緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇文學研究的角度范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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針對這種現狀，我們不得不創造性地繼承和發揚朗讀這一優良的傳統的教學方法，重新審視朗讀在文言文教學中的作用。下面從四個方面談朗讀的作用：

一、在朗讀中喚起美感 、引發興趣

文言文采用朗讀法教學也正是符合學生心理，激起美感從而引發學習興趣。新編高中語文教材上的文言文都是文質優美、人文性強的好文章。教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，開啟學生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會而不可言傳”的情境，為朗讀作好情感上的準備。同時，.教師在布置朗讀前對課文的講析盡量講究語言的抑揚頓挫，語調的變化； 對朗讀的要求也不宜太苛刻，使學生在朗讀前沒有什么思想包袱，朗讀的整個過程始終處于一種輕松愉快的心態。此外，朗讀時也可選擇一些意境接近的樂曲來播放，在音樂的配合下朗讀，可大大地擴展想象的范圍，提高悟性，觸發靈感，凈化情緒，塑造良好的情境。還能強化學生的“角色”意識，增強朗讀效果。同時通過學生涵泳朗讀，逐漸品味文中獨特意境美，激發美感而引發對本文學習興趣。在美感作用下，學生怎會沒有學習課文興趣呢？教師朗讀課文后，就是對學生不作任何要求，學生也會自覺地去讀注解、讀課文，弄清字句等。這樣的教學就會收到事半功倍的效果。例如《岳陽樓記》里這樣一段文字： “慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興。乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。屬予作文以記之?！?這里，“四年春”、“巴陵郡”、“人和”、“百廢”、“作文”等詞，同今天語言的詞性、詞組結構形式都差不多，讀時就不必再有大的拓開。像“謫守”、“越”這些詞。其語義、用法在今日已不常見，讀時應把它與別的詞語有所拓開為好。 除了根據理解上的難易情況來把握朗讀中的拓開與否以外，當然還應依據朗讀者思想感情的延續和轉換的需要來掌握。

二、在朗讀中鍛造想象、激發創造

語文教材大多都是文質兼美的文章。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，教師要幫助學生正確理解詞語，善于引導學生根據生動形象的文字描繪，通過聲情并茂地朗讀和生動形象地描述，從而誘發學生的再造想象，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。

例如講授《促織》中成名捕蟋蟀一節，用輕聲朗讀“側聽徐行”，“如尋草芥”，“冥搜未已”，用急促聲朗讀“逐而得之”，學生就會隨著老師輕重緩急、高低長短朗讀，結合自己捕捉蟈蟈兒的情景產生聯想，再現出成名捕蟲難，失蟲心焦，復得而喜的人物形象。

三、在朗讀中增強語感，提高表達

文言文的語言習慣雖然離我們現代語言習慣遠，但它必竟是那個時代凝練的概括性強的語言，何況現代漢語語言是對古漢語語言的繼承和發展，它們之間有不可割斷的血緣關系，甚至現代漢語語言還有直接保留的古代語言，可以說文言文是培養語感、進行語感訓練和提高語言表達能力的好材料。文言文朗讀教學則是培養語感，進行語感訓練，提高表達能力的最有效的途徑。用高低、強弱、緩急長短的語調，把文章中的神情理趣，通過朗讀表達出來，使學生如臨其境，提高對語言的感受能力。

例如，教授《鴻門宴》時，教師可以用昂揚急促的語調朗讀樊噲闖帳的一番話，讀出樊噲的憤怒，使學生感受樊噲忠誠與耿直，堅毅與勇敢。

四、在朗讀中體會內容、把握感情

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隨著國際間交流的日益頻繁，英語作為主要的交流工具得到了公眾的高度重視。而閱讀教學是高中英語教學的關鍵階段，需要教師著重培養學生的英語閱讀能力，使得學生可以自主獲取大量的文化知識和國際社會信息。此外，高考英語中對閱讀能力的考察部分占了較大比例，這也使得高中英語閱讀教學的重要性更加突出。

一、高中英語閱讀教學中文化教學研究的重要性

1.學生學習第二語言的需要。高中英語閱讀教學中注重對文化教學研究，有助于學生學習第二語言。語言是文化的體現，文化滲透在語言里，二者互相融合。提高高中生的英語閱讀能力，不單單是教會學生掌握詞匯、語法和句型結構等基本的知識，最主要是教會學生體味語言中的文化元素，理解文本材料中的文化內涵。學生只有能夠掌握英語的文化基礎知識，才能正確理解文本，英語閱讀能力得以迅速提升。

2.培養學生的跨文化交際力。學習英語的最終目標就是流利地進行國際交流，對高中英語閱讀教學中文化教學進行研究有助于培養學生的跨文化交際力。社會需要擁有較強跨文化交際力的人才，因此，教師在教學中需要教會學生體味閱讀材料中的文化知識，做好對差異文化的學習掌握。英語文化教學的程度也決定著學生英語閱讀的效率和理解力。

3.適應時代的人才需求。學校是培養人才的地方，而學生將來畢業工作也是為了適應社會的發展。因此，學校教學時需要注重將教學和社會聯系起來，培養社會需要的人才。目前，我國全球化趨勢的不斷延伸要求社會提供較多的語言型人才，而語言型人才需要有扎實的語言基礎，同時還需要形成跨文化的交流意識，擁有較強的跨文化交際能力。

二、高中英語閱讀教學中文化教學的現狀

1.落后的教育觀，忽略學生的主體性。目前大部分的高中英語教師在備課時考慮不全面，只關注教學業績和教學進程，忽略了學生的實際學習情況。在教學過程中，教師教學只是學生學習的外因，而學生自身才是培養學生英語閱讀能力的主要因素。高中英語教師在進行文化教學時忽略了學生的主體性，無法調動學生學習的積極主動性，這就會導致教學效率的下降。此外，高中英語教師在備案時忽視了學生的需求，不采取針對性的文化教學，這樣也不利于學生的全面發展，無法滿足學生學習的多元化需要，最終影響到學生的發展。

2.文化教材有限，教學計劃偏差性較大。有研究表明，目前大部分高中英語教師在教學時文化教材只局限于課本，沒有尋找文化內涵豐富的閱讀材料進行文化教學，限制了學生學習文化知識。此外，還有較多的英語教師在設計教學計劃時出現偏差，對于文化知識只讓學生了解即可，掃清學生的閱讀理解障礙，最終文化教學不能取得預期的效果。

3.缺乏對知識文化內涵的挖掘。在我國大部分的高中學校里，英語教師在講解單詞時往往只注重表層意思，不注重引導學生理解單詞的文化意義，這樣會在后期的學習中學生無法正確使用詞匯進行語言交流溝通。大部分教師也缺乏對語法規則中隱含文化的解讀，學生無法體會中英的語法差別。教師不進行中英文化對比，容易使得學生用中方的思維方式學習理解英語，最終影響到學生的閱讀理解能力。

4.教學形式單一，教學氛圍死沉。目前只有極少數的高中英語教師在文化教學時采取多樣化的教學方法，設計趣味性強的教學活動，為學生創造一個活躍自主的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。而大部分的英語教師在進行文化教學時為了節省時間只對文化知識稍作講解，這樣會抹殺學生學習的主動性，限制學生的學習思維。學生缺乏文化氣氛的感染，就無法得體地使用英語進行表達，最終影響到以后的發展。

5.缺乏對文化知識的考核。缺乏文化知識的考核極大程度地限制了學生的發展，也導致文化教學出現較多的問題。目前我國大部分高校在英語考試中文化內容涉及甚少，使得學生在文化知識方面的學習沒有主動性。高中階段對英語評價的主要形式就是筆試，考試內容主要以對語言知識的考核為主，較為單一。這樣使得在學習語言和實際生活分離開，也會大大影響到學生的綜合語言能力。

三、解決策略

1.轉變角色，注重發揮學生的主體作用。英語教師在課堂教學時需要轉變角色，以學生為主，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，幫助學生養成自主學習的習慣。教師應該成為文化教學的引導者，引導學生采取多種途徑去了解英語文化，自主學習。比如，高中英語教師可以鼓勵學生在課下時間利用網絡、報刊、雜志等多種形式進行了解拓展英語文化知識面，使得他們自主學習，對比中西方文化的差異性，培養文化意識。

2.明確教學計劃，選擇合適的文化教學材料。高中英語教師進行文化教學主要是為學生掃清英語閱讀理解上的文化障礙，提升閱讀效率，最終培養學生的跨文化交流能力，取得良好的教學效果。教師在備課時要明確教學計劃，根據計劃進行文化教學，選擇合適的文化教學材料，提高學生的學習積極性，豐富學生的文化知識。比如，教師在進行教學時，可以備課時準備一些與文本相關的文化知識短視頻，在課上運用多媒體進行播放，既能加深學生對文化知識的印象，又能培養學生的閱讀興趣，養成學習文化知識的意識。

