緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化學常見化學式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【展示圖片】化學反應的應用：木炭燃燒，氫氣在氧氣中燃燒，水的電解。

【問題1】化學反應中為什么會有物質變化？化學反應中的最小微粒是什么？

【問題2】在點燃的條件下，氫氣和氧氣反應生成水，常溫下水不能分解，水為什么要通電或者加熱到1200℃才會分解？

【動畫演示】水分解時分子中化學鍵變化情況。

【設計意圖】從熟悉的化學反應讓學生明白化學反應的特征：提供能量，實現物質間的轉化；通過水的分解需要大量能量的實驗事實及水分解時化學鍵的變化的動畫，引導學生從宏觀物質變化，化學反應的微粒變化轉向構成物質的微粒間存在相互作用思考問題，從而為整節課教學打好基礎。

環節二：理論探究，形成概念

【素材】HCl，NaCl性質對比

【問題3】為什么HCl，NaCl具有不同的性質？

……

【設計意圖】

圍繞NaCl，HCl性質差異，從物質性質，物質構成微粒的特點到物質微粒間的相互作用，提出有層次的問題引導學生思考，引領學生從宏觀性質順利過渡到從微觀角度認識物質。先從原子結構及原子達到穩定結構分析NaCl，HCl，H■的形成過程，將宏觀，微觀與符號三重表征化學鍵。從原子結構角度進一步認識原子間的相互作用；分析成鍵粒子及粒子間的作用不同，認識化學鍵有離子鍵和共價鍵之分。再通過動畫模擬及問題引導，變抽象為具體，最后對比分析HCl，H■形成的微粒種類，歸納出共價鍵有極性鍵和非極性鍵之分，幫助學生將前后知識融會貫通，加深對化學鍵形成的理解。

環節三：融會貫通，知識應用，理性提升

【學生活動】從化學鍵角度認識NaCl、HCl這兩種物質，你有什么新的認識？

【問題4】請指出CaCl■，NaOH，H■O，HF物質的構成微粒和化學鍵的類型，如何判斷物質是離子化合物還是共價化合物？

【問題5】在離子化合物中有共價鍵嗎？在共價化合物中是否存在離子鍵？

【問題6】運用實驗如何區別離化合物與共價化合物？

【學生活動】請說出分析物質屬于離子化合物還是共價化合物的基本思路。

【設計意圖】

從化學鍵的角度重新認識NaCl、HCl兩種物質，引領學生從微粒結構特征及微粒間的相互作用認識化學鍵，整理出分析化學鍵的思路：成鍵元素原子結構特點分析其得失電子的趨勢判斷原子達到穩定結構所需的電子數化學鍵的類型；形成對化學鍵與物質的性質間內在聯系的認識……知識應用強化學生形成微觀分析化學鍵的思路和方法，進一步提升物質的宏觀性質源于其組成與結構的認識。

環節四：應用知識，解決問題，拓展延伸

【問題7】冰變成水，0℃，熔化熱：6KJ/mol；水變成水蒸氣，100℃，氣化熱：44KJ/mol；水分解生成氫原子和氧原子1200℃，分解熱：918KJ/mol，這說明了什么？請從微粒間相互作用的角度分析。

【學生活動】請根據鹵化氫鍵能的數據，從化學鍵角度解釋鹵化氫分子的穩定性依次降低的原因。H-X的鍵能分別是：HF576KJ/mol，HCl431KJ/mol，HBr366KJ/mol，HI298KJ/mol。

【學生活動】利用樹狀分類圖，從化學鍵角度對化學物質進行分類。

【設計意圖】

運用典型事例對比，促進學生認識到化學鍵與分子間作用的不同，化學鍵與物質的穩定性有緊密的聯系；同一元素與不同元素形成的共價鍵的性質有區別，穩定性也不同。在分析以上問題的過程中，引導學生研究物質可以利用化學鍵的知識解釋或預測物質的某些性質。

教學反思：

篇（2）

2．把試管里的物質加熱，沒有將試管夾夾在離管口1/3的位置，而是夾在試管的中部。

3．傾倒液體時，掌心沒有對著瓶上標簽，試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上。

4．用量具（量筒和滴定管等）量取液體時，視線往往在上方，量出液體的體積比實際體積大。沒有掌握“量具上的刻線和液體凹面的最低點應在同一水平線上”的讀法。

5．檢查裝置氣密性時，沒有將導管先插入水里，或插入水中太深，氣體無法逸出。

6．使用滴管時，將滴管口伸入試管并觸及試管內壁。

7．在做實驗時，試劑瓶塞張冠李戴，如將盛氯化鋇溶液的滴瓶管放到盛稀硫酸的滴瓶上，或者相反，造成試劑污染。

8．藥品用量太多，如硝酸與銅反應，銅量太多，生成大量的毒氣，既影響健康又浪費藥品。

9．用玻璃棒蘸取一種溶液后，沒有用蒸餾水洗干凈就去蘸取另一種溶液；或用藥匙取粉末藥品時，沒有用紙將藥匙擦干凈，就去取另一種藥品，造成嚴重污染。

10．試驗氨的溶解性時，用濕的試管收集；檢驗試管或集氣瓶是否充滿氨氣時，紅色石蕊試紙沒有用水潤濕。

11．做中和滴定實驗時，將錐形瓶用蒸餾水洗了后又用待測試液洗，使待測溶液的實際用量大于用移液管所取的量，使所消耗的標準溶液的量增多，造成誤差。

12．用高錳酸鉀制取氧氣時，沒有用棉花堵住試管口，使高錳酸鉀進入導管污染水槽。

篇（3）

文章編號：1008-0546（2012）01-0094-02 中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．045

2010年5月筆者和吳江橫扇中學徐萍老師、吳中區胥口中學黃月文老師有幸代表蘇州市參加了江蘇省農村初中化學實驗操作技能大賽，經過緊張激烈的比賽，最終我們獲得了團體第三名的好成績，筆者以大賽個人第二名的成績榮獲一等獎，同時還獲得了展演賽的第三名。賽前為了準備此次大賽，我們在蘇州市裝備中心和教科院聯合組織下對初中每一個化學實驗都做了充分的訓練或優化，現挑選幾個初中常見實驗優化方案和大家分享。

