緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇工程管理專業(yè)認識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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工程管理涵蓋了工程建設管理的各個方面，工程管理專業(yè)由管理工程、涉外建筑工程營造與管理、國際工程與管理、房地產經(jīng)營管理等專業(yè)優(yōu)化調整而來。專家研究認為工程管理專業(yè)具有良好的發(fā)展?jié)摿Γ洚厴I(yè)生應有牢固的工程技術基礎并具備綜合素質，具有團隊合作精神， 有較高的工程道德水準。

一般院校工程管理人才培養(yǎng)應結合各個學校教學資源優(yōu)勢，依托一定建設領域和行業(yè)，按照面向全國，服務地方經(jīng)濟建設，以實際應用能力為基礎，強化創(chuàng)新素質培養(yǎng)的原則，考慮社會對人才的需求等因素，區(qū)別于名牌重點大學研究型培養(yǎng)模式，應選擇應用型培養(yǎng)模式，即著重培養(yǎng)具有較強的實際操作能力的應用型人才，在培養(yǎng)方案制訂中重視實踐教學環(huán)節(jié)，在課程安排上，土木工程類知識和經(jīng)濟管理類知識并重，保證學生具有較強的實際動手能力和組織協(xié)調能力。

二、調動和發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生主動參與教學

我們知道，人才培養(yǎng)涉及教與學兩個方面，實踐中可引導學生參與教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在：

1.培養(yǎng)學生良好的個人品質。通過入學教育、專業(yè)課程教學、認識實習、生產實習、邀請已畢業(yè)學生或企事業(yè)單位有關人員講座等環(huán)節(jié)，加強對學生的愛崗敬業(yè)、腳踏實地精神的培養(yǎng)和教育。

2.鼓勵學生參加全國數(shù)學建模比賽和大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。通過參加比賽，培養(yǎng)學生團隊合作能力和發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題、解決問題的能力。

3.建立學生課堂教學狀況反饋制度。通過任課教師的調查，及時了解學生對課程教學、教材等方面的意見和建議，引導學生參與教學，促進教學質量的提高。

4.建立畢業(yè)設計、畢業(yè)論文雙向選擇制度。可在網(wǎng)上公布每位專業(yè)教師專業(yè)和研究特長，學生根據(jù)自己可能就業(yè)方向、專業(yè)興趣，選擇指導教師，教師因材施教。這樣既保證了畢業(yè)設計（論文）質量，又能夠促使學生專業(yè)知識和應用能力的提高。

三、保證工程管理應用型人才培養(yǎng)質量的措施

1.開展課程體系和教學內容改革創(chuàng)新研究，滿足時代實用要求

根據(jù)社會需求和畢業(yè)生反饋，修改完善人才培養(yǎng)方案，增加課程實踐學時，培養(yǎng)學生的實踐動手應用能力；增大專業(yè)應用知識比重，增加計算機技術和工程項目管理軟件的應用；根據(jù)國家實行執(zhí)業(yè)資格制度，調整了教學內容、突出實用性、可操作性和崗位針對性，使學生在實際工作中迅速適應國家執(zhí)業(yè)資格制度。

工程管理專業(yè)教師堅持教學改革創(chuàng)新研究，探索人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，組織教學研討會，研討教學內容和方法、學科建設和專業(yè)發(fā)展，組織專業(yè)教師開展科學研究。

2.重視實驗室和師資隊伍建設，促進學科建設發(fā)展

我校工程管理專業(yè)自創(chuàng)辦以來，擴建了工程基礎實驗室，新建了工程管理實驗室。我們采取措施引進高級人才，并鼓勵在校教師提高學歷，通過出國深造、短期培訓等形式提高師資隊伍水平，尤其注重雙師型教師培養(yǎng)，已有兩名教師取得注冊造價工程師資格，他們在教學中表現(xiàn)出較強的實踐應用能力，為應用型人才培養(yǎng)發(fā)揮了作用。

嚴格實施青年教師訓練程序，通過試講、老教師指導、集體備課和公開試講、聽查課制度引導青年教師適應教學要求。另一方面積極參加專業(yè)師資培訓和青年教師講課比賽，鼓勵教師提高業(yè)務水平。

3.采用多種教學方法和教學方式，提高教學質量

采用形式多樣的教學方法，擴大教學信息量，提高教學效果，主要方法有：

多媒體教學：課堂教學采用多媒體課件，提高教學趣味性，擴大信息量。教師可通過網(wǎng)絡郵箱，實現(xiàn)課堂內容的提前布置，借助學院網(wǎng)站，學生可以瀏覽全部案例，訪問試題庫，對自己的知識水平進行自測。

案例教學：選擇內容新穎、代表性強、與實踐聯(lián)系緊密的案例。通過對真實案例的深入細致的剖析，掌握相關理論知識，同時鍛煉學生的邏輯思維能力、探索精神。

現(xiàn)場教學：學生均是從高中直接進入大學，對工程建設的實踐過程缺乏感性認識，我們將課堂搬到室外或實驗室，對照實物或模型進行講解，對照施工圖紙、標準圖集學習工程做法和細部結構。

模擬教學：結合施工技術管理課程，要求學生以現(xiàn)場技術員身份編制施工方案；結合工程造價管理課程。引導一部分學生以招標人身份編制招標文件，另一部分學生以投標身份投標文件，模擬組織開標，決定中標單位；模擬業(yè)主和承包商身份簽訂承發(fā)包合同，對合同內容確定、簽訂、變更、履行等環(huán)節(jié)作出合理處理。

4.保證實踐教學環(huán)節(jié)質量，創(chuàng)新學生實際應用能力培養(yǎng)

在教學安排中增強教學內容的實用性，例如，學生一是掌握了CAD繪圖技術，二是能夠運用結構計算軟件 PKPM，三是利用廣聯(lián)達工程算量和造價軟件編制工程造價文件，四是借助Microsoft Project軟件輔助工程項目管理；不斷修訂專業(yè)實習和畢業(yè)實綱，開展實驗課程教材配套化建設，為了提高學生從事實際工作能力，實現(xiàn)順利就業(yè)，開展了施工員、預算員、質檢員、材料員等從業(yè)人員崗位資格培訓。畢業(yè)生信息反饋表明加強實踐教學環(huán)節(jié)，他們畢業(yè)后能順利適應環(huán)境，盡快勝任工作，受到社會和用人單位的好評。

5.創(chuàng)新畢業(yè)設計和論文指導和考評方式

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一、引言

建筑信息模型（BuildingInformationModeling，BIM）技術通過數(shù)字化手段，在計算機中建立一個虛擬建筑，該虛擬建筑會提供一個單一、完整、包含邏輯關系的建筑信息庫。BIM是以從設計、施工到運營協(xié)調、以項目信息為基礎而構建的集成流程，它具有可視化、協(xié)調性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性五大特點。BIM技術對建筑領域來說，是繼CAD以后第二次技術性“革命”，是建筑業(yè)信息化發(fā)展的產物。我國住建部繼“十二五”期間提出加快BIM技術在工程中的應用后，2016年住建部《2016-2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》再一次明確提出“十三五”期間建筑業(yè)信息化是建筑業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。2017年2月國務院辦公廳印發(fā)《關于促進建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》（[2017]19號文），加快建筑信息模型（BIM）技術在規(guī)劃、勘察、設計、施工和運營維護全過程的集成應用，實現(xiàn)工程建筑項目全生命周期數(shù)據(jù)共享和信息化管理。在住建部相關政策引導下，全國十幾個省市地區(qū)已經(jīng)在推進BIM技術在本地區(qū)的發(fā)展和應用，相繼出臺了相關BIM技術應用指導意見，全面貫徹落實住建部的BIM技術相關指導政策。建筑行業(yè)BIM技術應用即將飛速發(fā)展。

二、工程管理類BIM技術人才培養(yǎng)的必要性

BIM最早源于歐美國家，是信息化社會的產物，為滿足信息化建設的發(fā)展需求，世界各國政府都在致力于BIM相關政策、標準的制定與BIM技術的應用和推廣。目前我國建筑領域從政府到業(yè)主方都在積極推動和應用BIM技術，隨著BIM技術的成功落地必然從點到面逐步替換現(xiàn)有的工程項目管理工作模式。高等教育作為培養(yǎng)工程管理專業(yè)人才的搖籃，必須承擔起建筑行業(yè)BIM發(fā)展所需人才的培養(yǎng)重擔，跟上BIM在行業(yè)發(fā)展的步伐。工程管理類專業(yè)教育必須面對教育模式的轉型問題，即通過工程管理類專業(yè)BIM教育改革，根據(jù)行業(yè)BIM工程管理人才培養(yǎng)需求從傳統(tǒng)的基于二維圖表教學、單純的軟件技能教育（包括CAD、工程造價軟件、工程項目管理軟件）等向以建筑信息系統(tǒng)或者建筑工程大行業(yè)大數(shù)據(jù)大平臺為核心的工程管理技術和管理教育模式轉變。結合國家“一帶一路”倡議的實施使BIM技術在基建行業(yè)深度融合，與國際接軌，需要我國高等教育及時調整，從課堂教學到實踐環(huán)節(jié)重視工程管理類專業(yè)BIM技術人才的培養(yǎng)。

三、工程管理類專業(yè)BIM技術人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

被譽為建筑業(yè)變革革命性力量的BIM，已得到全球范圍建筑業(yè)界的廣泛認可。但大多院校現(xiàn)有的工程管理、工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系主要是根據(jù)原有的專業(yè)目錄設置的。隨著信息技術在土木施工、管理中的日益廣泛應用，我國工程管理專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀顯現(xiàn)出不足，與社會發(fā)展、企業(yè)需求等很不適應。本文基于BIM在工程全生命周期的應用，以培養(yǎng)實踐能力和BIM技術應用能力的人才為目標，運用系統(tǒng)工程的思想，探討工程管理類專業(yè)理論課程與實踐教學的改革。國內外高校通過課程、教學方法和培養(yǎng)模式等的改革，探討工程管理類專業(yè)BIM人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求的有效對接。國內BIM在工程管理類專業(yè)教育改革的研究正處于快速發(fā)展階段，基本分為兩個層面：第一個層面是關注專業(yè)建設，比如BIM介入高等院校工程管理專業(yè)課程體系建設的研究；第二個層面是關注課程建設，主要有兩種途徑：一是單獨開設BIM課程，二是將BIM融入一門或兩門課程中，這兩種途徑的課程建設重點向學生介紹BIM基本概念和BIM軟件的操作使用，而忽視了BIM在項目整個生命周期中產生的作用。目前BIM人才的培養(yǎng)存在如下問題：（1）BIM對教學資源（軟、硬件）要求較高，BIM教學短期內難以在高校中大量推廣，還需深度的校企合作。（2）BIM師資力量短缺，BIM的知識體系是跨專業(yè)的，需要多個教師協(xié)作完成，受各教師的BIM應用水平的限制，專業(yè)知識體系的銜接和配合難度較大。（3）各院校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)特色不同，且BIM知識體系在專業(yè)知識內的覆蓋范圍和學習要求也有很大的差異，配套的BIM教學資料和教學案例資源較少，需要編制適合自己專業(yè)特色的培養(yǎng)目標的BIM教材體系。（4）在現(xiàn)有課程體系中融入BIM技術，增加了學生學習的難度。（5）現(xiàn)有專業(yè)的培養(yǎng)方案經(jīng)過多年的修改完善，各類課程的教學模式已基本固定，很難壓縮課時，提供部分課時給BIM的課程內容。（6）BIM不是某一特定的軟件，而是一系列軟件技術的統(tǒng)稱。按照現(xiàn)有的教學基本規(guī)律，如何把復雜的BIM知識體系進行分解，融合到工程管理類專業(yè)各年級的課程體系中，形成有機的知識體系是比較困難的。

