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[ABSTRACT] Objective To understand the current situation of clinical training for undergraduate nurses under the guidance of learning theory of constructivism. Methods A selfdesigned questionnaire was employed to survey 342 undergraduate nurses based on constructivism. The survey included four dimensions: teachers， students， organization and results. Results The overall equipartition was 3.37±0.40; the dimension equipartition of teacher was 3.27±0.56; that of students， 3.52±0.51; that of organization， 3.08±0.46; and that of the result of clinical learning on the job， 3.58±0.46. And the differences between equipartition for different gender， and different places for training were statistically significant (t=2.501-3.161，F=8.071-28.049，q=3.64-4.12，P

[KEY WORDS] clinical; nursing; education; constructivism; data collection

護理學是一門實踐性科學，護理教育很大程度上體現在臨床教育過程中[1]。臨床見習是護生接觸臨床的開始，是理論聯系實際的橋梁，也是護生能夠順利融入職業角色不可缺少的環節。如何更好地組織臨床見習、提高見習質量成為護理教育不斷研究的課題之一。隨著社會的發展及人們對健康的關注，高水平的護理人才需求量增加，護理院校招生規模不斷擴大，使得醫療教學資源相對不足;病人維權意識提高，對見習的配合度呈下降趨勢，給見習教學帶來了一定困難;臨床帶教老師往往同時肩負大量臨床工作，時間和精力不足，以上原因使臨床見習教學工作受到一定影響。本文調查分析臨床見習對本科護生知識構建的作用及其影響因素，以期為臨床見習教學提出建議。

1 對象與方法

1.1 對象

2009年6月， 對山東省3所醫學院校結束臨床專業課理論學習和臨床見習、尚未進入臨床實習階段的2005級護理本科生342人進行了調查，學生年齡21～25歲，平均23歲;男生15人，女生327人。其見習模式屬課間見習;見習醫院包括附屬醫院、教學醫院和其他醫療單位;帶教老師有護理學院老師、臨床護士和醫生。

1.2 方法

1.2.1 調查內容及方法 經參閱有關文獻、進行護生訪談和護理教育專家咨詢，以建構主義學習理論為指導自行編制了護理本科生見習現狀調查問卷。問卷經過專家教授函詢修改后進行預實驗，內部一致性系數α=0.902，重測信度r=0.797，具有較好的信效度。問卷分為4個維度：老師維度(包括老師

272青 島 大 學 醫 學 院 學 報46卷

的引導性與職責性)，學生維度(包括學生的主動性與守紀性)，組織維度(見習組織狀況：見習安排、教學方式、病人配合情況等)，效果維度(見習對學生原有知識的理解、累積、深化情況，病情評估技能及評判性思維能力的提高，職業情感的培養等)。問卷用LIKERT等級評分法，從“非常不符合”到“非常符合”劃分為5個等級，分別賦予1、2、3、4、5分。

1.2.2 資料收集與處理 發放調查問卷342份，收回有效問卷310份，有效率90.64%。資料整理將反向題目重新計分并用統計軟件SPSS 13.0進行數據處理。數據間比較采用t檢驗和方差分析。

2 結 果

2.1 護生自評見習現狀

問卷總體均分(3.37±0.40)分，老師維度均分(3.27±0.56)分，學生維度均分(3.52±0.51)分，組織維度均分(3.08±0.46)分，效果維度均分(3.58±0.46)分。不同性別護生各維度得分差異均有統計學意義(t=2.501～3.161，P

2.2 各維度與效果的相關性

老師、學生、組織3個維度均與效果呈正相關(r=0.649、0.652、0.666，P

2.3 見習效果的影響因素分析

以影響護生見習效果的老師、學生、組織各維度得分為自變量，見習效果平均得分為應變量，引入回歸方程，標準化回歸方程Y=8.175+0.342X1+0.392X2+0.344X3，對其進行方差分析顯示，F=245.276，P=0.000，回歸方程有統計學意義。調整R2=0.703。3個維度變量與見習效果存在復相關，其聯合解釋變異量為0.703，即表中3個變量能聯合預測見習效果70.3%的變異量。其中以組織層面的預測效果最佳，其調整R2=0.442，解釋變異量為44.2%。見表3。

以影響護生見習效果因素各維度中層面得分為自變量，見習效果得分為應變量，引入回歸方程，標準化回歸方程Y=11.328+0.363X1+0.246X2+0.338X3+0.203X4，對其進行方差分析顯示，F=187.514，P=0.000，回歸方程有統計學意義。調整R2=0.707。4個層面變量與見習效果存在復相關，其聯合解釋變異量為0.707，即表中4個變量能聯合預測見習效果70.7%的變異量。其中以老師維度引導性層面的預測力最佳，其調整R2=0.447，解釋變異量為44.7%。見表4。表3 護生見習效果維度相關因素回歸分析變量βSEBetatP常數表4 護生見習效果層面相關因素回歸分析變量βSEBetatP常數

3 討 論

3.1 護生見習現狀表現

本文的調查結果顯示，問卷所有條目總體得分(3.37±0.40)分，效果維度得分(3.58±0.46)分，是總問卷維度中得分最高者。說明護生對見習現狀和效果基本滿意。不同性別、不同見習地點的護生見習現狀平均得分差異有顯著性，男護生的見習現狀自我評價比女護生好，可能與男女生的性別心理差異有關。曹威麟等[2]的研究指出，女生的自我期望值及對老師的期望值都明顯高于男生，而實際履行師生心里契約責任的情況相對于較高期望值反不如男生，即期望值高而積極行為表現低。本文問卷調查結果與其一致。另一方面可能與男女生在自信心方面存在差異有關，大多數研究表明，女大學生的自我估計分數往往低于男大學生[3]。

本文結果還顯示，不同見習地點的老師的職責性、引導性和學生的守紀性得分差異有顯著性，老師的職責性、引導性方面附屬醫院的總體效果優于其他教學醫院和機構;學生的守紀性教學醫院得分較高。說明不同見習地點的老師的教學準備與發揮狀況有所不同，附屬醫院教學意識強、教學氛圍好，老師帶教機會多、熟悉帶教過程和規律、有較豐富的帶教經驗。學生的守紀性教學醫院優于附屬醫院，可能與教學醫院對學生管理較好有關。

3.2 見習效果影響因素

建構主義理論是20世紀80年代形成于西方的一種認知理論，它是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展[4]。建構主義學習理論強調以豐富的學習情境為基礎、在老師的引導下、以學生為主體的學習，最終達到知識的意義構建。見習教學與一般的課堂教學有所不同，見習教學中學生需要到醫院與病人進行初步接觸，對病房環境進行了解，可以看到病人的實際病況與治療、護理措施，具有比課堂教學更得天獨厚的知識意義構建條件。因為知識的意義構建并不可能憑空產生，它應當以豐富的學習情境為載體[5]。在這種真實的病房環境中學生需要用課堂上學到的知識去理解和認識現實中的各種疾病，從而對原有的認識進行改造與重組，順應認知結構，完成新的知識的意義構建。利用好這種有效的教學模式對培養學生的分析能力、邏輯性思維和評估技能有重要意義。

轉貼于

3.2.1 見習組織影響見習效果 本文結果顯示，組織對見習效果的解釋變異量最大，為44.4%，是影響見習效果的首要因素。組織維度是教學過程中老師和學生以外的因素，包括見習課時、人數安排、學習過程與方式、學院老師是否同時參與帶教、病人配合情況以及典型案例的準備等。它包括構建學習過程中重要的情境因素，提示在當前見習教學資源相對不足的大環境下，學校和見習醫院對見習課的組織安排、質量監控是重要的。在組織維度中有關病人的配合程度的條目均分高于問卷總條目均分，說明雖然病人的維權意識增強，但同時老師在帶教準備過程中也更加注重了與病人關系的協調，取得了大多數病人的配合。但病人的配合在身體評估方面有較大的局限性。另外，在組織維度中有81.9%的學生認為“見習課時安排太少，應該增加”， 82.3%的學生認為“見習過程安排松散，效率低”，84.8%的學生認為“學院老師應同時參與見習課帶教”，還有50.6%的學生認為“根據課程需要應到相應機構如社區等見習”。以上結果表明，護生傾向于見習課時增加并提高效率。吳京玉等[6]在對護生護理健康教育學見習效果評價的調查分析中指出，有必要增加護理健康教育學課間見習的時間，同時改變課間見習方式及方法。學生傾向于學院老師參與帶教，這與王鳳英等[7]指出學生喜歡專人帶教的研究結果相一致。張麗莉[8]嘗試了新的見習帶教方法，采取護士輔助帶教老師帶教的方法，受到學生好評。

3.2.2 老師的引導性影響見習效果 本文回歸分析結果顯示，老師維度是影響見習效果的重要因素。進一步從層面上進行分析，老師的引導性對見習效果的解釋量最大，為44.7%，超過組織成為層面分析中影響見習效果的首要因素，而老師的職責性并未進入回歸。說明：①在具體的見習教學實施中，老師引導性發揮的作用超過組織的作用。就是說老師良好的引導有可能彌補大環境變化帶來的組織上的不足，從而改善見習的效果。②帶教老師僅僅履行自己的基本職責是不夠的，提高教學水平和能力，善于引導和調動學生的學習主動性才是最重要的。建構主義學習理論認為，好的老師不是在于教學而是在于能激發學生自己去自主學習;好的老師也并非是把教學內容解釋清楚、闡述明白就足夠了，老師必須要讓學生自己研究知識，獨立思考[9]。老師發揮的是引導作用而不是單純的知識傳授。

