緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文老師評課稿范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

《我的作文教學革命》，依托一張《作文周報》，構建作文的動力系統，維護了學生的作文興趣；《我的作文教學課例》，16節作后講評課，呈現“先寫后教，以寫定教”的教學理念；《我的作文教學主張》，著重闡述了九大作文教學觀，不少中學老師朋友看了，也頗認同；《我的作文評改舉隅》，通過評改幾十篇學生作文，闡述我的評改及評改理由。

一次，一個年輕老師沖上來，要合影：“管老師，要不是你，我沒資格從新疆飛到這里來啊。”那小伙子的作文課獲獎，作文課的核心內容，源于《我的作文訓練系統》。

“作文教學系列”銷售了二十來萬冊，想來，也有幾萬小學語文老師由此了解了我的作文教學。

二

承蒙朋友們的推薦，江蘇、浙江、北京、上海、重慶、四川、山西、山東、河北、河南、湖北、湖南、廣西、廣東、福建、江西、安徽、云南、遼寧、黑龍江、吉林等大半個中國，我講課、講座不下500場。

或許，在我之前，少有人上講評課；或許，無數的語文老師，盼著作文教學有一些革命性的東西。我的課居然受到了越來越多的老師的歡迎。也許是小時候聽了太多的評書，一向不多言語的我，作講座的時候倒也慷慨激昂。一些地方連講三場，老師也不厭倦。

由此算來，了解我的作文教學，在老師們自己的教學中或多或少借鑒、遷移的，也為數不少。

三

4年前，吳江教育局為特級教師成立了名師工作室，三年一屆。第一屆，有9位；第二屆，12位。我們一起辦班級作文周報，一起上講評課，一起用周報來“管”學生，一起想辦法“改”起來，一起對學生說，作文是寫出來的，寫作文的能力是“改”上去的。

葉惠琴大姐、李建華兄長、戴燕妮小妹、鐘大海小弟、樊小園、趙瀅、吳雄芬、張雪芬、李瑩、王麗瓊、范天蓉、陳蕓蕓、徐婷、徐國榮、周菊芬、金潔萍、王學文、朱彩娥、徐棟、徐秋鳳、錢東英，他們基于我，又不拘泥我，創造出了更多好玩、有效的招術。聊起作文，葉惠琴大姐侃侃而談，如數家珍，常讓鐘小弟、戴小妹們暗下決心，做出自己的成績。

走到一起，一定有某種緣分。我遇到了一群有緣分的人。

四

編輯《跟著管老師教作文》，有兩個私心：一是借此讓工作室的成員，回顧、整理自己所做、所想，看看大家做得怎么樣。寫得怎么樣，不等于做得怎么樣，然而，多少能看出些道道來。二是借此檢驗一下，我的作文教學探索在他人身上究竟有怎樣的收效；若真有效果，對了解我的作文教學但還處于觀望狀態的朋友，無疑是一個巨大的鼓舞。

想法一經涌起，便無法放下。從布置到交稿，不過兩個月。其間，又陸續聯系了河南的黨慧麗老師，福建的何裕奮老師，廣西的屈平燕老師，江陰的夏德琴、沈蕾老師，江西的鄭詠梅、潘非凡老師，浙江的鄭新啟、楊小飛老師，廣東的王長濤、于雪老師。全國各地，辦作文周報的老師，還有不少，文稿有限，加之不少老師一時之間得不到有效的聯系方式，只得作罷。

即便如此，編輯完稿，我依然難以抑制內心的興奮。這興奮，跟自己寫完一部書稿，一個樣。

五

徐秋鳳老師的周報，每一期有“目錄”，我沒有；主題作文，徐老師有“主題導讀”，我沒有；每一期，徐老師會作一首小詩，我沒有。沈蕾老師“讓班報收集成為一種流行”，打破了人手一份的做法，限量發行，造出“物以稀為貴”，又以各種理由獎給學生，不只調動了學生的收集欲，也有了別樣的班級管理的效用。

鄭詠梅老師的 “講評課”得到了孩子們的喜歡，孩子們的習作水平飛漲。鄭老師說：昨天，我走在“講評課”的路上；今天，我仍走在“講評課”的路上；明天，我將繼續走在“講評課”的路上……錢東英和朱彩娥老師，快20年的教齡了，初次接觸講評課，套用錢老師的話，“講評課，越嚼越有味”。

葉惠琴老師講了怎樣逮住后進生的作文勁，讓他們愛上作文，越寫越好。王麗瓊老師幫后進生“找”作文，總結了三條妙招：幫學生找到自己的語言頻道；幫學生找到真實的自己；幫學生找到作文的內需?？吹疥愂|蕓老師的《“待優生”的作文也有春天》，我很納悶，什么叫“待優生”？陳老師說，人們將暫時貧窮的人，稱為“待富者”，后進生，也可稱之為“待優生”。這說法，太有才了。