3.充分發掘文本中的文化內涵。文本中的詞匯是英語使用最為頻繁的部分，其中蘊含的文化知識也最多。教師在詞匯教學時容易忽視其中的文化意義，只注重學生掌握詞匯本義和讀法，這樣會導致學生片面理解詞匯，無法掌握文化內涵。因此，教師在教學時需要注意向學生解讀詞匯中的文化意義，介紹與詞匯相關的成語和諺語等相關文化內容。此外，教師在講解語法時，將與常規表達方式不一樣的部分著重講解，對比中西方用法差異，整合文化知識，以取得良好的文化教學效果。

4.運用多樣化的教學方式，創設文化氣氛。高中英語教師在進行閱讀教學時，需要指導學生進行文化知識的歸納和總結，然后與國內文化進行對比，使學生了解并掌握西方的思維習慣和表達方式。教師可以采取多樣化的教學方式，如設計情景對話、話劇表演等，創設良好的文化氣氛，激發學生的學習興趣，讓學生自主表達觀點，提高自身的跨文化交流能力。此外，教師可以利用多媒體展示西方文化知識，讓學生充分了解到西方國家的政治、歷史等文化。

5.在考試內容中增加文化測試的比重。為提高學生對西方文化知識的掌握，教師需要在選擇英語文化教材時，根據各個學生的學習情況，由易到難，層層教授文化知識。比如，對于剛入的高中新生，摘取一些與課本內容相關的文章進行解讀，豐富學生文化知識。對于高年級的學生，可以推薦一些英文著作，讓學生在經典中感受文化，體味文化內涵。

四、總結

閱讀教學是高中英語教學的關鍵性部分，是學生綜合語言運用能力的體現。因此，為拓展學生的英語文化知識面，教師需要轉變角色，充分發揮學生主體作用，采取多樣的教學方式調動學生的學習積極性，創設一個良好的課堂氣氛，挖掘課本教材里的文化內涵，以取得良好的文化教學效果。

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引言：閱讀和寫作教學是小學語文教學中的主要內容。在語文教學過程中，許多文章都需要學生多次閱讀才能夠體會到蘊含在文字背后的真正涵義，進而理解文章內容，培養語感，掌握豐富的閱讀技巧。而進行寫作教學，不僅能夠提高學生對生活的洞察力，還可以提高他們的語文素養。對于語文教師而言，在課堂中通過科學、有效的教學方法提高學生的閱讀和寫作能力是提高教學質量的關鍵。下面本文針對小學語文讀寫教學方法進行簡要論述。

一、注重培養學生的閱讀興趣

閱讀教學直接影響到到學生的語文基礎知識的學習和學生語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對于其它學科也有促進的意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。小學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心的指導，需要長時間的慢慢積累，因此在小學階段進行閱讀教學的過程中，老師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創新，提高語文教學的效果[1]。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程是至關重要的，如果學生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學習的能力和習慣，即使老師準備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果。孔子曾云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以，教師應不斷的強化學生的語文基礎教學和學習，讓學生逐漸的對語文教學，對閱讀產生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質量，同時，在某種程度上還能提高學生的寫作能力。

俗話說，興趣是最好的老師，對于學生而言，學習過程中的興趣是激發其參與性和積極性的好幫手，學生對語文閱讀以及寫作產生濃厚的興趣以后，能夠更好的自主進行學習。語文教學過程中，閱讀能夠促使學生集中精神，緊抓其學習重點，在課堂中塑造良好的氛圍；而寫作能夠培養培養小學生養成嚴謹的思維習慣，培養他們邏輯思維能力。二者都是當前素質教育和新課改對于開發學生綜合素質全面鍛煉的重要要求，也是適應教育改革潮流的重要教學實踐。在課堂教學中，讓學生積極創新，依靠自身的想象力和發散思維，盡量做到創造性閱讀，進而促進語文寫作教學[2]。例如：在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以引導學生先進行創作型的閱讀，先后挑選班級的兩位同學進行個性化的閱讀，在他們閱讀的過程中對文章中狐貍和烏鴉的特征進行分析，在此基礎上，展開豐富的聯想，根據自己的理解再重新閱讀，這樣以來，學生在閱讀過程中不但能夠很好地把握課文思想內容，還學會了分析文章，進而會對他們的寫作水平有一定的提高。

二、以學生為中心，采用科學的教學方法

在小學語文教學課堂中，教師要根據小學生的身體以及心理發展規律，結合語文教學特點，采用科學的教學方法。首先，在新的教學課標指導下，教師應該選擇一些中心思想明確、和現實社會生活聯系比較緊密的文章作為教案范例，引導學生關注生活、表達個人真實情感，形成正確的價值觀[3]。一方面可以讓學生很容易理解文章內容，另一方面也提高學生的閱讀興趣，增強他們學習的主動性，同時由于所學內容和他們自身的生活息息相關，他們在進行語文寫作時，也會注重寫一些自己生活的感受的文章，而不是僅僅寫一些沒有現實意義的、內容空洞的文章。其實，任何人的寫作都是一項社會性的活動，寫作者只有和現實生活緊密結合，寫出來的文章才會打動別人，其文章采油生命力。現實生活就是學生進行寫作的龐大素材庫和靈感的來源。

其次，在語文閱讀和寫作教學過程中，教師要梳理清楚文章的整體結構，堅持首尾呼應的原則。引導學生在閱讀文章時樹立整體結構意識，能夠找到課文中的過渡句以及過渡段，把文章的開頭和結尾進行對比閱讀等，進而很好地把握文章的中心意思。最后，教師要合理安排課堂順序，只要這樣，語文課堂才能在清晰的目標下進行，避免出現虎頭蛇尾的不良現象。在安排教學順序時，要符合小學學生的心理發展走向，和學生認知事物的規律相符，突出教學重點，解放學生的思維，這樣他們才能更深刻地理解教師所講的內容，提高他們的閱讀和寫作能力[4]。比如，在對《詹天佑》一課進行教學時，教師單一講解和學生的刻板探究很難讓學生理解文章的內容，而通過閱讀課文并聯合多媒體技術將“列車行車線路圖”動畫這一多媒體課件播放給學生，可以讓學生直觀形象地了解“人”字形鐵路，視頻加上老師的講解極易有效調動學生的思維想象能力，從而對課文進行輕松快捷的理解，大大增強課堂教學效果，從而大幅度提升教學效率。

三、結束語

總而言之，語文閱讀和寫作教學，是一個集合了理解、交流、實踐等多種元素與一體的教學。在教學過程中，教師只有把語文課堂的教學特點和學生的認知規律有機結合，采用多元化的教學方法，提高學生的閱讀興趣，不斷讓他們進行寫作練習，才能讓他們在語文學習中不斷進步，進而提高他們的閱讀和寫作能力。

參考文獻：

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一、問題的提出

在21世紀，面對現代科技的迅猛發展和知識經濟時代的到來，國與國之間的競爭是綜合國力的較量，綜合國力的較量歸根結底是科技的競爭。我國現代社會急需創新人才。創新人才的培養首先要依賴于個體主體性的充分發展?，F代教育的最重要特征就是弘揚人們主體性。小學閱讀教學有著自身的特點和規律，是小學語文教學的基本環節，但其根源在于為學生的一生發展打下基礎，促進學生主體性的發展。

然而，傳統的“師道尊嚴”遠沒有在主流文化中退位。教學中由教師統治著課堂，統治著學生；教學中由教師主觀指令，想方設法讓學生按計劃好的步驟走。課堂里往往是充滿了無聊的情節分、繁瑣的提問和僵化的章法講解。小學閱讀教學中甚至出現了“要考什么，就教什么；你不想學，我就逼你學；你不會學，我就按模式教你學”的情況，使學生學習能力的形成和主體性、創造性的發揮受到了嚴重的阻礙，扼殺了學生的創造力、想象力，這種情況長期下去，無疑會影響學生整體素質的發展。新大綱中強調要“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考”，用自己的方法獨立思考就是創新，學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的，學生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發展的，閱讀教學也是培養學生創新意識和實踐能力的重要陣地?！度罩屏x務教育語文課程標準（試行）》中提出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀是搜集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，在閱讀教學中滲透研究性學習勢在必行。

二、研究性學習的理念

（一）研究性學習釋義

什么是研究性的學習？學術界對此有不少界定。有的觀點認為是一種學習方式，有的觀點認為是參與學習過程，有的觀點認為是一種學習活動。我更認同的研究性學習的概念是：小學閱讀教學研究性學習，主要是指在小學閱讀教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。學生的研究性學習是在教師的指導下，在班集體的環境中進行的，有別于個人自發的、個體的研究活動。而教師則主要擔當閱讀教學的組織者、引導者與合作者的角色。“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過進行觀察、比較、發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。其實質是讓學生學科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動研究問題、解決問題的能力，提高學生的語文綜合素養。其核心是改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

（二）理念的提出

提倡研究性學習的目的是改變學生的學習方式，改變過于強調接受性學習，由老師唱主角戲，學生隨聲附和式的學習。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手更勤于動腦，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，培養學生的創新能力。

（1）重視學生的自主活動，實現學習方式的轉變。研究性學習過程是積極的有意義的學習過程，因為真正有意義的學習，不是被動地接受現成的書本知識或教師灌輸的結論，而是以積極的心態，在自己已有的知識經驗基礎上對新問題進行積極探索，主動建構的過程。教師應營造一種讓學生能主動參與學習的氛圍。讓學生能自由閱讀、自由設疑、自由交流中有更多的機會表現和發展，從而實現學習方式的轉變。