四、工程管理類BIM技術人才培養(yǎng)模式的構建

1.BIM技術與工程管理類專業(yè)相關課程的聯(lián)系。文章將工程管理、工程造價等相關專業(yè)統(tǒng)稱為工程管理類專業(yè)。BIM技術不是某一個特定的軟件，它包含了基于BIM的建筑設計、結構設計、綠色建筑（節(jié)能、日照）分析、設備設計、三維算量與清單計價、項目管理與招投標工具、工程虛擬施工、AR/VR仿真等各項技術。目前，工程管理、工程造價專業(yè)課包含工程技術、經(jīng)濟、管理和法律法規(guī)等四大知識體系課程。由于目前國內尚未有與BIM相關的法律法規(guī)，所以可以與BIM相關的課程涉及工程技術、經(jīng)濟和管理類的課程。工程技術類課程包括工程制圖與CAD、建筑構造與識圖、工程力學與結構、建筑設備工程、土木工程施工技術等；經(jīng)濟類課程包含工程經(jīng)濟學、工程計量與清單計價、建筑項目評估課程等；管理類課程包括工程項目管理、工程造價管理等課程。綜上分析，BIM技術與工程管理類專業(yè)課程存在著一定的對應關系：可以借助BIM的三維建模技術輔助工程制圖與CAD、建筑構造與識圖、建筑設備工程等課程的教學，相比原有的基于二維的平面圖紙教學更直觀，能夠提高一定的教學效果；將BIM的4D（3D+進度）、虛擬施工、碰撞檢查技術融入土木工程施工技術、施工組織等課程中，能夠協(xié)助學生認知工程項目的完整建筑過程，理解不同專業(yè)的施工順序、施工方法、施工方案制定等問題；工程項目管理、工程造價管理等課程可以基于BIM4D、5D技術進行進度、成本的動態(tài)分析，能夠更直觀準確的編制成本進度計劃；工程計量與計價課程可以直接應用基于Revit的三維算量進行授課。

2.工程管理類專業(yè)課程與BIM技術融合模式分析。（1）以BIM3D技術輔助部分理論課程教學，培養(yǎng)學生BIM技術的認知能力。BIM技術人才的培養(yǎng)是需要循序漸進的，需要通過構建系統(tǒng)、全面的BIM教育方法，加強BIM教育已經(jīng)成為大學課程改革的核心。首先應讓學生認知BIM技術，在大一大二階段的理論基礎課教育中植入BIM技術，借助于三維模型平臺，在工程管理學科專業(yè)的基礎核心課程（如工程制圖與CAD、房屋建筑學、建筑設備等）講授中滲透部分BIM技術，即可以解決傳統(tǒng)基于二維平面教學所帶來的直觀性弱、學生不易理解空間結構的問題，又可以讓學生認知BIM技術，體會BIM技術的三維可視化的優(yōu)勢，引導學生掌握BIM技術，提高學生的學習興趣。然后在原有的課程設計基礎上，新增部分BIM三維模型設計建模任務，培養(yǎng)學生BIM軟件的應用和基本建模能力。（2）構建BIM教學平臺，實現(xiàn)工程管理類專業(yè)知識的系統(tǒng)化。隨著BIM技術在建筑設計、招投標、施工、運營等全生命周期深入的應用，BIM在建筑工程管理中的應用價值體現(xiàn)的越來越明顯，未來的BIM工程師必須有能力實現(xiàn)項目全生命周期的信息化管理，應用BIM技術進行上下游各個企業(yè)間的溝通和交流。因此，BIM人才的培養(yǎng)絕對不是一兩門軟件的學習，而現(xiàn)有的工程管理類專業(yè)，技術、經(jīng)濟和管理類課程各任課教師互為獨立，“各自為政”，課程內部聯(lián)系不緊密、不系統(tǒng)，無法實現(xiàn)各課程知識間的相互貫通、遞進，學生學習BIM知識不系統(tǒng)，或只重視軟件的學習，畢業(yè)后很難適應行業(yè)對工程管理BIM人才的需求。解決這一問題的有效途徑就是利用BIM的數(shù)據(jù)集成平臺，以BIM應用實踐案例為依托，進行課程體系的構建，相關知識單元和知識點通過案例工程進行融合，突出BIM全生命周期的應用價值。從而實現(xiàn)BIM人才培養(yǎng)模式從簡單的建模能力到初中級的應用，系統(tǒng)性的學習后，再經(jīng)過企業(yè)的實踐鍛煉，逐步發(fā)展到能夠進行業(yè)務集成的高級BIM管理人才。（3）基于BIM技術構建“虛實結合”的實踐教學模式。工程管理類專業(yè)具有明顯的綜合性、邏輯性、技術性和實踐性特點。工程管理類專業(yè)4大知識體系間聯(lián)系較少，這就造成了學生對知識的整體把握和融會貫通能力差，很多高校也認識到這一點，大多通過實踐教學環(huán)節(jié)（如實驗、實習、設計等）來提高知識點的融合，以保證人才培養(yǎng)的質量。但受校外工程現(xiàn)場實習存在重大安全隱患，一般建筑企業(yè)不愿意接受大規(guī)模實習，且各個工程的規(guī)模、進度、管理模式不一，而校內實踐教學條件又有限等因素的影響，造成學生無法完成完整工程的實習，實踐教學環(huán)節(jié)效果不理想。BIM技術的到來，給高校的建筑類專業(yè)生產實習開拓了一條新的思路，“理實一體化，虛實結合”的實踐教學模式，很多高校在校內現(xiàn)有的實訓基地建筑物內融入地基、主體、屋面、裝飾、施工管理等盡可能多的節(jié)點知識構成建筑的實體模型，再借助于BIM的虛擬施工、漫游檢查等信息化技術手段，打造“虛實結合”的綜合實訓基地，學生即可以通過實體模型掌握節(jié)點知識，又可以通過BIM虛擬施工技術還原施工現(xiàn)場，從而解決了工程管理類專業(yè)實踐能力不足的難題。

五、基于BIM的工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)措施

工程管理類專業(yè)BIM課程模式有多種，如單一開設BIM課程模式，多課程融入模式和畢業(yè)設計模式。

1.BIM課程教學目標的確定。通過對BIM人才培養(yǎng)模式的分析，結合工程管理類專業(yè)的現(xiàn)狀，可通過單獨開設BIM課程、與現(xiàn)有課程知識點相結合、綜合畢業(yè)設計等形式，達到以下教學目標：（1）通過融入BIM技術的相關理論課程的學習和聘請行業(yè)有經(jīng)驗的BIM專業(yè)人員講座，使學生了解建筑業(yè)BIM的發(fā)展趨勢和應用前景，理解掌握BIM技術的必要性。（2）了解BIM在項目管理中的全過程全生命周期的應用流程，掌握基本建模方法，重要軟件的使用方法；實現(xiàn)仿真施工、模擬工程管理活動，以及進行空間沖突管理、進度管理、成本管理等。（3）通過BIM課程設計、畢業(yè)設計等綜合訓練，提高BIM綜合知識應用能力、解決問題的能力、團隊協(xié)作的能力、實踐能力。課程教學目標和專業(yè)人才培養(yǎng)目標是一致的，各高校工程管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和目標是不同的，各院系可以根據(jù)需要進行調整，形成自己的BIM課程教學目標。

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一、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”概述

2010年6月，國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”制訂大會在天津市召開，國家教育部聯(lián)合相關部門和行業(yè)協(xié)（學）會共同完成了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）。

“卓越計劃”是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，目標是教育培養(yǎng)出大量創(chuàng)新能力強、能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的較高質量的工程技術方面的人才，最終能夠服務于建設創(chuàng)新型國家、走新型工業(yè)化道路和人才強國之路，對加強高等教育面向社會和行業(yè)需求培養(yǎng)相關人才，全面提高高校各工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質量具有十分重要的示范和指導作用。

1.培養(yǎng)工程師的特點

（1）學校與企業(yè)共同進行培養(yǎng)。

（2）工程師的培養(yǎng)必須按照相應的社會標準和行業(yè)標準。

（3）加強學生創(chuàng)新能力和工程實踐能力的全面培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)工程師的主要目標

“卓越計劃”培養(yǎng)工程師的主要目標是：培養(yǎng)出創(chuàng)新能力較強的各類型工程師；高質量的各類型工程師要能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，增強國家的核心競爭力和綜合國力。通過實施“卓越計劃”，達到提高我國工程教育人才的培養(yǎng)質量，能夠促進工程教育領域的改革和發(fā)展，努力制訂出具有較高水平、符合我國社會發(fā)展進程的現(xiàn)代高等工程教育體制，保證我國從高等教育大國走向高等工程教育強國。

3.培養(yǎng)工程師的基本原則

遵循“行業(yè)引導、校企共建、分類實行”等原則，聯(lián)合有關部門和單位制訂相關的配套支持政策，提出行業(yè)領域人才培養(yǎng)需求，指導高校和企業(yè)在本行業(yè)領域實施卓越計劃，支持不同類型的高校參與卓越計劃，高校在工程型人才培養(yǎng)類型上各有側重。參與卓越計劃的高校和企業(yè)通過校企合作途徑聯(lián)合培養(yǎng)人才，要充分考慮行業(yè)的多樣性和對工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養(yǎng)工程師后備人才。

二、工程管理專業(yè)培養(yǎng)工程師的現(xiàn)狀

2000年以來，隨著我國各高等學校的招生規(guī)模不斷擴大、教育投入的不斷增加、教學設施的逐步改善、專業(yè)建設的大量投入和校企之間合作的頻繁增加，使得我國的高等教育取得了較快的發(fā)展，培養(yǎng)了成千上萬的各專業(yè)畢業(yè)生，滿足了我國經(jīng)濟高速增長的需求，為我國的經(jīng)濟高速發(fā)展作出了重要貢獻。經(jīng)過多年的發(fā)展，高等學校的工程教育已經(jīng)具備了較好的條件，基本上能夠滿足社會各層次、各類型企業(yè)和項目的大量需求。但從總體上看，對于建設行業(yè)的工程師的培養(yǎng)還不能滿足我國經(jīng)濟高速發(fā)展的需要，由于招生擴大而相應配套措施、師資力量和實習基地等工作未能及時跟上，使得高校教育教學質量不盡如人意，高校畢業(yè)生走入社會以后不具備工程師的基本素質，不能開展相應的技術工作，導致建設行業(yè)就業(yè)人員的素質和能力整體偏低。[2]其中主要原因有三個方面。

