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2011年2月17日的《教育部高等教育司2011年工作要點》牢固確立了人才培養在高等院校工作中的中心地位。經濟越發展，會計越重要，培養出優秀的會計專業人才成為保證當今社會經濟發展的重要因素之一。適應社會經濟的發展，現階段各層次、各類型高等院校基本上都設置了會計專業。然而，不同類型高等院校由于擁有教育資源以及所處發展階段等方面的差異，必然在學校定位、辦學特色等方面存在差異，也必然導致人才培養方面的差異。特別是文科相對薄弱的工科院校，在會計特色專業的建設中，如何在人才培養中突出特色，體現“人無我有、人有我優、人優我特”的特色化戰略，將成為其會計專業特色化建設的重要任務。

一、會計本科專業人才培養特色化分析

總書記在全國教育工作會議上強調“我們要通過大力發展教育事業，努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。因此，筆者認為，對于不同層次高等學校會計本科專業人才培養來說，要突出其特色化，也可以按照拔尖創新人才、復合型人才和應用型人才三個層次進行分類。具體如下：

（一）拔尖創新人才培養特色

拔尖創新人才強調的是拔尖和創新。拔尖意指出眾，高出一般，所以拔尖創新人才可以理解為高水平的創新人才，強調富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面。

拔尖創新型會計本科人才的培養特色在于：第一，要有良好的道德素質。作為高素質的拔尖創新會計人才，首先要有團隊精神，要有協調、溝通、商議、集合眾人的力量，以整體利益為出發點，而不是一意孤行，更不能以個人利益為前提；其次要具有高度敬業樂群的精神，對工作樂觀開朗、積極進取，具有百折不撓的毅力和恒心；再次要有較強的服務意識，能積極與相關部門進行良好的溝通，努力服務于財會本職工作。第二，要有自由發展的個性。清華百年華誕，總書記強調在德才兼備、全面發展的基礎上，要保持個性、彰顯本色。個性的自由發展是拔尖創新人才成長與發展的前提。個性的自由發展是創新的必由之路。只有將全面發展與個性發展相結合，才能激發人的創造性。只有尊重人的個性和差異，充分發揮人的主動性，才能為個性化、創新型人才的成長提供良好環境和機制。第三，必須具有國際視野。隨著經濟的全球化進一步加劇，國際經濟貿易的進一步發展，會計準則國際化趨同，會計規范領域逐步超越國界。同時，隨著眾多國際會計公司和會計人員的介入，國際性會計師事務所的相繼成立，促使拔尖創新會計人才的培養必須放到國際人才競爭的大背景下來統籌考慮。會計拔尖人才必須具有國際視野，增強全球意識，提高跨文化交流能力，積極參與國際間的交流。第四，要精通會計專業知識和熟知專業前沿發展。拔尖創新人才一般具有堅實的基礎理論，對會計專業知識掌握熟練，同時還具有對未知領域的強烈探索欲望。他們是最新科學成果的創造者和傳播者，是未來科學家的培育者。高水平研究型大學應該主要培養拔尖創新的會計專業人才。

（二）復合型人才培養特色

復合型人才可以理解為我們俗稱的“一專多能”，“一專”指在某一專業技能方面有突出的經驗，“多能”要求其還須具備較高的相關技能。所以復合型人才可以定義為專業知識寬闊，文化修養高，個性和諧發展，具有多方面發展潛能的人才。

復合型會計本科人才的培養特色在于強調人才的復合性：一是要求具有寬闊的專業知識，二是要求具有較高的綜合素質。隨著經濟的全球化日益加劇，國際競爭日益激烈，企業的發展壯大將越來越取決于是否擁有雄厚的人力資源。此時具備專業知識優勢，集先進科技、先進人才智力、高綜合素質于一身的復合型人才統領市場。同時，隨著我國會計準則的國際趨同化，企業會涌現越來越多的特殊會計業務，這需要會計專業人才運用專業知識進行決策判斷，以特殊的方法進行處理，這不僅需要會計專業人才具有寬闊專業知識來進行正確的判斷和敏銳的處理，同時還要求會計專業人才有對事務的敏銳應變能力，才能面對變化、挑戰、不確定性和風險，進行有效管理、控制與核算。重點財經類院校應該主要培養復合型的會計專業人才。

（三）應用型人才培養特色

所謂應用型人才是指將科學原理和相關專業知識應用于社會生產實踐中從而為社會謀取直接利益、創造社會財富的一種專門的人才類型，主要指能熟練掌握一線生產實踐的基礎知識和基本技能，從事一線生產的技術或專業人才。

與其他類型人才培養模式相比較，應用型會計本科人才培養的特色在于強調與一線生產實際需要的密切結合：一是知識結構與一線生產的密切結合。課程教學上應特別強調基礎、成熟和適用知識的傳授，教材編寫上也要注重基本知識，強調實際操作技能。而對于前沿性未知領域以及學科系統性方面可以作為學生的選修內容，不必太過關注。二是能力體系與一線生產的密切結合。在能力培養中應以一線生產的實際需要為核心目標，特別要求對基本知識的熟練掌握和靈活應用，而不是強調學生科研開發能力。三是培養過程與一線生產實踐的密切結合。在培養過程中應更加重視實驗教學、社會實踐等實踐教學環節。實踐教學環節可以將學生相關專業知識很好地融會貫通，可以熟練相關專業技能操作。而不必對研究型人才培養模式別重視的畢業設計與學位論文有過高的要求。一般高等院校應該主要培養應用型的會計專業人才。

二、工科院校會計本科專業人才培養存在的問題

（一）工科院校會計人才培養定位不準確，沒有凸顯自己的個性與特色

工科院校基本上定位于以工科為主，多學科協調發展，把學校發展目標定位于教學研究型最終向研究型大學發展，并爭創多科性或綜合性一流大學、國內外知名的高水平大學。工科院校的整體發展目標和學科專業定位沒有凸顯自己的個性與特色，呈現類同化趨勢。他們基本把建設教學研究型大學作為自己的發展目標，最終建成多科性的、綜合性的“國內外知名大學”、“高水平一流大學”。在學科專業定位上，大多數高校的定位都是以工科為主、多學科協調發展，若干優勢學科領域達到國內先進水平的多科性或綜合性大學為發展目標。工科院校在會計專業定位上沒有考慮自身在文科方面競爭力的相對劣勢進行適當調整，基本定位于培養高水平的創新人才、高級會計人才；也沒有結合其工科優勢，培養該行業領域的會計專業特色化人才。

（二）工科院校會計人才培養沒有體現市場需求的多樣化

社會對高等學校人才培養質量的評價，主要是以畢業生的質量作為評價依據的，即主要評價畢業生群體是否能夠很好地適應國家、社會和市場的需求。近年來，我國經濟快速市場化和國際化，越來越多的中國企業境外上市和境外并購，民營經濟快速發展，商業銀行改革和金融全球化、融資證券化等經濟環境的巨大變化，必然使會計發生重大變革，也對會計專業的人才培養提出了更新、更高的要求。高校是培養人才的“搖籃”，而人才是需要經過市場來檢驗的。因此，高校在培養會計專業人才時，必須以市場需求為導向，考慮經濟環境變化，適時調整專業培養目標。而工科院校的會計培養方案課程設置基本大同化，專業方向設置基本不以市場需求為依據，并沒有體現市場的變化對人才需求的多樣化。

（三）工科院校會計人才培養實踐教學的內容與方式上存在問題

會計工作包括實務工作和理論工作，各企業的會計工作主要側重點在實務方面。他們需要大量會計人員從事最基本的會計核算工作，進行基本的會計實務操作。但是，現階段工科院校會計專業人才培養過程中，對實踐教學不太重視，實踐教學內容與教學方式上存在問題。首先，在實踐教學內容方面。當前工科院校的會計專業實踐課課時占總課時比重較低，專業實踐環節缺失嚴重，學生在進行實驗操作時沒有足夠的時間去理解領悟操作的實質。同時，開設的實踐教學課程只集中在基礎會計、中級財務會計等少數專業課程，涉及稅務會計、財務管理、審計等課程的實驗課程很少或基本沒有，而且大部分工科院校認為文科實驗室就是電腦加軟件模式，從而不太重視會計等文科實驗室的建設，導致實驗室層次較低。其次，在實踐教學方式上，大部分工科院校的社會實習主要就是讓會計專業幾十個甚至上百個學生到一個單位走馬觀花式的參觀，聽聽會計主管簡單介紹企業會計流程就草草了事，達不到實習目的，或者要求學生利用假期自己聯系實習單位，老師不能到場進行組織和引導，學生不清楚實習方式和步驟，有些學生甚至可能就找熟人蓋個章向老師交差。

三、工科院校會計本科專業應用型人才培養特色化實現途徑

（一）建立服務工科行業及地方經濟的應用型人才培養定位

會計專業作為文科學科，在工科院校顯然不能作為其優勢學科。所以在人才培養定位上一定要與其服務行業和領域相聯系，借助其行業背景領域的傳統優勢。由于原有的行業與工科院校有較深的淵源，歷史上有著持久、穩定的溝通和聯系，是學校的主要服務對象。工科院校可以在此基礎上進一步加強多方位的合作交流，加深合作的深度，擴展合作的廣度，提高相互的依存度，成為密不可分的利益共同體。同時，工科院校作為地方主要的高校，一定要立足地方經濟，為地方經濟發展服務，為地方經濟提供人力資源支撐。因此，工科院校會計學專業的人才培養目標應定位于：適應現代經濟發展要求，為工科背景行業和地方經濟培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的應用型財務與會計專門人才。

（二）建立與市場需求緊密結合的應用型人才培養模式

緊緊把握會計人才培養的行業應用性和地方經濟應用性特征，根據“基礎平臺＋方向模塊”的大類招生、分向培養原則，構建既注重會計基礎理論教育又符合學生個性需求的模塊化人才培養方案。基礎平臺著重于培養學生具有比較深厚的會計理論基礎知識；方向模塊則根據學生的個性發展需要和就業取向，按照不同要求可以設計注冊會計師、現代企業財務管理、國際會計等方向的教學模塊。實施多方式、多手段、多形式、多空間的教學方法，建立課堂教學、校內實驗與合作企業實習相結合的“三位一體”的教學體系。

（三）根據人才培養目標構建系統的實踐教學體系，著重培養學生的應用能力

將課堂實驗教學、校內實踐與合作企業實習相結合，構建從課堂實驗、課程仿真模擬到實際環境現場工作的一個全過程的實踐教學體系。工科院校可以按照工科行業背景的管理模式建立該行業的管理信息系統實踐分中心（過程性企業影子工廠）和會計核算模擬實驗室、審計實驗系統、稅務會計實驗系統、沙盤演練實驗室等系列實驗平臺，并和該行業聯系緊密的企業建立實習基地。從認知企業的生產過程、熟悉企業管理模式開始，到熟練掌握會計核算的手工與計算機賬務處理方法，以及會計信息化系統、財務分析、稅務會計、內部審計等系列實踐內容，整個在校學習期間與理論教學主線并行循序漸進地開展，通過系統訓練培養學生的專業應用能力。

【參考文獻】

［1］ 劉永澤，翟勝寶.新形勢下會計專業人才培養目標及對策研究［J］.會計之友，2009（7）.