（2）提供開放的空間，發展和開放學生的多方面潛能。小學生對周圍的事物充滿好奇心，他們具有創造和研究的潛能。把學生置于一個開放的環境里，他們的閱讀可以是書本上的，也可以是自己身邊的人和事，也可以是網上的閱讀，激發他們的學習興趣、學習動機和求知欲望。

（3）師生共同探求新知，課堂成為教與學相互推進的陣地。在研究性學習中，老師已不再是“傳道、授業、解惑也”，而是一種新型的師生關系。教師應是學生學習的伙伴，與學生共同探究知識；學生不再是一味地聆聽教師的解說，而是帶著自己的知識、能力、觀點在教師的指導下學習。閱讀教學要尊重學生的主體性，著眼于每個學生最大限度地參與教學實踐，鼓勵學生用自己的方法去探索問題。

三 研究性學習在閱讀教學中的具體實施和應注意的問題

以落實閱讀教學目標為中心，以培養閱讀能力和良好閱讀習慣為重點，積極開展研究性學習。

（一） 研究性閱讀實施的原則

（1）實施性原則

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐體驗是些啥獲取信息、自我完善發展的重要途徑。在閱讀教學中應當多為學生提供各種各樣實踐的機會，每一次閱讀最大限度地讓學生參與到實踐中來，從而獲得閱讀的知識和提高閱讀能力。

（2）指導性原則

學生的知識以及經驗的不足，讓學生讀但不能讓學生盲讀。避免學生在實踐中的盲目性閱讀，無從下手。教師要在閱讀前給予一定的指導。

（3）激勵性原則

“興趣是成功的一半”，但小學生的興趣往往沒有持久性，耐力性弱。這些特點往往會讓學生半途而廢。教師在閱讀中要多鼓勵，從而提高學生的閱讀自信，讓學生重體驗，輕結果，學生只要參與了閱讀的過程就值得肯定。

（二） 研究性閱讀的組織形式：合作學習

合作學習是提高主體學習效率，讓主體有認同感、成就感的一種學習，為培養學生的合作意識、團隊精神的重要渠道。研究性閱讀中進行合作學習，很重要的是適時，充分地組織小組活動。

（1） 個體閱讀為基礎

在閱讀的過程中，強調個體在自學自悟的基礎上與小組合作學習，要求小組成員中人人都要大膽發言，，人人都有有自己的觀點，敢于質疑的習慣，堅決杜絕學生只聽不說，或人云亦云的情況發生。

（2） 小組合作研究

小組合作研究是閱讀研究性學習經常采用的組織形式，學生一般由3—6人組成一組?？山處煼纸M，也可自由組合，讓學生們在閱讀中仁者見仁，智者見智。可以采取小組討論，集體比較篩選，篩選后推薦一位同學作中心發言，其余同學補充修正。對有爭議的問題，可以采用正反方辯論。從而提高分析能力和解決問題的能力。

（3） 全班集體討論

全班同學圍繞一個閱讀主題，各自搜集資料，開展研究活動，取得結論，形成觀點。在通過全班集體討論。

（三） 研究性閱讀的教學動態過程

（1） 創設民主和諧的研讀氛圍

民主和諧的研讀氛圍是進行閱讀的基礎，教師要具有民主化的教學觀念，樹立“尊重是教育的第一原則”的理念，為學生創設一個超前的、開放的、民主的學習氛圍。教學中要重視展示學生在學習過程中所研究和發現的成果，鼓勵學生自覺主動參與到閱讀活動中來，從而使學生的閱讀能力在研究、發現、合作、交流等學習過程中得到提高和發展。

（2） 確立研讀的專題

研究性閱讀的實施，關鍵是要選準研讀點以之為突破口，引導學生閱讀探索。

①以課堂題目為研讀點

“題”的本意是額頭，而“目”的本意是眼睛，把文章的題目比作為人的額頭和眼睛，道出了題目對課文的重要意義。如：教學《將相和》這篇課文時，讀題后，教師問：讀題后，你有什么發現？能提出讀懂課文的問題嗎？學生讀題后提出這樣的問題：a、將相在和之前有什么矛盾？b、為什么將相會有這些矛盾？c、將相為什么要“和”？e、將相的“和”體現了廉頗和藺相如的什么品質？教師就讓學生圍繞這些問題去研讀全文。

②以課文重點詞句為研讀點

課文的重點詞句在全文中起著提綱挈領的作用，圍繞中心詞句開展研究性學習，必定能突破主旨，擊中要害。如：在《自己的花是讓別人看的》文中的重點句是“人人為我，我為人人”，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！白兓怯械模敲赖牟]有改變”。組織讀書活動時，可將這兩句作為研讀點，分組研讀，學生通過深入研究，領略其中的人格魅力。

③以課后習題為研讀點

教材編者所設計的課后習題，既是教材的重點所在，又集中體現了訓練重點和編輯意圖，由此帶出的研究課題，常有較高的效能。如：《晏子使楚》的課后習題是“晏子出使楚國，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣對付的？把晏子說的話多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪兒？你覺得晏子是怎樣的人？結合課文內容說一說”從中年級開始讓學生研讀課后習題，把握學習目標，培養探索精神，提高學生參與實踐的閱讀能力。

④以課文插圖為研讀點

語文教材一般由三大系統組成，即：課文系統、圖像系統、習題系統。圖像系統是語文課本的重要組成部分，圖像不僅有助于學生解讀課文，更有益于激發學生豐富的想象力，使原本抽象的文字符號和形象的生活圖景互相映照，相得益彰。因此，從課文插圖去推出研究課題有利于激發學生學習興趣，又有利于培養學生的探索精神。如：《坐井觀天》課文中配有兩幅插圖，根據插圖提問、想象、說話、表演，充分展示自己的才華，提高閱讀的興趣。 《富饒的西沙群島》課文中有兩幅插圖，先讓學生仔細觀察，然后去感受祖國的美麗和富饒，再讓學生說說自己的感想，發揮學生的想象力，從而激發學生的愛國激情。

⑤以課文的作者為研讀點

教材有許多名家名篇和寫名人故事的文章，以作者為切入口，讓學生進行專題研讀。如：《鳥的天堂》、《海上日出》，在學習《海上日出》時可以聯系《鳥的天堂》，讓學生感受語言大師的語言特色，課外還可以讓學生研讀巴金先生的其他作品，讓學生更加全面地認識了解這位現代文學作家。

研究性學習作為一種新的學習方式，在剛實施時肯定會有一定的難度。應注意一些問題。

（一）“研究”與“接受”結合起來。

（二）追求多樣性的答案，主要注重參與的過程，不必追求一定要有多大的結果。

（三）因材施教，一定要做到因人而異。

四、結論

研究性學習是教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定，這種學習方式具有非常重要的意義。研究性學習是以學生的的自主性、探索性為基礎，自主地獲取信息，分析處理信息，解決實際問題的過程。在此過程中，培養了學生的科學態度和科學道德，實現了學生對基本的科學方法的體驗，鍛煉了學生的意志，增強了學生的責任感和使命感，提高了學生綜合運用所學知識解決問題的能力，發展了學生的創新精神和實踐能力。教師要注意引導學生學習的方法，注意強化學生終身學習的意識，要將研究性閱讀貫穿到整個學習過程中去，使之成為研究性學習的一個有機部分。

參考文獻：

《語文創新教育研究》 劉永康 四川大學出版社

《創造性閱讀訓練》 周鵬 武漢大學出版社

《研究性學習》 余清臣 教育科學出版社

《閱讀教育學》 王松泉 遼寧大學出版社

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一、語文體驗式閱讀教學的重要意義

1. 有效發揮學生的主動性

每個學生由于生活經歷和認知基礎的差異性，他們對教材的理解也會呈現出差異性，閱讀體驗必須正視學生的認知差異，并意識到學生的閱讀體驗是其把握作品內涵、學習語言的重要基礎，學生主體性的發揮將影響學習效果。因此，在構建體驗式的閱讀教學時，教師必須突出學生的主體地位，緊扣教材的內涵和意蘊，圍繞學生的主動學習制定方案，并巧妙挖掘教材中的情感體驗因素，使學生能更好地參與體驗，并在體驗中積極思考，從而真正與作品產生共鳴。

2. 讓學生的情感體驗更豐富

情感體驗是體驗式閱讀教學的核心要素，學生在文本學習的過程中，對作品的感悟離不開情感體驗，而情感體驗又是微妙的，是課堂的隱性因素，它需要教師細心引導才能逐步挖掘出來的，才能不斷提升學生的情感體驗能力。情感體驗要以作品的情感基調為基礎，教師要結合學生的認知基礎搭建體驗平臺，使學生深刻理解文本內涵，感受語言文字表情達意的精妙。同時，教師應借助體驗式閱讀教學，針對不同的教學對象，運用不同的教學評價，注重學生作為單獨個人的差異性，喚醒他們不同的內在情感體驗，從而不斷豐富學生的情感體驗。

