緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇理論教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

其二，目標(biāo)理論．目標(biāo)管理是一種過程型的激勵(lì)理論，強(qiáng)調(diào)通過目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)行為，激勵(lì)積極性．人的行為的特點(diǎn)是有目的性的行為，有沒有目的性，其行為結(jié)果是大不一樣的．目標(biāo)是一種刺激，合適的目標(biāo)能夠誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為的方向．心理學(xué)上把目標(biāo)稱為誘因，由誘因誘發(fā)動(dòng)機(jī)，再由行為達(dá)成目標(biāo)的過程就稱為激勵(lì)過程．如，大四的學(xué)生都會(huì)面臨一個(gè)選擇：“我要不要考研究生？”為了更好的學(xué)習(xí)知識(shí)和有更好的前途，絕大部分都會(huì)選擇參加研究生考試這條道路．從筆者所教過的幾屆畢業(yè)生來看，有明確的目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)的學(xué)生，其考研的結(jié)果與沒有明確設(shè)置的結(jié)果大不相同．有一部分學(xué)生抱著“今年先去試一試，明年再好好考”的態(tài)度，還有一部分學(xué)生則樹立了“今年必須要考上研究生，只能成功，不能失敗”的目標(biāo)來考研．只是抱著“試一試”態(tài)度的學(xué)生，由于考研的目標(biāo)設(shè)置不清晰，準(zhǔn)備工作做得也不是那么充分，壓力也沒有那么大，在有些可以去拼一下或可以放一下的環(huán)節(jié)，他們往往會(huì)不自覺或下意識(shí)地選擇放一下，而把所有希望寄托在第二年．由于總想著不著急，還有第二年，所以他們就很難百分之百地完全投入進(jìn)去，其考研的結(jié)果上也往往不太理想．而另一類的考生，他們?cè)诳佳羞@個(gè)目標(biāo)的激勵(lì)下，把今年當(dāng)成惟一的機(jī)會(huì)，考研的目標(biāo)設(shè)置非常清晰，準(zhǔn)備非常充分，對(duì)自己的要求也非常嚴(yán)格，在考研的每一步、每一個(gè)環(huán)節(jié)他們都拼盡全力、全力以赴，抱著只能往前、不能退后的態(tài)度，整個(gè)考研的準(zhǔn)備過程與整個(gè)考試的狀態(tài)都非常好，當(dāng)然考研的結(jié)果就會(huì)好很多，成功的幾率也會(huì)高出很多．由此可見，有明確的目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)的和沒有目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)的最終效果是截然不同的，激勵(lì)在教學(xué)中的作用非常大，效果也很好．

其三，歸因理論．歸因就是尋找已經(jīng)產(chǎn)生某種行為的原因．歸因理論是由行為的結(jié)果來推斷行為的原因的過程，通過已成定局的成功或失敗的結(jié)果，找出最佳的激勵(lì)途徑．這種通過反推方式尋找有效激勵(lì)措施與方法的理論屬于過程型激勵(lì)理念之一．如，筆者教過一個(gè)剛學(xué)習(xí)鋼琴的小學(xué)生———調(diào)皮好動(dòng)的羊羊，這個(gè)小男孩注意力不易集中、坐不住，給他上課時(shí)，他常常會(huì)提出一些稀奇古怪的問題，且往往不著邊際、天馬行空．筆者剛給他講到一點(diǎn)兒鋼琴知識(shí)，他馬上就會(huì)聯(lián)想到其他事情上去，思想非常跳躍．經(jīng)過一段時(shí)間的授課后，我靜下來仔細(xì)地思考問題的癥結(jié)及解決辦法．原來，羊羊?qū)W習(xí)鋼琴困難，是因?yàn)樗X得學(xué)習(xí)鋼琴枯燥、無聊、坐得久、沒興趣．應(yīng)該說，調(diào)皮、好玩、坐不住是每個(gè)小孩子的天性，他們不可能從一開始就自覺自愿來上課和練琴，所以我們不能一來就對(duì)他們推出教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等等“硬框框”，不能一味地硬要他們一動(dòng)不動(dòng)地坐在那兒上課，也不能因?yàn)樗麄儾粚Ｐ摹⒉患芯鸵辉賹?duì)其進(jìn)行批評(píng)．這樣的做法只會(huì)打擊他的積極性，讓他更灰心，對(duì)鋼琴更沒興趣．對(duì)于這樣的孩子，我們應(yīng)該比對(duì)其他孩子更有耐心和信心，不斷地鼓勵(lì)他、激勵(lì)他，讓他先樹立起學(xué)習(xí)的信心，感受到學(xué)琴并沒有他想象的那么難、那么無聊，讓他相信他完全有能力把鋼琴學(xué)好，然后再慢慢地培養(yǎng)他的興趣，讓他逐步地喜歡上鋼琴．為此，在上課時(shí)，筆者對(duì)羊羊更加有耐心，反反復(fù)復(fù)地給他解釋所講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并照顧到他好動(dòng)的特點(diǎn)，在他完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)后給予其一些休息時(shí)間，從精神上先緩解他的壓力．只要他好好上課，課后筆者還會(huì)視情況對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)或給予其一些小的獎(jiǎng)勵(lì)．在上課的節(jié)奏安排上，筆者也做了調(diào)整，對(duì)他提出的天馬行空的想法和問題并不著急打斷他，而是盡量結(jié)合要講的鋼琴知識(shí)和他一起交流，這樣上課的氣氛變得輕松和融洽起來．而每當(dāng)他彈好比以前好時(shí)，就對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他覺得更開心，沒有壓力，覺得自己很棒，于是越彈越有勁頭．后來，羊羊不僅可以順利地上完每一節(jié)課，同時(shí)也基本上完成了預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容．