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據統計，2009年高等院校畢業生為611萬人，2010年更是達到了631萬人。民辦本科院校作為我國高等教育的一個重要部分，畢業生也面臨著越來越大的壓力。作為民辦本科院校會計專業，如何能培養出迎合社會發展的人才，如何找到一種適合民辦本科院校會計專業的人才培養模式，完成教育培養人才的使命，也成為我國民辦學校會計專業的一個重點課題。

一、人才培養模式定義

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。

二、當前民辦本科院校會計專業人才培養模式的問題

（1）人才培養的目標不明確。“人才培養模式”提出要有特定的目標。然而民辦本科學校在培養目標上沒有對自身實力準確定位，沒有對培養的會計專業人才進行詳細的規劃，照搬照抄其它院校人才培養模式，與現實脫節。民辦教育應該摸清自身的特點，找準自己的定位，制定出適合自己的一套發展模式，這樣方能長久。（2）師資力量相對薄弱。我國的民辦高職起步較晚，但發展很快，數量和規模上去了，管理和教學相對滯后，師資隊伍建設沒能跟上辦學高速發展的步伐，造成這種現象的原因很多，我認為師資隊伍建設緩慢是主要因素。并不是民辦高職院校不重視師資隊伍建設，而是體制的原因使人才的流動受到了限制。經驗豐富的、高職稱的會計專業教師招不到，缺乏經驗的、較高學歷的非師范類應屆畢業生做會計教師占的比例很大，加上部分從企業引進的技能型會計教師，對高職教育教學理解不夠等等，致使民辦高職院校會計專業的教學水平沒能實現質的飛躍。（3）會計實踐形式缺乏多樣性，教育手段滯后。現在很多民辦本科院校，會計專業仍停留在會計理論知識的傳授，實踐等應用課程開展不被重視，理論與實際得不到交匯。在此種教育模式下，培養出來的“會計人才”，缺乏自我解決問題的能力，學生對所學的東西缺乏應用能力，在以后的工作中也不能很快的上手。（4）教學觀念有待更新，教學質量評價體系落后。目前，很多數民辦高職院校的教學觀念停留在普通本科院校的層次上，未能體現高職院校的辦學特征，主要表現在教學計劃中，理論教學所占學時比例過高（很多院校達到70%以上），實踐教學所占學時比例太低；教學中以教師為中心，不關心學生需要什么；對學生的評價主要以考試成績為主，忽視了對學生實踐能力的考核。教學觀念影響到學生學習的方方面面，只有不斷更新我們的教學觀念才能使學生在學習中少走彎路，以最捷徑的路徑學習好知識。

三、民辦本科院校會計專業人才培養模式的發展目標

（1）細化專業課程，突出應用能力培養。在制定教學計劃時建立四個教育平臺即：通識教育平臺、學科教育平臺、專業教育平臺及能力教育平臺，并采用“2+1+1”人才培養模式，“2”代表大學本科階段的前2年，在這個教育階段主要側重完成共同課、學科專業基礎課的教學；第一個“1”代表第三學年，主要完成專業核心課及方向課的教學，同時加強專業課的校內實訓。最后一個“1”代表本科階段的最后一年，除安排2個月的校內實習實訓課程外，其余的時間可要求學生到校外實習，這項工作也為學生撰寫畢業論文積累了素材。（2）執業教育與本科教育結合，設置多樣化會計課程體系。受美英會計教育模式啟發，執業教育與本科教育結合不失為多樣化教育模式的有益的嘗試，有利于創新人才培養模式，突出學校辦學特色、增強就業競爭優勢。可以借鑒美國伊利諾斯州大學的做法，在大學最后階段才加入CPA輔導課程。也可以借鑒三學期制的做法，每個學年增加一個暑假短學期，把CPA輔導課程安排在大三和大四的短學期授課。（3）理論教學應與企業實務相結合，增加案例教學的比例。會計學是一門應用學科，專業設置的目的是希望學生掌握在實務中應用會計知識的能力。增加案例教學，可以使學生對學到的理論知識進行思考，在案例中予以應用，通過實際運用來掌握理論，可以扎實、有效地掌握理論知識，提高學生的實際動手能力，全面實現教學目的。（4）專業技能與職業道德并重。俗話說：師者，傳道，授業，解惑。可見教授學生做人做事的道理，勝于教授學生專業技能知識。只有學生道德良好，品行端正，有正確地人生觀價值觀這樣在加上專業技能知識的學習，這才是德才兼備的學生。

四、當前民辦本科院校會計專業人才培養模式革新的途徑

（1）明確定位人才培養目標。人才培養目標必須與現實相符并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進行修正。該培養目標具備以下特點：方向明確，主要培養應用型高級會計專業人才；職責明確，強調應用性，注重實踐能力的培養；本科特色，強調針對專業的通識教育，著眼于學生綜合素質的提高；專業特色，強調符合社會經濟實際需要和會計專業的職業特征。這一培養目標，與重點本科院校相比，突出了對學生適應目標崗位的能力和動手能力的培養；與高職高專相比，學生將具備更高的理論知識和更強科學創新能力。（2）壓縮理論知識課程學分和課堂講授課時，加強實踐教學環節大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，強化會計教學實踐環節，使會計專業課程實驗教學系統化，注重對各專業課程知識的融會貫通，加深理解，綜合運用，培養學生綜合分析和解決，構建科學合理培養方案的重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，讓每個大學生在4年中能經過多個這種實踐環節的培養和訓練。（3）利用課外學分制，培養學生的創新精神只有樹立學生開放式的積極探索精神，充分發展學生的創造性思維，才能培養出學生未來的創新能力。這樣目光不僅僅局限于課堂中的知識更能拓展課外的知識。大學的學習知識不僅僅是課堂中的，只有在社會這個大課堂中才能更加鍛煉學生學習知識的能力，更加適應社會的發展。（4）建立多元化結構師資隊伍。必須重視師資隊伍的建設，一方面要求本專業教師堅持終身學習，不斷地更新知識，密切關注會計學發展趨勢和動態，積極探索科學的會計教學方法。同時鼓勵、支持和要求中青年教師考取注冊會計師、注冊稅務師、會計師等資格證書，以及到企業掛職鍛煉，增強他們的實際工作能力，從而構建一支高層次高素質富有生機活力和科學創新能力的會計教師隊伍。

我國民辦本科院校在會計專業人才培養模式缺乏實踐檢驗和成功的案例，現在民辦本科院校執行的會計專業人才養模式尚處于探索借鑒（國內普通高校和國外高校人才培養模式）階段。民辦本科院校要用發展和變化的眼光看待問題，對現行的會計專業人才培養模式的效果進行評估并對出現的問題及時調整和解決，最終形成適合自己學校的會計專業人才培養模式。

參 考 文 獻

[1]劉艷．論高校會計教學改革[J]．株洲工學院學報．2005（2）

[2]何牧．應用型本科會計專業人才培養模式改革研究[J]．哈爾濱金融高等專科學校學報．2010（4）

[3]鄭建偉，魏祥健．應用型會計本科專業實踐教學體系設計[J]．中國管理信息化．2010（5）

[4]黃啟國，羅劍，鄭建偉．本科會計教育課程體系改革探析[J]．財會通訊．2006（12）

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【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0081－02

一 現行課程教學的缺陷

1．課堂教學過于偏重理論，課程內容抽象難理解

第一，財務管理課程教學在相當部分院校中仍是以傳統的教學模式——理論教學為主。由于現行的教師職務評聘機制偏重科研而輕視教學業績和教學責任，使得中青年教師面臨職稱和科研雙重壓力，不愿改變現有教學模式，也不愿花更多的時間準備財務案例和財務實踐教學內容。

第二，教學中師生互動較少，學生分析問題、解決問題的能力較差。國內財務管理教材內容大多來源于西方的財務理論，內容抽象難理解；加之相當部分教師在教學中堅持講授為主的傳統教學模式，師生缺乏互動，使得學生厭倦課堂教學，進而影響了學習興趣。

2．課堂教學手段及教學方法落后

注入式、填鴨式課堂教學體例仍占較大比重。由于財務管理學課程內容多、計算量大且課堂教學時間有限，為了完成每一時段的教學任務，課堂上的教學模式基本上是以教師講授為主。這類問題也同樣存在于使用多媒體方式的現代教學手段的課堂。因為個別教師對多媒體課件開發投入不夠，課件缺乏能吸引學生注意力的圖像、聲音、動畫，難以呈現教師講解更形象，更活躍、學生更易理解的特色。在大多數情形下教師講得多，與學生互動得少，這樣的多媒體課堂教學其實是一種變相的注入式教學體例。

3．校內的財務管理實踐教學形同虛設

校內實踐是指學生在實驗室模擬財務管理工作的基本程序與方法，對工作環境產生感性認識，掌握部分理財實際操作技能，以便滿足日后在企業環境中的實踐應用。由于受學校經費的限制和傳統文科教育思維的影響，部分地方院校領導及相關部門認為財務管理不需要做什么實驗，實驗室建設滯后，實驗實踐教學環節沒有得到足夠的重視，學校只是把培養目標、課程體系、教材建設、師資隊伍等方面作為專業建設的重點。