戴燕妮的《我與“問題大王”過招》，趙瀅的《作文里的做人》，范天蓉老師的《我的班級管理好幫手》，屈平燕老師的 《百元大鈔引風波》，周菊芬老師的《班報上的“招募啟事”》，潘非凡老師的《〈楊柳月報〉故事多》，徐婷老師的《一次特殊的換座位》，楊小飛老師的《對癥下藥，各個擊破》，鄭新啟老師的《我和“差錯率”作斗爭》……

30位老師給我們講述了充滿教育智慧以及師者情懷的作文教育故事。這些故事，讓我們彼此溫暖，彼此難忘。

六

篇（2）

一、閱讀，讓生命更豐富

王老師愛讀書。有人問：“王老師，讀書是不是您的業余愛好？”他說：“錯了！應該把‘業余’兩字去掉。讀書是我的愛好，讀書是我可以全身心投入的愛好。讀書是跟我吃飯一樣，跟我呼吸一樣，在我的生活當中是非常自然的?！笔前。趵蠋煷_實是愛書之人，據他自己所說，藏書量少說也有七八千冊了。在王老師從教的第二個五年，被他笑稱為“孤獨沉潛”的五年里，他讀了大量的書。他讀宗教類的書，讀哲學類的書，讀文學類的書，讀美學類書，讀“老三論”、“新三論”的書等等。

王老師的讀書經歷深深地觸動了我。要做一個好的語文老師，自己先做語文人，要播撒讀書的種子，自己要先做讀書人。《語文課程標準》比較重視兒童閱讀，要求在整個小學階段，課外閱讀總量應該不少于145萬字；除此之外，《語文課程標準》還提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！痹囅?，一個語文教師自己不愛閱讀，又如何指導學生閱讀，讓學生在教師的影響下愛上閱讀，養成終生閱讀的習慣呢？

讀著這本書，我發現，王老師無論是談語文人生，還是談語文理念，都與談讀書緊緊聯系在一起。這更讓我明白，讀書不是一時的事情，也不單單是為了教學，它更是為了終身的幸福?！八緹o華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發靈光?！鄙且粭l河流，它流動，它吸納，不斷前行中壯大，不斷交流中豐富，生命由此而變得開闊、深邃、美麗——

二、閱讀，讓課堂更精彩

書中，王崧舟老師一直呼吁語文教師要細讀文本，他認為文本細讀是新課改背景下對教師的專業發展，對教師的備課提出的新要求，他呼喚語文教師的備課應具備新的理念、新的視野，呼吁教師要細讀文本。他在其中一次講座上談道：“細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀。從這個意義說，細讀不是從文本開始，而是從“自己”開始。

他自己就是這樣做的?？戳恕恶橊剳B的接納》，我才知道王崧舟老師為了教好《長相思》，讀了整本《納蘭詞》，了解了納蘭性德的生平，閱讀了一萬多字的鑒賞文字，然后寫下了1500字的文本細讀感受。按他自己的說法：“細讀，魔術般地將短短36個字的《長相思》畫成繁華如東流水的課程資源。”是閱讀，才有底氣把經典名作演繹為精彩的課堂。每一個匠心獨運的教學設計，都源自正確深入的文本解讀，源自扎扎實實地閱讀與思考。

在讀到對文本細讀的概念的理解時，王老師覺得文本細讀就應該像朱光潛先生所說的“慢慢走（讀），欣賞啊”；就像王堯先生說的“在漢語中出生入死”；如南帆先生所說“沉入詞語”；要“穿行在多重話語之間”；要“從語言出發，再回到語言”；要“引發一種對語言的敏感”；要“傾聽文本發出的細微聲響”；要“在字里行間閱讀”；要“徜徉在語言之途”。

王老師談到對《小珊迪》這一課如何進行細讀的時候，他首先想到的是課題為什么叫《小珊迪》？因為文章當中，沒有一處文字提到“小珊迪”這三個字，出現“珊迪”也才6次，于是他的敏感點就聚焦到這個“小”字上。他想到：從年齡上來說，珊迪是個小孩子；從生理上說，珊迪身體相當弱小，發育不良，發育不良才會營養不良，營養不良是由社會處境造成的；從地位上來講，珊迪是窮人，是孤兒，是社會最底層的人。但是珊迪人雖小，地位小，個子小，精神形象卻是高大的，靈魂價值卻是偉大的。在細細品味文章語言的時候，王老師用了五個“哭”來表達對小珊迪的同情，表達對小珊迪的尊敬，每一哭當中，王老師卻又緊緊抓住文章對小珊迪的文字的描述，逐步把小珊迪的形象高大、升華。

在談到如何進行文本細讀的時候，王老師認為“文本細讀不外乎這樣三種姿態，作者崇拜、讀者崇拜、文本崇拜?！彼J為文本細讀應該從讀者的角度去細讀，從作者的角度去細讀，從文本的角度去細讀。從他所舉的三個例子當中，我們也明確了文本細讀的幾個特征：1、細讀姿態的多元性，2、細讀指向的言語性，3、細讀結論的兼容性，4、細讀經驗的共享性。

篇（3）

怎樣才能把上好小學語文課運用到自己的教學實踐中去呢？在經過備課、研課、試課、議課、評課一系列活動后，使我有了“豁然開朗”的感覺，對小學語文課堂教學的認識更深化了一層，下面我就將自己的學習感悟歸結為以下幾點：

