緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)生需求分析范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深刻變革和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，造就了新的職業(yè)和更高的職業(yè)要求，從而需要更新更高素養(yǎng)的人才。在這種背景下，“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”就成為應(yīng)用技術(shù)型高校亟待解決的問(wèn)題。［1］職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為企業(yè)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在企業(yè)看來(lái)，職業(yè)道德、誠(chéng)信、服從意識(shí)、正確看待大學(xué)生的身份等職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容成為他們?cè)谄赣萌瞬艜r(shí)更加看重的要素。本研究對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需求情況進(jìn)行探索，為教學(xué)活動(dòng)提供參考，以便于培養(yǎng)更高素養(yǎng)的人才，滿足企業(yè)和社會(huì)的需要。

1理論綜述

(1)職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)人員在一定文化科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在包括一定人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)行為、職業(yè)道德等方面所進(jìn)行的勤奮學(xué)習(xí)與涵養(yǎng)鍛煉的工夫，以及在所有這些方面已達(dá)到的綜合水平和表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定綜合品質(zhì)。［2］構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)的核心要素根據(jù)個(gè)人研究的側(cè)重點(diǎn)和定位不同而各異。［3］有的研究者將核心要素分解為若干一級(jí)要素，各個(gè)一級(jí)要素再進(jìn)一步細(xì)分為多個(gè)二級(jí)要素。具體的核心要素會(huì)有所不同，或內(nèi)涵一致而核心要素具體表述不同。陳再兵將職業(yè)素養(yǎng)首先劃分為職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四個(gè)一級(jí)要素，其中職業(yè)道德包括職業(yè)操守、職業(yè)義務(wù)和職業(yè)職責(zé)等二級(jí)要素。［4］楊千樸認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)的一級(jí)要素除了包括職業(yè)技能外，還包括職業(yè)通識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴(yán)、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。［2］其中，職業(yè)技能、職業(yè)行為是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容，是人們看得見(jiàn)的，屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想等是職業(yè)素養(yǎng)最根基的部分，是人們看不見(jiàn)的，是隱性職業(yè)素養(yǎng)。［5］這兩類職業(yè)素養(yǎng)是相輔相成、不可分割的關(guān)系。裘燕南［6］則認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，不僅包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、職業(yè)道德及豐富的職業(yè)情感、良好的職業(yè)習(xí)慣，而且還需具備社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力、自學(xué)能力等職業(yè)素養(yǎng)。不同的研究角度造成劃分標(biāo)準(zhǔn)不一致，因此有學(xué)者強(qiáng)調(diào)要將職業(yè)素養(yǎng)核心要素與具體特定的職業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行界定，他們認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)”更重要的是應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)或職業(yè)特點(diǎn)。［7］

(2)需求分析。根據(jù)Brown的觀點(diǎn)［8］，需求分析(needsanalysis，亦作needsassessment需求評(píng)價(jià))是指系統(tǒng)收集和分析所有客觀以及主觀的信息來(lái)解釋和確認(rèn)合理的課程目標(biāo)，使得課程目標(biāo)能滿足學(xué)習(xí)要求。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)分析他們的需求，來(lái)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的方法體系。［9］需求有不同的觀察角度。Hoadley－Maiment提出“需求分析三角”的理論:即需求信息主要由教師覺(jué)察的需求、學(xué)生覺(jué)察的需求及公司覺(jué)察的需求三方面組成。［10］Berwick則把需求分為覺(jué)察需求和意識(shí)需求。前者是教育者以他人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)而設(shè)立的需求，后者指學(xué)習(xí)者以自身認(rèn)知的需要或愿望為依據(jù)而建立的需求。［11］他強(qiáng)調(diào)需求也應(yīng)包括學(xué)生以外相關(guān)人員如教師以及潛在雇主等所覺(jué)察到的需求。因此，有研究提出除了學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知的需求外，還要把教師和企業(yè)雇主等那些與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)休戚相關(guān)的人對(duì)于學(xué)習(xí)需求的感知情況考慮進(jìn)來(lái)，以增加研究的全面性。［12］需求有不同的種類。Hutchinson＆Waters提出將需求分為三類:①需要(necessities)，即學(xué)習(xí)者為能有效使用所學(xué)東西而應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能;②愿望(wants)，是學(xué)習(xí)者面對(duì)特定場(chǎng)景而想要學(xué)習(xí)并獲得的知識(shí)和技能，是個(gè)人的主觀學(xué)習(xí)意愿;③欠缺(lacks)，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)水平和他們現(xiàn)有水平間的差距，是學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己存在的不足。［13］RichardMead關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究指出，這三類需求可以不同甚至是互相矛盾。［14］在外語(yǔ)界，需求分析理論最初應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的教學(xué)。［12］Richterich于1972年第一個(gè)提出外語(yǔ)教學(xué)的需求分析模式。［15］在此后的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需求分析是外語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是教師選擇教材、確定教學(xué)方法、組織教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估教學(xué)的依據(jù)。［16］在設(shè)置一門(mén)外語(yǔ)課程時(shí)，需求分析已經(jīng)“成為不可或缺的啟動(dòng)步驟”，成為首要條件。［17］無(wú)視需求分析而進(jìn)行的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不能真正了解學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的需求，因而具有誤導(dǎo)性。［18］要避免教學(xué)的盲目性，施行有效的教學(xué)，必須首先了解需求。要培養(yǎng)出較高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，必須從特定職業(yè)的角度來(lái)具體討論才有意義。外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事外貿(mào)相關(guān)職業(yè)，從實(shí)際出發(fā)弄清楚他們的職業(yè)素養(yǎng)核心要素的需求情況怎么樣、需求的原因是什么，這樣得出的結(jié)果更具針對(duì)性，可以為相關(guān)的教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)提供參考。