建構主義學習理論強調“老師應創設豐富的信息和多重觀點”，讓學生針對具體情景采用適當策略探索和整合知識，以形成自己對意義的建構[10]。只有老師發揮了引導作用，學生才不會盲目地進行學習，才能使見習指向正確的方向，從而達到見習目的。本次調查顯示，有關老師引導性條目的均分為3.41，大于總條目均分3.37，說明老師對于引導學生學習給予了很大的關注。

3.2.3 學生的守紀性與主動性影響見習效果 本文結果顯示，學生的主動性是影響見習效果的另一重要因素。學生是學習的主體，無論是老師的引導作用還是學校、醫院及老師的科學、嚴謹的組織安排，最終目的是要使學生的知識水平和學習能力得到提高。因此，提高學生學習興趣，引導學生積極思考、踴躍參與使之真正發揮主體作用，是學生獲得知識意義構建的關鍵環節。

而學生的守紀性則是保證學習主動性的基本要素。在本次調查中，有關學生主動性的條目均分低于總條目均分。如“會向老師提出自己見習要求”得分為(2.84±1.09)分，“從不放棄問診病人機會”得分為(3.04±0.96)分。說明學生在主動與老師及病人溝通上仍存在問題。部分學生不能積極主動地利用實踐機會提高自己的知識與技能，仍停留在被動接受知識層面。其原因有可能與學生溝通技巧欠佳，或求知欲低、問診的興趣未激發起來等有關。

綜上所述，為提高本科護生臨床見習效果，應提高見習教學的組織管理力度，充分發揮老師的主導作用，提高學生的教學參與度，發揮學生的主動性。

【參考文獻】

[1]INFANCE M S. The conflicting roles of nurse and nurse educator[J]. Nursing Outlook， 1986，34(2): 9496.

[2]曹威麟，諸葛相麗，郭江平. 兩所高校師生心里契約學生性別差異的實證研究[J]. 高校探索， 2009(2)：120126.

[3]李曉雯，李成. 論性別角色差異對女大學生的心理影響[J]. 安陽師范學院學報， 2007(3)：107108.

[4]徐輝. 現代西方教育理論[M]. 重慶:重慶出版社， 2006：108.

[5]李劍萍. 大學教學論[M]. 濟南：山東大學出版社， 2008：6162.

[6]吳京玉，滕月玲，吳美福，等. 對護生護理健康教育學見習效果評價的調查分析[J]. 護士進修雜志， 2002，17(6):455456.

[7]王鳳英，陳勇，江露，等. 護理本科生婦產科見習效果分析[J]. 護理研究， 2007，21(2)：552554.

[8]張麗莉. 護理本科生神經外科見習帶教方法初探[J]. 現代中西醫結合雜志， 2004，13(7)：970.

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1 調查方法及對象

該項調查主要采用問卷調查的方法，運用自編問卷調查來自南通、蘇州等地的小學學生及學生家長，調查結果用spss等分析軟件進行分析。共計發放并回收學生問卷135份，家長問卷78份。

2 調查結果與原因分析

2.1 調查結果

2.1.1 教師職業道德整體狀況良好

該項調查，發現我們調查的城市小學教師倫理的發展狀況總體良好，但也存在不少問題。絕大多數家長對當今教師職業道德狀況表示滿意，而且也重點關心孩子的品德修養；90%以上的家長坦言與老師平時并無禮尚往來的情況，除卻平時逢年過節的短信問候。

2.1.2 教師對學生的人文關懷較好

從我們調查結果來看，大多數老師能夠對學生做到不偏不袒、一視同仁；老師們基本上能夠做到經常關心學生的睡眠、閑暇等情況，87%的家長反映孩子的老師經常關心學生的性格、脾氣等心理健康狀況；老師基本能夠做到很少公開學生的學習成績和排名，教師們做到尊重學生，給予學生更多的人文關懷。

2.1.3 教師與學生家長溝通良好

調查發現，80%以上的家長表示自己愿意幫助老師做一些事情；同時，老師也重視學生家長的意見，經常向家長了解學生在家時的表現狀況；對于教學課堂上的倫理狀況，超過70%的學生表示滿意；78%的學生表示老師在策劃班級集體活動時能夠以自己的意見為主，適當參考學生積極有效的意見；67%的學生表示老師們較少拖堂。

2.1.4 師生關系融洽

超過70%的同學表示自己所在班級的同學關系是比較融洽的；89%的學生認為老師還是很喜歡自己。我們對學生成績的好壞、學生擔任班干部以及不擔任班干部老師是否能夠做到對學生一視同仁以及覺得老師對自己喜愛與否進行spss分析，分析結果顯示并無太大差異。60%以上的學生在學校遇到困難時首先想到的就是老師，其次是班級同學。

2.2 存在的問題

2.2.1 對學生在校外的情況關注不夠

在調查中，當問及“孩子的老師主動與自己溝通主要是因為哪種情況”時，89%的家長均表示老師是為了告知學生在學校的情況，僅有11%的老師是為了了解學生在家的情況，而家長的教育方式是否恰當，幾乎沒有老師告知。

2.2.2 “家長”型教師大量存在

66%的學生覺得自己的老師像家長，只有17%左右的學生把老師當成自己的朋友和兄弟姐妹；甚至還有10%學生認為自己的老師像領導。

2.2.3 學生對教師的信任度不夠

超過50%的同學表示在學校遇到困難時會向老師以及班級好友同學求助，但是還有比部分同學選擇誰都不說，體現出對教師的信任度還不夠。

2.2.4 不能穩妥幫處理業余愛好與學習的關系

在分析擔任班干部學生與普通學生對“老師是否支持你的業余愛好”這一問題的結果時發現：成績一般或者不好的學生基本上是“不確定”，而擔任班干部的同學對此回答則是“完全支持”或者是“比較支持”。

2.3 原因淺析

2.3.1 缺乏合理的教師倫理規范

中國傳統的教師倫理規范由于受到封建經濟、政治、文化的影響，推崇的一直是“一日為師，終生為父”的教育倫理規范。作為一種非理性的存在，他要求學生對教師有一種說一不二的服從，這有一定的合理性，但是也缺乏一定的教師倫理規范。

2.3.2 缺乏清晰的教師倫理知識

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理論知識是實踐課的基礎。沒有理論知識支持的實踐，注定是緣木求魚。如果學生在信息技術學習中只會上機操作，而無基本的理論知識，那么即使學生操作得再好，也未必就能理解為什么要做這些操作，學生最終只能是稀里糊涂地上了一節課，信息素養并沒有得到真正的提高，信息素養的內涵也沒有得到提升。只有學好理論知識才能真正提高學生的信息素養。所謂信息素養不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取信息、加工、處理、傳遞信息的能力。只有學好信息技術理論知識，才能更好地獲取真正需要的信息。

一、信息技術理論課教學特點分析

筆者根據多年在一線的教學經驗，總結出信息技術理論課有以下一些特點：

（一）信息技術理論知識的抽象性

對于信息技術學科中，很多的理論知識都是抽象出來的。如在學習網絡通信的工作原理時引出的OSI模型，是一種理想的概念模型，其實這種模型只不過是為了說明網絡中數據是如何傳輸的。

（二）信息技術理論知識的專業性

各學科都有自己的專業語言，信息技術作為一門新興的學科，當然也不例外地包含很多的專業術語。學生要多掌握一些專業的術語，像UNC，DNS，URL，FTP、ISO等等。

（三）信息技術理論知識中概念的相似性與關聯性

學生在學習文件的類型時，擴展名非常多，而每種類型的擴展名又有很多種，如MP3、MID、WMA、WAV等。還有網絡的功能與構造中，接觸很多硬件設備，如中繼器、集線器、交換機等。這些擴展名和硬件設備就有很多的相似性與關聯性，學生在理解起來就容易混淆。

學好理論知識有利于知識的拓展延伸。在信息技術學科中，信息技術理論知識是很多的相關專業的共同的理論基礎，我們只要掌握信息技術的相關理論知識，那么我們就可以很輕松地學習另外一種與其相關的專業。

二、理論課教學的調查與分析

為了了解理論課的教學現狀，筆者在開學初就制定了學生調查問卷，分別對蕪湖縣一中和二中的學生進行了調查。

學生問卷調查與數據分析

（一）學生問卷

學生問卷共設計了10道客觀題，主要圍繞幾個問題：學生對信息技術課是否感興趣？教材的內容是否與預想的一樣？信息技術課中學的理論知識是否有用？教師上課時是如何處理教材的？教師是否采用過任務驅動教學法，教學效果如何？具體參看附表2高中信息技術理論學生調查表。

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中圖分類號：G624 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.037

1 引言

《概率論與數理統計》是一門研究隨機現象規律的學科，廣泛應用于生活工作各個領域，是信息管理專業必修專業基礎課。其獨特的概念和方法、不同于學生們所熟悉的確定性數學思維方式與學習方法。不少初學者都感到這門課程難學，概念定理難于理解，做習題時，常常無法把握是否正確，面對實際問題更不知從何著手，漸漸產生了畏難情緒，學習興趣日趨淡薄，學習缺乏主動性與積極性，學習效果自然不盡人意。

在學校的支持下，我們對《概率論與數理統計》課程進行教學改革探討，尋找提高學生學習課程興趣、提高運用“概率與統計思想”解決實際問題能力的教學方法和手段。

課題開展時間為2012年11月――2014年10月，教改實施對象為2011、2012級醫學信息管理專業的學生，由于本校條件限制，本次教改試驗無法設置平行對照學習班，故選定2010級醫學信管班作為試驗對照班。目前已經完成第一輪教改試驗。

2 主要改革措施

學習興趣是指對所學材料的一種積極的認識傾向與情緒狀態。其大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的，后者是由學習活動的結果引起的。缺乏直接學習興趣，會使學習成為枯燥無味的負擔;沒有間接的學習興趣，又會使學生喪失學習的毅力。兩種學習興趣有機結合，是激發學生主動地學習，從而提高學習效果的重要條件。