一、加強對課標的研讀

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指明了在素質教育前提下語文教育改革的方向，如一盞指路明燈，為我們指引了前行的道路。我們只有認真研讀語文課程標準，準確把握標準倡導的先進課程理念的精神實質，準確、完整地理解語文課程目標體系，才能創造性地進行語文教學，以達到全面提高學生語文素養的目標。

語文課程標準中指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文的地位和性質決定了，在我們的課堂上就要體現出語文的工具性和人文性的有機統一，讓學生不斷獲取信息來提升自身的語文素養。針對目前的教學狀況，高林生老師指出，現在有的語文課不像語文課，就是因為一些教師不明確語文的性質，把語文上成思想品德，上成自然科學，干著“種了別人的地，荒了自家的田”的事。如果我們連語文的界定都分不清楚，還還從何談起課堂教學的有效？還怎樣促進學生語文素養的形成與發展呢？因此，學習和研究語文課程標準，準確理解和把握語文標準，是我們想要上好語文課必須要做到的一點。

二、加強對文本的解讀

語文閱讀教學就是指學生在教師的有目的、有意識的引導下，通過對文本的閱讀，憑借自己的經驗及教師提供的一些閱讀規則，“去體味、體驗內中情味或情感，去尋繹文本語言背后的特殊的意味、意蘊，最終得到自己對于文本的理解”，形成一定的語言文字素養。從這個意義上說，語文學習的過程，也就是對文本的解讀過程。孫雙金老師在談到對文本解讀的重要性時提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”。解讀文本如此重要，那么該怎樣解讀文本呢？

我們的語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”，靜心凝神地加以研讀，方可引導學生正確解課文。此外，對文本的解讀還要有一個整體的把握。高林生老師在他的講座中提出，解讀文本首先要把握課文“寫什么”，它包括課文已寫明的事件、情節、人物、場景、事物及潛藏在以上內容背后的情感和道理。其次是把握課文“怎樣寫”，它包括要明確課文所屬的類型，理清課文的思路及文章的表達方式與方法。再次是把握課文“為什么寫”，它包括參看原著，閱讀教學參考書，研究課文的編排體例及課后的練習設計。經歷這三個層面的解讀，才能使閱讀教學回歸語文教學的本真狀態，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。

我相信，當教師將整個身心投入到文本中去時，就是對語文教育的一種很好的體認，這樣的語文課也必將是真正意義上的“好課”。

三、加強對學生的關注

語文課程標準中提出，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這就要求教師要改變舊式的教學觀念，將學習的主動權歸還與學生。在課堂上教師要密切關注學生的學習動向，給予學生適時的幫助，促進學生對知識的內化及能力的提高。

篇（4）

⑵正文：

簡要情況：寫明根據黨委XX的批復，于X月X日召開黨員大會，進行換屆選舉。

具體內容：寫明采用何種選舉方式，候選人的得票情況、當選人名單，新的委員會分工意見。

要求：寫明對批復的要求。一般以“當否請予批復”結尾。

⑶落款和日期：

XX黨總支部委員會

XXX年X月X日

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯系我們及時刪除。

繼續組織兩周一次的專題學習沙龍和互動式評課沙龍，結合教研活動的主題組織好教師學習、交流。聽展示課的教師對聽課內容進行精心、系統的評點，寫成評課稿，在兩周一次的互動式教學研討沙龍中進行交流、探討。與往年不同的是，在保證互動評課活動開展同時，不影響正常教學，本學期安排8次集體評課活動，其他評課通過qq群來交流、研討。

指導思想

以新一輪課程改革為抓手，更新教育理念，積極推進教學改革。努力實現教學創新，改革教學和學習方式，提高課堂教學效益，促進學校的內涵性發展。同時，以新課程理念為指導，在全面實施新課程過程中，加大教研、教改力度，深化教學方法和學習方式的研究。正確處理改革與發展、創新與質量的關系，積極探索符合新課程理念的生物教學自如化教學方法和自主化學習方式。

本學期，我組將進一步確立以人為本的教育教學理論，把課程改革作為教學研究的中心工作，深入學習和研究新課程標準，積極、穩妥地實施和推進中學英語課程改革。以新課程理念指導教研工作，加強課程改革，緊緊地圍繞新課程實施過程出現的問題，尋求解決問題的方法和途徑。加強課題研究，積極支持和開展校本研究，提高教研質量，提升教師的研究水平和研究能力。加強教學常規建設和師資隊伍建設，進一步提升我校英語教師的英語教研、教學水平和教學質量，為我校爭創“三星”級高中而發揮我組的力量。加強理論學習，推進新課程改革。

組織本組教師學習《普通高中英語課程標準》及課標解度，積極實踐高中英語牛津教材，組織全組教師進一步學習、熟悉新教材的體系和特點，探索新教材的教學模式，組織好新教材的研究課活動，為全組教師提供交流、學習的平臺和機會。