篇（2）

二、理論力學(xué)多媒體典型例題庫(kù)的編制

要學(xué)好理論力學(xué)課程，學(xué)生必須獨(dú)立完成一定數(shù)量的計(jì)算問題，因此制作典型例題多媒體課件成為豐富多媒體素材庫(kù)的又一個(gè)內(nèi)容。在每一次多媒體教學(xué)課中，都設(shè)置了一定數(shù)量的例題，這些例題的一個(gè)共同特點(diǎn)就是對(duì)解答步驟分步進(jìn)行控制，依次點(diǎn)擊可以得到解答的每一個(gè)要點(diǎn)，使解題規(guī)范化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的素質(zhì)和能力有一定的幫助。如靜力學(xué)平衡計(jì)算，依次點(diǎn)擊可分別得到研究對(duì)象、受力圖、平衡方程、計(jì)算結(jié)果；動(dòng)靜法中的例題依次點(diǎn)擊可得到研究對(duì)象、主動(dòng)力及約束反力、運(yùn)動(dòng)量、慣性力、方程。運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)部分的例題除對(duì)解答分步驟進(jìn)行控制外，還可以對(duì)例題的圖形進(jìn)行運(yùn)動(dòng)過程的仿真演示，從而使例題的分析解釋更加生動(dòng)形象。例題庫(kù)中的例題來自于一些重點(diǎn)院校編制的教材、考研試題、競(jìng)賽試題、習(xí)題解答參考書等，在一定程度上反映了理論力學(xué)課程的學(xué)習(xí)水平。在每一道例題的講解過程中，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效監(jiān)控，對(duì)一些學(xué)生不懂的步驟，可以利用多媒體回放的特點(diǎn)為學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而對(duì)于有些例題，如靜力學(xué)中的部分例題，只對(duì)研究對(duì)象、受力圖部分進(jìn)行點(diǎn)擊，而平衡方程、計(jì)算結(jié)果由學(xué)生自己去思考。一題多解，通過黑板板書，將會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，將會(huì)起到較好的效果，如對(duì)于靜力學(xué)問題，取不同的研究對(duì)象，對(duì)不同的構(gòu)件或組合進(jìn)行受力分析，可以得到問題的相同解答，通過一題多解，使學(xué)生更加熟練的掌握靜力學(xué)平衡問題的求解。對(duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)中平面運(yùn)動(dòng)剛體上點(diǎn)的速度求解，通過一些典型問題，比較基點(diǎn)法、速度投影定理和瞬心法的適用性，進(jìn)一步加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于動(dòng)力學(xué)問題，比較動(dòng)量定理、動(dòng)量矩定理、動(dòng)能定理以及動(dòng)靜法的適用性，對(duì)一些典型的動(dòng)力學(xué)問題盡量嘗試用多種方法解決，進(jìn)一步加深對(duì)這些定理和方法的理解。

篇（3）

從斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論到現(xiàn)今認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的盛行，教學(xué)理論方面的專家學(xué)者都盡力描繪其心目中理想教學(xué)模式的藍(lán)圖，雖然他們所持立場(chǎng)可能不一，但值得肯定的是，眾多意見看法的提出，使得教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展越來越能命中有效教學(xué)的靶心。其中，加涅的學(xué)習(xí)階層論引發(fā)了我的思考：學(xué)習(xí)應(yīng)該先具有整體概念再逐一建構(gòu)，還是部分簡(jiǎn)單完成后再進(jìn)到整體復(fù)雜的學(xué)習(xí)？較之于加涅的看法，瑞格魯斯的精細(xì)加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該先有整體概念藍(lán)圖之后再逐一建構(gòu)內(nèi)容知識(shí)，如此學(xué)習(xí)才能四通八達(dá)、深入淺出，這種看法正如我國(guó)古人所言：“治學(xué)之道，貴乎能入能出。能入則能知；能出則能評(píng)。善入者必能登堂入室；善出者必有高情至論。”因此，要達(dá)到能入能出的境界，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該先掌握整體概念架構(gòu)。

精細(xì)加工理論的基本內(nèi)容

精細(xì)加工理論的基本內(nèi)容可用“一二四”概括，即一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過程、四個(gè)環(huán)節(jié)。

一個(gè)目標(biāo)是指ET的全部?jī)?nèi)容都是為了達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容（即當(dāng)前所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）最合理而有效的組織。

兩個(gè)過程是指ET主要通過兩個(gè)設(shè)計(jì)過程來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，這兩個(gè)設(shè)計(jì)過程一是“摘要”設(shè)計(jì)，二是一系列精細(xì)加工等級(jí)設(shè)計(jì)。摘要設(shè)計(jì)是指從學(xué)科內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)作為初始摘要。學(xué)科知識(shí)內(nèi)容通常可劃分為三種類型：概念性內(nèi)容（說明“是什么”）、過程性內(nèi)容（說明“如何做”）和理論性內(nèi)容（說明“為什么”）。這三種內(nèi)容都可通過適當(dāng)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，但在某個(gè)教學(xué)單元之中占優(yōu)勢(shì)的往往只是其中的一種，因此可以從中選出初始摘要。如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是概念性的，則初始摘要應(yīng)包含一個(gè)概念定義、若干個(gè)概念實(shí)例和把概念應(yīng)用于新情境的練習(xí)；如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是過程性的，則初始摘要應(yīng)包含該過程的基本功能及主要實(shí)施步驟；如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是理論性的，則初始摘要應(yīng)包含該理論的最基本原理及最主要觀點(diǎn)。如果某個(gè)概念或原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻或多媒體技術(shù)來輔助講解。任何學(xué)科內(nèi)容都可按照精細(xì)加工理論的方法加以組織和排序，無論這些內(nèi)容是概念性、過程性或是理論性的。一系列精細(xì)加工等級(jí)的設(shè)計(jì)，要求對(duì)選出的初始摘要不斷進(jìn)行逐級(jí)精細(xì)加工，精細(xì)加工的復(fù)雜程度和精細(xì)程度逐級(jí)加深。等級(jí)為1的精細(xì)加工是指對(duì)初始摘要按照上述“由一般到特殊”的原則作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，使之變得更充實(shí)和更具體一些；等級(jí)為2的精細(xì)加工除了對(duì)等級(jí)為1的精細(xì)加工結(jié)果作進(jìn)一步精細(xì)加工（而不是對(duì)初始摘要精細(xì)加工）以外，其他過程與等級(jí)1相同。即每一級(jí)精細(xì)加工都是前一級(jí)呈現(xiàn)內(nèi)容的深入與擴(kuò)展，每一次精細(xì)加工使教學(xué)內(nèi)容越來越具體、深入、細(xì)致。如此繼續(xù)下去，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜程度為止。

四個(gè)環(huán)節(jié)是指為保證精細(xì)加工過程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的密切配合。這四個(gè)環(huán)節(jié)是選擇、定序、綜合和總結(jié)。（1）選擇是指從學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容中選出為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元或課程的教學(xué)目標(biāo)所要教的各種概念和知識(shí)點(diǎn)，從而為摘要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，這是ET的初始設(shè)計(jì)任務(wù)。（2）定序是要使教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）按照“從一般到特殊”的次序來組織和安排，這既是摘要設(shè)計(jì)和精細(xì)加工系列設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，又是設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，從而保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性。（3）綜合的作用是要維護(hù)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，即確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，通過綜合使學(xué)習(xí)者看到各個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)以及它們?cè)诟蟮母拍顖D中（乃至整個(gè)課程中）所處的地位。（4）總結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)的保持和遷移都是很重要的。ET中包含兩種總結(jié)：一種是課后總結(jié)，在一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用來對(duì)本節(jié)課所講授的知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)；另一種是單元總結(jié)，在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用來對(duì)本單元之內(nèi)所教過的所有知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)。在上述四個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇為摘要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，定序?yàn)楦骷?jí)精細(xì)加工提供統(tǒng)一的指導(dǎo)方針以保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性，綜合和總結(jié)則建立起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及各部分知識(shí)與知識(shí)整體的關(guān)系，從而把每次精細(xì)加工結(jié)果有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)而完整的知識(shí)體系而不是互不相關(guān)的各種知識(shí)點(diǎn)的堆砌。

