緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇心理問卷調查范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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各國對心理訓練都十分重視，對籃球運動員心理因素的要求也很高。實踐證明，籃球運動員在比賽中不僅要消耗大量的體力，而且要消耗大量的心理能量。如果籃球運動員對訓練和比賽所需的心理過程和個性心理特征發揮不好，即使身體素質、技術、戰術訓練比較好，也不可能在比賽中取得優異的成績，高水平的比賽最后往往是心理因素起著決定作用。本文對沈陽市體校14-17歲35名少年男、女籃球運動員進行了兩次心理因素問卷調查，了解目前運動員在賽前及平時訓練中存在的心理問題，為教練員在將來的運動訓練與比賽中進行及時指導提供可靠依據。

2 研究對象與方法：

2.1 研究對象：

沈陽市體校14-17歲少年男、女籃球運動員，男23人，女12人。

2.2 研究方法：

2.2.1 查閱資料法，查閱有關少年籃球運動員及心理因素等方面的資料。

2.2.2 問卷調查法，運用運動心理測評系統對35名少年男、女籃球運動員在訓練和賽前進行先后兩次心理因素問卷調查，收回有效問卷都為35份，測得結論為總體自信心、特質自信心和狀態自信心中的好、中等和差三種。

2.2.3 數理統計法，利用計算機心理軟件對問卷進行數理統計、整理。

3 研究結果與分析

3.1第一次少年男、女籃球運動員心理因素問卷調查

3.1.1 少年男、女籃球運動員總體自信心調查

自信心是指個人相信自己，對自己所知的事情、能做的事情或已做的事情確信不疑。運動員大賽中的總體自信心，無疑來源于訓練中的自信。總體自信心是影響運動員比賽成績的一個重要因素。對14-17歲少年男、女籃球運動員總體自信心情況第一次調查。從調查的數據統計看：總體自信心好的比例占34.29%，中等占17.14%，差的占48.57%，其中少年男子運動員好的比例占39.13%，中等的占13.04%，差的占47.83%；少年女子運動員好的比例占25%，中等的占25%，差的占50%。這表明少年男、女運動員在訓練中總體自信心處于偏低狀態。

3.1.2 少年男、女籃球運動員特質自信心調查

在35名少年男、女籃球運動員第一次調查統計中發現，從總體來看特質自信心好的運動員比例占34.29%，中等的占17.14%，差的占48.57%；在23名少年男子籃球運動員中，特質自信心好的比例占39.13%，中等的占13.04%，差的占47.83；而在12名少年女子籃球運動員中好的占25%，中等的占25%，差的占50.0%；調查中我們可以看出少年男、女籃球運動員特質自信心較差占的比例比較多，所以加強運動員特質自信心的培養顯得尤為重要。

3.1.3少年男、女籃球運動員狀態自信心調查

從國內學者給的定義看，狀態自信心是指個體在某一時刻對其具有的能力在競技運動中獲取成功的信念和確信程度，是在特定情境下實際表現出來的取勝信念。狀態自信心的好壞對運動成績具有直接的影響。從調查的結果看，14-17歲少年男、女籃球運動員狀態自信心很差，好的為零；而少年男運動員中等的比例為13.04%，差的為86.96%，少年女運動員中等的比例為8.33%，差的為91.67%。14-17歲這個年齡段的少年運動員狀態自信心起伏較大，所以在比賽中成績容易出現起伏、不穩定，因此加強少年籃球運動員狀態自信心的培養和具備良好的心理素質，提高自我調節能力，使之達到符合比賽要求的狀態自信心更為重要。

3.2對少年男、女籃球運動員自信心的心理技能訓練

3.2.1特質自信心的培養

影響特質自信心形成的基本因素是對自己專業運動能力的認識和評價；對自我價值的認識和評價。所以根據被調查的35名少年男、女籃球運動員的個人專業運動能力，有針對性加強特質自信心的培養，在賽前訓練中，對特質自信心水平低的運動員采取以下方面進行。

（1）對緊張膽怯心理的消除

在特質自信心差的少年籃球運動員調查中發現，運動員面臨比賽表現情緒過度興奮，急躁不安，精神不放松，精力不集中，技術水平比日常訓練中有所降低，明知自己有這種情況，又無法對自己進行調整與控制。所以，首先要明確比賽任務增強責任感，加強思想動員使運動員明確比賽目的，端正比賽的動機，根據對每個運動員特質自信心調查的結果及對每個人的實際情況科學地進行分析，提出具體任務和措施，在確定比賽目標時，切忌要求過高，要根據這個年齡段的少年運動員心理特點，心理起伏大、不穩定等因素，認真學習、相互交流，做好賽前思想準備工作，從而提高運動員認識能力和比賽心態，增強運動員的特質自信心。

（2）對運動員進行表象訓練

表象訓練是運動領域最為常用的一種心理技能訓練方法。它是指運動員在頭腦中按照一定的要求呈現技、戰術動作、運動情景和情緒感覺的過程。在賽前的訓練中，引導運動員通過大腦播放以前訓練中的情景，從而強化正確的技術動作和需要改正的方面。另外在訓練中，引導每個運動員回想自己曾有過的成功及輝煌的經歷和戰例，不失時機讓運動員在腦子里清晰地重現自己過去獲得成功時的最佳表現，體驗一下當時身體感覺和情緒狀態，這樣有利于增強隊員自信心和比賽的成功發揮。

篇（2）

針對中學生語文學習心理習慣的問卷調查，這次的人選范圍定在七年級學生，對問題的回答無所謂對與錯，只是希望能切實根據實際情況作調查分析，以便于更好了解目前中學生在語文學習中的情況。設計選擇題17題，開放性問答題3題。參加調查人數100人，收回問卷100份。問卷內容統計如下。

一.調查內容

本次調查內容重點是對中學生在語文學習中的學習心理習慣表現出的愛好方向、知識掌握、學習能力、學習方式方法等四個方面進行調查。

二.調查結果分析

1.對學生愛好方向的調查與分析。問卷調查可以看出學生們都認為學習語文很重要，并認為是件很快樂的事。學生最不喜歡上的語文課型就是習作課和復習練習課。習作課，一向被學生認為是最枯燥的課，先鼓勵學生說真話、抒真情，以說帶寫。再通過段落練筆，逐步提高他們的表達欲望和寫作水平。

2.對學生學習狀況和知識掌握的調查與分析。25%的學生在學習上很努力，學習效果很好；75%的學生認為自己很努力了，而學習效果一般；近95%的同學表示要從現在開始努力學習。這些數據說明，學生的學習存在差異性。因材施教，在學習別是復習教學中要注意教學的層次性，分層教學，有的放矢，讓不同層次的學生都能享受得到學習的成功。

3.對學生自主學習能力的調查與分析。能主動預習復習的學生只占10%，教師布置后進行預習復習的學生占80%，不預習復習或偶爾預習復習的學生占10%，可見學生在自主預習復習方面幾乎是被動的。45%的學生主要以聽老師講為主，25%的學生能做到邊聽，邊想，邊記；有近10%的學生課堂上處于發呆或開小差狀態或只是坐那兒聽老師講課。以上數據說明，學生在聽課時的思維不甚活躍，長此以往，影響了學生的學習質量。

4.對學生學習語文方式方法的調查與分析。70%的學生希望老師能夠做到寬容、微笑，運用幽默風趣的語言；40%的學生喜歡老師在課堂上多講故事，多拓展，多運用PPT，視頻等現代教學設施，豐富他們的知識、情感；20%左右的學生喜歡老師多提問，由淺入深的設計問題，并且允許學生不拘形式的回答問題，給他們創造思考的氛圍，發展他們的想象能力。看來，大部分學生喜歡寬松的，沒有壓力的學習環境。

三.下一步的實施措施

1.積極調動學生學習的興趣。在教學過程中去，要注意激發和培養學生的學習興趣，使學生懷著一種高漲的情緒去進行學習和思考。既然學生喜歡寬松的，沒有壓力的學習環境，我們就可以采用直觀的教學方法，課本劇、詩朗誦等形式的運用會更有趣，給學生足夠的耐心等待和愛心指導。

2.探索有效的復習教學方式。就復習知識而言，對學生無新鮮感，所以課堂上學生極易無精打采或發呆。復習練習課，大都是背課文、默課文、寫詞語、默詞語，這些形式太死板，可以引進“大逃生”、“爭分奪秒”等競爭比賽，讓學生在游戲競賽中獲得學習知識的樂趣和刺激，增加趣味性。

3.妙用心理效應助推學生學習。

（1）自覺運用羅森塔爾效應，給學生期待。人們把像這種由他人（特別是像老師和家長這樣的“權威他人”）的期望和熱愛，而使人們的行為發生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應”。老師在交辦某一項任務時，不妨對學生說：“我相信你一定能辦好”、“你是有辦法的”、“我想早點聽到你們成功的消息。”這樣學生就會朝你期待的方向發展，人才也就在期待之中得以產生。一個人如果本身能力不是很行，但是經過激勵后，才能得以最大限度的發揮，不行也就變成了行；反之，則相反。

（2）巧妙運用海潮效應，給學生競爭。海水因天體的引力而涌起，引力大則出現大潮，引力小則出現小潮，引力過弱則無潮。此乃海潮效應。依據這一效應，作為老師應根據學生的學習狀態給予適當的鼓勵，樹立奮斗的目標，分別設立每天目標，一周目標，一個月目標，一學期目標等。設立不同的目標來激勵學生有斗志的學習，依據目標的大小安排學習。還可以施行標兵小組，給予獎勵和輪流拿“優秀小組旗”制度。給其余小組一種競爭意識和團隊合作精神，不斷為目標進取，增加學習的動力。

篇（3）

中學時期是人生成長的重要階段，是生理、心理健康發展的關鍵時期。然而，面對現代社會競爭的加劇，教學的局限，過分溺愛的家庭教育、隔代管理教育、父母離異及單親家庭教育等因素，許多中學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，不僅影響著中學生的身心健康發展，而且嚴重影響學生的情緒、自信心、學習興趣、學習動力、學習成績等等。近年來有較多關于中學生心理健康問題的調查研究論及目前中學生的心理素質是令人擔心的。但是，在這些研究中，專門論初二學生就區分男女生心理健康問題的文獻并不多見。鑒于此，我校以班為單位進行了一次中學生心理健康問卷調查研究，我作為班主任對本班男女中學生的心理健康問題進行了專門調查對比，探討正處于青春期男女中學生心理健康問題的基本特點及類型，有針對性地采取更加切實有效的教育教學措施，讓學生健康快樂的成長和學習各科文化知識，讓每個學生都能輕松愉快地渡過美好的初中生活。

1材料與方法：

1.1根據心理專家王極盛編制的《中學生心理健康量表》，對本班學生進行調查問卷，并將答題結果采用Excel軟件進行統計分析（分值精確到小數點后兩位）。要求調查環境保持安靜，營造信任的調查氛圍，為了保護個人隱私權，調查問卷不要求寫姓名，只要在問卷上注明男生或女生。學生根據自己的實際情況，逐一在每1個項目后面的5個選項中選擇，即對適合自己的選項上畫圈。并要求學生當堂作答并收回問卷。初二（5）班全班總人數51人，其中男生33人，女生18人，發放問卷51份，收回問卷51份，應試同學參加回答問卷上的60個問題。

1.2量表簡介：

《中學生心里健康量表》問卷共由60個題目組成，每個題目后分別有5個等級供學生選擇，5個等級分別是無、輕度、中度、偏重、嚴重，分別按等級的程度用1、2、3、4、5表示。

中學生心里健康量表共有60個項目，由以下10個因子構成。

強迫癥狀：包括3、10、12、22、23、48共6項

偏執：包括11、20、24、26、47、49共6項

敵對：包括19、21、25、50、52、58共6項

人際關系緊張與敏感：包括4、17、18、45、52、58共6項

抑郁：包括5、13、14、16、44、57共6項

焦慮：包括6、15、34、43、46、56共6項

適應不良：包括1、8、9、29、39、41共6項

情緒不平等：包括2、7、27、32、35、53共6項

情緒不平等：包括2、7、27、32、35、53共6項

2評分依據與判定標準：

2.1評分依據：

中國中學生心理健康量表是采用五級積分法，即無為1分，輕度為2分，中度為3分，偏重為4分，嚴重為5分；中國中學生心理健康量表總均分是由60項目的得分加在一起除以60，得出受試者的心理健康的總均分，表示心理健康總體狀況；中國中學生心理健康量表分為10個分量表（10個因子），每個分量表都是由6個項目組成的，將每個分量表6項得分之和再除以6，就是該量表的因子分。