2研究設(shè)計(jì)

(1)職業(yè)素養(yǎng)核心要素的確定。本研究通過(guò)特爾菲咨詢法確定針對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)核心要素［19］。在具體的操作中，組成一個(gè)由20名外貿(mào)專業(yè)學(xué)生、10名外貿(mào)專業(yè)任課教師和15名外貿(mào)企業(yè)人士組成的咨詢小組。研究者設(shè)計(jì)好咨詢問(wèn)卷，發(fā)放給咨詢小組成員，運(yùn)用特爾菲法進(jìn)行兩輪咨詢，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)要素進(jìn)行初步篩選、聚類和歸并，得到咨詢意見(jiàn)相對(duì)集中的“職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想”等5大第一核心要素以及與各第一核心要素相關(guān)的第二核心要素。

(2)研究對(duì)象。本研究通過(guò)一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，以珠三角地區(qū)高校的在校外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生、教師和企業(yè)為研究對(duì)象，進(jìn)行了初步考察。

(3)研究方法。本研究擬采用Hutchinson＆Waters的需求分類和Hoadley－Maiment的“需求分析三角”理論來(lái)搭建調(diào)查問(wèn)卷的框架，同時(shí)參考童山東的研究［20］編制調(diào)查問(wèn)卷的題項(xiàng)。

篇（2）

隨著我經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，與國(guó)外交流越來(lái)越多，英語(yǔ)應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，與之相對(duì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)正在不斷的進(jìn)行著改革。而在高職外語(yǔ)教學(xué)改革中，需求分析是必不可少的步驟。通過(guò)分析高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種需求，找出影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相對(duì)應(yīng)因素，才能避免高職英語(yǔ)改革的盲目性，才能找到切合本校學(xué)生實(shí)際需求的途徑和方法，在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中對(duì)癥下藥，從根本上解決問(wèn)題。

一、需求分析等理論研究

在國(guó)外，需求分析在20世紀(jì)70年代就進(jìn)入了外語(yǔ)領(lǐng)域，時(shí)至今日有了不少成果。國(guó)外著名學(xué)者West認(rèn)為需求分析是了解目標(biāo)情景中學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的需求情況和學(xué)習(xí)者如何以最佳方式掌握目標(biāo)語(yǔ)言，得到不少人的認(rèn)可。知名學(xué)者Hutchinson，Water把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，認(rèn)為目標(biāo)需求包括必學(xué)知識(shí)、欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)，而學(xué)習(xí)需求則包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的束定芳教授把英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分為社會(huì)需求和個(gè)人需求。需求分析（主要）包括目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)過(guò)程分析，目標(biāo)分析指學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程分析指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的外語(yǔ)知識(shí)和水平、個(gè)人愿望、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

綜合以上理論，在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需求分析可以收集高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、要求和愿望等情況，以此來(lái)分析高職英語(yǔ)教學(xué)和改革的方向和內(nèi)容。下文將對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析

以本院校為例，針對(duì)所有學(xué)生和3年以上英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，隨機(jī)抽樣進(jìn)行訪談，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程和教材、課堂和教師四個(gè)方面，具體如下：

1.對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。從被動(dòng)學(xué)習(xí)角度說(shuō)，英語(yǔ)課程是所有高職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)程，作為畢業(yè)必要的學(xué)分（畢業(yè)至少要求過(guò)英語(yǔ)3級(jí)），是十分重要也必須通過(guò)的。從主動(dòng)學(xué)習(xí)角度說(shuō)，很多專業(yè)必須學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，才能掌握職業(yè)技能和更好的就業(yè)。有45%左右的學(xué)生希望掌握一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，其余的以過(guò)三、四級(jí)考試和學(xué)分為主。