加強課堂教學常規，提高課堂教學效率。

強化落實教學常規和“禮嘉中學課堂教學十項要求”。做好集體備課和二備以及反思工作。在認真鉆研教材的基礎上，抓好上課、課后作業、輔導、評價等環節，從而有效地提高課堂教學效率。加強教學方法、手段和策略的研究，引導教師改進教學方法的同時，引導學生改進學習方法和學習策略。

加強課題研究，提升教科研研究水平；加強師資隊伍建設，提升教師的教學能力。

組織教師有效開展本組的和全校的課題研究工作做到有計劃、有研究、有活動、有總結，并在此基礎上撰寫教育教學論文，并向報刊雜志和年會投稿。

制訂好本組本學期的校公開課、示范課、匯報課計劃，并組織好聽課、評課等工作。

堅持以《基礎教育課程改革綱要》為指導，認真學習貫徹課程改革精神，以貫徹實施基礎教育課程改革為核心，以研究課堂教學為重點，以促進教師隊伍建設為根本，以提高教學質量為目標，全面實施素質教育。

本學期教研組重點加強對教師評課的指導，使教師的評課規范化，系統化，定期舉行主題教學沙龍和“會診式行動研究”，促進新教師的成長，加快我鎮小學語文教師隊伍成長速度和小學語文教育質量的全面提高。結合區里的活動安排，開展各項有意義的學生活動，培養提高學生的語文素養，調動啟發學生的內在學習動機。

二、工作目標

以課改為中心，組織教師學習語文課程標準，轉變教學觀念，深入課堂教學研究，激發學生主動探究意識，培養學生創新精神和實踐能力，努力提高學生語文素養。

2、進一步加強語文教師隊伍建設，讓“語文研究小組”，充分發揮學科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團隊合作智慧、力量。開展“師徒結對”活動，以老帶新，不斷提高教師的業務素質。

3、組織教師開展切實有效的說課沙龍、評課沙龍，提高教師說課能力，和評課能力，能夠結合主題教研活動，對典型課例進行互動研討，開展教例賞析活動。

4、加強教研組集體備課，每周以段為單位組織一次集體備課，分析教材，賞析重點課文，進行文本細讀，交流教學心得。讓備課不再是走場，形式主義，而是真真實實為提高課堂效率服務，提高教師的素質服務。

5、根據上學期制定的語文常規活動計劃，開展形式多樣的學習競賽活動、過關活動，激發學生學習語文的興趣，在自主活動中提高學生的綜合實踐能力，促進個性和諧發展。

6、 加強學習質量調查、檢測工作，及時分析，尋找得失，確保完成各項教學指標。

三、主要工作及具體措施

（一）骨干教師示范、把關，當好“領頭羊”。

1、本學期，語文研究小組成員繼續充分發揮學科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團隊合作智慧、力量。教研組將圍繞“探索實效性語文課堂教學模式”這個主題，深入開展精讀課文教學有效性研討活動。低段（1-2年級）則繼續進行識字教學的有效性的探討。分層、有序地開展教研活動，使教研活動更成熟、有效，切實提高我校語文老師的專業水平。

2、開展“師徒結對”活動，以老帶新，不斷提高教師的業務素質。

（二）年輕教師取經、學習，爭取出成績。

1、為了提高教學質量，促成新教師迅速成長，1—5年教齡新教師每一學期上1堂模仿課和一堂校內研討課。上模仿課的內容可以通過觀看名師的關盤、視頻或者教學實錄等途徑，根據個人教學需要，有選擇性地進行局部模仿，從而使新教師形成個人的教學風格 。

高二的歷史教學任務是要使學生在歷史知識、歷史學科能力和思想品德、情感、態度、價值觀各方面得到全面培養鍛煉和發展，為高三年級的文科歷史教學打下良好的基礎，為高校輸送有學習潛能和發展前途的合格高中畢業生打下良好基礎。

高考的文科綜合能力測試更加強調考生對文科各學科整體知識的把握、綜合分析問題的思維能力、為解決問題而遷移知識運用知識的能力。教師在教學中要體現多學科、多層次、多角度分析解決問題的通識教育理念。教師要認真學習和研究教材,轉變教學觀念，緊跟高考形勢的發展，研究考試的變化，力爭使高二的教學向高三教學的要求靠攏。

按照《教學大綱》和《考試說明》的要求，認真完成高二階段的單科復習工作。堅持學科教學為主，落實基礎知識要到位，適當兼顧史地政三個學科的綜合要求，培養提高學生學科內綜合的能力。從學生的實際出發，落實基礎，提高學科思維能力和辯證唯物主義、歷史唯物主義的理論水平。

全班共40人，其中男生15人，女生25人。學生的數學基礎較一般，多數學生能掌握所學內容，少部分學生由于反映要慢一些，學習方法死板，沒有人進行輔導，加之缺乏學習的主動性，不能掌握學習的內容。能跟上課的學生，課上活潑，發言積極，上課專心聽講，完成作業認真，學習比較積極主動，課后也很自覺，當然與家長的監督分不開。部分學生解答問題的能力較強，不管遇到什么題，只要讀了兩次，就能找到方法，有的方法還相當的簡捷。有的學生只能接受老師教給的方法，稍有一點變動的問題就處理不了。個別學生是老師