4．校外的財務管理實踐教學困難重重

目前各高校財務管理課程實踐教學中所面臨的共同的困難就是校外財務管理實踐基地建設薄弱。建設財務管理校外實踐教學基地，目的是為了讓學生更好地了解企業的財務管理工作環境，融會貫通財務管理理論和方法在實際工作中的應用，培養學生應用、分析和解決實際問題的能力。但是，由于中小企業很少設立單獨的從事投融資決策工作的財務機構，而大企業一般因不缺乏財務方面的人才不愿意接收更多的實習生，使得財務管理專業學生很難有機會找到對口的實習部門。此外，近年累積的大量未就業的畢業生和數量逐日擴大的在校學生，給高校安排實習單位帶來了一定的困難。由于學校聯系實習難度較大，因此一些學校很少采用集中實習，而采取分散實習。以我院為例，現已簽訂協議的牧青公司、中慶農產品有限公司、海通證券股份有限公司慶陽北大街證券營業部等實習單位多屬中小企業，容納實習學生的能力極其有限。

5．教師的實踐能力欠缺

作為財務管理專業的教師，既應具有豐富的理論知識，又應具有較強的財務管理實踐能力。而我院財務管理專業的教師絕大部分是從學校畢業后直接從事教學工作的，學歷雖高但缺少本專業及相關專業崗位的實踐知識、技能，缺乏分析和解決實際問題的能力。受傳統教育思想和教育手段的束縛，以及長期的以理論教學為主、實踐教學為輔的教學模式影響，大多數教師的教學只能依賴于教材、習慣于灌輸，邊學專業邊教學生，影響了對學生專業實踐能力的培養，削弱了學生對專業環境的適應能力，也影響了教學的整體效果。

二 改進現行課程教學的策略探索

1．改變單純以考試成績為主的大學生考核制度，重視實踐教學，在人才培養計劃中增加實踐教學課時

應用型院校的人才培養目標主要是應用型人才，既要系統學習理論知識，也要掌握基本實踐技能。現行以考試成績為導向評價學生的考核制度不僅磨滅了學生學習的熱情，而且影響了學生的創新意識和能力。因此，必須改變單純以學習成績為主的大學生考核制度，重視實踐教學，在人才培養計劃中增加實踐教學課時。以我院經濟管理學院財務管理專業為例，在2009年版人才培養計劃修訂之前，財務管理課程全部是課堂教學模式。而重新修訂的2010年版、2011年版人才培養計劃，按照我校的地方特色，以“適應地方經濟社會發展”和“應用性”為主旨和特征優化課程結構，增加了財務管理專業必修課程實驗課時，增設了財務管理專業綜合實驗類選修課程，使公共基礎課、專業基礎課、專業課、實踐技能課等課程模塊構成完整的課程體系。后續將陸續對所有實踐教學課程制訂教學大綱和授課計劃，編寫出系列的實踐教學教材、指導書、報告書等一整套實踐教學資料，并建立專門的實踐教學質量的監控和考核制度。同時，建議對財務管理實踐課時的計算進行合理折算，以提高教師開展實踐教學的積極性。

2．在課堂教學中大力推進引導式教學方式，充實課堂教學的內容

應用型人才的培養應打破傳統的以“教師為本”的教學模式，樹立以“學生為本”的教學新理念，轉變傳統教育一言堂的注入式、填鴨式教學模式。在教學實踐中因材施教，注重多種教學方法的優化組合，積極實行啟發式、討論式教學，通過案例教學活躍課堂氣氛，增設應用型財務管理沙盤模擬對抗實驗、會計電算化實驗、手工模擬實驗以提高學生對財務管理技能的基本操作能力、對財務管理基本知識的運用能力、對財務管理和會計知識的綜合運用能力以及研究創新能力，鼓勵學生獨立思考，培養學生發現問題、解決問題的能力，引導學生自覺學習、積極學習，激發學生學習的主動性。

3．加大經費投入力度，建立和完善校內財務管理模擬實驗室，加強財務管理實踐教材的建設

第一，重視實踐教學，加大經費投入力度，建立和完善校內財務管理模擬實驗室。由于環境所限，財務管理專業學生到單位實習很少能接觸到具體的資金運動方面的經濟業務。為彌補這一缺陷，我院從2010年開始著重強調加大資金投入力度，加緊相關應用學科的實驗室建設。對財務管理專業學生來說，學生通過實驗室模擬炒股以鍛煉其決策能力；通過ERP沙盤模擬操作，將企業財務管理的籌資、投資、營運、利潤分配活動有機地結合，對發生的財務問題逐一進行解決，提高學生動手能力，為學生今后從事財務管理工作打下堅實的基礎。

第二，實踐教材是財務管理專業實踐教學的物質保證。在實驗課程開設過程中，首先應該選好指導教師，其次務必選好實驗教材，把技術指導的先進性和實用性放在首位。

4．加強校外實習基地的建設

建立校外實踐基地，可以嘗試以校企結合的辦學方式為學生提供固定的實訓基地。借助高校的師資力量，開展企業咨詢活動或進行企業專項課題的研究，幫助企業解決財務管理中的某些實際問題，這既能鍛煉教師的實戰能力，又能彌補教師實踐經驗的不足。也可以嘗試與財務公司、會計及稅務師事務所等合作，聘請企事業單位財務人員現身說法，能使學生較真實地感受到財務管理工作的實際情態，強化學生對專業的認知程度，這樣可以讓學生接觸到實際企業的相關資料，培養財務預算和分析能力。

5．靈活實施現行教師聘任制度，加強師資隊伍建設，提升教師的實踐能力

現行教師聘任制度重學歷而輕實踐能力。這種聘任制度導致師資隊伍的高學歷，而非高能力。所以，應在引進財務管理專業教師時，靈活實施現行的招聘制度，最好可以引進既有較高理論知識又具有豐富實踐經驗的“雙師型”教師，若有困難，也可以針對實驗課程而有目的地引進學歷低但有企事業單位財務管理方面工作經驗的技能型人才；也可以對現有的教師采取有組織地派出進修、集中輪訓、實地調研以及掛職鍛煉等方法來提高其實踐能力。

參考文獻

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0227-03

0 引言

應用型本科院校財會專業的治學目標是培養具有實踐綜合能力的應用型財會專業人才。然而目前，絕大多數應用型本科院校財會專業的培養方案和課程設置仍沿襲研究型大學的做法，未體現出實踐教學的重要性，缺少辦學特色和辦學專長，因而很難獲得競爭優勢。如何突出自己的辦學特色，設置別具一格的課程體系，成為應用型本科院校財會專業亟待解決的問題。對此，應用型本科院校的財會專業應改變思路，明確目標，重新設計培養方案，突出實踐教學內容，改革實踐教學的內容與模式，以培養具有較強實踐動手能力的應用型財會人才。

1 應用型本科院校財會類專業實踐教學存在的問題

1.1 實踐教學目標不突出 應用型本科院校與研究型大學的培養目標不盡相同，研究型大學培養的是理論基礎厚、科研能力強、具有創新精神的綜合素質型人才。而應用型本科院旨在培養具有較強實踐動手能力的應用型專業人才。培養目標的不同，決定了培養方案和課程設置上的差別。而目前應用型本科院校財會專業只是簡單地復制財經類重點院校財會專業的培養方案和課程體系，同質化現象極其嚴重，重理論輕實踐，未體現出實踐教學的重要性。因此突出實踐教學目標，根據應用型本科院校財會專業的特點構建一個完整、多層次的實踐教學體系是其首要解決的問題。

1.2 實踐教學時間安排不合理 大部分應用型本科院校財會專業實踐教學安排的學時數量較少，且多采取集中授課的形式。例如很多院校的財會實習在實習周或者小學期中進行，大部分的實踐課程都是在一周或者兩周時間內集中完成的。這種有限的實踐課時安排無法保證實踐教學內容的完整性和系統性。另外，集中授課的形式也不能保證理論與實踐的相互銜接和促進。當學生完成理論課程時，由于未通過實踐及時鞏固理論知識，而降低了對理論知識的吸收與掌握；當學生參加實踐課程時，又因為理論知識的淡忘而使實踐的效果大打折扣。因此，應將實踐教學與理論教學相結合，統籌安排實踐教學時間。

1.3 各實踐教學環節相分離 目前，很多應用型本科院校的財會專業都是將實訓、社會實踐、畢業論文等實踐教學環節簡單地羅列在一起，沒有先后主次之分，內容安排也是獨立的、無關聯的。各實踐教學環節的分散和脫離，無法實現各教學環節的協同作用，大大降低了實踐教學的效果，很難讓學生對財會工作形成系統認識和整體把握。

1.4 實訓教學缺乏系統性和真實性 目前財會專業的實踐教學主要側重于模擬訓練環節。模擬訓練中的教學案例往往局限于財務會計的簿記訓練、電算化模擬訓練以及成本會計模擬訓練，很少涉及預測決策、控制等財務管理的內容，導致這種模擬訓練成為單項訓練，缺乏系統性和整體性。并且模擬訓練中的教學案例大都是企業的一般性常規業務，忽略企業實際背景和個性特征，缺乏情景感和真實性。

1.5 社會實踐流于形式 目前，很多應用型本科院校由于未形成獨特的辦學特色和優勢，因此其畢業生就業情況比較嚴峻，這導致學生畢業前的崗位實習機會也較少；加之學校又缺少穩定的校外實習基地和合作企業，因此靠學校力量安排的實習生數量比較有限。對此，一些院校往往要求學生自己尋找單位進行實習，并在最后考核時提交一份實習證明即可。然而，由于財會實習會牽涉企業財務信息的保密性問題，導致一般企業不愿意接收實習學生，因此學生也只能憑借私人關系來尋找實習單位。而沒有關系的學生可能就會提交一份虛假的實習證明來應付學校的考核。另外，由于實習時學生分布在各個不同的企業里，給校外社會實踐的教學管理增加了難度，學生的實習過程缺少老師的統一指導和監督，實習效果難以保證，社會實踐往往流于形式。