一、氨氣和氯化氫氣體混合實驗的優化

1．問題提出

滬教版九年級化學教科書第一章第二節《化學研究些什么》中，為了讓學生觀察化學變化常伴隨的一些現象設計了將裝有氯化氫氣體和氨氣的兩瓶氣體混合，產生白煙現象的實驗，該實驗現象明顯，操作簡單。但是課前卻需要老師去花較長的時間去分別制取這兩種氣體，一般初中化學實驗室沒有條件將這兩種氣體長時間保存，所以只能現制現用，如果教師連著兩節課上兩個班的話則幾乎沒有時間再去重新準備實驗。

2．優化方案

（1）實驗儀器和藥品

集氣瓶、玻璃片、膠頭滴管、濃氨水、濃鹽酸

（2）實驗操作及現象

用膠頭滴管分別在兩個集氣瓶底部各滴入2滴濃鹽酸和濃氨水，用玻璃片蓋住瓶口，將滴有濃鹽酸的集氣瓶倒置后疊放在滴有濃氨水的集氣瓶上，抽去玻璃片，可以觀察到瓶內同樣會有大量白煙產生。

（3）實驗原理

由于濃鹽酸和濃氨水都具有強烈的揮發性，會使瓶內產生較多的氯化氫氣體或氨氣，另外由于瓶底僅滴入了2滴液體，不會流淌灑出而影響實驗效果。

（4）優化后實驗優點

①當堂演示、當堂準備，可以節省大量的課前準備時間。

②微型化實驗，可以節省制取兩種氣體所需的藥品。

二、微粒間有間隔實驗的優化

1．問題提出

滬教版九年級化學教科書第三章第一節《用微粒的觀點看物質》中，為了證明微粒之間有空隙，設計了這樣的實驗：取一根約30cm長一端封口的細玻璃管，先往玻璃管中加入滴有紅墨水的水，使其充滿玻璃管容積的1／2，再滴入無水酒精，使其充滿玻璃管。用手指堵緊開口的一端，顛倒數次。但在實際操作中教師會發現，由于細玻璃管管徑較小使用膠頭滴管添加液體所需時間較長；另外液體添加滿玻璃管之后將玻璃管顛倒數次，由于管徑小很難在較短的時間內使兩種液體充分混合均勻。

2．優化方案

（1）實驗儀器和藥品

50mL容量瓶、燒杯、橡皮筋、玻璃棒、無水酒精、滴有紅墨水的水。

（2）實驗操作及現象

先向容量瓶中注入約25mL的水，再用玻璃棒引流向容量瓶中注入無水酒精至瓶頸接近瓶口部位，將橡皮筋固定在液面處。蓋上瓶塞，用手抵住瓶塞上下顛倒容量瓶2～3次，靜置觀察，可觀察到此時液面明顯低于原液面。

（3）優化后實驗優點

①操作方便、節省時間，液體容易添加和混合均勻。

②現象明顯。容量瓶下部容量大，混合后體積變化大，在瓶頸部位液面下降更為明顯。

三、二氧化碳溶解性實驗的優化

1．問題提出

滬教版九年級化學教科書第二章第三節《奇妙的二氧化碳》中，關于二氧化碳在水中的溶解性僅記錄著“二氧化碳能溶于水。在通常狀況下，1L水中大約能溶解1L二氧化碳氣體，增大壓強會溶解得更多”，但并未設計相關實驗。而人教版九年級化學教科書第六單元課題三《二氧化碳和一氧化碳》中，則設計了右圖的實驗：向一個收集滿二氧化碳的質地較軟的塑料瓶中加入約1／2體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。觀察現象并分析。

但是在實際操作中卻發現，即使經過振蕩由于二氧化碳在水中溶解速度較慢，溶解的量較少，因此實驗效果并不明顯，個別教師在做該實驗時，甚至故意用力握緊瓶身來達到瓶子變癟的效果。

2．優化方案

（1）實驗儀器和藥品

平底燒瓶、帶導管的單孔橡膠塞、彈簧夾、燒杯、滴加紅墨水的水。

（2）實驗操作及現象

向集滿干燥二氧化碳氣體的燒瓶中注少量水，立即用帶導管的單孔橡皮塞塞上并旋緊，充分振蕩后，將玻璃導管伸入盛紅墨水的燒杯中，打開彈簧夾，可看到導管中紅墨水迅速上升。證明二氧化碳氣體能溶于水，使瓶內氣體壓強減小了。

（3）優化后實驗優點

①現象明顯、操作簡單。

②如果將紅墨水盛在量筒中還可計算出被溶解的氣體的大致體積。

四、氫氣還原氧化銅實驗的優化

1．問題提出

傳統的用氫氣還原氧化銅的當堂演示實驗所需實驗裝置和儀器較多，需要有氫氣發生裝置、驗純所需儀器、氫氣還原氧化銅的裝置；實驗過程也較繁煩，既要檢查氫氣發生裝置的氣密性又要驗純氫氣，因此這個實驗操作所需時間也較長。

2．優化方案

（1）實驗儀器和藥品

預先用排水法收集的一集氣瓶氫氣、酒精燈、一端繞成螺旋狀的銅絲。

（2）實驗操作及現象

將銅絲螺旋狀的一端在酒精燈外焰部位充分加熱至變黑（如放在內焰或焰心部位氧化銅又會被酒精蒸氣還原成紅色的銅），趁熱伸入倒置的集氣瓶中，可觀察到黑色的銅絲迅速變紅，將銅絲移出集氣瓶又變成黑色，再次伸入集氣瓶則可再次觀察到銅絲又變成紅色。