本冊的教學內容：（1）混合運算和應用題；（2）整數和整數四則運算；（3）量的計量；（4）小數的意義和性質；（5）小數的加法和減法；（6）平行四邊形和梯形

本冊的重點：混合運算和應用題是本冊的一個重點，這一冊進一步學習三步式題的混合運算順序，學習使用小括號，繼續學習解答兩步應用題的學習，進一步學習解答比較容易的三步應用題，使學生進一步理解和掌握復雜的數量關系，提高學生運用所學知識解決得意的實際問題的能力，并繼續培養學生檢驗應用題的解答的技巧和習慣。第二單元整數和整數的四則運算，是在前三年半所學的有關內容的基礎上，進行復習、概括，整理和提高。先把整數的認數范圍擴展到千億位，總結十進制計數法，然后對整數四則運算的意義，運算定律加以概括總結，這樣就為學習小數，分數打下較好的基礎。第四單元量的計量是在前面已學的基礎上把所學的計量單位加于系統整理，一方面使學生所學的知識更加鞏固，一方面使學生為學習把單名數或復名數改寫成用小數表示的單名數做好準備。

③提出教學任務：在全面發展體能的基礎上，進一步發展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養；引導學生學會合理掌握練習與討論的時間，了解實現目標時可能遇到的困難。在不斷體驗進步和成功的過程中，表現出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優良品質；認識現代社會所必需的合作和競爭意識，在武術學習過程中學會尊重和關心他人，將自身健康與社會需要相，表現出良好的體育道德品質，結合本身項目去了解一些武術名人并能對他們進行簡單的評價；加強研究性的學習，去討論與研究技能的實用性，加強同學之間的討論交流的環節。：

①總體目標：建立“健康第一”的理念，培養學生的健康意識和體魄，在必修田徑教學的基礎上進一步激發學生學習“初級長拳”、“劍”的興趣，培養學生的終身體育意識，以學生身心健康發展為中心，重視學生主體地位的同時關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益，以及多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，設計本教學工作計劃，以滿足學生選項學生的需求，加深學生的運動體驗和理解，保證學生在高一年田徑必修基礎上再加上“長拳”來引導男女生學習體育模塊的積極性，再結合高二年的 “劍”選項課的學習中修滿2學分。加強學習“長拳”以及“劍”的基本套路，提升學習的的興趣，提升學生本身的素質，特別是武德的培養。

運動參與：a養成良好的練武的鍛煉習慣。b根據科學鍛煉的原則，制定并實施個人鍛煉計劃。c學會評價體育鍛煉效果的主要方法。

運動技能：a認識武術運動項目的價值，并關注國內外重大體賽事。b有目的的提高技術戰術水平，并進一步加強技、戰術的運用能力。c學習并掌握社會條件下活動的技能與方法，并掌握運動創傷時和緊急情況下的簡易處理方法。

身體健康：a能通過多種途徑發展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關知識，并理解身體健康在學習、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。

心理健康：a自覺通過體育活動改變心理狀態，并努力獲得成功感。b在武術練習活動中表現出調節情緒的意愿與行為。c在具有實用技能練習中體驗到戰勝困難帶來喜悅。

社會適應：a在學習活動中表現出良好的體育道德與合作創新精神。b具有通過各種途徑獲取體育與健康方面知識和方法的能力。

采用教師示范與講解，學生討論，練習，教師評價，再進行個別指導，后進行學生練習，最后進行展示與學生的綜合評價相結合的方式方法，培養學生的良好的學習習慣、學習方法更好地完成教學任務，達到教學目標；實行培優扶中輔差，，采用學習小組的建立，加強學習小組的相互學習、相互討論、相互研究的功能，提升學習的效率；加強多邊學科的整合，特別是加強心理健康的教育，加強運動力學、運動醫學等進行學習，以提升學生的運動自我保護意識與能力。

篇（5）

優秀教研組的基本特征有：對先進理念和基本行為規范的認同并保持個人行為模式的獨立性，學校教學文化的有效傳承，等等。這自然關系到教研組的常態管理。“教學管理常態化”是指在教研組管理中，將分享、互助、指導作為目的，體現常規管理中以人為本的理念，從而使教學管理植根于共同的目標、愿景和責任共擔意識以及在此基礎上形成的團隊成員間坦誠、互信的心理連接，使管理形成一種同伴間的學習。

1.人員常態——全員普查法

定期圍繞一個常規主題（如備課的二次修改、作業批改、作文評語等），由全體語文老師參與檢查。以作文批改為例，我們先呈現全體老師所帶班級的作文本，再組織全體老師進行普查，在這一過程中，老師們自然而然會進行橫向比較，自我反思，并不斷修正。這樣的全員普查法實現了無聲勝有聲的正向引導作用。

2.時間常態——分級互助法

通過師徒結對、同伴互助等方式，將常規管理落在師徒結對的系列活動中，既是互查，更是互助；由備課組長牽頭，落在年級組內教師的互相檢查與改進中，實現小團隊的成長。這樣的分級互助法，使管理時間常態、真實，操作便捷、實效。