運(yùn)用精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)

（一）精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)的程序

教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定一種內(nèi)容組織方式，即概念型、程序型或理論型。教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須開發(fā)一種承載組織性內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，它采用的是內(nèi)容分析或任務(wù)說明的形式。用系統(tǒng)的方式分析組織結(jié)構(gòu)以確定組織內(nèi)容的哪個(gè)方面將在摘要中呈現(xiàn)以及哪些方面將在精細(xì)加工各種水平中呈現(xiàn)。此時(shí)，教學(xué)的“骨架”形成了。要使得“骨架”有血有肉豐滿起來，必須將其他兩種組織內(nèi)容添加進(jìn)來，同時(shí)還要考慮學(xué)習(xí)的先決條件。在把教學(xué)內(nèi)容安排在不同水平的精細(xì)加工中之后，還要確定每堂課的深度和范圍。范圍一般來說是由組織性內(nèi)容和重要的支持性內(nèi)容事先決定的，而深度則是受學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理程度制約的。每一種水平精細(xì)加工的每一堂課中，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)要事先規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)先決條件、動(dòng)機(jī)成分、類比、綜合、總結(jié)以及擴(kuò)展的摘要等。

（二）精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)例

現(xiàn)以《VisualFoxpro數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》中的操作部分為例來說明精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)。教材內(nèi)容的組織順序是：詳細(xì)的基礎(chǔ)知識(shí)——表的基本操作——查詢與統(tǒng)計(jì)，即在書本的開始便把后面學(xué)習(xí)將會(huì)遇到的知識(shí)點(diǎn)羅列展示。沒有一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要把所有的知識(shí)按邏輯順序擺給學(xué)生，學(xué)生在遇到問題時(shí)就會(huì)靈活選用相應(yīng)的知識(shí)，結(jié)果通常是事與愿違。如在這部分內(nèi)容中對(duì)VFP的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的講解，試想學(xué)生在接觸伊始尚不知VFP的具體操作，對(duì)VFP沒有多少感性認(rèn)識(shí)，要掌握具有綜合總結(jié)性的知識(shí)談何容易。這是把內(nèi)行專家的終點(diǎn)當(dāng)成初學(xué)者的起點(diǎn)，是極不合理的。按照精細(xì)加工理論，在學(xué)習(xí)伊始，不管是程序型、概念型或原理型，均應(yīng)先呈現(xiàn)一個(gè)摘要而不是總結(jié)，需要注意的是摘要與總結(jié)是有重要區(qū)別的。首先摘要只提供學(xué)科中所要教的很少量的觀念，而總結(jié)涉及的觀念往往非常多。其次，摘要是在具體的、有意義的、應(yīng)用的水平上提供觀念，而總結(jié)則可能是在較抽象記憶水平上來提供觀念。因此，我們?cè)诮虒W(xué)開始首先對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念只做大概的介紹而并不深究，讓學(xué)生知道什么是數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)是做什么用的即可。

接下來選擇概念、程序、原理中的一種內(nèi)容類型作為組織性內(nèi)容，根據(jù)教材本部分內(nèi)容特性和掌握要求，屬于程序型內(nèi)容類型。再選擇程序性內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單、最有代表性和最必要的觀念，在應(yīng)用水平上而不是抽象的、記憶水平上提供這些觀念。依次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容組織順序如下：

VFP基本操作摘要，包括VFP系統(tǒng)基本操作、VFP中文件的操作、表的操作。（1）VFP系統(tǒng)基本操作摘要：系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)啟動(dòng)、系統(tǒng)退出、VFP工作方式；系統(tǒng)安裝詳講；系統(tǒng)啟動(dòng)（界面組成、界面操作）詳講；系統(tǒng)退出詳講；VFP工作方式（命令方式、窗口方式）詳講。（2）VFP中文件的操作摘要：文件的復(fù)制、改名和刪除、顯示文件目錄、顯示文本文件內(nèi)容；文件的復(fù)制命令詳講；文件的改名命令詳講；文件的刪除命令詳講；顯示文件目錄命令詳講；顯示文本文件內(nèi)容命令詳講。（3）表的操作摘要：選擇工作區(qū)、表的基本操作、表中數(shù)據(jù)的操作、表結(jié)構(gòu)操作；選擇工作區(qū)詳講工作區(qū)的選擇命令、表的結(jié)構(gòu)；表的基本操作命令詳講表的打開和關(guān)閉、表的數(shù)據(jù)保存；表中數(shù)據(jù)的操作命令詳講數(shù)據(jù)基本操作命令（顯示、編輯）、表達(dá)式、數(shù)據(jù)排序與查詢命令、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)命令、記錄的插入與追加、記錄的刪除與恢復(fù)；表結(jié)構(gòu)操作命令詳講表結(jié)構(gòu)的建立、修改和復(fù)制。

在每一層精細(xì)加工前還可以根據(jù)內(nèi)容的容量和條理性在詳細(xì)的知識(shí)講解之前再呈現(xiàn)摘要，給每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供合適的固著點(diǎn)，以幫助學(xué)生順利有效地同化新知識(shí)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還需說明的一點(diǎn)是，VFP中的命令格式通常有較多的參數(shù)，在詳細(xì)講解時(shí)，仍然是要按照精細(xì)加工理論的思想，先介紹命令的一般大體的框架格式，再一步一步地精細(xì)加工，由最簡(jiǎn)單、最一般的參數(shù)開始介紹，然后逐漸擴(kuò)展直至所有參數(shù)介紹完畢。而不是一上來就展現(xiàn)所有參數(shù)，羅列全部細(xì)節(jié)，只顧知識(shí)的大而全和邏輯性，結(jié)果是方便了講授卻不利于學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

瑞格魯斯致力于建立專家知識(shí)技能架構(gòu)的外在表征，用意在于發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其與專家的相類似。精細(xì)加工、序列、結(jié)構(gòu)、摘要等概念為ET中心理念，其教學(xué)流程以整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中心，教學(xué)的整體或細(xì)部都要掌握，精細(xì)地編排各種教學(xué)序列，由專家知識(shí)結(jié)構(gòu)的表征來助構(gòu)新手的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助新手在掌握知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，真正做到“授之以魚，且授之以漁”。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]何克抗.教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展[J].中國(guó)電化教育，1998，（10、11、12連載）.

[3]李克東，謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：科學(xué)出版社，1992.