（3）優化后實驗優點

篇（4）

隨著網絡的普及和信息化時代的到來，網絡營銷越來越受到企業的重視。作為職業教育類學校，在市場營銷人才培養，深化營銷課程教學改革等方面需要與時俱進，不斷探索。信息化教學作為適合時展的新型教學模式，在提升學生職業技能和綜合素質方面將起到積極的促進作用。

1信息化教學內涵及提出背景

1．1信息化教學內涵

信息化教學是以現代化的教育教學理念為引領，應用現代信息技術手段，通過教育資源的開發和整合，來優化教育教學過程，促使學生更好地接受新知識、新理論，從而達到提升教育教學質量的目的。信息化教學是對傳統教學的改革與創新，教師作為教學過程的組織者和引導者，通過形式多樣的教學情境，充分運用信息化技術平臺來整合教學資源，教師與學生之間、學生與學生之間可通過該信息技術平臺進行交流與合作。信息化教學改變了傳統教學觀念，在教學過程中，學生作為學習的主體，教師應以學生為中心，教師承擔的角色應從傳授知識者轉變為學生主動取得知識源的引導者和幫助者。學生在教師創設的教學情境下，互相交流與合作，在協作與探索中，積極主動的提出問題，并用所學知識分析問題，進一步達到解決實際問題的目的。在信息化教學下，學生主動探究問題，通過協作性學習，對新知識進行有效建構，教師通過正確引導，使學生真正成為學習的主體，促使教學效果不斷優化，進一步提升教育教學質量。

1．2信息化教學提出背景

我國教育部于2012年3月13日了《教育信息化十年發展規劃》（2011—2020年），在該發展規劃中明確提出了“三基本兩顯著”，即基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋；教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。此外，對職業教育信息化進行了專門性闡述，提出了加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養。教師作為實施教育信息化建設的主力軍，對實現教育信息化起到舉足輕重的作用。因此，作為一線教育工作者在教學過程中實施信息化教學刻不容緩。

2信息化環境下市場營銷課程教學改革的必要性分析

2．1傳統營銷課程教學的弊端

傳統營銷課程的教學，以教師講授為主，學生傾聽為輔，適當進行師生間的互動交流，這種教學缺乏趣味性，在某種程度上很難達到學以致用的效果。隨著教學改革舉措的推進，案例教學法作為美國哈佛商學院所倡導的教學法，在我國各職業院校市場營銷課程教學中的效果日益凸顯。案例教學法通過案例引導，促使學生結合案例所設問題去思考，去探究，學生由被動學習轉變為主動學習，通過分析問題，提出對應地解決問題的方案，學生在互動交流學習過程中拓展和深化了對知識的理解與掌握，同時也促使教師加強對知識內容的思考，以完善教學內容。案例教學法在早期的市場營銷課程教學改革過程中發揮著積極地促進作用。然而，隨著信息化時代的到來，捕捉有效市場信息的機會瞬息萬變，案例教學法中涉及的經典企業，有的則在信息化時代的浪潮中亦然落伍，單純的案例教學法已不再適應當前的教學，其缺乏與信息技術的有效結合。

2．2營銷專業人才培養方案的要求

隨著社會發展，計算機的普及以及網絡信息技術的應用，企業對營銷專業人才的要求越來越高，從而形成了營銷專業課程教學改革的驅動力。根據各職業院校營銷專業人才培養方案的要求，營銷專業的學生必須具備較強的市場洞察能力，能充分利用網絡資源進行數據的正確處理和有效傳輸；有較強的市場調研能力，能正確地處理信息資料，并撰寫有效的市場調研報告；有較強的客戶關系管理能力，能溝通和維持好與重要客戶之間的關系。此外，還必須能借助信息技術手段，做好企業的宣傳工作和搞好企業市場策劃活動等等。為適應崗位需求，培養符合時展需要的營銷專業人才，各職業院校對市場營銷課程的教學改革勢在必行，信息化教學越來越被各職業院校所重視。

2．3信息化時代促使教學改革創新

信息化時代背景下，如何將信息化教學手段融入到課堂教學環節，并能有效提高課堂效果，這是值得我們深思的一個極其重要的問題。信息化教學作為信息化時展的內在要求。同時，現代信息技術的廣泛應用，也促使教學手段、教學方法及學習方式不斷改革創新。學生獲取知識的途徑不僅僅局限于課堂之中，更多知識的學習與探究應該在課堂之外。教師需要收集整理相關知識，傳輸于相應的信息技術平臺，學生通過該平臺事先進行自主學習，并將學習中的疑點及時反饋，或在課堂上進行師生間的交流互動，答疑解惑。教師所利用的教學資源不僅僅是教本，還包括多媒體課件，視聽資料等等，從而使教學形式多樣化，教學手段信息化。信息化時代促使市場營銷課程教學必須改革創新，這樣才能培養適應時展需要的營銷人才。

3信息化教學下市場營銷課程教學實施建議

3．1樹立現代教學理念，改善教學方法

信息化時代背景下，企業對市場營銷人員各方面的素養提出了更高的要求，因此，教師的教學理念需與時俱進，樹立現代教學理念刻不容緩?，F代教學理念對學生的培養側重于品德與技能雙方面，即實現“德技雙馨”，具體體現為培養高品德、精業務、會創新的市場營銷專門性人才。教師在傳道、授業、解惑的過程中，需改善教學方法，注重實施好信息化教學，充分利用網絡資源，將營銷理論知識更好地傳輸給學生。教師要善于創設教學情境，精心組織教學環節，合理安排教學內容，培養學生自主學習、合作探究的意識，指導學生開展有效學習，反思學習過程，反饋學習效果。

3．2構建信息教學平臺，優化教學資源

實施信息化教學，構建信息化教學平臺至關重要，信息化教學平臺是連接師生間互動交流、答疑解惑的紐帶，教師將有關的教學資源上傳在信息化教學平臺，必須確保教學資源的針對性和時效性，因為信息資源日新月異，信息化教學要想更好地融入市場營銷課程教學環節中去，就得不斷加強教學平臺建設，不斷優化教學資源，只有這樣才能調動學生學習的積極性與主動性，充分發揮信息化教學的優勢作用，更好地實現教學目標。

