緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中物理物態(tài)變化知識(shí)點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、開(kāi)展課外教學(xué)，增加項(xiàng)目實(shí)踐

在初中物理課堂中開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅需要讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，必要的時(shí)候還需要讓學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)踐。物理本身就是一門(mén)對(duì)我們周圍環(huán)境中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中之所以感覺(jué)到困難，就是學(xué)生的物理實(shí)踐能力不足，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，生活圈子比較小，對(duì)于物理現(xiàn)象的了解也不足，因此在面對(duì)一些常見(jiàn)的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生也不明白具體的物理原理，因此就需要讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐項(xiàng)目，增加學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的感悟，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生物理能力的不斷提高。如在進(jìn)行蘇科版初中物理“重力”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠正確理解重力加速度“g”這個(gè)物理量，因此學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)的重力計(jì)算的時(shí)候只是套用公式，并不能對(duì)這個(gè)值進(jìn)行準(zhǔn)確理解，而重力加速度對(duì)于學(xué)生整個(gè)中學(xué)階段的物理學(xué)習(xí)是十分重要的。因此，就需要教師通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)讓學(xué)生理解這個(gè)量。如讓學(xué)生站在相同的地點(diǎn)來(lái)對(duì)不同質(zhì)量的物體的重力進(jìn)行測(cè)量，然后計(jì)算出質(zhì)量和重力之間的關(guān)系。還可以讓學(xué)生重新測(cè)量電梯升降過(guò)程中物體的重力，讓學(xué)生觀察此時(shí)的重力和質(zhì)量之間的關(guān)系是否與剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)論一致。在不斷的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生就能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，并理解在利用重力公式計(jì)算重力的時(shí)候應(yīng)該滿足的條件，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0101-02

初中物理學(xué)科知識(shí)抽象、復(fù)雜，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)枯燥、晦澀，更不容易建立一個(gè)完整的物理知識(shí)體系和記憶內(nèi)化鏈條。作為一種教育信息化的現(xiàn)代教學(xué)策略，在初中物理教學(xué)中有效引入“思維導(dǎo)圖”，能有效地改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知方式，輔助教師展示物理知識(shí)的規(guī)律和關(guān)系，輔助學(xué)生將零散的物理知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，形成一個(gè)個(gè)“主題中心、放射鏈條”的圖文并重的思維模型，進(jìn)而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)初中物理教學(xué)效果。

1 深入了解思維導(dǎo)圖軟件功能，發(fā)揮輔助教學(xué)功效

制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如MindManager等，可通過(guò)功能強(qiáng)大的思維導(dǎo)圖軟件，通過(guò)電腦強(qiáng)大的繪圖、文字和鏈接功能，可準(zhǔn)確清晰地表現(xiàn)物理概念、物理實(shí)驗(yàn)、物理規(guī)律等知識(shí)鏈條，勾勒出準(zhǔn)確、條理、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并靈活應(yīng)用到初中物理教學(xué)中。這樣既有利于教學(xué)輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，也利于學(xué)生整理學(xué)習(xí)提綱和完善知識(shí)體系，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖軟件功能豐富，通過(guò)點(diǎn)、線、圖標(biāo)、標(biāo)注、鏈接、結(jié)構(gòu)圖、組織圖等元素，可創(chuàng)建內(nèi)容多樣的可視化的初中物理知識(shí)邏輯圖形，并以一個(gè)物理知識(shí)主題為中心，四周輻射畫(huà)出若干放射線――邏輯關(guān)系層級(jí)線條，把圍繞某個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)知識(shí)點(diǎn)都用圖文表現(xiàn)出來(lái)，并把相應(yīng)主題的關(guān)鍵詞著重用顏色或標(biāo)識(shí)標(biāo)記出來(lái)，輔助建立物理知識(shí)記憶鏈條，形成完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，有效輔助教學(xué)提升物理教學(xué)質(zhì)量[1]。

初中物理教師要切實(shí)提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力素養(yǎng)，深入了解思維導(dǎo)圖軟件功能，充分發(fā)揮其最大輔助教學(xué)功效，為全面提升物理教學(xué)有效性服好務(wù)。

2 靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)效率

應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助物理教師備課 靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以高效幫助物理教師備課，把傳統(tǒng)書(shū)本教材的線性知識(shí)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化成非線性網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，高效地輔助教師分析物理教材，并有效地結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，從整體物理知識(shí)體系上反映整個(gè)教學(xué)流程，條理更加清晰，更有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)。

如在備“物態(tài)變化”一課時(shí)，就應(yīng)用思維導(dǎo)圖把物態(tài)變化的三種物質(zhì)氣、液、固相互之間的轉(zhuǎn)化概念、過(guò)程、條件、現(xiàn)象、定義、規(guī)律等形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，以最精煉的知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞標(biāo)識(shí)思維導(dǎo)圖的每一條思維線路和層級(jí)，形成這節(jié)課完整的知識(shí)鏈條――三態(tài)六變：熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華。物理教師以此為參考理清物態(tài)變化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，效率更高地備學(xué)生、備小組探究、備習(xí)題，完成高效的教案設(shè)計(jì)，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高物理教學(xué)有效性[2]。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)輔助課件 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件已深入物理課堂教學(xué)當(dāng)中，能大大提升物理課堂教學(xué)效率。最常用的課件制作是PowerPoint演示文稿，而思維導(dǎo)圖的介入能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課件無(wú)法展示整體教學(xué)流程和思維的全面進(jìn)程的不足，更高效提升課件輔助教學(xué)質(zhì)量。并且思維導(dǎo)圖軟件可以生成圖片或SWF等文件格式，作為課件素材可靈活地應(yīng)用在其他課件軟件平臺(tái)里，這樣就可充分發(fā)揮左右腦功能，把物理規(guī)律鮮活而直觀地展現(xiàn)出來(lái)，輔助學(xué)生理解和內(nèi)化物理知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件功能優(yōu)勢(shì)也可以單獨(dú)生成物理教學(xué)知識(shí)片段，形成一個(gè)小的輔助教學(xué)課件模塊積件，如物體浮沉條件、滑輪、功、壓力等。通過(guò)這些簡(jiǎn)單高效的思維導(dǎo)圖課件，能讓學(xué)生有效而快速地掌握這些復(fù)雜的物理概念和原理，更刺激學(xué)生頭腦思維風(fēng)暴，理解、記憶、內(nèi)化物理知識(shí)點(diǎn)。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖完善物理知識(shí)體系 初中生剛學(xué)習(xí)物理知識(shí)，通過(guò)傳統(tǒng)手段很難形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系和聯(lián)系把握得不是很精準(zhǔn)。而通過(guò)思維導(dǎo)圖就可以梳理物理概念、規(guī)律、原理，讓學(xué)生有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫向聯(lián)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖形成的以中心物理知識(shí)點(diǎn)為核心的樹(shù)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，可輔助學(xué)生快速建立完整的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)系圖，完整而有效地建立一棵“知識(shí)樹(shù)”，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有意義記憶，推動(dòng)學(xué)生完善物理知識(shí)體系，高效理解掌握所學(xué)的物理知識(shí)。如電和磁物理知識(shí)，就通過(guò)電流的磁場(chǎng)和磁兩條主干引申展開(kāi)，分別延展到磁效應(yīng)、通電螺線管、磁體、磁場(chǎng)等第二分支，再按著相應(yīng)的物理分支，猶如一棵知識(shí)樹(shù)的枝葉，最后細(xì)分到物理基礎(chǔ)知識(shí)，形成一棵完整的電和磁的知識(shí)體系樹(shù)。這樣一目了解，全面具體，完善充實(shí)了本物理知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)[3]。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率 初中生通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可輔助預(yù)習(xí)新知，記錄預(yù)習(xí)疑惑，實(shí)時(shí)記錄課堂動(dòng)態(tài)知識(shí)生成點(diǎn)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，積累課后反思筆記，從一個(gè)完整的物理學(xué)習(xí)流程即學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。相對(duì)于常規(guī)學(xué)習(xí)筆記而言，應(yīng)用思維導(dǎo)圖全程能有效跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，篇幅短小、重點(diǎn)分明、層級(jí)明晰、結(jié)構(gòu)緊湊，更利于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、反思、總結(jié)、內(nèi)化物理知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，理清頭腦里的物理知識(shí)鏈條，充分理解教師所講解、演示、解析的物理原理和規(guī)律，也方便學(xué)生按著思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行推演，強(qiáng)化思考，遷移知識(shí)。