1.重視程度不夠

我國高等教育歷來重視科學，對工程技術則不夠重視。世界上所有國家的工科院校都培養(yǎng)工程師，只有我們不重視培養(yǎng)工程師。因為在我國，人們普遍存在重科學、輕技術的觀念，認為科學家很偉大，工程師是低一級的。很多科學家甚至認為，懂得科學就什么都能做，只要懂了科學，工程問題、技術問題就會迎刃而解。慢慢地，在中國就形成了一種風氣——重科學、輕技術。

2.培養(yǎng)模式上的缺陷

我國高等學校培養(yǎng)工程類人才實行的是課堂教學與實踐教學相結合的培養(yǎng)模式。課堂教學的目的是通過教師的講授使學生掌握相應專業(yè)的基礎知識和專業(yè)知識，重在理論知識；實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論知識認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質工程技術人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。我國現(xiàn)行的工程師培養(yǎng)模式迄今仍偏重于學科知識傳授，在實踐能力、創(chuàng)新能力的教育和訓練方面還存在許多缺陷，例如實踐基地建設問題、實踐教學的組織管理問題、對實踐教學的重要性認識不夠和實驗教學安排存在隨意性等問題。總之，傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心的教學模式適應于培養(yǎng)傳承型人才，不利于培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才。轉貼于 　3.高素質師資隊伍的缺失

高等教育中教師自身的綜合素質直接決定著教學質量的好壞，師資隊伍業(yè)務水平的高低是能否培養(yǎng)出合格工程師的關鍵因素。工程管理專業(yè)是一個比較新的專業(yè)，發(fā)展至今，師資隊伍始終是限制專業(yè)高速發(fā)展的主要原因，尤其是高水平專業(yè)教師的缺失。目前，高校工程管理專業(yè)教師的專業(yè)背景大相徑庭，一部分是土木工程、水利水電工程、工業(yè)工程等工程類專業(yè)背景，另一部分則是工程經(jīng)濟、企業(yè)管理、信息管理等經(jīng)濟管理專業(yè)背景，在知識結構上沒有統(tǒng)一的標準。因此，必須加強對工程管理專業(yè)教師的培養(yǎng)，尤其是青年教師的再教育；另外，應該加大人才引進的力度，改變人才引進的標準，多引進高素質、高層次的人才，最好是有著豐富工作實踐經(jīng)驗的學科帶頭人以及相關行業(yè)的企業(yè)負責人。

三、“卓越計劃”下工程管理專業(yè)的教學改革

1.以土木工程技術類課程為核心

《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年7月國家教育部頒布）對高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求進行了相應的規(guī)定，工程管理相關專業(yè)人才的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)具備經(jīng)濟學、管理學、土木工程施工技術的能力，掌握現(xiàn)代科學管理的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事工程項目的投資與決策和并能夠進行全過程管理的復合型高級管理人才。”在這一人才培養(yǎng)目標的框架下，工程管理專業(yè)的日常教學分為了四大系列的平臺課程：工程技術類課程、工程經(jīng)濟類課程、工程管理類課程和工程法律類課程四大課程體系。[3]根據(jù)“卓越計劃”培養(yǎng)工程師的目標和要求以及目前工程管理專業(yè)學生的就業(yè)狀況，在這四大課程體系中核心課程必須是技術類課程，在高校工程管理專業(yè)教學計劃的制訂中必須向技術類課程傾斜，比如對技術類課程的數(shù)量、課時等相關內容的設置進行完善。

2.加強“校企共建”模式

“卓越計劃”下工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應該緊密結合工程實際，并隨時與建筑行業(yè)的用人需求相掛鉤，突顯應用型的特點，使理論知識和實踐能力結合成為一個整體。高校制訂的培養(yǎng)方案中應主要通過校企合作平臺來完成實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和各自的資源優(yōu)勢提高學生的實踐能力。“校企共建”模式要更多地讓企業(yè)參與到專業(yè)教學大綱和人才培養(yǎng)計劃的制訂過程中去；在各個實踐性教學環(huán)節(jié)中，要把學校教學與企業(yè)生產實踐和崗位技能需求緊密結合，保證學生能夠進入企業(yè)進行認識實習、生產實習和畢業(yè)實習，甚至畢業(yè)設計也可以在企業(yè)完成，最后也可以直接到相關企業(yè)就業(yè)。另外，還要逐步建立和利用各種平臺（包括中外合作平臺、實踐平臺、科研平臺等），使這些平臺能夠為實踐性教學環(huán)節(jié)創(chuàng)造一個操作性強和實際應用價值大的學習場所，讓學生能夠在各種不同的環(huán)境中進行比較深入和具體的實踐工作內容，在實際工程施工過程中進行管理，讓學生、教師與工程技術人員共同參與到工程技術難題的研究與創(chuàng)新中去，使學生最終獲得系統(tǒng)的、專業(yè)的和實用的工程知識與能力。

“卓越計劃”下除了工程師的培養(yǎng)要求高校必須與企業(yè)合作，另外，對于工程管理專業(yè)的教師也可以通過與企業(yè)的合作使自身的能力得到進一步的鍛煉和提高。例如，高校與建設企業(yè)可以共同建立教師定期掛職鍛煉的機制，為高校教師在企業(yè)掛職創(chuàng)造條件和政策。當然，為了鼓勵高校教師積極參加工程實踐，高校也可以在日常崗位考核和職稱評定過程中強調教師到企業(yè)掛職鍛煉的重要性和必要性，比如在晉升職稱的規(guī)定中要求教師必需有在企業(yè)工程實踐的經(jīng)歷，或者有工程實踐經(jīng)驗的優(yōu)先考慮等鼓勵政策，或者給以其他方面獎勵。

3.加強復合型人才的培養(yǎng)

篇（4）

上世紀90年代后，我國高等教育迅猛發(fā)展，許多院校開設工程管理專業(yè)，創(chuàng)造了我國教育史上的一個奇跡。但同時也帶來了一系列的問題，表現(xiàn)為一些院校教學資源不足、師資短缺、專業(yè)特點與發(fā)展方向不明確、教學實踐性不強等。工程管理教育的發(fā)展必須遵循教育自身的發(fā)展規(guī)律，大量的擴招使一些院校的教學質量無法保障。當前，我國工程管理教育的發(fā)展缺乏一定的學科規(guī)范，教學目標、方向不夠明確，理論與實踐不能統(tǒng)一，課程設置不規(guī)范。師資不足，一些師資的知識修養(yǎng)、專業(yè)、技能水平等有待于進一步提高。專業(yè)教學無法體現(xiàn)專業(yè)特色，實際操作技能訓練不強，實踐教學環(huán)節(jié)所占的比例不高，一些院校的實踐教學大多還在紙上談兵。實踐教學是高等教育教學工作的一個關鍵教學環(huán)節(jié)，它和理論教學相輔相成，構成了完整的教學體系。工程管理作為土木工程產業(yè)發(fā)展的基礎,在新世紀的科學技術發(fā)展中占有極其重要的地位,將需要大量的“寬基礎、高素質、具有創(chuàng)新能力和實踐能力” 的高水平專業(yè)人才。因此，為了更好地落實,配合專業(yè)平臺課程體系的建設，培養(yǎng)、訓練學生的創(chuàng)新思維與實際工程能力素質,滿足21世紀人才的需求，必須探索實踐教學和改革的路子，強化實踐教學[1]。

一、實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1、實踐教學的現(xiàn)狀：現(xiàn)在高職院校都很重視工程管理實踐教學工作，并把技能訓練作為工程管理教學的一個有機組成部分。由于培養(yǎng)目標的模糊和理解的片面性，工程管理實踐教學偏重手工模擬實訓，理論教學和模擬實訓內容在時間安排上脫節(jié)，沒有實現(xiàn)理論教學與實踐教學真正意義上的滲透與融合。這些阻礙了工程管理教學的深入開展，影響了工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

生產實習由于受到時間、場地和經(jīng)費的限制，多數(shù)情況下只能走馬觀花，寫下實習的感想、見聞、體會，完成實習報告，評定實習成績就算完成實習。畢業(yè)論文是在第4學年的下學期， 將學生安排到教師的科研小組進行。通過參與教師的課題研究，培養(yǎng)學生綜合運用本學科的基本理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析與解決實際問題的能力和科技創(chuàng)新能力，掌握科學研究和開發(fā)的基本思路和方法，提高學生的社會適應能力和就業(yè)競爭力[2]。

2、實踐教學中存在的問題

（1）教學方法陳舊：教學方法實訓教學角色錯位，教學方法因循守舊。在實訓教學中，教師作為教學活動的主導者，往往先說明實訓的步驟和要求，然后布置實訓任務讓學生去完成，在指導學生完成實訓任務時經(jīng)常代替學生解決問題甚至代替具體操作。殊不知這種教學方法忽視了學生的主觀能動性，特別是顯露在設計性實訓中的弊端更為明顯，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）實驗室與實踐基地建設困難：盡管近年來學校對實驗室投入較多,但實驗教學場地仍不能滿足課程大綱的教學要求。傳統(tǒng)的實習基地是在計劃經(jīng)濟條件下建立起來的,實行市場經(jīng)濟后,企業(yè)沒有接受高校學生實習的義務,許多單位為了不影響生產,不愿接受學生實習。現(xiàn)在許多企業(yè)不景氣,生產不正常,或轉制、轉產、倒閉,實習地點難找。

（3）課程設置滯后：課程設置滯后，內容重疊。課程強調會計核算而忽略會計監(jiān)督，缺乏應有的針對性，無法充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

二、加強專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的對策

1、統(tǒng)一認識,重視專業(yè)實踐教學：實踐教學，既是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發(fā)展的內在要求， 更是高校人才培養(yǎng)目標的迫切需要。因此學校、學院、教師、學生各方面要解放思想，更新觀念，既要認識到工科學生專業(yè)實踐教學在掌握專業(yè)基礎理論和基本技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、提高綜合素質方面所處的極其重要的地位,認識到目前工科學生實踐能力培養(yǎng)所面臨的困難和加強專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性與緊迫性,又要認識到機遇與困難并存,統(tǒng)一思想和認識,增強實踐教學改革的信心,理清思路,采取切實可行的對策和措施,對實踐教學進行改革，提高實踐教學的質量和效果。

2、科研創(chuàng)新與畢業(yè)實習相結合：實踐教學是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力高素質人才的重要途徑，因此學院應將創(chuàng)新思想融入到實踐教學的各個環(huán)節(jié)中去，從外部環(huán)境和內在機制上促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可以利用學院現(xiàn)有的碩士點，實行學科制，在學科內嘗試由導師――碩士――本科生組成的科研創(chuàng)新小組，形成研究梯隊，產、學、研結合，引導學生盡早參加科研創(chuàng)新小組，并把部分研究作為畢業(yè)論文的一部分， 提前完成畢業(yè)實習的教學實踐環(huán)節(jié)，較好地解決了畢業(yè)實習與就業(yè)的矛盾。