3．3加強師資隊伍建設，提升教學水平

教師作為信息化教學的實施者，在市場營銷課程教學實施中起著關鍵性作用。信息化時代，對教師能力的要求越來越高。教師不僅需要掌握較強的專業理論知識，而且要熟悉信息技術原理，不斷轉變傳統的教學觀念，學會運用現代教育技術，將信息化教學手段運用于課堂教學過程。教師應適應時展的要求，做到“博專結合，博中求?！?，具備較高的人格魅力，在日常的教學工作中，要善于思考，勇于探索，不斷創新。作為經驗豐富的營銷專業教師，在貫徹實施信息化教學中，更應擔當重任，對年輕教師進行指導，通過傳幫帶的作用，將信息化教學手段運用于課堂教學中去，以提高整體教學質量和教學水平。

3．4注重學生能力培養，完善考核機制

信息化教學的實施，應側重于培養學生的團隊意識和創新精神，提升學生分析問題，解決問題的能力，避免出現傳統模式下灌輸式教學。學生在說教式的課堂教學中，其學習的積極性和主動性不夠，學生在教師設疑下的互動交流也往往存在被動性，從某種程度上束縛了學生能力的發展。教師在信息化教學平臺與學生間的互動要能體現學生的主動參與性，鼓勵學生將自己的所思所想通過平臺進行交流、反饋，促使學生能力得以充分展示。同時，對學生的考核機制也要不斷完善，學生營銷課程成績的評定不僅僅包括卷面成績，而且還要覆含學生在信息化平臺中的參與程度，資料搜集的完整性和相關作業的完成情況等等，實施信息化教學需注重學生能力的培養。綜上所述，在信息化時代背景下，市場營銷課程教學改革刻不容緩。信息化教學作為新型的教學模式，能充分調動學生學習的積極性與主動性，通過信息化教學平臺發揮網絡資源的優勢，不斷提高教學質量和教學水平，以培養適應時展需要的市場營銷專業人才。

參考文獻

［1］劉鳳英．淺談市場營銷專業如何加強實踐性教學［J］．教育教學壇，2011，（3）．

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1.未形成化學學科的思維模式

用其他學科的思維模式取代化學思維，把其他學科的思維方式方法一成不變地遷移到化學上，對于化學原理、定義和規律只滿足于形式上的理解和運用，而對具體物質的組成結構、性質和變化缺乏本質的認識和理解；可依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累，不會聯系對比，缺乏歸納概括能力，因此不能形成良好的化學認知結構。

2.混亂型思維障礙

一方面是由于概念模糊，不能進行正確的推理；另一方面是由于記憶的知識沒能形成知識網絡，不能同化新知識。缺乏想象力，不能透過現象抓住事物的本質和規律進行抽象的邏輯思維。因此抓不住事物之間的本質聯系，知識得不到升華，思維過程不能簡化，思考問題不能擺脫中間環節，缺乏跳躍性。

3.定勢型思維障礙

思維定勢是指人們長期形成的一種習慣的思維方向，或者說人們按習慣的思維去考慮問題和解決問題。對于思維定勢，我們必須辯證地對待。因為它有積極的一面，也有消極的一面。積極的一面表現在學生在學習與舊知識比較類似的新知識的時候能夠較快地理解和掌握，獲得較好的學習效果。消極的一面表現在往往使學生因循守舊，缺乏靈活性、變通性，面對稍復雜的問題就束手無策，擺脫不了機械記憶和被動模仿的束縛，妨礙了思維靈活性的培養。

4.遷移型思維障礙

主要是遷移對學生產生的干擾，學生不會用熟悉的舊知識作為通向新知識的手段而導致的思維障礙。

5.遺忘型思維障礙

表現在兩個方面：一方面是學生對知識由“熟”變“生”，在解決化學問題時，新舊知識、相關知識失去聯想，從而引起思維障礙；另一方面是學生對某一知識的記憶與另一知識的記憶互相干擾。

6.技能型思維障礙

技能是順利完成某種任務的一種心智活動方式，技能是從知識掌握到能力形成和發展過程中的中間環節，對能力發展有重要的促進作用。技能型思維障礙是指學生從知識掌握到能力形成、發展過程中常常受阻或中斷。

二、克服化學學習思維障礙的對策

1.理清知識思維，締結合理知識網絡，教會學生構建化學知識結構。

要求并幫助學生做到應當會的和應當掌握的知識或技能一定要及時掌握，做到：①準確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實。②對比知識點之間的聯系和區別，區別相似、相反概念間的異同點，使學生形成較清晰的局部概念體系。③將知識系統化、整體化、結構化，系統化的知識才是真正的知識。對于化學的學習應是宏觀把握、微觀掌握，抓規律、記特殊。引導學生對知識概括歸納，構建知識塊、知識鏈，從而形成知識網。④以簡馭繁。學習繁難知識，解決復雜問題，必須在基礎知識上下功夫，努力尋找知識和思維的轉化點。一方面將繁難知識轉化分解為簡單的基礎知識，把復雜問題簡單化；另一方面從訓練常規思維出發，用一般方法解決繁難問題。

2.培養學生良好的化學思維品質

激發學生的學習興趣，調動學生內在的求知欲，是培養學生良好思維能力的前提。濃厚的興趣會使學生產生積極的態度，會自覺克服學習中種種困難，解決問題。所以在教學中，可利用實驗來激發學生的學習興趣；可結合教學內容，有機地穿插介紹科技新成就、化學家趣事等來激發學生的學習興趣。

良好的思維品質的培養是一項長期、系統的工程。把思維品質的培養落實到每一堂課，才能有效果。在每堂課中，思維品質（深刻性、廣闊性、敏捷性、靈活性和創造性等）的培養不可能面面俱到，應該結合具體的教學內容有所側重的訓練。

