緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，實(shí)行有效指引

小學(xué)語(yǔ)文和其他學(xué)科一樣是教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，需要全體師生共同參與、相互溝通。學(xué)生是具有比較強(qiáng)個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體，教師不應(yīng)該一味地面向?qū)W生強(qiáng)制性地傳輸知識(shí)內(nèi)容，而要站在發(fā)展和活動(dòng)的角度分析學(xué)生的特點(diǎn)，要把學(xué)生看成是主動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)靈活的人之主體，將傳統(tǒng)的教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)變?yōu)楝F(xiàn)在的教師引導(dǎo)的角色。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中教師要改變自身傳統(tǒng)的操縱者的角色，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)接受知識(shí)的角度發(fā)展。教師要充分相信學(xué)生的能力，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由和空間，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的自行閱讀，分析知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)問題，并且獨(dú)立分析解決總結(jié)知識(shí)規(guī)律；另外教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保證學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。教無定法，通常教師可以通過以下幾種方法引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。首先就是自主式，教師拋出一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究新知識(shí)，同時(shí)結(jié)合適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)學(xué)生理解，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。其次就是討論式，教師可以提出討論的內(nèi)容，向?qū)W生提供定向閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生分組討論，之后全班展開交流。這個(gè)教學(xué)形式重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)，重視其集體解決問題能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)集體意識(shí)和成就感，還能強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。最后就是辯論式，教師可以提前布置辯論內(nèi)容，分出正反兩部分學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容、獨(dú)立查找資料，之后在課堂上辯論，最后教師做出教學(xué)總結(jié)。

二、認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要有幾個(gè)步驟，各個(gè)步驟的組成部分幾乎一致，教師一定要明確重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中做到詳略得當(dāng)，適當(dāng)安排。雖然不同的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)有些許不同，但是不管如何小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要突出以下幾個(gè)方面：首先就是要突出重點(diǎn)的文章和內(nèi)容，要做到快速、高效、重點(diǎn)的展開這部分內(nèi)容的教學(xué)；其次教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要保證內(nèi)容具有遞進(jìn)性的難易程度以及啟發(fā)性的思考內(nèi)容；最后小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練習(xí)題，在設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容的時(shí)候要保證習(xí)題具有代表性、難度適當(dāng)，并且切合新的教學(xué)思想，要保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，要在課堂上幫助學(xué)生解決疑難問題。

三、講解適當(dāng)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，教師過于注重內(nèi)容講解，講解過程使用了大量的教學(xué)時(shí)間，在實(shí)際訓(xùn)練方面就會(huì)有所忽略，大部分語(yǔ)文教師都把作業(yè)留到課后讓學(xué)生完成。這種教學(xué)方法不僅增大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。新環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)混淆點(diǎn)，不要在課堂上將那些學(xué)生已經(jīng)掌握的、學(xué)生自學(xué)能夠掌握的、還有講了學(xué)生也不能掌握的內(nèi)容。要強(qiáng)化實(shí)際訓(xùn)練的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過程中形成新的知識(shí)認(rèn)知。所以，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，以此鞏固并提升教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候要保證內(nèi)容合理，能夠幫助學(xué)生鞏固并提高其學(xué)習(xí)效果。首先，要布置能夠引起學(xué)生興趣的作業(yè)，這樣才能保證學(xué)生按時(shí)完成。教師要用發(fā)展的眼光布置課后訓(xùn)練，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡不斷變化的內(nèi)容，教師要緊抓學(xué)生的這一性格特點(diǎn)為學(xué)生提供創(chuàng)造性強(qiáng)、有極強(qiáng)的訓(xùn)練價(jià)值的課后練習(xí)內(nèi)容；再有教師要通過一些多變性并且有挑戰(zhàn)性的題目，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，布置一些數(shù)量少內(nèi)容精的課后訓(xùn)練；另外教師可以布置一些語(yǔ)文課堂上重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，進(jìn)一步反饋學(xué)生的訓(xùn)練效果，分析教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)施效果；要強(qiáng)化學(xué)生高效的作業(yè)完成時(shí)間。要實(shí)施精講多練，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練獲得更多的知識(shí)，只有這樣教師才能夠有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的不足，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、重視強(qiáng)化實(shí)踐，提升創(chuàng)新水平