2.對(duì)課程和教材的需求。對(duì)教材方面的需求。在2000年10月制定《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》制定之前，高職院校沒(méi)有用于高職英語(yǔ)的專用英語(yǔ)教材，大多數(shù)借用普通本科或?qū)？频挠⒄Z(yǔ)教材。2001年之后少數(shù)高職院校開(kāi)始編寫(xiě)和出版某些特殊專業(yè)的專用英語(yǔ)教材，但直到現(xiàn)在，絕大多數(shù)的高職院校還是沿用專科、本科英語(yǔ)教材，如新視野和新交互等。高職學(xué)生希望能實(shí)用、更專業(yè)的教材，對(duì)現(xiàn)有教材滿意程度有待改善。

對(duì)課程方面的需求。由于高職學(xué)院很多專業(yè)是實(shí)用技術(shù)類的，不少學(xué)校便壓縮英語(yǔ)課時(shí)，只要求學(xué)分和考試過(guò)關(guān)，只要求基礎(chǔ)英語(yǔ)。一些專業(yè)的同學(xué)有基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)的課程要求，并不希望過(guò)了三、四級(jí)英語(yǔ)就不用學(xué)了，但目前高職院校沒(méi)有更進(jìn)一步英語(yǔ)課程。

3.對(duì)英語(yǔ)課堂的需求。英語(yǔ)教學(xué)以老師為主，主要講述課本內(nèi)容和語(yǔ)法，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為手段，但很難形成活躍的課堂氣氛，積極參與課堂活動(dòng)的往往只有一小部分，其他學(xué)生由于英語(yǔ)不好、不感興趣等原因不愿參與課堂活動(dòng)。活躍的課堂氣氛、確實(shí)的提高英語(yǔ)水平是高職學(xué)生對(duì)課堂的需求。

4.對(duì)教師的需求。英語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，從而有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

根據(jù)以上調(diào)查分析，在高職院校一刀切的教學(xué)模式和“60分萬(wàn)歲”的考試模式下，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)多是被動(dòng)學(xué)習(xí)，完成任務(wù)式學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的提高，有的甚至退步了。由此對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)和改革有以下啟示：

滿足不同學(xué)習(xí)層次的需求。針對(duì)不同專業(yè)和水平的學(xué)生，設(shè)置基礎(chǔ)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)等層次，每一個(gè)人都有不同要求，來(lái)滿足多層次的需求。

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。開(kāi)拓課堂外的學(xué)習(xí)方式，如學(xué)英語(yǔ)歌、英語(yǔ)角、看英語(yǔ)電影和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等。

加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)。引進(jìn)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者優(yōu)秀的年輕老師，對(duì)專業(yè)方面嚴(yán)加審核。專業(yè)合格的年輕老師更容易和學(xué)生打成一片，能與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，能選擇教材，活用教材，跳出教材，發(fā)展教材。

提高課堂教學(xué)效果。優(yōu)化課程設(shè)置，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的受社會(huì)需求的影響，帶有功利性。學(xué)習(xí)中他們注重課程內(nèi)容的實(shí)用性，通過(guò)觀看電影、課堂談?wù)摚巧缪萦螒虻确绞教岣邔W(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

隨著高等職業(yè)院校的快速發(fā)展，高職英語(yǔ)受到越來(lái)越多的重視。本文從需求分析理論出發(fā)，聯(lián)系當(dāng)前高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，分析高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種需求，并對(duì)高職英語(yǔ)的明天提出個(gè)人建議，希望高職學(xué)生能更好的學(xué)好英語(yǔ)，掌握職業(yè)能力，服務(wù)社會(huì)！