另外，在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所精心繪制的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)揮著重要的作用，能很快理順一階段乃至一學(xué)期的物理知識(shí)體系，助推學(xué)生把握關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺、消化理解、記憶掌握，更提高了復(fù)習(xí)的效率和趣味性，大幅提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

3 理性應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖不是萬(wàn)能的，物理教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)要避免陷入理解應(yīng)用誤區(qū)，消除畫(huà)蛇添足應(yīng)用效果，提高思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖僅是一種物理思維、學(xué)習(xí)形象化的手段，那就不僅限于思維導(dǎo)圖軟件精致的效果，傳統(tǒng)手繪的思維導(dǎo)圖更能抓住瞬間物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維火花，更方便有效地記錄和整理。另外，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效果的充分體現(xiàn)是需要優(yōu)秀的強(qiáng)大歸納和表達(dá)的思維導(dǎo)圖作品支撐的，粗糙濫造的思維導(dǎo)圖反而會(huì)擾亂正確學(xué)習(xí)思維和思考角度，會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和高效學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。因此，既需要有足夠的物理專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)思考的能力，還需要不斷訓(xùn)練和積累，才能理性應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)輔助教學(xué)、支撐學(xué)習(xí)的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功效，在初中物理教學(xué)中可發(fā)揮重大的輔助教學(xué)作用，能體現(xiàn)出物理學(xué)習(xí)思維過(guò)程，充分展示物理學(xué)習(xí)成果，以圖文并茂的直觀形象的形式服務(wù)于教學(xué)，全面提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提升物理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]夏雪芬.思維導(dǎo)圖：讓物理教學(xué)更高效[J].江蘇教育，

篇（3）

一、對(duì)“學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識(shí)

學(xué)案，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為“引”導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，其實(shí)質(zhì)是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容的階梯，溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的主要媒介，具有“助學(xué)”和“助教”的功能。

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，即以學(xué)案為載體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)。學(xué)案是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種載體，目的在于“導(dǎo)”， 利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。因此，“導(dǎo)”是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的要點(diǎn)。

復(fù)習(xí)課的任務(wù)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科基本知識(shí)和基本技能加以鞏固、總結(jié)，使之系統(tǒng)化。通過(guò)復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)和糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤與缺陷，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更全面。

結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義和復(fù)習(xí)課的任務(wù)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以生為本，考慮學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)情特點(diǎn)。復(fù)習(xí)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)：引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理順和鞏固，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生思考疑難，幫助學(xué)生更深刻地理解問(wèn)題，并適度地將知識(shí)拓展延伸；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，舉一反三，融會(huì)貫通。據(jù)此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)指向“導(dǎo)趣”“導(dǎo)構(gòu)”“導(dǎo)思”和“導(dǎo)記”。

二、對(duì)問(wèn)題的反思

復(fù)習(xí)中所用的學(xué)案在一定程度上決定了復(fù)習(xí)的效果，反思現(xiàn)行復(fù)習(xí)用的學(xué)案，存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)案只是對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，僅強(qiáng)調(diào)“溫故”， 沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考新的問(wèn)題，缺乏“導(dǎo)思” ；學(xué)案過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的 “全面”“系統(tǒng)”，缺乏針對(duì)性；學(xué)案只是課本或教輔的翻版，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)，缺乏“導(dǎo)構(gòu)”；學(xué)案類似于試卷，沒(méi)有生動(dòng)的情景和學(xué)科特點(diǎn)，缺乏“導(dǎo)趣”。概括起來(lái)說(shuō)就是欠缺有效地將學(xué)生導(dǎo)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，有學(xué)案無(wú)導(dǎo)學(xué)，從而導(dǎo)致實(shí)際效果與期望值相差甚遠(yuǎn)。

故此，優(yōu)化初中物理復(fù)習(xí)中的學(xué)案，使其真正起到“導(dǎo)”的作用是至關(guān)重要的，提高利用學(xué)案復(fù)習(xí)的有效性必須具有科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的學(xué)案。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)情景――導(dǎo)趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”復(fù)習(xí)中的學(xué)案要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師的精心設(shè)計(jì)。心理學(xué)家加涅認(rèn)為，教學(xué)是通過(guò)設(shè)置教學(xué)事件，去激發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，“情景”就是一系列精心安排的教學(xué)事件。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，與生活、社會(huì)緊密相連。復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景的目的，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供認(rèn)知的依托，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中，積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)重新認(rèn)知、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、化解疑難。復(fù)習(xí)中學(xué)案的情景設(shè)置有三方面的策略：

（1）引用真實(shí)生活事例，激起學(xué)以致用的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要盡量使情景從生活中來(lái)。學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過(guò)對(duì)情景相關(guān)問(wèn)題的探究，完成對(duì)主題意義的建構(gòu)。

（2）捕捉認(rèn)知沖突，引發(fā)積極思考的源動(dòng)力。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要保證所設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的積極思考。將之前積累下來(lái)的疑難、困惑甚至誤區(qū)，能通過(guò)復(fù)習(xí)找出原因并加以解決，這需要捕捉學(xué)生的認(rèn)知與物理原理間的沖突，以尖銳的問(wèn)題形式暴露于學(xué)生面前。

（3）利用物理實(shí)驗(yàn)，喚醒感官刺激的回憶。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)以往的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)遺忘，而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都很感興趣，我們可以借助物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的回顧，而且有些物理問(wèn)題，只有自己做過(guò)實(shí)驗(yàn)或看過(guò)演示實(shí)驗(yàn)后才能體會(huì)得到。

2.設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)雛形――導(dǎo)構(gòu)

建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，否則，就不叫理解，而是被動(dòng)的復(fù)制學(xué)習(xí)。顯然，在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生需要的是自己歸納和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是過(guò)多地接受講解。故此，學(xué)案的“導(dǎo)構(gòu)”功能在復(fù)習(xí)中顯得尤為重要。

導(dǎo)構(gòu)，指復(fù)習(xí)中的學(xué)案應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理順和鞏固，引導(dǎo)學(xué)生搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。故此，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)盡可能地將要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串接起來(lái)，使其富有整體感，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的雛形，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的“導(dǎo)構(gòu)”功能。

例如復(fù)習(xí)“運(yùn)動(dòng)與力”時(shí)，通過(guò)設(shè)置“踢足球”的情境，將物體受力與不受力的兩類運(yùn)動(dòng)情況“串接”在一個(gè)情景中，引導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建運(yùn)動(dòng)和力的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如：讓靜止的小球沿地面滾起來(lái)，請(qǐng)分析小球的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況。

（1）一個(gè)情景，增強(qiáng)了學(xué)案的整體性，便于知識(shí)點(diǎn)的梳理和比較。學(xué)生在判斷球的運(yùn)動(dòng)和受力情況的過(guò)程中已經(jīng)復(fù)習(xí)了運(yùn)動(dòng)和力的所有知識(shí)點(diǎn)，而且有比較、很直觀。

（2）串接知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)雛形，便于啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。圖1和圖4均為水平方向上不受力，但是圖1是靜止的，圖4是勻速直線運(yùn)動(dòng)的，復(fù)習(xí)“物體不受力時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)”；圖2和圖3均為水平方向上受不平衡力，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)均發(fā)生了改變；另外，在圖1和圖4中，豎直方向上也受到了力，但為平衡力，等同于不受力。以學(xué)案給出的網(wǎng)絡(luò)雛形為支架，稍加分析歸納，學(xué)生自己便能構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題――導(dǎo)思

“導(dǎo)思”，即教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和思維。問(wèn)題是思維的源泉，是“導(dǎo)學(xué)”的核心。復(fù)習(xí)課問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相應(yīng)的物理知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真正價(jià)值。在物理復(fù)習(xí)中，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考呢？