3. 有效提升學生的語文素養

根據相關的研究和實踐證明，在語文閱讀教學中，學生初次閱讀文本的體驗最具強烈感與鮮活性。為此，教師要意識到閱讀體驗是學生語文素養的核心組成，要為學生的閱讀體驗搭建平臺，留給學生足夠的閱讀空間和時間，讓學生用自己喜歡的方式閱讀文本，并充分發揮學生的想象能力，使學生能利用學習經驗和知識積累去聯想、認知、感知文本的深刻內涵，從而讓學生與作者產生共鳴，與作者進行情感對話和思想交流。學生通過對文本的反復體驗式閱讀與自主思考，就能理解和掌握作者的寫作意圖及文章所蘊含的思想情感，從而感知作者的內心世界，獲得特殊的情感體驗，掌握文章的寫作技巧，并將其運用到自身的作文創作中，這就是學生語文素養逐步提升的過程。

二、語文體驗式閱讀教學的有效策略

1. 深入朗讀文本，奠定體驗基礎

在體驗式閱讀中，學生對文本的熟悉程度將直接影響學生的體驗，而朗讀是一種心境體悟，通過將靜態的文字內容轉變為有聲朗讀，可增強學生對課文內容的感知。朗讀是學生多感官參與的閱讀方式，包括大腦、眼睛和嘴巴等，學生會在朗讀中感知文本的內涵，并通過聲音表現文章意境，真正實現體驗式學習。有效的朗讀能讓學生對語言文字有更深層次的理解，還能在多讀中建立語感，逐步理解作品內涵，并促進體驗和感悟能力的提升。比如，《飛奪瀘定橋》一課，教師可以引領學生有感情地朗讀課文，為了讓學生對課文有更深的理解，教師可以借助多媒體展示與課文相關的情景，并播放背景音樂，使學生身臨其境般地參與朗讀。氣氛的營造會觸動學生的情感，使學生感受到紅四團在途中飛奪瀘定橋時危急的形勢與兇險，體會戰士不畏艱險、勇往直前、奮不顧身的大無畏革命精神，而這些感悟可以讓學生通過深入朗讀逐漸體會，從而讓學生的情感與文本融為一體。

2. 巧妙創設情境，營造體驗氛圍

情感體驗往往伴隨著場合與情境，“睹物思情”和“觸景生情”等詮釋了這一道理。在體驗式閱讀課堂，教師可以結合作品實際創設情境，利用特殊的情境實現引人入勝的效果，能在一定程度上營造良好的體驗氛圍，從而讓學生受到感染，產生共鳴。在閱讀課堂上，教師可充分挖掘課文中的情感因素，營造情境，讓學生體驗文章情感，從而感受體驗式閱讀的魅力。比如，在學習《小馬過河》時，教師抓住兒童的特點，抓住童話故事的特點，巧妙借助多媒體創設與文本相關的情景，學生被情景所吸引，自然對課文產生興趣，教師再趁勢引導學生品讀文本，并結合小馬所遇到的問題進行體驗式閱讀，使學生明白遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理?？梢哉f，情感體驗能讓學生對課文有感性的理解，而這個理解并不是通過教師的刻意傳授所實現的，它是學生自主體驗的結果。

3. 多種品味方式，強化閱讀體驗

在閱讀課文的過程中，教師要提升體驗閱讀效果，須引領學生運用多種品味方式，使學生與作者進行情感共鳴和內心交流，從而產生深刻的情感體驗。小學語文題材內容豐富，文章蘊含的情感豐富，需要學生反復揣摩、不斷感悟與品味，才能達到對教材的理解。為此，教師在體驗式閱讀教學實踐中，可以結合教材特點和學生的心理期待，采用多種多樣的體驗策略，以強化學生的閱讀體驗。如角色扮演法，可以讓學生通過角色表演，產生身臨其境的感覺，從而與文本融為一體，獲得良好的情感體驗。比如，教學《田忌賽馬》時，教師巧妙挖掘教材所蘊含的情感因素，以人物的語言、動作和心理描寫為體驗突破口，先創設學習小組，將班級學生分成幾個學習小組，由學生自發組織、分別扮演田忌、孫臏和齊威王的角色。表演時強調學生必須深入理解文本內涵和情感，通過角色表演將人物的內心情感、動作表現出來，其他同學可以適當評價、展開討論，并進一步修正。最后，教師再選擇表演好的學生在班級進行匯演，通過角色體驗讓學生感受文章生動的語言描寫，理解人物特點，感受孫臏善于觀察、思考，勇于打破常規的思想方法。

4. 激發學生想象，豐富情感體驗

在語文體驗式閱讀教學中，教師需根據具體的教學需求，巧妙運用“留白”藝術，利用文本“空白”，創設意境，引導學生主動將課文內容與自身的實際生活有機結合，鼓勵學生大膽展開想象，以豐富學生的情感體驗。在實際教學中，教師可對原文內容進行二次加工，設計成實踐性較強的意境對白，在情境意念上進行補充，并突出原文觀點，引導學生結合生活進行想象，以達到對文本的拓展，從而激活學生的情感體驗，發揮學生的主觀能動性，達到對文本的深刻理解。如《窮人》一文中存在不少文本留白，如桑娜抱著兩個熟睡的孩子時，課文只用了一句“她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可?！贝颂幘褪俏谋玖舭?，教師可以讓學生結合此句的上下文展開想象，通過想象感受桑娜在巨大的生活壓力下還能做出這樣的決定是多么艱難，從而感受人物的品質。又如，課文最后，“桑娜拉開了帳子?！本蜎]有接著往下寫對丈夫的語言描寫，此處也是加深學生對人物品質理解的留白，教師可以以此點讓學生展開想象，讓學生在思維碰撞中體會“窮人不窮”的高尚品質。

5. 運用語境體驗，升華體驗情感

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-290-01

漢語言作為我們民族文化傳承的載體，有著我們民文化的獨特縮影，蘊含著深厚的歷史底蘊。因此，漢語言的特點也決定了閱讀教學不僅僅是簡單的語言文字的解析，更多的應該培養學生理解文章所要表達的意境與思想，培養學生閱讀的綜合能力以及在閱讀中不斷提升學生的語文素養。

目前初中語文的閱讀課更多的為了應試教育而有針對性的教學，更多的是在強調知識、解題技巧等，忽視了語文所蘊含的人文因素、歷史內涵等。隨著課改及對學生綜合能力的要求的不斷提升，體驗式閱讀的教學方法受到越來越廣泛的應用，通過師生的交流及教師的引導，讓學生在閱讀的同時去體驗作者所要傳達的意境，從而理解課文，知道作者所要表達的情感，同時獲得對歷史的認知，對人文精神的感悟。

一、初中語文體驗式閱讀教學的含義及特征

1、體驗式閱讀教學的含義。體驗式閱讀教學是一種打破傳統的教學方式，將學生放到主體地位，通過“體驗走進閱讀”以及“閱讀走進體驗”來提升學生的學習與領悟能力，因材施教來激發學生的閱讀學習的動力。具體來說，“體驗走進閱讀”是以閱讀者已有的體驗為基礎，走進文本，理解和體悟文本的意義；“閱讀走進體驗”則是通過閱讀來豐富閱讀者的個體經驗。這兩種體驗式閱讀教學作為相輔相成的方式，因學生個體差異會產生不同的見解，來激發學生的個性及發散性思維 。與此同時，體驗式閱讀更多的是引導學生去通過閱讀來豐富語文知識及自身的學識，而不是傳統意義上的完成作業。學生的閱讀以及教師的引導，幫助學生了解作品的情境，通過師生間的交流幫助學生去發散思維，培養學生從多角度去看待問題。

2、體驗式閱讀教學的特點。體驗式閱讀教學與傳統教學相比具有自主性和獨立性的特點。學生不再被動的接授閱讀知識及答題技巧，更多的是在閱讀的同時講出自己的感悟和看法，讓學生有著積極的閱讀獨立性。在這個過程中，學生對課文的理解會見仁見智，不再局限于教學大綱的條條框框中，讓學生的感悟得到了充分的尊重。

體驗式教學的另一個特點就是具有對話性。教師和學生在體驗式閱讀教學中，是一種平等的對話關系，相互表達在閱讀中的感悟，相互學習與進步的對等性。

體驗式閱讀教學形式多樣，閱讀的文章范圍及題材廣泛，這樣使得體驗式閱讀教學具有開放性的特點。初中語文閱讀教材本身有多種文本及形式，同時上課的方式也突破了傳統，學生與老師的互動，使得這樣的教學方式充滿了發散性和開放性。

3、體驗式閱讀教學的價值。通過初中體驗式閱讀教學的特點，可見體驗式閱讀教學可以很好的開發學生想象力，培養學生創造力，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野，對獲取知識、增強能力、提高成績有作用。此外體驗式教學通過自身的擴展想象充分理解作者所創造的藝術形象，甚至達到閱讀再創造的效果。