2.2判定標準：

2.2.1填完10個分量表（10個因子）的評定分數值，即可初步判斷哪些因子存在心理健康問題的癥狀。

2分――2.99分，表示該因子存在輕度的癥狀。

3分――3.99分，表示該因子存在中度的癥狀。

4分――4.99分，表示該因子存在較重的癥狀。

如果5分，表示該因子存在嚴重的心理癥狀。

2.2.2中國中學生心理健康量除了用10個因子的評定分數值進行判定外，還可以用總均分進行總體的評定。

2分――2.99分，表示存在輕度的問題。

3分――3.99分，表示存在中度的問題。

4分――4.99分，表示存在較重的問題。

如果5分，表示存在嚴重的心理問題。

3結果與分析

3.1因子分值與量表總均分的判定結果

3.2分析 從上表的量表總均分看出，試驗班的男女同學總體上不存明顯的心理健康問題。上表因子分的最高分為2.49分，低于3分，說明存在輕度的心理健康問題。從因子分的評定分值上看出，本班男生女生在偏執、人際關系緊張與敏感、適應不良、心里不平衡等四個因子方面都表現良好，不存在心理問題。但在學習壓力、情緒不平衡兩個因子上共同存在輕度的心理癥狀。學習壓力問題主要反映學生感到學習負擔重，怕老師提問，討厭做作業，討厭上學，害怕和討厭考試等問題。情緒不平衡問題反映學生情緒不穩定，對老師和同學以及父母、學習忽高忽低等問題。提示老師和家長在日常教育過程中應該引起重視，鼓勵學生積極提問，不必太看重日常考試成績，注重培養良好的學習習慣。此之外女生在強迫癥、敵對、抑郁、焦慮等因子上都存在輕度的心理癥狀。結果說明本班女生存在心理問題傾向多于男生。這些心理問題在實際生活具體表現為：強迫癥中表現為作業必須反復檢查，反復數數，總在想一些不別要的事情，總害怕考試成績不好等強迫癥狀；敵對問題反映受試者覺得控制不住自己的脾氣，經常與別人爭吵，容易激動，有摔東西的沖動等等表現；抑郁問題反映受試者感到生活單調，感到自己無前途，容易哭泣，責備自己，無精打采等問題；焦慮問題反映受試者感到緊張，心神不定，無緣無故的害怕，心里煩躁，心里不踏實等等問題。研究結果提示教師和家長，在女孩的日常教育和生活中更應該注重她們的細節變化。因為初中女生在對人不安、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向等方面均顯著高于男生，存在著比男生更為嚴重心理問題。女中學生的生理、心理變化發展較快，往往超過男生，且生理、心理發展不同步更為明顯，再加上社會、文化和家庭因素的影響，往往使她們更易出現較大的心理波動和困擾。作為老師尤其是班主任，以后對女中學生應該更加重視，尤其是對她們心理上的種種困擾認識要及時到位，多與她們談心，做她們的知心朋友。對許多女中學生成績突然下降，學習后勁不足，不要認為是她們智力、能力比男生差，相反要給予多鼓勵幫助她們樹立學習自的自信心等。

4結論

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中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0021-05

一、引言

聯合國教科文組織曾提出21世紀人們生存需要四個學會，即學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。教育部關于中職教育人才培養目標中就提到要培養“能W習”的技術技能型高素質勞動者，這里所說的“會求知”和“能學習”就是能自主學習。在這樣的大時代背景下就迫切需要教師不但要傳授知識，更要教會學生學會學習。

隨著信息技術的飛速發展，網絡自主學習已成為一種主流的學習方式，成為學生獲取知識技能的主要途徑，學習者可以自定學習時間、學習地點和學習方法，監控學習過程、評價學習結果。

根據課題研究設計，筆者團隊在江蘇省江陰中等專業學校開展了一次問卷調查，主要針對學生自主學習愿望、自主學習策略、信息技術的應用、自主學習的過程和自我評價五方面進行調查。并通過統計分析，為后階段的課題研究提供真實有效的研究依據。

二、調查設計

（一）調查對象

本次調查對象，筆者主要選擇了該校五年制高職三年級的部分同學和三年制中職班二年級的同學，主要涉及機電一體化專業和數控技術應用專業的學生，這些學生在同年級入學的同學中，中考成績中等偏上，具有較好的文化理論基礎和良好的學習品質，但由于專業特征，男女生比例懸殊，總體來說學習自控力相對欠缺。

（二）問卷設計

能否通過調查問卷取得真實有效的調查數據，調查問卷的設計至關重要。此次問卷調查設計時，筆者針對被調查群體從信度與效度兩個方面來設計問卷，以提高問卷質量。

為提高問卷信度，避免在非記名調查中有學生不認真讀題就隨便答題，本問卷設計中答案選項大多設4個，部分為3個或2個，當答案中出現不應該出現的選項時，則判定該問卷為無效問卷，以此提高問卷的信度。

問卷調查的效度設計，主要從問卷內容、調查目標來設計，本次問卷從學生自主學習愿望、自主學習策略、信息技術的應用、過程和自我評價五方面共25個問題進行了有效調查，能為后期課題研究提供必要的基礎研究佐證。

三、結果分析

（一）數據統計與處理

本次調查選用兩個年級共16個班級，回收有效問卷443份，其中二年級218份，占比49.21%，三年級225份，占比50.79%，數據采用Excel統計分析。

（二）統計數據分析

根據表1數據統計，在學生自主學習愿望方面，12.64%的學生非常喜歡所學專業，42.44%表示喜歡，39.50%表示無所謂，只有5.42%的表示討厭所學專業；職業人生規劃方面，有58.01%的學生已為自己規劃，41.99%的學生想規劃或沒規劃；學習目的性方面，有93.23%的同學愿意為了興趣、就業等主動學習，只有6.77%的學生沒有考慮；在利用課余時間進一步提升自己的愿望方面，有15.58%的學生一直都有這樣的想法，42.66%同學認為在喜歡的科目上愿意，28.22%的同學認為在學習出現困難時應該補充學習，只有13.54%的同學認為不需要課外學習；但統計實際課外自主學習的時間占比時，卻發現15.58%的學生沒有自主學習，48.98%的學生占用課余時間的10%來自主學習，28.22%的學生占用課余時間的20%來自主學習，超過20%的只有7.22%；學生缺乏學習動力原因中，不喜歡課程的有36.79%，不喜歡老師的有18.28%，不喜歡授課形式的有37.70%，不理解教學內容的占7.22%。

數據統計分析表明，被調查學生雖然只有60%左右表示喜歡自己的專業，但絕大多數（約95%）還是能夠為自己的職業生涯做好規劃，他們的學習目的明確，學習意愿強烈，只是許多同學不喜歡現行課程體系和傳統的教學方法。

根據表2數據統計，在學生自主學習策略方面，14%的同學能對每門課制訂學習計劃，42.66%的同學會對感興趣的課程制訂計劃，32.28%的同學會在老師的要求下制訂學習計劃，11.06%的同學不會制訂學習計劃；有74.33%的同學感到信息化技術對自主學習有幫助，22.52%的同學沒感覺，而有3.15%的同學感到網絡信息對學習有干擾；有15.12%的同學會主動預復習，約73.59%的同學會在老師要求下預復習，而11.29%的同學不會預復習；完成作業方面，60.94%的同學會獨立或自主查閱資料后完成，32.05%的同學選擇與同學討論，約7%的同學會直接抄作業。

數據統計分析表明，參加調查的絕大多數同學認同信息化技術有助于自主學習，會在學習遇到困難時選擇通過網絡查詢等手段來尋求答案，來解決疑難，但能自覺制訂學習計劃的僅占50%左右，更多的同學是在老師要求情況下才會制訂自主學習計劃，才會利用課余時間對所學內容進行預復習。由此可見，學生自主學習更多以被動為主，也反映出教師在引導和培養學生自主學習能力中的潛在作用很大。

根據表3數據統計，在學生自主學習的信息化技術應用方面，22.80%的同學常會自發通過網絡途徑尋找所需知識，44.47%的同學表示偶爾會，32.74%的同學表示沒有；75.62%的同學認為網絡對學習有幫助，24.38%的同學認為沒有幫助或影響了學習；我校學生使用的綠網手機中，20.77%裝了學習APP并常使用，36.57%的裝了卻不常用，25.06%的同學裝了沒使用，17.61%的同學沒有裝；26.19%的學生課余上網時間沒有用于學習，47.86%的學生學習時間占上網時間約10%～20%，25.96%的學生會花更多的上網時間比例用于學習；43.32%的同學課余使用過學校的學習平臺，其余未使用。

數據統計分析表明，盡管我校已實現移動、電信4G網絡和校園WLAN的全覆蓋，學生也基本普及使用校園綠網手機，并且大多學會了安裝學習APP和使用學習平臺資源，但大多數學生在使用綠網手機時還是用于瀏覽網頁、即時聊天和網絡游戲，真正登入學校資源平臺進行學習的時間在20%以下。

根據表4數據統計，發現學生在信息化背景下自主學習中，31.37%的同學表示不容易受到干擾，68.63%的同學表示會受其他事務或網絡信息的干擾；而干擾原因25.73%的同學表示來自同學，37.25%的來自即時聊天工具，25.96%的來自其他網絡信息，11.06%的來自網絡游戲；在受到干擾的情況下，32.86%的同學表示能自我調整，50.23%的同學表示不一定，16.9%的同學基本不會回到學習中；在無干擾學習狀態下，39.73%的同學表示能專注學習10分鐘以上，其他都在10分鐘以下；網絡信息篩選方面，55.85%的同學表示曾被不正確網絡信息誤導過。

稻萃臣品治齜⑾鄭學生網絡學習時間不多的原因主要是自主學習過程中注意力難以得到維持，自我管理與自我調節的能力較弱，容易受到各種各樣的干擾影響。另外，網絡中良莠不一的信息也會誤導學生的學習，這些情況，造成了學生自主學習的效果不佳。

根據表5數據統計，發現學生在信息化背景下自主學習的自我評價中，約39.73%的同學會做自我評價，60.27%的同學不作自我評價；學習潛力方面，16.03%的同學表示發揮了80%，36.57%的同學表示發揮了60%，25.28%的同學表示發揮了40%，還有22.12%的表示只發揮了20%；有20.09%的同學經常會針對課堂疑問進行網絡學習，43.34%的同學有時會，36.57%的同學不會進行網絡自主學習；28.22%的同學會因為長時間網絡學習而厭煩，30.02%的同學覺得長時間聊天會厭煩，30.47%的同學覺得長時間游戲會厭煩，11.29%的同學使用手機上網不會覺得厭煩。

針對此項數據分析表明，被調查學生普遍感到自身學習潛力還有較大空間可提高，他們不抵觸進一步的網絡學習，但同時，同學們的自主學多數時候又是隨機的、偶然性的，他們不擅長做自我檢查與自我評價，所以也就缺乏自主學習的持久性和穩定性。

四、啟示與對策

從以上統計數據中看出：

1.絕大多數的同學都有端正的學習態度、明確的學習目標、良好的學習愿望，對信息化背景下的自主學習有著正確的認識和良好愿望。

2.由于中職生的心理特征，他們還缺乏營造良好的學習環境、缺乏掌握合理學習方法、缺乏開展有效自我管理和自我評價的能力。

3.傳統的教學手段與方法也難以提起學生的學習興趣，而網絡良莠不齊的信息又讓同學在自主學習過程中無所適從，常常受到干擾，不能有效開展網絡自主學習。

4.教師對學生自主學習能力培養過程中的指導作用意義重大。

為此，為培養中職校“會認知”“能學習”的高素質技術技能人才，我們要在以下幾方面開展好研究工作。

1.加快數字化智慧校園的建設，搭建優質的信息化網絡學習平臺，建設符合自主學習需求特點的課程資源庫，為學生能快速、準確獲取知識提供高效便捷的軟硬件環境。

2.提高教師對培養學生自主學習能力重要性的認識，特別是讓老師認識到培養學生自主學習不是放手不管，而是強調“在教師的指導下有計劃、有目的地學”，實現有效的“導學”，必須按照自主學習的規律和要求來設計和組織教學。

3.改革課堂教學模式，在課堂教學中，教師作為教學過程設計者、知識疑問解惑者、學習成效評價監控者，要充分發揮“導”的作用，可以通過項目引領、任務驅動，借助現代信息技術構建“理實一體化”教學情境，讓學生邊做邊學，邊學邊做，從而培養學生自主學習意識與能力，掌握自主學習的策略，讓自主學習從課堂向課余延伸。