（1）問(wèn)題要具體而形象。初中生仍以形象思維為主，所提問(wèn)題要具體而形象，有利于學(xué)生把思維指向具體的問(wèn)題。

（2）問(wèn)題間有層次和聯(lián)系。復(fù)習(xí)中既要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又要考慮到以問(wèn)題導(dǎo)思。若問(wèn)題散亂孤立、缺乏層次性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和邏輯性。

（3）問(wèn)題要有思維廣度和深度。復(fù)習(xí)中所設(shè)置的問(wèn)題要具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的征服欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)思考適度地將舊知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。

綜述以上，“導(dǎo)趣”“導(dǎo)構(gòu)”與“導(dǎo)思”是互相融合與支持的，下面以物態(tài)變化復(fù)習(xí)為例作分析：

把塊冰放在不銹鋼碟子里，觀察它熔化的過(guò)程。問(wèn)：①在室溫下冰會(huì)熔化，而不銹鋼碟子不會(huì)熔化，你認(rèn)為這是為什么呢？②是否所有固體都有自己的熔點(diǎn)呢？熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)有什么特點(diǎn)呢？③冰熔化成水后，要讓水凝固成冰應(yīng)如何做？你這樣做的依據(jù)是什么？

首先，設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景以導(dǎo)出問(wèn)題，使問(wèn)題有景可依，有利于支撐初中生的思維。其次，以問(wèn)題串接知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)了晶體的熔化特點(diǎn)、熔化與凝固的條件、固體的分類、不同晶體的熔點(diǎn)不同等知識(shí)。據(jù)此，關(guān)于熔化和凝固的主干和旁支便呈現(xiàn)了出來(lái)，幫助學(xué)生自我構(gòu)建固液兩態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后，所設(shè)問(wèn)題是有層次的，問(wèn)題1是學(xué)以致用，問(wèn)題2是概括總結(jié)，問(wèn)題3是開(kāi)放性的；所設(shè)問(wèn)題是有聯(lián)系的，先是具體的事物即冰和不銹鋼的熔點(diǎn)問(wèn)題，再是泛指固體是否都有熔點(diǎn)，從熔點(diǎn)進(jìn)而聯(lián)系到凝固點(diǎn)，最后是凝固條件。層層遞進(jìn)又相互聯(lián)系的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧整理知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決具體的綜合問(wèn)題，使知識(shí)得以提升。

4.設(shè)計(jì)圖示――導(dǎo)記

所謂圖示，就是以圖形為主，由字詞、數(shù)字或其他符號(hào)組成，以揭示事物現(xiàn)象或本質(zhì)特征。其實(shí)質(zhì)是使科學(xué)知識(shí)形象化，抽象知識(shí)具體化，零碎知識(shí)系列化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化，便于學(xué)生接受及記憶。下面以初三總復(fù)習(xí)《六種物態(tài)變化》為例，說(shuō)明圖示的特點(diǎn)：

設(shè)計(jì)“水的不同狀態(tài)圖示”，如圖5所示。

（1）簡(jiǎn)明易懂，形象直觀。把復(fù)習(xí)內(nèi)容中抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的直觀圖示，通過(guò)圖示給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，配合熟悉的事物背景，給學(xué)生留下深刻的記憶。

（2）概括性強(qiáng)，內(nèi)容豐富。圖5中，不僅包括六種物態(tài)變化的概念和變化條件，而且反映了三種物態(tài)分子排列的情況及原因。通過(guò)幾個(gè)箭頭的指向，反映了物態(tài)變化的概念和吸放熱條件；通過(guò)小圈圈的圖示，反映了分子排列的特點(diǎn)；圖示中反映了物態(tài)間的內(nèi)在聯(lián)系，分子不斷吸熱，活動(dòng)能力越強(qiáng)，分布越散亂。

（3）系統(tǒng)性強(qiáng)，綜合度高。借助于圖示使復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性得到進(jìn)一步體現(xiàn)，如圖5中，將物態(tài)間的宏觀和微觀規(guī)律結(jié)合在同一個(gè)圖示中，將兩個(gè)不同章節(jié)的內(nèi)容綜合在一起，便于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高學(xué)生的綜合分析能力。

圖示有以上三個(gè)特點(diǎn)，剛好切合復(fù)習(xí)課所需要的學(xué)案“導(dǎo)記”功能，不用單純的文字，不需要枯燥的語(yǔ)言，而用合理的、形象的圖示，使知識(shí)點(diǎn)間有對(duì)比、有聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)巧記。

篇（4）

用多媒體演示實(shí)驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)，是指教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理而采取的一種實(shí)驗(yàn)演示方法。在現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中，總是存在著一個(gè)弊端:前排的學(xué)生能夠清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)的變化，但是后排的學(xué)生無(wú)法看清實(shí)驗(yàn)的變化過(guò)程。這樣的弊端不僅極大地降低了后排學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。但是，如果將多媒體技術(shù)中的投影技術(shù)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，就能提高全班同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的可觀察度，學(xué)生可以通過(guò)投影來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)的變化以及教師的操作過(guò)程，這不僅能夠提高學(xué)生的課堂凝聚力，還能夠規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作步驟。例如，教師在講解“電阻”這一課題時(shí)，總是會(huì)以燈泡和電路作為實(shí)驗(yàn)器材，但是在實(shí)際的演示過(guò)程中，學(xué)生不能夠很好地觀察到電路的連接方法以及燈泡的亮度變化。由于忽視了電路連接，學(xué)生在做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，容易出現(xiàn)各種各樣的電路故障問(wèn)題，更有甚者會(huì)將實(shí)驗(yàn)器材損害。此時(shí)，如果教師利用投影儀為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生就能夠觀察到教師的正確操作步驟，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率、優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。利用多媒體技術(shù)來(lái)提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的可觀察度是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。

(二)利用多媒體技術(shù)來(lái)展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，有些實(shí)驗(yàn)是無(wú)法在課堂上進(jìn)行演示的，有些實(shí)驗(yàn)即使能夠演示，但肉眼無(wú)法觀察到它的細(xì)微變化。遇到這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如物理教師口述實(shí)驗(yàn)的變化現(xiàn)象、利用教材插畫(huà)和實(shí)驗(yàn)圖象來(lái)闡述實(shí)驗(yàn)變化、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷恼故镜?進(jìn)行講解，實(shí)驗(yàn)的可觀性就很差，而且學(xué)生也很難真正理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于這種課堂上無(wú)法進(jìn)行演示的實(shí)驗(yàn)，我們可以利用多媒體來(lái)展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，視頻播放能夠幫助學(xué)生清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，加深他們對(duì)實(shí)驗(yàn)以及該物理知識(shí)的記憶和理解。例如，教師在講解“物態(tài)變化”這一課題時(shí)，由于升華、液化這些現(xiàn)象無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)展示給學(xué)生看，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)就會(huì)變得相當(dāng)懶散，但是如果利用多媒體技術(shù)來(lái)展示升溫，展示水從固體到液體再到氣體的變化過(guò)程，學(xué)生就會(huì)很直觀地理解物態(tài)變化與溫度高低的關(guān)系。利用多媒體技術(shù)來(lái)展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增添了初中物理課堂的趣味性，提高了學(xué)生的課堂注意力，降低了教師對(duì)物理現(xiàn)象的講解難度，是一件于教師、于學(xué)生都有益的實(shí)驗(yàn)演示方法。

二、利用多媒體技術(shù)化抽象為形象

在初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有相當(dāng)一大部分內(nèi)容為抽象化的理論學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都采用機(jī)械記憶的方法來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。機(jī)械化記憶雖然能夠應(yīng)付物理考試，但并不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)造力。而多媒體技術(shù)就能夠很好地將這些抽象知識(shí)變得形象化、生動(dòng)化。例如，在講解“波”這一課題時(shí)，由于學(xué)生對(duì)抽象的聲波現(xiàn)象并不理解，教師就可以利用多媒體技術(shù)將聲波的形狀以及傳播路徑、速度等形象地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)的知識(shí)。