3、師生互動，營造良好的實踐教學環(huán)境：實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括：擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師。應加大力度對實踐教師的培養(yǎng)和引進，主要是指導實踐教學的“雙師型”教師和指導生產教學的“生產型”教師隊伍的建設，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結構。同時，健全實驗室管理的規(guī)章制度，逐漸全方位開放實驗室，充分利用現(xiàn)有的資源條件， 建立實驗技術平臺，為加強實踐教學創(chuàng)造條件。

三、結束語

工程管理教育要以適應市場需求為導向來培養(yǎng)高素質人才。將高校教學延展到企業(yè)實踐，以企業(yè)的實際生產操作來完善教學，為學生創(chuàng)建一個職業(yè)發(fā)展平臺。大學生在校即可獲得社會實際工作能力,另外，又推動了高校工程管理教育內容的多元，促進社會經(jīng)濟發(fā)展，使工程管理教育真正為國家經(jīng)濟建設服務。

篇（5）

一.工程任務課程化的涵義

工程任務課程化，系齊齊哈爾工程學院首先提出，其含義是在教學過程中以相關企業(yè)的實際工程任務為載體展開教學工作，將教學任務工程化，工程任務課程化。工程的的核心任務是設計和實施尚未存在的問題或任務的答案，以直接或間接的服務于社會或社會的組成部分。這種教學方法，改革以傳統(tǒng)課堂講課為主的教育教學模式，探索工程任務與課程相結合，將真實的工程任務引入教學的一種新型的高等工程教育教學模式。需要教師帶著學生尋找問題，通過創(chuàng)造性的解決問題來實現(xiàn)課程教學的目標，其結果是問題的解決和教學目標的實現(xiàn)。這正吻合了工程教育教學改革思想，即“構建以能力為本位、以職業(yè)生涯發(fā)展為主線、以真實的工程為基礎的系統(tǒng)化專業(yè)課程體系”，充分發(fā)掘學生潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

二.實施工程任務課程化需具備的教學背景

（一）教學環(huán)境

工程任務課程化的實施要有工程任務為載體，為此，要有校企合一的企業(yè)，或者校企合作的實習單位。齊齊哈爾工程學院2006年以旅游管理專業(yè)為依托，成立了齊齊哈爾東亞旅行社，專業(yè)教研室主任即為企業(yè)法定代表人。

（二）課程設置

工程任務課程化的教學方法需要模塊化的課程設置，在人才培養(yǎng)方案中要對學科性課程進行整合，以工作過程系統(tǒng)化進行課程設置。

在教學過程中完成一個新穎、完整、實踐性強的工程任務，能夠引導學生自主學習和創(chuàng)造性學習。

（三）教師能力

工程任務課程化要求教師帶著學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為此，要求教師一方面具有較強的實踐能力，能指導學生進行工程任務的化解，另一方面要求教師具有較強的課堂駕馭能力。

（四）教學形式

學生以項目小組為單位，按照“PDCA”模式，完成“計劃—實施—檢查—總結”全過程。這種形式的教學，打破了單科界限，教師要根據(jù)工程任務統(tǒng)籌多科內容，引導學生進行學習。教師在教學過程中，充分調動各種有利于任務完成的元素，讓學習變得有趣，最終，學生的方法能力得到提升，學生學會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

三.齊齊哈爾工程學院旅游管理專業(yè)工程任務課程化的探索

以齊齊哈爾工程學院旅游管理專業(yè)為例，主要進行了以下探索：

按照學院“開一個專業(yè)、辦一個實體、建一個會（所）、創(chuàng)一個品牌”的專業(yè)建設理念，旅游管理專業(yè)于2006年12月成立了齊齊哈爾東亞旅行社。旅游管理專業(yè)的教學以東亞旅行社的實際任務為載體，實施工程任務課程化；同時，旅游管理專業(yè)結合旅行社的常規(guī)業(yè)務，在同一學期開設了《導游實務》、《旅行社計調與外聯(lián)實務》、《旅游文化賞析》、《旅游市場營銷實務》、《導游基礎知識》等五門專業(yè)課程，在教學過程中，教師將旅行社的真實任務“課程化”，將行程設計環(huán)節(jié)在《旅行社計調與外聯(lián)》課程上實現(xiàn)，將行程銷售在《旅游市場營銷實務》課程中完成，將帶團在《導游實務》及《旅游文化賞析》課程中完成。通過這樣的教學，使學生參與到旅行社業(yè)務的整個環(huán)節(jié)，提升學生的工程分析能力，并在很大程度上提升了學生對專業(yè)的認識，激發(fā)了學生對專業(yè)的熱情，調動了學生的積極性，提升了學生的學習興趣。

2011年，旅游管理專業(yè)學生依托東亞旅行社共承接任務25筆，363人次。

總支，我們的探索是要借助工程任務來促進教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)素質和職業(yè)意識，學生要全員參與、全程參與，在工程結束后要進行教學性總結。在這種實踐中，工程與課程是交叉的，互相促進的。在具體實施中，教學的時間安排、場所安排、考核方式等，都可能打破現(xiàn)有的教學形式。“工程任務課程化”的不僅是要在每一門課程內部進行，最理想的是將專業(yè)的課程體系進行整合，以“一切為了學生”為宗旨，創(chuàng)造“讓學生在校內學習方式與在社會生存方式相一致”的教學模式。

實施工程任務課程化的教學方法，在經(jīng)營管理旅行社的過程中，教師直接接觸旅游業(yè)務，與市場需求零距離接觸，提升了教師對專業(yè)的認識和專業(yè)實踐能力；在教師制定接待方案后，具體的旅游活動由學生實施，在這個學期中，大二的學生共有39人參與到旅行社的業(yè)務經(jīng)營中，與《旅游文化賞析》、《旅游市場營銷實務》、《導游實務》等課程相結合，加深了學生對所學知識的認識和理解，鍛煉了學生的實踐技能和獨立分析問題、解決問題的能力，通過實施工程任務課程化，我們達到了以下效果：第一，使教育教學與實際工程任務相結合，使課堂教學任務化，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效果，加強對學生崗位遷徙能力的培養(yǎng)；使教育教學與專業(yè)公司相結合，促進專業(yè)公司業(yè)務的運營；縮短學生就業(yè)時與職場的距離，促進就業(yè)工作的順利進行。

四.工程任務課程化取得的成果及不足

（一）取得的成果

第一，通過實施“工程任務課程化”，使教育教學與實際工程任務相結合，使課堂教學任務化，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效果，加強對學生崗位遷徙能力的培養(yǎng)，學生的成績有所提升，從以下圖中可見，分數(shù)不及格的比重降低，80分以上學生的比重提升；

工程任務課程化實施前后學生成績對比圖

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%60以下60-6970-7980-8990-99分數(shù)學生百分數(shù)之前之后

第二，通過實施“工程任務課程化”，使教育教學與專業(yè)公司相結合，促進專業(yè)公司業(yè)務的運營；

第三，通過實施“工程任務課程化”，縮短學生就業(yè)時與職場的距離，促進就業(yè)工作的順利進行。

第四，通過實施“工程任務課程化”，提升了師生的實踐能力。

在經(jīng)營旅行社的過程中，教師直接接觸旅游業(yè)務，與市場需求零距離接觸，提升了教師對專業(yè)的認識和專業(yè)實踐能力；在教師制定接待方案后，具體的旅游活動由學生實施，在這個學期中，旅游091學生共有39人參與到旅行社的業(yè)務經(jīng)營中，與《旅游文化》、《市場營銷實務》、《旅行社經(jīng)營管理》等課程相結合，加深了學生對所學知識的認識和理解，鍛煉了學生的實踐技能，在此期間，共獲利1155元，生均30元。

（二）存在的不足及措施

1.教師的經(jīng)營管理及業(yè)務能力有待提高

教師長期在教學崗位工作，對實際的業(yè)務了解不夠，導致對旅行社的經(jīng)營、管理以及相關業(yè)務，如財務等業(yè)務不熟悉，為實際工作帶來不便。作為一個管理者，雖然不能做到多面手，但是對于相關工作都應該做到熟悉，這就需要教師在以后的工作中多付出精力來進一步了解業(yè)務。

2.應進一步調動學生的積極性

篇（6）

2.努力鉆研專業(yè)技術業(yè)務，做好本職工作。

3.推行無紙辦公、優(yōu)化專業(yè)管理。

4.適應時展，不斷學習，更新觀念。

我于2001年4月被認定為工程師后，在XXXXXX任質安科科長，在此期間，我認真貫徹國家“安全第一，預防為主，綜合治理”的安全生產方針，嚴格執(zhí)行安全生產的法律法規(guī)、規(guī)范、標準，建設工程質量檢驗標準，努力學習鉆研本行業(yè)業(yè)務技術，不斷提高自己的安全生產管理水平和業(yè)務技術水平，把“忠于職守、認真工作”作為自己工作的準則。

一、積極推廣新工藝、新技術、新材料、新設備

2000年初期，我公司大多數(shù)工地的外腳手架承重架的搭設都用竹、木、鉛絲為原材料。因為竹、木材料易采購，成本低，固定成型采用鉛絲綁扎成型，技術含量不高，適應于普通人員操作搭設，臨時設施工程攤銷成本低。隨著我國森林資源的潰泛，國家制定了保護森林資源的相應措施，建立建全了保護森林的法律法規(guī)，對山區(qū)農戶采用退耕還林政策，拔出專款給退耕農戶給予補償，并鼓勵農戶開展以山養(yǎng)林，以林養(yǎng)農兌現(xiàn)政策，為保護環(huán)境、保護自然、保護森林資源而努力。

現(xiàn)狀滿地的原木頂桿，竹、木跳板又是建筑施工中不可缺少的周轉材料。我?guī)е鴾p少木材使用的問題，參觀了大理州建安公司的郵電大樓施工現(xiàn)場，他們采用扣件式鋼管腳手架，扣件式鋼管承重架為案例，在我公司XXXXX第一合同段建設工程外腳手架系統(tǒng)和室內承重架系統(tǒng)進行推廣使用，依據(jù)整個工程施工組織方案，深入實際，結合工期，進度要求，編制了外腳手架和承重架專項施工方案，木模板工程專項施工方案。