4.改革學生學習評價。學習評價是教育評價中的一個部分，也是教育服務質量管理的核心。在傳統學生學習評價過程中，學生學習評價很大比重來自教師的評價，主要依靠階段考試成績作為評定學生標準的方法，這種評價弱化了學生自主評價的成分，不利于培養學生自我評價、自我管理的能力。因而，在自主學習模式下，應采用更多頻次的學生自評、小組互評和教師總評來開展學習評價，讓學生成為正確地評價自己與他人的主體，成為評價的主人，提高自我評價、自我管理能力，最終以自我評價來管理自主學習。

五、結語

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本次調查以上海電信高學歷青年員工目前所處的工作和生活環境為背景，以了解該群體員工的工作、生活和思想狀況并提出對策和建議為目的，集中體現為四大部分，即：（一）職業發展；（二）生活品質；（三）價值觀念；（四）身心健康。

本次調查所涉及的調查對象定義為35周歲以下、碩士研究生以上學歷的上海電信在職青年員工。問卷共發放250份，回收196份，問卷有效率100。

二、調查結果分析

（一）職業發展

1、典型問題數據分析

1）關于職業發展通道

問：您覺得上海電信的職業發展方向明確嗎？

65的被調查者選擇“明確”或“基本明確”，31和2.6的人選擇了“不太明確”和“很不明確”。

2）關于自我定位

問：您認為自己最適合于從事哪一類型工作？

選擇人數最多的是“管理型”的崗位。而在背景調查中我們發現，196名被調查者中，有50目前正從事專業技術型崗位，20從事管理型崗位，13從事市場營銷型崗位，17從事復合型崗位。但大多數被調查者都把自己的職業發展定位為管理類，換一個角度講，這一群體的職業發展觀仍然集中在：踏上管理崗位。

3）關于工作滿意度

問：您對目前所從事的工作崗位的評價？

滿意度最高的是“工作環境”，只有11人選擇了不滿意；滿意度最低的是“收入報酬”，95人在“收入報酬”一欄中選擇了“不太滿意”、“很不滿意”。

4）關于職業成就感

問：您若產生職業的成就感，那么它最可能來源于什么？

第一位的選項是“在專業領域獲得進步與發展”，由此可見，高學歷青年員工是一個成就動機很強的群體。要想在招聘中吸引他們的眼球，在人才爭奪中駐足他們的腳步，必須提供他們展示能力的舞臺。

2、對策與建議

1）職業發展方向需進一步明確

上海電信通過幾年的體制、機制改革，從崗位通道“硬件”設計的角度來講，已經比較成熟，但為什么還有三分之一的被調查者認為職業發展通道不清晰呢？主要的問題是宣傳力和執行力不夠，導致崗位族群、層級劃分、能力跨度在員工中的知曉度不高。因此，解決的最有效方法就是加強宣傳和執行的力度、特別要重視直接主管對員工的信息傳達和職業輔導工作。

2）加強職業生涯管理工作

職業生涯管理需要來自員工、直線經理、人力資源部門、高層管理者等各方面的努力，并與招聘、培訓、薪資等各個環節緊密結合。從調查反映的情況看，上海電信所在的行業特點及企業發展潛力使許多專業對口、能力出眾的高學歷青年選擇了它。但企業必須未雨綢繆，積極開展人才梯隊的培養與儲備，有意識地進行員工職業生涯的管理。

3）加強薪酬體制的改革和完善

從有關統計數據來看，公司對于高學歷青年員工的投入成本并不少，但由于薪酬結構分散、非現金福利較多等因素而未能引起員工重視，這使得相當比例的被調查者對企業提供的“收入報酬”表示出了不滿。因此，對于公司支出在員工身上的隱性收入，有必要進一步透明化、貨幣化，使員工切實感受到公司在改善員工薪酬福利方面所作的努力和成績。

（二）價值觀念

1、典型問題數據分析

1）關于人生價值

問：您認為評價一個人優秀時，最主要是看什么方面？

選擇“品德修養”的排在第一位，占50.5。由此可見，高學歷青年員工對優秀的理解更注重內涵而不是外在的物質體現，他們更愿意追求自身的內在素質和人格魅力，這體現了他們較為成熟的人生價值觀。

（二）關于信仰

問：您入黨、入團的動機是什么？

選擇最多的是“有機會為周圍人和社會多做貢獻”，占40.3；選擇“自己進入了先進的組織會非常光榮”的排第二，占31.6；選擇“有機會得到更便利的個人發展途徑”的排第三，占8.7％；選擇“別人都想入黨入團，自己落后了不太好”的占6.1％。可見，該群體中大部分人入黨、入團動機都比較端正，但也有一部分動機比較利己和被動，需要引起一定重視。

（三）關于社會參與

問：“您會考慮加入中華骨髓庫嗎？

無一人回答“我已經加入”；68.9的人回答“今后我會考慮加入”；29.1的人認為“會影響身體健康，不太放心加入”；也有1.5的人選擇“這是別人的事情，與我無關”。通過對問卷中幾道類似題目的 綜合分析，得出該群體在社會參與方面的熱情度一般，他們具有較高的自我保護意識。

2、對策與建議

1）加強黨團組織的引導作用，倡導積極健康的企業文化氛圍

高學歷青年員工有獨立的主見，理性的思維，要進一步分析這一群體的所思所想，采用適應其特征的教育方式，進行人性化的引導。從這一角度而言，企業的文化氛圍就顯得相當重要，企業有責任營造和諧積極、團結拚搏的企業文化，用好文化達到一種“潤物細無聲”的引導作用。

2）進行有針對性的理想信念教育，弘揚奉獻精神和社會責任感

高學歷青年員工生長、生活在一個改革發展、講究個性化的年代，生活相對優越，沒有經歷過太多的磨難和挫折。對于這個群體，一味宣傳毫不保留的無私奉獻可能不太切合實際，但人的理想信念不可缺失，公民對社會的責任和義務，必須加以強調，尤其是代表優秀一族的高學歷青年員工，更要樹立以服務企業、服務社會為己任的觀念。企業黨、團組織要加強宣傳參與社會性活動的意義，幫助他們了解公益活動的價值所在，打消誤解和片面的理解，弘揚奉獻精神和社會責任感。

3）提升高學歷青年員工的“工作生活質量”

企業對于這一群體在堅持外在性激勵（主要體現為工資、獎勵、表彰等）的同時，更需要注重進行內在性激勵（使工作本身充滿挑戰性、充滿興趣，能滿足員工的成就感、好勝心、個人樂趣），以促進員工全面發展和個性完善，提升員工的從業本領和個人人格。這將有利于進一步提高他們的工作熱愛度和滿意度，有利于企業建設一支高素質的忠誠隊伍，以增強企業整體競爭力和發展后勁。

（三）生活品質

1、典型問題數據分析

1）關于消費結構

問：一般情況下，您每月的開支及分配情況如何？

每月總開支“大于3000元”的人數最多，這說明該群體員工消費需求較強。此外，在第一位支出金額的選擇上，有55.1的人選擇了“購房”，這與該群體的年齡特征和上海近年來不斷上漲的房價相符。關注第二、三位支出金額的選擇，“購物”消費分別以26.5和34.2占據了兩項統計的第一，體現了該群體追求生活質量、消費力活躍和對未來有信心的特點。而選擇“購車”的僅有0.5的人，說明該群體仍欠缺高端消費力。

2）關于品質和時尚

問：平時接觸時尚的情況。

在對七個時尚活動的選擇上，“經常接觸”比例高于“從不接觸”的活動是：時尚報刊雜志、時尚電視欄目。“從不接觸”比例高于“經常接觸”的活動是:時尚休閑娛樂方式、時尚運動、時尚商品、時尚話語、打扮時尚的朋友。分析可見，該群體中以相對內斂、靜態的方式接觸時尚的較多，而在相對動態、外向的方式上，則表現較弱。某種程度上體現了動感、活力的不足。

3）關于生活狀態

問：您認為目前最缺乏的是什么？

比例從高到底依次是“職業成就感”、“金錢”、“時間”、“機遇”、“社會地位”、“健康”、“愛情”。這一序列與該群體的特性有比較明顯的對應關系，對于“職業成就感”、“金錢”的追求表征了他們擁有較高的職場目標，有遠大抱負。同時，認為缺乏“時間”和“機遇”也正是契合了他們普遍渴望事業成功的心態。值得注意的是，此題有29.6的人未回答,比例甚至高于“職業成就感”的27.6,這種情況的出現,可能有兩種原因:1）目前確實沒有很缺乏的東西；2）或許有缺乏的東西，但自身不明確，較迷茫。

2、對策與建議

1）提供職業發展和收入提升的階梯和空間

“職業成就感”是高學歷青年員工寄予較高期望但自感比較缺乏的一個方面。他們對事業有較高的希望和標準，希望自己的工作價值能通過努力得以體現，重視能夠反映實際工作業績的回報（收入），這是一種需要物質和精神雙重認可的價值追求。從企業角度出發，應關注他們的這種特征，從培養、考核、激勵等方面給予管理，鼓勵并認可其發展的過程，提供其事業發展的階梯，同時也根據業績表現給予收入提升的空間，從而達到良好的激勵和挽留效果。

2）加大關心和投入，保障該群體的生存安全感

該群體員工在生活中面臨著諸如買房等大額的長期經濟壓力，正因為這種現實狀況以及他們對自身的較高要求，使得這種壓力比普通人群更為突出。在這方面，企業應加大關心他們的力度，在部分制度和政策的調整過程中關注并顧及到他們面臨的實際情況，通過與業績掛鉤的投入來激發其積極性。

3）組織符合需求的豐富多彩的業余休閑活動

該群體員工業余的休閑娛樂活動趨向于靜態的、個體的方式。這種偏好與其學習過程中養成的研究習慣有關，但皆缺乏與人交流和溝通的一面。企業可以根據他們的喜好組織開展一些活動，提供更多的戶外運動、組織藝術賞鑒交流等活動，令其生活更充實，提升對于生活的滿足感和幸福感，從而激發起持續的工作熱情。

（四）身心健康

1、典型問題數據分析

1）關于壓力、情緒及應對

問：您在工作或生活中不順利突然襲來時，您首先會－－

以上數據說明大多數的被調查者具有理性思考的能力，面對不順利時采取積極的態度面對挫折，說明他們能夠承受壓力、適應壓力，能冷靜地思考問題；同時，也體現出他們對自身具有較強的責任感，不會隨意推卸責任。

（二）關于自我認同

問：您的能力得到承認，并由此獲得了一個重要而難度頗大的工作任務時，你會怎么做？

有26.5％的被調查者選擇“對自己的能力充滿信心，相信一定能完成”，有67.9的人選擇“仔細分析工作要求，做好準備設法干好”，只有不到5的人選擇“懷疑自己的能力”。這說明該群體自信心很強，喜愛接受新的挑戰，以此來證明自己的價值。

（三）關于健康體癥

問：您感到輕度胸悶、頭暈等不適的頻率如何？

21.9的被調查者選擇“有時候”；39.8％的人選擇“偶爾”；27的人選擇“沒有”。通過對問卷中幾道類似題目的綜合分析，得出該群體中約有30-40的人健康狀況良好，約有50-60的人處于亞健康狀態，另有5-10的人明顯表現出體質差，睡眠不好，經常生病。

（四）關于生活習慣

問：您平時參加各類運動的頻率如何？

12.2％的被調查者選擇“每周兩次以上”，23.5％的人選擇“每周保證一次”，16.3％的人選擇“兩周一次”，12.2％的人選擇“一月一次”，另有34.2％的人選擇“基本不運動”。以上數據和該群體中不同個體的性格、愛好特征有很大關聯，但從健康的角度來看，剛好說明了導致亞健康狀態存在的原因。

2、對策與建議

1）心理健康方面的對策建議

在當今的工作和生活環境中，每個人都面臨著較以往更大的壓力，尤其對于高學歷青年員工而言，他們的壓力不僅來源于外在的工作和生活，更多的來自于對自身較高的期望和要求。企業應在工作中不斷營造員工彼此溝通的氛圍，使之通過溝通來釋放壓力，這不僅有利于員工的心理健康，而且對于培養團隊精神具有長遠的意義。此外，調查還顯示：高學歷青年員工對于社會公益活動和企業日常開展的各類活動參與的積極性并不高，從社會和企業角度出發，可以通過調研了解他們對社會活動的看法及要求，適當開展一些針對性的活動，激發他們的社會責任感和參與度。

