緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育觀的概念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一是判斷標準問題。這個問題解決不好，就有可能丟掉傳統觀念中的優秀特質，而不恰當地吸納現代社會中的糟粕。筆者認為，關鍵性的判斷標準就是教育運行與發展的客觀規律。

二是轉變觀念的方法問題。觀念是人們在長期的社會實踐和接受教育的過程中，通過社會文化的反復浸潤與個人反復地嘗試和體驗逐漸形成的。教育觀念的形成與轉變也不可能脫離這一規律。它既依賴于改革的時代以及整個社會文化觀念的變遷與發展，也依賴于人們在教育改革實踐中發自內心的真切體驗。因此，引導人們了解改革開放年代國內外改革的信息，鼓勵和支持教師投身教育改革實踐，讓他們親身體驗改革中面臨的種種問題及其解決方案。這是從根本上轉變人們教育觀念的唯一出路。

三是改革中核心教育觀念的定位問題。筆者認為，重點轉變哪些教育觀念，既要看其在整個教育觀念體系中是否起到統領和中堅的作用，又應針對我國傳統教育觀念中與基礎教育改革的需要嚴重對立的方面。否則，教育觀念的轉變就沒有明確的指向性和針對性。為此，在基礎教育課程改革中應進一步確立以下核心教育觀念。

一、堅定確立尋求多元邏輯體系的教育新觀念

邏輯思維能力是構成人的思維能力的最重要的品質，而人的這種思維品質只有經過長期地訓練和個人不斷地反思及體悟才能逐漸形成。因而，在教育過程中尋求恰當而清晰的邏輯主線，是我們始終必須堅持的基本教育觀念和原則。

筆者認為，傳統教學的弊端并不在于過分重視邏輯的力量，而在于它把教學中的邏輯僅僅定位在學科邏輯體系。事實上，在教學過程中，除了學科邏輯外，還存在事物或活動發生、發展的邏輯，學生認識事物的心理邏輯等，而后兩種邏輯更貼近學生的生活經驗和認識過程，也更易于為學生所接受。不管是尋求哪一種邏輯，強調教學過程的邏輯性，都應是判斷教學過程優劣的最重要的標準之一。

當前有兩種傾向值得注意：

一是視野狹窄，仍然固守系統的學科邏輯體系，不重視其他邏輯體系在教學中的地位和作用，這不利于創建一個符合學生心理特點和生活經驗的生動活潑的教學過程。從教育學的觀點看，學科邏輯體系有一個弱點，這就是它較有利于學生掌握規范的知識體系，但不利于課改所期望的過程和方法以及情感、態度和價值觀等多重教育目標的實現。因為許多方法、情感、態度、道德和價值觀教育目標難以在概念和知識體系中實現，只能在學生切實參與的真實性情境中才能實現。

二是不加分析地一概否定傳統教學模式，僅僅強調事實、生活和經驗的作用，否定學科邏輯和知識體系在學生發展中的巨大作用。必須承認，學科知識體系是在長期的實踐中，人們對相關領域知識的系統總結和概括，它不僅包含著巨大的信息量，而且以其鮮明的系統性和邏輯性深刻地影響著人們的思維方式。正因為如此，傳統的以學科知識為中心的教學體系，雖然長期受到人們的批評，但以其傳遞知識的有效性和對人們邏輯思維能力形成的巨大影響力，仍在學校教育中占據重要的位置。

應當說在堅持邏輯體系的前提下，尋求邏輯體系的多元化，是未來教育、教學改革重要的發展方向。在教育和教學過程中，如何選擇邏輯主線，這是一個有待探討的復雜問題。在筆者看來，三種邏輯有共同的地方，但也存在不小的差異。

首先，人的認識事物的邏輯是與人的生命發育過程密切相連，它受制于人的生理發育過程。發展心理學的相關研究證實，人的思維方式經歷了動作思維、形象思維、抽象思維等幾個階段的發展過程，不同年齡階段的兒童表現出不同的思維方式。科爾伯格也曾指出，不同年齡人在道德判斷上使用不同的邏輯方式。

其次，事物發生發展的邏輯遵循了自然的邏輯。它有綜合性特征，并始終按照自己的邏輯軌跡行進，不以人的意志為轉移。

最后，學科邏輯是按成人的思維方式以相關概念、原理為材料，以一定的邏輯體系構建的，其目的是試圖深刻地剖析事物的構成要素及其相互關系。

人的認識事物的邏輯、事物發生發展的邏輯和學科邏輯的共同之處在于：它們都是按照一定的路線、順序和節奏展開的。區別在于：前兩種邏輯是一種客觀的實然存在，不論人們怎樣看待它，它都會按照自己特有發生和發展的路線、順序和節奏行進，不以人們的意志為轉移；而學科邏輯是人們在認識客觀事物基本規律的基礎上，用來表達事物本質特征和發生、發展規律的由語言和數據構成的體系，具有鮮明的主觀性和局限性。這種主觀性和局限性主要表現在三個方面：其一，人們對客觀事物的認識可能對也可能錯；其二，人們對客觀事物的認識可能周全也可能不周全；其三，人們表達對事物認識結果的方式和順序，可能符合人們認識事物的規律，也可能不符合人們認識事物的規律。因而那種認為只要依據了學科邏輯就可以解決所有的認識和教育問題并把它作為教學中唯一邏輯體系的觀念是錯誤的，是導致在教育和教學中忽視學生生活經歷和實踐經驗以及學習知識和技能的心理規律的觀念基礎。

上述分析給我們這樣一種啟示：雖然我們不能否認學科邏輯體系的價值，因為它畢竟是在一定歷史時期和一定條件下被自然和社會歷史實踐證明是正確的，是前人認識成果的結晶。但我們決不能把它看成是絕對正確和唯一可以信賴的邏輯體系，至少在一些領域如道德和道德教育領域，現有的學科體系并不那么令人信服。當前我國教育教學的要問題仍然是過于迷信學科邏輯體系，而忽視甚至放棄人的認識事物的邏輯和事物發生發展的邏輯，而后兩種邏輯對事物的發生發展和人們的認識更具有本質性的制約和影響意義。

由此，我們可以得出這樣的結論：事物發生發展的邏輯或稱自然的邏輯具有終極的力量，它既是學科邏輯探究的目標，也是判斷其是否正確的標準。很顯然，沒有邏輯體系的教學過程一定是糟糕的，但僅有學科邏輯體系的教學過程也存在種種弊端。理想的教學過程應當是教師在充分考慮教學內容和不同年齡階段學生認識事物的規律和邏輯方式的基礎上，或者按照事物發生發展的邏輯線索，或者按照學科邏輯體系幫助學生展開認識自然、社會和自我的過程。這應當是一個邏輯體系明確同時依據學生和教學內容不同而富于變化的多元邏輯體系的展開過程。

二、堅定確立改革目標與各地現實教育資源相一致的改革觀念

基礎教育課程改革的目標是在考慮教育教學的基本規律、我國教育面臨的主要問題以及世界教育特別是課程改革的發展趨勢的基礎上提出來的，從全局和長遠的觀點看，確立這些改革目標是必要和恰當的。但也應看到，我國經濟、文化和教育發展的基礎和水平有很大的差異，這種差異不僅表現為不同地區對人才有不同的預期，而且表現在不同地區和不同學校為基礎教育課程改革所提供的整體教育資源和技術條件是不同的。

配比關系分析表明，基礎教育課程改革理想目標的達成對教育資源和相關教育技術有較高的要求。而從目前的一般情況看，我國許多地方現有的教育資源和技術條件對基礎教育課程改革的支撐力量相當薄弱。