在方案的實施中，堅持進場材料(鋼管、扣件)的檢驗，進場鋼管、扣件達合格標準要求，同時請來了專業(yè)架子工(專業(yè)崗位持證)，并按規(guī)定進行了進場教育，崗前安全生產規(guī)章制度、紀律制度和架子工安全技術操作規(guī)程等方面的教育，按專項方案施工，搭設的扣件式鋼管經(jīng)對外腳手架、承重架，按規(guī)范檢查、驗收，符合《扣件式鋼管腳手架規(guī)范標準》，要求使用中達到穩(wěn)固、可靠、安全，創(chuàng)造了一個安全施工，文明作業(yè)環(huán)境，經(jīng)大家共同努力，處處把質量關、安全關，在二O O六年榮獲XXX省優(yōu)質工程一等獎，為保護環(huán)境，節(jié)約資源，推廣新技術，使用新材料做出了努力，節(jié)約了成本，增加了材料周轉率，取得企業(yè)經(jīng)濟效益同時提高了社會效益。

二、努力鉆研技術業(yè)務，做好本職工作

我國第一部《建筑法》《安全生產法》的頒布、實施，推動了建筑行業(yè)進入法制軌道正常運行，以“安全第一，預防為主，綜合治理”的安全生產方針，開展建筑行業(yè)專項的安全生產治理工作，轉變過去先生產，后安全的管理思想觀念。

人類的前進，主要靠科學技術，掌握了技術知識能促進人類的發(fā)展，如何掌握好建筑安全法律、法規(guī)，如何貫徹執(zhí)行建筑行業(yè)法律法規(guī)是擺在千千萬萬建筑企業(yè)前首要問題，我身為安全生產負責人，應認真領會國家法律、法規(guī)，安全生產規(guī)范、標準，是事在必行。

經(jīng)過參加省建設廳，XX州建設局，行業(yè)管理部門舉辦的安全生產法律法規(guī)和安全生產技術，標準、規(guī)范，安全生產技術操作規(guī)程的培訓學習，加上自己深入學習，提高了安全生產管理理論水平，我認識作為一個企業(yè)，在安全生產管理上沒有安全生產管理目標，沒有組織機構，沒有安全生產責任制，沒有安全技術操作規(guī)程，這個企業(yè)的安全生產無言可談，隱患四起，終日不得安寧，就會導致企業(yè)無章運動，走向步步敗潰。

所以企業(yè)要發(fā)展，靠的是安全生產管理制度、規(guī)范、標準維護，經(jīng)本公司辦公會議決定，由我編寫和完善安全生產管理體系文件。

依據(jù)《建筑法》、《安全生產法》、《安全生產管理條列》，結合我企業(yè)實際，編制出了公司《安全生產管理目標》，《安全生產組織機構》（即：公司、項目部，班組三級安全生產組織機構設置）《安全生產責任制》《各工種安全生產操作規(guī)程》、《安全生產管理制度》、《危險源的識別》、《冬雨季施工預防措施》、《應急救援預案》等安全生產管理體系文件。工程中標后，簽定施工合同同時，公司安全生產主管負責人與項目經(jīng)理簽訂《項目施工安全生產責任書》，使公司安全生產管理有法可依，有章可循，規(guī)范了管理，規(guī)范了行為。使企業(yè)安全生產工作健康發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本，安全是起點、安全警鐘長鳴，保一方平安，創(chuàng)一方幸福，為企業(yè)發(fā)展起到根本作用。

三、推行無紙辦公，優(yōu)化專業(yè)管理

目前我國的管理工作在不斷的創(chuàng)新發(fā)展，科學進步推動社會前進，社會向智能化，現(xiàn)代化方面突飛猛進，在公司辦公和項目施工管理中，引進先進的智能化系統(tǒng)，不斷學習實踐，推進安全管理資料無紙化管理，應用Word完成文字處理工作，打印各種記錄表格以及文字材料，應用Excel完成工程信息的存儲和安全生產分析處理，為工程安全生產決策提供科學依據(jù)，在引進和使用塔機中，引進了MT-105系列塔機防碰系統(tǒng)；MT-200系列力和力矩限制器及地面監(jiān)控輔助系統(tǒng)，在安全生產管理工作中推廣應用。在正常安全教育培訓中，運用現(xiàn)代化的多媒體形式，生動、活潑地講解施工安全生產技術規(guī)范、規(guī)程及安全生產法律、法規(guī)，安全技術操作規(guī)范、規(guī)程，改變了傳統(tǒng)方式，達到圖文相聚，生動實效的效果。

經(jīng)積極推廣和引進現(xiàn)代化辦公管理系統(tǒng)后，資源共享，達到共同提高。節(jié)省了大量寶貴資源、資金，為建筑安全管理現(xiàn)代化打下良好基礎，深化了專業(yè)管理技術，積累了安全生產管理經(jīng)驗。

篇（7）

2015年5月，國務院辦公廳在《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出“高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。我國高等院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過十多年的探索，雖然已取得明顯進展，但同轉變經(jīng)濟發(fā)展方式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求相比還有相當差距，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要側重于是圍繞需求結構、產業(yè)投入結構和要素投入結構展開，而對知識群體創(chuàng)業(yè)本身及與創(chuàng)新驅動的關系研究不足，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新驅動密切關系的關注與重視不夠等。工程管理專業(yè)屬于交叉學科，需要在工程、經(jīng)濟和管理的基礎上，綜合運用理論，解決實際工程中的復雜問題。財經(jīng)類高校的工程管理專業(yè)與工科工程管理專業(yè)的學科背景不同，具有獨特的教學特色和優(yōu)勢。文章針對財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)的學科優(yōu)勢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時展背景下，對財經(jīng)類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行研究，為財經(jīng)類高校在經(jīng)濟新常態(tài)下，創(chuàng)新教育和人才的培養(yǎng)提供參考。

一、財經(jīng)類高等院校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源優(yōu)勢分析

財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)與工科院校工程管理專業(yè)相比，學科背景顯著差異。在工程管理專業(yè)的課程體系中，如《建筑材料》、《建筑力學》和《施工技術》等工程類課程，財經(jīng)類院校所開課程缺乏相應的實踐教學，而在《工程經(jīng)濟》，《項目管理》等課程中存在著優(yōu)勢。因此，在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，應針對財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和學科資源優(yōu)勢，更加突出財經(jīng)類高校學科特色培養(yǎng)“經(jīng)濟+管理”特色突出的工程管理人才培養(yǎng)模式，不斷加強財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結合，改善和優(yōu)化財經(jīng)類高校人才隊伍培養(yǎng)的結構和素質，提高財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)學科的競爭力[1，2]。

二、財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠

財經(jīng)類高校的學科特色決定了其經(jīng)濟和管理專業(yè)為學校的優(yōu)勢專業(yè)，工程管理專業(yè)學科的競爭力不強。在工程管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關課程，工程管理專業(yè)的課程設置，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，難以起到保障作用。此外，也缺乏對教師開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的激勵機制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度還不夠。

（二）師資隊伍薄弱

財經(jīng)類高校，缺乏工程背景教師。財經(jīng)類高校的學科特點，不能給工科教師提供科研平臺，導致財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)的工程背景課程的資源匱乏，缺乏相應專業(yè)教師。工科與經(jīng)濟和管理專業(yè)學科評價機制差異較大，學校的晉升機制中，科研和教學的評價無法與其他專業(yè)教師比較。大部分專家都是經(jīng)濟和管理學背景，不懂工程。導致在科研和教學評價中，工科背景的年輕教師處于競爭的劣勢，降低了教師的積極性。因此，財經(jīng)類高校應針對工程管理的學科特點，加大引進人才和培養(yǎng)機制，完善教師晉升機制，為工程管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障。

（三）課程設置與學生期望存在落差

近年來，各高校逐漸開設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課程，然而大部分高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實用性一般，與學生期望的落差較大，不能滿足大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期待[3]。財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更強調經(jīng)濟與管理方面的教育，在培養(yǎng)方向和學生期待方面存在落差。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

工程管理的專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。目前，財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從課程體系的設置、課程內容的設置、實踐教學內容設置與專業(yè)教育的結合性較弱。目前，國內高校關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未納入其中[4]。因此，對于財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)而言，在培養(yǎng)目標和課程體系設計時，要將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導課程中，結合專業(yè)教育更加突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的對策建議

（一）構建財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和標準

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于發(fā)展階段，對于財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)而言，由于其具有特殊的學科背景，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式與工科院校背景應略有不同，應該在充分發(fā)揮其專業(yè)特色和學科優(yōu)勢的基礎上，建立財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標準，消除目前財經(jīng)類院校培養(yǎng)目標不統(tǒng)一，口徑差異大的現(xiàn)狀，建立差異化、多樣化和特征化相結合的具有財經(jīng)類院校特色的“經(jīng)濟”+“管理”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式和標準。

（二）積極引導財經(jīng)類工程管理專業(yè)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

財經(jīng)類高校要針對工程管理專業(yè)學生特點，鼓勵和支持學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。在原有“經(jīng)濟”+“管理”特色實踐基礎上，融入土木工程相關的創(chuàng)業(yè)實踐活動，鼓勵學生參加大學生挑戰(zhàn)杯、BIM大賽和大數(shù)據(jù)智慧城市等等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃比賽，并積極邀請校外專家和專業(yè)教師對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動進行指導，完善各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的教師和學生的獎勵機制。引導和鼓勵學生自覺參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，財經(jīng)類高校要積極建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的市場化引導，讓學生們了解市場化運作機制，不斷提升學生們的專業(yè)技能，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

（三）科學設計財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育相關課程

加大財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動能力，必須完善相配套的課程體系。因此，財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育緊密融入專業(yè)教育中，配套設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程，實現(xiàn)財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育和專業(yè)教育相互融合與補充。此外，還應積極采用經(jīng)典案例、專題討論等教學模式，并積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的教學方法。還可通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽、研修班和社會機構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓機構等單位收集經(jīng)典案例素材，既要注重從正面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例，也要有反面失敗的典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗案例，為財經(jīng)類工程管理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供借鑒和參考。

（四）完善財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地保障體系

實踐教育是工程管理專業(yè)工程基礎的重要體現(xiàn)。財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)要結合專業(yè)背景，積極構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育支撐體系，并不斷完善和拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等實踐平臺，開展工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。此外，還要進一步完善人才培養(yǎng)方案，以社會現(xiàn)實問題為導向，組織學生進行深入思考，學校可通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資提升，培養(yǎng)和鼓勵教師開展橫向課題研究，深入企業(yè)調研、與聯(lián)合開展課題攻關，提升工程管理專業(yè)教師實踐教學能力，并聘用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗相關專業(yè)人才作為兼職教師，從而為工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供師資方面保障[5]。

（五）加強財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等院校新的教育理念，是經(jīng)濟新常態(tài)下高等院校人才培養(yǎng)的價值取向。加大高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的內在需要，也是高等院校不斷深化改革的重要保障。教育部大力倡導高等院校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這就需要將專業(yè)教育與經(jīng)濟和社會發(fā)展的時代潮流相匹配。對于財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)而言，這就需要在專業(yè)教育過程中應要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，樹立和培養(yǎng)工程管理專業(yè)學生的創(chuàng)新和實踐能力，這就需要樹立起財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育的理念。