2）身體健康方面的對策建議

調查顯示，高學歷青年員工對工作具有較高的熱情，在工作中責任心較強，也正因如此，往往會忽略自己的健康，從年輕時就開始健康透支。企業應當引導該群體員工加強對自身健康的關注，合理安排、調整工作和生活的時間，企業也可以通過相關福利措施進一步關心和保障員工的身體健康。此外，該群體員工的生活狀態以靜態為主，企業可以通過提供健康宣傳，組織健康講座、舉辦體育 比賽、成立體育社團等有效的輔助手段，引起員工對健康的關注并養成良好的生活、鍛煉習慣。

篇（6）

中圖分類號：C93文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）10-0211-05

古生物化石是指保存在巖石中的遠古（距今1萬年以前）的生物遺體、遺跡和死亡后分解的有機分子[1]。

中國涉及的古生物地理區域多，古生物化石豐富多彩，堪稱世界之最。為探索古生物化石管理創新路徑，建立古生物化石保護、管理、研究、利用完整體系，針對遼寧等地重古生物化石產地管理現狀等內容設計了調查問卷。共發出調查問卷435份，收回調查問卷358份，篩選后確定有效調查問卷312份，任意抽選180份，利用SPSS統計軟件進行了信度分析與頻度分析[2]。

一、利用SPSS統計軟件進行信度分析

1.對調查問卷進行緯度劃分。首先，將調查問卷分為基本情況、立法目的及原則、行政體制、隊伍建設、市場管理、管理創新主要因素和管理創新的重點七個緯度。其中第1~3題劃分到基本情況緯度；第4~9題劃分到立法目的及原則緯度；第10~12題劃到行政體制緯度；第13~14題劃分到隊伍建設緯度；第15~16題劃分到市場管理緯度；第17、19題劃分到管理創新主要因素緯度；第18、20題劃分到管理創新重點緯度。緯度劃分具體情況（見表1）。

2.將數據錄入SPSS統計軟件。將調查問卷所得數據按照一定的編碼順序錄入到SPSS13.0中。首先，要錄入變量值，在變量窗口（Variable view）中定義變量。其次，在數據窗口（Dataview）中錄入變量值，在各緯度中均為單選題，依次列有四個選項。假如選第一個答案則錄入1，依次類推。依次將數據錄入SPSS13.0中，形成SPSS數據集。

3.利用SPSS統計軟件進行信度分析。在各緯度中進行內部一致性分析，在SPSS13.0中打開“信度分析”，在左側的源變量中選擇上述各項目所對應的變量名稱加入到對話框右邊的項目中，作為分析變量，在“模型”中選擇“Alpha”進行Alpha信度分析。具體內容（如表2所示）。

4.調查問卷SPSS信度檢驗的結果分析。根據上述內容，可以得出七個緯度的Alpha信度系數分別是：0.669、0.590、0.672、0.517、0.717、0.641、0.674。由此可見，第一、第三、第五、第六、第七的Alpha信度可以接愛；第二和第四的Alpha信度系數低于0.6，說明第二和第四緯度中有些項目描述不夠精確，需要進一步調整和修改。

二、利用SPSS統計軟件進行頻度分析

利用SPSS統計軟件進行頻度分析（如下頁表3所示）：

分析結果顯示：（1）大多數是從事教學科研人員；（2）大多數認為目前古生物化石管理方法基本適應；（3）大多數希望化石資源持續利用；（4）大多數贊成采掘重點化石向國土資源廳申請就可以；（5）絕大多數認為化石管理目的是有計劃開展科研、科普工作；（6）大多數贊成應該保護和管理的是重點化石；（7）大多數贊成重點化石未采掘歸國有，采掘后歸采掘單位所有；（8）大多數認為經專家鑒定批準的重點化石可以出境；（9）絕大多數認為對外國化石應該開展合作研究與展示；（10）大多數反對由國土資源部和文化部分別管理化石；（11）多數認為制定管理制度目的是為科學管理，組織正常運轉；（12）大多數認為化石日常監管是為了促進管理健康發展；（13）絕大多數認為化石管理隊伍建設關鍵是重用復合型人才；（14）多數認為管理人員素質要具備信息技術和管理整合能力；（15）多數認為市場載體管理關鍵是監督規章制度執行；（16）多數認為市場客體管理關鍵是查處非法行為；（17）多數認為制約化石管理關鍵是具備專業知識的人才不足；（18）多數認為目前最好的管理方法是建設博物館地質公園；（19）多數認為目前管理突出問題是宣傳保護力度不夠；（20）多數認為管理創新重點是保證促進科研科普可持續發展。

三、古生物化石管理創新策略

1.管理觀念與文化創新。古生物化石管理創新必須樹立生態平衡觀念；可持續發展的觀念，樹立以法管理的觀念，樹立以人為本的觀念，樹立持續創新的觀念。樹立新觀念，只有積極學習，勇于實踐。管理者要定期到國內外考察，以便獲取更多的現代精深的專業知識，扎實的知識基礎和廣闊視野，并鍛煉整合知識的能力。文化氛圍創新是靈魂，加強古生物化石保護條例，規劃管理制度，采掘管理制度，市場管理制度，收藏管理制度等宣傳教育工作，務使盡量多的人理解古生物化石保護的意義。加強古生物化石保護的科學普及工作，營造全體公民自覺保護古生物化石的意識。要在全社會倡導一種敢于挑戰一切陳規陋習（靠山吃山等）的風氣。倡導愛護環境、愛護地球上生命，愛護不可替代的古生物化石資源，形成鼓勵持續創新的普遍氛圍[3]。

2.法規與制度創新。目前基本形成了以國土資源部2002年10月1日頒布的《古生物化石管理辦法》為基礎和各項管理辦法（包括地方）相配合的法規制度體系。古生物化石立法的目的是保證和不斷促進科研、科普可持續發展。根據此目的規定的化石所有權、采掘、收藏和進出境管理應適應社會實際需要，突出可操作性，解決實際問題。目前對需要保護和管理的古生物化石界定過寬，需要保護和管理的僅僅是一小部分重點（稀有）化石，比如脊椎動物化石、硅化木等。為了實現合理利用應當承認個人對化石的所有權，并且鼓勵具有收藏條件的個人收藏化石。為了加強國際合作與交流，普通化石應當允許出境，重點化石經專家鑒定后，取得有關部門批準也應當允許出境。要以2011年1月1日正式實施的國家《古生物化石保護條例》為根本，并結合實踐認真審查法規制度各組成部分不協商因素，繼續完善制度體系。

3.人才開發與激勵創新。根據古生物化石管理的特殊性，要重用具備信息技術和管理的整合能力；要具備執法懂法，依法行政、嚴格按法律規定辦事和有很強專業知識素質的人才，并制定出切合實際的獎懲措施，這樣在管理機構隊伍建設方面，才能建立起以一定專業人員為核心，聘用各科類專家、執法人員為主體的管理隊伍；才能給古生物化石管理、研究開發、利用帶來顯著成效；才能使得古生物化石管理更為科學化；才能使其適應古生物化石事業的發展。

4.融資與經費管理創新。發揮人大、政協的作用，將古生物化石自然保護區建設管理納入各級政府國民經濟和社會發展計劃，將經費列入財政預算，督促落實。組建大項目辦公室，主要負責爭取國家和省政府資金補助；充分發揮社會各界的積極性，開辟民間融資、居民投勞的輔助渠道；發揮古生物化石資源的優勢，廣泛開展國際合作，認真爭取外國民間團體、國際組織和外國政府的資助。

四、結論

通過以上調查分析得出古生物化石管理創新應是：以生態平衡為本，在整合現有資源的基礎上進行積極改革和創造頂端優勢，產生并應用新的構想和新的觀念，以達到管理效益最大化的動態過程。

參考文獻：

篇（7）

孫子兵法曰:知已知彼，百戰不殆。戰爭如此，教學工作也如此。只有對教學對象的情況有及時、全面、深人的了解，才能有針對性地開展卓有成效的教學活動。

近些年來，隨著我國高等教育的迅速發展，學分制的不斷推廣，高校管理出現了許多新情況、新問題，對教師的教學工作也提出了不少新要求。從湖南商學院近幾年招生情況看，生源已從本省向外省區擴展。例如，在我校2006級學生中，外省學生比重即已超過了本省學生。由于各地區教育水平、文化傳統、經濟社會發達程度差別較大，使得學生素質也有較明顯差異。同時，由于我校從2006級新生開始，全面推行學分制教學改革，許多課程的學生班級都以臨時組合的臨班形式出現，與過去的固定班級上課情形已大有不同。這種背景下，教學對象的流動性、差異性、陌生性、臨時組合性十分明顯，即使是各二級學院教務部門、學生工作部門往往在開學初期一段時間內也無法及時全面地掌握學生情況，任課教師就更加如此，而這對教學是很不利的。針對上述情況，筆者從2007-2008-1學期開始，在本校旅游市場營銷、旅游經濟學等課程教學過程中，采用了發放教學對象問卷調查表的方式，力圖及時了解學生基本情況，為備課和課堂教學提供必要的決策信息。

以2007-2008-1學期為例，該學期筆者執教旅游經濟學的教學對象分別是本院臨班0512， 0513兩個班，均為旅游管理專業本科學生。0512班學生為38人，0513班為42人，合計80人。本次調查共發放問卷80份，回收70份，回收率為87.5%。其中有效問卷67份，分別占發放問卷數、回收問卷數的83.8%， 95.7%。

一、主要反饋信息統計

本次調查問卷共設計了9大問題，其中有7個封閉式問句，2個開放式問句。從67份有效問卷反饋的主要信息統計如下:

二、對統計結果的簡要分析

本次問卷調查的主要目的，是通過收集教學對象的基本情況，為教學工作的有效開展提供相關決策信息。從這個角度來看，上述調查收集的信息盡管涉及面比較廣泛，對教學工作的幫助作用也有區別，但應該說都是有價值的。同時，這些信息對于大學生思想政治工作的開展和日常的學生管理也具有積極作用。

(一)“學生個人特征信息”分析

1.從班級分布看，兩個班的有效問卷數都占了全班總人數的80%以上，說明此次調查是一次全面調查，基本上反映了本課程教學對象的整體情況，具有全面性、有效性，其調查反饋信息，對于搞好教學工作具有直接而重要的積極作用。

2.從性別分布看，兩個班合計的男女生之比為343% : 65.7%，女生人數幾乎高出男生一倍，高達近2/3。一方面反映了旅游管理專業招生中長期存在的女生大大高于男生的現象;另一方面，給教師的教學提出了相應的要求。一般而言，女生比男生紀律性更強、學習更認真、更細心，性格安靜，比較保守，但在學習的主動性、創造性及交流討論的踴躍性方面，遜色于男生。因此，教師在課堂教學中需要更注重活躍氣氛，在現場教學和討論過程中，必須更重視調動女生的積極性。

3.從高考科類分布看，兩個班67名有效卷學生中，文科考生與理科考生之比為55.2%: 44.8%，分別為37人和30人，文科考生多于理科考生，但相差并不大，基本是均勻分布。這種格局對于教學工作總體上利大于弊。有利方面主要是:文理科考生各有自己的優勢與特長，也各有其弱點，雙方能夠互相影響、互相幫助、共同進步。不利方面則主要表現在，文理科考生在思維方式、知識結構、行為特征上有較明顯的差別，教師在教學過程中要兼顧二者的特點，這就增加了備課和課堂教學組織上的難度和復雜程度。

4.從地區分布看，67名有效卷學生來自14個省、市、自治區。其中，湖南本省學生與外省學生之比為44.8%:55.2%，本省學生不到一半，大部分是外省學生。在37名外省學生中，來自東部、中部、西部的分別為13人、8人和16人，分別占外省學生總數的35.1%， 21.6%和43.3%。這些信息對教學工作的影響既廣泛又深遠。首先，學生來自東、中、西部十四個省區，分布面廣泛，教師在教學中要注意這一特點(例如:舉例時應結合這些省區的情況，分組討論、實地考察時，要把不同地區的同學混合編組，以利他們互相學習、互相交流等等)。其次，一般而言，東、中、西部的教育水平是有差別的，整體上是東部高于中部，中部又高于西部，因而學生整體素質也會存在同樣狀況，教師在教學中要考慮到這一差別，并細心觀察總結這種差別的表現及其程度。既要照顧基礎知識和綜合素質相對差一些的西部學生，又不能讓中、東部學生“吃不飽”。此外，教師還可以在交流互動中從不同地區的學生那里得到許多有益的資訊和幫助，更好地實現教學相長。