篇（4）

二、鋼琴教學(xué)中運(yùn)用教育信息理論的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是由教育者和受教育者兩個(gè)部分構(gòu)成，整個(gè)教學(xué)過程中教師講、學(xué)生聽，以教師向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，即使強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是在教育教學(xué)過程中學(xué)生仍然處于被動(dòng)地位，學(xué)生難以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維也難以得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程中的愉悅體驗(yàn)也就無從談起。學(xué)生在演奏作品時(shí)，仍然按照教師的指導(dǎo)改正，很少有學(xué)生能夠?qū)ψ髌酚歇?dú)到的看法與思考。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)消極怠慢，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不盡如人意。教育信息理論指導(dǎo)下的鋼琴教學(xué)過程中，師生是以鋼琴教學(xué)為媒介展開的交往關(guān)系。教師把教學(xué)信息的功能和效果當(dāng)做教學(xué)依據(jù)，并通過分析教師、學(xué)生、樂譜、鋼琴這四要素之間的相互聯(lián)系，從而采用比較完善的信息傳遞手段。在教育信息理論的指導(dǎo)下，新媒體技術(shù)在鋼琴教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，提高了信息的輸送量，該種手段能夠有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而提高教學(xué)效果。

三、教育信息理論在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）優(yōu)化鋼琴教學(xué)中的信息傳遞

在鋼琴教學(xué)中，優(yōu)化是指在不改變所傳遞的信息，適當(dāng)改變信息傳遞的形式，讓學(xué)生能夠在最少的時(shí)間內(nèi)或者用最少的精力充分掌握演奏技巧。

1.減少鋼琴教學(xué)中的干擾

信息干擾信息就是與傳遞內(nèi)容無關(guān)的信息，它是針對(duì)有用信息而言的。干擾信息不僅是無用的而且還會(huì)白白浪費(fèi)信息接受者的時(shí)間與精力，從而降低有用信息的傳遞效率。雖然在實(shí)際生活中干擾信息是無法被完全消除的，但是我們可以采取一系列行之有效的方法將其降低到最低限度。如果教師在為學(xué)生解決問題時(shí)老是說不到要點(diǎn)，還未解決問題就讓學(xué)生演奏，便會(huì)給學(xué)生帶來干擾信息。

2.提高教學(xué)內(nèi)容信息的形式強(qiáng)度

所要傳遞的信息的特征與所需接受信息之外的特征（但是還是信息本身所包含的）差別程度就是信息的形式強(qiáng)度，差別越大，形式強(qiáng)度也就越大，比如晚上突然地停電。適當(dāng)?shù)男畔⑿问綇?qiáng)度之所以能夠改善信息的傳遞效果，是因?yàn)槿说母泄俳邮苣芰κ怯邢薜模m當(dāng)?shù)男畔⑿问綇?qiáng)度能夠提高信息接受者的感官的接受加工能力。在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，可以從聽覺和視覺兩方面來提高信息的形式強(qiáng)度。從聽覺方面來說，當(dāng)學(xué)生彈奏的音色沒有達(dá)到應(yīng)有的效果時(shí)，教師僅用語(yǔ)言指導(dǎo)，學(xué)生很難掌握這之間的度量差別；如果教師將完美音色彈奏出來，讓學(xué)生有個(gè)對(duì)比，那么學(xué)生就會(huì)感受到差距。從視覺方面來說，教師可以把指法、強(qiáng)弱表達(dá)、休止等在樂譜中做出標(biāo)記，那么這些記號(hào)就會(huì)很容易引起學(xué)生的注意。

（二）合理利用暗示信息

暗示教學(xué)是一種間接的教學(xué)方法，合理的暗示能夠產(chǎn)生巨大的熏陶作用。鋼琴教學(xué)中，教師在合適時(shí)機(jī)下的明確的語(yǔ)氣、眼神、動(dòng)作都是暗示，通過合理的暗示能夠建立起積極的無意識(shí)心理傾向，激發(fā)想象力，提高學(xué)生解決問題的能力。

1.身體動(dòng)作信息暗示

在鋼琴教學(xué)中，教師為指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出樂句所表達(dá)的感情，可以在學(xué)生演奏時(shí)用身體做出伸展或者緊縮的姿勢(shì)，還可以用用突然的握拳提示學(xué)生彈奏強(qiáng)音。

2.語(yǔ)言信息暗示

語(yǔ)言是教師給學(xué)生心里暗示最重要的途徑，或許教師不經(jīng)意間的稱贊就能成就一個(gè)天才。語(yǔ)言信息暗示最大的優(yōu)勢(shì)就在于直接有效，在鋼琴教學(xué)過程中，教師可以通過語(yǔ)言來告訴學(xué)生正確的彈奏方法，直接有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處。

3.表情信息暗示

教師的面部表情在無形中不僅能給學(xué)生壓力，也能給學(xué)生無限的動(dòng)力。在鋼琴教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生分心時(shí)，老師的一個(gè)批評(píng)的衍生就會(huì)讓學(xué)生立馬集中注意力，當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在彈奏一首悲傷的樂曲時(shí)，教師可以以一種悲傷的表情展示，讓學(xué)生身臨其境，更用心的詮釋曲目。而且，作為一名鋼琴教師，任何時(shí)候都要有一種積極向上的心態(tài)。

篇（5）

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程建設(shè)

理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程主要包括鋼琴教學(xué)法、樂譜分析、表演美學(xué)。鋼琴教學(xué)法課程：在該門課程的講授過程中，要從最基本的對(duì)“音”的認(rèn)識(shí)、坐姿、手型等初級(jí)階段開始到高級(jí)演奏技法講起，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，要將其理論化和系統(tǒng)化，細(xì)致探討不同的技術(shù)音型、音色、音響，不同的彈奏法、指觸如何表現(xiàn)不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的音樂。這門課的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求教師在課堂上做大量的示范，并且配合示范做系統(tǒng)性的講解。使得學(xué)生們?cè)诶硇耘c感性上認(rèn)識(shí)鋼琴演奏過程中的技術(shù)問題。樂譜分析：該門課程主要解決學(xué)生對(duì)樂譜的熟悉程度，要求學(xué)生不僅僅按照樂譜上的音演奏，還要求學(xué)生仔細(xì)研究樂譜中的表情記號(hào)，和聲與調(diào)性，曲式結(jié)構(gòu)等問題。本課程需要學(xué)生對(duì)樂譜做整體性分析，并且要求學(xué)生通過分析譜面，能夠結(jié)合音樂史相關(guān)知識(shí)，做到不僅僅是分析出和聲調(diào)性以及曲式結(jié)構(gòu)，還要將這些與作曲家創(chuàng)作風(fēng)格極其歷史時(shí)代相結(jié)合，將和聲、調(diào)式以及曲式這些較為枯燥的音樂語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為豐富的歷史想象，使學(xué)生的認(rèn)知立體化。了解作品中各主題之間的聯(lián)系和對(duì)比，調(diào)性、和聲的美學(xué)基礎(chǔ)，主聲部和支聲部的互相補(bǔ)充和襯托，掌握樂曲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能在演奏中突出層次感。以免平鋪直敘、雜亂無章。表演美學(xué)：本課程建立在鋼琴教學(xué)法和樂譜分析的基礎(chǔ)上，主要探討如何在表演中處理好技巧與情感的關(guān)系、傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系、身體與音樂的關(guān)系等美學(xué)問題。本課程除了對(duì)傳統(tǒng)作品的表演美學(xué)進(jìn)行講解，同時(shí)還要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的現(xiàn)代作品，通過作品詮釋出不同于傳統(tǒng)表演美學(xué)的另外一種表演美學(xué)。