二、初中語文體驗式閱讀教學的策略

1、加強體驗情境的創設，喚醒學生的內心情感。初中生已經具有了認知經驗，因此，教師可以設置一些良好的情境氛圍來喚醒學生的內心感悟及閱讀熱情。這個情境的設定可以是通過講解中放映相關的視頻或影片，甚至可以通過播放音樂的形式來渲染課堂的氛圍，讓學生在聽覺、視覺和觸覺的充分帶動下感受到作品品味作，激學生內心深處的情感，從而幫助他們進入良好的學習狀態，讓學生在音樂氛圍的帶動中更好地享受閱讀體驗。

2、加強學生與老師以及學生與學生間的交流。在體驗式閱讀教學中，教師的地位由原來的一味的講授者變成了學生閱讀過程中參與討論的討論者，與學生共同討論對文章內容的觀點及理解，在這個過程中，學生能從老師這里獲取有效的學習方法和更高層次的思維拓展。體驗式閱讀本身就具有對話性的特點，由于老師與學生的閱歷不同，在分享交流的過程中，老師的觀點可以加強學生對課文的認知程度，彌補學生自身經歷及知識的不足，在交流中不斷提高學生的閱讀能力。

3、反復朗讀，品味課文語言。教師可以教導學生對課文進行反復的朗讀，激發起學生內心深處的感受和體驗，去感受課文中的語言美。在閱讀的時候，教師要引導從多角度去閱讀和體驗課文，這樣不僅能夠培養學生的語感，還可以豐富學生的情感世界，讓課文深入到學生的內心深處，讓學生可以體會到作者所想要表達的情感思想。在學習時，教師可以引導學生走入到文章中去，讓學生感覺到仿佛置身其中，去感受那種自然地環境和意境。

4、讀與寫交互，將體驗升華。閱讀可以使學生獲得對文章的體驗，將閱讀的體驗通過寫作進行表達出來，其實是一種升華的過程，要讓學生和作者進行一次心靈上的溝通，讓學生和文章中的人物進行一次精神上的交流。讓這種交流變成一種感情碰撞，可以讓學生可以感受到作者或者是主人公的一種經歷、遭遇、成長，通過自己的想象去完成對作品藝術空間的再創作，進一步的去對作品的意境進行品味，對作品的意義進行思考。

參考文獻：

[1] 楊志宏.初中語文體驗式閱讀教學初探[J]-語文教學之友.2013（03）

[2] 宋紅艷.初中語文探究式閱讀方法教學初探[J]-中國教育技術裝備.2011（07）

篇（7）

閱讀教學是語文教學中十分重要的內容，也是全面提高學生語文素養的必然途徑。但是長期以來的閱讀教學實踐中發現諸多問題嚴重影響閱讀教學乃至語文學科的發展，青少年閱讀狀況不容樂觀，在這一背景下群文閱讀應運而生。

群文閱讀教學，關注學習方法的指導，讓學生在對不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生掌握多樣化的閱讀方法，實現終身閱讀與發展奠定基礎。

一、群文閱讀概念闡釋

群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀最顯著的外在特征是，由單一文本向多文本轉變，這一外在特征的轉變帶來了深刻的理念變革，諸如：學習的內容由封閉走向開放，更具有可議論性和開放性；學習的過程由單向輸入轉變為共同參與，師生形成了真正的學習共同體；對知識的認識實現了一元與多元的辯證，達成對知識的共同認可。

二、群文閱讀的教師教學策略

群文閱讀作為一種新型的閱讀理論，還需要大量教學實踐來填充與豐滿。其中我們面臨的最直接的問題就是：群文閱讀，我們教什么？怎么教？結合現在的相關研究，群文閱讀的教學過程有特定的原則和策略，從活動準備與實施兩個方面來看，主要包括：“群文閱讀”的教學材料整合、群文閱讀的教學理念變革群文閱讀的課堂教學策略。

（一）“群文閱讀”的教學材料整合

群文閱讀教學，意味著教師要根據自己擬定的教學目標和課時目標，自己選擇、整合相應的文本，組成一系列可以以某種線索為組合標準的“文本群”，以此服務于課堂教學?！叭何摹钡恼闲枰處熅哂歇毺氐闹腔郏枰處熅哂猩詈竦慕虒W功底，更重要的是，需要教師擁有與時俱進的課程理念，而其中最關鍵的問題就是對議題的選擇。所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題。議題具有兩個非常重要的特征：可議論性和開放性。

同一（或多個）議題下多篇文章的閱讀策略的教學，這樣的教學內容是群文閱讀獨在的優勢，且能有效提高閱讀能力。

與議題選擇相關的一個問題即文本組織，群文不是雜亂無章的，文本之間要有相關度和結構化，這是對文本選擇的基本要求，文本選擇可以從多個角度進行思考，但一定要有一個集中的關鍵點。

我們在閱讀教學實踐中，進行了以下幾種思路的探索：以“體裁”為線索，整合“群文”；以“表達形式”為線索，組合文本；以同一“意象”為線索，組合文本；以“相同作者”為線索，組合文本；以相同主題的文本為線索，組合文本……

以同一“意象”為線索的課型實驗：月的意象在中國古典詩詞中大量存在，我們搜集整理了一系列具有代表性又廣為人知的文本，結合人教版語文八下課本中的《水調歌頭?明月幾時有》探討月意象的內涵。具體實施中，我們將這些文本分為幾組對月的意象展開了多重角度的探討。首先，以李白的《靜夜思》《峨眉山月歌》、王建的《十五夜望月寄杜郎中》為一組探討思鄉和相思的主題；月亮是宇宙永恒的象征，我們以李白《把酒問月》、張若虛《春江花月夜》為一組進行了探討；詩人對宇宙人生的哲理思考；月亮是超拔脫俗的人生志趣的象征，我們以王維的《竹里館》、李白《月下獨酌?花間一壺酒》為一組文本進行了探討。最后，結合《水調歌頭》對月意象的內涵進行了總結概括，使學生對月意象的理解更直觀也更透徹。

以“表達形式”為線索的課型實驗：課題組成員楊茹帆的一堂課中，為了讓學生了解“伏筆”的作用和用法，設計了一組“意料之外，情理之中”的群文閱讀課。這組文章共四篇：愛倫?坡的《夜歸人》、余平的《不是他本人》及唯一的《測試》。每篇文章的最后都把揭示結局的話空出來。課堂開始后，先讓學生快速默讀，并將猜想中的結局填在空白處。老師依次明確結局，并拋出問題：為什么大家可以比較準確地寫出結局呢？學生們很快答出：文中有暗示性的語言。之后老師用課文《爸爸的花兒落了》做引導。引出“伏筆”的好處。嘗試改三篇小說的結局，與原文比較，得出“伏筆”的妙處。教師在最后還設計了一個“小試牛刀”的“伏筆”練習環節，讓學生在實際應用中掌握“伏筆”的用法及妙處。

以相同主題的文本為線索的課型實驗：為讓學生感受勸諫的藝術，學會勸諫，課題組成員張麗君老師設計了“勸諫的藝術”的群文閱讀課。通過對一組文章：《鄒忌諷齊王納諫》《吳王欲伐荊》《晏子論罪（節選）》《鄭龍諫勿傷百姓》《孫叔敖為楚令尹》的感知、思考、比較和總結，學生認識到這些成功的勸諫中都有自己的方法，有的是生動形象、委婉含蓄，有的則是直陳利害、苦口良藥，但都達到了良好的效果。如果想勸諫成功，那么不僅需要臣子以國家為己任，還需要臣子善于進諫，有高超的語言技巧。

在實踐研究過程中我們發現了一些問題。特別要注意的是，單篇課文的閱讀教學，把課文內容當做閱讀教學的內容，大大窄化和異化了閱讀教學，導致“教什么”不清楚，這是語文教學存在的最大問題。如果群文閱讀沒有厘清教什么，重蹈單篇閱讀教學的泥淖，把教學內容簡單地等同于文章的內容，群文閱讀就一樣會是低效甚至無效的。

（二）群文閱讀的教學理念變革

在教學過程當中理念的作用遠遠大于教學技術，教師要轉變教育理念，讓學生學起來，但同時也不能忽略教師的作用。因此，教師如何自我定位在一定程度上可以看做群文閱讀成敗的關鍵點，教師要有“蹲”的姿態、“賞”的目光和“放”的胸懷。在群文閱讀教學中，教師不能講太多話，不能提太多問題，只有讓學生自己讀，讓學生在閱讀中學習閱讀，才能達到較好的教學效果。

群文閱讀的課堂，尊重學生的個體體驗，讓閱讀回歸學生本位，引導學生自主閱讀，指導閱讀的技巧和方法，讓學生體會到“自主閱讀”帶來的快樂。學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。群文閱讀教學，學生在一節課中閱讀多篇文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，他們在看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐過程中，才會真正成為語文學習的主人。

在群文閱讀中，通過自主、合作、探究的學習方式讓學生學習閱讀，培養閱讀能力。“群文閱讀要改變的并不只是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式”。作為群文讀的重要推動者，群文閱讀旨在培養閱讀能力的主張十分鮮明，并強調由改變教與學的方式實現。