（六）優(yōu)化財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基礎和保障。工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點決定了教師必須具備工程、經(jīng)濟和管理的相關理論，同時又必須具備工程實踐能力。因此，財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要建設既有工程、經(jīng)濟和管理理論知識又具備工程實踐經(jīng)驗的教師隊伍[6]。財經(jīng)類高校應從經(jīng)費支持、教學考核和職稱評定等方面給予工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一定的政策傾斜，提升教師的積極性，并充分利用和發(fā)揮高等院校的社會和校友資源，聘請行業(yè)經(jīng)驗的成功人士為學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和講座，搭建實訓平善校外導師的規(guī)范管理制度建設。

（七）推動財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應充分發(fā)揮專業(yè)教育的基礎和優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生工程，經(jīng)濟和管理能力的基礎上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到工程管理的專業(yè)教育中。因此，對于財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)而言，應加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置，引入工程管理專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。教育主管部門應該考慮不同專業(yè)和學科的差異，并應積極推進設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同專業(yè)和學科標準。在統(tǒng)一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標準下，對高等院校進行師資建設、課程設置和學生培養(yǎng)。

（八）完善財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度環(huán)境建設

高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展得益于政府部門的政策引導和支持。教育部應加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策引導和支持，建立高等院校各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構，并不斷完善高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境，并不斷加強大學與產業(yè)界的合作，建立政府、高等院校和科技產業(yè)園區(qū)的三方聯(lián)動機制，推進高等院校創(chuàng)新創(chuàng)實習實踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設。財經(jīng)類高校本身而言，在國家差創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的框架下，在設備、師資、資金、工程管理專業(yè)學生提供專業(yè)的咨詢和服務，使財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實處。

四、結束語

財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)依托財經(jīng)類專業(yè)學科優(yōu)勢，在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面與工科背景的人才培養(yǎng)特色各異。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的背景下，財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)應從師資隊伍、相關體制、創(chuàng)新理念、課程體系、專業(yè)教育和實踐教育等方面進行改進和提高。

作者:汪振雙 單位:東北財經(jīng)大學

參考文獻:

[1]汪振雙，趙寧.高校工程管理專業(yè)“土木工程施工”課程問卷調查及教學改革[J].牡丹江大學學報，2015，24（5）：168-170.

[2]汪振雙，趙寧，張建新.高校工程管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究———以東北財經(jīng)大學為例[J].高教學刊，2015，23：57-58.

[3]李時椿.創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理[M].南京：南京大學出版社，2006.

篇（8）

培養(yǎng)模式機電行業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎性行業(yè)，是國家經(jīng)濟的支柱性產業(yè)，其發(fā)展水平對保持工業(yè)持續(xù)競爭力具有舉足輕重的地位[1]。機電專業(yè)的本科教學是以培養(yǎng)具備機械設計制造基礎知識與應用能力的高級工程技術人才，使其具備應用機械、電子、傳感、測試和計算機技術，從事機電設備及其自動化技術的設計制造、科技開發(fā)、應用研究、運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的能力[2]，而我國現(xiàn)階段正處于從制造大國向制造強國轉型的關鍵時期。盡快實現(xiàn)這一重大轉變，人才是關鍵。培養(yǎng)大批適應制造業(yè)發(fā)展急需的機電專業(yè)人才，對我國機械工程高等教育既是嚴峻的挑戰(zhàn)，又是難得的機遇[3]。工科領域人才培養(yǎng)有別于其它學科，學生不僅需要掌握專業(yè)基礎知識，更需要具備解決工程實際問題的能力及創(chuàng)新精神。知識是可以傳授的，但實踐能力是無法傳承，必須經(jīng)過不斷實踐和積累才能獲得。

根據(jù)社會發(fā)展，我們探索出一套適應機電人才分類培養(yǎng)的實踐教學體系，以期解決當前高等教育中實踐環(huán)節(jié)的“短板效應”難題，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，提出了一種滿足個性培養(yǎng)的多元化、多層次的實踐教學模式，既能培養(yǎng)學生的理論創(chuàng)新能力、科研實踐能力和工程創(chuàng)新能力，又能激發(fā)學生對學科專業(yè)和科學研究的興趣。

1. 培養(yǎng)模式的思路和定位

堅持用產學研相結合來培養(yǎng)學生的各種能力，以應用性、實踐性和創(chuàng)新性為導向，兼顧學生的個性與特長，兼顧學生人文素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結合冶金企業(yè)和機械電子工程專業(yè)特色將相應的科研經(jīng)驗引入到教學中來，并建立相應的產學研基地，與機械電子工程專業(yè)相關的企業(yè)發(fā)展密切合作關系，構建良好的產學研運行機制。

2. 打通多樣化機電人才培養(yǎng)通道

人才培養(yǎng)方案對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起著重要的作用。本專業(yè)主要培養(yǎng)具有寬厚知識和職業(yè)能力的應用型人才，以適應社會發(fā)展和市場需求為前提[4-6]。以人才終端市場對人才的期望為導向的產學研合作教育模式。到機械電子工程專業(yè)學生畢業(yè)的去向市場做調研與考察，以他們對畢業(yè)生的期望作為我們努力的方向，讓教師的科研盡量與這個目標吻合，學生的實習場所也以此為據(jù)進行取舍。了解往屆畢業(yè)生和用人單位對教學改革的意見，調整培養(yǎng)方案適應市場需求。解決目前教學中出現(xiàn)的高分低能的問題，讓我校培養(yǎng)的機械電子工程專業(yè)學生與人才終端市場形成無縫連接。

2.1 建立教學科研互動的實踐教學模式

充分利用校內的科研平臺與實習基地，將實踐教育與科研相結合，建立教學與科研資源共享的平臺。并探索漸進性實踐模式：先開始校外實習，接觸科研環(huán)境，培養(yǎng)科研興趣，夯實基本功;接著增加校外實踐，提高理論結合實際能力;最后加強專業(yè)與科研實踐，提高學生的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)。

2.2 探索多樣化的合作教育實踐模式

開展符合學科特點的多種方式產學研合作教育。學生走出去到企業(yè)與研究所等生產第一線實踐;將企業(yè)與研究所的專家請過來講學;學校與企事業(yè)單位合作創(chuàng)建實習基地，可以同時培訓在校生與員工，并讓他們互相學習，互相促進等。

3.構建多元一體的實踐教學體系

機械電子工程專業(yè)所在學院擁有機械基礎實驗國家示范中心、省部共建重點實驗室，電路實驗室、微機原理實驗室、PLC控制實驗室、控制原理實驗室、機械測試實驗室、液壓傳動實驗室、氣壓傳動實驗室、流體力學實驗室、電液伺服控制實驗室、數(shù)控加工實驗室等教學實驗室等各種先進的教學設備。

本專業(yè)依托鋼鐵行業(yè)，在冶金機械、智能機械、數(shù)字制造、機-電-液系統(tǒng)及其控制等方面形成了優(yōu)勢，建立了基礎研究、應用研究和工程化應用及產業(yè)開發(fā)有機結合的科研體系。提倡學與用相結合，得到全面開放型的教學模式。教學上鼓勵學生參與教學實踐，并對參與教學實踐較好的學生進行獎勵。教師要充分利用各種資源將教學從課堂延伸到課外。鼓勵教師探索符合學科特點的科研項目，讓教師做到學用結合，提高學習能力和應用知識的能力，促進學生的創(chuàng)新品質與個性發(fā)展。

構建多元一體的實踐教學體系。充分利用校內外多種教育資源，創(chuàng)造開放的環(huán)境，讓學生主動參與實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。強調學生在實踐教學過程中的中心位置，著重培養(yǎng)學生綜合分析解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力。

4. 教學改革的主要措施及方法

讓課程內容具有“廣范”、“淺顯”、“新穎”、“實用”的特點。“廣范”是指學科知識覆蓋面要寬廣;“淺顯”是指將理論深度適度，貼合學生畢業(yè)后的去向環(huán)境;“新穎”是指授課中不斷將與機械電子工程專業(yè)相關的最新知識加入課程，且所用案例也不斷更新;“實用”指針對機械電子工程專業(yè)學科知識的傳授要以應用性為導向。采用教師引導、學生參與的體驗式教學方法。要求教師在課堂教學中靈活運用多媒體、案例、模擬訓練、專題討論等多種形式，注重觀念引導、知識傳授與技能培養(yǎng)的有機結合。采取多樣化的考核辦法，如課程筆試、口試、實習報告、調研報告、科技創(chuàng)新、職業(yè)證書等方式。學生的平時成績占總成績達50%;期末考試成績占50%。

5. 結束語

改革措施實施后的實踐教學模式豐富了教師的教學素材，教學更貼近社會和技術發(fā)展，學生通過多渠道的融入生產和科研實踐，分析和解決問題的能力得到培養(yǎng)和提升，幾年實踐表明這種教學方法探索效果良好。

參考文獻：

[1]龍騰發(fā)，李明順，陳孟林等. 建設有地方特色的環(huán)境工程專業(yè)的探索與實踐[J].高等理科教育，2008，（2）： 88-91.

[2]Wang Y，Yu Y，Xie C，etal.Mechatronics education at CDHAW of Tongji University：Laboratory Guidelines， Framework，Implementations and Improvements[J].Mechatronics，2009，19（8）：1346-1352.

[3]中國機械工程學科教程研究組.中國機械工程學科教程[M].北京：清華大學出版社，2008.

篇（9）

基金項目：安徽財經(jīng)大學教研項目：“基于CDIO理念的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：ACJYYB2014110）；“工程管理專業(yè)實踐能力提升模式研究”（編號：ACJYZD201432）；“依托校外實訓基地的工程管理人才培養(yǎng)模式研究”（編號：ACJYYB2014105）；安徽省本科教學工程項目：“工程管理專業(yè)實踐教學與效果提升研究”（編號：2014jyxm147）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年10月10日

一、引言

工程管理專業(yè)是新興的工程技術與管理交叉的復合性學科，是20世紀80年代初改革開放之后，應社會主義建設的需求設立的。我國大規(guī)模的城鄉(xiāng)建設和房地產業(yè)的飛速發(fā)展，大大增加了對工程技術和工程管理人才的需求，特別是不斷提高城市化水平、全面建設小康社會的戰(zhàn)略，使我國未來的房地產業(yè)有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ鐣τ诠こ坦芾韽秃闲腿瞬诺男枨笠脖厝皇蔷薮蟮摹㈤L遠的。工程管理專業(yè)作為理論和實踐緊密結合的復合型專業(yè)，具有綜合性強、實踐性強、與工程實際聯(lián)系緊密的特點，其培養(yǎng)的學生要求具有理論和實踐的綜合應用能力。CDIO教育模式注重培養(yǎng)學生掌握扎實的工程基礎理論和專業(yè)知識，并在此基礎上將教育過程放到工程領域的具體情境中，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”，通過貫穿整個人才培養(yǎng)過程的團隊設計和實踐訓練，培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、實踐操作能力強的應用型工程管理專業(yè)人才。

二、CDIO簡介

CDIO是2001年由美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等三所高校，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate），它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO國際組織，這些學校的機械系和航空航天系已全面采用了CDIO工程教育模式，取得了非常好的效果。