學(xué)生的主體性需要教師的深入引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)有效發(fā)揮，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)方法的掌握能力，要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的能力。教師要為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐探索獲取語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步理解知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化吸收，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，需要教師強(qiáng)化自身的思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，重視教學(xué)指引，要通過有效的課堂設(shè)計(jì)強(qiáng)化教學(xué)效果，結(jié)合適當(dāng)?shù)闹v解強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際能力，通過教學(xué)引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，為其整體教學(xué)水平的提升做出積極貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（2）

1、創(chuàng)設(shè)情境。一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說''她要買好多東西''，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。

另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境。 動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)探究

1、小組合作。 教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽(yáng)來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

篇（3）

一、針對(duì)不同知識(shí)類型組織教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的陳述性知識(shí)，如，漢語(yǔ)拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀，教學(xué)組織時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)”等問題；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)予以安排，并且注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法；最后，組織教學(xué)時(shí)既要確保用于同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的程序性知識(shí)，如：理解重點(diǎn)詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)生。其次，教學(xué)組織要重視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運(yùn)用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對(duì)適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，要明確教學(xué)效果的標(biāo)志是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)去解決問題。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的策略性知識(shí)，如，寫作文時(shí)選擇適合自己的寫作方法，選擇表達(dá)個(gè)性的寫法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時(shí)，首先，可專門組織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何去觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實(shí)感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識(shí)的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效。

二、針對(duì)不同的語(yǔ)言文字務(wù)實(shí)教學(xué)

語(yǔ)言的理解扎實(shí)。近幾年，“整體感知”的教學(xué)由于不能在重點(diǎn)詞句段上下細(xì)致的功夫，語(yǔ)文教學(xué)已在不同程度上失之膚淺。沒有細(xì)致的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位大師語(yǔ)言教學(xué)的細(xì)致堪稱典范。如，袁老師教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對(duì)理解小羊的弱小無助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學(xué)中，袁老師啟發(fā)學(xué)生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫浮現(xiàn)在腦子里，從而體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)在意思。她先教“喊”，對(duì)可憐的小羊的“喊”，她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生想象小羊“喊”時(shí)是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對(duì)狼的“嚷”，她引導(dǎo)學(xué)生想象狼逼進(jìn)小羊時(shí)的兇相，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生體會(huì)到“嚷”含有無理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來代替的。

語(yǔ)言的積累扎實(shí)。三位大師都能隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。如，教學(xué)《開國(guó)大典》，考慮到學(xué)生描寫歡樂場(chǎng)面詞語(yǔ)的貧乏，斯老師有意識(shí)地找出一些詞語(yǔ)讓他們欣賞、積累，如描寫部隊(duì)行進(jìn)的詞語(yǔ)，描寫紅旗的詞語(yǔ)，斯老師認(rèn)為此類詞語(yǔ)學(xué)生仿效運(yùn)用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為學(xué)生所忽視。

三、運(yùn)用古代漢語(yǔ)知識(shí)對(duì)小學(xué)生釋義

在中小學(xué)的課本上古詩(shī)和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授時(shí)對(duì)字詞的解釋是十分不到位的。很多時(shí)候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當(dāng)作了義項(xiàng)，有的不考慮文獻(xiàn)性質(zhì)而胡亂解釋，如將李白詩(shī)“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”之“疑是”解為“好像”，事實(shí)上，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒看到其景，但古人認(rèn)為實(shí)有“銀河”。“疑是”正表明作者心中疑疑惑惑，這瀑布似乎是來自九天之銀河，這正反映了當(dāng)時(shí)李白的認(rèn)知心態(tài)。還有，《靜夜思》中的“床前明月光”中的“床”其實(shí)是“井干”的意思，并非我們現(xiàn)在的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是”翻譯成“適合”。事實(shí)上，這是一個(gè)賓語(yǔ)前置格式，翻譯過來就是“舉唯賢”，“是”是提賓的標(biāo)志，沒有實(shí)際意義。如果教師在平時(shí)多讀古代漢語(yǔ)的書，增加知識(shí)，在講到這些翻譯時(shí)就可以給學(xué)生最準(zhǔn)確的知識(shí)。

四、運(yùn)用修辭知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生技巧

引導(dǎo)學(xué)生把理解和運(yùn)用修辭的方法結(jié)合起來，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，取得更好的教學(xué)效果。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段。