3.內容常態——隨堂指導法

我們結合學校或教研組內開展的活動，進行相關內容的隨堂指導。如全校性的優質課評比活動，我們就會結合教師的課堂常規管理、教師的語言評價、教師對書寫的指導等方面隨機評價，做到內容常態，指導更具有針對性，從而更好地為老師的成長服務。

二、 課題導研常態化

課題導研常態化是指采用科研的選題方式，運用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，以“導研稿”為活動載體，立足改進教學實踐，解決教學現實問題的、小專題跟進式的教學研究活動。課題與導研相結合，將教學研究與實施安排緊密結合，最終追求真正意義上的教科研一體化，從而提升教師的教科研能力。

1.課題導研來源的常態化

從行動研究的角度來說，我們要帶著一個關注點進課堂，進而在磨課中不斷地完善它，最后在反思中以論文或案例形式形成教師自己的研究成果。

“關注點”即課題，課題來源于教師的教學實踐。在選題上我校秉承“小課題、深研究”的理念，從教育教學實際出發，選擇需要解決并且便于實施、執行的課題。在語文學科中，每學年初，我們都會通過教師討論的形式，提出自己在教學實踐中的困惑處或具體教學場景中的問題，再進行梳理分析，產生需要進行研究的課題，分校區進行研究：如“小學語文訓練層次性的實踐和探索”、“低年級口語交際能力培養的研究”、“讀寫結合點的設計”、“新課程背景下寫字教學的研究”、“略讀課文的教學策略研究”等，內容涉及到學生能力培養、教學策略等各個方面。

2.課題導研措施的常態化

確立課題后，圍繞課題的主旨，組建研究團隊，通過組織多層面人員參與、體驗主題學習，逐步形成共同的愿景目標，使得課題教研得以落實，顯得尤為重要。課題研究團隊主要有兩種方式：一是全員參與性課題教研，旨在推進全體教師的教學研究水平；二是年段組課題教研，如分別將“低年級口語交際能力培養的研究”、“讀寫結合點的設計”、“略讀課文的教學策略研究”作為各年段備課組的研究內容深入展開。

分組后還要對課題的研究模式進一步細化，使課題導研系統化，構成學校教研的特色。我們一般將課題導研具體細化為以下措施：學習課題方案，進行課題分解——各備課組根據小課題選擇教材，現場備課——同課異構，重點研討與課題相關教學環節——同課同構，逐步完善與課題相關的教學環節——教師撰寫小課題研究課例或論文，形成相關的教學策略。

3.課題導研過程的常態化

教學實踐是貫徹行動研究法的基本途徑。在“課題教研導研化”研究過程中，具體展開研究的依托就是人手一份的“導研稿”。在導研稿上，包含著課題教研的主題、展開的序列過程、教師要做的聽課準備（包括教材和相關理論）、聽課中關注的一個“點”以及對相關教學環節的評析，等等。導研稿強化的是教師在研究過程的思考意識，引領教師保持思考的狀態，訓練思考的品質，從而為后期的交流與整理做好準備。

導研稿的過程常態化，使語文教師不斷地對課堂的教學實際情況進行診斷、反思、整改，把有關課題研究的教學環節放大進行品味、剖析，進行理念上的認同，從而來完善教學設計。導研稿強調研究者將實踐體驗與相關的學科教學理念作適度對接，通過知其然與知其所以然的“揣其本”過程，圍繞研究主題積累系列經驗，提升教學認識。

三、 研修精品常態化

良好的教研氛圍和經常性的實時教研，對內能相互尊重、合作互助、共同成長，對外能接納開放、接受批判、從善如流。如果說，“課題導研常態化”的教研模式提高了教師的科研水平，使我們的語文校本教研有了一定的深度的話，那么我們還要看得更遠一些，教研組建設既要向科研的縱深方向發展，也要具備課堂發展的廣度與空間，從而形成團隊的核心價值取向和行為方式。于是，我們力求校本研修精品活動的常態化，使教師的專業成長更加實在與有效。

1.課堂導航，提升教師理論素養

隨著新課程、新教學規范的實施，教師的課堂必須不斷更新教學理念，在自身原來的基礎上不斷提高，為教師的課堂導航。課堂導航的具體措施有以下幾種。

（1）理論導航：教學理念直接決定著教師的課堂走向，專題理論導航則是定期組織教師通過閱讀、講座、撰寫體會等方式，學習教學前沿的觀點，從而不斷更新理念。

（2）名師導航：看名師錄像課的活動很多學校都在舉行，但要實現名師課堂的導航作用，停留在聽過看過說過的階段是不夠的，還要選擇名師課堂的一兩個亮點進行遷移，使“魚”轉變為“漁”。所以我們集團的名師導航活動分兩步走，一是解析名師課堂實錄，二是類似教材備課執教，研討的重點放在名師亮點的吸收與遷移上。