三、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)效果的注意點(diǎn)

篇（5）

初中物理相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單、淺顯，直觀性的知識(shí)較多，而深層次、分析推理非常深?yuàn)W的知識(shí)并不多。換句話說(shuō)，就是記憶性的知識(shí)點(diǎn)較多，而理解性的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少。筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生頭腦盡管并不見(jiàn)得非常聰明，但他在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)肯花時(shí)間去背去記，結(jié)果往往能取得比較好的成績(jī)。由此可見(jiàn)，“記”對(duì)于學(xué)好初中物理的重要性是顯而易見(jiàn)的，但有些學(xué)生受制于自己的記憶力不好而很難記住一些東西，或剛記住了一些東西而過(guò)不久就忘記了，導(dǎo)致物理成績(jī)一直不太理想。筆者在15年的初中物理教學(xué)中，總結(jié)出了一些物理現(xiàn)象或規(guī)律的巧記方法，學(xué)生利用這些方法對(duì)一些物理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行記憶，取得了不錯(cuò)的效果。

一、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單

光的反射定律內(nèi)容較多，有四十多字，有些學(xué)生記起來(lái)較為吃力，而且背得非常枯燥，但是形象的口訣“三線共面，兩線分居，兩角相等”可幫助學(xué)生記憶，而對(duì)于光的折射定理口訣可改為“三線共面，兩線分居，兩角不相等”。對(duì)于入射角與折射角的大小關(guān)系，可編口訣為“空斜入水入角大，水斜入空入角小”。簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就概括了所有的內(nèi)容，學(xué)生記起來(lái)也非常的容易。

又如六種物態(tài)變化中，“三種吸熱三種放熱”，不少學(xué)生往往記不清楚，背起來(lái)又很容易混淆。筆者在教學(xué)過(guò)程中巧妙編口訣為“熔汽升華都吸熱，雙凝液化皆放熱”。這樣記起來(lái)就非常方便，不容易忘記。

二、變抽象為具體

滑動(dòng)變阻器的接法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，有些學(xué)生掌握不好，搞不清楚同時(shí)接上柱或同時(shí)接下柱會(huì)有什么后果，還搞不清楚接入電阻的大小情況。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者編成口訣讓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)具體化：“兩上最亮不變阻，兩下最暗不變阻，一上一下接法好，接入電阻下柱定。”結(jié)果，學(xué)生很容易就掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

又如，容器受到的液體壓力與液體受到的重力的大小關(guān)系，一直是液體壓強(qiáng)中的一個(gè)難點(diǎn)。由于知識(shí)點(diǎn)比較抽象，講解起來(lái)也比較吃力，許多學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題難于理解。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者把知識(shí)點(diǎn)具體化，編口訣為“上面大，重力大；上面小，重力小；上下相等力相等”，即液體上寬下窄，重力大于壓力；反之則壓力大于重力，若上下一樣寬（即規(guī)則容器）則重力和壓力相等，這樣學(xué)生就較為容易記住了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)起來(lái)較為輕松。

再如，利用比熱容知識(shí)解釋一些生活現(xiàn)象，有些學(xué)生做起來(lái)就顯得比較吃力，搞不清楚比熱容大小對(duì)溫差的影響。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也比較抽象，教師也可以根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)編口訣“容大吸熱升溫慢;容小升溫吸熱少”幫助記憶，即比熱容不同的物質(zhì)在質(zhì)量相同的條件下，如果吸收相同的熱量時(shí)，比熱容大的物質(zhì)溫度升高速度較慢，比熱容小的物質(zhì)溫度升高速度較快；如果升高相同的溫度，比熱容大的物質(zhì)吸收熱量較多，比熱容小的物質(zhì)吸收的熱量少。

三、變枯燥為生動(dòng)

篇（6）

1　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

人生來(lái)對(duì)外部世界充滿了好奇，而剛剛接觸物理的初中生更是好奇心十足，因?yàn)樗麄儗?duì)未知的事物充滿了強(qiáng)烈的求知欲望。而利用多媒體授課，有聲、有色，變化多端的畫(huà)面，配上特殊的音響效果，強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的感官，使學(xué)生興趣盎然，“觸景生情”，學(xué)習(xí)興趣一下子強(qiáng)烈起來(lái)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)中得到答案，不僅完成了教學(xué)任務(wù)、鞏固了知識(shí)，還提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力和總結(jié)概括的能力。例如在講解“電壓表使用”時(shí)，要求電壓表并聯(lián)在被測(cè)電阻的兩端。但學(xué)生的理解比較死板，應(yīng)用又不夠靈活。這時(shí)教師就可以提出問(wèn)題，如果把電壓表與電阻串聯(lián)在電路中會(huì)出現(xiàn)什么情況？然后每組學(xué)生發(fā)放一組電路元件，讓他們組成電壓表與電阻串聯(lián)的電路，并觀察所看到的現(xiàn)象，并用攝像機(jī)把整個(gè)實(shí)驗(yàn)拍下來(lái)，那么學(xué)生就很自然地就可以得到“電壓表有讀數(shù)，基本接近電源電壓，小燈泡不亮，電流表幾乎沒(méi)有讀數(shù)”的正確結(jié)論，然后再播錄像，學(xué)生們看到自己的實(shí)驗(yàn)將會(huì)很高興，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。面對(duì)自己所做的此番實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，再讓學(xué)生思考一下為什么？教師在分析、總結(jié)學(xué)生的結(jié)論之后再予以說(shuō)明，這樣，一個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)就輕而易舉地解決了。

2　多媒體教學(xué)，變抽象為直觀，利于突破重難點(diǎn)

教學(xué)只有遵循認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，采取有效的教學(xué)方法，才能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。作為初中學(xué)生，其形象思維較之抽象思維更為適應(yīng)，對(duì)生動(dòng)直觀畫(huà)面更易于接受。而多媒體的恰當(dāng)應(yīng)用能把知識(shí)內(nèi)容從抽象轉(zhuǎn)化為具體，從復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)化，從不可見(jiàn)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)，從平淡轉(zhuǎn)化為生動(dòng)，更有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。

物理教學(xué)過(guò)程中，每一章節(jié)都有一些初中學(xué)生難以接受和理解的內(nèi)容。例如，兩種電荷及其相互作用規(guī)律是本課的重點(diǎn)，靜電實(shí)驗(yàn)的演示是本課的難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)就直接得出結(jié)論，且由于外界條件影響實(shí)驗(yàn)往往不易成功。這給學(xué)生的理解和掌握造成了一定的困難。如果針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，用微機(jī)演示實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生在屏幕上就會(huì)清晰地看到標(biāo)有“+”和“-”標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)橡膠（玻璃）棒相吸相斥的四種情況和動(dòng)畫(huà)。這樣不僅提高了教學(xué)的針對(duì)性，還增加了教學(xué)的表達(dá)層次，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)果多次得到強(qiáng)化。再如，學(xué)生很難想象關(guān)于物體的物態(tài)變化情況，而利用錄像就可以直觀地表示出來(lái)。

錄像和計(jì)算機(jī)多媒體的選用使一些學(xué)生難以理解的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題直觀化、具體化了，大量的感性教材加深了學(xué)生的理解，順利地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

篇（7）

新課程改革對(duì)初中物理課堂教學(xué)提出了新的要求，教師要注重物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，結(jié)合生活中的例子創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式方法，使學(xué)生主動(dòng)融入到物理課堂學(xué)習(xí)中，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情。

1初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

針對(duì)初中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在如下問(wèn)題：

1．1教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“無(wú)意識(shí)”與“下意識(shí)”：“無(wú)意識(shí)”主要表現(xiàn)為教師缺乏主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，一般表現(xiàn)為不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境、不敢創(chuàng)設(shè)情境或者認(rèn)為不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境；教師創(chuàng)設(shè)情境的“下意識(shí)”，指教師教學(xué)時(shí)一般重視知識(shí)教學(xué)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，創(chuàng)設(shè)的情境圍繞知識(shí)點(diǎn)，而不會(huì)使能力與情感方面得以發(fā)展。