教師：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色大花。”老舍先生用巧妙的比喻為我們描繪出一幅色彩鮮明的風(fēng)景畫。請(qǐng)你展開想象，也來個(gè)巧妙的比喻，贊美一下小丘。我相信同學(xué)們會(huì)想出很好的比喻。

學(xué)生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

學(xué)生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，像在蔚藍(lán)的大海上揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)言來源于生活，要在生活中學(xué)語(yǔ)文。著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)人，教育不是既定劃一個(gè)的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’，而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉味，以對(duì)于他們各自說來最恰當(dāng)?shù)姆绞剑阉麄兂扇珵楹嫌谒麄兲煨远指挥谌宋慕甜B(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。

說到富于創(chuàng)造精神就不得不說到思維能力的培養(yǎng)，思維能力也是培養(yǎng)智力的核心、觀察力、記憶力、想象力的基礎(chǔ)。以前的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，很少站在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度來進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。因此，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。下面就結(jié)合我自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力：

1 改變教學(xué)方法營(yíng)造輕松氛圍

我國(guó)的教育模式由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡(jiǎn)單的向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，而是需要通過自身的努力和探索，在課堂教學(xué)中營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過專家委員會(huì)精挑細(xì)選出來的，具有典型性和代表性，所以在課堂教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容，增進(jìn)師生情感的溝通，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)充滿興趣，消除學(xué)生對(duì)老師的心理壓力，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫。同時(shí)，深度挖掘教材，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀中思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)揮想象拓展思維，提升課堂教學(xué)效果，從而有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2注重開放式教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際

語(yǔ)文屬于一種基礎(chǔ)學(xué)科，它跟生活實(shí)際的聯(lián)系是非常密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展都是源于社會(huì)生活，而且被廣泛應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際生活。語(yǔ)文也屬于一種文化現(xiàn)象，它不僅能夠應(yīng)用于交際，還是提高人類的文化素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更要注重開放式教學(xué)，教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)思想，拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)將生活實(shí)際和語(yǔ)文知識(shí)有效地統(tǒng)一起來，在教學(xué)過程中可以有效地將教材上的知識(shí)與生活中的知識(shí)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生的思維更加靈活，讓學(xué)生的思路更開闊，不拘泥、不刻板，能與事物發(fā)展變化的實(shí)際相協(xié)調(diào)，善于根據(jù)時(shí)間、地c、條件等變化，從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境進(jìn)入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，讓學(xué)生不被某種固定的意識(shí)所牽制，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用多種思維形式，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提高。

3激發(fā)興趣重視課外活動(dòng)教學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一個(gè)重要途徑，而課外活動(dòng)則是教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的重要方法。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有意識(shí)的組織符合小學(xué)生特點(diǎn)的，具備獨(dú)立性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的游戲、參觀、講故事等豐富多樣的課外活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，課外活動(dòng)可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在老師的引導(dǎo)下很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，不僅可以豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生找到適合自己的思維方法，進(jìn)一步有效地提升學(xué)生的思維能力。

篇（5）

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀均處于發(fā)展階段，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀，更有助于學(xué)生各種觀念的養(yǎng)成，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，同時(shí)提高學(xué)生的國(guó)學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著積極的促進(jìn)作用。下面本文就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的原則為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的實(shí)踐進(jìn)行探討和淺析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的原則

1.以積極鼓勵(lì)為原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典應(yīng)該以積極鼓勵(lì)為原則。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的過程中應(yīng)該盡量避免對(duì)學(xué)生的批評(píng)，學(xué)生可能不能很快地對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行流暢的誦讀，教師在這時(shí)候應(yīng)該給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)誦讀充滿信心和動(dòng)力，只有這樣才能有效達(dá)到誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的目的。

2.以精讀精講為原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典應(yīng)該以精讀精講為原則。國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)優(yōu)秀的文化結(jié)晶和精華，其中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)道理，學(xué)生在對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行誦讀的過程中教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀和精講，讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典中的道理或理念均有一個(gè)較好的理解和掌握，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的目的。

3.以尊重差異為原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典應(yīng)該以尊重差異為原則。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有自己的性格和特點(diǎn)，其對(duì)知識(shí)的掌握能力以及理解能力均不盡相同。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀的過程中要尊重這樣的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求，以便學(xué)生更好地參與到國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過程中。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的實(shí)踐