5.從民族分布看，所統計的67名學生來自5個不同民族，其中，漢族學生，62人，占92.5%;其他還有壯族、土家族、蒙古族和滿族，但人數較少，比重很低。這方面的信息雖對教學工作的直接影響不大，但教師對少數民族學生還是應該給予適當的關注，認真研究他們與漢族學生的差別有哪些，如何針對他們的特點有的放矢地搞好教學。

(二)“學生追求的學習目標”分析

在“您對這門課程設定的學習目標”一問中，有33名學生選擇“爭取拿高分”，占統計學生數的49.3%，加上選擇“認真學習為考研作準備”和“必須拿高分爭取獎學金”的學生，合計有67.3%的學生表現出積極向上的精神狀態，這對于教學工作的順利開展是很有意義的積極因素，教師應該從中增強搞好教學的信心，這也是教師采取正面引導為主的教學策略的客觀基礎，應該充分利用這一有利條件。

選擇“不作硬性規定”的學生有巧人，占統計學生人數的22.4%，比重僅次于選擇“爭取拿高分”的學生。這一信息說明，不想給自己太大壓力，處于中間狀態的學生人數不少，這部分人有較大彈性，要么可能往低要求看齊，成為消極因素，要么可能向高標準努力，成為積極因素。這就要求教師在教學過程中要發揮自己的影響力，盡可能把這部分學生往積極向上的方向拉，千萬不能聽之任之甚至有意無意地把他們推向消極的方向。

選擇“認真學習為考研作準備”的學生7人，占統計學生總數的10.5%，這就意味著1/10的學生已經有了考研的打算，教師在教學中應盡量滿足他們的學習愿望，爭取使他們學得更扎實、更深人、更全面。因此，必然對教學質量和教學水平提出更高的要求。

(三)“學生已經學過的經濟與管理類主要課程”分析

從問卷反饋的信息看，學生已經學過的經濟與管理類主要課程分別是:西方經濟學(有97%的學生學過)、旅游學概論(有82.1%的學生學過)。這些信息使教師知道旅游經濟學的先行課程實際上主要開設了哪些，從而能夠在備課和課堂教學中合理設計和講授教學內容，使之與先行課程的知識有機結合起來，并盡量避免重復講授已經學過的知識，以提高教學的針對性和效率。

(四)“學生對旅游經濟學課程學習的主要期望”分析

這是反映學生對未來旅游經濟學學習過程及結果應該達到的理想狀態的一種心理預期。從問卷反饋的信息看，按填寫人數多少排列，學生最期望的是“能學以致用，充實自身實力”(26.9%)，以下依次為“系統掌握旅游經濟學”(14.9%)，“能為專業課學習打好基礎”(13.4%)“能增加旅游實際知識”(10.5%)、“能為就業創造有利條件”(9.0%)、“能提高經濟分析能力”(7.5%)等。

上述信息至少可說明兩點:

第一，追求學以致用，重視提高實際應用能力，已成為旅管專業學生最關注的學習目標。這是一種積極、正常的心理，符合社會需要和專業培養目標。這對教師素質和能力提出了更高的期待，對旅游經濟學的教學內容和教學方法也提出了特殊的要求。“雙師型”(即懂理論又懂實際應用)教師成為教師自我提升的一個重要方向。

第二，許多學生把旅游經濟學的學習與專業課學習和增強就業能力密切聯系起來了，這也基本上是一種積極、合理的心理。因為旅游經濟學不僅是旅管專業課的經濟理論基礎，而且包含了或涉及到不少旅游專業知識。但也應該看到，有些學生由于對旅游經濟學缺乏了解，往往容易把這門課與專業課混淆起來而提出不切實際的要求。教師應該向學生講清楚，旅游經濟學是一門抽象程度比較高的專業基礎理論課，并不是一門實用專業課，它主要反映旅游經濟運行的一般規律，更多強調的是培養學生的經濟思維與分析能力;它不能代替專業課。

(五)“學生對旅游經濟學課程教學的意見和建議”分析

綜合這些信息統計結果，至少說明以下問題:

第一，學生的意見和建議中，反映最多的是要求教學必須理論聯系實際，課堂氣氛要活躍，教學方法要以啟發式、討論式、案例式為主。其次是要求多開展實踐教學、多講課外知識，采用多媒體教學法和研究式教學法。這些都與前面反映的學生強調學以致用、重視應用能力培養的信息高度一致，因而也是積極合理的要求。對于教師而言，能否滿足學生的上述要求，將成為教學成功與否的關鍵所在。

第二，上述信息中也透露出目前學生中存在的一些消極和矛盾心理。比如，要求“考試范圍小，難度低，平時作業少”;又如，有一半以上學生主張采用課堂開卷考試形式，主張課堂閉卷形式的僅有20.9%，不到前者的一半;而愿意采用“個人寫課程論文”和“小組寫研究報告”的學生合計也只有43.3%。在筆者看來，既想平時少做作業、期末考試能輕松過關，又希望能學以致用，增強實際應用能力的心理，明顯是矛盾的。能力和素質只有靠平時艱辛努力才能培養出來，而不是期末臨時“突擊”出來的。而且，個人寫課程論文和小組寫研究報告，是理論聯系實際，提高學生應用能力和綜合素質的有效形式，但這一點并未成為多數學生的共識。因此，教師有必要采取有針對性的舉措減少乃至消除上述消極和矛盾心理，這方面有許多工作可做。

三、結論與啟示

從上述調查反饋信息及其統計結果分析中，我們可以得出以下結論和啟示:

(一)在當前高等教育大眾化，招生來源全國化以及高校內部改革深人化的新形勢下，過去習慣的一些教學管理方式與方法已經過時，必須以與時俱進的精神進行教學管理創新。針對某一課程教學對象進行專題問卷調查分析，是十分必要的一種教學管理方式創新。

篇（8）

中圖分類號:R395.1,R749.04 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)002-0089-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.省略

【Abstract】 Objective:To develop the mental health knowledge questionnaire in order to know about the awareness of mental health knowledge in non-psychiatric clinicians.Methods:A sample of the 641 non-psychiatric clinicians from 2tertiary general hospitals,2 second-class general hospitals,and 1 community hospital were used for item analysis and internal consistency test;38 cases were selected for the re-test interval of 2 weeks to test the test-retest reliability.And totally 99 psychiatrists finished the survey as controls.The awareness rates between the non-psychiatric and psychliatric clinicians were compared.Results:The questionnaire included 46 items and consisted of 6 subscales,involving anxiety,schizophrenia,depression,dyssomnia and psychological counseling,organic brain disorder,and recognition for mental health service situation in general hospital.The results of confirmatory factor analysis showed that the ratio of chi-square and degree of freedom was below 3.The fitting indexes except GFI and AGFI were more than 0.90.The Cronbach' s alpha coefficients ranged from 0.73 to 0.89,and test-retest Pearson correlation coefficient of reliability ranged from 0.59 to 0.78.Awareness rate was 47.6% in general hospital and 90.9% in psychiatric hospitals.Conclusion:The mental health knowledge questionnaire has good psychometric properties and may be applied in clinical studies.

【Key words】 general hospital;mental health service;clinician;reliability;validity;psychometrics

心理衛生又稱精神衛生,以增進人們的心理健康為目的[1],它不僅研究各類精神疾病的防治,同時探討保障人群心理健康,減少和預防心理和行為問題的發生[2]。隨著人們對疾病認識的提高、醫學模式的轉變,以及近年來與社會發展密切相關的各種心理障礙的發生及其就診途徑、軀體疾病與精神障礙共病、精神專科醫院服務資源不足等問題,綜合醫院的精神衛生越來越受到關注[3-4],對于綜合性醫院中各級非精神科臨床醫師的心理衛生服務能力,也提出了進一步的要求;但由于過去很長的一段時間內,我國的醫學教育中精神病學和醫學心理學課程得不到重視、課時少,繼續醫學教育中,也較少列入心理衛生方面的內容[4];因此,實踐工作以及相關研究均表明,綜合性醫院的臨床醫師心理衛生知識不足,在工作中遇到相關問題時可能出現無法正確識別及處理,導致病情延誤的情況[5-9]。為了能較全面地了解他們的心理衛生知識結構及水平現狀,本文編制了非精神科(包括綜合醫院設置的臨床心理科)臨床醫師心理衛生知識調查問卷。

1 對象與方法

1.1 對象

樣本1:方便選取北京市三級綜合性醫院2家,二級綜合性醫院2家,社區醫院1家,對被抽出的醫院進行整體調查。被調查對象包括門診、急診及病房醫師,不包括精神/心理科、檢驗科、放射科等科室的醫師。共發放問卷727份,回收有效問卷641份。其中,一級醫院36份,二級醫院146份,三級醫院459份;男性317人(49.5%),女性324人(50.5%);年齡21～70歲,平均(34±9)歲;工作年限(11±10)年;職稱住院醫師260人(40.6%),主治醫師199人(31.5%),副主任醫師及以上142人(22.2%),進修醫師及學生等40人(6.2%)。方便選取了其中某三級醫院的38例進行了間隔2周的重測,以檢驗重測信度。

樣本2:對本文作者所在單位(三級甲等精神病專科醫院)的醫師進行了調查。發放問卷102份,回收有效問卷99份,其中男性48(48.9%),女性51人(51.5%);年齡23～55歲,平均(35±11)歲;工作年限(12±9)年;職稱住院醫師35人(35.4%),主治醫師44人(44.4%),副主任醫師及以上19人(19.2%),學生1人(1.0%)。

1.1 問卷的初步編制

根據本文研究目的及工作經驗,并參考相關文獻[10-11]初步設計了問卷。共79題,均是對相關心理衛生知識點正確描述的一句話,選項為“比較了解” “有點了解”和“不了解”。分別計2~0分。如,第6題為常見精神癥狀包括:幻覺(最常見的是幻聽)、思維障礙(妄想、思維破裂等)、情感障礙(抑郁、焦慮、情感淡漠)、智力障礙、行為障礙等。預調查問卷編制完成后,通過對一個包括精神科、神經內科、心理科及心內科等共30人的小范圍測試,發現問卷題量較多,難度較大,需花費時間長,可實施性差。故對問卷進行了精簡,控制每一維度的題目數。所有問題均經專家(本文第2、第9作者)確認。形成的最終問卷共50題。

1.2 統計方法

對所有被調查對象均采用匿名的方法,以盡可能獲取真實數據。使用SPSS15.0、LISREL8.70統計分析軟件進行項目分析,探索性因素分析,驗證性因素分析,內部一致信度及重測信度的檢驗。

2 結 果

2.1 項目分析

將樣本1問卷總分按從高到低順序排列,取27%、73%處的分值作為分組界限,劃分出高分組和低分組,檢驗高低分兩組在每個題項上的差異,結果顯示50個題項的鑒別能力均較好(P

2.2 效度分析

2.2.1 探索性因素分析

將樣本1問卷隨機分成兩部分,取其中之一(N=322)做探索性因素分析。首先做樣本適當性檢驗,結果KMO值為0.96,Bartlett' s球形檢驗有統計學意義(χ2=16796,P

根據以上結果,結合設計時的理論構想,將第1～5個因素分別命名為焦慮癥狀及神經癥相關問題、精神分裂癥相關問題、抑郁障礙、失眠與心理咨詢相關問題、腦器質。其中第1因素的第26題,第3因素的第32、34題,內容與所在因素不符,剔除。第6、7、8因素所包含題項內容均為對綜合醫院心理衛生問題現狀的描述,故將其合并命名為綜合醫院心理衛生問題現狀的認識。最終問卷共包含46題,6個維度。

2.2.2 驗證性因素分析

用樣本1的另一樣本(N=319)對以上6因素模型進行驗證性因素分析,結果顯示,卡方與自由度之比

2.3 信度分析

問卷各維度內部一致性信度Cronbachα系數在0.73~0.79之間,總問卷Cronbachα系數為0.89。38例的兩周后重測Pearson相關系數在0.58~0.78之間(表1)。

2.4兩樣本對心理衛生知識的知曉率比較

問卷滿分為92,總知曉率=(總分÷92)×100%。綜合醫院641例的總知曉率為47.6%;專科醫院99例的總知曉率為90.9%,差異有統計學意義(P

3 討 論

3.1問卷編制目的、內容及形式

在綜合性醫院中,要解決好心理衛生問題,其中重要的一點是非專科臨床醫師能夠有基本的識別、處理及請會診、轉診的能力。了解他們的心理衛生知識水平,并針對性地給予繼續教育培訓,是一個重要的課題。上海朱紫青等[10]曾設計綜合醫院心理保健知識知曉率調查問卷,調查對象為綜合性醫院醫護人員,其內容以抑郁障礙相關問題為主,結果發現綜合醫院問卷知曉率為36.8%。本問卷僅針對臨床醫師,了解他們的心理衛生知識結構及水平現狀。設計問卷時參考了ICD-10的分類診斷標準[11],所編制的問卷包括了心理衛生常見的、重要的知識點;同時還考慮到了在問題的選擇上,側重于一般性的認識能力考察;問卷中涉及治療處理的有7題,僅占總題數的15%。