一是教師資源問題。基礎教育課程改革是由一套先進完整的教育理念、課程體系以及相應的熬育教學技術所構成，它的實施和發展依托于一大批專業化水平較高的教師。這些教師不僅應有高尚的職業道德、較深厚的學科造詣以及較高的教育學科和心理學科修養，還應有處理復雜教育教學問題 ( 如學生發展水平和發展傾向的評估鑒別與個性化教育資源的配置問題、班級管理與學生的道德教育問題、心理與行為不良學生的矯正問題、學習困難學生的發展問題、校本課程開發及高水平的教學設計問題、教學實施過程中如何恰當地處置生成性教學資源及突發事件的問題、教學及學生發展水平的評估問題、各類活動的設計與恰當調控問題以及協調學校、社會、家庭不同的教育資源和教育價值取向的問題，等等的專業知識、專業技巧和專業能力。

但是，令人遺憾的是，我國多數地區教師的專業化發展水平還較低，無法適應基礎教育課程改革對教師專業素質的較高要求，這就使先進的基礎教育課程改革方案在許多地區和許多學校難以取得預期的效果。

二是評價技術問題。從基礎教育課程改革開始，人們就對評價技術給予很高的期望，這種期望來源于人們對現有教育中出現的突出問題直觀而簡單的邏輯分析。既然教育中許多問題直接來源于中考和高考，那么徹底改革以中考和高考為核心的教育評價制度，似乎就可以帶動基礎教育發生根本性的變革。但善良的人們忘記了我國現行評價制度和方法的改革，必須滿足兩種條件并依賴一種技術。這兩種條件是： 1) 決定誰來享受主要由國家稅收支撐的高一級教育資源的考試或評估必須是公平的，否則就違反了公用財政資源使用的基本原則； 2) 用來考試或評估的成本必須是現實社會經濟條件所能承受的。

同樣令人遺憾的是，目前我國能夠提供的相關條件和技術手段都無法滿足上述要求。

首先，以使用公用財政資源為基礎的高中和高等學校在錄取學生時，必須堅持公正的原則，這就要求考試內容和相應技術必須滿足公正原則的要求。從目前我國所掌握的考試技術看，人們還沒有找到能在較短時間里準確地評估出學生情感、態度、價值觀、組織能力、實踐能力、創新能力發展水平的成熟的技術和方法。

其次，在人情文化日益嚴重、權力尋租現象尚未得到根本性遏制的情況下，任何缺少明確標準而依賴人的主觀判斷的考試方法和技術，都容易成為人情和權力尋租的借口，從而損害國家教育的公正形象和國家考試的公信力。教育畢竟是社會的一個有機組成部分。人們在使用新的考試或評估辦法時，必須仔細權衡改革的整體代價。

評價技術資源的匱乏，使期望以評價促進基礎教育課程改革的策略很難在短時間里取得成功。長期負責我國高考工作的資深人士楊學為指出， “ 從理論上說，考試能考各種能力，而高考所能考的能力十分有限 ” ； “ 我國高考由于競爭激烈，若沒有大綱或命題超綱，可能使學生負擔更重，不可取，但若拘泥于大綱，則可能使考生的能力得不到訓練，本應是訓練的能力卻被異化成死的知識，學生的頭腦充滿了這種死知識 ---- 這是學習負擔重、創新精神差、能力低的重要原因 ” ； “ 隨著中學教學水平的提高，考生水平的提高，試卷的絕對難度必然是 ‘ 水漲船高 ' ，這促使學生不斷努力，從而不斷提高考生的知識水平，但同時會使考生始終處于緊張之中，沖擊德、體，迫使一些學校采取不正確的方法去提高考生的應試能力，加重了考生的負擔 ” ； “ 自科舉至高考，在競爭激烈的情況下，上述 ‘ 弊端 ' 是選拔性考試的必然結果，是解決不了的 ‘ 絕癥 ' ，是解不開的死結 ' ，不要把克服 ‘ 弊端 ' 作為高考改革的目標，不是說 ‘ 弊端 ' 是解決不了，而是說考試解決不了 ” 。這進一步說明，改革的目標是理想的，但通達理想目標的道路和舉措必須依據現有的資源和技術條件。因而，只有堅定確立改革目標與各地現實教育資源相一致的改革觀念，才能保證基礎教育課程改革有效、有序扎實地進行。

三、堅定確立實現教育促進人的發展和促進人的社會化兩種功能的基本觀念

世界教育改革似乎始終在關注人的發展和關注人的社會化之間左右搖擺，而它們各自依賴的理論基礎 ---- 人本主義和社會本位主義又在長達上千年的爭論中難分伯仲。筆者認為，造成這種狀況的主要原因是：一方面，發展是人類個體生命存在的基本方式，而幫助盡可能多的個體盡可能充分的發展又是理想社會的基本目標之一；另一方面，人是在社會文化的滋養下實現發展的，健康地完成符合主流社會要求的社會化過程既是年輕一代融入社會生活所必需的，也是社會對教育的基本要求和期望。因此，過分關注單一目標的教育改革由于違背教育的基本功能和年輕一代成長和發展的客觀規律，最終都難以成為長期而穩定的主流教育方式。 20 世紀 80 年代后期，世界教育改革正是沿著辨證地處理人的發展和人的社會化之間的關系的基本路線行進的。

由于基礎教育課程改革是在許多學校及家長、教師無視學生身心發展和學習的客觀規律，長期盲目地加大學生課業負擔，致使學生身心不堪負重的情況下提出的。因此，在改革的初期，強調人本主義的教育理念，凸顯學生在教育中的主體作用，倡導教學的趣味性、開放性、生成性和創造性是必須的，也是可以理解的。但必須清醒地認識到，我國基礎教育所面臨的問題絕不僅僅是學生課業負擔過重的問題，一味強調向高一級學校輸送學生，而忽視按照公民的標準幫助學生健康地實現社會化過程，也是當前基礎教育面臨的普遍而亟待解決的重要問題。其主要表現是：學校忽視道德教育；教師在道德教育方面的專業化水平很低；學生道德發展的水平、社會交往和社會生活的能力普遍低于社會對他們的基本要求和期望。

筆者認為，我國的基礎教育在實現教育的兩種基本功能方面發生了嚴重失調，單一強調實現一種功能的改革思路并不能全面解決我國基礎教育的問題，反而會使人們對改革的目標和路線發生懷疑。因此，應當堅定確立實現教育促進人的發展和促進人的社會化的兩種功能的基本觀念，并在這種觀念的指導下，努力尋找能同時較好地實現教育的兩種功能的改革路線和策略。

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《基礎教育課程改革綱要（試行） 》 以下簡稱《綱要》, 的頒布，標志著我國基礎教育將進入一個嶄新的時代——課程改革的時代。課程改革能否取得成功，教師和教學起著重要的作用。面對新一輪基礎教育課程改革，教師應具有怎樣的課程觀念？ 在教學中如何實現角色轉變？探討這些問題，對于課程改革的走向和課程改革的成效具有重要的意義。

一、教師課程觀念的更新

基礎教育課程改革實現了在傳統教育基礎上的新的跨越, 新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新的教育形勢和新的課程任務,對教師提出了嚴峻的挑戰。那麼教師需要構建怎樣的課程觀念才能適應新一輪基礎教育課程改革呢？