從2005年起，汕頭大學工學院在顧佩華教授的指導下，開始學習研討CDIO工程教育模式并加以實施，現(xiàn)在已經(jīng)取得明顯的效果。2008年4月，經(jīng)教育部高教司批準，“中國CDIO工程教育模式研究與實踐”課題組成立。課題組的任務是通過搭建交流合作平臺、整合各校資源、采取聯(lián)合攻關等措施，探索并最終形成中國特色的工程教育模式。2010年3月，教育部公布了“CDIO工程教育模式研究與實踐課題組”試點工作組13所高校成員名單，設電氣、機械、土木、化工4個專業(yè)組。試點工作組不僅開通了中國CDIO網(wǎng)站，舉辦了CDIO工程教育模式試點高校骨干教師培訓班，各專業(yè)組還按計劃相繼開展了試點工作，通過加強課程大綱、專業(yè)教學大綱、專業(yè)課程計劃等CDIO教學文件標準化建設，形成科學的CDIO范式，用以指導具體教學工作，形成了適用于國內高校改革的教學組織運行參考標準。

三、財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

培養(yǎng)具有正確的工程與社會、經(jīng)濟、人文、科學觀念，掌握現(xiàn)代工程技術的人才是社會對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。雖然目前我國高等工程教育規(guī)模已躍居世界前列，但中外企業(yè)對于我國工程教育質量的共同反映是：畢業(yè)生普遍缺乏對項目管理工作流程和文化的了解，上崗適應慢，缺乏團隊工作經(jīng)驗，溝通能力、動手能力較差，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，職業(yè)道德、敬業(yè)精神等人文素質薄弱等。針對財經(jīng)類院校的工程管理專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中存在的問題主要有以下原因：

1、工程技術背景缺乏。工程管理專業(yè)要求培養(yǎng)既具有土木工程技術知識，又具有與工程管理相關的管理、經(jīng)濟等基本知識的工程管理型人才，工程管理必須是基于工程技術之上的管理，需要較強的專業(yè)技術性，而財經(jīng)類院校通常都不具備土木工程專業(yè)，缺乏工程技術背景，使得開設的管理、經(jīng)濟類課程失去基礎支撐，不能有效地應用于工程技術領域。

2、硬件設施投入不足。財經(jīng)類院校主要以經(jīng)濟管理類學科為主，與理工類學校相比，工程管理學科辦學需要的硬件投入明顯少于理工學科，缺少能夠動手操作演練的實驗設備和實踐場地，導致財經(jīng)類院校的工程管理技術類課程涉及到的硬件設施投入不足。

3、師資力量薄弱。財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)的專任教師師資力量比較薄弱，很多教師都無從事工程實際的經(jīng)驗，很難將專業(yè)理論有效聯(lián)系到工程實際教學，青年教師到工程業(yè)務部門進行實踐、實訓的機會較少，“雙師型”教師培養(yǎng)有待加強。

4、課程設置不夠合理。工程管理專業(yè)的課程設置比較復雜，涉及工程技術類、管理類、經(jīng)濟類和法律類四個平臺的課程，但是由于這些課程通常是由不同專業(yè)教學系部的教師完成教學工作，課程之間缺乏溝通交流，課程內容不能有效融合，使得學生不能將各類知識結合起來，不利于把握專業(yè)方向和專業(yè)知識。

5、實踐教學重視不夠。實踐教學對工程管理專業(yè)學習有著重要的促進作用，由于受傳統(tǒng)教育模式及客觀教學條件的限制，財經(jīng)類院校對工程管理專業(yè)教學的實踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，仍然存在重理論，輕實踐的現(xiàn)象。此外，由于校外實習成本高，難度大，一些實習環(huán)節(jié)也變成了走馬觀花，大多數(shù)實踐教學模式還只是停留在參觀實習、課程設計等層面上，對于實體工程中項目工程全過程管理涉及得不夠。

四、基于CDIO理念的財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟管理學科優(yōu)勢，致力于培養(yǎng)具備工程項目管理方面基礎知識和基本技能，掌握現(xiàn)代管理科學、經(jīng)濟學基本理論與基礎方法，能在企事業(yè)單位、政府機關從事工程項目決策、工程項目融資及工程項目全過程管理的管理科學與工程學科應用復合型人才。為有效培養(yǎng)財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)學生的工程實踐能力，應從以下幾方面重點進行改革：

1、明確培養(yǎng)目標，構建合理扎實的課程體系。在制定人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標的定位是最基礎最核心的。既要考慮建設領域對工程管理人才的實際需要，也要著眼于學生長遠的職業(yè)發(fā)展需要，將實踐能力培養(yǎng)與相關領域的執(zhí)業(yè)資格考試相結合，合理設置專業(yè)課程體系。除學科基礎課程之外，應積極構建專業(yè)核心平臺+專業(yè)拓展平臺+實踐育人平臺。專業(yè)核心平臺主要開設工程力學、房屋建筑學、建筑施工技術、工程經(jīng)濟、建設法規(guī)、工程項目管理、工程概預算等與行業(yè)動態(tài)密切結合的專業(yè)核心課程，專業(yè)拓展平臺主要用于工程項目管理方向、工程造價管理、房地產經(jīng)營與開發(fā)等不同專業(yè)方向需要的課程選修，實踐育人平臺主要用于各專業(yè)課程的綜合專業(yè)調研、專業(yè)實習與實踐。

2、加大實踐投入，培養(yǎng)學生實踐應用能力。工程管理專業(yè)作為理論和實踐緊密結合的復合型專業(yè)，實踐性強，與工程實際聯(lián)系緊密，其培養(yǎng)的學生要求具有較強的實踐應用能力。財經(jīng)類院校因工程技術背景缺乏，無相關土木工程專業(yè)作為教學支撐。為了有效提高實踐教學成果，一方面應該加大實驗室投入，積極建設虛擬技術仿真模擬實驗室，讓學生能夠在虛擬情境中學習；另一方面應進一步加強校企合作力度，依托校外實訓基地教學，讓學生有機會走進工程實際去學習，定期邀請企業(yè)專家到校授課或者舉辦講座，全面提升學生的綜合實踐能力。

3、努力優(yōu)化教師隊伍，提高教師綜合素質。工程管理專業(yè)要培養(yǎng)出基礎扎實、實踐操作能力強的應用型人才，必須要建設一支高素質、年齡和職稱結構合理的專業(yè)師資隊伍，專業(yè)課教師不僅具有較高的學術水平，更需要具備較強的實踐能力。一方面要積極引進一批科研能力強、實踐經(jīng)驗豐富的師資；另一方面也要為廣大教師搭建良好的發(fā)展平臺，在重視教師提升學歷水平和晉級職稱的同時，應該積極鼓勵并選派教師到企業(yè)進行實際鍛煉，參與工程實際項目管理，拓寬教師的行業(yè)視野，增強專業(yè)教師的工程實踐經(jīng)驗積累。

4、改革傳統(tǒng)評價模式，建立有效的考核機制。傳統(tǒng)考核方式只重視期末考核，期末考核主要通過試卷的形式一次性考核學生對專業(yè)知識的掌握情況，大部分學生只重視期末考核，造成很多學生平時對學習不夠重視，上課積極性不高，不利于專業(yè)課程的學習。因此，應該將全面考核、過程考核等理念貫徹到課程考核改革中，采取分階段多層次考核的方式，考試內容更注重考核學生的應用能力和綜合能力，考試方式要多樣化，可以采取調研報告、案例分析、課程設計等方式，將教學過程考核與期末考核有機結合，使課程考核真正起到檢驗學生學習效果的作用。

主要參考文獻：

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高職高專教學方向應以學生學習和實際工作相一致為標準，即有效實施訂單培養(yǎng)，研究頂崗實習和項目導向等教學模式，進而強化學生綜合能力。對此，想要構建高職高專人力資源管理專業(yè)課程體系，就需要將實踐和理論相結合，將實踐性的知識作為重點，理論知識則為輔助，從而滿足職業(yè)學生個性思維能力的需求，培養(yǎng)學生成為技能型、應用型、復合型人才，為學生今后發(fā)展奠定基礎。

一、高職高專人力資源管理專業(yè)課程體系構建的具體流程

第一，對人力資源管理專業(yè)課程體系的構建。剔除原有學科性質的課程體制設定觀念，以實際工作為導向，重新對其課程體系進行認識與制定，使其能夠符合現(xiàn)階段高職高專人力資源管理專業(yè)的發(fā)展需求。

第二，對教學內容的重新編排。人力資源管理專業(yè)課程體系的重新構建，使得原有的教學內容與教學目標難以得到有效利用，加之受到“以工作為導向”教學理念的影響，使得人力資源管理專業(yè)的教學內容發(fā)生著根本性的變化，即以學科特點為主導、以專業(yè)知識點為主體、以實際就業(yè)市場需求為依據(jù)、以培養(yǎng)學生專業(yè)能力與綜合素質為目標，設定相應的教學內容。

第三，對教學方式的轉變。關于高職高專人力資源管理專業(yè)而言，其課程主要以灌輸式、學生被動接受式的教學方法為主，從而對學生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有著抑制作用。對此若想改變這一現(xiàn)狀，應對人力資源管理專業(yè)的教學方式進行轉變，即采用學生主體構建、理論與實踐相結合的教學方法。

第四，營造良好地教學環(huán)境。高職高專院校人力資源管理專業(yè)中“以工作為導向”教學理念的提出，促使教學內容愈發(fā)接近實際工作，從而為教學環(huán)境的營造提供有利條件。

二、新形勢下以工作為導向構建高職高專人力資源管理專業(yè)課程體系的具體運用

（一）對人力資源管理專業(yè)的教學模塊進行確定

首先，教學模塊。通過對行業(yè)市場，以及相關企業(yè)人員的研究，對人力資源管理專業(yè)的教學模塊以具體工作類型的不同，對其進行重新定義，即人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理、勞動關系管理六大模塊。

其次，工作崗位。在針對高職高專人力資源管理專業(yè)教學工作中，其學生的崗位職責主要由教師、學生以及企業(yè)管理人員共同協(xié)商而定位，以招聘崗位為例對崗位職責進行闡述：對該工作崗位的實際市場需求度進行調查，結合調查數(shù)據(jù)對其進行分析與統(tǒng)計，結合企業(yè)制定的人事政策，對崗位招聘方案進行確定，之后進入具體的崗位招聘工作（包含崗位招聘信息的、對人員的篩選以及人才的錄用），最后對崗位招聘結果進行綜合評定。

最后，行動教學課程的設置。對于高職高專人力資源管理專業(yè)的學生而言，其行動教學課程的設置主要可分為以下幾點：教學任務的整合：即對人力資源管理專業(yè)課程的教學流程與具體工作進行整合，從而促進學生綜合能力的發(fā)展；行動領域：對常見人力資源管理工作問題處理的能力；能力分解：對學生的溝通協(xié)調能力、決策反饋能力以及市場調研能力、創(chuàng)新能力與綜合能力進行全面分解。