（3）專家導航：教研員會經常下到各校進行聽課活動，教研員是我們課堂導航的專家。怎樣最大限度地發揮專家對我們課堂的導航作用呢？我們的主要措施是團隊捆綁式導航，即以年段備課組為單位先進行磨課，教研員聽課后進行評課，此時整個團隊都參加。這樣的好處是組內全體老師都全程參與了，課堂的導航具有過程性與前瞻性。

2.課堂思辨活動，提高教師研究能力

教師成長=經驗+反思。該公式體現了教師成長的過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。我們的課堂思辨活動應運而生，它是教師對課堂的自我分析、自我思辨、自我提高的過程。實踐證明，在“辨”中追求真理，找尋課堂教學的規律，是切實提高教研實效、強調民主和平等的有效手段。

（1）每周一問，自我思辨

課堂需要經常性進行思辨，只有這樣教師的研究能力才會不斷提升。課堂思辨活動的第一種方式是“每周一問，自我思辨”，即是教師根據平時的授課內容，結合課堂上教學的得與失、學生語文學習的狀態，語言訓練的成效，提出需要注意或解決的問題或環節，然后在年級組內匯總，再針對共性的話題討論改進的措施，進行深入研究，這樣的課堂思辨與教師的日常教學緊密結合，更有實效。 （2）多樣分組，理性思辨

教師個體對課堂的思辨，是教師提升專業素養的途徑之一。在此基礎上，團隊對課堂的思辨更具理性，更能提升整個團隊的課堂思辨能力，于是，我們又開展了以小組為單位的課堂思辨活動。一種是根據教師的任教年級分成低段、中段、高段三個備課組，這樣分組的最大好處是便于教師圍繞各年段共同關注的內容進行校本教研。主題集中，課堂思辨便具有針對性。另一種則是將全體語文教師分成A、B、C三組，每組都有不同年級的教師，每組都有學科優秀教師，并圍繞同一教材分組集體備課與磨課，這樣的分組便于老師們處理好小學階段語文學習階段性和整體性的關系。

四、 校區共融常態化

分布在集團兩個校區的教師在理論研究、課堂實踐等方面肯定是有差異的。所以，校區共融，和諧發展，也是我們語文教研組學習力建設的重要任務?！靶^共融常態化”是指集團各校區通過相互之間的互動與研討活動，互相學習，互相影響，從而達到集團和諧發展的境界。

1.理念認同，促進校區相融

兩校區首先只有進行教學理念的融合，研討活動才會步調一致。理念認同，我們主要通過頭腦風暴、主題論壇等方式進行，在思想的碰撞中磨合與統一。如集團“如何開展有效教學”的論壇，兩所校區共六個備課組分別提出了如何提高語文教學有效性的相關困惑和需直面的問題：在日常教學中，讀寫訓練時怎樣更加有效？怎樣更好地關注中下等學生？……大家暢所欲言，針對案例進行了富有成效的討論，教研員老師的闡釋和點評讓在場老師聽了頓覺豁然開朗。

2.活動實踐，實現優勢互補

近幾年來，我們力求形式多樣，內容豐富，由淺入深，不斷深化?！罢n題引領，扎實研討”，圍繞課例《從現在開始》，針對課題《小學低年級語文口語交際教學策略研究》，對于閱讀教學中怎樣滲透口語交際的環節，展開了熱烈的討論；“同課異構，校區聯動”，課后就兩堂課所體現的不同點進行了熱烈的探討，從文本特點與學生年段特點出發，就板塊處理、課件使用、語言品味、情境營造等方面各抒己見；“行走在課堂內外”，分課堂展示、現場訪談、觀點報告三個板塊進行，教研活動形式更加新穎，互動更加充分；“以課例推進課題，以課堂提升質量”，課堂展示之后，兩校區的語文教研組長分別就本次活動中涉及到的課例進行了精彩的講解。

篇（6）

孔子之所以有“三人行，必有我師”的語言，大概就是從“孔子拜師”這個故事中，得到的感慨?！皫熗浇Y對”僅僅是學校所賦予的一種傳、幫、帶的形式而已，實際上都是在相互學習，各抒己見，相得益彰，共同發展之目的。

我與徐娟老師共事的五年中，我在徐娟老師的身上學到了許多的知識，許多的技能，許多的經驗。再說沒有一勞永逸的師傅，也沒有一成不變的徒弟，更多的是青出于藍而勝于藍。徐娟就是一個很好地例子。從2007年—2013年，徐娟參加各類教學評比，2008年，所任教的三（1）“鯊魚”小隊獲“區優秀小隊”稱號；2009年所任教的三（3）“翱翔”中隊獲“區優秀中隊”稱號；2012年，在區“文化尋根·誠信文化校園行”活動中，獲“千字文”評比教師組三等獎；2009年，《期望走向美好》在區班主任教育案例評比中獲三等獎；2008年，在上海市小學生“心手相連”現場作文活動中，獲優秀指導獎； 2009年、2010年，兩次在上海市小學生優秀作文征文活動中獲指導獎；2010年區三年期考核獲備課優秀獎；2012年區五年期教師教學教研能力獲一等獎；2011年區級課題《小學語文課堂教學中培養學生口頭表達能力的實踐研究》順利結題； 2012年區五年期教師教學教研能力獲一等獎；2013年，所任教的“啟航中隊”獲“市優秀中隊”稱號；2009年、2012年，兩次獲得區級行政嘉獎。這一系列的成績或榮譽記載著徐娟老師成長的足跡。誠然，徐娟老師的發展是比較快的，這次被胡愛花選中進福山小學，是在幾十個語文老師的課堂教學中脫穎而出所致。