1.6 畢業論文偏重于理論研究 畢業論文是檢測學生在校學習期間學習成果的最終階段。學生運用所學的基本知識和理論，去分析解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程，也是整個會計實踐教學中不可缺少的重要環節。撰寫畢業論文可以培養學生的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識解決分析實際問題。然而，大多數應用型本科院校的財會專業學生的畢業論文都傾向于理論研究，缺少與實際相關的數據支撐論文的論點。由于畢業論文僅僅是由成篇的文字構成，缺少合理的實際論據，導致論文在內容上即空洞又脫離實際，不能充分的反應學生的整體水平和實踐教學的效果。目前，畢業論文偏向理論研究、脫離實際，已經成為了應用型本科院校的一個詬病。

2 應用型本科院校財會類專業實踐教學體系設計

由于應用型本科院校財會專業的治學目標是培養具有實踐綜合能力的應用型財會專業人才，因此其教學培養方案的設計首先要突出實踐教學的重要性。而構建一個完整的、多層次的實踐教學體系則是保證和提高實踐教學質量的首要任務。首先，財會專業的實踐教學應以認識實習為起點。通過認識實習刺激學生的感觀意識，了解財會工作的主要流程和內容，體會財會工作的職能，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。其次，進行專業課程的學習。專業課程學習包括理論學習和隨課實訓，隨課實訓強調培養學生專項業務的操作能力，因此二者應同步進行。再次，多門專業課程結束后，應進行綜合模擬實訓，以培養學生的綜合業務能力。最后，全部課程結束后，應根據學生就業方向安排社會實踐活動，以培養學生的實戰能力。與此同時，要求學生聯系社會實踐內容完成畢業論文的撰寫。由此可見，該體系將實踐教學環節滲透于整個教學過程中，體現了實踐教學的重要地位，并且突出了各實踐教學環節在時間上的連續性和內容上的層次性。

3 應用型本科院校財會類專業實踐教學改革的內容

3.1 統籌安排實踐教學時間 實踐教學是否能達到理想效果一方面取決于實踐教學安排的學時數量，另一方面還取決于實踐教學各環節的開設時間是否合理。應用型本科院校財會專業應重新設計課程體系，完善培養方案，在保證理論教學效果的基礎上適當增加實踐教學的學時數量，合理安排各實踐教學環節的開設時間。實踐教學開設時間的安排，一方面要考慮到實踐教學與理論教學的同步配合問題，另一方面還要考慮到各實踐教學環節的有效銜接問題。

3.2 開展隨課實訓教學 隨課實訓教學是針對具體課程內容設計的，以鞏固理論知識為目的課堂內實訓教學。主要可采取兩種方式：技能實訓和案例教學。基礎會計和財務會計課程可進行會計憑證、賬簿和財務報表方面的技能實訓，會計電算化課程則可針對總賬子系統、工資系統、報表系統等進行單項實訓。案例教學是將財會真實業務設計成教學案例，通過教師引導、學生討論的方式將理論應用于實踐，提高學生分析問題和解決問題的能力，可應用在財務管理、審計等課程中。采取隨課實訓的方式不僅保證了實踐教學的課時量，同時實現了理論教學與實踐教學的有效配合和無縫銜接，最大程度地在有限的課時內完成更多的教學內容，并達到更好的教學效果。

3.3 強化綜合模擬實訓 綜合模擬實訓一般是在多門相關課程完成之后進行，它是將相關課程的內容進行整合，模擬真實企業若干會計期間內所有經濟業務的綜合實踐課程。首先，建立一個仿真的財務室，并根據真實的會計崗位要求設置崗位，由學生擔任不同的角色，體會會計崗位的分工制度。崗位設置可以包括會計主管、出納、成本費用核算、工資核算等多個會計崗位。由若干名學生合作完成若干會計期間所有的會計工作，這不僅能提高學生的實踐應用能力，還能培養學生的團隊意識和協作能力。其次，將財務工作內容設計到綜合模擬實訓中，設計真實情景和工作任務，將財務預測、決策、分析和評價等內容融入實訓中。再次，增加企業非常規財務工作的模擬實訓，如設計企業并購、外匯風險管理等方面的工作內容。最后，還可以根據需要將與財會工作相聯系的部門以小窗口的形式加入到實訓中，例如設立工商登記、銀行、審計部門、稅務部門等。學生通過綜合模擬實訓，可以對財會計工作形成系統認識和整體把握，為日后的實際工作打下良好的基礎。

另外，在進行綜合模擬實訓的同時，可根據各階段的工作內容聘請校外的專業財會人員進行相應的專題講座，介紹其實踐工作經驗，并對模擬實訓中未觸及的內容進行補充講解，使學生全方位地了解和體會財會工作的環境和內容。

3.4 創新社會實踐形式 社會實踐是應用型本科院校財會專業最為重要的一個實踐教學環節，它既是檢驗之前教學成果的途徑，也是考查和提高學生實戰能力的最好方法。然而目前，很多應用型本科院校還缺少穩定的校外實習基地和合作企業，針對這一現實問題學校必須創新社會實踐形式，具體可采用以下幾種方式：①充分利用教師資源，通過互利共贏的方法獲得企業的支持，建立一批穩定的校外實習基地。比如對于會計師事務所和稅務所等人員流動較多的單位，可以隨時提供人力資源，由教師帶領學生完成工作任務，這不僅增加了學生的社會實踐機會，而且還解決了企業人員缺乏的問題，因此容易得到企業的支持。另外，在整個實踐過程中一直有教師的參與和指導，這一方面能加強對實踐教學的管理，另一方面也可為學生隨時提供專業指導，增強社會實踐的效果。②學校還可以通過資助項目教學的方式來帶動學生的社會實踐活動。項目教學是指師生共同努力通過完成一個企業的真實項目而進行的實踐教學。首先教師與企業簽訂項目合作合同，然后由教師組織若干名學生共同制定和實施項目方案，解決企業運作過程中出現的疑難問題。學生的實戰能力在這一過程中自然得到鍛煉。③學校應通過調研搜集存在崗位空缺的目標企業，針對目標企業的實際崗位需求對學生進行有針對性的崗位培訓，提高學生就業的競爭能力，以爭得就業實習的機會。長此以往，學校將會在目標企業圈內建立良好的口碑，目標企業也將逐漸成為其穩定的校外實習基地。

3.5 改革畢業論文內容 應用性本科院校財會專業的畢業論文應側重于應用研究，因此學生畢業論文的選題和內容應緊密結合社會實踐內容。畢業論文結合社會實踐的意義體現在三個方面：其一，建立在真實工作基礎上的論文寫作不僅能擺脫理論研究論文的空洞問題，還能解決學生抄襲論文的問題。其二，通過社會實踐獲得的實際案例背景和數據能豐富論文的內容，提高論文的寫作意義和應用價值。其三，學生在畢業論文的寫作過程中要不斷對其社會實踐活動進行反思和理論提煉，這不僅能強化社會實踐的作用，而且能提高學生分析問題和解決問題的能力。

4 結語

應用型本科院校財會專業的教學目標是培養具有較強實踐動手能力的應用型財會人才，因此應將財會實踐教學貫穿于整個教學活動中，在不同階段設計恰當的實踐教學環節和內容，建立一個具有針對性、層次性以及開放性的實踐教學體系，這樣才能保證和提高財會類專業的實踐教學質量，培養具有較強應用能力的高級財會人才。

參考文獻：

[1]劉慧娟.會計學專業本科教育實踐教學問題研究[D].山西：山西財經大學，2011，7-8.

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一、目前會計學專業本科階段人才培養存在的缺陷

1.目標與社會需求不一致。在會計專業人才培養目標方面定位過高，只注重教會學生理論知識，卻忽視了教會學生如何應用這些知識。其結果導致會計學專業畢業生未能達到社會的要求，最明顯和直接的就是會計學專業畢業生就業困難，用人單位抱怨畢業生動手能力差，必須經過一段時間的歷練才能委以重任。畢業生實際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實踐教學有關。

2.課程設置體系不夠完善。會計教學偏重于教育會計學專業知識，往往通過設置一系列會計課程來完成教學，在課程設置上注重理論知識的培養，忽視了動手能力的培養，實踐能力較差，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面。

3.教學方法和手段過于陳舊。會計教學仍然采用板書為主的教學方法，即采用教師寫、學生記或者教師講、學生聽的傳統方式進行會計教學，嚴重影響了學生動手特別是上機操作能力的培養，與會計電算化的普及不相適應。

4.師資隊伍實踐能力不夠。一支理論功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業應用性人才的前提保障。

二、我校會計學專業本科階段人才培養目標的重新定位

目前我國會計學專業人才培養面臨著一系列問題，使培養出來的會計人才與會計職業界的需求相脫離，這些都與我國會計學專業培養目標不明確有著直接關系。

1.我國高校會計學專業人才培養目標的演進。關于會計學專業人才培養目標，我國會計理論界和教育界不斷進行了討論，而且也不斷有新的發展。

2.會計學專業本科階段人才培養目標的定位。目前我國大部分高校會計專業人才培養目標的定位往往過高、范圍過廣，以培養寬口徑、厚功底的“通才”為其目標，過分強調會計實務工作、教學和科研人才的培養。

3.我校會計學專業人才培養重點放在創業精神與創業能力的培養

創業教育的主要目標是使受教育者通過教育具有自謀職業、創業致富的本領，創業教育提供給受教育者的是從事創業實踐活動全過程――發現機會到決策、規劃、實施、評價、反饋這樣一個生產經營活動全過程所必需的知識、技能以及培養良好的心理素質。

三、幾點建議

1.注重培養學生的實踐能力。多元化的實踐教學體系是會計應用型人才培養的關鍵，通過構建校外實習基地、校內模擬實驗中心、社會實踐、社會調查、專業實習、畢業論文等為特色的實踐教學體系，培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神。