對課程的興趣，能使學生產生鉆研的動力。而在學習過程中對每一問題的解決，都會讓學生產生成就感與喜悅感，從而進一步提高對課程學習的興趣;對課程有了濃厚的興趣，就敢于尋求挑戰，面對失敗、障礙，能“不畏懼、不放棄”，繼續努力，直至達到目的，從而提高運用“概率思想”、“統計思想”解決實際問題的能力。

如何提高學生的學習興趣呢？期科洛（Schraw，2001）等人認為，影響學習興趣的因素主要包括文本特征、分配任務時使用的指導語、先前知識。

結合對信管專業的部分學生及教師訪談的分析，我們認為對于本課程來說，影響我校學生學習興趣的主要因素有：第一，課程教學內容是否有趣、生動;第二，學生是否意識到課程對自己后續專業課學習、今后工作與發展有非常重要幫助;第三，本課程各部分理論知識聯系緊密，學生能否及時消化理解掌握每次課學習內容，直接影響后續課程學習效果及學習興趣。

針對以上分析，我們對課程實施了以下改革：

第一，首先取得學校的支持，調整《數學實驗》與《概率論與數理統計》為同一學期開課，并對兩門課程優化整合，在教學中引入《概率論與數理統計》實驗，幫助學生形象理解抽象概念、定理。

第二，多種教學法優化組合，根據具體的教學內容選用合適的教學法，如在學習統計推斷等內容時引進案例教學法。我們選擇與專業及實際工作生活密切聯系的案例，通過引導學生對這些案例的討論，從而達到掌握概率統計的思想與法則并應用其解決實際問題的能力，并切實體會到課程對自己今后工作發展的重要性與必要性。

第三，建立網絡課程，給學生提供一個自主學習的平臺。同時改革課程考核評價模式，改變終結考核模式為形成性評價體系，把學生平時的預習、復習、作業及小組學習狀態納入課程評價體系中，從而達到督促學生學習、及時消化、復習所學內容的目的，克服因前面內容沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，并由此產生的消極的學習情緒。使學生保持較高的學習興趣，最終達到深入理解及掌握概率論與數理統計思想與方法的目的。

3 教改前后學生學習興趣水平調查及分析

通過問卷調查法，分析教改是否顯著提高學生學習概率論與數理統計課程的興趣。

3.1 問卷構成

3.1.1 問卷編制

如前所述，概率論與數理統計課程學習興趣是一種心理狀態，較高的興趣水平能使得學生對本課程重要性及學習意義有積極的認識;能在本課程學習過程中，保持注意力的集中;面對困難障礙能堅持不懈，并能主動調整學習策略;在學習過程中，由于有所悟、有所獲而體驗到有所成就的愉悅感。

因此問卷從三方面分析學生學習本課程興趣水平：其為學生對學習本課程意義的認識、注意力的保持與學習情緒、學習策略與學習態度三個方面（并將它們分別命名為課程認識、注意力與情緒、學習策略因子）。問卷具體構成如下表所示：

學習《概率論與數理統計》課程興趣問卷構成（題）

[[學習《概率論與數理統計》課程興趣問卷構成（題）＼&課程認識＼&注意力與情緒＼&學習策略＼&3＼&4＼&11＼&]]

3.1.2 問卷形式

問卷為封閉型問卷，均采用5點記分制，單選題形式，對每個問題的回答采用1=完全不符合、2=基本不符合、3=一般、4=基本符合、5=完全符合的賦值方式，分數越高，評價越高。該調查問卷中“注意與情緒”的4題為反向陳述問題，其分值做相應的轉換。

3.2 調查對象與時間

2012年12月向醫學信息管理專業2010級學生放發放問卷調查（此時該屆學生已于前一個學期完成《概率論與數理統計》課程學習，并剛剛結束《數學實驗》課程學習）;2013年7月向醫學信息管理專業2011級學生放發問卷調查（此時該屆學生剛剛完成《概率論與數理統計》及《數學實驗》課程學習）。

3.3 問卷的發放與回收

2012年12月發放43份，回收43份;2013年7月發放48份，回收48份。回收率均為100%。所有問卷均有效。

3.4 問卷分析

對回收問卷進行數據錄入，運用統計學方法整理、分析，并采用相關軟件進行相關計算。

第一，2010級、2011級興趣調查問卷Cronbach’s α信度系數分別為0.93及0.95，問卷信度可接受。

第二，采用Lilliefor檢驗，對2010級、2011級興趣調查問卷得分及各因子得分進行正態檢驗。其中問卷得分、注意力與情緒因子得分、學習策略因子得分均服從正態分布，課程認識因子得分不服從正態分布（顯著水平為0.05）。

第三，兩組興趣調查問卷得分、注意力與情緒、學習策略因子平均得分差異性采用T檢驗，P<0.05，差異有統計學意義;課程認識因子得分分布差異性采用秩和檢驗，P=0.60，差異無統計學意義。

3.5 結果

第一，經過教學改革，2011級醫學信息管理專業學生學習概率論與數理統計課程的興趣水平有所提高，數據見表1。

表1 兩組概率論與數理統計課程學習興趣平均得分

[[組別＼&人數＼&問卷得分 x±s＼&2010級信本＼&43＼&48.74±11.51＼&2011級信本＼&48＼&55.63±11.43＼&P＼&＼&0.005＼&]]

第二，學習興趣各因子得分及差異顯著性檢驗結果見表2。數據表明教學改革使學生在學習課程過程中“注意力與情緒因子”、“學習策略”方面均有顯著改善。

表2 興趣問卷表各項因子平均得分比較表

[[組別＼&人數＼&課程認識

得分Md（P25，P75） ＼&注意力與情緒

因子得分x±S2＼&學習策略

因子得分x±S3＼&2010級信本＼&43＼&10 （9，11）＼&8.77±2.28＼&30.37±8.49＼&2011級信本＼&48＼&10 （8，12）＼&10.44±2.65＼&35.13±8.92＼&P＼&＼&0.60＼&0.001＼&0.005＼&]]

對“注意力與情緒”因子的各項得分的分析，我們注意到“概率論與數理統計概念、定理太抽象了很難理解，真不想學了”、“課后習題難，解決實際問題更難，常常不知從何下手，很郁悶”這些畏難情緒在2011級學生中也有所緩解。而對課程興趣與學生對課程的畏難程度呈負相關，學習情緒與注意力的改善說明了教改對學生學習興趣有所提高。

分析興趣問卷中“學習策略”因子各項選擇情況：“我總能課前預習”、“我總能獨立按時完成作業”、“學習遇到困難時，我會查閱資料尋找解決方法”、“如果一個階段后，學習效果不佳，我會改變自己的學習方法或策略”這幾項選擇基本符合與完全符合的學生人數，2011級較2010級有所增加，數據如表3所示。學習策略的改善，提高了學習的效率，由此又進一步提高學習興趣。

表3 預習、完成作業等4個項目調查數據（人數，%）

[[組別＼&人數＼&基本能

課前預習＼&基本獨立

完成作業＼&遇到問題基本能

查找資料＼&學習效果不佳

基本能改變方法＼&2010級信本＼&43＼&9（20.93）＼&5（11.63）＼&7（16.28）＼&9（20.93）＼&2011級信本＼&48＼&20（41.67）＼&20（41.67）＼&19（39.58）＼&19（39.58）＼&]

]

4 討論

我們注意到，興趣調查問卷滿分為90分，2011級醫學信管專業學生的平均興趣得分為55.33，僅為總分的61.31%。而“課程認識”、“注意與情緒”及“學習策略因子”滿分分別為15，20，55，各因子平均得分分別為10.12，10.18，35.02，分別為各因子總分的64%，51%，67%，可見各興趣因子得分率處于較低的水平。因此，教改對學生學習本課程的興趣有所提高，但是課程學習興趣整體水平還是較低。

下一階段教學改革，我們將從下面幾個方面改進課程教學，從而進一步提高學生學習本課程的興趣。

第一，在教學過程中，進一步讓學生充分體會到，概率論與數理統計知識與思想對將來學習與工作的重要影響，提高學生學習的內動力。

第二，進一步探討概率論與數理統計實驗課教學模式，如何開展實驗設計，如何更好與專業結合，突出理論于實踐的應用，使其能充分調動學生自主學習能動性，充分發揮實驗輔助理論課程學習的作用。

第三，進一步探討各種教學法在課程教學中的應用，如何根據課程內容多種教學法有機組合，優勢互補。特別探討《概率論與數理統計》課程案例教學法的特點與規律，發揮案例教學法在鍛煉培養學生理論運用于實際、分析問題、解決問題能力方面的優勢。

參考文獻：

[1]王鐵.中國大百科全書?教育卷[A].中國大百科全書出版社，1995：20-21.