（二）按照實際需求，對教學方向進行確定

在設計人力資源管理專業(yè)課程時，需要對市場需求進行深入了解，近幾年，我國高職高專院校中學習該門課程的學生正在不斷增加，學生在畢業(yè)之后，選擇航天類公司工作的學生占據(jù)33%，其他行業(yè)公司工作的學生占據(jù)63%，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生占據(jù)3%，在事業(yè)單位或機關單位工作的學生占據(jù)1%。通過相關調查發(fā)現(xiàn)，公司人力資源的管理崗位主要包括人事主管和分析專員，員工招聘以及績效專員，培訓專員與薪酬專員等，其中人事主管占7%，分析專員占13%，員工招聘占33%，績效專員16%，培訓專員17%，薪酬專員14%。

（三）根據(jù)教學內容，對人力資源管理專業(yè)課程體系進行綜合設計

依據(jù)工作過程對知識內容進行劃分，即將工作過程作為參照標準，把理論知識和實踐知識，陳述知識以及過程知識進行有效結合，只是在適度進行改變，其排序方式和總量未發(fā)生變化。人力資源管理專業(yè)課程不再屬于靜態(tài)學科，而是根據(jù)工作過程，對其進行動態(tài)優(yōu)化，從而構建完善的課程體系，從根本上加強學生自身職業(yè)能力，進而滿足社會需求和市場需求。在高職高專院校中，具體的人力資源管理專業(yè)課程體系為：公共課（大學英語課程、計算機等公共基礎課程）、職業(yè)基礎性課程（人力資源職業(yè)基礎課程、人力資源財務基礎課程與人力資源經(jīng)濟分析課程）、專業(yè)課程（人力資源調查與統(tǒng)計、人力資源規(guī)劃、員工招聘與配置、員工培訓和開發(fā)等課程）、拓展課程（ERP沙盤模擬、員工勞動關系處理等課程）。

三、結束語

總結上文，在對現(xiàn)階段高職高專人力資源管理專業(yè)課程體系的分析可知，以工作為導向的教學方法，不僅能夠促進學生專業(yè)知識水平能力的提升，還可為社會輸送技能型、應用型、復合型人才，使其能夠在國家經(jīng)濟建設過程中做出重要貢獻。

參考文獻：

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

教育部在關《加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：高職教育以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。可見，能力本位是高職教育觀的核心內容。但是，長期以來，在工商管理課程教學中存在理論教學與實踐教學相分離，重理論輕實踐，教學形式單一，學生實踐機會和能力訓練不足等現(xiàn)象，影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質量。因此，在教學的實際過程中如何注重加強理論教學與實踐教學的融合，探索理論教學與實踐教學的交叉點，構建創(chuàng)新性、開放性、設計性、綜合性的理論與實踐教學協(xié)調一致的課堂教學模式已成為當今教改的重要課題。體驗式教學法正是基于這一要求提出的。

1 體驗式教學法及其在個人與團隊管理課程中應用的必要性

1.1 體驗式教學法的含義、優(yōu)勢

“體驗”是指通過實踐來認識周圍的事物，引申為“親身經(jīng)歷”之意。20世紀 80年代大衛(wèi) · 庫伯提出了體驗式學習理論，理論的核心是在教學過程中，教師不僅要向學生傳授知識，還應注重學生對知識的體驗，以加深學生對知識的理解。也就是說， 體驗式教學法是指在課程教學的實施中，教師有目的地、精心設計教學活動，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生興趣，并引導學生，積極主動地參與，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實理論有效性或正確性的一種教學方法。

“體驗式”教學與傳統(tǒng)的教學相比優(yōu)勢是十分明顯的。一方面，它充分發(fā)揮了學生的主體作用，引導學生積極主動地參與教學的過程，讓學生逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。另一方面，它強調交流與合作，改進了傳統(tǒng)教學活動的方式。更有利于突顯學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。同時，“體驗式”教學注重情感教育和人文教育，能夠進一步拉近教師與學生之間的距離，主動接受教師的教育與指導。

1.2 體驗式教學法在個人與團隊管理課程中應用的必要性

個人與團隊管理是我院工商管理專業(yè)的核心課程之一，同時也是工商管理專業(yè)學生獲取雙證書的課程，它強調培養(yǎng)學生的通用綜合管理能力和素質，包括自我規(guī)劃發(fā)展能力、時間管理能力、溝通能力、團隊合作能力、團隊建設能力及領導能力等。傳統(tǒng)的填鴨式講授教學方法很難讓學生在該課程的學習中獲得這些能力和職業(yè)素養(yǎng)。如何在教學實踐中既能保證學生能順利地通過考證，更重要的是讓學生能培養(yǎng)這些通用管理能力，運用體驗式教學法無疑是比較恰當?shù)慕虒W方法。通過任課教師創(chuàng)造與現(xiàn)實相似的教學環(huán)境，學生參與其中，不僅學習相關理論知識，更重要的是通過具體的實踐操作，鍛煉自身的能力。同時，體驗式教學方法在實際應用過程中要求教師要有豐富的實踐經(jīng)驗，淵博的知識、較好的表達能力、控制教學過程的能力和較強的引導和設計教學活動的能力，自身教學能力及理論水平得到提升。

2 體驗式教學法在個人與團隊管理課程中的應用

2.1 課前體驗式教學目標和內容的確定

在體驗式教學法的應用中，最關鍵的是要按照每節(jié)課的教學內容來選擇體驗式的活動，從而使教學內容和體驗式活動充分結合，更好地達到教學目標。因此，教學目標的設定是非常重要的。本課程的體驗式教學目標主要以培養(yǎng)學生的通用管理能力為核心。課程主要包括十大單元三十六章，內容繁多且分散，學生學習起來不好把握核心內容。本課程在教學中根據(jù)相關的內容把繁多的知識分解為幾個專題，根據(jù)不同的專題知識確定各自的教學目標。如自我規(guī)劃專題，教學目標是借助教師的指導和啟發(fā)，要讓學生強化自我認知的能力，學會進行職業(yè)生涯規(guī)劃。溝通技能專題，要讓學生能掌握一些常用的溝通技巧，學會就業(yè)面試技巧和日常工作談判技能。

2.2 在教學活動過程中運用豐富的體驗式教學形式

（1）案例式體驗教學。教師通過的精心策劃，把教學的理論知識融入到管理工作中常見的案例中，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行具體分析，將學生分成若干小組進行討論，學生通過獨立思考或集體智慧，各抒己見，教師和學生、學生和學生之間產生互動。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生正確的管理觀念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神。如在時間管理專題中，要求學生把自己或某人一天所有工作任務和沖突羅列出來，要同學們討論怎樣有效地安排，同學們通過思考、分析和小組討論，掌握了時間管理的技巧，培養(yǎng)時間管理的觀念和能力。

（2）情景模擬體驗式教學。所謂情景模擬式體驗教學，就是充分利用形象創(chuàng)造生動具體的教學情景，通過角色扮演，激發(fā)學生的學習情緒、潛在智慧，從而引導學生的整體理解和運用，促進學生知識、素質、能力的和諧發(fā)展。首先教師創(chuàng)設體驗情景的主題，對學生的情景模擬學習進行引導；其次，學生在教師的要求下選擇模擬角色，對情景體驗內容進行探索；最后，教師對學生情景體驗的總體過程、效果給予點評，進一步延伸學生對情景的有效體驗。如在溝通技能章節(jié)，要求學生以小組為單位，進行模擬招聘及模擬談判。通過這種形式，學生可以更深層次地運用所學的理論和溝通技巧、方法，展現(xiàn)學生豐富多彩的想象能力，充分鍛煉學生的語言表達能力和交流溝通能力。

（3）項目式體驗教學。開展項目式體驗教學，可以鍛煉學生的學習的主動性和自覺性，提高其綜合能力。例如，在團隊建設和發(fā)展專題，為使學生綜合掌握及運用課程的相關理論，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，要求學生自己分團隊，組建公司，從設定公司名稱、業(yè)務、組織結構、人員設置、組織文化等方面讓學生提出方案，分工完成，最后做多媒體展示。這種方法不但可以讓學生對知識有一個總體的把握，更能提高學生之間的交流和團隊協(xié)作精神。

（4）競賽式體驗教學。將競賽引入到課程的教學中去，讓學生在競賽中、在游戲中掌握知識。競賽式體驗教學可以采用的方法有辯論賽、知識問答比賽、技能比賽等。如在組織文化專題中，讓學生分組進行班級文化策劃比賽，通過對策劃書的撰寫、PPT展示、答辯等環(huán)節(jié)的競技，讓學生通過比賽掌握相關知識，同時鍛煉語言表達能力、演講能力和團隊合作精神。

（5）游戲。如在溝通技能專題中，要求學生在老師引導下進行撕紙游戲，通過游戲，讓學生了解溝通的重要性。學生在學中玩、玩中學，玩得開心，學得起勁，還提高了學習的興趣。

（6）實地參觀考察體驗教學。在教學中，組織學生到企業(yè)進行參觀考察是理論聯(lián)系實際最有效的形式。如組織文化專題，就組織學生去參觀企業(yè)文化建設較有特色及代表性的企業(yè)。既讓學生更好體會組織文化的內容，也加深了學生對專業(yè)的認識。

2.3 體驗式教學的課外實踐應用

體驗式教學在課后也同樣得到擴展。為了加深對所學內容的理解和更好的掌握，引導學生運用知識參與實踐。如通過組織學生參加技能比賽、沙盤模擬、素質拓展、或給學生相應的項目，組織學生進行實踐操作等等途徑，讓學生在課外的體驗活動中豐富感性認識，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展。

3 體驗式教學法在個人與團隊管理課程實踐過程中的意義

（1）課堂效果顯著。通過運用體驗式教學，課堂氣氛活躍，學生學習積極性提高，知識得到豐富，能力得到提高。

（2）提升老師的教學能力。體驗式教學要求教師擔當多重角色。講授者，要傳授知識。組織者，要為學生營造情景環(huán)境，組織學生一起完成教學任務。學習的促進者，要促使學生通過主動學習較好地完成學習任務和目標。指導者，對學生的學習給予評價，指出他們學習中的不足，使他們可以更好地在學習中揚長補短。

（3）體驗式教學使理論知識的學習和實踐更緊密結合起來，達到學習的最終目的。

（4）課程評價體系更完善。由于體驗式教學形式多種多樣，評價學生成績也不再是單一的考試成績，而要跟整個形式過程中學生的表現(xiàn)及課后應用等有效結合起來，這無疑更能體現(xiàn)考察學生能力結果的公平性。

總之，“體驗式”教學的應用改變了傳統(tǒng)單一的教學形式，突出了學生的主體地位，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習，讓學生在各種體驗活動中真正“動”起來，提高了人才培養(yǎng)質量。同時，作為一種教學方法，體驗式教學在教學實踐中如何能與實際結合，得到更好的運用與發(fā)展，還有待我們進一步研究和探索。

參考文獻

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