2.課程設置體系應突出重點。為了實現會計學專業人才培養目標，應進一步優化課程體系，構建“公共基礎課”、“專業基礎課”和“專業必修課”理論教學體系。將相關課程進行整合，并提高實訓課程的比例，重視學生手工模擬訓練和電算化訓練，使學生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務軟件的開發和使用，真正使學生畢業后無論從事什么會計崗位都能快速達到崗位要求，勝任會計工作。

3.改革會計學教學方法和手段。在教學方法上，通過課堂講授與實踐教學管理，使學生具有有較強的決策能力和敬業精神。我校作為地方本科院校，理應以“立足地方經濟發展，服務周邊為目標”來培養會計學專業人才。

4.加強師資隊伍建設。會計學專業建設應具有一支整體素質高、業務精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養、道德水平，又具有豐富的實踐經驗。一方面加強會計教師的后續學習和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在實驗室或實訓基地學習指導，在不影響學校正常教學的前提下，擔任社會職務。

5.走“校企聯合”、產學研相互促進的會計學專業人才培養模式。學生如果不經過產業實踐這一環節的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，也就不可能具有創新意識和創新能力。

6.走“雙證或多證”的會計學專業人才培養模式。與大部分行業不同，會計行業有嚴格的準入制度，即所有從業人員必須取得會計上崗資格證，將基礎知識學習、崗位能力培養和從業證書培訓三項內容連成一體，為加強對學生的專業技能培養，要求學生在學習期間必須獲得會計電算化、會計從業資格、初級會計師等相關資格證書。會計學專業人才培養是一個系統工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養目標的最終實現。

參考文獻

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[2] 陶云龍.談會計實踐性教學的組織與實施.華東經濟管理，2007；2 13-14

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2、中職財會專業的形勢分析。在大學生就業已經成為嚴重社會問題的形勢下,中職的生存空間受到了極大挑戰。中職必須進一步明確“以就業為導向,以全面素質為基礎,以能力為本位,適應學生終身學習實際需求”的辦學指導思想,努力提高辦學質量和辦學特色,大力培養適用型人才。衡量職校的教育教學質量和辦學效益的標準就是培養學生是否具有綜合職業能力,而實現這一目標的重要環節之一就是科學合理的課程設置。目前國家、地方、校本三級課程體系中,校本課程基本處于空白,校本課程建設空間極大。目前,我們主要存在課程總框架上重理論輕實踐,授課模式上多仿效普教,實踐課無法形成體系的現狀,中職財會專業雖經多年培育,但仍存在課程結構單一,課程內容陳舊,職業能力不高,知識更新不快,基礎不牢固,學生所學的內容難以適應社會市場多元化需求,我校的校本課程開發已迫在眉睫。

二、本課題的研究目標和研究方法

(一)研究目標

當今科技發展日新月異、人力市場需求多變的形勢對中職學生的職業能力及發展提出了新要求。中職學校必須根據自身的發展定位,進行有效的資源整合,開設綜合素養課程,打造出特色中職畢業生。建立校本課程開發的框架和理念、專業特色。研究如何在課程教學中滲透職業能力,探索專業建設和課程建設的關系。通過以職業能力發展為本的財會專業校本課程建設的研究,財會專業學生要在競爭中優化知識結構,提升能力素質,突出個性品質,為他們將來走出學校,服務社會打下堅實基礎。為此我們要做好四點:一是利用我校良好的社會聲譽和資源優勢,努力把財會專業辦成我校特色專業、骨干專業,吸引生源的龍頭專業;二是充分利用建設校本課程的政策,編寫更加科學、合理、針對性強、應用面廣的課程計劃,拓展教育的層面,更新學習的內容,增強學生學習的興趣;三是探尋多種辦學模式,通過訂單式培養、受委托培養等辦學形式,達到與企業聯姻,與社會結合,使我們培養畢業生更加對口,更加符合社會需求,更受社會青睞;四是以學生職業能力發展為出發點,鼓勵學生多學技能,參加職業能力考試,達到通過考試完善學習內容,檢驗學習成果的目的,從而為學生走向社會多一把求職的金鑰匙。

(二)研究方法

1、調查法:采取電話采訪、重點調查和問卷普查相結合的方法,對本校財會專業學生學況、畢業生就業現狀、行業發展前景進行調查分析。

2、文獻法:查閱有關文獻、文章,學習理論,汲取經

3、比較法:對實驗班與非實驗班、課堂教學與實踐實習進行比較,編撰相應校本教材。

4、案例法:校本課程在實驗班試行研究,獲得一定認知后再逐步擴大。

三、本課題研究的主要內容和理應需解決的主要問題

(一)研究的主要內容

一是職業能力的綜合研究,主要研究社會對崗位職業能力的要求,解決學生“出得去”的問題。二是崗位對專業職業能力的研究,主要研究本專業學生必須具備的專業能力和發展特征,專業的發展方向和相近專業的關系。三是校本課程開發的研究,主要研究校本課程的框架的理念,專業特色,為專業課程建設打好基礎。四是專業與課程關系的研究,主要研究如何在學科教學中滲透職業能力,并依據研究成果編撰相應的課程教材。重點是抓好四個模塊:會計基礎、財務會計實務、會計技能、財經法規與會計職業道德。會計基礎和財務會計實務主要運用“確實一體化”教學模式,研究模塊教學法在實踐中的應用價值。會計技能則側重在技能培訓過程中如何進行有效的課堂管理,運用激勵法和形成性評價手段來激發學生的學習動機。財經法規與會計職業道德運用案例分析和小組討論相應結合的方法,提高學生分析問題、解決問題的能力,夯實他們的職業能力發展基礎。

(二)解決的主要問題

1、課程改革與建設要求樹立全新的教育理念。教學內容進行模塊化整合,改變課時、授課方式后,教師觀念和教學方法也須相應改變。

2、教師素質應適應校本課程建設的要求。要加大師資培訓力度、重新構建教師的知識結構。

3、課程改革后,教學資源的投入必然加大,實習費用增加,教學成本提高,對學校提出了更高的要求。

四、本課題的研究步驟

(一)課題論證階段:擬題,論證編制開題報告和研究方案;

(二)前期研究階段:以相關部門、企事業單位、本校畢業生、家長為對象廣泛調研,據以編寫試用校本教材;

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）21-0145-02

前言

地方本科院校一般將應用型創新人才培養規定為學校的培養目標，這是我國當前高等教育分級分類辦學思想貫徹的必然結果。作為應用型會計人才培養基地，本科院校應該積極推進相應創新人才培養方案以及課程設置的進程。然而，通過分析發現，現階段部分院校在進行這方面建設的過程中出現較多的問題，進而影響到創新型人才的培養水平。作為應用性本科院校，應重視會計專業的創新型人才的培養，根據學生以及學校教學的實際情況，全面制定新型的課程體系，進而不斷提高器人才培養的水平。

一、會計專業創新型人才的基本要求

作為經濟管理的基礎工作，會計所提供的相應信息是企業進行經濟活動以及日常管理的重要基礎，無論是整個國家的整體調控，還是一個企業的內部控制，都離不開會計人員的辛勤工作。這就要求會計人員在工作過程中要達到相應的要求，其主要內容如下：

1.良好的心理素質及職業道德。從實際工作中我們可以看出，會計人員實際上就是一個獨立的經濟管家，在日常工作中，會計人員有調動企業或是單位資金的權利，這是企業運行的基礎。如果沒有一個良好的心理素質以及較高的職業道德水準，將會直接影響其工作水平的提高。

2.業務處理能力強。作為一名會計人員，做好本職工作是重中之重，因此，會計人員的從業要求中就有業務處理能力強這一點。首先，要具有較為扎實的會計知識；其次，能夠較為熟練地操作各財會軟件，掌握相應的工作流程，能夠做到理論與實踐相結合；最后，會計人員要具有較廣的知識面，不僅要熟悉會計方面的知識，同時還要對相關課程進行了解，例如稅收、管理以及營銷等方面。

3.運用現代化技術的能力。隨著現階段信息技術的飛速發展，相應信息技術被廣泛應用到會計工作中，例如，會計工作相關的軟件以及操作平臺。通過信息技術的應用，不僅能夠簡化會計工作流程，同時還能夠進一步提高工作效率，進而讓會計人員從煩瑣的工作中解脫出來，這就要求畢業生要具有熟練運用現代化技術的能力。除此之外，還應該具有更新知識的能力。為了進一步提高其工作水平，擴大知識面，進一步促進我國會計專業與國際會計專業相接軌，畢業生還應該具有良好的英語知識，及時學習并引進國外先進的管理經驗，進而促進會計專業水平的提高。

二、應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系構建的主要特征

1.應用型特征。主要體現在課程設計以及人才培養的應用性方面。應用型本科院校會計學專業設置的主要目的就是為我國社會經濟的發展進行創新型以及應用型人才的培養以及輸出，以進一步提高我國會計專業人員的整體水平。學生要具有較強的業務實踐的能力以及適應能力，這樣才能夠進一步促進學生與設計的相互聯系。要加強實踐操作環節，讓學生在真實的訓練中提高業務能力。

2.創新性特征。這一特征主要是指在進行應用型人才培養的過程中，必須具有較強的創新意識和一定的創新能力，能夠在生產、建設、管理的實踐中做出創新性成果。而在創新型人才培養的過程中，主要體現學校積極開展能夠進一步提高創造性思維開發的課程。例如，有目的地組織學科競賽、課程設計、綜合性實驗、畢業論文（設計）等環節，使學生創造性思維和創新能力得到鍛煉。

3.高層次與科學性。從總體上來說，這一課程設計是屬于本科層次范疇的，與其他高職院校會計人才培養不同，這一課程體系的設計必須體現出本科層次以及水平。因此，這一課程設置具有高層次性。除此之外，在進行課程設計以及培養模式應用的過程中，其內容應該符合科學性，通過相應的課程內容涉及，培養符合社會需要的創新型人才。