1.通過范讀引領(lǐng)加深學(xué)生誦讀節(jié)奏的掌握

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的過程中，范讀是一種有效的方法和策略，因?yàn)閲?guó)學(xué)經(jīng)典屬于文言文，其與現(xiàn)代文的誦讀存在一定的不同。如果教師不能對(duì)學(xué)生起到一個(gè)范讀引領(lǐng)的作用，那么學(xué)生是不能正確掌握誦讀節(jié)奏的。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過程中應(yīng)該通過范讀引領(lǐng)加深學(xué)生誦讀節(jié)奏的掌握。

例如，教師在對(duì)選自國(guó)學(xué)經(jīng)典《孟子?告子上》中《舍生取義》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行誦讀時(shí)，應(yīng)該通過范讀引領(lǐng)加深學(xué)生誦讀節(jié)奏的掌握，雖然文章中有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但是單單僅依靠標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生并不能正確掌握這一文章的誦讀節(jié)奏，因此教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行范讀引領(lǐng)，對(duì)“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌者也……”中的重讀字和閱讀間隔均進(jìn)行充分體現(xiàn)，讓學(xué)生將有意思的節(jié)奏掌握變成順其自然的節(jié)奏運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生更好地對(duì)誦讀的節(jié)奏進(jìn)行控制，提高其國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。

2.通過反復(fù)誦讀讓學(xué)生了解國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，誦讀為學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的一種最基本的方法和手段，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過程中，首先要讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀，對(duì)文章有一個(gè)全面的了解和掌握，同時(shí)也要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容和大體意思有一個(gè)掌握，通過有節(jié)奏的反復(fù)誦讀實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的更好掌握和了解。

例如，教師在對(duì)《三字經(jīng)（節(jié)選）》這一國(guó)學(xué)經(jīng)典節(jié)選內(nèi)容進(jìn)行誦讀的過程中，就應(yīng)該通過反復(fù)誦讀讓學(xué)生了解國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容。《三字經(jīng)》相對(duì)于其他國(guó)學(xué)經(jīng)典來講，較為通俗和容易理解，但是對(duì)于小學(xué)生來說其中有很多內(nèi)容在學(xué)習(xí)和掌握的過程中依然是較為困難的。教師在講解《三字經(jīng)（節(jié)選）》的過程中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生對(duì)其韻律和內(nèi)容均有一個(gè)較好的理解和掌握，之后教師再根據(jù)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容掌握的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，保證每一個(gè)學(xué)生均可以對(duì)教學(xué)中的國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容有一個(gè)全面的了解。

3.通過故事激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有其自身較為獨(dú)特的特點(diǎn)，其形象思維占據(jù)著一定的優(yōu)勢(shì)，而在進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀和學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)的內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生并不能有一個(gè)很好的理解和掌握。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過程中，就應(yīng)該通過故事激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣，讓小學(xué)生感覺到國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的輕松和愉快，同時(shí)消除在反復(fù)誦讀過程中學(xué)生所產(chǎn)生的排斥感和枯燥感。

例如，教師在對(duì)《論語(yǔ)》四則這一國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行誦讀的過程中，就可以通過故事激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的“子曰：‘由，誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也。’子曰：‘見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。’”進(jìn)行小故事的編排，通過一個(gè)個(gè)故事的講解讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行掌握，之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，這樣可以讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣，在小故事中體會(huì)到真正的道理。由此可見，通過故事激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的有效實(shí)踐方法之一。

篇（6）

1 引言

經(jīng)典古詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)，集繪畫美、意境美、音樂美為一體，是一項(xiàng)具有極高審美價(jià)值的藝術(shù)寶庫(kù)。古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，不僅能夠提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，還是實(shí)現(xiàn)審美教育的有效途徑。古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，小學(xué)教材中選入的古詩(shī)作品更是千年傳誦的佳句，易于理解，朗朗上口，便于教師展開以提高學(xué)生文化素質(zhì)為目的的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。近年來，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)日益受到重視，在考試中的比重也有所增加，它以簡(jiǎn)練優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示的古代文人墨客的高深智慧，誦讀經(jīng)典的古詩(shī)文對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)來講具有重要意義。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，古詩(shī)教學(xué)存在一些問題，使教學(xué)效果不甚理想，本文針對(duì)這些問題提出了相關(guān)建議。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)古詩(shī)文誦讀實(shí)踐中存在的問題