1．2教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“功利”化：目前而言，很多初中物理教學(xué)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法缺乏明確的目的。為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量等，教師會(huì)開(kāi)“公開(kāi)課”，教師為迎合“公開(kāi)課”而創(chuàng)設(shè)情境；為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)目標(biāo)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。總之，在應(yīng)試教育觀念的影響下，很多教師把提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的重要目的。僅僅把情境創(chuàng)設(shè)作為公開(kāi)課、示范課的教學(xué)手段，日常教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重不足。在課堂上，老師更愿意把時(shí)間花在傳授解題技巧上。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，通常是采取老師一人講解的方式，不會(huì)給學(xué)生自主思考和小組學(xué)習(xí)的時(shí)間。

1．3教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力缺失：情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。但是在物理教學(xué)中，教師不能正確理解情境教學(xué)的含義與意義，情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于老套，甚至把“情境”理解為“場(chǎng)景”，而且一些教師選取情境素材的能力比較薄弱，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的，規(guī)劃情境的效果也不理想。有的教師幾年甚至十幾年都采用一個(gè)教學(xué)情境。比如，在講解電能可以轉(zhuǎn)化為熱能時(shí)，老師所舉的例子大多是白熾燈通電后燈體會(huì)變熱。這個(gè)生活常識(shí)很多學(xué)生早就通曉，老師頻繁舉這樣陳舊過(guò)時(shí)的例子，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。

2初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

要解決初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，教師必須改變觀念；明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設(shè)的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開(kāi)課”的真正作用，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有模范作用。

2．1結(jié)合切合生活的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：物理學(xué)理論的理解有很大難度，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，可以在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)為具體，方便學(xué)生理解物理知識(shí)，這是物理教學(xué)魅力的體現(xiàn)，是一種有效的教學(xué)途徑。教師可以通過(guò)組織、設(shè)計(jì)有意義的物理實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性，從而更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如：教學(xué)初中物理“液體的壓強(qiáng)和液體深度的關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，教師可以選用一個(gè)塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個(gè)孔，在瓶子上方快速注入水，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來(lái)的水柱最遠(yuǎn)。在教學(xué)初中物理“磁場(chǎng)的方向性”時(shí)，為了讓學(xué)生正確體會(huì)“磁場(chǎng)方向性”，教師創(chuàng)設(shè)情境：將幾枚小磁針?lè)旁跅l形磁鐵周圍的不同位置上，學(xué)生可以明顯看到小磁針的N極指向各不相同。這樣學(xué)生能夠通過(guò)肉眼觀察，真正體會(huì)到液體的壓強(qiáng)和液體深度之間的關(guān)系，明確磁場(chǎng)是有方向性的，也可以動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。運(yùn)用這種教學(xué)方法不但能使學(xué)生深入理解物理知識(shí)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。

2．2運(yùn)用視頻等計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣才可以真正達(dá)到理解運(yùn)用的目的。在物理教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用視頻等教學(xué)，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形、影像、音效、動(dòng)畫(huà)等形式，合理地設(shè)置視頻情境教學(xué)，把教材中的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融入情境中，使學(xué)生更好地體會(huì)到物理知識(shí)的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在初中物理教學(xué)中，對(duì)于物態(tài)變化的學(xué)習(xí)和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過(guò)多媒體播放，讓學(xué)生在感受大自然美景的同時(shí)，對(duì)物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)并有興趣學(xué)習(xí)。

2．3結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：物理知識(shí)大部分都是從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)的，有著很多奇妙特性。在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進(jìn)行研究。這是使學(xué)生思想與情感表達(dá)達(dá)成一致的方法，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不能脫離生活。例如：在學(xué)習(xí)慣性這部分內(nèi)容時(shí)，我們都有過(guò)切身體會(huì)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時(shí)候，車到站停車的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)身子向前傾倒，而啟動(dòng)的時(shí)候是往后傾倒；當(dāng)我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來(lái)的時(shí)候，身體會(huì)不由自主地向前，不注意還會(huì)摔一跤。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)中的慣性知識(shí)，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因?yàn)槭桥c生活相關(guān)的例子，學(xué)生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，近些年來(lái)，伴隨著我國(guó)新課改的頒布和實(shí)施，教育理念不斷更新，教學(xué)方法不斷變化。情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法逐漸在初中物理課堂教學(xué)中大放異彩。教師必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，避免在使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)的一些常見(jiàn)問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷探索與鉆研物理學(xué)知識(shí)。

作者:楊利 單位:江蘇省泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇（8）

一、培養(yǎng)學(xué)生探究精神，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式

物理教學(xué)的目的并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的一種探究精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。這就要求過(guò)去以書(shū)本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。比如人教版八年級(jí)物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識(shí)為核心的。一般都是通過(guò)教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過(guò)程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識(shí)的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)凝固和熔化過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。

首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對(duì)一些可能性做出假設(shè)。可以讓學(xué)生對(duì)自己的猜想做出記錄，以便在驗(yàn)證之后和開(kāi)始時(shí)猜想情況進(jìn)行對(duì)比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確。可以讓學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，提出如下的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“1.在做海波熔化的實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用酒精燈直接對(duì)試管加熱而要把試管放在水中，通過(guò)燒杯對(duì)水進(jìn)行加熱？2.燒杯中要放多少水才合適呢？3.溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在什么位置才比較合適？4.怎樣才能把溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在合適的位置？”學(xué)生清楚這些問(wèn)題以后實(shí)驗(yàn)方案也就已經(jīng)確定了。因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的參與程度。不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后都要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，通過(guò)交流和討論，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想，但他能找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。

二、注重進(jìn)行實(shí)用教育，提倡生活化的教學(xué)方式

物理知識(shí)源于生活，同時(shí)也用于生活，如何在生活與學(xué)習(xí)之間找到一個(gè)支點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)，是物理教師一直探討的一個(gè)問(wèn)題。新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開(kāi)始盡量以學(xué)生日常生活中見(jiàn)到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。

比如在《汽化和液化》的教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開(kāi)那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問(wèn)題）出發(fā)，認(rèn)識(shí)到一種具體物質(zhì)――水的物態(tài)變化過(guò)程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來(lái)認(rèn)識(shí)汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性――《密度》的教學(xué)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一直是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)分化點(diǎn)。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革。盡管在探究活動(dòng)之后需要一些定量的計(jì)算，但是應(yīng)該盡量避開(kāi)那些意義并不很大的一些模型化的繁雜計(jì)算，應(yīng)該像教材中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計(jì)一些有實(shí)際背景、有實(shí)際意義的習(xí)題。再比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的身邊、物理知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來(lái)引入所要研究的內(nèi)容并通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)解決這些相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。

三、重視學(xué)生參與精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過(guò)程中的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開(kāi)發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生從他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過(guò)程，或者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)海波由于過(guò)熱而不凝固這樣的問(wèn)題。對(duì)于各種各樣的問(wèn)題，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：“1.對(duì)于不同的介質(zhì)對(duì)光的折射是否相同哪？2.清晨看到日出的時(shí)候太陽(yáng)是在地平線以上還是在地平線以下哪？3.海市蜃樓這種壯觀的場(chǎng)面是怎樣形成的哪？”對(duì)于這樣的一些問(wèn)題學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，為此我們可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行專題的探究。使學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)到聽(tīng)老師講課無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。

篇（9）

初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的啟蒙階段，新課改中明確指出生活化是物理課程改革和發(fā)展的必然要求。生活化教學(xué)是指在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，貼合學(xué)生實(shí)際生活，有針對(duì)性地選擇、組合、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)形式組織教學(xué)活動(dòng)［1］。教育家杜威認(rèn)為，教育和生活要聯(lián)系在一起，教育是為了滿足人們生活的需要，學(xué)生要學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)中所傳遞的知識(shí)，最終用在自己的生活實(shí)踐中［2］。本研究將從必要性、原則、教學(xué)策略等方面簡(jiǎn)述生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