（三）群文閱讀的課堂教學策略

“群文閱讀”教學旨在引導學生學會閱讀，掌握閱讀理解的方法。

在群文閱讀的教學過程中，學生需要在規定的時間內完成大量閱讀，閱讀方法的指導就顯得尤為重要。2011年版《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！薄案鱾€學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”細嚼品味式的慢閱讀能提升學生的閱讀品位，整體把握式的快閱讀卻能讓學生在最短的時間內領悟文章的篇章結構，并從中學到優秀的寫作方法。群文閱讀教學，不僅加大了學生的閱讀量，讓學生在不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析、綜合、深入思考，同時，閱讀方法的指導也會對學生的終身閱讀產生重大影響。

在教學過程中，教師首先必須把握住教學的重難點，去掉繁瑣的課文分析，無謂的濫情朗讀和無意義的問題，增加更有意義、有意思的閱讀文本，增加有效的課堂提問設計和課堂討論，這種先做減法再做加法的教學方式，不僅可以提高課堂教學效率，還有利于提高學生的閱讀素養。

群文閱讀的教學，不同于傳統的閱讀教學。一節課要學完幾篇文章，篇篇細讀、篇篇都讀是不現實的。因此，齊讀、默讀、略讀、跳讀、選讀、猜讀、聽讀（通過聆聽讀了不同文章的同學的交流獲取信息，了解多篇文章內容）等都是群文閱讀教學常用的閱讀方法。群文閱讀教學是開放與變化的，需要教師根據學生課堂情況自由靈活掌控。

在實踐過程別需要注意的問題是所有課堂上方法策略都不能離開群文閱讀的核心內容。群文閱讀的教學內容應著重在與每次閱讀的議題相關的文本內容、形式與應獲得的共識；教學方式是在教師的導引、點撥下，師生共同進行自由讀議實踐和集體建構，達成共識；教學目標主要為擴大閱讀量，增加閱讀實踐體驗，鍛煉閱讀技能，獲取閱讀認知，積蓄語文學養，為課外延伸課內閱讀內容的拓展閱讀，奠定堅實的閱讀知能基礎，培養濃厚的閱讀興趣。

在語文教育領域，群文閱讀教學作為一種創新的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架，既是對傳統教學思想的突破，又是對教學內容的突破，為學生閱讀能力的提高提供了一個有效的方法。

參考文獻：

篇（8）

閱讀作為現代人的一項基本能力與基本素養，已發展成為語文教學的重要組成部分。在語文閱讀課程教學中，緊扣同一議題篩選組合而成的一系列文章就是所謂的群文，而圍繞群文進行的閱讀活動就是本文所講的群文閱讀。為完成《語文課標實施建議》制定的標準與要求，即重視學生閱讀興趣的培養，以及閱讀面的拓展和閱讀量的增加，使得有效開展群文閱讀及開發選文成為重要任務之一。

一、群文閱讀的基本內涵及選文原則

（一）群文閱讀的基本內涵

群文閱讀教學簡稱“群文閱讀”，從字面來講，群文閱讀由“群”和“文”這兩層涵義組成，其中“群”主要是指聚集的意思。因此，從群文閱讀教學范疇分析，群文閱讀指的就是聚集起來的一組文章，即語文教學過程中教師與學生共同討論的一組文章。[1]從宏觀角度去看，群文閱讀分為狹義和廣義之分，狹義的群文閱讀是指群文閱讀教育；廣義的群文閱讀指的則是一種閱讀形B，主要是廣大讀者通過傳統媒體平臺或新媒體平臺實現閱讀的價值體現。

（二）群文閱讀選文教學的基本原則

多元性。群文閱讀教學中的選文要盡量避免過于單一化，堅持多元性的基本原則。通常而言，群文閱讀選文要廣泛涉獵多種文章類型，如文學類、說明類、科學類、應用類以及科幻類等，充分凸顯群文閱讀的多元化特性。同時，教師開展群文閱讀的教學目標也應多元化，既要注重培養學生的閱讀能力，還應關注學生的人格塑造。

整體性。不同組的群文閱讀選文要堅持多元性原則，但同組選文要遵循整體性原則，即能夠提煉出相同主題。只有協調好多元性與整體性原則，才能切實提升群文閱讀選文教學的高質量與高成效。

議題性。盡管群文閱讀選文范圍十分廣泛，但所有選文都必須緊扣語文教學《課程標準》，圍繞確定好的議題進行選文。只有深入分析《課程標準》，才能精準把握不同學習階段的閱讀內容、閱讀目標及閱讀能力培養，選文議題也不容易出現偏差。

二、群文閱讀選文教學策略研究的重要意義

（一）有助于豐富群文閱讀資料庫

群文閱讀資料并不局限于圖書館、書店等紙質版的閱讀教材或書本，還包括計算機網絡、手機終端等信息化平臺中的電子版資料。從中可以看出，群文閱讀教學與傳統閱讀教學相比，極大地豐富了群文閱讀資料庫，有效開闊了學生們的閱讀視野。

（二）有利于激發學生的閱讀興趣

采取群文閱讀教學模式，可以有效激發學生的閱讀興趣。這是由于群文閱讀更有益于學生掌握閱讀規律與閱讀方法，品讀自己喜歡的文章類型，進而調動閱讀積極性與主動性。[2]只有促使學生真正愛上閱讀，才能使其享受到閱讀樂趣，才能提高其閱讀水平。

（三）有益于教師創新閱讀方法

采取群文閱讀教學模式，需要教師不斷對選文進行分析、提煉與匯總。在這一系列過程中，教師會自然而然的深化對文章的理解與發現，逐漸摸索出更為科學高效的閱讀教學模式。而教師教學方案的優化，又能夠進一步提升學生的閱讀水平與閱讀效果，推動群文閱讀選文教學目標的實現。

三、群文閱讀選文教學的具體策略

（一）結合學生實際選文

群文閱讀選文教學必須從學生的實際情況出發，不能脫離學生自身的接受能力進行選文，避免選文目標過高或過低。如果語文教師在開展群文閱讀過程中的選文過于盲目或隨意，不但不利于激發學生的閱讀興趣，而且容易讓學生產生閱讀畏懼心理，從而影響學生良好閱讀習慣的養成。

（二）增強選文內在聯系

群文閱讀教學中的選文并不是簡單的、隨機的文章抽取或拼湊，而是相互之間具有密切的聯系。在選文過程中，只有重視文章的內在聯系，才能讓學生把握住閱讀方法與規律，才有助于教師開展閱讀教學，并形成自己獨特的教學風格。

（三）積極豐富選文體裁

群文閱讀教學中的選文應兼顧各種文學體裁，既記事、寫人、狀物、描景的記敘文，童話、寓言以及神話故事，民間傳說與科幻小說，詩歌、散文和小說，還有使用價值較高的應用文等。選文體裁豐富不但可以遵循群文閱讀的多樣性原則，而且能夠有效延伸學生的視野，增強學生的思維張力，強化語文閱讀效果。

（四）重視選文精神內核

群文閱讀教學的最終目標是讓孩子通過閱讀提高修養、豐富閱歷、開闊視野，以及快樂幸福的享受生命。[3]所以，選文必須重視文章的精神內核，不僅要散發積極向善的正能量，而且還要傳播知識、宣揚和諧自然、充滿愛與溫暖等。

參考文獻：

篇（9）

Abstract: to read, it is the basic form of language training and means, is one of the basic Chinese teaching method, it can cultivate language capability, the improvement of language comprehension, promote the improvement of Chinese accomplishment. This paper the significance of primary school Chinese reading teaching strategies and briefly research.

Keywords: primary school language; Reading teaching; Meaning; strategy

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：

引言

所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。大家都知道：“朗讀，是小學語文教學過程必不可少的。朗讀素質的優劣是體現學生聽、說、讀、寫能力的重要標志之一。”《語文課程標準》指出，閱讀教學要“考慮漢語的文字特點”，“尤其是培養良好的語感和整體把握的能力”。在教學方式日益改革的今天，朗讀在小學語文教學中起著重要的作用，因此如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，就成為當前小學語文教學的重要話題。

1.加強朗讀教學的現實意義

1.1教學改革的要求

朗讀教學往往重視作品本身的魅力，重視學生自身的感受領悟，突出文本意識和學生主體意識，讓學生積極主動地參與體驗，借助朗讀與作者神交，在與作者的心一起跳動中，激發學生強烈的學習興趣與用聲音創作的欲望。這時學生對作品的朗讀，變成極有樂趣、情緒高漲的再創作。學生對作品更有切身的體驗，理解感悟也由表層走向更深入，分析鑒賞也變得水到渠成。這時學生共同質疑解惑，分析探討，課堂教學會變得更為情趣昂然。教師趁此作隨機應變地靈活處理、畫龍點睛地啟發提示，就會使問題越辯越明，使學生思維也得以訓練。