（1）結合基本概念、基本理論教學，側重訓練思維的深刻性。

化學基本概念和基本理論是化學學科的基礎。一般在教學中，往往通過實驗和觀察一些感性材料，然后進行思維加工，抽象為一定的概念或者理論。這是一個“去粗取精、去偽存真、由表及里”，通過現象概括本質、進行思維深加工的過程。有些教師圖省事，直接告訴學生結論，然后通過大量習題來鞏固。這樣就剝奪了訓練學生思維深刻性的機會。我們在實驗教學中，應當引導學生觀察―小結―思維―概括，把學生引導到參與抽象化的過程中來，并適應示范抽象概括的方法，對培養學生思維的深刻性極有幫助。

（2）結合習題教學，側重訓練思維的敏捷性和靈活性。

化學教學中各種習題的教學占有很大的比重，應該善于利用各種題目對學生思維進行科學的訓練，既要重視發散，又要重視收斂，使學生能舉一反三，觸類旁通。當然這首先要求教師本身的思維具有高度的靈活變通性，能經常在教學中予以示范和點撥，對學生起到言傳身教、潛移默化的作用。通過知識的結構化，引導學生分析綜合、概括轉化，理清問題的基本結構，能在腦海里迅速再現基礎知識與經驗，并不斷積累，形成良性循環，逐步提高思維的敏捷性和靈活性?；瘜W教學中可以通過一題多變、一題多解、多題一解等訓練方法來達到預期目的。特別是一題多解，還能訓練思維的廣闊性，從多解中選出最優解，對于培養學生思維的深刻性和創造性也是非常有效的。

（3）結合實驗教學，側重訓練思維的批判性。

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質，是思維過程中自我意識的監控作用的結果。思維的批判性使思維嚴密、全面，因而培養思維批判性品質，對于提高思維品質、培養創造能力非常重要?；瘜W是以實驗為基礎的學科，而化學實驗本身的綜合性、復雜性、嚴密性都為訓練學生思維批判性提供了很好的素材。實驗教學中，鼓勵學生不唯書、不唯師、不迷信權威，敢于對實驗現象、結論提出質疑，對實驗方案進行“挑剔”，能從不同的角度給予新的思維分析，找出其缺點和不足，進行修正和改進，并獨立設計各種可行的實驗方案，再結合自己所學的知識進行篩選，找出最佳的實驗方案。

（4）結合復習課的教學，側重培養思維的創造性。

思維的創造性是指思維產生了對社會或學生個人價值的具有新穎性成果的智力品質。對學生而言，可以通過對某個實驗的獨到設計或對某道題目的巧妙解答等等來提高自身思維的創造性。復習課的知識內容相對新授課是較為完整和概括性的，學生的思維水平也相對于新授課要高，因而為在復習課中訓練學生思維的獨創性奠定了良好的基礎，容易激發學生的創造性思維。例如復習課中，教師示范總結知識，概括規律的方法和形式，學生通過“模仿”進行概括、總結，并逐漸突破教師的模式，形成自己的方法和形式。教師在復習過程中歸納題型、分析解法，并要求學生掌握這一類題的基本思路，再要求學生溝通各類題型之間的聯系，此時，學生的思維必然閃現創造的火花。

3.鼓勵學生善于提出問題

教學中有些教師對學生提出的問題置之不理，甚至嗤之以鼻。這種做法不僅挫傷了學生學習的積極性，而且扼殺了學生的思維。教師要深入研究教材，精心設疑，從多方面為學生創設問題情景，激發學生大膽提出問題并進行積極的思考。同時，對學生的問題評價不能只看結果，更要注重過程。學生提出的問題也許很幼稚，但是是學生自己提出的問題，說明學生在學習過程中進行了積極的思考，作為教師要給予熱情的鼓勵，以激勵和加強學生的問題意識。學生提出問題的過程，其實就是學生暴露自己思維的過程，教師可以從中分析學生的思維，幫助學生摒棄錯誤的思維方法，捕捉思維的閃光點，提高學生的思維品質。

4.全面挖掘學生思維的盲點

化學問題的靈活開放性致使學生學習中難免遇到未曾涉及和預想不到的問題，這就在思維上形成了所謂的盲點。盲點主要分為方法上和內容上兩大類，它們都源于掌握方法和理解知識時出現了忽視點、缺漏點、局限點、遺忘點，從而導致思維膚淺、粗糙、僵化。要充分挖掘思維的盲點，就必須從整體上把握教材的相關問題，適時啟發和引導學生，面對問題善于聯想，大膽假設，留心意外，揭示隱含條件。

篇（6）

因為特長生的性格比較外向，多以自我為中心，他們雖然學習成績差，但他們同樣有強烈的自尊心和被尊重的愿望，加上現在農村獨生子女增多，學生的抗挫能力差，教師更應處處體現對學生的關心和愛護。課堂中的一聲表揚、課后的一句安慰的話語，足以給學生勇氣和力量。在課外活動時間，應和學生多接觸，多交流，了解學生的所思所想，急學生之所急，不但做學生知識的領路人，更要做學生的貼心人。這樣，學生才會因為喜歡你這個老師從而喜歡你所教的學科，學好該學科。

二、改進課堂教學模式，提高學生學習效率

1.降低教學難度，讓學生體會到成功的快樂

對于課本中的某些比較抽象的知識，我大膽地舍棄或者降低要求。如，氧化還原反應中電子守恒的計算、溶液中離子濃度大小的比較、混合溶液中pH值的計算、有機物燃燒的計算規律、同分異構體的尋找方法等知識，我在教學中就大膽地舍棄。另外，在實驗教學中，大膽地降低對學生的要求，只要求學生掌握化學實驗的基本方法、常見事故的處理方法、常見氣體的制備方法等，其他復雜的裝置和復雜的實驗則不要求。通過對教材知識的適當處理，讓學生體會到化學知識都是可理解的，增強了學生學習的信心，提高了學習興趣，學習效率自然就會提高。