1生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的必要性

A.滿足新課改中素質(zhì)教育的要求。初中新課程改革強(qiáng)調(diào)的是全面實(shí)施素質(zhì)教育［3］。為落實(shí)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程基本理念，在初中物理教學(xué)中滲透生活化教學(xué)是必不可少的，這有利于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生將日常生活的觀察體驗(yàn)運(yùn)用到物理學(xué)習(xí)中，有利于幫助學(xué)生更好地聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。B.改善偏遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)驗(yàn)儀器匱乏的現(xiàn)狀。由于自然、歷史、社會(huì)等多方面原因，中西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，教育基礎(chǔ)差，保障能力弱［4］。在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)儀器的匱乏不利于教師展示物理現(xiàn)象，不利于學(xué)生理解掌握物理知識(shí)。若教師運(yùn)用生活化物理教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)儀器的依賴轉(zhuǎn)化為對(duì)生活中物品的巧妙運(yùn)用，做一些簡(jiǎn)單可行的物理小實(shí)驗(yàn)，則可改善偏遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)驗(yàn)儀器匱乏的現(xiàn)狀。C.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的興趣。初中物理是八年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，基本概念較多，分類繁雜，規(guī)律的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，較為抽象，邏輯思維較強(qiáng)。物理學(xué)科的知識(shí)與生活的聯(lián)系很緊密，教師運(yùn)用生活化教學(xué)將豐富多彩的生活知識(shí)運(yùn)用到傳統(tǒng)物理教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲，能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地開(kāi)展物理教學(xué)工作。D.提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握水平。學(xué)生單純將知識(shí)死記硬背或許可以得到短時(shí)記憶，但想達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果必須依靠學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)的理解。物理學(xué)習(xí)中僅憑借記憶而非理解不利于牢固掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而生活化教學(xué)則為學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握提供了有效途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)單一記憶—理解性記憶—知識(shí)遷移的轉(zhuǎn)換。在聲音的產(chǎn)生與傳播一課中，要讓學(xué)生記住聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的，但時(shí)間久了，學(xué)生可能會(huì)忘記將聲音的產(chǎn)生與振動(dòng)聯(lián)系在一起。可以在知識(shí)講解中運(yùn)用一些生活實(shí)例，如彈撥類樂(lè)器發(fā)聲時(shí)弦在振動(dòng)，說(shuō)話時(shí)聲帶在振動(dòng)。課上，讓學(xué)生感受自己說(shuō)話時(shí)聲帶的變化，提醒學(xué)生以后看到聲音的產(chǎn)生這部分內(nèi)容時(shí)就摸摸自己的聲帶，喚起對(duì)這一知識(shí)的記憶。

2生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

生活化教學(xué)雖然相比傳統(tǒng)物理教學(xué)有它的靈活性和可遷移性，但教師在運(yùn)用時(shí)仍應(yīng)注意相關(guān)方法，不可濫用，否則浪費(fèi)時(shí)間，不能起到實(shí)質(zhì)性效果。A.適應(yīng)性原則。初中物理教學(xué)在進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生現(xiàn)階段可以了解到的生活現(xiàn)象，要考慮所創(chuàng)造的生活場(chǎng)景、教材知識(shí)與大部分學(xué)生現(xiàn)有水平是否匹配，是否可以做到通俗易懂，所舉實(shí)例是否實(shí)用，要最大化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不濫用實(shí)例。在講解關(guān)于壓強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，舉例說(shuō)鋼琴的底座用四塊木板墊住可以減小壓強(qiáng)就不如用書(shū)包帶做寬一點(diǎn)來(lái)減小壓強(qiáng)更讓人印象深刻。不是所有學(xué)生對(duì)鋼琴底座都有所了解，這兩個(gè)例子雖然知識(shí)點(diǎn)一樣，但后者更貼近所有學(xué)生的實(shí)際生活。B.指導(dǎo)性原則。在講解知識(shí)點(diǎn)前準(zhǔn)備的引入問(wèn)題要有針對(duì)性、指導(dǎo)性，適合初中生思維，難度適中。在講解物體內(nèi)能的改變這一課前，教師可以布置學(xué)生們搜集生活中物體內(nèi)能改變的例子并讓學(xué)生在課上展示。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些例子分類(屬于熱傳遞還是做功)并說(shuō)出理由。教師在這個(gè)過(guò)程中扮演引導(dǎo)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充的角色，要給學(xué)生足夠空間去自主探索生活中的物理問(wèn)題。C.系統(tǒng)性原則。生活化教學(xué)需注意時(shí)間分配和知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。雖然生活化教學(xué)要求聯(lián)系實(shí)際生活，但同一課時(shí)的不同階段可采取不同方法。課前，可以搜集生活資料，做一些生活小實(shí)驗(yàn)。課堂，可以對(duì)課前的引入進(jìn)行講解并延伸拓展列舉相關(guān)的生活實(shí)例。課后，可以是對(duì)相關(guān)習(xí)題的鞏固或?qū)Σ糠謱?shí)驗(yàn)的再探究，要做到課堂時(shí)間高效利用。初中物理知識(shí)點(diǎn)分為很多不同的板塊，生活化教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。例如，從高空下落的雨滴為何不會(huì)砸傷人?這既可以引發(fā)學(xué)生思考阻力的存在，又可以說(shuō)明重力的方向豎直向下。可在同一生活現(xiàn)象中提煉不同的物理知識(shí)點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生的系統(tǒng)性理解和運(yùn)用。