（一）多元化的課程目標觀

新一輪基礎教育課程改革，把知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面進行整合，構建了各學科課程目標的共同框架。如何把新課程的目標框架落實到課堂教學中去？這就要求教師確立多元化的課程目標觀。

1. 要精選對學生的終生學習與發展必備的基礎知識、基本技能，努力體現教育內容的現代化以及與社會經濟、學生生活的聯系，強調實踐與探究，同時提供廣博的科學知識背景。

2. 要重視科學過程與科學方法論教育。任何學科的概念原理體系的獲得都依賴于特定的探究過程與方法論。所以教學中，要強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，培養用科學方法進行思維的能力。

3. 要使認知與情意達到統一。因為學習過程是以人的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。新課程目標把情感、態度、價值觀作為重要組成部分，強調培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。這就要求教師必須把情感、態度、價值觀有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中。

（二）多樣化的課程結構觀

課程結構是否合理、能否貫徹課程目標的意圖，將影響課程目標的完成。因此，新一輪基礎教育課程改革“改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀” 《綱要》采用必修與選修、分科與綜合、學科與活動、普教與職教、顯性與隱性相結合的多樣化的課程結構。這就要求教師一專多能，博學多識，具備復合課程的教學能力。

（三）實用化、現代化的課程內容觀

課程目標的確立，課程結構的優化，最終要落實到課程內容上，新課程“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”

二、教師角色的轉變

在第一個問題中我們已經談到要適應新一輪的基礎教育課程改革，教師必須更新自己的觀念。但在更新觀念的同時，教師還要注意角色的轉變。如何轉變，我認為以下三個方面最為重要。

（一）由知識傳授者轉化為素質培養者

上世紀70 年代,聯合國教科文組織編寫的《學會生存———教育世界的今天和明天》一書,對未來教師角色作過這樣的描述:“現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考:教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動。”

（二）由管理者轉化為引導者

美國創造力研究專家托蘭斯認為:創造力的發展必須在自由而安全的氣氛中進行。所謂“自由”,就是盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制,給其自由表現的機會;所謂“安全”,就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔,以使其消除對批評的顧慮,獲得安全感,敢于發表自己的見解。這種學習方式的改變,使教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷,教師從知識的權威到平等參與學生的研究。作為學習參與者,與學生分享自己的過失和錯誤,為學生建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。學生在自由觀察、實驗或討論時,教師并不是清閑的,而要積極地看,積極地聽,真實地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,及時機敏地捕捉能夠引發學生思考、爭辯與探討的信息,將學生在課堂上表現出的“異想天開”、“與眾不同”等特點,引向對已有知識和經驗的利用,引向對新問題出現的促進和對新知識的渴求,使學生獲取知識經歷一個更為充分更加豐富的過程,獲得更多更深的體驗與感受。給學生一片自由而安全的天空并適時引導,是對學生主體精神的呼喚,是對學生思維靈感的開發,是對學生創造欲望的保護。

（三）由教書者轉化為教育教學的研究者

霍姆林斯基是世界著名的教育家。他在教育實踐中不斷反思,不斷改進教育和管理,不斷地朝著教育的思想前進。霍姆林斯基的成功,走的是一條邊研究邊教學的道路。教學需要研究,研究可以促進教學。通過教學實踐與教學反思促進教師的成長,特別是教學反思對教師的專業發展具有非常重要的意義。

教師由于缺乏一定理論的指導,在教育教學與研究的分離狀態, 顯然不能適應新課程的要求。新課程觀認為教師在教育教學中具有自主性在教學內容上, 有權依據科學的指導思想和學生的實際狀況,對課程計劃、教科書與教參進行選擇、增胭和修改應該對教材有自己的獨到見解。在教育教學方式上,有權采用最適合學生主動發展的策略在教育教學評價上,鼓勵教師深人學生,解他們身心發展不同階段的要求,發現、發展學生多方面的潛能, 關注個體差異,幫助學生找到適合自我發展的最佳道路。凡此種種,都需要教師不能甘心只做一個“教書匠” ,而要成為一個研究型的教師更為重要的是, 教師還要順應世界教師角色轉變的發展趨勢,走教師專業化的道路。要實現這一目標,唯一的辦法就是,一邊教學,一邊不斷加強學習與研究,與新課程和學生一同成長。這樣一來, 教師將變得更加自主、自尊、自信和自豪。教師的形象將不再是一個帶有貶義的“教書匠’,而是換發著時代光彩和人格魅力的專業工作者。

參考文獻：

[1]鐘啟泉,崔允郭,張華. 新課程需要什么樣的教學觀念[J].教師之友,2002 (2)

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【關鍵詞】初中英語教學質量素質教育全面發展

中小學教育是培養人才的奠基工程，素質教育是當前中小學教育的核心，決定了人才培養的方向。初中英語教學與素質教育的結合對培養學生多方面的素質能力發揮了作用。因此，在英語教學中，教師要用素質教育的理念指導教學，培養學生全面發展。

一、加強文化修養

英語教師的教學活動是一種認知活動，而知識又是認知活動的基礎。人們常說：“教師要想教給學生一杯水，自己首先要有一桶水。”作為一名優秀的英語教師至少應具備下列基本的知識結構：

(1)扎實的英語語言基本知識和用英語進行聽讀寫交際的能力。它是從事英語教學工作的必備條件。

(2)跨國文化知識。語言是文化的載體，語言離不開文化。英語是使用英語的國家文化的載體，教師只有了解了英語語言國家的社會文化、風土人情、禁忌習俗、詞語概念和體態語言等有關知識，才能更好地幫助、指導學生學好英語語言并與使用英語的國家人士溝通。避免由于文化差異造成誤解，以達到順利使用英語交流思想感情的目的，做到語言得體、理解正確。

(3)教育教學理論。具備教育學、心理學、教育心理學、教學法等教育理論知識是英語教師教學取得成功的重要條件。

(4)英語教師還應通曉祖國語言文字，具備一定的天文地理知識，了解祖國的悠久歷史和國情，并具備繪畫、演唱、寫作以及社會交際能力。總之。博學多能的外語教師更加容易達到理想的教學境界。全面實現英語教育的目標。因此，我們要加強學習，努力使自己成為多能的復合型人才。

二、轉變教育觀念

素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教”，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異：重視基礎知識的傳授。忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等，這些現象都有悖于語言教學規律。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。

三、改進教學方法

素質教育要求學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力。因此，在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其要探討關于“學”的方法，促使“教學過程”向“學教過程”轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

大力提倡并實施“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略。幫助學生培養自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要

按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：以語音為首的聽說習慣、按時預習新課的習慣、集中注意力認真聽課的習慣、主動參與課堂實踐活動的習慣、聽說讀寫能力齊頭并進的習慣、及時復習所學知識的習慣等。

四、加強實踐教學

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說

英語、用英語的交際小環境。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師也可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。初中英語課堂真正體把素質教育落實到實處。

五、合理獎勵批評

及時地找成績退步的同學談話，及時幫助其找到并分析退步的原因，向其提出要求和告之解決的方法。對稍有進步的同學要不失時機加以表揚和鼓勵。這樣會刺激他們越戰越勇的斗志。漏掉一次對學生的表揚和鼓勵都有可能挫敗他的學習積極性。教師每天除了上好每一節課外，課后還應花大量的時間和學生溝通，及時了解他們的學習動向，而且力求兼顧到每一個學生。平時應該做好提“優”補“后進”工作，讓“優”生有雄心，有指引，有目標；讓“后進”生有信心，有溫暖。多鼓勵學生參加各種有益的活動，最大限度地發揮其潛能。不用擔心這些活動會影響他們的學習，相反還會起到促進作用。