在問卷答題形式上,沒有采用一般的提問題、選擇正確答案的方式,這主要是考慮這種方式難度較大,被調查者可能出現花費時間長、容易厭煩、隨意填寫甚至拒絕作答等情況。而目前采用的這種方式是通過詢問被調查者對相關問題的了解程度,易于作答,花費時間短,同時采用匿名調查的方式,被調查者沒有心理負擔,理論上應該較少存在隨意作答的情況,問卷實際應用時合格問卷的回收率為96.2%,也可以說明這一點。

3.2 項目分析

項目分析主要目的是求出問卷每個題項的臨界比率值,看是否達到顯著水準,項目分析結果說明了所有題項均具有鑒別被調查者反應能力的作用。

3.3 信度分析

內部一致性信度結果顯示問卷各維度系數在0.7以上,表明組成該問卷的項目的內在一致性程度高,達到心理測量學的要求。問卷總的系數高于各因素,表明問卷的同構性較高,各因素間的差異性不是很大。

重測信度考察問卷是否具有跨時間穩定性。問卷各維度第1次及2周后的重測相關系數在0.59~0.78之間,呈顯著的正相關,表明前后兩次的一致性程度比較高,具有較好的重測信度,達到測量學的要求。

3.4 效度分析

從問卷的編制過程來看,所有問題均是由領域內專業人員編寫,參考了相關文獻并得到領域內專家的認可,內容效度可以得到保證。

從探索性因素分析的結果看,設計時針對焦慮癥狀和神經癥分別編制了題項,因素分析的結果進入了同一個因素,這和臨床是一致的,即焦慮癥狀及神經癥均屬于焦慮障礙范疇。設計時的抑郁維度有7個題項,結果有1個題項進入了焦慮因素,有1個題項因素負荷量低于0.4,均刪除后這個維度共有5個題項,略少;關于睡眠障礙和心理咨詢進入同一個因素,推測可能是臨床醫師對睡眠問題和心理咨詢的認識具有相關性,即如果對睡眠障礙有比較好的了解,則同時對心理咨詢也有一個比較好的認識;反之,如對睡眠障礙相關問題不熟悉,則對心理咨詢的一些相關問題也不了解。實際是否如此,尚需要進一步的研究和分析。問卷在設計時包含了11個關于現狀認識的題,這些題項內容比較分散,如包含了綜合醫院的焦慮、抑郁識別率、漏診率問題,軀體疾病與心理疾病的共病問題,聯絡-會診精神醫學、軀體癥狀及心理問題相互影響等等問題,結果這一部分內容形成了3個因素,其中有一個題項進入了抑郁因素,考慮到問卷的簡潔性及實際應用的方便,因此仍將這3個因素合并成一個因素,并去掉進入抑郁因素的那個題項,最終形成的問卷共46題,包含6個維度。

從驗證性因素分析結果看,6因素模型的卡方與自由度比小于3,兩種誤差項RMSEA與SRMR均小于0.080,各種擬合指數除GFI和AGFI外,均大于0.9,擬合指數較高,模型擬合度較好,可以接受。

對于效標效度,由于目前為止尚沒有發現國內有類似的問卷,因此沒有做效標效度的驗證。本文調查了理論上和被研究對象在心理衛生知識方面有顯著區別的一個群體,即精神科醫師,結果顯示,非專科臨床醫師與精神科醫師這兩個不同群體的問卷總知嘵率分別為47.6%和90.9%,說明了問卷能有效區分不同群體,也間接證明了問卷可以反映受試的心理衛生知識知曉狀況。

需要指出的是,本問卷在編制的過程中,限于條件,樣本代表不夠充分,缺少非精神專科醫院的其他專科醫院(如口腔醫院),無住院床位的社區診所和私人診所等樣本;社區醫院只調查了一家,測查了36例,代表性較差。這對問卷的質量會造成一定的影響,同時也限制了問卷在以上機構中的應用。

參考文獻

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[9]吳紹敏,于德華,吳萍,等.非精神科醫師對精神障礙處理現狀調查[J].臨床精神醫學雜志,2007,(1):6-7.

篇（9）

摘 要：當代大學生的科技創新能力備受社會各界的關注，越來越多從事高等教育的專家學者對培養大學生科技創新能力進行了全面系統的研究.在對合肥學院工科學生問卷調查的基礎上，分析了合肥學院學生參加科技創新活動的現狀與特點，提出應針對不同年級學生開展不同層次科技創新活動的建議，進而對如何有效地培養大學生科技創新能力提出意見與建議.

關鍵詞 ：科技創新；能力培養；工科學生；合肥學院

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0259-03

基金項目：合肥學院教學研究項目基金資助（2012jyxm62）

合肥學院作為合肥市市屬的一所應用型本科院校，圍繞合肥“大湖名城，創新高地”的戰略發展目標，為服務地方經濟發展培養科技創新人才，是其中一項基本而又十分重要的任務.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中也指出，“我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，人口、資源、環境壓力日益加大，經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性”.[1]為了更好的了解我校工科學生參加科技創新活動的現狀與特點，探索新形勢下大學生科技創新能力培養的人才模式和發展方向，2013年5-6月，我們在全校工科系部開展了一次“工科大學生科技創新能力”的問卷調查活動，并對此進行分析與總結.

1 概述

此次調查設計了“關于工科大學生科技創新能力”的問卷，主要涉及大學生參加科技創新活動的目的與現行模式、對創新能力人才培養方式等幾方面問題.問卷調查主要面對電子信息與電氣工程系、化學工程系、機械工程系、建筑工程系等理工科系部的四個年級，共發出1000份調查問卷，回收有效問卷941份，其中大一的有132份、大二319份、大三235份、大四255份；女生227份，占總比24%，男生714份，占比76%.從年級分布、性別分布上看都比較合理.

從問卷調查總體情況來看，我校大學生對科技創新活動比較關注，學生參加科技創新活動的動機比較直接，也能夠認識到自身的一些優勢，并在創新人才培養相關的問題上有自己的觀點.但同時也存在大學生參與科技創新活動的總體比例不高、發展動力不足等問題.因此，需要采取一定的措施進而建立完善的制度加以正確引導，以培養更多的應用型的創新性人才.

2 我校目前大學生科技創新活動的現狀及特點

調查研究顯示，我校大學生在當前開展的大學生科技創新活動中呈現出以下幾個特點：

2.1 普遍關注但缺乏參加的積極性

調查表明，參加過各類科技創新活動的學生占總人數的38.9%，為278人；有54.1%的學生表示正在考慮參加.這表明學生對科技創新活動雖給予了普遍的關注，但是大部分學生主動參與的積極性并不高，呈觀望或等待機會狀態者居多.在實際工作中，我們發現，即使學院已經將第二課堂活動（6-10學分）納入人才培養方案，并且規定其中科技創新類學分不得低于二分之一，但仍然有相當多的學生不愿意主動參加相關活動，更多的是以“打醬油”的形式獲取學分.

2.2 動機明確務實

調查結果顯示，學生對參加大學生科技創新活動的動機非常明確和務實.有57%的學生因為“可以獲得學分”，有11%的學生認為“有利于就業”，有7%的學生認為“有利于考研”，出于“個人興趣”目的的占25%.在“參加大學生創新人才培養，您認為最理想的選擇方式”調查中，有45.7%的學生傾向于“參加校內外高水平大學生競賽”，這得益于我校在近年來在各項科技競賽中取得的優異成績，學生無疑覺得參加比賽獲獎成功率很高，一旦獲獎，不僅獲得了充裕的學分，另外在各項評獎評優中也很占優勢.傾向于“搞小制作、小發明、申請專利”占26.6%，選此項的學生應該是在中學時有過類似的經驗，實際上我校學生申請專利的比例還是非常低的.有16.5%的學生選擇了“做老師的科研助手”，選此項的比例不高，結果也比較符合我校是非學術性高校的定位.以實際情況來看，我校大部分學生確實是以獲取學分為目的參加科技類活動的，這也造成了此類活動發展后勁不足、20%的學生參加了80%的活動等問題.

2.3 參加科技創新活動的方式因層次而異

在這次問卷調查中，我們對參加科技創新活動的主要方式進行了分年級調查.調查顯示，一年級傾向于“參加培養大學生科技創新意識的啟蒙教育活動，如聽專業講座、參加社會實踐等”占54.3%.這表明了學生知道剛進入大學自身還不具備相應的專業知識與技能，更適合在此階段了解基礎性知識，開闊眼界，了解行業前沿動態.二年級選擇“組織參加校內外高水平科技創新競賽”的占57%.這說明學生經過一個學年的學習，有了一定的專業基礎，愿意并能夠參加校內科技創新活動，并通過經驗積累，為參加高層次的創新活動打下基礎.三年級傾向于“申請國家級創新創業項目”占34.4%和“組織參加校內外高水平科技競賽”占37.8%.這說明學生在此階段通過前期的積累，有信心也有能力參加高水平的科技創新活動，并且對完成一個完整的項目有著一定的興趣和信心.四年級選擇“申請國家級創新創業項目”占37.4%，選擇“參加教師科研課題，做科研助手”的占26%，這說明四年級的學生因為考慮到就業、考研等實際情況，更愿意做些對今后發展有幫助的務實性的工作.總體來說，調查結果顯示，在參加方式方面，學生認識因年級而異，符合客觀規律，也符合實際情況.

在“您認為大學階段大學生創新人才培養的最佳時機”調查中，有60.5%的學生認為在二年級，有26.6%的學生認為在三年級，有11.7%的的學生認為在一年級.就我們工作經驗來說，一年級、二年級的學生以鼓勵、積蓄經驗為主，三年級學生可以有所突破，取得一定成績，四年級學生要做好傳、幫、帶的工作.

2.4 對主流問題觀點比較統一

有53.6%的學生認為“與其他同學組成創新團隊共同完成”項目是“參加大學生科技創新活動的最佳形式”.在“大學生科技創新團體組成結構”的問題上，40%的學生選擇了“鼓勵學科交叉不同年級學生組成創新團隊”，37.2%的學生選擇“鼓勵學科交叉同年級學生組成創新團隊”.在經費問題上，有52.6%的學生認為經費“須由校方或系里承擔”，有41.9%的學生認為“可由本人與校方共同承擔”，這也正是我校采取的經費使用方法.有57.2%的學生認為應“設置在教師指導下由學生完成的開放性實驗科目”，以助于創新人才培養，表示“增加實驗課時”占17.6%，表示“增加基礎課時”的占13.1%，“增加專業課時”的占12.1%.

在“目前大學生創新人才培養過程中存在的問題”調查中，認為“宣傳不夠”的占19.1%，39.1%的學生認為“學生不感興趣，重視程度不夠”，23.5%的學生認為“參與渠道單一，可提供學生選擇少”.針對于創新人才培養，僅有16.9%的學生認為“我校工科大學生課程設置合理，有利于創新人才培養”，有48%的學生認為“課程設置不合理，不利于創新人才培養”，35%的學生認為“設置合理，但不利于創新人才培養”.

3 針對不同年級的理工科學生開展科技創新活動

根據調查結果，我們可以明確的是，不同年級的大學生，需要對應開展不同層次的科技創新類活動，活動的難度應該呈螺旋式上升的形式.應該有計劃、有針對性安排實踐教學，由淺入深，由感性認識到理性認識，層層推進，注重學生自主和探究能力的培養，達到理論與實踐相結合，實踐指導理論的效果，從而構建分層分階段科技創新能力培養體系.[2]

3.1 加強對大一新生科技創新認知能力的教育

對于剛進入大學的新生而言，他們首先要面對高中到大學的適應問題，其次由于大一所學專業知識的限制，他們基本沒有能力去參加競賽類的科技創新活動.但不能否認的是，大一學生參與各項活動的積極性都是最高的.這就產生了大一新生參加科技活動的熱情與其所能參加科技活動的能力與質量之間的矛盾.解決這一矛盾的有效方法就是對大一學生進行合理的引導，以培養科技活動的認知能力、積蓄專業知識與專業技能為主要目的.比較好的方式是依托各系的有專業背景的學生社團，對他們進行基本技能、基本知識的培訓，參加社團組織的一些力所能及的比賽.另外，也可以安排大一新生多聽一些專家講座，了解學科前沿資訊，激發對科技創新活動的持續性熱情.