3生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

A.課前。對(duì)于一些需要提前查閱的課前準(zhǔn)備資料，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要提前布置觀察或探究作業(yè)。即使學(xué)生課前還不明白相關(guān)物理原理，若有條件也可先讓學(xué)生按照操作說(shuō)明完成相關(guān)探究，親身體驗(yàn)觀察生活中的物理現(xiàn)象。浮沉子是在講授物體浮沉條件時(shí)經(jīng)常用到的實(shí)驗(yàn)儀器。課前，可以讓學(xué)生提前自制浮沉子，教師要提前準(zhǔn)備操作說(shuō)明。材料:空塑料瓶、小玻璃瓶(可用藥瓶代替)、吸管、紅墨水。步驟:①在小玻璃瓶?jī)?nèi)倒入適量的紅墨水并在瓶口插入截取的一小段吸管，使玻璃瓶放置在水中時(shí)整體露出極少部分體積。②在空塑料瓶?jī)?nèi)放入水，讓小玻璃瓶倒置在塑料瓶?jī)?nèi)且塑料瓶上方留有部分空氣，最后蓋緊瓶蓋。學(xué)生們按照說(shuō)明在課前制作浮沉子，通過(guò)動(dòng)手加深了印象，對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。課堂上，要和教師一起觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:用力擠壓塑料瓶，觀察到小玻璃瓶下沉;放手，觀察到小玻璃瓶上浮;用力得當(dāng)，可使玻璃瓶停留在水中任意位置。這樣會(huì)更容易建立物理模型，理解物理原理。B.課堂。案例1:用眼鏡片做物態(tài)變化小實(shí)驗(yàn)。不僅可以運(yùn)用眼鏡片講解透鏡知識(shí)，還可以做物態(tài)變化的小實(shí)驗(yàn)。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考為何冬天從室外進(jìn)入教室眼鏡上會(huì)出現(xiàn)霧氣，隨后讓學(xué)生對(duì)著眼鏡呼氣，發(fā)現(xiàn)亦會(huì)出現(xiàn)霧氣。出現(xiàn)白霧時(shí)，教師要讓學(xué)生們用手觸摸感受一下潮濕的小水滴，不久，小水滴就會(huì)消失。出現(xiàn)小水滴時(shí)，教師可以提問(wèn):是什么原因使得呼出的氣體在眼鏡片上變成小水滴?然后引導(dǎo)學(xué)生思考小水滴的出現(xiàn)其實(shí)是氣體溫度和鏡片溫度的溫差所導(dǎo)致的。這時(shí)，教師可以總結(jié)液化是因?yàn)殓R片溫度低于氣體溫度，于是氣體液化成小水滴附著在鏡片上。當(dāng)小水滴消失時(shí)，還可以總結(jié)汽化的原因。利用身邊隨處可見(jiàn)的物品做的簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生感受到液化和汽化的變化過(guò)程，在腦海的印象就會(huì)更加深刻，有助于知識(shí)點(diǎn)的掌握。案例2:用窗簾講解流體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。夏天，教室的窗簾總會(huì)飄到窗外，很多同學(xué)都會(huì)認(rèn)為是風(fēng)把窗簾吹到了窗外。但風(fēng)在室外，如果是風(fēng)吹動(dòng)窗簾，窗簾應(yīng)該飄向室內(nèi)。和同學(xué)們分享這一生活現(xiàn)象之后，教師便可提問(wèn):“是什么原因讓窗簾往窗外飄呢?”同學(xué)們可能結(jié)合課本會(huì)聯(lián)想到流體壓強(qiáng)和流速的規(guī)律:在氣體和液體中，流速越大的位置，壓強(qiáng)越小。窗外刮風(fēng)所以流速大，進(jìn)而窗外壓強(qiáng)小于室內(nèi)，窗簾自然向外飄動(dòng)。但對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一解釋可能與已有經(jīng)驗(yàn)相違背，往往不足以讓學(xué)生信服。除了利用生活例子來(lái)解釋流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，還可以當(dāng)場(chǎng)利用可獲取的紙張做實(shí)驗(yàn)演示加以佐證。教師可以問(wèn)同學(xué)們:“向兩張自然下垂的紙張中間吹氣，這兩張紙會(huì)怎樣?”結(jié)果如何，同學(xué)們一做便知。這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)于流體壓強(qiáng)的知識(shí)會(huì)更深刻一些。案例3:通過(guò)“筷子提米”小實(shí)驗(yàn)討論增大摩擦力原理。此實(shí)驗(yàn)可以在課堂上讓學(xué)生分組自己體驗(yàn)。需在玻璃杯內(nèi)裝上半杯大米(不能裝滿或裝的太少)，把筷子插在中間，把米壓緊使筷子直立，加入少量水后等米吸水漲開(kāi)再提筷子，米和玻璃杯會(huì)一起被筷子提起。米吸水以后發(fā)漲發(fā)澀，既增加了米對(duì)筷子和米對(duì)玻璃杯的壓力，又增大了米與筷子、米與玻璃杯之間的粗糙程度，筷子與米、米與玻璃杯之間的摩擦力也增大，所以提起筷子就能把裝米的玻璃杯提起來(lái)。該實(shí)驗(yàn)形象、直觀地展示了壓力增大，接觸面粗糙程度變大，摩擦力變大的原理。案例4:自制密度計(jì)。教師可教學(xué)生自制密度計(jì)，取細(xì)圓木棍一根，在表面涂上石蠟，在細(xì)木棍一端繞上適量的保險(xiǎn)絲，使木棍能豎直浮在水中，上端露出水面1/5為宜。然后，分別放入三種液體(如水、牛奶、鹽水)中，可觀察到木棍在牛奶中上端露出液面最短，在鹽水中上端露出液面最大。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明，三種液體中牛奶密度最小，鹽水密度最大。浮力現(xiàn)象是學(xué)生比較熟悉的，但學(xué)生在日常生活中對(duì)物體在液體中受到的浮力與物體浸入液體的密度有什么關(guān)系總是迷惑不解。而自制密度計(jì)的演示效果可以更直觀讓學(xué)生感受理解物體的沉浮條件，加深印象。在課堂上用到的生活化例子常常需要教師創(chuàng)設(shè)情境，以小實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行展示。應(yīng)選取易獲得，初中生較熟悉，實(shí)驗(yàn)通俗簡(jiǎn)單的材料，教師亦可自己創(chuàng)造相關(guān)教具。學(xué)生要親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣在理解物理知識(shí)時(shí)能更輕松。C.課后。課后生活化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該被引入物理作業(yè)之中。作業(yè)不一定都是紙質(zhì)習(xí)題訓(xùn)練，動(dòng)手實(shí)踐的任務(wù)也可作為作業(yè)的一種。習(xí)題中要滲透生活例子，貼近日常生活，強(qiáng)調(diào)物理與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。還可以布置實(shí)踐作業(yè)，在日常作業(yè)減負(fù)的同時(shí)使學(xué)生了解更多生活中的物理知識(shí)。學(xué)習(xí)完簡(jiǎn)單機(jī)械這一章內(nèi)容后，要讓同學(xué)們對(duì)熟悉的自行車進(jìn)行思考研究，查閱資料分析自行車結(jié)構(gòu)哪些部分是省力杠桿，哪些是費(fèi)力杠桿。(自行車手剎是省力杠桿，中軸上的腳蹬和齒輪組成省力輪軸，手把和前叉軸組成省力輪軸，后軸上的齒輪和后輪組成費(fèi)力輪軸，使前進(jìn)的距離變長(zhǎng))這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)點(diǎn)的理解，又拓展了學(xué)生的生活常識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自行車結(jié)構(gòu)。

4結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)中，教師要充分利用生活器具、生活經(jīng)驗(yàn)、生活現(xiàn)象、生活實(shí)驗(yàn)開(kāi)展豐富多彩的生活化物理教學(xué)。若學(xué)生只學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，卻不懂得將物理原理在生活現(xiàn)象中學(xué)以致用，就不足以體現(xiàn)初中物理的實(shí)用性和價(jià)值。教師要遵循適用性、指導(dǎo)性、系統(tǒng)性原則進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前、課堂、課后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，自然引導(dǎo)，適時(shí)遷移知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

參考文獻(xiàn):

［1］余禮.物理習(xí)題教學(xué)生活化的實(shí)踐價(jià)值［J］．湖南中學(xué)物理，2016，(04):58－60.

［2］［美］約翰?杜威著.我們?cè)鯓铀季S:經(jīng)驗(yàn)與教育［M］．姜文閔譯.北京:人民教育出版社，2005.

篇（10）

一、初中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)

物理作為自然科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,它不僅包括探索大自然的知識(shí)成果,而且包括探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神等。而初中義務(wù)教育又是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及分析、解決問(wèn)題能力的重要階段,所以必須強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的創(chuàng)新工作。根據(jù)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)規(guī)定,初中物理課程的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)嘗試運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法;經(jīng)理科學(xué)探究過(guò)程,具有初步的科學(xué)探究能力,積極參與與科學(xué)有關(guān)的活動(dòng),具備一定的研究能力;保持探索科學(xué)的興趣與熱情,能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題,在認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中獲得成就感;關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,具有環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

二、初中物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新思路

初中物理教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,注重學(xué)科的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性以及時(shí)代性,因此本文主要結(jié)合《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)規(guī)定,從以下五個(gè)方面探討初中物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新思路。

(一)面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生間的個(gè)性差異,在肯定學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)還需要確保綜合能力的全面培養(yǎng)。《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求物理教育走向生本,教育激揚(yáng)生命,以學(xué)生終身發(fā)展為本,以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo),為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等的機(jī)會(huì),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展。因此,教師在教學(xué)中要重視學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí),要讓學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者以及探索者。這樣做對(duì)于培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力以及探索精神有著非常重要的作用。而且只有學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)非常深刻的領(lǐng)悟,才能全面提高初中生的科學(xué)素養(yǎng)。

(二)理論聯(lián)系實(shí)際,讓物理教學(xué)更加生活化

物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)際,所以在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),將抽象的物理學(xué)知識(shí)用更加生活化的方式展現(xiàn)給學(xué)生。例如,在講物質(zhì)的形態(tài)和變化這一章時(shí),教師可通過(guò)列舉自然界以及生活中的不同物質(zhì)來(lái)描述固、液和氣三種物態(tài)的基本特征,并且以實(shí)驗(yàn)的方式,讓學(xué)生了解物態(tài)變化的過(guò)程,并以此為基礎(chǔ)解釋自然界以及生活中的相關(guān)現(xiàn)象。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的,能夠激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,并能將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中,為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)豐富教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象采取靈活多變的教學(xué)方式,并注重探究式教學(xué)模式的運(yùn)用,讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的研究過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。探究式教學(xué)是將教育工作的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,使之成為課堂教學(xué)的主要參與者,從而自主完成對(duì)物理知識(shí)的探索、理解以及掌握的過(guò)程。進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí),教師需要將物理知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生共同參與到這個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。與此同時(shí),教師還要進(jìn)行輔的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其能夠盡可能多地提出意見(jiàn)和想法。相比較傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言,探究式教學(xué)法徹底改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)教育方式,能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性。