2.大膽嘗試用“導學案”教學模式，讓學生主動獲取知識

在傳統的教學模式中，教師教，學生學；教師講，學生聽；教師在黑板上板書，學生看，學生沒有動手動腦，學習效率自然低下。針對這種現象，我積極引入“導學案”教學模式。課堂上，學生和教師一起討論、概括和整理知識，然后讓學生把知識要點和形成的結論寫到導學案中，這樣學生對當堂課學習的內容就會印象深刻，而且提高了學生動手動腦的能力。

3.搭建平臺，構筑學習小組

我把班里60個學生分為12個小組，每一個小組長都由化學成績比較好的學生擔任。組長負責督促檢查和指導本組成員的作業和學習情況等，對一些學習能力特別弱的學生，教師則進行個別輔導。通過分組探究學習，可以激發學生的學習興趣，培養他們良好的集體觀念和集體榮譽感。通過合作交流，使他們從中體驗到知識的建構過程，從而很好地理解、掌握和應用知識。

三、復習階段，合理地安排課堂教學內容和課后練習

特長生由于在高一高二以及高三的上半個學期中絕大多數的時間和精力都花在特長學科的訓練上，所以對文化知識的學習沒有形成一個比較系統的學習體系，所掌握的文化知識比較粗淺。在高三不到四個月的復習時間內，要學生把高中三年的文化知識全部掌握并學會應用，難度相當的大。因此，我們特長班的教師精心合理地安排課堂教學內容和課后練習顯得尤為重要。

1.根據考試說明的要求，從近五年的高考題中選出一些最能體現考試大綱要求的比較容易的題目印發給學生，要求學生在課后時間先思考，把會做的題目先完成，不會做的題目互相討論或留到課堂上和老師一起探討。

2.課堂上講評事先留給學生的練習，通過講評習題的方式順帶復習課本中相關的內容和知識，總結規律，交代學生做好筆記。課后，學生再根據這一節課老師所講的內容，選擇自己認為比較陌生的知識要點重新復習。

3.在習題講評中盡量做到一題多問，在原題的基礎上設置一些新的問題給學生思考，鍛煉學生隨機應變的能力和歸納能力，達到活學活用的目的。

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初中化學實驗教學質量的高低直接影響初中化學教學質量，因而作為化學教師必須在實踐過程中不斷總結實驗教學出現的問題，并針對問題進行相應的改進，才能更好的提升化學教學質量?；诖?，筆者結合自身教學實踐，作出以下幾點僅供同行交流與參考的淺顯之見。

一、初中化學實驗教學常見問題分析

（一）化學實驗教學大都為演示性實驗

初中化學主要是在九年級進行，在短短的一年時間內需要教學的內容繁多，具有較大的強度，加上很多化學實驗在實驗時具有一定的危險性，以及實驗現象不明顯和實驗結果不確定，因而很多教師在教學過程中常將本應由學生來完成的實驗由教師的演示性實驗所替代。而因為教師所進行的演示性實驗是經過精心準備的，且具有安全和環保以及實驗結果準確的特點，尤其是有利于學生對化學現象的觀察，然而初中學生往往對其的特殊性和復雜性難以全面理解，這就使得學生失去了實驗過程中發現并解決問題的機會，因而難以培養學生的動手實踐能力，學生就會失去興趣，不利于學習成績的提高。

（二）化學實驗教學難以擺脫應試的枷鎖

當前，很多初中化學教師所開展的化學實驗大都是為應試而服務，實驗教學的模式過于呆板，過程嚴肅，缺乏靈動性，具有較強的模仿性，對于學生的質疑表示不贊同，對于學生的不同見解沒有進行很好的分析，一味注重按部就班，按照中考大綱進行有選擇性的教學，以素質教育和全面發展的教育理念相違背，這樣學生的創新能力和質疑精神就難以得到適當的發揮和發揚。

（三）重實驗操作，輕實驗現象

學生主要是通過觀察來獲取知識，學生的觀察能力也是在實踐訓練中漸漸培養起來的，作為教師本應結合當代90后學生的特點和時展的需要以及學生知識水平的差異，提出具有針對性的觀察要求，培養學生的觀察能力。然而現實是很多化學實驗教學為達到既定教學目標，為應對中考做好全面準備，因而只強調實驗操作要求和步驟，因而大多數的學生精力都耗費在實驗操作中，導致實驗現象被忽視。

二、關于提高初中化學實驗教學質量的幾點淺顯之見

（一）致力于學生學習興趣的激發

為增強化學實驗教學的趣味性，激發學生學習興趣，作為教師應從傳統的演示性實驗轉化為趣味性、探究性的實驗，鼓勵學生動手操作，提出自己的見解，并給予科學的鼓勵性的評價。所開展的化學實驗應盡可能的與生活實際相聯系，致力于學生學習興趣的激發。在實驗中學習新知識、新技能，激發學生不斷思考和探究，打開化學的奧秘之門。為方便教學，充分發揮實驗教學的作用，教師可大膽根據實際，將實驗的方方面面做到恰到好處的改進，但設計、改進實驗是有明確目的的，那就是更好地發揮實驗在課堂教學中的作用，不是為“改”而改，也不是標新立異。因而，設計、改進實驗必須遵循如下的原則：改進應符合科學性，可操作性，實用性的原則，不能只是為了改進而改進。

（二）著力培養學生的思維能力

為進一步提升化學實驗教學的有效性，作為化學教師還應著力培養學生的思維能力，對現有的實驗教學模式進行改良，引導學生應用所學的知識，對化學實驗現象進行分析，使其認識到物質變化的實質及其變化的規律，在提高學生觀察與分析能力的同時學會用本質去看待和思考問題。比如在粗鹽提純這一實驗過程中，很多時候常因儀器臟、過濾過程中漏斗液面比濾紙邊緣高等原因導致實驗效果不理想，此時教師就應做好學生的引導者，引導學生去發現和分析癥結的所在，并針對存在的問題進行改進，并對實驗教學進行不斷的改進，在培養學生動手能力、激發學生學習興趣的同時提高學生的思維邏輯能力。