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)古詩(shī)誦讀中存在的問題，我們進(jìn)行以下三方面的探討。

2.1 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將古詩(shī)背誦與古詩(shī)誦讀混為一談

受應(yīng)試教育的影響，教師還未完全從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，小學(xué)古詩(shī)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以背誦為主，通過教師解決生字詞、逐句講解分析最終達(dá)到學(xué)生背誦背寫的目的。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上能夠提高考試成績(jī)，但并不能讓學(xué)生在此過程中真正領(lǐng)悟詩(shī)人的情感和寓意，也不能對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精妙產(chǎn)生共鳴。許多教師將古詩(shī)背誦與古詩(shī)誦讀混為一談，古詩(shī)背誦往往是機(jī)械性的死記硬背從而達(dá)到語(yǔ)言積累的目的，小學(xué)生自控能力和認(rèn)知能力較差，往往無法從中找到樂趣，反而加深了厭學(xué)情緒。而古詩(shī)誦讀強(qiáng)調(diào)的是對(duì)古文情感的體驗(yàn)，通過有感情的朗誦達(dá)到身臨其境之感。俗話說：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。眾所周知，古詩(shī)對(duì)于小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)的提高意義匪淺，通過感受情景，明理悟情，情理融合，能夠使學(xué)生在潛移默化中凈化心靈，從而更加深刻的領(lǐng)域語(yǔ)言之美。

2.2 課堂教學(xué)輕誦讀，重分析

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了幫助學(xué)生背誦，都將古詩(shī)重點(diǎn)字詞和意義分析作為講解重點(diǎn)，只有一些重點(diǎn)的句子或有代表性的才會(huì)朗讀一下，這樣的教學(xué)方式適得其反，不僅難以完成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)使誦讀變成“念經(jīng)”，學(xué)生很難從中發(fā)現(xiàn)樂趣。此外，即使教師要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行誦讀，但往往沒有教其領(lǐng)悟誦讀的方法，學(xué)生只是走過場(chǎng)一樣的將古詩(shī)念出來，做不到抑揚(yáng)頓挫，也沒有注意到哪些字詞應(yīng)該重讀，更加不帶有感情。

2.3 語(yǔ)文課堂缺少誦讀詩(shī)歌的時(shí)間

由于一堂語(yǔ)文課只有短短的四十五分鐘，教師將絕大部分時(shí)間用在詩(shī)文講解上，若是有富余的時(shí)間才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌誦讀，由于沒有得到教師的高度重視，學(xué)生的古詩(shī)朗讀只是流于形式，多半是毫無目的、心不在焉的念詩(shī)。

3 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的策略

針對(duì)以上情況，教師應(yīng)采取一切積極措施提高對(duì)古詩(shī)誦讀的重視程度，為學(xué)生留下充足的時(shí)間有感情的朗讀詩(shī)歌，使經(jīng)典古詩(shī)的誦讀能夠真正的發(fā)揮作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)綜合素質(zhì)的修養(yǎng)。

2.1 反復(fù)吟誦，深刻領(lǐng)悟古詩(shī)的語(yǔ)言美

古詩(shī)對(duì)于學(xué)生的影響力是潛在的、長(zhǎng)期的，單憑短時(shí)間的背誦并不能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，也不會(huì)在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。死記硬背無法使學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美，也無法真正的運(yùn)用詩(shī)文。作為一種語(yǔ)言的藝術(shù)，古詩(shī)的一言一詞都飽含豐富的內(nèi)涵和深刻的情感，學(xué)生需進(jìn)行反復(fù)誦讀和理解才能有所領(lǐng)悟。教師應(yīng)在每堂語(yǔ)文課上留出一部分時(shí)間讓學(xué)生有感情的朗誦古詩(shī)，如果課上時(shí)間不充裕，可以在每天的早自習(xí)上進(jìn)行集體朗誦，并進(jìn)行每周、每月的閱讀評(píng)比或開展朗誦比賽，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌誦讀的興趣。