我和徐娟師徒結對五年來，較多的是在一起研討對教材的理解與分析，時常提醒她站在學生的角度去理解教材，聯系學生的知識水平，理解能力，生活積累來分析。曾有幾次，徐娟老師對我說：“這篇課文很簡單，應該沒有問題可講的”。于是我就和她一起研讀了課文，幫助她提及了較多的字、詞、句、篇等基礎知識方面的問題，提及了聽、說、讀、寫等技能方面的問題。一起研讀后，她明白了看似簡單的課文，教起來還有許多要教的地方。在教學實踐中幫助她注意：語文教學中，有時可以讓學生“不求甚解”，以讀代講，自我感悟，有時需要讓學生“咬文嚼字”。教材是例子，教師要充分利用好教材，要把教材當作“一口井”，當作“一道泉”，讓學生得法于課內，得益于課外。

有時候，我也看看徐娟老師的教案設計，一起商討，毫無保留地發表我的意見，談談我個人對教材的處理方法，與她一起進一步修改教案。幫助她把握教材的重點，以及如何在課堂教學中抓住重點進行教學，幫助她針對教材的難點如何設置坡度，力求突破。有些課時教案，徐娟老師能落實“三維目標”，把“字、詞、句、篇”等基礎知識，把“聽、說、讀、寫” 等技能，情感、態度的教學糅和在教案中，尤其是有些課文的課堂練習設計得精妙，我也應該向她學習的方面。

無論再好的教案，也僅僅是紙上的一個方案，作為一個新教師，要把教案牢記在心坎上，融化在血液里，落實在教學中。在最初的課堂教學時，徐娟老師經常背教案，時常對著鏡子說教案，有時把老公作為學生，聽她敘述教案過程。幾經磨練，徐娟較早的熟悉了課堂教學的流程、重點、要點、難點；這不僅有助于流暢的課堂教學，也有利于對文本教材更深層次的理解，也有利于她備課技巧的長進。所以說，教師對教案的理解、把握，是一個教師理性的思考，多年來，我和徐娟相互之間聽了較多的課，每次聽課，都會認真進行評課，總結成功的地方，指出需要改進的方面。也經常鼓勵她多聽聽其他教師的課，即使她外出聽課，回校后也會與我一起分享她聽課的收獲，一起研討她聽課中的疑惑。她的聰明之處就在于集他人之長，補己不足之處。

經常寫教學反思，案例分析，也是新教師發展的捷徑，“不積小溪何以成江河，不積跬步何以至千里”。徐娟老師就能有一個動筆的習慣，她寫了較多的教學反思，案例分析，作業設計的得與失，所有這些筆墨，是她成功撰寫課題與揭題的素材。良性的向著學術型、專家型的教師發展。

我所做的帶教工作是微不足道的，我的發言也只是“拋磚引玉”罷了。下面我想對帶教工作談談一些個人的想法與建議。

1、“師徒結對”要采用雙向選擇的方式進行結對。有效溝通是師徒結對工作順利開展的前提，只有師徒雙方彼此熟識，在性格特點、興趣愛好，風格特長等方面有諸多兼容，才有可能結成真正意義上的對子。因此，多一些相互了解，并在此基礎上實行師徒雙向選擇結對，應該是師徒結對方式的首選。

2、要想使“帶徒”成為師傅的“份內事兒”，并讓師傅有更多的時間和精力投入到引領徒弟成長的工作中去，就必須減輕師傅的工作負擔。師徒結對只有從“額外勞動”轉化為彼此的“必要工作”，師徒雙方才會投入更多的時間和精力創造性地開展工作。

3、作為師傅，既要對他們進行“思想引領”，還要對他們進行“習慣培養”和“經驗傳輸”，但這一切意愿的順利達成必須有個前提，就是尊重年輕教師的成長個性。師傅首先要把準徒弟的個性，了解他需要哪些方面的幫助；其次要共同研究和確定實施方案，幫助徒弟量身定做改進計劃；再就是要多傾聽徒弟的意見和感受，在充分的自我反思中引領年輕教師成長。

給新教師提出幾點建議：

1、語文課堂教學應努力求實。

語文課堂教學少不了品讀、感悟，教師就要讓學生有足夠時間的朗讀與思考，多讓學生交流發言，語文課上學生的心動比形動更為重要，更為有成效，要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練。

2、語文課堂教學應努力求簡。

語文課上要讓學生體會到愉悅感和成功感，就要在課堂上堅守“以學生為主體”的原則，教師應簡約教學的內容，簡化教學環節，簡便的教學方法，簡單的教學媒介，簡潔的教學語言。教師課堂上所做的一切，都是為學生的學習服務，目的就是激發學生學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。