個嚴密的思維過程，需要有科學的思維方法，客觀的態度以及深厚的專業背景。從信息系統的角度看，科學的思維方法就類似信息系統的處理算法，只有算法正確，才能分析出正確的結果。因此，加強大學生科學思維方法的教育是提高大學生信息素養的又一個重要環節。

五、結論

大學生信息素養教育是一種復雜的、綜合的能力教育過程，不是大學圖書館或一兩門課程就能完成的教育任務。

大學生信息素養教育要以信息素養標準中所包含的信息處理能力為基礎，以提高信息獲取、評價和有效利用信息的能力為目標，開展相應的教育工作，只有這樣才能有效提高大學生信息素養水平。

最后，需要指出的是，我國信息素養教育研究主要關注教育方法和手段的研究，缺乏適合我國高等教育特點的大學生信息素養教育體系和標準的研究，需要引起有關部門重視。

參考文獻：

[1] Denise E,Agosto.Information literacy: E-ssential skills for the information age[J].John Wiley & Sons,Inc,2005,56(9):1008–1009.