然而當前的語文教學，與朗讀教學強調文本意識和學生主體意識不同。它更多地注重教師的知識傳授。教師精心設計，讓學生圍著教師的設計轉。不從學生實際狀況、認知規律入手，教師牽著學生的鼻子，讓學生回答一個個預先設計的教師認為是重點、難點的問題，在看似熱熱鬧鬧的課堂教學的背后，對作品本身的整體感悟與體驗被支離破碎的分析所肢解。作品本身的美感、豐富的感情、深刻的哲理，由于沒有學生閱讀朗讀的積極參與和感知體驗而流失。這里，學生的主動性不見了，只有了被動的接受；學生的求知欲、參與欲與表現欲不見了，只有興趣的不斷喪失。語文教學費時多而效率低、見效不明顯的情況日見突出。朗讀教學正與當前語文教學弊端相反，它緊緊抓住作為教學內容的作品本身，讓學生對作品主動進行感知，參與體驗，進而根據學生的體驗、質疑來組織教學。它更強調作品本身的震撼力、感染力，更注重學生主體的積極參與、體驗、感悟、表現。從而為課堂教學取得知識積累、能力培養的最佳效果鋪平道路。這樣，朗讀教學就成為改革當前語文教學弊端不可缺少的重要環節。

1.2對傳統教學精髓的繼承

我國傳統教學非常強調朗讀誦讀。我國作為文明之國禮儀之邦，其文化傳統代代相傳，很重要的一點就是優秀傳統教學有其自身特點，從而孕育出了光彩奪目，讓中國人為之自豪的許許多多杰出的人物：屈原、孔子、孟子、莊子、陶淵明、李白、杜甫、白居易、韓愈、蘇軾、李清照、關漢卿、曹雪芹等等。他們從濃郁的中華文化中走出，成為中華兒女取之不盡、用之不竭的精神財富。

私塾傳統的誦讀法，其教學方法也有其合理的心理依據，并有著許多成功的經驗。楊振寧在談到小時的誦讀時說：“小孩背詩一點都不困難，好的詩詞含意深遠，像我自己已經七十多歲了，對于詩詞的感受，每十年都不同?！笨梢娬b讀對人的一生影響之大，影響之深了。語文教學要想不斷取得成效，傳統的教學法必須重視。而長期以來語文教學不重視朗讀、誦讀，使得學生語言表達能力下降、文化積累薄弱的狀況，更迫切需要我們對朗讀教學加以關注，得以加強。語文課堂教學在呼喚傳統優秀教學法的回歸，呼喚朗讀教學在語文課堂教學中發揮其獨特的重要作用。

2.加強朗讀教學的策略

2.1培養良好的朗讀習慣

在朗讀過程中，教師要給學生講清朗讀技巧，指導學生朗讀，培養良好的朗讀習慣。學生只有掌握了朗讀技巧，養成好的習慣，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。

要注意語氣。一般來說，寫人敘事的文章包括兩種語氣：一種是作品中人物的語氣，另一種是敘述人的語氣。要讀出人物的語氣，就要分析把握人物的思想性格，體會他們在不同情境之中的情感。讀出敘述人的語氣，就要揣摩把握作者的思想感情。這兩種語氣巧妙地結合在一起，給人一種身臨其境的感覺，讓人回味無窮。

要保證一定的朗讀質量。一節課，應保證一定時間用于指導學生朗誦，而不是進行瑣碎的分析，當然無目的地朗讀也不是可取的。什么樣的課文內容，什么樣的閱讀要求，采用什么樣的朗讀形式，教師要安排得恰到好處。至于朗讀的量就取決于學生對課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質”和“量”，雙管齊下，相信朗讀一定會成為語文教學的有效途徑。

2.2創設朗讀的氛圍

環境都影響學生。課堂上，教學情景的創設是引導學生輕松進入朗讀角色，激發學生閱讀興趣最直接的方法。我們可以從以下幾個方面去把握：

播放背景音樂，激發學生的朗讀熱情。在教學蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一文時，我首先在網上下載了安塞腰鼓的聲音。學生朗讀文章之前，要求學生仔細傾聽腰鼓的聲音，并讓他們邊聽邊在腦海中想象擂鼓的場景。聽完之后，鼓勵他們大膽地說說自己聽到了什么樣的聲音，用語言描述出來。就這樣，通過震撼人心的鼓聲，調動了學生的視聽感官，發揮了學生的想象力，同時也極大地激發了學生對安塞腰鼓的興趣，到底自己聽到的安塞腰鼓聲和其他地方的腰鼓聲有什么不一樣？就這樣，學生帶著迫不及待的心情開始了《安塞腰鼓》一課的朗讀。當學生融入文中的角色，感受文中角色的喜怒哀樂時，就能聲情并茂地進行朗讀了。

加強朗讀示范，激發學生朗讀熱情。在教學《陶校長的演講》時，首先我對課文內容不作講解分析，而是自己用動情的語調作示范來朗讀課文。朗讀時，語音的輕重，語調的抑揚，節奏的快慢，情感的褒貶，讓學生去體驗、去感受。同時又要求學生自己反復朗讀品味本文詞語的精妙，語言的警策，句法的變化，以引起共鳴。這樣，學生就能從《陶校長的演講》中感受到陶校長從身體健康、學問進修、工作效能、道德品格這四方面對自己的激勵和鞭策，從而陶校長這個教導有方、關愛學生的長者形象也就深深地印在了孩子的心里。如果單純地只講詞句，不僅味同嚼蠟，更是一種浪費。

通過游戲，激發學生朗讀熱情。教師可以讓學生根據故事情節發揮豐富的想象進行課本劇表演，根據文章主旨進行小型辯論賽，這樣有趣的活動吸引了學生的注意力，激發了他們學習文章的興趣，在潛移默化中提高了學生的朗誦能力。另外，根據教學的需要、教學內容的不同，可以開展成語接龍、音樂、詩詞欣賞、演講比賽、改編課本劇等形式各異、風格活潑的朗誦訓練，這樣既豐富了語文課堂教學內容，又讓學生全身心地投入到朗讀之中，真正成為課堂的主人。

3.做好朗讀教學的保障

有人說小學語文課是感性的，強調的是書聲瑯瑯、情意濃濃，但不能以此排斥語文的理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時需要高亢激昂，有時需要低吟慢詠，要有節奏、有起伏。但反觀我們的語文課堂，尤其是在朗讀環節上，朗讀的形式多種多樣，個人讀、集體讀、男女生讀，甚至是“車輪大戰”等，真是你方讀罷我登場，但這種熱鬧的現象不能不引起我們深刻的思索：朗讀環節看似熱熱鬧鬧、沸沸揚揚，但在這種表象后面究竟掩蓋了什么？學生又學到了什么？說到底這種朗讀的實質是缺乏朗讀的目的性，純粹是為讀而讀。學生在朗讀以前教師沒有提出明確的要求，在朗讀的過程中教師沒有及時地進行有效的指導，在朗讀以后教師沒有進行有效的評價，學生讀得心不在焉，沒有真正地用心讀、用情讀，就像“和尚念經”，不斷重復地做著“機械運動”。我們認為無論是朗讀的哪個環節，教師都要對學生提出明確的朗讀要求，目的性應該很明確，應該讓學生在每一次的朗讀中都有所收獲。教師應該根據

學生的具體情況，在朗讀教學中體現出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學中要突出重點，有目的地給予指導、點撥，引導學生細細品味文章的絕妙之處、獨到之處、教師的點撥應以學生的讀為根本，應點撥在關鍵之處，讓學生在朗讀時有很強的目的性、明確性。

總結

總之，朗讀教學是語文教學中不可缺少的重要內容，是傳授知識、促進智力發展、提高語文素養的重要途徑。在強調素質教育的今天，教師更應該注重朗讀教學，讓學生通過朗讀更好地理解課文，感悟作者情感，提高聽、說、讀、寫各方面的水平。

參考文獻

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從以上表格可以看出上世紀70年代以來，文言文的比重越來越大，已經接近四十年間的最高水平。近年來，無論是教材的編寫還是高考的測評（廣東高考卷中古詩文占23%），文言文的比重都體現了被重視和被關注。但現實情況卻是，文言文教學耗時長，投入大，效率低；學生閱讀“淺”（只停留在“語”，不能深入“文”），“偏”（對文言文營養的汲取偏于言語的表皮而忽略其文學的本質），“廢”（做題多過賞評，文言文教學的成果離開了課堂和考試，幾乎處在荒廢的狀態）。

從某種意義上講，這種狀況對文言文這一深厚的教學資源來說并不公平，無論從文本還是作者本身應有的影響和價值來看都是。我們傳統文化（也可以說是任何一種文化）的精髓主要是以文本的形式存在與傳遞的，如果我們一代又一代逐漸減弱甚至喪失閱讀祖先經典的能力，只能從白話翻譯中瞻其形而無法領會其神，無法體會那點到即止、微言大義的智慧，恣肆、縱橫捭闔的灑脫，甚至生動熨帖、言簡意賅的詼諧，其實應該說是會失卻一種閱讀中“對話”的快樂。

既然從“對話”出發，那么出發之前先理清三個問題：

一是“對話”的前提：尊重學生個體。任何一種閱讀都是一種精神對話，所以對話的前提是尊重個體。尊重學生在文言文閱讀中自主學習的權利，不扼殺學生的可能能力的生成（比如，文言詞匯的查找、辨析、積累）；尊重學生的個性體驗，不能只見“學生”，不見“讀者”，教師把持話語霸權，用所謂正確的標準消解個體的探尋過程和獨特體驗的生成。