結語

總之，素質教育是一個系統工程。也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力，英語教師應當為實施素質教育做出更大的努力和貢獻。

參考文獻

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一、注重生活實例引入概念

概念屬于理性認識，它的形成依賴于感性認識，學生的心理特點是容易理解和接受具體的感性認識。教學過程中，各種形式的直觀教學是提供豐富、正確的感性認識的主要途徑。所以在講述新概念時，從引導學生觀察和分析有關具體實物入手，比較容易揭示概念的本質和特征。

二、注重概念的形成過程

許多數學概念都是從現實生活中抽象出來的。講清它們的來源，既會讓學生感到不抽象，而且有利于形成生動活潑的學習氛圍。一般來說，概念的形成過程包括：引入概念的必要性，對一些感性材料的認識、分析、抽象和概括，注重概念形成過程，符合學生的認識規律。在教學過程中，如果忽視概念的形成過程，把形成概念的生動過程變為簡單的“條文加例題”，就不利于學生對概念的理解。因此，注重概念的形成過程，可以完整地、本質地、內在地揭示概念的本質屬性，使學生對理解概念具備思想基礎，同時也能培養學生從具體到抽象的思維方法。例如，負數概念的建立，展現知識的形成過程如下：①讓學生總結小學學過的數，表示物體的個數用自然數1，2，3…表示；一個物體也沒有，就用自然數0表示；測量和計算有時不能得到整數的結果，這就用分數或小數表示。 ②觀察兩個溫度計，零上3度。記作+3°，零下3度，記作-3°，這里出現了一種新的數——負數。③讓學生說出所給問題的意義，讓學生觀察所給問題有何特征。④引導學生抽象概括正、負數的概念。又如，對頂角概念的建立，展現知識的形成過程如下：

如左圖，兩條直線 AB、 CD相交于一點O，產生了四個角，這四個角之間有什么關系呢？教師要求學生畫圖、觀察，然后回答。學生很快能回答：∠1與∠2是鄰補角，∠2與∠3，∠3與∠4，∠4與∠1也是鄰補角。可能會有思維敏捷的學生發現：∠1=∠3，∠2=∠4。這時教師可抓住機會引導，問：“他的結論正確嗎？”學生經過討論，得到證實： ∠1+∠2=180°，∠2+∠3=180°∠1=∠3 接著，教師可出示由兩根木條組成的模型，如圖1，轉動其中的一條，都有∠1=∠3，∠2=∠4。這樣學生從直觀上，邏輯上都明確了∠1與∠3，∠2與∠4的關系。于是教師便可很自然地指出：“像∠1與∠3，∠2與∠4這種在圖形上的位置關系和數量上的關系都很特別的角，為了以后研究方便，有必要給予一個名稱，叫做對頂角。”然后引入對頂角的定義。

三、注重概念的深入剖析

數學概念是數學思維的基礎，要使學生對數學概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質，幫助學生弄清一個概念的內涵與外延。也就是從質和量兩個方面來明確概念所反映的對象。如，掌握垂線的概念包括三個方面：①了解引進垂線的背景：兩條相交直線構成的四個角中，有一個是直角時，其余三個也是直角，這反映了概念的內涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會利用兩條直線互相垂直的定義進行推理，知道定義具有判定和性質兩方面的功能。另外，要讓學生學會運用概念解決問題，加深對概念本質的理解。如。“一般地，式子 ■（a≥0）叫做二次根式”這是一個描述性的概念。式子■（a≥0）是一個整體概念，其中a≥0是必不可少的條件。又如，講授函數概念時，為了使學生更好地理解掌握函數概念，我們必須揭示其本質特征，進行逐層剖析：①“存在某個變化過程”——說明變量的存在性；②“在某個變化過程中有兩個變量x和v”——說明函數是研究兩個變量之間的依存關系；③“對于x在某一范圍內的每一個確定的值”——說明變量x的取值是有范圍限制的，即允許值范圍；④“v有唯一確定的值和它對應”——說明有唯一確定的對應規律。由以上剖析可知，函數概念的本質是對應關系。

四、注重概念的教學比較

鞏固是概念教學的重要環節。心理學原理認為：概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。鞏固概念，首先應在初步形成概念后，引導學生正確復述。這里絕不是簡單地要求學生死記硬背，而是讓學生在復述過程中把握概念的重點、要點、本質特征，同時，應注重應用概念的變式練習。恰當運用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實現思維方向的靈活轉換，使思維呈發散狀態。如“有理數”與“無理數”的概念教學中，可舉出如“π與3.14159”為例，通過這樣的訓練，能有效地排除外在形式的干擾，對“有理數”與“無理數”的理解更加深刻。又如為了幫助學生認識“同旁內角”的本質特征，教師可提供一組“形變而質不變”的感性材料（如圖）

然后，讓學生分析圖中的∠1、∠2是什么位置關系的，這樣學生不但能找出標準圖形（圖1）中的同旁內角，還能找出變式圖形（圖2、圖3）中的同旁內角，進而能有效地排除變式的干擾，對概念的理解更加深刻。最后，鞏固時還要通過適當的正反例子比較，把所教概念同類似的、相關的概念比較，分清它們的異同點，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學生從中反省，以激起對知識更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩定和易于遷移。

篇（5）

“五年一貫制”背景下的高職英語教學目標是培養滿足市場就業需求的高素質英語實踐人才，其教學特征呈現出鮮明的專業性與特殊性，所謂的專業性是指高職英語教學特別注重學生的英語專業技能，特殊性則體現在兩個方面，一方面是指高職英語教學目標的特殊性，一方面則是指高職英語教學對象具有特殊性。但是，當前高職英語教學過程中尚且存在一些亟須解決的問題，主要問題集中表現為教學方法相對單一，課程結構不完善，學生的學習興趣不高。本文將簡單分析“五年一貫制”的高職英語教育特征，系統論述高職英語教學中的現狀問題，并從使用多重性教學方法，優化課程結構，提升學生的學習興趣等三個方面來舉例淺談高職英語教學改革思路。

一、“五年一貫制”的高職英語教育特征

“五年一貫制”的高職英語教育呈現出專業性與特殊性兩大特征，所謂的“專業性”是指高職英語教學以培養滿足市場就業需求的高素質英語實踐人才為目標，注重提升學生的英語專業技能。特殊性則表現在兩個方面，一方面是指高職英語教學具有特殊性，主張將英語專業學術知識講解與英語實踐教學相結合;另一方面是指高職英語教學對象具有特殊性，大多數高職學生的年齡在15歲到19歲之間，他們既不同于初中生，也不是大學生，不能像教育中學生和大學生那樣培養他們。

二、高職英語教學中的現狀問題

(一)教學方法相對單一。據教育部分析，當前高職英語課堂教學方法相對單一，教師在使用某種教學模式開展英語教學活動時基本上不再融合其他教學方法，例如利用情境教學法進行英語教育時就不會結合互動教學法、任務型教學法等其他教學手段。單一的教學方法不利于調動學生的聽課興趣，很難有效提高學生的英語專業能力。另外，當前的高職英語教學與實踐崗位具體工作發生嚴重脫節，部分教師在解析英語教學時沒有綜合指導學生了解英語翻譯知識，學生的英語翻譯基礎相對薄弱，不能滿足社會市場對英語專業人才的需求。