三、應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系的構建策略

1.優化課程結構。通過分析發現，現階段部分應用性本科院校在進行課程設計以及內容安排方面并不是十分的合理。大部分學校將課程分為以下四類：一是公共基礎課程，主要是思想政治教育、心理健康教育方面；二是科學的基礎教育課程，例如英語、計算機等方面的教育；三是專業基礎課程，例如會計學相關的專業課、主干課以及跨學科課；四是專業課。通過分析發現，這些課程在設置時，并沒有考慮到學校教學以及學生的真正需求，不能較好地提高學生的整體實踐能力，這在一定程度上影響到應用型人才的整體培養。學校應該根據學生的實際情況，按照有利于學生基礎夯實、能力培養、素質提升這一目標來構建課程體系，包括知識課程、能力課程、素質課程。在知識課程構建的過程中，應該體現出理論基礎的構建；在進行能力課程構建的過程中，應當著重提高學生對于知識的應用能力，對于職業的適應能力、創新能力。通過這一課程的學習能夠提高學生解決問題能力，進一步提高學生的綜合素質。在進行素質課程構建的過程中，還應該重視學生的全面發展，根據學生的實際需求進行哲學、文學、音樂等方面的訓練。

2.堅持“依托學科、面向應用”的發展思路。在進行本科院校會計專業人才培養以及課程設置的過程中，應該以“依托學科、面向應用”為思路，進行課程以及培養模式的構建。與傳統的開發思路不同，這一發展思路不僅能夠促進學生基礎理論能力的提高，同時更強調學生綜合能力，尤其是應用能力的發展及提高。通過這一開發思路可以讓學生盡快地適應工作崗位，為學生的全面發展打下堅實的基礎。其中，依托學科主要是指將本科院校的課程設置與高職院校進行相互區分。這里主要指以相應的學科理論為基礎，創新型人才培養體系的構建。通過這一體系的構建，不僅能夠讓學生具備較為完全的理論知識，同時，還能夠讓學生具備相應的可持續發展的能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎；面向應用就是指將應用型人才培養與傳統的學術研究型人才培養相互鑒別。這一發展思路以專業知識為基礎，進行相應課程體系的構建，將學生專業性以及實踐能力的培養作為重要內容，要重視學生創新能力以及實踐能力的提高。從總體上來說，在進行課程設置或是培養模式構建的過程中，不能夠隨意刪減課程或課時，要根據學生的實際情況，以及課程的學習效果進行課程的科學安排。

3.以能力為向導的教學體系構建。實踐教學體系一般是指由實踐教學的目標、教學內容以及實踐教學過程中各要素構成的有機聯系的整體。無論進行何種人才的培養都少不了實踐教學環節，更何況是應用型、創新型人才的培養。根據相應的教學目標以及教學環境，學校要進行以能力為向導的教學體系的構建，目的在于提高學生的實踐能力、創新能力以及就業能力，并將這三大目標作為貫穿整體培養過程的環節。首先，基本技能的實踐。在這一環節，教師應該重視學生的身體素質、外語的應用能力以及相應軟件操作能力等方面的提高。其次，專業技能。在這一環節，要重視學生對所學知識的時間，包括專業見習、實習以及課程設計等方面。再次，職業技能訓練。在這一環節，教師要做的就是通過相應的實訓以及崗前指導、競賽等方面，進一步促進學生能夠快速地適應工作環境。

4.重視課程綜合化發展。隨著現代社會經濟的飛速發展，相應學科之間相互融合，對于會計人才方面也不例外。因此，作為應用性本科院校，要重視課程綜合化的發展，進而培養出專業知識扎實、視野開闊以及職業適應能力較強的應用型、創新型人才。其主要措施如下：一是加強各學科之間的整合力度。對本專業的所有學科進行科學分析，對于較為相近的學科進行綜合，避免不必要的資源浪費。同時，還要注意現階段本專業領域的發展前沿，對于陳舊的東西予以摒棄，根據學生的需求以及教學實踐進行學科新知識的補充。二是要重視選修課與必修課之間比例的協調。要重視學生的個性化發展以及全面發展，根據學生的實際情況以及需求進行選修課程的增加，不斷擴大學生對于課程的選擇范圍，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

總結

綜上所述，進行應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系的構建這一方面的研究具有十分重要的意義，通過這一課程的建設不僅能夠促進學生能力的提高，同時還可以進一步促進學生的全面發展。因此，要重視這一方面的研究。在此，結合現階段應用型本科院校的實際情況，提出相應的對策，希望能夠起到一定的借鑒作用，從而進一步促進我國會計人員專業水平的提高以及會計專業的整體發展。

參考文獻：

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中圖分類號：E232.5

所謂應用型人才就是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才；是指相對于高精尖理論型、學術型人才而言，掌握直接應用型知識，和具有更具體實踐能力人才的人。應用型人才的培養，從實際情況出發，根據不同的依據設計專業，可以分為兩類。一是按學科設計專業，培養的人才一般稱為通用型人才，二是按崗位來設計專業，一般稱為崗位技能型人才。

目前我們國家應用型人才培養體系不完善，不規范，普通高等教育趨同化的傾向日益嚴重，缺乏針對性人才培養理念和模式。

按學科設置專業培養，一般為本科及本科以上的教育，按崗位設計的專業一般為高等職業教育，它們應該是有區別的，但目前同質化教育趨向非常嚴重。

一、存在的問題

1、畢業生每年增加，用人單位找不到合適人選

從2002年開始，我國的高等教育毛入學率已達到15%，按照世界通用的說法，15%意味著高等教育進入大眾化階段，當達到15%時，就是高等教育的普及化。在這種種現實情況下，誰能培養出在勞動第一線的應用型人才，誰就具有優勢。

與理、工專業相比，會計專業是一個投資比較少的專業，所以一般學校都開設，存在著一定的盲目性。一方面每年有大量的會計專業畢業生面臨就業，另一方面用人單位對于目前人才培養模式并不滿意，對提供的畢業生不滿意，認為人才是非常缺乏的，兩者相比，形成了嚴重的產銷不對路的矛盾，供應方（學校）和需求方（用人單位）不能針對共同的對象達成共識。

2、人才培養觀念未能跟上社會發展的需要

會計人才的供給方與會計人才的需求方存在著緊密的聯系。正確的反映應該是：需求方根據經濟發展的需要，把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到人才的供給方，供給方把需求方的需求作為對學生的培養目標，并通過產學研、校外實習基地等渠道，得到需求方的支持。在不斷的循環中，人才培養走向良性循環，這樣就不會出現供給與需求的脫節問題。但是，現實是學校和教師要求學生應該厚基礎，要有一定的理論，按照人才培養的一般規律，保證人才發展有后勁，可持續發展的能力強；用人單位更希望學生實際動手能力越強越好，最好能迅速適應崗位的需要，學生做到知其然就行，而培養方認為學生不僅僅要知其然更要知其所以然，由于學時的限制，知其然就要受到限制，故此導致用人單位對畢業生不滿意，形成了用人單位和學校在人才培養觀念上的不一致。之所以存在分歧，主要原因是我們的人才培養在一定程度上還是按照精英教育的培養模式忽視了現在的高等教育已進入大眾化階段，對學生的專業知識重視過重。

美國未來學家托夫勒說過：“21世紀，平均五年更換一次職業。”原因是知識更新迅速，人們更應該重視知識的增量，而不是知識的存量。因此，人才培養過程，不應該是讓學生掌握多少理論多少方法，更應該注重學生學習能力的培養。能力的培養需要結合實際，有了實踐經驗，理論的再次提升在有學習能力的支撐下，就會容易得多。所以我們現在在人才培養上重要的問題是改變人才培養觀念。觀念是一切的根基。

3、培養導向單一，僅關注就業

在對人才培養的過程中，最重要的是我們要遵循教育規律，而不應急功近利，只關注畢業生的就業率。專業人才培養以市場為導向，需要的時候，大家都上，就業不好的時候，專業停招，長此以往，導致的必然是供需雙方的惡性循環。一些學校對就業率的重視，往往只停留在就業率的數據上，很少真正去反思隱藏在就業率背后的問題。

學校把學生送出校門，很少有學校能跟蹤關注學生進入社會的表現，只有校慶時，才有校友的相聚，這是非常不正常的現象。如果學校能跟蹤畢業生，通過畢業生了解社會對畢業生的真實需求，根據反饋的信息加以總結論證提升，再用于人才培訓上，這樣我們向社會輸送的畢業生就能跟上社會對人才需求的變化。這是我們首先要解決的人才培養上的導向問題。其次，學生自我認識的問題也很重要，一方面是學生的自我定位，另一方面是學生家長，尤其學生受家長的影響比較大。現在在校生的家長所受的教育都屬于精英教育，思想中固有的就業質量是比較高的，而現在的大學生屬于大眾化教育階段，就業的定位發生變化，學校應該在進行正常教育活動中，向學生引導，精英階段的就業觀以不適用大眾化階段，大眾化階段的就業觀也會與普及化階段有所不同，學生應該認清形勢，看清自己，避免就業時眼高手低現象的存在，那么，對人才的培養就會從綜合素質方面著手，人力資源大國就會真正走向人力資源強國。

4、培養體系的開放性不夠

現階段的在校生，基礎上走單一的學校培養之路，培養方式單一化，缺乏開放性。

在人才培養方案中有理論教學體系和實踐教學體系，但實踐教學沒有發揮更好的作用。一般學校實踐教學真正走出去的很少，學校校外平臺嚴重不足，有些實習基地有名無實，學校與行業、企業的溝通較少，甚至沒有，無法實現高等教育與社會需求的有效對接。會計專業的假期社會實踐，雖然強調倡導，但缺少硬性要求、規范，學生提供實踐報告，學分就不會受到影響，學生未能真正走入企業。畢業實習是學生將理論知識與社會實踐唯一一次近距離接觸的機會，但由于學生忙于找工作，學校對畢業實習的管理也基本是處于失控狀態。雖然規定教學目標，但基本達不到要求；雖然有指導教師，但由于多方面原因，指導教師很難做到有效指導，只靠提交實習報告給成績，畢業實習的考核也流于形式，效果大打折扣，與預期畢業實習目標相差甚遠。學生與實際沒有真正的接觸，處理問題、分析問題的能力、應變能力未得到真正的鍛煉，不利于學生專業能力的提升，更不利于學生就業和職業的發展。