（三）開展綜合性實驗培養學生的綜合能力

實驗是化學中的非常重要的內容，是學習化學的重要手段。在化學實驗教學中，應該將學生綜合能力的放在十分重要的位置。在進行化學實驗時，應該將學生思維與能力的培養放在首位，因此，我們可以多個單個實驗按照它們之間的聯系進行綜合，通過綜合性實驗的開展，提升學生的綜合素養。例如初中化學中，有許多收集氣體的方法，可以根據需要將這些實驗安排在一起，讓學生通過對不同的氣體收集方法的綜合、分析、比較等，讓學生綜合能力得到有效的培養和發展。

三、結語

總之，初中化學實驗教學是化學教學的重要內容，作為化學教師應充分認識到當前存在的問題，并針對這些問題采取相應的措施，著力提升自身的教學水平，為培養更多的化工人才作出應有的貢獻，助推我國教育事業的發展。

參考文獻：

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基本授課方法是采用我校“12l”教學模式。即一堂課45分鐘，學生自主學習10分鐘，教師精講25分鐘，反饋訓練10分鐘。這類課型的基本模式是：

（1）展示學習提綱，學生自主學習（10分鐘）

學生依據學案，結合教材，自主完成課時內容學習，了解本節課的主要內容和知識結構。

（2）教師精講，點撥歸納，解決疑難（25分鐘）

對學生不能理解的疑惑問題和本節課的重點、難點，教師要細講、精講，同時教師引導學生構建本節課的知識結構，解決問題的思路和方法，注意強化師生互動。

（3）練習鞏固（10分鐘）

①結合本節課的重點、難點問題，為學生設計情境新穎、有針對性的練習題，或直接引用高考試題、典型模擬題，進行同步目標的鞏固訓練。

②學生要獨立完成問題解答，教師檢查練習效果。

③下課前教師在學生解答的基礎上，公布答案，點撥思路，提煉方法，總結規律，使學生初步形成科學合理的解題思路。

2. 講評課的教學模式

講評課是在學生練習或考試之后，教師對學生存在的知識、能力、技巧、習慣等方面的缺陷進行矯正的一種教學課型。通過講評，讓學生夯實基礎，培養學生規范的答題習慣和考試技巧。這類課型的教學模式是：

（1）試卷評價（2～5分鐘）

教師著重從學生答題情況統計、錯題歸類、各題的得分與失分情況及試題難易等方面進行評價。

（2）展示答案，學生自糾自查（10分鐘）

對于簡單的問題，學生自己糾錯；通過討論仍解決不了的問題，由教師講解。

（3）教師分析講解（15分鐘）

教師要從以下四方面講評：

①分析錯因。師生互動分析，明確錯因，抓住錯因，分析答卷的失誤。 轉貼于

②講清思路。引導學生把握不同題型特點，找出解題的方法和思路。

③總結方法。通過講評，分析類型題的基本解題方法，總結出相對合理的解題規律，規范解題流程。

④注重變化。講評試題不能就題講題，要借題發揮，舉一反三，善于將原題進行變形，對重點知識要多角度、多層次進行訓練設計，真正使學生觸類旁通，完善學生的知識體系。

（4）強化性訓練（15分鐘）

學生做錯的試題，說明對這個知識點還沒有熟練掌握，需要強化練習，因此，教師要再精選一些習題，針對共性錯誤進行補救訓練。

3. 復習課的教學摸式

高中化學復習課包括章節復習、單元復習、考前綜合復習。復習課要始終體現學生主體地位，讓學生自己去思考、構建知識體系和訓練總結。這類課型的基本模式是：

（1）指導自學（約20分鐘）

讓學生依據復習提綱進行復習，以問題帶復習，學生自主復習是主體。復習提綱內容主要包括：考點分析、目標要求、知識結構、疑難解析、訓練題。

（2）精講點撥（約10分鐘）

精講內容主要是復習的重點、難點、易混點和知識的內在聯系，幫助學生理解、掌握、消化、深化教材；要求學生對所學知識進行梳理、總結，構建科學合理的知識體系，以求融會貫通、透徹理解。

（3）強化訓練（約10分鐘）

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問題是思考的動力，是思考的源泉。學生在學習知識時，一定要用問題引導學生去思考。學生經過學習，已經具備了一定的知識經驗和思考能力，這些會對學習新知識發揮遷移作用。教師在講新課的時候，可以通過課前預習等方式了解學生的真實情況。學生課前預習，就是要學生先自主學習，學生通過閱讀教材，進行一種特殊的對話活動，與文本對話，根據自身經驗理解文本意義。在預習的過程中，對于有些文本學生能理解，對于有些文本學生不能理解，沒有讀懂文本，學生就會形成問題，從而引導學生去思考。教師了解學情后，有針對性地向學生提出問題。

如講《方程式的意義》一課時，我先讓學生自學教材第一頁，然后問學生：“自學完教材后，你們認為本節課有哪三個重要問題需要解決？”然后讓學生寫在紙條上交給我。收集學生提出的問題，對問題進行簡單的統計，發現學生都根據自己的情況提出了問題，如方程是什么？我們為什么學習方程？方程和等式有什么關系？方程和等式與天平有什么關系？……我了解了學生對本節課的一些情況，把統計的結果告訴了學生：透過這些問題，我知道了大家都對本節課內容進行了積極思考，有些問題會在課堂上解決，有些問題還要繼續研究。接著告訴學生我們為什么學習方程？方程是什么？它跟等式有什么關系？

二、注重對話交流，關注問題解決

學習過程是一個再創造的過程。在學習中，要發揮學生的主體作用。在數學教學中，學生如果參與了定理的歸納，參與了概念的建立，會對定理和概念深刻理解并掌握。教學中，教師要利用多種活動形式，包括小組活動、自由組合等，讓學生進行充分的對話交流，學生就某一問題能夠進行廣泛討論，參與到分析問題的過程中，參與到解決問題的過程中。

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雪花秀的見效時間隨個人膚質的狀況而變化，并沒有具體的見效時間。若選擇的護膚品合適自身膚質，七天左右即可初見成效，一個生理周期后可見到明顯效果。