(二)課程結構不完善。從總體上分析，當前高職英語課程結構并不完善，課時偏少，特別是對于非英語專業的學生，每周僅有兩節英語課，教師很難在有限的時間內向學生傳授重點知識。英語教材內容與社會市場需求有一定的裂痕，如英語翻譯內容通常只傾向于語法和語篇，沒有充分融合社會市場所使用的商務英語、旅游英語和酒店英語等，這樣并不利于提升學生的英語專業實踐能力，不能滿足社會市場對英語人才的要求。

(三)學生的學習興趣不高。據調查了解，不少高職學生由于英語基礎較差而對于英語缺乏足夠的學習興趣，54%的學生學習英語時間僅停留在英語課堂，很少利用課外時間鞏固和復習英語。此外，面對“五年一貫制”的英語教學模式，部分學生呈現出厭倦態度，這也說明導致學生學習英語興趣較低的主要原因是當前高職英語教育活力不足，不能有效提升學生的學習興致。

三、高職英語教學改革思路

(一)使用多重性教學方法。推進高職英語教學改革，教師理應綜合使用多重性教學方法，充分汲取情境教學、互動教學、微課教學、合作教學、分層教學和任務型教學等各種教學法的優勢，為學生構建充滿活力的英語課堂，巧妙地加強高職英語教學的專業性和實踐性。在利用情境教學法開展英語課堂教學時，教師可以結合微課教學法和互動教學法，為學生制作精巧、生動的教學視頻和短小而完整的課件，輔助學生在欣賞靈動的視頻中掌握英語知識，并通過課堂互動來了解學生的學習狀況，幫助學生解決知識盲點。例如在講解which引導的定語從句和英語單詞awake和crack時，教師可以融合《巴黎圣母院》的電影視頻，并在課件中選用其英漢互譯的精彩內容《Crystalvaseandearthenwarepot》(水晶瓶和陶罐的故事)，用清晰的圖文為學生展示以下內容:Onemoring，onawaking，shesawonherwindowtowvasesfilledwithflowers．Onewasaverybeautifulandverybrilliantcrys-talvasebutcracked．Ithadallowedthewaterwithwhichithadbeenfilledtoascape，andtheflowerswhichitcontainedwerewith-ered．Theotherwasanearthenwarepot，coarseandcommon，butwhichhadpreservedallitswater，anditsflowersremainedfreshandcrimson．(一天早上，她醒來看見自己的窗臺上放著兩只插滿花的花瓶。一只是非常漂亮、非常透明的水晶瓶，然而卻有裂紋，里面的花也枯萎了。另一只是個粗糙、不起眼的陶罐，但它卻蓄滿了水，里面的花兒依然新鮮、紅艷。)然后，教師可以用紅色的字體標注which引導的定語從句和新單詞，指導學生從中了解英漢互譯文化，加強自身的英語翻譯功底。

(二)優化課程結構。教師應協同學校適當增加英語教學課時，細化課程結構，將英語課程細分為聽力、閱讀、翻譯、語法和寫作等，以此全面加強學生的英語功底。另一方面，教師應注意傾聽學生的心聲，和學生一起編制符合社會發展需求和就業要求的英語校本，完善英語教材內容，引導學生廣泛學習實踐性英語知識，全面熟悉商務英語、旅游英語和酒店管理常用英語，為社會培養高素質英語翻譯人才。在解析商務英語時，教師可以將其劃分為四部分，即“表示可以接受任務”、“匯報工作有進展”、“表示有困難”、“公司內常用招呼語”，然后結合這四個標題，用清晰的課件為學生列舉英漢互譯常用語;在講解導游用語時，教師可以讓學生練習領路、提醒注意安全、關于購物、解說常用語和交代日程及有關事項方面的英語翻譯;告知學生酒店管理常用英語主要分為服務行業英語、賓館常用英語和餐廳常用語。這樣可以幫助學生更為清晰、簡潔的掌握英語知識，強化學生的英語實踐技能。

(三)提升學生的學習興趣。當前不少學生是因為英語基礎差而學習興趣不足，對于這一問題，教師可以使用分層教學法來逐漸加強學生的英語基礎，培養學生的學習興趣。需要注意的是，在使用分層教學法開展高職英語教學活動時，教師不能割裂該項教學法與其他教學方法的關系，也需要融合互動教學、合作教學任務型教學等優秀教學方法。教師首先要立足于“分層”這一核心，堅持以“因材施教”為指導原則，全面了解全體學生的英語基礎、理解能力、思維方式、性格特點和興趣愛好，以此為依據組建層次化學習小組，并積極融入合作教學因素，引導學習小組的成員合作學習，互相幫助，針對不同的學習小組設計不同的教學內容，充分發揮學生的主觀能動性和特長，幫助學生鞏固英語基礎。其次，教師應注意結合任務型教學法布置英語作業，將作業劃分為A、B、C三種等級，讓英語成績優秀，理解能力較強的學生練習做A級作業，可以將A級作業內容設置為英文閱讀與寫作，試講活動和英語特長表演，從而充分發揮學生的英語特長，增強英語教學活力;讓英語成績中等的學生練習做具有拔高層次的B級作業，指導他們多加練習英語聽力和翻譯;對于英語成績較差的學生，教師應注意引導他們練習做基礎習題，抄寫英語詞匯和經典范文，從而不斷增強他們的英語基礎。另外，教師應注意發揮作業評語的激勵和指導作用，為學生寫好評語，如“Best”、“verygood”等，并指出學生在作業中的錯誤，幫助學生在完成作業的過程中復習重點知識，提高英語應用能力。而且，在進行高職英語考試時，教師應分層設置英語試題，可以依據學生的英語基礎和試題的難度分層設置英語試題，使學生的英語成績能夠得到層次性提升，從而有效增強學生的學習信心，培養學生的學習興趣，幫助學生取得更大的進步，推進高職英語教育的順利改革。另一方面，提升學生的英語學習興趣，并不能只依靠課堂教學和優化課堂教學方法，還需要結合多種課外活動來提升高職英語教學活力，激發學生的學習意識，維持學生的學習動力。教師可以通過協同學校為學生舉辦“英語演講比賽”、“英文演唱會”、“英語話劇表演”、“美麗英文比賽”和“英語企業模擬演練”等豐富多彩的英語文化活動來讓學生享受學習英語的快樂，潛移默化地提升學生的英語專業技能。

四：結束語

綜上所述，全面推進高職英語教育的順利改革，實現高職英語教育目標，英語教師理應全面優化教學方法，充分汲取多種教學方法的優勢;協助學校，不斷完善英語課程結構;通過使用分層教學法和組織英語文化活動來提升學生的學習興趣。

參考文獻:

［1］劉昌鑫，陳慧娟，歐陽春娟等．“五年一貫制”背景下的高職英語教學改革方案［J］．中國教育信息化，2016(4)．

篇（6）

如果你沒有在能力和知識各方面做好準備，當新的工作來臨或環境變化時，你就只會束手無策。

記得我曾經待過的一個村小，剛去時，我對學校的印象是管理不完善，各項制度不健全，教師自由懶散、無心向教，校園臟亂不堪，學生粗野無禮。工作一段時間，與教師相處之后，我更是看到了一個怪現象，有外出學習、聽課的機會，竟無人愿去，這要在我以前待的學校，那可是求之不得的事。這樣的狀態持續兩年，這個村小成為另一所中心小學的分部，不再以村小的形象出現。于是，學校的管理一切制度化，一切規范化。可平時自由慣了的老師覺得不舒服了，剛開始，大家并不是調整自己的心態去適應新的變化，而是采用抵觸、發牢騷的方式。隨著時間的推移，教師才慢慢地認清形勢，不得不改變自己的工作觀念、工作態度，以適應新的工作環境、工作要求。后來，進入校園，看到的是校園干凈整潔，教學秩序井然，教師工作緊張而有序，學生文明守紀。