針對以上存在的問題，我們應該采取相應的措施，加以補救。

二、針對問題的對策

1、樹立應用型人才培養的教育理念

人才培養模式，就是造就人才的組織結構樣式和特殊的運行方式。人才培養模式包括人才培養目標、教學制度、課程結構和課程內容、教學方法和教學組織形式、校園文化等諸要素。學校定位不同，人才培訓模式自然不同，所以人才培訓沒有統一模式。

隨著經濟的發展，用人單位需要高等教育能培養更多的應用型人才，即能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐。本科應用型人才模式是根據社會、經濟和科學技術發展的需要，在一定的教育思想指導下，人才培養目標、制度、過程等要素特定的多樣化組合方式。在大眾化教育條件下，教育者必須認清培養對象的變化，轉變思想觀念，真正做到以人為本，才能有的放矢，培養出的人才才能適應用人單位的需求。不轉變觀念，以書傳輸，灌輸式的教學不可能滿足現實社會用人單位的需要。

2、課程設置要科學、合理、有效

課程設置是保證應用型本科人才培養質量的重要因素之一，充足的課程數量，合理的課程及其結構是實現人才培養多元化的基礎。在過去相當長的一段時期，高校的人才培養中課程設置都是由教育部門制定的，近些年來，雖然高校一直在不斷探索課程體系改革，但在課程設置上突破性很小，高校仍以使用“統編教材”、“規劃教材”作為考核點，在高校教學水平評估中就有所體現，其結果就是不同的高校畢業生的知識結構必然相同，很難滿足社會對人才多元化的需求，因此，高校應根據各自的人才培養目標科學地設置課程，保證課程數量、結構合理，保證設置課程的內容有效。課程設置既要考慮現實用人單位的需要，又要考慮滿足畢業生走向社會的需要，更要兼顧畢業生可持續發展需要。因此課程設置必須堅持厚基礎、寬口徑、強化應用、提高能力的原則，統籌安排和精心選擇課程，減少課程間重復的內容，在極有限課時條件下，構建結構合理、有效的課程體系，以此作為提高人才培養質量的重要前提之一。

3、建立開放性的人才培養體系

人才的培養是多方位的，既要有理論的，又要有實踐的；即要有校內的，也要有校外的；既要有基礎的，也要有專業的。只有把對學生的培養構成一個多維的體系，學生才能得到全面的鍛煉，才能使學生的知識、技能、素質得到全方位的提高。

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隨著市場經濟的快速發展和社會對會計人才的需求不斷增加，很多非財經類高校也開始嘗試開設會計專業，自開設以來非財經類高校的會計教育也取得了較大的成果，為社會做出了巨大貢獻，培養了大量高水平、高層次的會計人才。但是在我國經濟結構的轉型過程中，整個社會的就業壓力不斷增大，非財經類高校在會計人才培養中的問題也逐漸暴露出來。主要包括以下幾個方面。

1.1培養目標不明晰

2001年以前，我們國家實行的是分行業會計制度，高校會計專業的人才培養也是分行業進行的，培養出來的是服務于不同行業的“專才”。2001年財政部頒布了統一會計制度，取消了會計制度的行業劃分，會計制度不再分行業制定，在統一會計制度指引下，高校會計人才培養模式從“專才”轉向“通才”，開設的專業課程不再考慮行業背景和特點。但是畢業生就業去向是分布在各行各業的，仍然要面對所處行業的特征和背景。會計制度的行業劃分雖然取消了，但是各行各業的不同背景和特點還是存在的，不同行業的會計核算方法仍是有其特殊性的。然而在“通才”教育模式下，各個高校的培養模式大同小異，都未給學生講授具有行業特色的通識知識，培養方案和培養目標的模式化和同質化削弱了會計的行業特色教育，培養出來的會計畢業生就與社會的實際需求相脫節。尤其是非財經類高校，本身缺乏學科優勢，培養方案和培養目標又沒有結合學校或所在地區的特色和優勢，顯然其培養出的畢業生很難與財經類高校的學生相抗衡。

1.2與市場需求不吻合

會計學是強調實踐性的一門學科，跟理工類學科及其他經濟、管理類學科相比有很大的不同。但是很多非財經類高校，并沒有專門為會計專業老師制定考核標準，也是注重對科研的考核，這就導致會計專業教師僅把科研作為工作重點，輕視教學。另外，教育部等相關部門對高校的考核過分重視教師的學歷、科研成果、留學背景等，導致高校在引進人才時并沒有考慮教師的實務經驗，培養出來的學生也缺乏實踐知識。再加上，非財經類院校沒有學科優勢能夠給學生提供的實習實踐機會也較少，使得培養的學生與市場的需求不吻合。

1.3自身特色不明顯

非財經類院校一般都會根據自己的學校背景制定自己的辦學特色，課程設置一般也遵從學校背景。例如，海運類高校可以傾向于船舶、航運行業等人才的培養，在會計人才培養上，可以開設水運會計、航運會計等特色課程形成自己的人才特色。但是很多非財經類高校并沒有立足自己的辦學特色培養具有針對性、專門化的會計人才。有些理工類高校給會計專業學生多開設了幾門理工科課程，人文類高校也給學生開設了文科課程，但是都沒有結合會計學科，培養的學生并不能滿足行業的會計人才需求。

1.4課程體系不完善

目前，我國的非財經類高校會計專業開設的主要課程有“基礎會計學”“中級財務會計學”“高級財務會計學”“成本管理會計”“財務管理”“會計軟件應用”等，但是對專業課程體系以外的拓展學生知識視野的課程體系重視不夠，例如“財政學”“稅法”“金融學”“數據庫技術”“計算機技術”“信息管理”等課程，而這些課程在以后的工作中也是非常有用的。另外，基于學校硬件和師資力量的限制，非財經類高校普遍忽視會計專業的實踐教學，專業課程大綱僅是圍繞課本理論知識，只是就題論題，不利于培養學生解決實際問題的能力。

2非財經類高校會計專業本科教育存在問題的原因分析

從以下幾個方面對非財經類高校會計專業教育存在問題進行原因分析。

2.1基礎課程缺乏重視

非財經類高校會計學科由于缺乏學科優勢，往往不能得到學校的重視，限于資金、師資力量投入不夠，非財經類高校的專業基礎課程基本都是100多名學生的大班授課。在此教學環境下，教師只能是單方向的對會計準則、會計制度進行羅列和解釋，很難嘗試使用案例教學、小組討論等互動式的雙向教學模式，學生只是在下面做筆記，缺乏創造性、主動性，學習熱情很難被激發，專業基礎課程的學習效果也不容樂觀。

2.2實務經驗豐富的教師資源匱乏

基于教育部等相關部門對高校的評估機制，使得學校在招聘人才時過分重視學歷、留學背景、科研成果等，引進的很多博士、博士后教師雖科研成果很豐碩，但多是從“校園”來到“校園”，完全沒有任何實務經驗。另外，高校每年的績效考核與教師科研工作量有很大關系，一些講授會計核心專業課程的老師將大部分的精力放在科研工作上，忙于、課題研究，不重視專業實踐經驗的積累。會計學又是重視實踐經驗的學科，缺乏實務經驗的會計專業教師很難培養出素質高、能力強的人才。

2.3學校投入不夠

從硬件設施看，由于非財經類高校的會計專業沒有學科優勢，得不到學校領導重視，雖然大多數院校都配備了實驗室，但從調查結果看，實驗室資源還是比較匱乏，不能滿足逐年擴招的需要，而且有些設備也都形同虛設，計算機設備配置過于老化，相關財務、審計教學軟件與新的現行的會計制度不匹配。從師資投入來看，非財經類高校會計專業的專職教師數量過少，有些教師甚至一個學期身兼4～6門課程的教學工作，任課教師的“術業無專攻”直接影響到課堂教學質量的提升。

3非財經類高校會計專業本科教育的改進建議

3.1找準自身特色

目前非財經類院校的培養目標相差無幾，均是培養出能在政府機關、企事業單位從事會計實務工作、教學、科研的高素質專門人才。因此，各個院校的課程設置也沒有較大差別，完全沒有體現出學校的自身特色和行業背景。而這些特色、背景正是有些財經類院校所沒有的，所以非財經類院校一定要將學科建設、人才培養和學校的行業特色緊密聯系起來，將普遍性的培養目標具體化。例如，如果學校不僅招收本科生，還具有碩士、博士的招生資格的話，在本科生的人才培養上，可偏重于對會計基礎理論的教學和科研能力的培養，為學生進一步的深造打下基礎；如果學校的行業背景比較突出，由于大多數學生畢業后會在相關行業工作，所以在課程設置上可以多開設一些相關行業背景知識、業務流程和其特有的會計知識的介紹。例如，航空類高校可以開設航空概論、航空企業會計等。

3.2改革課程體系

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 072

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0122- 02

目前培養本科會計學專業應用型人才的本科院校，對自已的培養目標均有一定的研究，但大多對其與高職會計專業人才培養目標之間的聯系與差異缺乏研究，特別是比較研究與銜接研究較少，存在培養目標定位不準、含糊不清的問題，因此很有必要加強研究。

1 人才培養目標含義

人才培養目標，是指學校所培養的人才在德、智、體諸方面應達到的標準，即所培養的人才在政治思想、職業道德、業務能力、身心素質方面應達到的標準[1]。人才培養目標的確定對人才培養方案的制訂、教學內容的選擇以及教學的安排和實施起決定性作用。

2 應用型本科、高職會計專業人才培養目標內容

2.1 應用型本科會計學專業人才培養目標

應用型本科院校人才類型定位為應用型人才中的工程型人才和技術型人才，培養目標定位一般以培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質的應用型本科人才為主要目標。基于此定位，考慮會計學專業本身從業以理論技術和智力技能為主的特性，本文認為應用型本科會計學專業人才培養目標為：培養擁護黨的基本路線，面向會計行業生產建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展，具有良好的科學人文素養和會計職業領域知識與能力，能在企事業單位及政府部門從事財務會計、財務管理、審計以及教學科研等相關工作，具有較強實踐能力和創新精神的高素質技術型人才。