2.2 領(lǐng)悟古詩(shī)文化魅力，促進(jìn)古詩(shī)教學(xué)活學(xué)活用

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，也是提高文化修養(yǎng)的重要途徑，不僅能夠端正學(xué)生的情感基礎(chǔ)，還能豐富其精神世界。教學(xué)可以通過各種途徑使學(xué)生自覺領(lǐng)悟古詩(shī)的魅力，如利用多媒體或表演的形式，向?qū)W生們展示古詩(shī)的意境之美。許多古詩(shī)表達(dá)感情的方式都是含蓄而間接的，教師不妨將古詩(shī)制成PPT，適時(shí)的插入動(dòng)畫和音頻以吸引小學(xué)生的注意力，通過視覺、聽覺的多種感官刺激他們對(duì)古詩(shī)的感觸，加深理解并熱愛古典文學(xué)。

2.3 增加教學(xué)活動(dòng)，提高誦讀興趣

教師應(yīng)利用多種途徑提高學(xué)生的誦讀興趣，如編排節(jié)目讓學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人的情感，通過揣摩詩(shī)文中心思想，從而有利于進(jìn)行準(zhǔn)確誦讀，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性。

4 總結(jié)

綜上所述，經(jīng)典古詩(shī)誦讀能夠提高學(xué)生文化修養(yǎng)和內(nèi)涵，但這是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，教師應(yīng)提高對(duì)古詩(shī)誦讀的重視程度，采取積極手段提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主觀能動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

篇（7）

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0235-01

小學(xué)語(yǔ)文較初中語(yǔ)文相比較，其教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)少，教者一般只要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記就可以完成教學(xué)任務(wù)。所以，我們小學(xué)教師教語(yǔ)文時(shí)，常常授課速度較慢，課堂上教授知識(shí)輻射面積寬但容量較小，通常是掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上反復(fù)講，反復(fù)練。有的教師甚至對(duì)學(xué)生的作業(yè)精批細(xì)改，必須使每個(gè)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)都能過關(guān)。所以，學(xué)生平時(shí)認(rèn)真聽課，按照老師要求能認(rèn)真完成好作業(yè)，不用動(dòng)用大量的知識(shí)續(xù)存和儲(chǔ)備就能有好的成績(jī)，也就是90分以上。

在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，其教材內(nèi)容往往一下子就加深了，知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)增多了，每單元都有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課又各有難點(diǎn)和重點(diǎn)，從初一上學(xué)期開始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)除有大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。由于課時(shí)要求教師必須在規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，所以中學(xué)教師講課速度一般都快，課堂容量也大，許多知識(shí)只能一帶而過或者簡(jiǎn)單提及。

隨著教學(xué)含量及知識(shí)量的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)和遺忘知識(shí)的的頻率和次數(shù)的增加，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣與愿望有所減退，甚至產(chǎn)生抵觸情緒和畏難現(xiàn)象，從而造成大批學(xué)生的不適應(yīng)，導(dǎo)致突然性的“分化”與“滑坡”。故而中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效措施，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和初中一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)能有溝通和銜接，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、在教學(xué)內(nèi)容這一方面，初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，不論是數(shù)量還是難度，較之小學(xué)語(yǔ)文都有很大程度的增加。這就造成了有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以跟上整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致問題的積累。這種現(xiàn)象在新課程改革之后就變得更為明顯。新課程改革之后，初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容也隨之有了相應(yīng)的改進(jìn)與提高，同時(shí)也提高了對(duì)學(xué)生的各方面能力與素質(zhì)的要求。而與之相比，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容則比較簡(jiǎn)單。在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)候需要學(xué)生自主地進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究探索和小組討論活動(dòng)，而這些活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是沒有的，由于學(xué)生缺乏這些相應(yīng)的推理探索能力，他們就很難盡快適應(yīng)中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致成績(jī)的下降。

二、在教學(xué)方法這一方面，由于中學(xué)和小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方法之間缺乏應(yīng)該有的溝通和聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生在適應(yīng)和過渡方面存在一定的困難。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師講解比較仔細(xì)，他們這樣做的目的是能夠不落下任何一個(gè)學(xué)生，同時(shí)，教學(xué)方法也具有形象性，直觀性，生動(dòng)性和趣味性，這雖然能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，當(dāng)同事也讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了很大的依賴性，失去了自主性。不利于以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與探索。