篇（7）

教學管理是各個院校教育管理的一個非常重要的構成部分。為了達到提高教育水平的目的，一定要推陳出新，積極的完善教學管理途徑，把科學推進教學改革當作教育管理的重中之重，培養出適合我國經濟發展和建設的合格建設者與繼承者。

一、樹立與時俱進的現代教育觀念

1、改變辦學觀念。各校決策人員教育教學觀點的具體表現就是辦學觀念。完美的辦學觀念是富有時代性與目的性的，關系到教育教學改革成功與否。因此，一定把以往的、守舊的質量觀轉換成前進的、科學化的質量觀，積極的運用各類已經存在的與潛在的資源，合理借用自己所具有的長處，搞出自己的特色。

2、改變人才觀念。我國現在的國情和發展狀況需要所培養出的人才要具有堅實的理論基礎知識，同時，應變能力還要強，除此之外，更加要求學生具有面對大批信息給出快速反應同時創造性運用的能力，要有適應變動、適應氛圍、探尋自我生存與自我進步條件的能力，最關鍵的是要具有勇于探尋真理的信心與付出以及不容小覷的實際能力。國際教育發展的新趨勢是教育不僅僅只是進步和發展的方法，教育原本就是進步和發展的主要內容與對象，學生在校接受教育并不是單純的為了生存，還是為了國家與社會的健康發展，個人才能的有效發揮以及個人可以終生學習。因此可以發現改變人才觀念是非常重要的。

3、改變教學觀念。以往的教學觀念主要是老師在上面講，學生在下面聽的形勢來進行的，整個過程中教師與教材是主體和中心，始終忽略了學生的主體地位，教授形式就是老師把全部的知識全部灌輸給學生，不重視學生的學習思維形式以及學生對所學知識的理解、掌握狀況，學生完全處在被動的位置來接受知識。教學管理強調統一性，缺少彈性管理的觀念；重視過程管理，不利于學生的個性養成和發展，沒有實現培養社會主義事業的建設者與繼承者的最終目標。進行教學管理要把學生放在第一位，堅持把學生的進步和發展作為出發點和落腳點，把學生個性與能力的有效發揮當作評價教學成功與否的重要評價標準；在進行教學的過程中，要努力調動學生們的能動性、積極性以及創造性，著重去培養學生的自學、職業發展技能以及創新的意識，初步建立起老師和學生互動以及共同進步、發展的新制度；教學內容著重于學生科學的掌握所學的知識、技能與整體素質的構建，科學的對課程進行設置，不斷的完善和更新教學內容，使學生的視野越來越寬，越來越廣。經常為學生提供自我設計、自我進步的機會和場所。學校一定要鍥而不舍地進行教育教學的改革，鼓勵完善課程體系，科學的制定教學時間，正確選取課堂教學的形式與途徑，善于利用高科技的教育手法，加強實踐能力部分的教學和演練，調動學生們的學習積極性，從根本上來提高教學效率，要學生牢固的掌握相關的基礎知識和能力，同時運用到具體生活實踐中去。

二、與教育目標相適應教學管理的構建

1、對教學管理觀念進行改革和創新。進行改革的最終目的是為了提高學生的基本素質、增強學生的創新能力，可以適應社會進步和發展的需要，具體表現在改革教學的各個部分，積極營造出一個適合培養學生的科學教學系統。如果想要實現這個目的，就一定要打破傳統的教學觀念、教學組織模式、教學過程甚至是以往的教學手法。因此，改革和創新教學管理機制是進行教學改革的一個重點部分。教育思想與觀念的創新和改革一定會觸動原有的教學管理機制，無論是哪一個方面的教學改革一定要把和改革相對照的教學管理機制作為支撐點。所以，在教學改革的過程中，一定要對教學管理的觀念和機制進行改革，把素質教育與創新教育的觀念轉變為教學管理的觀念，逐步形成新的辦學觀念、人才觀念、教學觀念以及管理職能觀念，給老師和學生營造一個積極的教學氛圍和學習氛圍，同時，做到具體的實施，做到“大力提倡團結互助、扶貧濟困的良好風尚，形成平等友愛、融洽和諧的人際環境”，進一步形成充滿激情的、多姿多彩的以及為了實現培養目標而發揮保障功能的教學管理制度。教學改革有利于促進有關其配套機制的改革，后者要比前者超前，因此，教學管理才可以確保和促進整個教學改革的過程，有利于最終目的的達成。

2、改善教學管理的環境。適當的文化活動可以全面培養學生的德智體美勞的協調發展，有利于學生人格的健全，可以把科學態度、文明風氣、價值取向等融入其中，有利于我國經濟、政治、文化、社會以及生態文明的發展和進步，因此，需要進行持之以恒的教育教學改革，推進社會科學的進步和發展。教育教學改革要突破傳統的教學模式，探尋全新的教學方法，改革從教學系統到教學細節甚至課程分配等各個方面，展開全面的探尋和實驗，進行客觀實際的評價，對有關的成功經驗慢慢鋪開。因此，最關鍵的是教學管理方法的改革。在進行的過程中，是堅持支持，還是抑制，是創造機會，還是聽之任之，都會出現出乎我們意料的結局。整體教學改革是教育發展的方向，實際的教學改革是非常脆弱的，這就需要有一個較之寬松、科學的改革環境，特別關鍵的是教學管理的環境。

3、落實教學管理成果。教學改革的成果最終表現在教育教學的過程中。教育教學的系統性特征決定了教學改革成果一定要通過教學管理來進行歸納與集成，同時制定有關的具有創新精神的改革措施和配套方法，經過實踐，才可以形成教書育人的偉大成果。應該引起我們關注的是鞏固和推廣改革成果，充分注重教學管理的進步與發展，以便使其得到應有的推廣與運用。在教學管理的過程中，要采取一些具體的方法來明確改革的目標、推進改革的進程、鞏固改革的成果、出臺一些有關的措施、推廣改革的最終成果。

4、提高教學管理人員的整體素質。第一，教學改革一定會需要改革教育觀念，素質教育、創新教育其中都包含著豐富的教育觀念。教學管理人員一定要深刻分析社會進步和發展的態勢與規律，分析教育職能與價值觀念的具體變化，科學解讀和分析素質教育與創新教育對學生培養目的的內涵。第二，教學改革要一步步轉變原有的教學局面，一定要調整教學管理的途徑和內容，從而符合改革的要求。

三、結束語

學校的教學管理人員一定要深入了解教學管理改革的本質與意義，探討并且制定出適合新的教學體系的管理措施與途徑。如果想要做到上述這些，那么就要重視學校管理人員的整體素質，這是最關鍵、最重要的一方面。這需要確保這支管理隊伍一定要結構科學、目標明確、工作措施得當，同時還要具有獻身精神、善于歸納總結、敢于創新，可以重點把教學管理和教育學術研究結合起來，把教學改革進行到新的高度的同時，進一步去提高教學水平，適應我國經濟和文化進步的需要。

【參考文獻】

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[2]何雪華，傅紅艷.試論高校教學管理改革與創新[J].中國科教創新導刊，2011（26）.