篇（5）

一、多元智力理論指導下的開放教育

為提高開放教育的教學效果，體現開放大學在教學及管理過程中“以學生為本”的服務理念，提供個性化的助學支持服務體系，筆者設置問卷了解學生學習滿意度，調查對象為江蘇武進開放大學成人教育在籍學生。

二、開放教育學生滿意度調查情況分析

調查于2013年9月初進行，由輔導員協助學員完成填寫，并于一周內收回，本次問卷采用不記名、隨機調查的方式，調查問卷學生300名，共收到有效問卷276份，有效回收率為92%。對調查數據進行整理，利用SPSS軟件進行統計分析得出，學生“學習滿意度”平均數及標準差統計表，從平均數來看，其中入學指南、公共服務體系服務、教學環境的學生滿意度比較高。教學形式和學習成果，學生基本滿意。從調查來看，學生對教師教學滿意度評分比較高，學生對教師表示認可。課程內容、學習成果等選項的標準差大于1，可見，學生對學習成果的滿意程度存在不同的觀點。

調查分析表明，在提高開放教育教學質量的過程中，提高學生滿意度，必須從課程改革、師資培養、服務體系創新、教學模式、多元評價等方面入手。

三、提高學生學習滿意度的對策

1.開展實用性課程，滿足學生多樣化的學習需求。開放教育的學生扮演多種角色，他們擔負著工作、家庭的責任和壓力，在業余時間參加學歷進修。從調查來看，開放教育的成人學生學習的動機主要有以下方面：（1）工作的需要。他們在相應的崗位上工作，具有豐富的實踐經驗，但當單位要提職或者評職稱進升時，他們因學歷不達標而不能進崗，所以他們希望通過進修，滿足工作崗位的需求。（2）實現社會價值的需要。開放教育的學生希望通過學習掌握更加扎實的理論知識，從而能夠更好地服務于社會。（3）實現個人價值的需要。他們希望通過再次充電，提高自身價值和個人綜合素質，使自己的個人價值進一步得到體現。（4）興趣愛好。參加開放大學進修，可以學習自己喜歡的專業課程，更加充實自己。（5）其他需要。為了認識更多的朋友、加薪等。

2.菜單式學習，體現開放教育學生個性化的學習風格。通過對在讀學生的調查，發現開放教育的學生入學時的層次、專業、背景各不相同，從事的職業也是各行各業，所以，學生在學習方面也呈現個性化、多樣性的需求。因此采用菜單式學習方式，更有利于滿足不同類別學生的需求。在課程評價考核方面，為了能夠更加靈活，目前，開放教育考試考核形式多樣，比如通過在線作業考核、論文考核、形成性考核、機考等形式，更加方便檢測學生對教學內容掌握的情況。

3.尊重學生主體地位。傳統的開放教育模式，以面授為主，學生更多依賴教師的面授講解。近年來，開放教育融入了現代遠程教育的教學理念，學生除了周末到校參加面授課之外，平時可以通過互聯網平臺參加網上學習小組、網上互動答疑、學習經驗交流論壇等方式，提高自主學習能力，從而真正體現以教師為主導、學生為主體的教學原則。

4.采用多元化考核方式。調查發現，開放教育學生的學習成果選項得分不高。傳統的考核方式中，教師主要看學生的考試成績，把學習評價集中在對知識是否掌握、技能是否熟練等方面，忽視了對學生學習態度、合作能力、創新探索能力的評價。多元化的考核方式是檢驗教與學是否能夠持續進行的關鍵，應采用他人評價、自我評價、相互評價等方式，提煉出評價分析結果，能更好地指導開放教育的教學。

研究表明，開放教育學生具有獨特的學習習慣和學習需求，并且具有個性化的學習理念，他們對于學習的目的、學習的方式要求不一，特別重視學習成效。給學員提供滿意的教學環境、優質的導學服務，要求開放教育工作者從多維度出發進行綜合研究與論證。只有通過師生之間相互溝通、相互交流、真正體現教與學的互動與反饋，才能實現理想的教學效果。學生對教學管理是否滿意，對教學服務體系是否認可，都是管理人員不可忽視的重要信息。因此，對開放教育學生進行學習滿意度的調查與研究，是做好開放成人教育教學管理的重要環節。

參考文獻：

篇（6）

為了適應現代信息社會發展對人才的需求，高等教育迅速發展，以提高畢業生的素質和適應能力。許多專家學者認為，在今后5一l0年內，教育迅速步入信息時代，因此，提高高校教師信息素養與教育技術能力水平就成了當前高校改革、發展中的一項艱巨任務。本文對天津地區高校學科教師教育技術能力水平進行了小樣本調查，并進行了分析。

一、調查與分析

本次調查采用隨機抽查的方式，共涉及天津地區5所高校9個專業共30名教師，年齡界于27歲至50歲之間，教齡從2年至20年不等，職稱由初級、中級和副高構成，授課對象包括成教生、本科生和研究生。發出問卷30份，收回3份，回收率100％，有效問卷3O份，有效率100％。高等院校要培養出符合時代的新型人才，必須注重自身的現代化進程，其中注重高校教師的現代教育觀念的培養和現代教育技術手段等的應用能力的培養是高等院校現代化進程中的一個重要環節。

1．教育技術的基本觀點。教育技術基本觀點主要包括教育技術與教師本身的關系，教育技術在培養創新型人才方面，教育技術與課堂教學方面以及教育技術在推進教改和教育信息化等方面的觀點。而在調查過程中，絕大多數教師對此持積極態度，這說明作為高校教師，他們本身對教育技術在推進教改和教育信息化中的作用予以肯定，并在提高教育教學效果方面寄予了一定的希望，認為教育技術在培養創新型人才的戰略中起著重要作用。

2．教育技術基本知識的掌握。教育技術基本知識的掌握是對教育技術恰當、正確應用的重要前提，教師必須要扎實掌握教育技術的基本概念，明確教育技術的研究對象、理論基礎、內涵及目標。但在調查過程中，僅有37％的教師掌握教育技術的概念，大多數教師并不清楚教育技術是什么，他們對教育技術應用也只停留在不自覺的水平。而對于教育技術的核心理論教學設計，達到掌握程度的教師僅占35％，這對教學極為不利。

在應用多媒體技術和網絡技術方面，有2／3的教師未能夠掌握課件的制作方法和過程，教師對媒體的駕馭能力不強，這樣就直接導致了教學手段落后，即使教師使用媒體教學，效果也一般，甚至因此降低了教學效果，干擾了教學秩序。

信息技術與學科課程整合即在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源等與課程內容有機結合，很好地完成課程教學任務的能力，它也屬于應知應會的能力。在調查過程中得知，已有33％的教師掌握了信息技術與學科課程整合的方法，這說明在信息時代，學科教師已經認識到了它的重要性，并在不斷提高的過程中。

教學評價與反思也是教學過程中的重要組成部分，掌握對教學媒體、教學資源和教學效果的評價方法，能夠應用適當的技術和評價工具，開展對學生的評價，并且能夠根據評價的反饋信息，調整教學策略和方法，以提高教學效果，達到績效目標，這是新時期對高校教師提出的要求，但這項至關重要的基本知識和技能仍有63％的教師未掌握，這必然會影響學生對教學目標的達標程度，同時也影響了教師教學水平的提高，不利于教育的長期發展。

3．教育技術基本技能的掌握。天津地區屬于我國的發達地區，從設備、技術到人才都相對優越，但在調查中我們發現，當地高校教師僅對一些常規媒體的基本使用與操作，多媒體教室的使用，網絡上的信息檢索與利用、傳輸及文字處理軟件的使用比較熟悉，有88％的教師能夠掌握。而對聲音素材的編輯，視頻、圖形、圖象的加工，動畫、多媒體課件和網頁的制作等知識和技能的掌握和對教學設計能力和評價方法的掌握僅達41％。教育理論告訴我們，應在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節、激發學生積極參與。但是技能生疏使得教師對運用現代教育技術心有余而力不足，不利于教育技術在高校的普及推廣。

4．教育技術的應用情況。調查顯示，天津地區大多數高校教師僅偶爾使用媒體資源和制作多媒體課件，完全不用的教師能占到30％，能主動在課堂教學中實施教學設計的教師也僅有1／3，此結果～方面反映了教師的教育技術應用意識不強，不能深入徹底地將理論與實踐相結合，另一方面也說明教師的教育技術技能還有待于增強，以提高他們的應用水平。

在教學方法方面，使用多媒體課件教學時，教師經常使用的方法仍以傳統的講授法和提問啟發式教學法居多，占半數左右，使用活動探究式教學法的較少，僅有30％。當然，沒有任何一種教學方法是適用于所有教學的，他們各有優缺點，教師在課堂中使用多媒體課件應注意與各種教學方法有效結合，摒棄其缺點，發揚其優點。

在信息技術與課程整合方面，教師的教學設計能力、對教學的評價及管理能力尤為關鍵，否則，教育技術在教學中的應用也是不徹底的，但調查顯示僅有24％的教師在教學中使用了信息技術與課程整合技術，這不符合信息化社會和教育信息化對教師的要求。

5．發展與創新。在高校教師教育技術能力中，發展與創新能力有利地保證了教育技術應用于教育教學的長效性，但調查顯示，天津地區只有38％的高校教師經常注重這方面的積累，這是遠遠不夠的。

二、思考

對于天津地區的重點高校教師，他們所處地理位置優越，信息環境和教學條件優異是普通地區高校所不能比擬的，而且教師本身對教育技術的認識較高，但在具體教學過程中卻不能自覺應用教育技術改善教學效果，我認為原因應有以下方面：

1．對教育改革與教育現代化、教育改革與教育技術的關系認識不夠。高校教育不應僅僅對教學大綱負責，更應面向社會，評價高校教育質量的優劣在很大程度上有賴于社會對畢業生的評價，他們如不能在短期內適應社會必將被淘汰。

若要培養出高素質創新型人才，僅依靠傳統的教育思想、敦育方法、教育內容、教育手段和教育管理是不現實的，只有高校教育現代化，培養出的人才能現代化，因此教育改革勢在必行。當然，對教育內容、手段和方法的改革是必要的，但教學模式的改革才是關鍵點。多年來，在我國高校都是以教師為中心的教學模式，在這種模式下，教師是主動施教者，學生是教師灌輸的對象，媒體是教師向學生灌輸的工具，教材是灌輸的內容。不難想象，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于被動地位，將很難達到預期的教學效果，更無法成為創造型人才。因此教學改革要在先進的科學理論指導下，構建即能發揮教師主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，而現代教育技術的教學設計理論可以為新型教學模式的建構提供堅實的理論基礎，另外，教育技術所研究的以計算機為基礎的現代教學媒體可以為構建新型教學模式提供理想的教學環境。在這種前提下，高校學科教師提高教育技術能力的重要性與必要性不言而喻。