二是“對話”形態的構成，包括：師生各自獨立的文本對話（掃清字詞障礙之后的文本本質閱讀回歸）；師生對話（貫穿始終）；生生交流（貫穿始終）；學生在多元對話體驗后與自身的對話（閱讀價值的內化——閱讀教學的終極目標）。

三是來粗淺地界定一下常規文言文閱讀教學的具體環節，以期和新思路的嘗試做對比：字音糾正（誦讀） 重點實詞、虛詞、句式的解析（串講） 篇章結構的梳理 文章主題意義的灌輸 重點字詞句式的訓練 高考經典試題的拓展訓練。面對高考的現實困境，這樣的教學選擇似乎無可非議，文言文教學歷來“重語輕文”，其結果是“語”的能力也沒有提高，離“文”卻越來越遠。

鑒于此，具體教學實踐中間或以新的模式替代這種刻板僵硬的教學模式是必要的。根據近年來的教學實踐，大致有以下幾種新思路的嘗試：

體驗式教學思路

賦予文言文以新的生命活力就是要給學生以鮮活的閱讀體驗，不需要教師的生硬灌輸，讓學生從文本中去自行探究體驗。比如《〈蘭亭集〉序》，教學設計可以抓住“聚會”這一學生已有的情感體驗為切入點，在分享現實聚會的快樂的內涵之后再分析文本中“信可樂也”作者情感的現實來源；然后從整體閱讀感知出發，依稀可以體會作者“樂”背后的“悲”，依據學生的體驗，從文本中層層梳理出“悲”的層次；有了上面學生個體體驗的探究過程，對文章最后寫作目的的闡釋“所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文”才能有更貼切的理解：是對“悲”的化解和尋找到的出路。事實證明，這樣的閱讀教學體驗更能引起學生的情感共鳴，一千多年前圣賢的奇思妙想、感慨詠嘆觸手可及。而對于個別字詞句式，學生為了領悟更準確的細節，肯定會窮究不舍，這比老師的強塞硬灌要有效率得多。

至于會有人質疑，文中可能還有些非常深的內涵，學生未必能夠都弄清楚，教參的標準沒有完整下放給學生，其實，假如學生不能吸收，老師一廂情愿的給予也只是學生課本上的筆記化石而已，我們干嘛為了那樣的形式而無謂的求全責備呢？結合學生的實際感知和認識水平的教師引導才是真正能夠落實的引導，結合學生的實際感知和認識水平的課堂才真正是學生的真實而非虛擬的課堂。

情境式教學思路

古文的艱深很多時候是因為我們的學養不夠深厚，盡管教學大綱只是希望學生達到閱讀淺易文言文的能力，但是在教材的實際編選當中，編者還是不能繞開那有著豐富內涵的經典。針對這類文本，背景情境的預想鋪設為“對話”提供可能。比如《逍遙游》，教學設計應該顧及到高一年級的學生的知識視野，對老莊哲學的陌生，應該在設置一個淺顯一點的哲學情境，在對學生普及了老子哲學的一些基本知識和學說觀點的梳通之后再進行課文的教學，反而更容易激起學生對選文甚至對教材中未選章節的閱讀好奇。

篇（11）

我國在近幾年的教育發展中，針對人才的培養模式表現出多元化的特點，任何一名小學生在將來都是不可限量的，所以必須將細節上的教學工作有效落實，保證在分數提高的同時，還需要將小學生的素質進行穩固。今后，必須開展小學語文朗讀教學，幫助學生打下堅實的學習基礎。

一、小學語文朗讀教學存在的問題

（一）朗讀時間被占用

小學語文在日常的教學當中，朗讀時間被占用是常有的事情，很多教師將問題歸結于學生理解不充分，自己必須不斷地講解。但是，這部分教師并沒有注意到，也許是自己的教學方法有問題，并沒有在教學上開展多元化的嘗試，直接對學生本身的發展和理解造成了嚴重的影響。例如，教師在長期的灌輸式教學當中，不考慮學生的看法和觀點，直接將正確的觀點、答案等進行闡述，久而久之，學生就習慣了直接聽取教師的看法，在自我學習上出現了迷失的情況。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為朗讀時間被占用，表現在以下幾個方面：

1.學生的學習過程中，很多小學生都開始進行自我規劃，而教師在課堂之上的強加干預，完全將自我作為教學的中心，強制性要求學生來配合自己，導致朗讀時間不僅僅被占用，更是完全地被吞并，無法在最終的教學上達到良性循環的狀態。例如，很多小學教師因為自身的資歷比較老，所以總是通過傳統的眼光來看待學生，表現出的主觀性非常強烈，根本沒有對學生予以正確的指導，對某些成績不好的學生，直接放棄教育。課堂上的朗讀時間，完全是按照自己的意愿進行支配的，這對語文教學任務構成了威脅。

2.τ誒識煉言，很多教師認為并沒有什么太大的作用，有些教師為了避免被領導審查，因此每一節課都會開展朗讀教學，但這僅僅局限于課程開始階段的初次朗讀，效果不佳。更甚者，在校領導巡回審查的過程中，專門做表面功夫，學生雖然朗讀聲音較大，但是在巡回檢查結束以后，直接要求學生停止朗讀，繼續開始其他的教學。這些情況的存在，都對學生的朗讀構成了很大的不良影響，而教師也沒有進行深入的自我剖析，針對學生的學習，造成了持續性的惡性循環。

（二）朗讀目標不明確

小學語文朗讀教學過程中，在朗讀的目標上非常不明確，學生自身所具備的能力和朗讀的效果，均沒有達到預期的標準。從主觀上來分析，朗讀的次數越多，對文章的記憶和理解也就更加的深刻，也是可以幫助學生達到良好的學習目的的?？墒窃诂F階段的調查中發現，教師針對學生的朗讀，并沒有教學上的相關要求，反而是在教學過程當中，表現出了肆意性、散漫性的特點。

1.小學語文朗讀的時間，教師多數會設定在課程結束的自由時間內，或者是在自習時間當中。這些時間的朗讀效果并不好。小學生自身的自制力比較差，如果教師給予了過多的自由時間，則很容易開始其他的學習，或者是搞一些小動作。朗讀聲音表面上較大，實際上沒有任何的學習效果，小學生也不會特別去記憶和學習。

2.某些學校作為重點學校，其在教學過程中，必須是緊隨國家的要求與標準，希望能夠在教學上獲得新的突破，得到學生和家長的認可。小學語文朗讀教學過程中，有些教師雖然處于積極探索的階段，可是整體上的教學成果并不顯著。例如，在朗讀教學的過程中，并沒有專一性的開展，表現為間斷性的特點，同時還有一定的個人情緒參雜其中，促使學生的個人朗讀、整體朗讀，都沒有按照正常的教學進度來開展，同時對知識的理解和個人能力的提升，均產生了一定的不良影響。

二、小學語文朗讀教學的策略

（一）保證朗讀時間

與過往教學不同的是，現階段的小學語文朗讀教學，必須將學生作為主導，根據學生的看法和意見，有效完成相關內容的教學。教師如果是強制性的干預，或者是將自己作為主導，則從本質上違背了教學的初衷，對小學生所產生的惡劣影響，無法在短期內得到良好的彌補，甚至是造成了長期的不良影響。建議在今后的朗讀教學當中，必須積極地保證朗讀時間，要讓學生具備足夠的時間去學習和練習。

1.在每一節課當中，適當地劃分朗讀時間，并且要控制朗讀的節奏以及具體的效果。現在的小學語文課程，整體上經過了較大的革新和處理，文章的選擇、知識的灌輸等方面，都切實地考慮到了時代的特征，對學生本身所造成的影響也是比較大的。因此，在朗讀的時間上必須進行合理的規劃。例如，古詩詞的朗讀時間可以稍微長一些，畢竟在一兩首古詩詞的學習當中，重點在于讓學生記憶和背誦，而后續的運用和理解，則需要很長的時間來完成。針對一些文章較長的課程，朗讀時間可以適當的縮短，重點以講解為主。同時，可以布置相關的朗讀作業，到第二天的課上進行抽查。

2.小學語文教學過程中，基本上未給學生增添沉重的負擔，大部分的課程內容都可以在每學期提前結束，從而預留給學生足夠的時間進行復習，避免在教學過程中出現嚴重的偏差。復習階段當中，朗讀所產生的積極作用是非常值得肯定的。大部分學生都糾結于題海戰術，忽略了主觀上的朗讀作用。教師在教學的過程中，應該適當地引導學生去朗讀，包括個人聲色朗讀、群體朗讀等等，利用主觀上的朗讀作用，緩解題海戰術的疲憊，同時更加容易轉移學生的注意力，確保在記憶力、理解力、運用能力上得到切實的提升。

（二）擴大朗讀參與度

朗讀教學在近幾年才得到高度的關注，過往的朗讀教學表現出了形式化的特點，基本上沒有對學生產生較大的幫助。朗讀教學的落實，除了要在時間上和方法上得到較強的保證，還應該將參與度不斷地擴大。有些教師雖然對學生進行朗讀教學，可更多的是在表達自己的看法，抒發自己的情感，客觀上直接覆蓋了學生，這種教學對學生而言，是一種非常不利的行為，需要得到良好的糾正處理。