與小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)相比較，初中老師則更為關(guān)注學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此講課比較簡(jiǎn)單，抽象，而且速度快，容量大，這使得那些對(duì)老師依賴性較大的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了很大困難。同時(shí)由于中學(xué)和小學(xué)教師之間缺少足夠的溝通和聯(lián)系，導(dǎo)致這兩個(gè)不同行階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)無法順利過渡。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，同時(shí)還會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而有礙于學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。

三、在管理方式上，小學(xué)老師為了使那些對(duì)父母依賴性較大的孩子能順利適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，就采取了較為細(xì)致的管理方式。與之相比，中學(xué)老師采取了比較松散的管理方式，要求學(xué)生自主完成包括預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)，作業(yè)和測(cè)試在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生在小升初時(shí)，無法馬上適應(yīng)這種自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和管理方式。這對(duì)于那些自覺性不太好的學(xué)生就造成了更大的問題。因此，我們要從以下幾個(gè)方面來解決這個(gè)問題：

1.加強(qiáng)銜接教學(xué)內(nèi)容。與簡(jiǎn)單直觀的的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為抽象復(fù)雜。從教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)學(xué)習(xí)重在打基礎(chǔ)，而中學(xué)學(xué)習(xí)則重在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的延伸和拓展。因此我們必須在教學(xué)內(nèi)容上銜接好新舊知識(shí)點(diǎn)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

首先，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)自己的課外閱讀和發(fā)散思維能力。在教學(xué)過程中，教師要幫助并促進(jìn)學(xué)生自主地把課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)運(yùn)到課外以及實(shí)際生活中。同時(shí)，在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)自己積極，自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并提高發(fā)散思維能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合能力的提高。

篇（8）

由于小學(xué)生口語(yǔ)教育較少，而且缺乏有利環(huán)境，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力水平低。口語(yǔ)課，通常教師唱獨(dú)角居多，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。作文，更是眾多小學(xué)生最為頭疼的事，受方言和語(yǔ)言積累影響，學(xué)生很難將豐富的日常生活積累用規(guī)范的文字表達(dá)出來，造成詞不達(dá)意、辭意相悖的情況，屢見不鮮。作文教學(xué)也是教師很頭疼的，大多作文教學(xué)模式都是“教師出題——學(xué)生作文——教師批改”的傳統(tǒng)訓(xùn)練式，沒有更科學(xué)的訓(xùn)練方法。學(xué)生交上來的作品不是寥寥幾句話，就是通篇流水賬。為解決這個(gè)問題，需要老師在語(yǔ)文教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地將聽、說、寫結(jié)合起來，聽、說、讀、寫四種能力相互促進(jìn)，相互遷移，進(jìn)而全面培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。現(xiàn)在很多地方已用上多媒體教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)有聲有色的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境提供了非常好的教學(xué)條件。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要合理充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，借助多媒體來突破小學(xué)口語(yǔ)、作文教學(xué)難題。利用媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練聽、練說，練讀、練寫，把聽、說、讀、寫結(jié)合在一起，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的寫作技巧，真正促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視傳授復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)是加強(qiáng)鞏固已學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻、重點(diǎn)、難點(diǎn)更加清楚。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)關(guān)鍵是要傳授給學(xué)生一定的方法，指導(dǎo)他們抓住知識(shí)的關(guān)鍵，反復(fù)回味，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這里可以采取線索法，如學(xué)習(xí)了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》兩篇課文后，就可以以此為線索，讓學(xué)生說說《三國(guó)演義》中還有那些故事，主人公是誰，有哪些成語(yǔ)等等。還有歸類法，如，學(xué)習(xí)了古詩(shī)《別董大》后，就可以把所學(xué)習(xí)的所有送別詩(shī)歸類，象《贈(zèng)汪倫》、《芙蓉樓送辛漸》等詩(shī)中的名句就又鞏固了一遍。另外，還有舉一反三法、重點(diǎn)糾錯(cuò)法等等。

這樣就能使學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通，更進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的，收到良好的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。 轉(zhuǎn)貼于

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自己教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——"自由自覺的活動(dòng)"，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"。"主動(dòng)發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

四、提倡爭(zhēng)辯，發(fā)展創(chuàng)新思維

篇（9）

一、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評(píng)估性。科學(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，也多次強(qiáng)調(diào)教科書是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》，是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動(dòng)不動(dòng)？借助問題，引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，從的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，怒目圓睜，咬緊牙關(guān)，頑強(qiáng)地堅(jiān)持著，直至生命的最后一息，也沒有挪動(dòng)一寸地方，沒有發(fā)出一聲，體會(huì)當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