2．教師教育技術基本知識、基本技能水平較低。從調查結果看，雖然天津地區高校教師整體的教育技術基本知識和技能水平較低，但仍有部分教師在自覺地學習教育技術基礎知識和技能，并努力將它們盡量合理地運用到教學中，以提高教學效果，雖然他們是小部分(約30％左右)，但說明教師有掌握現代教育技術的興趣和積極性，只是缺乏專業的理論與技術指導，因此有關部門應加強對學科教師的現代教育技術的知識和技能的培訓，讓他們自己能直接動手制作教學媒體，同時為他們提供急需的媒體資源和運用這些資源的環境、技術支持。

篇（7）

課 學生主體性 調查 分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0022-03

一、研究背景

在思想政治教育過程中，學生具有雙重身份。對于思想政治教師的教學活動而言，學生是作為受教育的客體身份。在接受思想政治教育內容，將教育者所傳遞的思想政治教育信息內化為自己的理想信念，并用來指導自己的實際活動時，學生是作為教育的主體身份。所以，思想政治教育的有效性同時包括教學的有效性和學習的有效性，學生主體性的發揮程度最終影響著思想政治教育有效性的實現程度。

充分發揮學生的主體性，首要的前提是了解有效的教育對象應該具備的條件。赫爾巴特說：“教育的基本觀念是使學生有接受教養的可能”。加涅將這種“接受可能”概括為學生“先前學習的必備能力”。有效性教育對象的主體性包括三個要素：明確的主體意識、接受學習的知識準備和接受力。

明確的主體意識是指教育對象對自己在思想政治教育活動中所扮演角色、對自己的接受行為對于思想政治教育活動的進行和完成所具有的深刻而清晰的認識，它同時還包括作為接受主體的教育對象參與教學活動的自覺意識，以及自主地選擇、評判、實踐思想政治教育內容的自覺意識。主體意識的強弱直接關系到教育對象接受和轉化教育信息的積極性和能動性的發揮程度，明確的主體意識和學習意愿，同時構成形式學習和接受行為的動力系統。

接受學習的知識準備是指教育對象接受、理解思想政治教育內容所必備的知識條件，即需要教育對象有多方面知識的支撐，才能達到理解的高度，才能真正體會到思想政治教育內容的真理性和感染力，才有可能踐行思想道德準則。接受力是指教育對象對于教育活動的意義，以及對思想政治教育內容的理解、選擇、評價和內化等方面的能力。接受學習的知識準備和接受力共同構成教育對象接受思想政治教育內容的認知基礎。

本研究通過調查高職學生學習思想和中國特色社會主義理論體系概論課的主體意識、接受學習的知識準備和接受力的現狀，為改進思想政治理論課的教學方法和教師的教學能力，提高理論教學的實效性提供實證依據。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究自編了思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論”課）教學情況問卷調查，問卷共有1個項目，關于測評對象的信息有3項，分別是性別、政治面貌和所學專業；關于學生學習意愿方面有2項，分別是開設這門課的必要性、是否感興趣；關于學生的學習基礎有3項，分別是課堂表現、逃課的原因和是否了解該門課程；關于學生的認知能力有7項，分別是這門課的思想教育性、學習目的、對今后的發展是否有幫助、教學效果的總體印象、教學中存在的最大問題、缺乏課堂吸引力的主要原因和提高教學實效亟待解決的問題。問卷的內部可靠性系數平均為0.724。

（二）抽樣調查與數據處理

本研究采取方便取樣的方式，被試來自廣西交通職業技術學院2010級的部分學生，有效人數為551人，男、女人數與自然分布成一定比例，被試的政治面貌以黨、團員占絕大多數，所學專業理工類占到2/3左右，文科類占到1/3左右。

2011年3月，本課題組對廣西交通職業技術學院2010級學生進行了抽樣調查，發放問卷632份，收回問卷594份，有效問卷551份，廢卷81份，有效回收率為87%。收到學生對教學的建議308條。

調查數據采用SPSS17.0軟件進行處理。

三、結果與分析

（一）學生學習主體性的調查情況

1.主體意識。調查對“概論”課的興趣，52.5%的人選擇“非常感興趣”或“感興趣”，其他選擇“不太感興趣”或“反感”。調查“概論”課對今后發展是否有幫助，69.1%的學生選擇“非常有幫助”或“有幫助”。調查“上課的目的”，53%的學生選擇“提高思想政治理論素質”。調查“逃課的原因”，56%的人選擇了“不感興趣”。

2.知識準備。調查“課堂表現”選項，只有43%的學生選擇“認真聽講做筆記”。調查“逃課的原因”，18%的學生選擇“與專業學習無關”。調查對“教學效果的總體印象”，49%的人選擇“滿意”和“非常滿意”。調查對“中國特色社會主義理論體系的了解程度”，58%的學生選擇“不太了解”或“不了解”。

3.接受力。調查“概論”課開設的必要性，80%的人選擇“非常必要”或“有必要”。調查“概論”課進行思想教育的可行性，74%的學生選擇“可行”或“非?？尚小?。調查“教學中存在的最大問題”，41%的學生選擇“教學內容”或“教學方法”問題，還有28%的學生選擇“社會環境問題”。調查“缺乏吸引力的原因”，60%的學生選擇“教學方式單調”，還有19%的學生選擇“課堂氣氛沉悶”。

（二）學生的背景變量對于學習主體性的影響

1.學生的性別變量對于學習主體性的影響。關于性別與教育主體性之間的關系分布，在數據統計方面沒有明顯差異（p>0.05）。主體意識方面，女生的“學習興趣”稍高于男生；知識準備方面，男生的表現優于女生；接受力方面，男生優于女生。

2.學生的政治面貌變量對于學習主體性的影響。關于政治面貌與主體意識之間的關系分布，在數據統計方面沒有明顯差異（p>0.05）。主體意識方面，團員的學習興趣明顯高于黨員學生。知識準備和接受力方面，黨員學生的表現優于團員和其他學生。

3.學生的專業變量對于學習主體性的影響。關于所學專業與教育主體性之間的關系分布，在數據統計上沒有明顯差異（p>0.05），各項維度的測評情況理科專業的學生表現較好。

（三）主體意識、知識準備和接受力之間的相關分析

從表1可以得知，主體意識的3個維度、知識準備的2個維度和接受力的3個維度之間的相關性顯著，即在主體意識、知識準備和接受力三者之中任何兩項之間都存在正比關系，如果一個學生對于思想政治教育活動具有明確的主體意識，同時也可以說明這個學生對于接受思想政治教育的知識準備較好，接受力較強，學習的有效性比較明顯。

四、研究結論與建議

（一）研究結論

1.不同性別、政治面貌和專業分類的被試在對“概論”課的主體意識、知識準備和接受力上數據顯示不上存在顯著差異，即學生的背景變量對于學習主體性的發揮水平沒有明顯的影響。

2.學生對“概論”課學習的主體意識不太明確。接近一半的被試表示對這門課不感興趣，接近1/3的被試認為“概論”課的學習對于今后的發展幫助不大，有一半的被試意識到學習“概論”課的目的為“提高思想政治理論素質”。

3.學生對“概論”課學習的知識準備不夠充分。接近一半的被試對“概論”課的教學效果不太滿意，接近2/3的學生對中國特色社會主義理論體系不了解。這一點說明多數學生對思想政治理論課不感興趣的根本原因在于，對于教師所傳遞的思想政治教育信息沒有刺激到他們的興趣點，或者說由于相關的背景知識太少，他們頭腦中沒有建立起相關的興趣點。

4.學生對“概論”課學習的接受力表現存在兩個極端。對于“概論課”的學習意義，超過3/4的被試認為開設“概論”課的必要性很強，對學生進行理想信念教育也很有可行性。對于思想政治教育內容的理解和評價方面，41%的被試認為教學中存在的最大問題是“教學內容”或“教學方法”問題，60%的學生認為課堂教學缺乏吸引力的原因是”教學方式單調“。這些結果至少說明三個問題：一是學生對于思想政治理論課的教學目標是認可的。二是思想政治理論課教師在課堂教學方面確實存在著教學內容抽象化和教學方法單調的問題。三是由于學生的興趣點較低和知識準備不足，對于老師傳遞的思想政治教育信息不能夠較好地吸收和內化，致使學生對于這門課由知識目標轉化為能力目標再轉化為情感或價值目標的難度增加。

5.學生學習“概論”課的主體意識、知識準備和接受力的相關性分析得知，三者之間的關系是成正比的。思想政治理論課不同于其他專業課和基礎課的特殊之處就在于，它不僅要解決學生“知不知”和“會不會”的問題，更重要的是要解決“信不信”的問題。要想最終確立的科學信仰，樹立走中國特色社會主義道路的理想，堅定實現中華民族偉大復興的信心，還是必須回歸到最基本的教育理念和教學思想——以學生為本，只有學生認同并接受教師所傳授的思想政治教育信息，并且在接受思想政治教育的過程中將這些信息內化為自己的意志和信念時，才能夠說思想政治教育理論課的教學是有效的。

（二）建議

“概論”課教學目標的實現，需要教師從教學內容、教學方法、教學情境等方面進行有效性研究。

1.加強對高職院校思想政治理論課教學內容的有效性研究。以思想政治理論課教材為基本準則，以思想政治教育培養目標為中心思想，研究從教材體系向教學體系的有效轉化，教學體系向學生素質能力體系的有效轉化，從而實現教學內容與培養目標相契合的目的。（下轉第36頁）

（上接第23頁）

2.加強對高職院校思想政治理論課教學方法的有效性研究。教學目標的有效性、教學內容的有效性，乃至整個教學系統的有效性的實現，必須依賴有效的教學方法，探索符合高職院校教育教學規律和高職學生特點的教學方法，比如有效的課堂教授法、案例教學法、分組討論法和學習體驗法等。