2.2 高職院校會計專業人才培養目標

本文認為，高職院校會計專業人才培養目標是：培養擁護黨的基本路線，面向生產建設、管理、服務第一線崗位需要的德、智、體、美等全面發展，具有一定的職業領域能力與人文科學素養，能從事財務會計、財務管理、審計等相關工作的高素質技術型人才。

3 應用型本科院校會計專業培養目標與高職院校會計專業培養目標的聯系與差異

3.1 聯 系

3.1.1 培養的均是技術型人才

從形態上來看，技術可劃分為實體性技術、規范性技術和過程性技術。過程性技術是人類目的性活動方式或序列的技術，不能脫離個體而存在，如個體的經驗、策略等，因此也被稱之為“技能”。[2]技術型人才與技能型人才的區別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。會計人員除了應掌握過程性技術（技能，如會計處理經驗、策略等）外，也應掌握相關的實體性技術（如使用計算器、算盤等工具）和規范性技術（如數碼字書寫規范等），且主要是應用智力技能來進行工作，因而，應用型本科和高職院校會計教育教學培養的均應是技術型人才。

3.1.2 培養的人才均應面向生產建設、管理、服務第一線，強調知識應用

應用型本科和高職院校會計教學，培養的均是技術型人才，而非學術型、工程型人才，是在生產建設、管理、服務第一線從事為社會謀取直接利益的財務會計及相關工作，使會計學術型人才的規劃、決策、設計等得到實施應用的人才，而非從事會計理論學術研究的人才。

3.1.3 培養目標中的會計職業道德標準要求相同

財政部1996年6月的《會計基礎工作規范》第二章第二節對會計人員職業道德作了八條規定，可總結為愛崗敬業、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密等。會計職業道德標準對本科學生和高職學生以及其他所有從事會計工作的人員都是相同的，它是對會計工作人員職業道德方面的最低要求。

3.1.4 均要求有較高的科學和人文素質

應用型本科和高職會計專業均要求培養的學生科學素質和人文素質較高。要求培養的學生具備一定的人文知識，尤其是具備較高水平的法律、哲學、道德、語言知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神，做一個高尚的人；要求培養的學生要有較高的科學素質，了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用知識處理實際問題、參與公共事務的能力。

3.1.5 要求培養的基本能力和財務會計業務能力有一些是相同的

應用型本科會計學專業學生應有一定的技術水平，在基本能力和會計業務能力方面不能明顯低于高職學生。所謂“不能明顯低于”，是指應用型本科會計不能只強調理論學習的系統性而忽視學生技術能力的培養，本科會計學生的基本能力和會計處理能力不能明顯低于高職學生。在基本能力培養方面，應用型本科和高職會計專業均要求培養的學生，要有較強的閱讀能力、書寫能力、傾聽能力、數學分析處理能力、口頭表達能力和較強的思維能力。在會計業務能力方面，應用型本科和高職會計專業學生均要求要有一定的計算機應用能力、會計核算能力、財務管理能力、資金運用能力和處理人際關系的能力。

3.2 差 異

3.2.1 培養目標要求不同

高職會計專業培養目標主要是面向個別（類）崗位，培養會計員，要為將來學生成為助理會計師作準備，希望一部分人能成為會計師乃至高級會計師。而應用型本科會計學專業培養目標主要是面向行業，培養助理會計師，要為學生將來成為會計師作準備，大部分人能成為會計師，一部分人能成為高級會計師，除此之外，希望培養的學生能有一定的教學科研能力，能夠勝任中職學校乃至高職院校會計專業教師的教學科研工作。

3.2.2 專業理論和實踐兩個體系掌握的完整性方面要求不同

由于應用型本科會計學面向行業設置專業，學生所學的專業理論及對實踐體系的掌握也要面向行業，要求全面系統。而高職會計面向具體會計崗位設置專業，對學生理論知識的要求是以“必需”、“夠用”為度，要求具有“較系統的會計專業應用知識”，而不要求有很系統的“專業知識”或“專業理論”，實踐方面要求崗位動手能力強而非要求掌握整個會計實踐體系，因而應用型本科會計學生對會計專業理論和實踐兩個體系掌握的完整性方面應高于“以突出實踐、理論夠用為度”的高職會計專業學生。

3.2.3 職業活動的整體把握程度要求不同

應用型本科會計學專業學生對行業職業活動的整體把握程度應高于能勝任個別崗位、能順利完成部分典型工作任務的高職會計專業學生，這是由本科會計面向行業設置專業而高職會計面向個別崗位設置專業所決定的。

3.2.4 整體素質要求不同

應用型本科會計學專業學生整體素質應高于高職會計專業學生，本科會計專業學生的個人修養、對自然科學和社會科學信息獲取量、外語水平、發現并解決綜合性財務會計問題的能力以及財務預測、分析、決策能力和創新性思維能力應明顯高于高職會計學生。

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關鍵詞：基礎會計；教學改革；教學方法

應用型本科：指以應用型為辦學定位的本科院校，是高等教育的組成部分，對于滿足中國社會經濟發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

《基礎會計》是財務管理專業的必修課程，也是會計學專業的入門課程，主要研究會計的基本理論、基本方法和基本技能，為進一步學習其他相關專業課程奠定基礎。本課程強調內容的實用性、體系和觀點的科學性，在內容上由淺入深、循序漸進，在概括會計基本理論和會計工作組織的基礎上，重點闡述會計核算方法的原理及其應用，主要是借貸記賬法的原理和應用，目的是通過本課程的學習，從理論、方法和操作技能上，為學習專業會計打下堅實的基礎。

一、課程教學的基本要求

通過本課程的學習，主要是讓財務管理專業的學生掌握會計的基本原理、基本方法和基本技能，讓學生了解會計信息的加工過程，理解各項會計指標的經濟含義，能夠熟練的應用所學知識記錄工業企業經濟業務、填制和審核憑證、登記賬簿以及編制報表，可以靈活的運用各項會計政策和閱讀會計報表，熟練掌握會計工作的基本流程。

二、教學方法

為了提高教學質量，應采取相應教學方法的改革，不能遵循以前的教學方法，老師講，學生聽，下課就收工，教師們應當遵循社會發展規律，敢于打破陳規舊俗，用新穎的教學方法，因材施教，建立一套適合學生學習的全新的教學方法，歸納起來有以下幾種：

1.啟發式教學：對于初學者來說，他們在學習基礎會計理論課程時，由于第一次接觸會計知識，所有的概念和方法，在他們腦海里是一片空白，教師應該積極引導，比如：會計是給誰記賬的？是給自己記賬的嗎？引導學生理解什么是會計主體，會計就是給會計主體記賬的等等。

2.聯系生活實例，進行案例教學法：基礎會計的理論知識和基本概念都是比較抽象的，這與學生們在平時生活中所理解的方法和途徑相差甚遠，所以，教師在講解的過程中，如果采用術語直接向學生灌輸這些知識，就會導致大部分學生不能理解和接受，讓他們對基礎會計產生逆反心理，如果教師采用生活中接觸到的案例，采用通俗易懂的語言引導學生，就會激起學生的好奇心，激發他們的學習興趣，比如：在講到原始憑證的時間，教師可以介紹生活中接觸到的火車票、借款單、銀行存款的回執單、原材料的入款單和應該發給工人的工資單等等，都屬于原始憑證，實行案例教學，以培養學生分析和解決問題的能力。

3.提問式教學法：基礎會計理論知識全部是概念和方法，學生在學習過程中，難免會出現腦疲乏，開小車，腦走神，如果教師在講課的過程中，可以和學生進行互動，提出問題，等待學生回答問題，這樣可以讓學生集中精力分析問題、思考問題，提高學生的能動性，也可以讓老師了解學生掌握知識的扎實程度；另外，通過提問問題，教師可以通過學生錯誤的答案，找出錯誤的原因，幫助學生答疑解惑，提高課堂氣氛。

4.多媒體教學法：課堂中利用多媒體教學，可以讓教學活動變的更直觀更生動，讓學生更好的理解和接受新知識。比如：在講解到帳頁的填制要求、注意事項和更改錯賬時，如果只用語言講解，帳頁中書寫的文字和數字，不能占滿格，應靠下線書寫，上面要留有適當空距，一般占格局的1/2，以便發生錯誤的時間，容易進行更正，如果可以用多媒體給他們演示一遍，也許效果會更顯著。

5.圖表法教學法：眾所周知，會計知識比較抽象，有些知識點如果教師只是通過講解，讓學生去理解和掌握，這種方法似乎效果不夠理想，如果可以用圖表來顯示知識點，會大大的吸引學生的注意力，增加學生的感性認識，比如：講到社會再生產過程中的資金運動時，教師講半天，學生也不一定理解，如果以圖表的形式展現出來，估計學生很快就可以理解并接受。

6.分組討論教學法：教師在講完某個章節后，把學生分為幾個小組，每個小組選出一個組長，圍繞學過的知識點，展開討論，分析問題，找出原因，得出結論；也可以讓他們列舉生活中遇到的業務的不理解之處，暢所欲言，各抒己見，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

7.參觀會計實務教學法：教師在講完理論課程，準備復習的階段，為了讓學生更好的了解賬務處理程序，教師可以搜集整理一些企業的憑證、帳頁和報表，或者上屆同學做的會計實訓資料，讓學生參觀，提高他們的感性認識，讓他們更加了解企業的業務流程，更牢靠的掌握賬務處理程序。

三、考核方法

期末總成績不但以考試成績為主，還要參考平時成績和報告成績，比例分配如表1所示：

通過上面的考核方法，平時分*15%+結課報告*15%+考核成績*70%得出學生的期末總評成績。

總之，教學過程中要用發展的規律，采用科學的教學方法，對于不同的知識點，要采取合適的教學方法，只有運用多種多樣的教學方法，才可以讓學生更好的理解并掌握所學的基礎知識，教師講課的目的，為就是培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高教學質量，從而達到教與學的共贏。（作者單位：桂林電子科技大學信息科技學院）

參考文獻：