雪花秀，誕生于1997年的化妝品品牌，隸屬韓國最大的化妝品公司之一的韓國愛茉莉株式會社旗下。雪花秀所追求的美麗源自于和諧的大自然，在大自然中尋求的原料呵護細嫩肌膚。

（來源：文章屋網 ）

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“創新精神，實踐能力”是一個民族生存發展之本，教育要面向未來，就必須培養學生的創新精神和實踐能力。同時基礎教育課程改革也把培養學生“具有初步的創新精神，實踐能力，科學和人文素養，以及環境意識”作為基本目標，這為我們的教育事業指明了努力的方向?；瘜W是來自生產實踐、科學實驗的基礎自然科學，它與我們身邊的生活、生產結合得十分緊密，這為我們在教學中能積極引導學生了解、認識自然，培養學生實踐意識和能力提供了有利條件，因此教學中要積極引導學生用所學化學知識了解、認識自然，培養實踐意識和能力。下面將我在教學中培養學生實踐意識、實踐能力所做的探索與讀者交流。

一、初中化學中加強學生實踐能力培養應遵循的原則

1.主體性原則。在傳統的教學模式中，教師往往居于絕對的主導地位，學生只是機械地聽講和記錄，這種缺乏互動的方式并沒有使學生取得很好的教學效果，因此化學教師在培養學生實踐能力的過程中，要使學生從被動學習轉變為主動學習，在教學中真正將學生置于主體和核心的位置，積極采取各種措施激發學生自主學習的興趣。

2.因材施教的原則。在初中化學教學過程中，學生的思維發展水平、實踐能力等方面都存在較大差異，因此教師要針對不同類型的學生，制定不同的、有針對性的實踐能力培養目標、教學方式、方法和內容，確定有針對性的培養方式，采取多種多樣的教學方式，在堅持差異的基礎上，不斷培養初中學生的化學實踐能力。

3.發展性原則。教師在培養學生創新精神和實踐能力的過程中，要堅持用發展的眼光看待每個學生，立足于學生智力發展的規律，精心選擇既貼近生活又富有操作性和較高科學技術含量的內容，旨在激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力和創新能力。

二、通過舉行社會活動，提高化學實踐興趣

通過舉行社會實踐活動，讓學生認識參與化學過程，理解化學知識。我在每兩周舉行課外活動，組織化學興趣學習小組，或開展化學競賽活動，讓學生做出具體的化學實踐。特別是做社會調查，如測定酸雨的pH值、環境污染造成的后果的調查、吸煙的害處等，都能增長實際的化學知識，掌握具體的化學現象。新課程標準對這方面提出許多活動建議，老師可以按例實施。例如家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，對選擇及如何使用燃料，提出自己的看法，寫出周圍的生活環境中碳污染的情況，調查你所在城鎮或農村的一所工廠的情況，分析其廠址的選擇是否合理，等等。在課堂上，老師要對學生的化學資料作出分析和講解。也可以利用課外活動時間，讓學生到實驗室證實他們的調查和想法。除此之外，按小組設計的方式，各小組完成一套實驗裝置給大家展示，等等。通過實驗設計幫助學生提高化學實踐的興趣。

三、構建以學生為中心的自主性實驗教學模式

以往的中學化學實驗課程，實驗教學方式存在許多弊端，雖然也承認學生為主體，教師為主導，但學生的自主性沒有得到真正體現。表現在學生在聽課、實驗時，教師一包到底，學生只是知識的被動接受者，學生依葫蘆畫瓢，試劑選用，操作步驟不得與“要求”不同。僵化的教學模式直接導致學生的動手能力差。要克服以上不足，還實驗教學的本質功能，就必須將實驗的組織權與儀器的選用權交給學生，給學生提供主動獲得各種能力的機會。在制定試驗目標的情況下由學生設計實驗裝置，選用相關儀器，最后操作求證。當然，教師應該以引導者的身份對實驗中產生的問題進行及時疏導。

在構建以學生為中心的自主性實驗教學模式中，學生能體驗到科學實驗探究的過程，學習科學研究的基本方法。給學生提供主動獲得各種能力的機會，由學生確定實驗目標、明確相關原理、設計實驗裝置，選用相關儀器，最后操作求證。當然，老師在此過程中要當好引導者。實驗教學中，教師可以和學生產生互動。以往在上課時，雖然教師在進行實驗演示時，學生不會有疑問，但這種方式束縛了學生思維，不能激發他們對化學的興趣。如果改變教學模式，讓學生和老師在實驗過程中進行互動，則會達到意想不到的效果。當然，該模式提高了對實驗教師的要求。實驗結束后，讓學生自主得出實驗結論，引導學生就實驗結論展開討論，并最終確定結論的正確性。

四、注重學生化學推理、運用能力的培養

目前的化學教學，如果只是遇到運用知識點結論的題目，則學生能夠輕易地解答出來，如果遇到與推理這個知識點相關的題目，則學生常常陷入死角，不知道該怎樣解答。因此，在化學教學中一定要培養學生的推理能力。例如在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時，組織學生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應，二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應，三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自試驗，認識到酸雨危害的嚴重性，保護環境的重要性，以及發展新型無污染能源的緊迫性，樹立良好的環保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識，為改善人類生存環境的欲望。這是實際的化學經驗，在解決例題時，更能體會到所述內容的實際操作，將例題與實驗完全對等起來，解題就方便多了。培養學生的推理和應用能力，是化學教學的重要一環。教師應為學生創造有利的實驗條件，盡力滿足學生的需求，讓學生通過自己的實踐驗證想法正確與否。這樣能夠加深學生對知識的記憶和理解，更有利于培養學生運用化學知識的能力。

初中學生的年齡結構決定了他們的實踐意識不強，實踐能力不高。因而，逐步培養、提高他們的實踐能力，為今后的發展打下基礎十分重要?；瘜W這門基礎自然科學在培養學生的社會實踐意識和能力方面有較獨特的優勢，只要化學教育工作者自身有培養學生實踐能力的意識，就能找到很多有效的方法和途徑。

參考文獻：