3.加強對高職院校思想政治理論課教學情境的有效性研究。創設適合高職院校學生特點的對話情境，促進學生道德養成的認知情境，將有效的教學內容和教學方法運用于有效的教學情境中。

4.對高職院校思想政治理論課教師教學能力的有效性研究。教師是有效性教學系統的踐行者，他們應該具備怎樣的知識結構、政治素質、理論水平、教學科研能力等，才能最大程度地發揮各要素的效能和教學系統的整體效能。

5.對高職院校學生群體特征的有效性研究。如何全面了解和正確掌握教育對象的思想實際、生活實際和學習能力實際，選擇有效的教學內容和教學方法，形成良好的師生互動，最大程度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

【參考文獻】

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[5]瞿葆奎.教育學文集·教學：上冊[C].北京：人民教育出版社，1989

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0022-04

高校體育專業學生是國家體育事業發展的重要力量，在人才培養過程中，思想政治理論課作為學生的公共必修課，對于學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要意義。為了提高學生對思想政治理論課的參與度，增強體育專業學生對思想政治理論課的認同感，激發學生對思想政治理論課的學習積極性，課題組成員從2014年開始積極探索高校體育專業思想政治理論課多維互動教學模式的構建，并于2015―2016年在廣西體育高等?？茖W校各個班級中進行深入的教學改革，將多維互動教學模式運用到教學之中，取得了一定的實效。

一、高校體育專業思想政治理論課多維互動教學模式的實施過程

多維互動教學模式指的是在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與社會之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響，是一種以教師為主導、學生為主體，以課堂和課外延伸為平臺的互動教學模式。多維互動教學模式的實施是各種教學因素相互影響的過程，需要教師從多方面進行精心設計。為了達到預定的教學效果，在本課題中將多維互動教學模式的運用與實施分為五個環節。

（一）結合學生特點，挖掘互動主題。在多維互動教學實施之前，教師必須結合本門課程特點及學生的特點來進行教學設計。首先，教師要熟悉思想政治理論課的教材，在把握好課程重點、難點及熱點問題的基礎上，尋找挖掘互動教學的主題。其次，要通過與學生進行交流和進行問卷調查摸底等方式來了解學生的思想狀況及認知水平，切實了解學生對本門課程教學的期望及學生關注的話題。再次，要針對學生的特點來設計互動教學環節，從而引起學生的共鳴，激發學生參與思想政治理論課教學的積極性。以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，教師在認真鉆研本門課程教材的基礎之上，將課程的內容分為三大模塊：一是入學適應教育模塊（緒論章節）；二是思想政治教育模塊（第一章至第三章）；三是道德法制模塊（第四章至第七章）。在不同的模塊，課題組根據學生認知水平及專業特點設計了不同的互動主題，同時通過對各模塊中的內容進行有效融合，以實現各模塊的教育目標，讓課程內容形成一個既井然有序又有機聯系的整體。如在第一模塊設計了體育專業大學生生活規劃互動主題，在第二模塊設計了奧運冠軍的成長之路互動主題，第三模塊設計了“小悅悅事件”的道德與法律之爭等互動主題。這些互動主題結合學生特點及實際，在教學的過程中，學生參與互動的積極性非常高。

（二）布置互動主題，做好啟動準備。教師制定出互動主題之后，要根據互動主題查閱相關資料，在充分掌握該主題的基礎之上，制作出課堂上所使用的課件，準備好上課所需要用到的視頻、音樂等多媒體文件及相關教具。同時，為了更好地實現互動教學效果，必須給學生留有充足的準備時間，那就是要提前給學生布置好任務，讓學生自主進行課前預習。在課前預習的環節中，學生要明確學習目標，通過自學課本相關內容、分析整理相關資料來達到對互動主題的認識，從而結合自身實際及社會熱點來對問題進行分析。在此環節中，教師要教會學生自主學習的方法，讓學生知道應該怎樣制訂學習計劃，怎樣在網上及圖書館搜索查閱相關資料，怎樣對搜集到的資料進行歸納整理，怎樣凝練自己的觀點等。以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，在第三章“領悟人生真諦 創造人生價值”的學習中，教師設計了關于“金錢是不是萬能的”辯論。在進行辯論的前一周課上，課題組把全班同學分成了正方和反方，要正方和反方分別推選出5名同學來擔任辯手，同時，將辯論主題、辯論程序、辯論時間告訴學生，還選出兩名同學擔任計時員。在任務布置下去之后，教師通過QQ、微信等方式跟進學生的自主學習進程，解決學生在自主學習中存在的一些困惑。在辯論當天，參與辯論的學生表現出色，整個辯論過程精彩而激烈，時不時引發場下學生的陣陣掌聲。通過布置互動主題，教師指導學生進行自主學習，本次辯論達到了預期的教學目標。

（三）實施互動教學，進行合作探究。這一階段是多維互動教學的核心環節。教師經過醞釀環節及啟動環節的準備，已經對課程進行了合理的互動教學設計，同時也把相關的任務交給學生做好課前準備，在這一環節，教師需要靈活采用情境體驗互動、角色扮演互動、案例討論互動、團隊合作互動、問題探究互動、辯題爭論互動、對話互動等互動方式，通過不同的互動方式來培養學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的團隊協作能力、溝通交往能力、表達思辨能力等。這一環節中教師要發揮自身的上課特點及上課優勢，在班級營造出良好的互動氛圍?；拥男问娇煞譃槎喾N，包含教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與多媒體設備之間的互動。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，在第一章“理論的兩大成果”的教學過程中，為了讓學生能正確認識的歷史地位、時代價值，從而進一步明確中國化理論成果的科學內涵，課題組教師先給學生播放了馬克思、恩格斯生平事跡介紹的視頻。課堂上學生看得津津有味，對馬克思、恩格斯產生了敬仰之情。但是仍有很多學生存在著困擾：在21世紀的今天，我們為什么還要堅持產生于160多年前的呢？是不是已經過時了？針對學生存在的疑問，教師提出問題：“在當今堅持有沒有其必要性？請大家以小組為單位進行討論。”學生開始進行討論，他們對于該問題的看法不一，各持己見，在討論的過程中產生了一次次思想的碰撞。

（四）進行相互點評，實現反思提升。相互點評是教學反饋的重要階段，要通過點評對課程的重點及難點進行總結歸納，對學生有疑義和爭論的問題進行啟發引導，對課程知識進行引申、遷移及拓展，強化學生對課程內容的認識與理解，培養學生的創新精神及科學思維方式。點評的方式可以分為三種：教師點評學生、學生點評教師與學生相互點評。這三種點評方式都必須在平等的環境與氛圍中進行，雙方要本著客觀、公正的態度來進行點評，切不可輕易地進行全盤肯定或全盤否定。尤其是教師點評學生是最有權威性的一種方式，教師必須掌握好點評的藝術，要多使用鼓勵性的語言來肯定學生的表現，在指出學生的不足之處時必須以理服人，而非教師所說的一切就是真理的高高在上姿態。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中“在當今堅持有沒有其必要性？”這一問題為例，學生在對問題進行討論的過程實際上也是對雙方觀點進行相互點評的過程。在討論結束之后，教師請各組代表與同學們分享討論的結果，最后教師拿出一本《資本論》的書，說道：“之所以能成為立黨立國的根本指導思想，是因為具有鮮明的階級立場，嚴密的科學體系及巨大的實踐指導作用。直到今天，在全世界范圍內還有成千上萬的人在讀馬克思所著的《資本論》，這并不僅僅只是中國人在讀，還包括很多外國人，其中有很多西方資本主義國家的外國人在讀這本書。這是由于，是深刻察析當代資本主義世界的科學方法，尤其是西方資本主義國家的世界金融和經濟危機，讓大家在全球再一次看到馬克思思想的光芒。我們應當把作為引領當代社會主義發展的科學指南，堅持中國化的兩大理論成果，堅定不移地走中國特色社會主義道路?！苯處熗ㄟ^點評，來對課堂討論問題進行總結，既具有權威性，同時也具有說服力，從而加深了學生對的理解與認識，最終實現學生對思想及情感上的認同，而不僅僅是局限于課本字面上的表述。

（五）課后交流聯系，延續教學互動。課后的交流與互動是課堂教學向課外的延續與深入，是對所學課本知識的拓展與延伸，在多維互動教學模式的實施過程中是一個最為生動的實踐環節。在此階段，教師給學生布置拓展式的作業，讓學生將課本所學的理論知識運用到生活之中去解決生活的實際問題，去分析生活中的社會現象，從而培養學生分析問題及解決問題的能力，讓學生形成良好的世界觀、人生觀及價值觀。在思想政治理論課的教學過程中，課題組成員設計了學生遵守公德現狀的調查與分析、學生對思想政治理論課學習態度的調查與分析、學生入黨動機的調查與分析、學生對本校的總體評價及原因分析、優秀學生訪談錄等實踐作業，同時，還組織學生參與清明祭掃革命先烈、“三下鄉”社會實踐活動、體育賽事志愿服務活動等。在給學生布置課外作業，組織學生參與課外實踐活動的過程中，教師通過微信、QQ、電話等方式與學生進行課堂外的交流，對學生進行拓展作業的指導，促進教師與學生之間的互動更加暢通、更加有效、更加深入。

二、高校體育專業思想政治理論課多維互動教學模式的實施效果

本課題以廣西體育高等專科學校2014級、2015級體育專業學生作為教學改革對象，涉及體育教育、運動訓練、高爾夫運動技術與管理、體育保健、體育服務與管理及民族傳統體育6個體育類專業。在教學改革實施過程中，將多維互動教學模式運用到“思想道德修養與法律基礎”及“思想和中國特色社會主義理論體系”兩門課程的教學之中。同時，在開學初及學期末對同班次學生發放調查問卷，兩次調查共發放調查問卷360份，收回調查問卷352份，問卷有效率為97.8%。通過對教學改革前后的調查問卷進行分析，我們可以看到體育專業學生多維互動教學模式的實施效果。