篇（8）

中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0127-01

當前，不重視概念教學是一個比較普遍的現象，而我們知道生物學概念一般是比較微觀、抽象的，如果學生不能準確的理解生物學概念，對于以后的教學以及學生對生物學的認識、學習興趣將會造成很大的障礙，所以對概念的掌握和運用是生物學教學過程的核心問題。這也正是本文的重點所在。

一、影響學生形成科學概念的主要因素

（一）前生物學概念

前概念是學生在日常生活中形成的，是學生對概念直觀感性的認識，由于學生缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，往往使他們對生物學形成似是而非，不夠科學的概念。例如微生物，很多學生潛意識中已經認為很小的，肉眼看不見的才是微生物。這樣的錯誤概念對我們以后學習產生很大影響，是學生接受科學概念的障礙和阻力。

（二）相似概念

在學習生物學的過程中，有很多看似相似的概念，而在這些概念上學生往往不能正確的區分，而混為一談，這在很大的程度上影響了學生學習生物學的興趣和耐心。如，自變量、無關變量、因變量、額外變量；真實光合速率和凈光合速率等。

二、概念教學的幾點策略

（一）關注學生已有概念，做到有的放矢

在我們對概念的教學中，我們首先要的做的，就是了解學生對概念已有的認識，使新概念與之建立聯系，促進同化。例如在學習了無機催化劑的基礎上再學習酶的概念，就很容易被無機催化劑的特性同化，混為一談。再如個體發育是指生物體從受精卵發育成幼體，再由幼體發育成性成熟個體的過程；而很多學生的日常概念往往認為個體發育是從幼體開始的，并且這種由生活經驗形成的舊觀念常常又是根深蒂固的，這對概念的認識就是消極的。所以說我們在教學時，先要了解和掌握學生對概念的已有認識，在新概念學習時才能做到有的放矢，進而更好的引導學生對原有認識加以修改或重建，一步步來引導學生認識正確的概念，達成對事物本質特征的認識。

（二）從字面含義來初步認識概念

概念是通過科學家深思熟慮加工，用一些生物學的語言符號最生動、最直接的表達出來，包含了某種事物的本質特性以及與其他事物的關系，而有些概念在字面意思上就能簡單的理解。例如新陳代謝―“新”，新的物質，“陳”，舊的物質，“代謝”，新舊物質的交換，即生物體從環境攝取新的營養物，同時將體內的廢物排到環境中的不斷更新的過程；自養―自己（合成有機物）養活自己；等等。通過字面分析，學生就能初步明白一個概念的大致含義。

（三）提取概念中的關鍵字詞，掌握概念的內涵和外延

生物學概念的內涵是指反映的事物的本質屬性的總和；外延是指一個概念所概括的思維對象的數量或范圍。準確理解概念的內涵和外延是掌握概念的先決條件。而一個概念中的關鍵字詞正是這個概念的精髓，是對事物本身最本質的特性概括，用簡要的語言、圖形等概括概念本質屬性，是學生掌握概念的主要步驟，避免學生因復雜的文字而出現記憶錯誤。如酶是活細胞產生的具有生物催化作用的有機物，絕大多數是蛋白質，少數是RNA，其中

“活細胞”、“催化作用”、“有機物”這些關鍵詞表明了酶的產生場所、作用以及化學本質，絕大多數是蛋白質，少數是RNA表明了它的外延。再如應激性是在新陳代謝的基礎上，生物體對外界刺激都能產生一定的反應，比如植物的根向地生長，而莖向光生長。其本質特征是定向運動，其適用范圍和條件是要有外界刺激。“定向運動”和“外界刺激”這兩個關鍵詞在學生對概念內涵和外延的準確掌握上有突出作用。

（四）正確理解概念中模糊語言的含義

在生物學的很多概念中常會有一些“一般”、“主要”、“絕大多數”、“一定條件”等模糊詞語，而這些模糊詞語在本質上是明確的，在表象上是模糊的，所以在分析概念時，要留給學生考慮的空間，一方面提出問題給學生思考，讓學生通過討論、詢問、查詢來解決問題；另一方面適時給以指導，幫助學生澄清知識的模糊點。例如在真核細胞中，細胞核是遺傳物質儲存和復制的主要場所，什么是“主要”；教師不急于解釋，但要求學生讓學生通過討論、詢問、查詢。當學到細胞質遺傳時，學生就會明白，在真核細胞內，除了細胞核，還有線粒體，葉綠體可以儲存和復制遺傳物質。

（五）比較分析概念的區別和聯系，構建網絡知識體系

生物學概念之間往往表現出層次性、因果關系等，有些概念之間還有相似性。在教學中，教師要正確的引導學生分析概念之間的內在聯系，分清概念的本質屬性，不至于混淆。例如元素化合物細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈；染色體上有DNA，DNA上有基因，基因由脫氧核苷酸組成；受精卵卵裂囊胚原腸胚幼體性成熟的個體；光合作用和呼吸作用；自養型、異養型、需氧型、厭氧型與兼性厭氧型；自變量、無關變量、因變量、額外變量；物質循環和能量流動等等。通過對相關概念的比較分析，就能準確理解它們之間的內在聯系和區別，找出共同性和相關性，特殊性和差異性，使學生的知識得以系統化、網絡化。

綜上所述，在概念教學中，經過對概念的一步步深入認識和理解，正確認識事物的內涵和外延，構建認知網絡系統，不斷提高學生的科學素養，促進生物學科的發展。

參考文獻

篇（9）

 新課程已經走進我們的課堂，新的理念正沖擊著我們頭腦中的舊有的觀念。教育觀念的創新是實施課程改革的前提。教師是新課程的實施者，在學科教學中發揮著重要的作用。教師有沒有創新的觀念和創新的素質，這是推動學科教學創新，培養創新人才的關鍵所在。

新課程改革目標之一就是推動學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變，把學生推上課堂的主體地位，真正地把課堂還給學生。新課程正好為教師觀念轉變提供了契機和條件。教師要成為學生的促進者和初中的研究者，只有這樣，教師才能擺脫舊課程體制下的束縛。因此，新課程的改革首先是教師教育觀念的改變。

二、 改變教師權威“統治者“的形象，建立平等的師生關系

前蘇聯教育學家巴班斯基說：“如果沒有學生積極地、自覺地學習，任何教也不會產生預期的教育效果。”師生交往中講求平等的目的就是為了形成民主的教學氣氛，大面積調動學生學習的積極性。教師要自覺把自己置身于學生平等的地位，不要把自己的認識強加于學生或武斷地下結論，不因平時學生學習成績和表現的差異，而交往中表現出或輕視或重視的傾向，而使學生感到教師的不公正。

 在新課程中，教師應該從神壇上走下來，融入到學生中去，與學生在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中給學生以適時的點撥。教師不應該以知識的權威自居而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受。教師要成為學習的促進者，而不僅僅是指導者。教師要甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起分享快樂，一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的朋友。師生在人格上、地位上的平等，才使師生的交往充滿了親和力和人情味。教師以情動情，以情育情，學生們則“親其師，信其道”使教育“真正走進孩子的靈魂”。

二、改變教師的教學理念，轉變學生的學習方式

新課程的實施不僅要改變教師的教學理念，還要改變他們每天都在進行著的

習以為常的教學方式，而教師教學理念，教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異滿足不同需要，建立一種良好的師生關系、樹立正確的教學觀、學生觀和質量觀、倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自我意識與合作意識，鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習，促進學生富有個性地、生動活潑地學習；在學習方法上絕不能搞“一刀切”，結合學生實際，采取行之有效的手段，營造出一種和諧的課堂氣氛，促進課堂上師生間互動，達到良好的教育目的，取得滿意的教學效果。