篇（6）

作者與讀者之間憑借對(duì)環(huán)境的共同認(rèn)知來完成成功的溝通。雙方使用的認(rèn)知語(yǔ)境只是自己認(rèn)知環(huán)境的一部分，當(dāng)新信息出現(xiàn)時(shí)，讀者會(huì)與現(xiàn)有的信息進(jìn)行假定情境互動(dòng)，從而形成語(yǔ)境效果。在閱讀過程中，讀者往往都會(huì)有一些原有的假設(shè)構(gòu)成讀者原有的認(rèn)知環(huán)境，讀者并不茫然的處理新信息，而是將新信息與原有的信息相結(jié)合，假設(shè)產(chǎn)生語(yǔ)境效果。同樣的信息與原有的假設(shè)會(huì)形成不同的效果。不過讀者并不會(huì)圍繞全文進(jìn)行假設(shè)，而是進(jìn)行選擇性的假設(shè)，從而產(chǎn)生最佳語(yǔ)境效果。比如：“Fromcolleaguesandoldschoolmatescamecheerfulgoodwishesclothedinfriendlyjokes.”在上面這個(gè)句子中，“clothed”這個(gè)詞的意思會(huì)讓學(xué)生感到不解，這個(gè)詞的意思學(xué)生都明白，不過如果按照詞語(yǔ)的字面意思在這里翻譯會(huì)很不恰當(dāng)，所以我們要找出這個(gè)詞語(yǔ)的真正含義，這就需要我們關(guān)聯(lián)語(yǔ)句的上下文。這里要闡述的是一個(gè)女人在回憶曾經(jīng)的婚禮，她的同事和同學(xué)們?yōu)樗I(xiàn)上真摯的祝福。“clothed”這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該為“表達(dá)”的意思。通過關(guān)聯(lián)上下文，學(xué)生就可以掌握“clothed”這個(gè)詞語(yǔ)的真正含義，從而更深層的了解句子的整個(gè)語(yǔ)篇意義。因此，在閱讀理解中，真正能給我們更多提示的可能是對(duì)上下文關(guān)聯(lián)所得的語(yǔ)境，而非詞語(yǔ)本身。

（二）閱讀理解中的明說與含義

在傳統(tǒng)的交際理論中，語(yǔ)言交流是就是溝通的意思，不過并沒有定論其意義。通常情況下，意義劃分為句子的意義和作者的意思。句子的意義就是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，而作者的意思就是讀者的興趣。在關(guān)聯(lián)理論中，所有傳播者的意義都包括明說及含義。

1.明說的鑒定

首先，話語(yǔ)的語(yǔ)義存在模糊性，關(guān)聯(lián)原則可以為讀者指導(dǎo)確定的幾種話語(yǔ)的目的意義的解釋。解釋話語(yǔ)的過程中，如果超過了一個(gè)可能的解釋，那么讀者會(huì)傾向于選擇解釋能夠產(chǎn)生足夠的語(yǔ)境效果的。其次，判定需要參照的句子，句子往往是不完整的，話語(yǔ)的語(yǔ)義通常以碎片的形式呈現(xiàn)，豐富完整的話語(yǔ)命題是一個(gè)過程，確定相關(guān)的參照對(duì)象，明說是基礎(chǔ)的物理環(huán)境信息。例如：“Thenetworkbeganhelpinghairstyliststhroughoutthesouth-eastsetupsimilarprogramsintheirshops.Theyarealsovaluablere-sourcesinspreadinginformationtotheirschools，communitygroups，andchurches.”在上面這段句子中，“They”是第二句的復(fù)數(shù)代詞。關(guān)聯(lián)上句，我們可以看到“hairstylists”和“similarprograms”都可以被稱為“they”，不過“hairstylists”比“similarprograms”存在更多的關(guān)聯(lián)，所以在這里“they”所指的是“hairstylists”。因此，如果一個(gè)句子的命題相對(duì)比較完整的時(shí)候，有利于語(yǔ)義歧義的消除。

2.含義的識(shí)別

含義包括隱含前提和隱含結(jié)論，兩種含義的區(qū)別在于隱含前提是通過明說的文本語(yǔ)境從讀者的記憶中對(duì)隱含結(jié)論作出推導(dǎo)。如下例句：“I'mgoodAuntEstherGubbing，”shesaid，“I'mheretotellyouaregoingtolivealifeandbehappy.Youwillworkhardandloveeachother.”在上面上段話中，明說非常的明顯，埃絲特阿姨希望新郎新娘獲得幸福，但是作者并沒有對(duì)他的意圖進(jìn)行約束，想要理解這段話的含義，學(xué)生就必須要聯(lián)系上下出推斷。

（三）了解作者的意圖

在關(guān)聯(lián)理論中，能夠準(zhǔn)確的傳達(dá)交際意圖是成功溝通的條件。在閱讀中教學(xué)中，學(xué)生不僅需要了解作者的信息意圖，還需要了解作者的交際意圖。學(xué)生在接收信息的同時(shí)，做出翻譯，同時(shí)對(duì)其做出分析、處理和推理，了解作者的真實(shí)意圖。在閱讀理解中，作者的意圖有兩層，一層是表面的通知，另一層是作者的溝通意圖，顯化或更多的體現(xiàn)出假設(shè)。在關(guān)聯(lián)理論中，外顯的意義不僅要被翻譯，還要對(duì)其進(jìn)行推理。

篇（7）

1.考慮學(xué)生的生理需求。首先，在規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)板塊時(shí)，應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生能夠自由、放松地動(dòng)一動(dòng)、喊一喊。其次，利用教材中教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，如模仿、體驗(yàn)、游戲等，盡可能讓學(xué)生活動(dòng)起來，使學(xué)生一邊學(xué)一邊動(dòng)。這既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又滿足他們的生理需求，最后，可以設(shè)計(jì)一些全體性的互動(dòng)活動(dòng)，比如拍手、豎拇指等穿插于整堂課中起作用。此外，對(duì)于一些枯燥的理論性課程，如人體知識(shí)、衛(wèi)生常識(shí)，等等，教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，自己在什么時(shí)候會(huì)對(duì)這方面感興趣？顯而易見，當(dāng)親人或自身身體出現(xiàn)病癥，或在生活中遇到類似的問題時(shí)才會(huì)關(guān)心這些知識(shí)。教師根據(jù)自身?yè)Q位思考的結(jié)果，創(chuàng)設(shè)相似情境，讓學(xué)生也換位思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.給予學(xué)生安全需求。教師需巧用體態(tài)語(yǔ)言給予學(xué)生安全感，當(dāng)學(xué)生因?yàn)樾睦碓蛩季S閉塞、說話不流暢時(shí)，一個(gè)鼓勵(lì)的點(diǎn)頭、一道信任的目光、一雙有力的手都能改變他們的心理狀況，使他們發(fā)言流利。此外，教師可以利用學(xué)生的某些安全需求進(jìn)行自主探究。例如，針對(duì)學(xué)生怕火、怕電的現(xiàn)象，可以幫助他們安全、正確地使用，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)性的同時(shí)更要指出安全地使用能使它們成為我們生活的好幫手，學(xué)生仔細(xì)探索的同時(shí)又能將知識(shí)用之生活。