（一）學生對思想政治理論課的認同感增強。在教學改革實施之前，課題組成員對廣西體育高等?？茖W校體育專業學生對開設思想政治理論課的態度及對思想政治理論課的喜愛程度進行調查。調查結果顯示，有39.8%的學生認為在體育專業中開設思想政治理論課非常有必要或有一點必要，有60.2%的學生認為體育專業開設思想政治理論課完全沒必要（見表1）。由此可以看出，在體育專業學生中超過一半以上的同學認為思想政治理論課是一門可有可無的課程，許多學生上思想政治理論課的原因僅僅是為了應付考試拿到學分，并沒有真正從心理上重視并認同這門課程。教學改革的實施過程中，教師通過貼近體育生專業實際的教學設計，融入微課、慕課等新的多媒體教學手段，增強了學生對思想政治理論課的喜愛程度，讓學生從“要我學”主動轉變為“我要學”。教學改革實施之后，當再次問及這一問題時，學生對于思想政治理論課的認識有了新的改觀，學生開始重新審視這門課程，并對這門課程產生了情感上的共鳴，如表1所示，82.4%的學生認識到在體育專業中開設思想政治理論課有其必要性。同時，如表2所示，學生對于思想政治理論課非常感興趣的從8.0%提升至32.4%，一般感興趣的從35.2%提升至59.7%，表示反感的從56.8%降至7.9%。由此可見，教學改革的實施取得了一定的成效，學生對思想政治理論課的認同感有了進一步增強。

表1 學生對于開設思想政治理論課的態度統計表

您認為在體育專業大學生中開設思想政治理論課有沒有必要？ 非常有必要 有一點必要 完全沒必要

教改前 9.7% 30.1% 60.2%

教改后 38.1% 44.3% 17.6%

表2 學生對于思想政治理論課的喜愛程度統計表

您對思想政治理論課的喜愛程度如何？ 非常感興趣 一般感興趣 反感

教改前 8.0% 35.2% 56.8%

教改后 32.4% 59.7% 7.9%

（二）學生參與思想政治理論課的積極性提高。在教學改革實施之前，廣西體育高等?？茖W校體育專業學生對于思想政治理論課的參與度一直很低，學生遲到、曠課、早退的現象較為常見，在課上聊天、睡覺或玩手機的學生也大面積存在。學生對于老師的講課并不關注，對于老師課堂上的提問或布置的作業也不關心。通過對廣西體育高等?？茖W校體育專業學生在思想政治理論課課堂上發言情況及在課后與老師交流情況進行調查，課題組發現高達89.1%的學生在思想政治理論課課堂上沒有回答過問題或者進行發言（見表3），高達91.5%的學生在課后沒有與老師進行溝通交流（見表4）。在教學改革的實施過程中，通過采用專題討論教學、辯論式教學、情景模擬教學等多種教學方法，盡可能地創設“以學生為中心”的教學環境，讓體育專業學生主動參與到思想政治理論課之中，充分調動了學生課堂內外的積極性。在教學改革實施之后，學生在思想政治理論課上回答問題或發言的積極性有了很大的提高，如表3所示，在課堂上發言的學生由教改前的10.9%上升為59.7%。此外，在課外與思想政治理論課老師進行溝通的學生人數也有了較大幅度的提升，在課后與老師溝通交流的學生由教改前的8.5%上升為33.0%（見表4）。

表3 學生在思想政治理論課課堂上發言情況統計表

您在思想政治理論課課堂上回答問題或發言的次數有多少？ 沒有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 89.1% 8.0% 2.3% 0.6%

教改后 40.3% 46.6% 6.8% 6.3%

表4 學生在思想政治理論課課后與老師交流情況統計表

在課外您與思想政治理論課老師溝通的次數有多少？ 沒有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 91.5% 7.4% 1.1% 0%

教改后 67.0% 23.4% 8.5% 1.1%

（三）思想政治理論課對體育專業學生的影響力擴大。廣西體育高等?？茖W校體育專業學生在教學改革之前，對于思想政治理論課的學習積極性一直不高，學生的學習效果也十分差。調查結果顯示，有60%的學生認為思想政治理論課的學習沒有太大收獲，學過就忘記或者對自己的生活沒有太大幫助。在教學改革的過程中，教師在教學設計環節根據體育專業學生的特點加入了“弘揚奧運精神 做一名誠信的體育人”、“我為體育競賽添光彩”等專題教學，同時積極引導學生利用所學知識服務社會，積極主動參與到社會實踐之中。社會實踐形式豐富多樣，涵蓋志愿服務活動、“三下鄉”實踐活動、參觀企業、革命老區活動及社會調查等。通過一系列的教學改革，思想政治理論課在廣西體育高等專科學校體育專業學生中的影響力得以逐步擴大，學生對于思想政治理論課的學習有了新的體會，有61.4%的學生認為思想政治理論課的學習加強了自身的道德修養及法治觀念，53.4%的學生認為通過這門課程的學習樹立了正確的價值觀，50.6%的學生認為通過這門課程的學習明確了奮斗目標，認為通過這門課程的學習沒有太大收獲的學生也從60%降至15.3%。此外，課外實踐活動的豐富及多樣性也對學生產生了極大的吸引力，教改后，學生普遍認為參加思想政治理論課的社會實踐對自身的成長有很大的幫助，68.8%的學生認為通過參加社會實踐活動增長了見識，55.7%的學生認為通過參加社會實踐活動服務了社會，49.4%的學生認為通過參加社會實踐活動將專業知識學以致用，認為參加社會實踐沒什么用處的學生也從33.5%降至10.8%。由此可見，通過教學改革，思想政治理論課在學生成長成才過程中的重要性得以發揮出來，思想政治理論課對學生的影響力也日益擴大。

三、高校體育專業思想政治理論課實施多維互動教學模式的反思

通過對廣西體育高等?？茖W校高校體育專業思想政治理論課多維互動教學模式的實施效果進行分析，我們可以看到教學改革取得的成效是比較明顯的，學生對思想政治理論課的認同感增強，參與思想政治理論課的積極性提高，思想政治理論課對體育專業學生的影響力擴大。但課題組成員在調查中也發現教學改革過程中仍存在一些問題，如教師對于新興多媒體技術的應用有待進一步增強、學生參與課堂互動的覆蓋面仍不夠廣、課程考核評價有待進一步完善等。針對教學改革過程中存在的一些問題，課題組成員從互動主體、互動管理、互動維度、互動空間、互動平臺及互動評價等方面入手，提出高校體育專業思想政治理論課多維互動教學模式的提升路徑。

（一）注重互動主體的參與性及互動管理的嚴密性。多維互動教學實施的過程是師生之間相互影響、相互交流的過程，教師和學生作為互動主體要主動積極參與到其中。一方面，要求教師在教學管理上要有高度的責任心。教師必須提前做好專題的設計，在設計過程中要做到內容新穎、題材豐富、過程精密。要積極尋找提高學生參與積極性的切入點，將學生充分動員組織起來參與到課程教學中。另一方面，要求教學活動的組織開展具有高度的嚴密性。課前的設計準備、課中的分工協調及課后的完善總結都必須嚴格進行管理，確保每個學生都能參與到各個環節之中。尤其在大班教學之中，教學活動組織開展的嚴密性更顯得尤為重要。

（二）注重互動維度的創新性及互動空間的靈活性。多維互動教學是多種教學因素相互影響的過程，教師、學生、課程、社會、媒體之間進行著多元的信息交流與活動交往。在多種教學因素進行相互作用的過程中，教學手段及教學方法的創新是影響互動教學效果的重要因素。教師應多采用辯論式、問題式、演講式、案例式、情景模擬式等教育方式，最大限度地利用多媒體來創設教學情境，加強學生對課程的理解，拓展課程內容知識，并通過QQ、微信、博客等工具來進行溝通交流。在教學內容的選取過程中，不能一成不變，必須緊跟時展的要求，結合“90后”大學生的性格特征，結合體育專業學生的專業特點，加入一些新的教學案例。此外，教師還要結合學校的實際情況，充分利用課堂外的時間，充分利用學校的各種有效資源，加強與各部門的協作及配合，拓展課堂外的實踐方式與途徑。

（三）注重互動平臺的時代性及互動評價的多元性。隨著信息技術的高速發展，課程的互動平臺也變得越來越廣泛。微課及慕課的出現對傳統的課堂教學造成了極大的挑戰，為了加強課堂教學的時效性，教師也應當積極主動地學習新的多媒體技術。此外，簡單的課件制作、圖片編輯、影像處理也是教師的一項基本功之一。實踐表明，圖文并茂、聲像具備的課堂教學更為學生所喜愛，也更容易取得潛移默化的教學效果。在評價方面，必須引入多元評價機制，把學生在課堂中的表現作為課程教學評價的主要內容，不把考試成績作為課程的主要評定依據，更注重學生在學習過程中的表現，還有學生在價值觀及情感態度方面的發展。通過調查顯示，62.5%的學生認為平時成績占50%、考試成績占50%是比較合適的成績評定方式，這也表明學生對課程考核的一個新的要求。在進行課程成績評價的時候，必須充分借助評教評學的計算機軟件系統，實行學生自評、學生互評及教師點評，力求做到考核過程科學，考核群體普及面廣，確?？己私Y果的公平、公開及公正，通過考核來更好地激發學生參與思想政治理論課多維互動教學的過程。

【參考文獻】

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[2]張梅花.論高校思想政治理論課互動教學模式的構建[J].高等職業教育―天津職業大學學報，2012（6）