(四)以評(píng)價(jià)改革為導(dǎo)向,關(guān)心學(xué)生的發(fā)展

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下,教師在課堂上應(yīng)以評(píng)價(jià)改革為導(dǎo)向,構(gòu)建多元化、發(fā)展性的教學(xué)體系,注重初中物理課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)與甄別性評(píng)價(jià)形結(jié)合,從而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。建立評(píng)價(jià)體系的作用主要是對(duì)教師教育工作以及學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用能力的一種客觀體現(xiàn),所以需要運(yùn)用科學(xué)、合理的方法和理念建立評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及表現(xiàn)有全面的了解,用科學(xué)發(fā)展觀去判斷學(xué)生物理學(xué)習(xí)中存在的不足和問(wèn)題,并且結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)方案,為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,培養(yǎng)與提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育能力。

綜上所述,初中物理課程作為自然科學(xué)的一個(gè)重要分支,能夠有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力以及科學(xué)素養(yǎng),伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)以及跨入新時(shí)代的今天,初中物理課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求,將探究式教學(xué)融入到其中,充分培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力,通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新,使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,通過(guò)互相間的交流、分析以及思考幫助學(xué)生更加深入了解物理學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中,教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)資源,并且要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮,讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮思維創(chuàng)新,并將物理知識(shí)更好地融入到日后的學(xué)習(xí)工作當(dāng)中。

參考文獻(xiàn):

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篇（11）

孔子說(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣。”可見(jiàn)，復(fù)習(xí)在教學(xué)中的重要地位。所以，在物理教師中，我們就要借助復(fù)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生將遺忘的知識(shí)拾起來(lái)，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。同時(shí)，隨著新課程改革的深入實(shí)施，中考試題的設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的考查知識(shí)技能的掌握，同時(shí)，還要考查學(xué)生的能力水平。所以，在初三階段進(jìn)行復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論概念的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而且還要提高學(xué)生的能力水平。所以，在初中物理整體復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式，以確保高效復(fù)習(xí)課的順利開(kāi)展。

一、在解題中明確基本知識(shí)點(diǎn)

在復(fù)習(xí)階段做一些練習(xí)題是鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的重要方式，可是，在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，我們常常采取的是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生總是在題海中一遍又一遍地反復(fù)練習(xí)，但是做題的同時(shí)卻不懂得如何充分發(fā)揮練習(xí)題的價(jià)值，進(jìn)而長(zhǎng)期下去，導(dǎo)致學(xué)生根本看不到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)的興趣降低，會(huì)讓學(xué)生失去信心，這些逆反的學(xué)習(xí)情緒都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在新課程改革下，我們要在解題中明確每一道試題所考查的知識(shí)點(diǎn)，要在“錯(cuò)題”中找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮練習(xí)題的價(jià)值。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的課業(yè)壓力也會(huì)隨之得到降低。

例如，一個(gè)重為100 N的物體在水平地面上處于靜止?fàn)顟B(tài)。當(dāng)用60 N的力豎直向上提它時(shí)，求物體所受合力是多少？

從整個(gè)題目中，我們可以分析出，該題考查的知識(shí)點(diǎn)為力的相關(guān)知識(shí)，試題的難度并不大，但是，學(xué)生卻不容易得出正確的答案。比如：部分學(xué)生就會(huì)因?yàn)闆](méi)有考慮“作用力和反作用力”的，導(dǎo)致求出的答案是“40 N方向向下”。然而本題的答案是0 N主要是因?yàn)槲矬w還在地面上處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以需要考慮地面給物體的支持力，二力還是處于平衡狀態(tài)，物體所受的合力是0 N；

為了能夠讓學(xué)生清楚明確“二力之間的平衡”，我還引導(dǎo)學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)重為100 N的物體在水平地面上。當(dāng)用120 N的力豎直向上提它時(shí)，求物體所受合力是多少？”這樣不但可以讓學(xué)生明確兩個(gè)問(wèn)題之間的不同，而且對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率的提高也起著非常重要的作用。總之，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，老師要明確知識(shí)中的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)采取引導(dǎo)教學(xué)，注重學(xué)生自由的發(fā)揮，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠被學(xué)生充分地吸收并能夠鼓勵(lì)學(xué)生能夠進(jìn)行舉一反三，進(jìn)而學(xué)習(xí)的興趣提高，自信心滿滿的，興趣會(huì)促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師同學(xué)生一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，進(jìn)而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、開(kāi)展小老師式的復(fù)習(xí)方式

所謂的“小老師”就是讓學(xué)生當(dāng)老師，學(xué)生能夠在課堂上處于主導(dǎo)位置，這種學(xué)習(xí)的角色變化我們視為師生異位，通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力，當(dāng)然也有助于學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高。

比如，在復(fù)習(xí)《串、并聯(lián)電路電壓的關(guān)系》時(shí)，我采取的是“小老師”式的教學(xué)模式，但是為了提高學(xué)生的目的性，我還是給學(xué)生設(shè)定了目標(biāo)，即：明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容、相關(guān)試題的分析以及相關(guān)練習(xí)題的設(shè)計(jì)等等。在這個(gè)框架中，其中既包含了對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解，也包含了知識(shí)的提升。接著，我選擇了幾個(gè)學(xué)生同時(shí)對(duì)這節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行“教授”，這樣不同學(xué)生之間也可以做到相互補(bǔ)充，進(jìn)而為本節(jié)課復(fù)習(xí)效率的提高也起著非常重要的作用。

三、組織小組合作式復(fù)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革以來(lái)廣受廣大教師所喜歡的一種教學(xué)方式，而且對(duì)復(fù)習(xí)課效率的提高也起著非常重要的作用。因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們可以借助學(xué)生以小組的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這樣的小組合作形式首先能夠給課堂添加生機(jī)和活力，再次互助學(xué)習(xí)的形式可以實(shí)現(xiàn)兵幫兵的教學(xué)效果，學(xué)生在相互討論中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而促使全體學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)程度的提高。

例如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行試題分析，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，在解答“生活中我們常常看到永久的電燈泡會(huì)發(fā)黑，亮度也較低，請(qǐng)你應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解釋其中的原因？”雖然該題的考查的知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，但卻是一道綜合性試題，導(dǎo)致部分學(xué)生在解題的過(guò)程中會(huì)直接放棄。所以，我會(huì)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠在討論中尋求答案，而且暢所欲言的參與還可以集思廣益，確保該題能夠得到相對(duì)比較全面的答案。討論過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多種方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，多元化的解決方法讓學(xué)生獲得最終的正確答案。從上題可以看出，該題的解答方向可以從物態(tài)的變化（升學(xué)和凝華）、影響電阻的因素（材料的直徑）；電功率的大小等方面解釋上述的現(xiàn)象。這樣的小組合作復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。

四、構(gòu)建專題式復(fù)習(xí)模式

專題式復(fù)習(xí)是教師復(fù)習(xí)過(guò)程中最常用的一種教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候有一定的針對(duì)性，同時(shí)，也有助于學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)。因此，我們可以按照試題類型“單選題、多選題、填空題、實(shí)驗(yàn)題、綜合計(jì)算題”等進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)；也可以按照教材內(nèi)容“力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)”等進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)等等。接著，采用精講巧練的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力，掌握解題方法，提高復(fù)習(xí)效率。

總之，在初三物理整體復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分全面地做好復(fù)習(xí)工作，讓復(fù)習(xí)的作用充分全面地發(fā)揮出來(lái)，教師耐心的引導(dǎo)，正確的思維導(dǎo)向，學(xué)生積極的興趣參與，課堂上主動(dòng)的探究活動(dòng)，這些都是為中考前的知識(shí)儲(chǔ)備做好準(zhǔn)備的前提工作，最終，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：