3.2 在競賽中培養大二學生的創新實踐能力

“創新精神的培養必須要有環境，在這個環境中學生才能再次發現知識，而科技競賽活動就給學生提供了一個很好的再次發現知識、重新組合知識的環境.”[3]經過一年級的適應，二年級學生已經能較好地處理學習、生活與課外科技活動之間的關系.這時就可以著重培養他們的科技創新基本技能，并通過參加院系一級的科技競賽活動培養實踐動手能力并積累相關賽賽經驗.

3.3 在高層次的競賽中提升大三學生的科技創新能力

三年級的學生已基本明確了自己的發展方向，對于那些在科技創新方面表現出一定天賦與能力的學生，應該有針對性地進行關注和培養.可以組織學生參加挑戰杯競賽、電子設計大賽、智能車競賽、數學建模競賽等比賽.要善于挖掘比賽成果中的亮點，進一步幫助他們申請發明專利或是實用新型專利.在參加各類競賽的基礎上，可以申請國家級或省級大學生創新創業項目，進一步鞏固成果，為創業奠定基礎.

3.4 幫扶大四學生提高就業質量或是運用科技創新成果進行創業

國家近年來出臺了不少政策法規，用以鼓勵大學生創業.對那些有了一定科研成果并有創業想法的學生，我們應該鼓勵、幫助他們進行創業.對有一定科技創新能力、取得較好科技競賽成績的學生，我們要向一些優秀用人單位重點推薦，幫助他們高質量的就業.當然，對于這部分學生，我們也要正確引導，形成機制，促使他們做好對學弟學妹們的傳、幫、帶工作.

4 加強和改進大學生科技創新活動的分析和建議

調查結果表明，雖然我校在近年來的大學生科技競賽方面取得了不俗的成績，但“二八現象”明顯，也就是20%的學生參加了80%的活動，相當一部分的學生對自我創新能力的培養認識不足、缺乏主動性與積極性；第二課堂學分統計方法欠缺有效性與即時性，造成學生沒有緊迫感.為使科技創新能力的培養盡可能覆蓋到每一位學生，真正實現我校人才培養的目標，在此提出一些建議.

4.1 加大輿論導向、加強專業引導

我校近年來從人才培養模式的構建，到模塊化教學體系的改革都不斷的進行著教育教學改革，并取得了一定的成效.但調查卻出現與之相反的結果，48%的學生認為“我院工科大學生課程設置不合理，不利于創新人才培養”.之所以如此，筆者認為學生并沒有深入了解學校的教育教學理念，信息不對稱、不能很好的給學生解讀人才培養方案，加上部分學生對創新活動根本就缺乏興趣，這些都導致了學生這種想當然的結果.

我們應集思廣益，發揮多種渠道的力量，尤其是要善于利用新媒體的力量，如微博、微信等，做好做大宣傳工作，樹立強有力的輿論導向.各系部可以嘗試改變專業導論課的教學方法，在本專業的科技創新方面給大一新生一個直觀并且深刻的印象，從而在入校始就激發學生學習本專業的熱情與信心，奠定一個良好的理想信念基礎.可以借鑒清華大學的做法，實行專業導師制.在新生剛入校或者一學期后，每一位專業教師都負責對口幾名學生，負責幫助解決他們在專業學習上的問題，鼓勵他們通過參加各種第二課堂活動來實踐理論知識體系.

4.2 搭建大學生科技創新活動平臺

各系可以根據各自的專業特點，依托現有實驗室及專業社團，為大學生科技創新活動搭建有效平臺.要充分發揮校園網絡優勢，建立一個有形的科技創新信息網絡，要盡可能建立一個跨專業的交流平臺.各系、各專業之間的屏障很難打破，不同學科、不同專業的學生共同參加一個競賽很難實現，而在“大學生科技創新團體組成結構”的問題上，77%的學生選擇了“不同學科的學生組成科技創新團隊”.可以由團學組織牽頭，利用新媒體工具，建立這樣的一個平臺，同時要加大宣傳力度，使平臺真正運轉、暢通起來.

對于開放性創新實驗室，實際上我校的工科系部基本都有，但仍然有57.2%的學生認為應“設置在教師指導下由學生完成的開放性實驗科目”來改進課程設置，以助于創新人才培養.這說明我校學生認為自己基本不具備獨立科技創新的能力，需要教師進行相應指導.所以開放實驗室不僅要為學生提供必要的場所、實驗設備、儀器器材等，也要考慮指導老師的配備.

4.3 加強內涵建設、以能力培養為導向

“注重能力培養是許多國家學校教育改革的重要方向，將知識與運用知識來認識和探索世界結合起來培養實踐能力和行動能力，在提出問題、解決問題和完成任務的過程中獲得新知識來培養創新能力”[4]是創新人才培養模式的目標，但僅僅有理念是遠遠不夠的，最大的問題是如何落到實處.“N+2”考核方式改變了一考決定一門課成績的現象，學生也比較認可，但深入思考，它真正改變了應試性教育嗎？不可否認，我們有部分老師視教學改革為負擔，教學理念、教學方式換湯不換藥，這根本不可能培養出創新性人才.我校正在全面推進模塊化教學體系的改革，老師要抓住這個契機，轉變教學理念，改“知識輸入”為“能力輸出”，把專業能力要素分解至每一個模塊，每一個模塊培養學生某一種或幾種能力.這種能力的培養僅僅靠第一課堂的教學是不可能實現的，只有以科技創新活動為平臺，實踐理論教學體系，才能逐步形成專業能力與素養，進而提升學生的創新素養與創新能力.

4.4 健全組織機構、完善激勵制度

健全大學生科技活動的指導機構，強化創新教育的組織職能是大學生科技創新活動的保障.“大學生科技創新是一項長期的、系統的、復雜的工程，需要依賴院校相關部門的制度基礎及政策保障.學校應設立專職機構全權管理組織、策劃、實施及后續等相關事宜，在學校層面上將科技創新工作納入教育管理工作體系，作為一項重要工作來抓”[5]現在各系組織、參加的各類科技活動、科技競賽，基本上是系里組織一些有意愿的老師進行指導，主要依靠他們的職業素養和奉獻精神，這在很大程度上會制約學生科技創新活動的持續性發展.如果能成立學校層面上的大學生科技創新工作委員會，全面負責大學生科技創新與創新教育工作，可以明確責任、協調各部門，推動不同學科不同年級的學生參加活動，推動大學生創新創業工作穩步向前，可以使大學生科技創新活動走上常規化、規范化、制度化的發展道路.

在激勵制度上，我校教務處已經針對活動指導老師出臺了相關政策，但在落實上，還存在審核標準不明確、不完善的問題.在對學生的激勵制度上，各系部都將科技創新活動成績作為評獎評優的加分因素，但執行的標準不一，有時候出于省事的目的缺乏透明度，容易引起學生的爭議.可以在現行制度的基礎上，根據出現的問題每年加以修改與完善，制度要具體化，要具有可操作性.

參考文獻：

〔1〕國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)[EB/OL].[2010-7-29].news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320_2.htm.

〔2〕朱育鋒.大學生“四段式”科技創新能力培養模式探索與思考—以湖南農業大學東方科技學院生物類專業為例[J].中南林業科技大學學報(社會科學版),2012,6(4):116-118.

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[中圖分類號] R195[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-11-216-01

隨著國家新醫改方案的出臺和醫療服務市場的開放程度進一步加大，醫療機構將面臨日益激烈的競爭壓力，醫療服務的競爭也不再局限于技術和質量，因此怎樣提供最滿意的醫療服務是當前醫院質量管理的重要課題[1]。為了解患者對醫院的滿意程度，首先要了解患者就醫過程中的服務需求、感受和期望，才能改善和提高患者的滿意度。因此我院客戶服務部堅持每月對全院病人進行滿意度問卷隨機調查，但在實際操作中，由于各種因素的影響，使滿意度調查工作有時未能完全反映病人及家屬對醫療護理工作的真實評價。為了有效提高問卷調查的質量，，取得良好的調查效果。現與同行共同探討如下：

1 對象和方法

1.1 調查對象 住院4 天以上的患者或陪護人員以及出院前的患者，門診醫技科室的病人選擇在輔助檢查、治療結束后進行，發放問卷份額為每科室10份，能夠理解并積極配合。

1.2 調查內容與方法 采用問卷式調查方法，調查問卷采用護理部設計的“病人滿意度調查表”，按照“滿意、不太滿意、不滿意”三個等級進行評價。調查時要求本科室工作人員回避，由發放問卷的客戶服務部人員向患者或陪護人員講解調查問卷的目的、意義和方法，由患者或陪護人員自行填寫，采取不記名方式，當場收回問卷。

2 討論分析 經過幾年來的臨床實踐，發現部分患者在填寫問卷時不能完全反應出心理活動，其中某些因素影響著滿意度的客觀性和真實性。

2.1 影響因素

2.1.1 調查表的設計 問卷調查表的內容、文字表達，提出的問提是否與病人所關心的問提有關、備選項的多少及問卷調查表的類型等均可影響調查結果的真實性。調查表的內容多，容易引起病人厭煩情緒，過少則內容覆蓋面過小而影響信息的獲得，使調查結果缺乏代表性。

2.1.2 護理人員因素 在滿意度問卷調查時，雖然采取當場收回的方式，但仍有個別護理人員為了個人的功利心和經濟利益的驅使，利用接觸患者的機會不失時機的向患者暗示，干擾病人填表，致使患者礙于情面，只好違心地進行填寫，使調查結果的真實性受到影響。

2.1.3 患者的因素 病人還處在就診、治療、康復中，有的患者對填寫問卷顧慮較多，就有可能產生趨同效應[2];另外，與患者或陪護人員的文化水平、職業、年齡. 地區等社會人口學特征、患者病情輕重程度、患者心理狀態是否良好或治療效果的好壞均可對問卷調查結果的影響。如果患者對醫院某一方面不滿就有可能遷怒與其他方面，在填寫滿意度調查表時會帶有一定情緒，把不滿發泄在問卷調查中。

2.1.4 調查人員的因素 調查者是否具有高度的責任心和豐富的臨床經驗及良好的溝通技巧，對調查的目的、內容的熟悉程度以及能否耐心地解釋等都直接影響調查結果。

2.1.5 病人所提意見處理的及時性 對反復多次住院或住院時間較長的病人，有存在重復調查的可能，如果病人上次所提的問提或意見未得到處理，會使病人感到這是形式主義，機械地應付調查而已，其結果就大大降低病人對我們的信任度，挫傷病人填寫的積極性，造成病人敷衍了事，有時連內容都不看，全部填滿意”，同樣會影響滿意度結果的真實性。

3 對策 影響患者滿意度調查結果的因素很多，要想客觀公正的從患者或陪護人員得到資料，就必須糾正對其不良影響因素。

3.1 調查表的設計 問卷的設計應遵循科學性和實用性相結合的原則。以患者最關心的問題和最能體現工作質量的項目作為調查表的主要內容，在統一設計標準的前提下，做到合理規劃問卷項目、同時考慮到患者的文化、年齡、職業、地區等因素。按照科室實際對調查問卷進行分類設計，問卷的形式清晰明了，文字表達通俗易懂；分開放式和封閉式問題，問題的排列順序先簡單再復雜，如此排列，回答問題有一個循序漸進的過程，適應各類人群，不致于使病人剛開始填寫即被一些問題難住，而失去繼續填寫的信心。推薦使用國際標準11分級滿意度調查表，更加全面、更加有操作性，容易被調查雙方所接受，減少偏差，得到真實客觀的資料。由此采用設計合理、適用規范并有較高信度和效度的滿意度調查表進行調查，才有可能避免調查表不規范對滿意度結果的影響[2]。

3.2 護理人員因素 提高護士的素質和認知性，使護士認識到為了真正了解醫療護理工作中存在的問題，最佳途徑是通過發放患者滿意度調查表，讓患者客觀真實有效地反映問題，利于及時找出醫療護理服務的薄弱環節，有效改進工作;利于和諧醫患關系，利于增加病人對醫院的信任度，提升醫院社會形象。因此，在問卷調查過程中，被調查科室的醫護人員應盡量回避，絕不能干預調查者和被調查者，保證調查結果客觀真實。