[3]程恩富.的當代意義[N].人民日報，2013-03-19

篇（9）

黨工委中心組黨政領導成員。

二、考核方法

（一）黨工委中心組領導成員學習考核辦法

1、考核方法

考核分考察和考試兩個階段，包括述、查、評、考四個環節?？疾彀ㄊ?、查、評三個環節。

述，是指中心組成員根據填寫的理論學習考核登記表中的相關內容，在辦事處述學會上講述自己年度學習情況。

查，是指考察人員檢查中心組成員參加中心組集體學習出勤、作中心發言、作學習筆記、制定和落實自學計劃、調查研究、指導基層學習、撰寫發表理論文章或調研報告等方面的情況。

評，是指考核所有黨政領導成員，根據考核對象的年度學習情況，填寫無記名評議表

考，是指考試，由辦事處理論學習考核工作辦公室（由黨工委宣傳委員和黨工委組織委員聯合）組織實施。考試內容和方式視當年學習內容而定。因事未參加考試的可補考一次。

（1）達到下列標準的，屬于優秀等次，可計45—50分：完成90%以上規定學習內容，學習出勤率90%以上；讀書筆記質量高，自學計劃詳盡并落實，在中心組作一次以上高質量發言；全年到基層調查研究30天以上，為基層作過一次以上較高水平理論學習輔導，理論聯系實際撰寫文章或調查報告，用理論指導解決工作中的重要實際問題；在區級以上（含區級）報刊發表2篇以上理論文章或調研報告。

（2）達到下列標準的，屬于良好等次，可計40—44分：完成80%以上規定學習內容，出勤率80%以上；讀書筆記質量較好，自學計劃較詳盡并基本落實，在中心組作一次以上質量較好發言；為基層作過理論學習輔導，理論聯系實際撰寫文章或調查報告，并對工作有指導作用。

（3）達到下列標準的，屬于一般等次，可計35—39分：完成70%以上規定學習內容，出勤率70%以上；有讀書筆記，有自學計劃，在中心組作過發言；指導過基層理論學習，理論聯系實際進行過調查研究。

（4）達不到一般等次標準的，屬于較差等次，可計34分以下。

2、考試實行百分制。

3、總評計分?？疾斓梅旨由峡荚嚨梅值?0%，即為考核對象的總評得分?？偟梅?0分以上（含90分）的為優秀等次，總得分80-89分的為良好等次，總得分70-79分的為一般等次，總得分69分以下（含69分）的為較差等次。

年內參加省、市委、工委黨校3個月以上培訓班學習者，以黨?？己私Y果為準，不再參加本年度理論學習考核；參加黨?；蚱渌块T組織的短期培訓班次學習者，仍需參加年度理論學習考核。

4、黨政領導班子成員理論學習考核成績進入個人檔案。

（三）考核時間

考核從每年11月底開始，年底前結束。

三、考核工作的組織實施

考核工作由黨工委理論學習考核工作辦公室組織實施。

篇（10）

1、從思想上對政治理論學習重視程度還不夠,對學習理論的重要性和緊迫性還缺乏足夠認識,政治理論學習不夠全面,有時受工作影響而忽視抓理論學習,導致思想素質、政治理論不高。

2、責任意識不強,沒有真正樹立公仆意識,模范作用發揮不好。主要表現在對群眾反映的一些熱點、難點問題重視不夠、措施不力、安全責任落實不到位、管理不到位。

3、工作作風不夠扎實。深入鎮街走訪解決實質問題比較少。對干部管理工作指導的不夠、要求的不嚴,導致工作作風渙散。

對于以上問題，我的整改措施有：

篇（11）

理論和實踐表明，微格教學是訓練師范生教學技能的有效方法，旨在把師范生的學科知識、教育理論知識轉化為教學技能，全面培養師范生的教學技能和使其掌握終身學習與教育科研的基本技能。顯然，師范生教學技能微格教學訓練過程是設計訓練模式、開展訓練實踐及進行訓練效果評價與反思的重要內容。因此，科學設計師范生教學技能微格教學訓練過程就顯得尤為重要。

試圖通過問卷調查的方式，了解受訓者對微格教學訓練過程的意見與建議，從而改善微格教學訓練過程。為此，設計《師范生微格教學訓練過程調查》問卷，內容包括微格教學訓練前的準備、角色扮演、時間分配和反饋評價等。在C大學參加微格教學訓練的學生中發放70份，回收67份，其中2份作答不完整視為無效問卷，有效問卷65份。

1 師范生微格教學訓練過程調查結果

從調查結果看，C大學師范生微格教學訓練過程是基本合理的，取得了較好的效果，但同時也反映出一些問題，主要體現在以下幾個方面。

對微格教學的理論學習重視不夠 實踐離不開理論的指導，理論指導在微格教學實踐中起著非常重要的作用。調查表明，大部分專業在微格教學訓練前的微格教學理論學習的課時很少，有的專業甚至沒有微格教學理論學習課，學生直接進行微格教學訓練，個別專業的指導教師對微格教學理論知之甚少。

課程安排不合理，訓練松散 微格教學課程開設在大三下學期，并且在學期中段才開始微格教學的訓練。調查顯示，部分學生在這段時間內沒有合理安排考研復習與微格教學訓練的時間，不能正確處理二者的關系，總認為微格教學訓練沖擊了考研復習，其實說到底就是沒有認識到微格教學訓練的重要性。另外，部分學生認為微格教學訓練可有可無，運用傳統訓練方法也能取得相應的訓練效果，更沒有認識其重要性，應付了事，導致在微格教學訓練時出現走過場現象，很難達到訓練教學技能的目的。

基本技能向綜合技能過渡訓練沒有兼顧 在微格教學訓練時過于重視基本技能訓練，忽視綜合教學技能訓練。這里包含兩個方面：一是各種基本技能的綜合訓練；二是進行導入、變化、結束和組織等綜合技能的訓練。

反饋評價不及時 由于微格教學訓練安排的時間合理性不夠，人數又較多，使指導教師對受訓學生角色扮演的評價無法有效開展，且受訓學生也不能充分反饋自己的訓練感受，其訓練的效果就會大打折扣。調查顯示，43%的受訓師范生反映指向教師的反饋不及時充分，32%的受訓者表示教師指向學生的反饋不及時充分，這就會使得受訓者不能及時地討論、反省問題，吸收、深化所學的教學技能，因而極大地影響訓練效果。

缺少不同的預約方式 目前C大學微格訓練大部分采取的是班級預約方式，極少采取個別預約方式，這種單一的方式對學生的訓練造成較大的制約。

2 師范生微格教學訓練過程改善策略

增加訓練課時，完善理論學習 適當增加微格教學訓練課時是提升師范生教學技能最有效的途徑之一。一般情況下，師范類專業大三下學期所安排的課程相對較少，只要在思想上對微格教學訓練高度重視，完全可以根據不同專業的課程安排作出課時調整，增加微格教學訓練課時。如教育技術學專業在大三下學期的課程相對較少，完全可以開設微格教學必修課，并且大幅度增加訓練課時，而不是僅當作一項教學訓練來進行，且訓練的課時還不夠充分。事實上，其他專業也完全可以作相應調整，即便不開設微格教學課程，也可以較系統地進行微格教學相關知識的學習，并適當增加微格教學訓練課時。

在微格教學中，理論學習是一個基石，為了解決在教學技能培養中微格教學過于形式化的問題，不僅要對學生的微格教學理論的學習有明確要求，更要對教師的微格教學理論學習和研究提出指標性的要求。萬不可掛“微格教學”的名頭，還是按老經驗、舊理論去指導微格教學實踐。

改善教學環境，整合教學資源 由于受訓學員多，微格教學實驗室數量遠遠達不到實際需求。C大學目前僅有五個微格教學實驗室，顯然無法滿足現有學生的訓練需求，是造成訓練課時少、訓練時間短、技能練習不徹底的主要原因。解決教室問題增加教室是最有效的方式，但成本等因素也要考慮。除此之外，可以增加微格教學實驗室的開放時間段，在正常的上課時段外，可以開放晚上與周末的時間段。

微格教學實驗室也存在設備損壞老化的問題，為了解決這一問題，可以對微格教學實驗室硬件進行適當升級，及時更換老舊損壞設施。另外，微格教學實驗室的攝像頭與話筒等設備要注意放置的位置，在不影響效果的情況下，要進行“隱形”，增加仿真效果，減少學生的壓力。

教學資源的合理利用可以更高效地達到教學目的，微格教學主題網站的建設是不錯的選擇。學?？梢越ㄔO一個微格教學的網站，將教學資源進行整合。在網站上，學生和教師可以查詢到微格教學的資料，相互交流、提問求助；可以觀看示范錄像，找出自己的不足；上傳自己的微格教學訓練視頻，讓老師、同學指導評價；等等。如果能將微格教學的資源整合在一起，微格教學訓練效果一定會出現質的飛躍。

強化反饋意識，拓寬反饋通道 只有經過微格教學理論和專業技能培訓的教師才能給予學生合理、正確的微格教學訓練指導和評價，現實是有的訓練小組缺乏有效的反饋評價。微格教學訓練的評價，可采取自我評價、小組評價、指導教師評價相結合的評價方式，一般需要采用按照一定評價標準制定的評價量表來進行定量分析，以量化結果說明在哪些指標上還存在問題，以及技能整體所達到的程度。實踐表明，采取更多樣、更客觀的評價方式有利于受訓者教學技能的提升。事實上，訓練課后還可以借助于微格教學網站的平臺，或者用微博、QQ、人人等大學生常用的交流平臺進行網絡互評交流，進一步拓寬反饋通道。這種借助于潮流平臺的方式更容易被大學生接受，也可以長久保留評價結果，學生可以不斷反思。