3.激發(fā)學(xué)生的情感需求。教師可以創(chuàng)設(shè)軟環(huán)境，在教學(xué)提問中除了對(duì)知識(shí)能力上的問題以外應(yīng)該穿插一些愛憎、悲歡、是非等與情感相關(guān)的問題，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于這個(gè)方面的情感，更能帶動(dòng)學(xué)生去思考。同時(shí)，教師應(yīng)用文字、語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并且要在課堂中建立師生的共同歸屬感。當(dāng)學(xué)生覺得你是他們的一員時(shí)，學(xué)習(xí)情感更易被激發(fā)。

4.維護(hù)學(xué)生的尊重需求。真正的尊重應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的，是滲透在細(xì)節(jié)中的。教師應(yīng)耐心傾聽學(xué)生不論是否正確的回答，可以在教學(xué)中有意識(shí)地給學(xué)生表達(dá)想法的權(quán)利，降低教師的權(quán)威性，給學(xué)生更大展示自己的空間。另外，向所有學(xué)生傳遞人與人之間互相平等、相互尊重的觀念，建立師生與生生間的尊重和信任，更能調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。

5.賦予真正的自我實(shí)現(xiàn)。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的目光，學(xué)生個(gè)性化的小作品，有序、合理地進(jìn)行辯論，都是他們自我實(shí)現(xiàn)需求的體現(xiàn)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生富于創(chuàng)造性與建設(shè)性的技巧。此外，教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)生活的常見問題，設(shè)計(jì)更貼近生活的環(huán)節(jié)，給學(xué)生發(fā)揮的空間，教他們把知識(shí)與技能結(jié)合于生活，更能讓他們得到自我實(shí)現(xiàn)。

二、結(jié)合馬斯洛理論的成果

篇（8）

2概念隱喻理論對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

概念隱喻理論給語(yǔ)言教學(xué)帶來了新的啟示，將概念隱喻理論應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的需要。

2.1利用概念隱喻重視基本詞匯及其隱喻意義的教學(xué)。

根據(jù)Lakoff和Johnson的調(diào)查，絕大部分的喻體詞不僅都是實(shí)體性概念的詞，而且是生活中人們與周圍世界互相作用最直接、最基本的、詞性簡(jiǎn)單、音節(jié)較少、習(xí)得容易的常用詞匯。這些基本范疇詞匯對(duì)應(yīng)于高職英語(yǔ)教學(xué)的基本詞匯，也正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。當(dāng)人類思維發(fā)展到一定階段時(shí)，人們并不是無止境地創(chuàng)造新的詞語(yǔ)，而是將認(rèn)識(shí)的抽象概念與已認(rèn)識(shí)的具體事物相聯(lián)系，找出它們的相似性，利用已知事物來思考、表達(dá)新的概念，于是產(chǎn)生兩個(gè)認(rèn)知域之間的投射。在詞義的變化過程中，隱喻起著主要的構(gòu)建作用，它直接導(dǎo)致語(yǔ)言新穎性的產(chǎn)生，間接導(dǎo)致一詞多義現(xiàn)象的產(chǎn)生。詞匯教學(xué)的難點(diǎn)之一是一詞多義的存在，學(xué)生很難把一個(gè)詞匯的所有意義完整的聯(lián)系在一起。因此，概念隱喻對(duì)學(xué)習(xí)多義詞有重要意義。例如key“鑰匙”（源域）通過人們的相似性聯(lián)想投射到目標(biāo)域上，從而出現(xiàn)“開關(guān)”、“按鍵”、“答案”“、關(guān)鍵”“、粗糙表面”等含義。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，能積極使用的詞匯數(shù)量有限，在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生闡明基本詞匯的重要性，講解每個(gè)基本范疇詞的基本意思外，還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞匯不同意義間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生利用隱喻思維進(jìn)行聯(lián)想，使詞義范疇在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)既有特點(diǎn)又彼此相連的整體，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)和能力，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高詞匯水平和學(xué)習(xí)效率。可以說，概念隱喻理論的運(yùn)用為教師深層次講解多義詞提供了一條便捷而且符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的途徑。

2.2利用概念隱喻擴(kuò)展詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

英語(yǔ)中復(fù)合詞的構(gòu)成方式主要有詞性的轉(zhuǎn)化、詞的派生、詞的合成。有些詞既可以做名詞，又可以做動(dòng)詞，還可以做形容詞，詞性的變化也是高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的一大難題，常阻礙學(xué)生對(duì)句子甚至對(duì)篇章的理解，而使用隱喻的思維方式就可以解決這個(gè)問題。名詞經(jīng)過隱喻化表示動(dòng)作，比如bloom是一個(gè)表示實(shí)體的名詞，意為“花”，在“Thechildrenhadbloomedduringtheirstayonthefarm.(孩子們留在農(nóng)場(chǎng)期間健康活潑有生氣。)”中被隱喻化為動(dòng)詞，意識(shí)是“變得健康或快活、自信”。此外，在高職英語(yǔ)中，派生詞占據(jù)相當(dāng)大的一部分。比如前綴pre-表示“前”，post-表示“后”，在wa（r戰(zhàn)爭(zhēng)）前面加上pre-，構(gòu)成prewar（戰(zhàn)前的），而加上post-,變構(gòu)成postwa（r戰(zhàn)后的）。這樣一解釋，淺顯易懂，印象深刻。教師在教學(xué)中，積極地應(yīng)用隱喻思維能力，以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想記憶能力，提高學(xué)生的詞匯記憶。