3.3 科學選擇調查對象 為了更準確全面地反映調查內容的真實性，排除人為的干擾因素，問卷最好選擇患者住院4天以上或出院前的患者進行，門診醫技科室病人選擇在輔助檢查、治療結束后進行。并且宜選擇在患者病情相對穩定、情緒較好、避免在手術當天或接受特殊檢查、特殊治療時進行，患者才能較好地接受調查，一般上午為集中查房、治療、手術、檢查時間，若此時進行調查，會影響問卷的填寫質量，最好選擇在下午進行，病房內比較安靜，患者受到的干預較少，能真實反映患者的心理感受，從而獲得有價值的真實資料。

3.4 調查人員素質 調查人員經過專業培訓，并相對固定，調查者具有高度的責任心和豐富的臨床經驗及良好的溝通技巧， 發現問題可以及時解決。問卷調查時向被調查者說明調查者身份、調查的目的、意義和保密性，消除病人思想顧慮，調查前對問卷條目充分解釋，同時要給接受調查的患者足夠時間填寫，使調查結果更能客觀地反映情況，從而提高患者滿意度調查結果的真實性和有效性，為醫院管理者制訂有針對性的改進措施提供理論依據。

3.5 及時解決和反饋 在問卷調查過程中，對患者提出的問題，如果是因病人本人由于知識缺乏而產生對醫護人員工作的誤解，要做好解釋工作，消除病人誤會，維護醫護人員的形象；對于暫時無法解決的問題及時向患者解釋，并反饋給相關部門，協同解決，以便取得患者的信任，提高患者滿意度調查信息的準確性。

4 結論 患者滿意度調查是提高醫院經營的一種有效手段，調查的重點在于深入分析調查結果，洞悉病人需求和期望，改進和優化服務流程，因此不論是調查問卷的設計還是調查方法，都有必要做深入系統的分析，尋求科學合理的方法，將患者滿意度調查工作規范化、制度化，降低不良因素的影響，加強服務督導的力度，從而達到提高服務意識、改善服務態度、改進服務模式、轉變服務作風的目的[3]。

參考文獻

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【中圖分類號】 R 395.6 G 444 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)08-0948-02

Development of Mental Health Attitude Scale of Middle School Students/ZHOU Jing. School of Teacher Education, Yangtze Normal University, Chongqing(408100),China

【Abstract】 Objective To develop a mental health attitude scale for middle school students, and to provide instrument for the measurement. MethodsBased on theory analysis, open investigation, theoretical construction and factor analysis, the Mental Health Attitude Scale of Secondary School Students was compiled and its reliability and validity were tested. Results The mental health scale of middle school students was composed of cognitive bias, emotional support, knowledge requirement and seeking help and it had a good reliability and validity. ConclusionMental Healthy Attitude Scale of Middle School Students is a evaluation tool of mental health attitudes of middle school students.

【Key words】 Attitude;Mental health;Statistics;Questionnaires;Students

近幾年,健康問題越來越成為社會關注的焦點,一種什么樣的心理健康觀才能更加吻合社會的進步,更加符合國人的身心特點,已成為心理學的一個熱點問題[1]。心理健康觀是心理健康態度的一個重要方面,目前社會心理學家對態度概念的理解并未取得一致,但絕大多數人都同意,態度包含認知、情感和行為3種成分,決定著人們在現實生活環境中注意什么樣的對象,決定著人們怎樣加工有關對象的信息,決定著人們對于有關對象的體驗性質,也決定著人們對有關對象進行反應的傾向。全面了解中學生對心理健康概念、內涵,一般心理的行為表現、影響心理健康因素以及如何保持心理健康等問題的看法和觀點并提出相應的對策,為學生心理健康工作提供指導,對于提高基礎教育質量、全面推進素質教育、提高人口質量具有重大意義。因此,迫切需要開發信、效度較高的專門測量工具,提高研究方法的科學性和研究結果的可靠性。

1 研究方法和程序

1.1 被試取樣 被試為渝東南地區在校中學生。被試包括3個部分,第1部分是開放式問卷調查的被試,共100人,其中男生55人,女生45人。第2部分為初始問卷調查的被試,發放問卷500份,有效問卷480份,其中男生246人,女生234人;初二年級236人,高二年級244人。第3部分為正式問卷調查的被試,發放問卷720份,有效問卷708份,其中男生366人,女生342人;初二年級340人,高二年級368人。

1.2 開放式問卷 開放式問卷調查了5個問題:(1)你認為“一個心理健康的人”最典型特征有哪些表現?(2)你認為“一個心理不健康或具有心理疾病的人”最典型特征有哪些表現?(3)你認為可以采取哪些方法來促進心理健康?(4)你需要心理健康方面的幫助嗎?(5)你在當前學校教育中獲得了心理健康方面的幫助嗎?筆者根據回收資料進行了內容分析。

1.3 問卷維度的理論構想 根據以往研究的資料,在開放式問卷和個別訪談的基礎上,提出中學生心理健康態度的理論構想。筆者認為,心理健康態度的主要維度包括以下3個方面:(1)心理健康的認識;(2)心理健康的情感;(3)心理健康的行為傾向。

1.4 問卷項目的選擇 根據對中學生心理健康態度的理論構想,結合開放式問卷調查和個別訪談,編制了共32個題項(其中含2對4道測謊題)的中學生心理健康態度初測問卷。項目采用的記分方法是自評式5點記分方法,由“完全不符合”到“完全符合”,分別評定為1～5分。對初測結果進行項目分析和因素分析,剔除標準差低于0.90、與總分相關低于0.20、因素負荷值小于0.40、共同度小于0.20以及不合乎因素構想的題目13個。最后剩余19個題目組成正式問卷。

1.5 程序 在理論構想的基礎上編制開放式問卷。根據開放式問卷的回收資料和訪談資料編擬初始問卷題目。正式問卷的確定分2個階段實施:第1階段進行探索性因素分析。用“中學生心理健康問卷”的初始問卷進行團體施測。對初始問卷進行探索性因素分析,確定問卷的因素結構,并根據相關指標剔除問卷項目,形成正式問卷。第2階段對正式問卷進行信度與效度檢驗。用正式問卷對被試進行團體施測, 半個月后,抽取被試中的一部分,用正式問卷進行重測。檢驗問卷的重測信度、內部一致性信度、分半信度、內容效度、構想效度,分析被試反應的特點。

1.6 統計分析 采用SPSS 11.0對數據進行分析和處理。

2 結果

2.1 探索性因素分析 通過KMO檢驗和Bartlett球形檢驗來考察中學生心理健康態度問卷的因素分析的實切性。檢驗結果表明,KMO的檢驗值為0.777,說明樣本大小適合進行因素分析;Bartlett球形檢驗的卡方系數為903.300(P

表1 中學生心理健康態度的探索性因素分析

題項共同度因素負荷

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認知偏差(特征值2.29,貢獻率14.31%)

14.孤僻的人心理不健康0.6150.766

7.不善交往的人心理不健康0.5670.745

11.害羞是心理不健康的表現0.5830.743

17.愚蠢的人心理不健康0.5730.652

情感支持(特征值1.98,貢獻率12.41%)

29.擴大人際交往,有助于心理健康0.5630.743

23.有煩惱向朋友傾訴,是維護心理健康的好方法0.4860.670

3.自我壓抑不利于心理健康0.4000.589

28.如果朋友出現心理不健康的行為,我會更關心他0.3990.483

知識需求(特征值1.96,貢獻率12.22%)

16.我希望校園里經常有心理健康講座或活動0.6680.815

19.學校應開設心理健康方面的課程0.6550.795

13.我想知道有哪些方法能保持心理健康0.4320.553

尋求幫助(特征值1.94,貢獻率12.12%)

10.有心理困擾去找老師求詢是件難為情的事0.5420.715

21.當我遇到心理問題時,我會及時求助0.5520.683

4.父母對我們的心理健康不夠關心0.3650.597

6.如果我有心理問題,我會盡量不讓別人察覺出來0.4030.585

18.如果我有心理問題,我會遠離老師和同學0.3660.507

注:4,6,7,10,11,14,17,18為逆向題。

4個因子共解釋總方差的51.06%,在可接受的范圍內,題項的最高負荷值為0.815,最低負荷值為0.483。因素的命名遵循2條原則:一是參照理論模型的構想維度命名。看該因素的題項主要來自根據理論構想模型編制的初測問卷的哪個維度,哪個維度貢獻的題項多就以哪個構想維度命名;二是參照因素題項的負荷值命名。一般根據負荷值較高的題項所隱含的意義來命名。在原來的理論構想的基礎上,把正式問卷的4個維度,分別命名為認知偏差、情感支持、知識需求、尋求幫助。觀察實際的因素分析結果,與理論構想比較吻合。

經過初測問卷題項的篩選,共刪除13個題項,得到包含19個題項的中學生心理健康態度正式問卷,其中包括2對測謊題,題號分別為3與22,8與31。問卷題項采用5級評定法計分。

2.2 正式量表的信、效度檢驗

2.2.1 信度檢驗 采用Cronbach alpha系數(同質性信度,又稱內部一致性信度)、分半信度作為信度指標,對問卷進行信度檢驗。結果見表2。各維度及問卷總體的內部一致性系數和分半信度系數均較好。說明該問卷具有較好的信度,作為中學生心理健康態度的測量工具是穩定可信的。

表2 中學生心理健康態度量表的信度分析

因素Cronbach α系數分半信度

認知偏差0.7340.727

情感支持0.5980.562

知識需求0.6460.499

尋求幫助0.6060.521

總體問卷0.7410.601

2.2.2 效度檢驗 內容效度的確定方法主要是邏輯分析法,其工作思路是請有關專家對測驗題目與原定內容范圍的吻合程度作出判斷[2]。Maio等[3]認為,判斷測驗題目與原定內容范圍的吻合程度高低有2個標準:一是確定好內容范圍;二是對于已經確定的內容范圍,測驗的題項是否具備代表性。該問卷的維度構想和題項編擬是基于理論文獻綜述、開放式問卷調查和個別訪談幾方面綜合考慮的結果,在問卷初測前后多次請心理學專家進行審查和修訂,基本保證了問卷的維度和題項能夠涵蓋中學生心理健康態度各方面的特征,并具有代表性,因而問卷具有較好的內容效度。

問卷的構想效度檢驗運用相關分析法。根據心理測量理論,問卷的各個維度之間應該具有中等程度的相關,如果相關太高說明維度之間有重合,有些維度可能并非必要;如果維度之間相關太低,說明有的維度測的是與問卷總體擬測量的完全不相關的內容。一般認為,一個良好的問卷結構要求維度與總測驗的相關在0.30～0.80之間,各維度之間的相關在0.10～0.60之間,在這些相關全距之內的項目為測驗提供滿意的信度和效度[4]。中學生心理健康態度各維度之間及維度與問卷總體之間相關情況見表3。各維度與問卷總分相關在0.576～0.716之間,有中等程度的相關;各維度之間的相關均在0.172～0.388之間,相關適中。說明各維度間有一定的獨立性且又能反映總問卷所要測查的內容。因此,問卷結構是合理的。

表3 中學生心理健康態度問卷各維度之間以及維度與總體的相關系數

因素認知偏差情感支持知識需求尋求幫助

認知偏差1.000

情感支持0.2671.000

知識需求0.1720.3881.000

尋求幫助0.2120.2430.1931.000

總體0.6480.6670.5760.716

3 討論

本研究首先在渝東南中學生中做了開放式問卷調查,并征求了教師和專家的意見。從信、效度的結果看是比較令人滿意的,各項信度指標多在0.6以上;通過對因素結構的探索性因素分析表明,理論構想和實際研究的結果稍有出入,但這只是對其中一些題項的合并、篩選和重新組合,這更體現了研究結果的代表性和典型性。本研究中,對探索性因素分析抽取出的4個維度進行相關分析和驗證性因素分析,結果說明本問卷具有較好的效度。可以認為,自編的中學生心理健康態度的問卷為探索中學生心理健康態度的具體特點和規律提供了測評的工具和解釋的參考,有著較高的實用價值,可以作為測評中學生心理健康態度的工具。

為了加快我國心理健康教育的發展,許多學者提出了自己的建議。尤其是葉一舵教授提出了“建構具有本土化特色的各種類型的心理健康教育模式”,“每一個地區乃至每一所學校也要根據自己的實際情況開展心理健康教育”。隨著心理健康教育的深入發展,開發適合具體學校的心理健康教育模式也就顯得日益重要。了解中學生心理健康態度的特點,考察中學生心理健康態度與心理健康的相關關系,可以更好地為中學生的心理健康教育提供理論支持,為各類地區學校心理健康教育模式建立提供依據,更好地構建學生和諧的人格。

4 參考文獻

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