    三、教師面向全體學生，真心關愛每一位學生

面向全體學生，把每個學生培養成人，這是素質教育的基本要求。沒有教不

好的學生，只有不會教的教師。教師要始終堅持以學為本、以學生的發展為本，努力使每一位學生都能健康成長和快樂成才。教師要注意每位學生的個性品質，尊重學生的個性差異，因材施教，因地制宜，使有特殊才華的學生有更多、更快發展的機會，使學生有困難、家有困難的學生有更多、更細的關愛，這是實施素質教育的要求。教師在教學活動中要讓每一位學生都有自由發揮的空間，讓他們真正體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、友情，同時受到鼓勵、感化、召喚和指導，形成積極的人生態度和情感體驗。俗話說：“愛屋及烏”教師的真誠之愛“投射”到學生身上會喚起學生相應的情感，使學生產生對教師的親近感和信賴感，從而促進學生的全面發展。

    四、建立民主和諧的人際關系，營造寬松和諧的情感氛圍

    教育家巴班斯基說：“積極的情緒會造成情緒的高漲，會強化人們的努力”。

篇（10）

化學概念是整個化學知識的基石，指導著元素化合物、化學計算等知識的學習。化學概念不僅是分析推理的依據，而且還是解題作答的基礎。加強化學基本概念的教學，對于學生認識物質及其變化、物質間的內在聯系，運用化學基礎知識形成基本技能，都有重要作用。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念是化學教學的基本要求。這部分基礎知識的學習效果，直接影響到其他基礎知識的學習及深化。化學概念是課程內容的重要組成部分，是化學知識的“骨

架”。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念，是《義務教育化學課程標準》對初中化學教學的基本要求。筆者對初中化學概念教學進行了有益的嘗試與探索。現將化學概念教學的體會和反思總結如下，與同仁們共勉。

一、初中化學概念的主要內容

初中化學基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認識而形成。如：純凈物、混合物、單質、化合物、溶液、溶解度、化學變化、反應類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質子、中子、電子等。可以看出，初中化學的基本概念是以物質為中心，從物質的組成、性質、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯系，相互補充，又有區別，相互獨立。

二、初中化學基本概念的特點

（一）較強的抽象性

從化學基本概念的分類來看，初中化學基本概念有相當一部分內容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質子、中子、電子、化合價等等。這些概念看不到、摸不著，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學生從感性認識到理性認識的飛躍，因此，初中化學概念具有較強的抽象性和高度的概括性。

（二）形成的階段性

化學基本概念是由淺入深、由簡單到復雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學生的接受能力和合理負擔以及概念的深度和廣度，將初中化學所涉及的概念穿插編排在不同的章節中，逐步深入。在教學要求上，由低到高將概念分為“知道”“認識”“理解”“應用”四個目標層次，可見，初中化學基本概念具有很強的階段性。

三、初中化學概念教學的實踐與思考

（一）加強直觀教學，感性體驗，形成概念

抽象的化學概念往往使學生望而生畏，易挫傷學習的積極

性。因此，教師應從學生熟悉的生活經驗導入，幫助學生感知并形成概念。教學中，根據化學基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實驗或學生實驗給學生以生動形象的感性認識，使學生從這些現象中，歸納出共同的本質特征，形成概念。例如對酸的概念的建立，我是從學生生活中對“酸”的理解切入的，結合在CO2學習中對碳酸會使石蕊試劑變紅的認識，使學生對酸的理解產生相關的類屬性同化，擴大對酸的認識范圍，從而形成由系統的概念體系，上升為酸的概念。

（二）注重發展性，全面理解，講清概念

化學概念本身是發展的，所以教師應在認識過程中循序漸進，逐步深化。例如氧化反應概念的形成。學生剛接觸“氧化反應”時，指的是有氧氣參加的反應，當學習了碳與氧化銅發生的仍然是氧化反應時，這一“氧化反應”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應的外延在逐漸擴展，隨著學生所學知識的增加，對概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學時要分階段教學，不能一次性教給學生，以免增加難度。

（三）對比歸納，逐步深化，理解概念

化學基本概念的內容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學中，教師應注意運用對比歸納的方法，突出本質，辨明異同，使概念系統化，達到逐步深化的目的。例如在學習元素和原子時，初學階段學生很難理解，容易混淆，因此在教學中可以運用對比聯系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：

通過對比分析，學生就能對有關的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應和氧化反應等等，都應該采取對比分析的方法進行教學。

篇（11）

（1）教學重心呈現兩極化。當前，對于CRM的研究有著較大分歧。一種認為CRM是一套管理軟件和技術，主要功能在于客戶信息的管理與挖掘；另一種則認為CRM是市場營銷發展到當前的一種必然產物，是一種商業策略與理念，所以在教學過程中更加傾向于市場營銷理論的講授與實踐。

（2）由于《客戶關系管理》是一門新興的課程，所以尚未形成比較完善的教學體系。

（3）《客戶關系管理》中所涉及到的專業概念較多，且有一部分與市場營銷學重合，學生容易混淆。

基于上述問題，筆者結合自我院TOPCARES-CDIO教學理念與現代企業對CRM人才的需求，在實際教學過程中，對《客戶關系管理》課程的教學進行了一些探索與改革，并將具體的實踐體會寫于本文中，以期與同行交流。

2、基于T-C模式下的教改思路

《客戶關系管理》作為我院管理類專業的必修課程，具有較強的應用性特征。但在具體實踐之前仍需要大量的理論知識作為鋪墊。所以在教改過程中，必須兼顧理論教學與應用教學。通過以項目為驅動的課程的學習，培養學生的能力。

為了實現這一目標，筆者認為首先在實施《客戶關系管理》課程教學工作前，應積極聽取用人單位相關的人才需求和崗位需求，這有利于我們更好地優化課程結構與內容。其次，筆者認為應該從以教師為中心轉移到以學生為中心，對所教授的班級進行評估，及時調整自己的教學節奏。第三，為了調動學生學習的主動性與積極性，應實施多元化的教學方法，如項目驅動教學法、案例分析教學法、情景模擬教學法、小組教學法等，增加學生的參與機會與創新機會。

3、T-C模式下的CRM課程實施

為了實現理論教學與應用實踐的結合統一，提高學生的學習主動性與積極性，最大程度地優化教學效果，最終實現本門課程的培養目標。筆者基于TOPCARES-CDIO教學理念對《客戶關系管理》課程進行了教學改革的實施，本文將從課程設置、教學方法、考核評估三個方面進行論述。

3.1課程設置。在CDIO構思（Conceive）理念的影響下，筆者認為課程教學不必拘泥于教科書的順序和內容，而應該與相關課程，如《市場營銷》、《服務營銷》等進行知識的打碎重組。因此。在教學內容方面，筆者將本門課程的內容設置為1+4，“1”是客戶關系管理的概述，主要介紹CRM的基本概念、發展背景及應用現狀，讓學生對課程有一個大概的認識，“4”是CRM的IDIC模型，即：I-identify（客戶識別）、D-differentiate（客戶區分）、I-interactive（客戶互動）、C-customize（客戶定制服務）四個方面，讓學生對CRM有更系統的整體化認識。

3.2教學方法。在教學實施過程中，筆者主要使用了“合作學習教學法”、“案例分析法”、“情景模擬教學法”等。本課程擬在學期初的第一周對全班學生進行分組，在之后的每堂課中要求學生以小組為單位坐的相對集中，便于團隊成員的溝通與相互督促。