2.3通過概念隱喻理解語(yǔ)言的運(yùn)用。

在英漢語(yǔ)言表述中，許多概念隱喻極為相近。比如都以狐貍比喻狡猾，以鋼鐵比喻堅(jiān)強(qiáng)；在表達(dá)抽象的“時(shí)間”概念時(shí)都選擇“金錢”這一概念進(jìn)行映射。通過這種方式，學(xué)生不再是單純的記憶和模仿，而是深入到思維層次，更有效率的理解詞匯的意義。但是，漢、英民族分屬東、西方兩種截然不同的文化，作為文化載體的語(yǔ)言必然受制于各自的文化。挖掘和對(duì)比英、漢中的隱喻現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各自在隱喻上的文化差異性。比較典型的例子是“dog”在英語(yǔ)中備受寵愛，多為褒義，如“aluckydog”，“Lovemelovemydog.”；但漢語(yǔ)里的“狗”多少帶有些貶義，如“走狗”“，哈巴狗”等。這就需要教師在教學(xué)中要盡量使學(xué)生避免因文化差異而產(chǎn)生的理解偏差和語(yǔ)用失誤，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，減少母語(yǔ)文化的負(fù)遷移，有利于提高學(xué)生跨文化交際的能力。因此，有意識(shí)地學(xué)習(xí)和掌握英漢語(yǔ)言和文化之間的概念隱喻，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有重要意義。

篇（9）

二、相互教學(xué)法的四個(gè)策略

相互教學(xué)法的四個(gè)策略包括：預(yù)測(cè)、發(fā)問、摘要及澄清，這四個(gè)策略之所以被選取是基于它們能被成功的閱讀者再閱讀時(shí)自然的使用；它們能提供理解的監(jiān)督及理解力的培養(yǎng)；每個(gè)策略能使用在反應(yīng)課文中的具體問題。

1.預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)策略是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的標(biāo)題、圖示或隱藏的問題，預(yù)測(cè)接下來的內(nèi)容。預(yù)測(cè)包括閱讀前及閱讀過程中的預(yù)測(cè)，在閱讀前先依據(jù)文章的標(biāo)題，猜測(cè)文章可能在說些什么，如此可以幫助學(xué)生思考有關(guān)文章主題的意識(shí)，而在閱讀過程中作預(yù)測(cè)，則是學(xué)生整合先前知識(shí)與文章中的訊息，驗(yàn)證自己所作的預(yù)測(cè)是否正確，再加以修正。

2.發(fā)問

在發(fā)問策略上，教師可提供學(xué)生題干以產(chǎn)生問題，對(duì)一般的記敘類文章，便以“6W”即“誰(shuí)”、“什么”、“何時(shí)”、“何地”、“為什么”、“如何”來教導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展較為詳密的問題組織能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。

3.摘要

選擇重點(diǎn)內(nèi)容，采取以下的技巧，如：刪除瑣細(xì)、重復(fù)的部分；以概括性的觀念取代相似的詞語(yǔ)；選擇主題句或是創(chuàng)造主題句等。

4.澄清

學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)于文章的概念混淆，而無法厘清時(shí)，可以運(yùn)用澄清的策略來重整文章意義，在相互教學(xué)進(jìn)行時(shí)，澄清的策略通常透過師生互動(dòng)或團(tuán)體共同討論，以解決疑慮及模糊的概念。相互教學(xué)法的實(shí)施原則與程序：在實(shí)施原則方面，相互教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生間以對(duì)話的方式互動(dòng)學(xué)習(xí)，期望所有學(xué)習(xí)者都能參與討論文章的意義，故而過程的學(xué)習(xí)重于內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而教師是專家鷹架的提供者，即擔(dān)任示范的工作，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的監(jiān)控者，須提供回饋、提示、與糾正，并推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行內(nèi)容的思考，逐漸讓學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)控和運(yùn)用策略。由于相互教學(xué)是提供學(xué)生透過引導(dǎo)練習(xí)的方式，逐步熟悉閱讀的技巧，因此分組的人數(shù)不宜過多，最適當(dāng)?shù)娜藬?shù)約為每組四至六人。在實(shí)施程序方面，教師宜先引起動(dòng)機(jī)，再進(jìn)行四種閱讀策略的說明，并藉由對(duì)話方式示范閱讀，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，之后讓學(xué)生逐步運(yùn)用閱讀策略，此時(shí)教師轉(zhuǎn)而擔(dān)任輔導(dǎo)的角色，最終促使學(xué)生自行完成閱讀。

三、相互教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

語(yǔ)文教材包含了諸多中國(guó)文化的內(nèi)涵。其中選編了部分優(yōu)秀小說作品。中國(guó)古典小說中的人物形象，常隨著社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)狀況、政治情形而有所不同，也因此衍生出相應(yīng)的角色形態(tài)。小說中的人物可藉由動(dòng)作、對(duì)話、外形上的描寫敘述，一探究竟。這些小說作品中的人物豐富多變，如《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉和林黛玉等。教學(xué)目標(biāo)可讓學(xué)生了解預(yù)測(cè)、發(fā)問、摘要及澄清四個(gè)閱讀策略，并能將策略運(yùn)用在閱讀的過程中，經(jīng)由這樣的練習(xí)，使學(xué)生增進(jìn)閱讀理解及后設(shè)認(rèn)知的能力。教學(xué)對(duì)象：本班高中學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)

1.教師引起動(dòng)機(jī)

教師說明閱讀策略的重要。如果能夠善用閱讀策略，則可以幫助理解文章內(nèi)容，進(jìn)而在閱讀任何一個(gè)科目時(shí)，都有極大的幫助，并獲得學(xué)業(yè)成就。①說明閱讀前預(yù)測(cè)的優(yōu)點(diǎn)：能夠促使自己專心，在印證預(yù)測(cè)的過程中，可加強(qiáng)對(duì)于文章的了解及記憶。②說明發(fā)問的優(yōu)點(diǎn)：可以測(cè)驗(yàn)自己是否了解文章，藉此增進(jìn)對(duì)文章的理解。③說明摘要的優(yōu)點(diǎn)：藉由摘要的過程，去除不重要的細(xì)節(jié)，截取文章的重點(diǎn)，以貫通文章內(nèi)容。④說明須要澄清的原因：文中的生難字詞太多，或是句子太長(zhǎng)、文章結(jié)構(gòu)太煩雜，或是讀的速度太快，或是文章的內(nèi)容未曾學(xué)習(xí)過等，都有可能造成閱讀上的困難，此時(shí)則須要澄清。⑤請(qǐng)學(xué)生討論平時(shí)閱讀的情形：詢問學(xué)生閱讀時(shí)曾遭遇的困難，若能運(yùn)用上述的閱讀策略，可能會(huì)有什么效果。