廣大教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文能力。

篇（10）

我國(guó)著名的教育家呂叔湘先生說：“提高語(yǔ)文教學(xué)效率的根本問題是教師問題”，因?yàn)閷?shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，我們教師只有徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，從知識(shí)傳授者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，才能真正落實(shí)新課改精神。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我積極轉(zhuǎn)變自己的角色，從高高的講臺(tái)上走下來，深入學(xué)生中間，與學(xué)生一起研究問題，虛心聽取他們的意見，與學(xué)生共成長(zhǎng)。例如在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課時(shí)，我積極引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，讓學(xué)生選擇他們喜歡的人物形象加以研讀，讓學(xué)生用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果，自己則做學(xué)生的合作伙伴，用平等協(xié)商的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)。

二、新課改改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我積極采用發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是新課改精神的體現(xiàn)，例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方式：第一步閱讀文章、找出重點(diǎn)、難點(diǎn)；第二步認(rèn)真聽講，記好筆記；第三步課后復(fù)習(xí)鞏固；第四步系統(tǒng)歸納知識(shí)。

三、新課改體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

眾所周知，學(xué)生的知識(shí)是自己學(xué)來的，不是教師強(qiáng)加給他們的，可是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往一節(jié)課從頭講到尾，學(xué)生只能被動(dòng)地聽，毫無自己的見解和看法。新課改積極倡導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，因此學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我充分尊重學(xué)生的意見，允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我讓學(xué)生自己選擇他們感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，有的學(xué)生采用表演的方式，有的學(xué)生采用分角色朗讀的方式，無論哪種方式，孩子們都樂此不疲，興趣滿滿。

篇（11）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中、不斷練習(xí)讀課文的教育方法可以提高教學(xué)質(zhì)量的重要問題之一。不斷的讀課文可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、寫作、語(yǔ)言表達(dá)能力。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀課文時(shí)要注意什么呢？

1.首先教師要嚴(yán)格要求自己、要熟悉的了解語(yǔ)文課程的特征、規(guī)律、作用和意義。語(yǔ)文教師要樹立對(duì)語(yǔ)文課程的責(zé)任心、給學(xué)生讀的時(shí)候一定要流利又有感情。還有要培養(yǎng)良好的寫作能力。

2.要幫助學(xué)生改掉自己的缺點(diǎn)。這里說的缺點(diǎn)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度和方法。學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)得好不好、就得看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程沒有正確的目標(biāo)的話、他們對(duì)語(yǔ)文課文當(dāng)中遇到的生詞、句子、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不理解而不感興趣。在這種情況下就無法達(dá)到學(xué)習(xí)整個(gè)課文內(nèi)容。所以、教師在這個(gè)問題上提高警惕、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些缺點(diǎn)、用各種方法講明白不學(xué)習(xí)是一種愚蠢的事情、要做好思想工作。大家都知道、一部分學(xué)生只關(guān)注專業(yè)知識(shí)、而忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。就因?yàn)檫@個(gè)原因?qū)W生身上缺乏積極性。

在一方面、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育有偏見的原因?qū)е铝藢?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的決心少有障礙。所以教師在這方面要注意、要開導(dǎo)學(xué)生思想、用各種方法來講解語(yǔ)文課程的重要性。

3.在講解課文的時(shí)候一定要認(rèn)真講解、每句話、句子、段落要分的正確、要保證學(xué)生能理程度。平常在讀課文的時(shí)候、不小心把詞語(yǔ)、句子漏掉了的話、會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課文內(nèi)容的發(fā)展。讓學(xué)生很難理解、很有可能變成別意、要表達(dá)的意思就不同了。所以一定要防止發(fā)生這種情況、教師一定要認(rèn)真講解。

4.教師要注重學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法指的是學(xué)生要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而用的方法。學(xué)生用對(duì)了方法、才能在有限的生命學(xué)到更多的知識(shí)和內(nèi)容。所以學(xué)生在學(xué)每門課的時(shí)候用的方法各不同。但是、有效的學(xué)習(xí)方法是最重要的。學(xué)習(xí)方法有很多種、可我們最后要達(dá)到的目的是搞懂、要明白。所以學(xué)習(xí)方法的效率性也很重要。