篇（10）

1.工程案例的整理及提煉和力學(xué)相關(guān)的案例可以說是隨處可見，小到日常生活，大到航空航天怎樣選擇合適的工程案例就顯得比較關(guān)鍵好的工程案例既能引導(dǎo)學(xué)生快速理解工程背景，又能提煉工程當(dāng)中的力學(xué)原理，達(dá)到實(shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合的效果因此，工程案例的收集整理就很有必要了比如理論力學(xué)當(dāng)中的力矩問題，就可以用常見的吊車起吊重物來舉例說明：某事故現(xiàn)場(chǎng)，吊車起吊出事的卡車，結(jié)果卡車沒吊上來，吊車反而由于起吊位置選擇的不合適而翻倒了這個(gè)實(shí)例可以很好的說明力矩，通過這個(gè)實(shí)例學(xué)生也能快速的將力矩理論與工程實(shí)際結(jié)合起來又比如裂紋和斷裂，這兩個(gè)概念相對(duì)而言比較抽象只有比較專業(yè)的課程才會(huì)談到與裂紋有關(guān)的斷裂問題裂紋和斷裂也可以通過生活當(dāng)中的實(shí)例來說明：乘坐公交車應(yīng)該是很多人都有過的生活經(jīng)歷，而公交車的安全錘就可以很好的說明裂紋和斷裂公交車上的紅色安全錘是為了在緊急情況下讓乘客逃生用的當(dāng)公交車出現(xiàn)緊急情況時(shí)，乘客只需要用安全錘敲擊鋼化玻璃的四個(gè)角由于安全錘錘頭很尖，接觸面積小，手握安全錘大約用兩千克的力就可以砸開玻璃的邊角對(duì)鋼化玻璃而言，一點(diǎn)點(diǎn)的開裂就意味著玻璃內(nèi)部的應(yīng)力分布受到了破壞，從而在瞬間產(chǎn)生無數(shù)蜘蛛網(wǎng)狀裂紋，此時(shí)只需用錘子輕輕的再砸?guī)紫戮湍軐⒄娌Ａг议_用這個(gè)實(shí)例不但可以講清楚裂紋和斷裂，還可以闡明應(yīng)力和應(yīng)力集中，可以將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密相連。

2.工程案例的講授有了好的工程案例，還需要有好的教師在合適的章節(jié)恰如其分的引入這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求毋庸諱言，力學(xué)尤其是基礎(chǔ)力學(xué)，上課教師的數(shù)量偏少，質(zhì)量也略顯不足針對(duì)很多二本院校，基礎(chǔ)力學(xué)的上課學(xué)生比較多，教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，這也使得很多教師沒法精心研究工程案例在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用另外，有些高校的基礎(chǔ)力學(xué)教師并非科班出身，這也使得教師自身對(duì)有些課程的理解還不是特別深刻，當(dāng)然也就不能更好的促進(jìn)課堂教學(xué)的完善和發(fā)展。

篇（11）

二、“理論+實(shí)踐”方式在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的作用

鄉(xiāng)土地理教學(xué)的形式是多樣化的，如校本課程、選修課程、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，無論哪種教學(xué)形式，都要在結(jié)合理論授課的同時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)。地理教師要通過課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)給學(xué)生傳授鄉(xiāng)土地理知識(shí)，使學(xué)生獲取鄉(xiāng)土地理信息，并了解、認(rèn)識(shí)和研究“家鄉(xiāng)”[2]。鄉(xiāng)土地理的突出特色之一就是走出課堂、走進(jìn)實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。“理論+實(shí)踐”教學(xué)方式符合鄉(xiāng)土地理教學(xué)的總體要求。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的總體要求：一是利用課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的鄉(xiāng)土地理理論知識(shí)；二是設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，如問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、實(shí)地考察等，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題[3]；三是指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握基本技能，如收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析圖表、繪制地圖、合作探究等方面技能；四是在鄉(xiāng)土地理教學(xué)的全過程，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重愛鄉(xiāng)情感和地理觀點(diǎn)的培養(yǎng)。“理論+實(shí)踐”教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生多傾向于實(shí)踐式的學(xué)習(xí)方式，如專題探究、小組活動(dòng)、實(shí)地考察、野外調(diào)查和參觀訪問等多種實(shí)踐活動(dòng)。有效的實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)[4]，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、“理論+實(shí)踐”教學(xué)方式的實(shí)施策略

1．理論教學(xué)與基本技能的訓(xùn)練

《地理教育國(guó)際》以法律形式制定了國(guó)際地理教育的標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)路線，它為學(xué)生地理技能的培養(yǎng)提出了方向性的意見。《地理教育國(guó)際》在其所列出的地理技能方面的目標(biāo)中提到：要學(xué)會(huì)利用以文字、數(shù)據(jù)和符號(hào)等形式表達(dá)的資料，包括圖表和地圖等[5]；要練習(xí)實(shí)地考察、繪制地圖、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，以提高學(xué)生的基本技能。繪圖技能是地理基本技能之一，通過繪圖，學(xué)生熟悉地圖、認(rèn)識(shí)地圖、運(yùn)用地圖。在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重選取鄉(xiāng)土素材逐步培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能。以地圖教學(xué)為例，面對(duì)地圖時(shí)，常常有學(xué)生無法辨別自己家鄉(xiāng)的地理位置。為此首先進(jìn)行理論教學(xué)。教師采用多媒體教學(xué)手段，邊播放PPT，邊講解地圖三要素。教師可以利用多幅地圖對(duì)比分析比例尺、方向和圖例等，加深對(duì)地圖三要素的理解。在理論教學(xué)之后還要增加基本技能的訓(xùn)練，即進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師可以組織學(xué)生游覽校園，在草紙上標(biāo)記校園各處的相對(duì)位置，再指導(dǎo)學(xué)生繪制校園平面圖，加深學(xué)生對(duì)比例尺大小和地理空間位置等的理解；可指導(dǎo)學(xué)生繪制省市地圖乃至中國(guó)地圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的認(rèn)識(shí)。

2．理論教學(xué)與地理科學(xué)方法的掌握

地理科學(xué)方法教育有利于學(xué)生掌握“對(duì)生活有用的地理”，形成“現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。地理科學(xué)方法包括地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法[6]。鄉(xiāng)土地理正是一門能夠運(yùn)用地理科學(xué)方法去驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容的課程。以區(qū)位因素教學(xué)為例，學(xué)生在分析區(qū)位條件時(shí)，常常找不到切入點(diǎn)。對(duì)此首先進(jìn)行理論教學(xué)。教師通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型的區(qū)位因素，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、航空港、港口等，歸納出分析區(qū)位因素的一般方法。從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素著手，分別就氣候、地形、土壤、水源、市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、科技、政策、文化等方面進(jìn)行具體分析。為了有目的地開展實(shí)踐活動(dòng)，教師還要講解商品房的區(qū)位分析要領(lǐng)及當(dāng)?shù)匦^(qū)空間分布范圍的簡(jiǎn)單地圖。在理論教學(xué)基礎(chǔ)上開展實(shí)踐活動(dòng)。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生到市區(qū)考察某些小區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件。學(xué)生從購(gòu)房者角度分析各個(gè)小區(qū)的優(yōu)劣條件，闡述選房理由，并進(jìn)行分析與綜合，歸納出房地產(chǎn)的區(qū)位因素，最終掌握分析“區(qū)位因素”這一大類問題的一般方法。