篇（3）

一、引言

在英語(yǔ)教育不斷改革的今天，我們也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以人為本、因材施教，所以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求必然成為英語(yǔ)教育研究中的重要一環(huán)。需求分析是收集特定信息來(lái)了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求的過(guò)程，它對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。需求分析能為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程、外語(yǔ)課程的內(nèi)容涉及和實(shí)施、外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)，并為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考。而小學(xué)教育作為整個(gè)英語(yǔ)教育中最基本、最特殊的階段，我們更應(yīng)該全面了解他們的心理特征以及學(xué)習(xí)需求，為提高學(xué)習(xí)效率、打好語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)提供必要的方法及依據(jù)。在小學(xué)教育這個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)段中，我們把它分為三個(gè)階段，即小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)階段。小學(xué)高年級(jí)這個(gè)特殊階段的學(xué)生，既具有小學(xué)生的普遍心理特征，又具有升初中的心理壓力，這一時(shí)期他們具有如下特征：首先，這個(gè)階段的學(xué)生可塑性強(qiáng)。小學(xué)是人生觀、價(jià)值觀發(fā)展的初級(jí)階段，也是發(fā)展思維能力和形成認(rèn)知方式的重要階段。不同教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對(duì)以上因素的發(fā)展和培養(yǎng)有重大的影響。其次，與低年級(jí)學(xué)生相比，他們有了一定的自控能力，有升學(xué)考試的壓力，但是仍然很活潑，喜歡有趣的事物。再次，思維能力有所提高，能夠把握簡(jiǎn)單的語(yǔ)言系統(tǒng)規(guī)律，能夠在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)。有著以上特征的他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)又有著怎樣的需求呢？為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們很有必要去了解他們的學(xué)習(xí)需求。

二、研究方法

本次研究的調(diào)查對(duì)象為廣西桂林市臨桂縣一文語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校小學(xué)高年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生，共35名，他們下學(xué)期將就讀小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)。數(shù)據(jù)資料的收集采用的是調(diào)查問(wèn)卷的方式，問(wèn)卷根據(jù)需求理論和小學(xué)高年級(jí)教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)，涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)教師、教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等方面。在調(diào)查時(shí)共發(fā)放問(wèn)卷35份，回收有效問(wèn)卷31份。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣

根據(jù)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示67.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了通過(guò)考試，12.9%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)感興趣才學(xué)習(xí)，9.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)有用，可以為以后出國(guó)或工作打基礎(chǔ)，而9.7%的學(xué)生認(rèn)為自己根本不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因?yàn)楦改负蛯W(xué)校要求才學(xué)的。我們可以看出大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是屬于功利型動(dòng)機(jī)的，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了得到一定的利益，如通過(guò)考試，可以出國(guó)、找好工作等。而只有少部分學(xué)生出于對(duì)英語(yǔ)真正感興趣才學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生根本不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這些數(shù)據(jù)表明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已有了升學(xué)考試的壓力，雖然初中是屬于義務(wù)教育的，但是家長(zhǎng)仍然希望自己的孩子能上個(gè)好初中，所以在學(xué)習(xí)方面會(huì)給孩子施加一定的壓力。在回答對(duì)英語(yǔ)是否感興趣這個(gè)問(wèn)題時(shí)，12.9%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)很感興趣，48.4%的學(xué)生選擇了一般感興趣，29%是學(xué)生選擇了不感興趣，9.7%的學(xué)生討厭英語(yǔ)。可以看出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)普遍不是很感興趣，原因可能是他們有升學(xué)的壓力，再加上高年級(jí)英語(yǔ)難度有所增加，不如低年級(jí)時(shí)有趣等。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣仍然是非常棘手的問(wèn)題。

（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求

在問(wèn)及目前哪方面英語(yǔ)能力還比較弱，想要提高時(shí)，排在前三位的分別是語(yǔ)言交際、聽(tīng)力水平和語(yǔ)法知識(shí)，百分比分別為93.5%、83.9%和64.5%。可見(jiàn)，大部分學(xué)生都希望提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力，而學(xué)習(xí)資源的相對(duì)匱乏使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅停留在課堂，尤其是聽(tīng)力和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這些情況說(shuō)明學(xué)校沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生們課外學(xué)習(xí)。學(xué)生利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源的能力很有限。對(duì)于聽(tīng)力的學(xué)習(xí)僅在課堂上，極少數(shù)學(xué)生會(huì)在課后去英語(yǔ)角鍛煉口語(yǔ)或采取同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高聽(tīng)力和口語(yǔ)。而一些學(xué)生也希望加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)，說(shuō)到語(yǔ)法方面，90.3%的學(xué)生認(rèn)為有必要講解語(yǔ)法，有80.6%的學(xué)生認(rèn)為原因在于考試經(jīng)常考，所以要講，而只有9.7%的學(xué)生認(rèn)為因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于規(guī)范使用語(yǔ)句。可見(jiàn)應(yīng)試教育思想在小學(xué)高年級(jí)階段比較強(qiáng)烈。

在談及對(duì)課堂活動(dòng)的態(tài)度時(shí)，54.8%的學(xué)生選擇了一般積極，22.6%的學(xué)生表現(xiàn)得很積極，16.1%的學(xué)生覺(jué)得無(wú)所謂，6.5%的學(xué)生很反感課堂活動(dòng)。而93.5%的學(xué)生希望大多數(shù)課堂活動(dòng)是游戲，6.5%的學(xué)生希望大多數(shù)課堂活動(dòng)是小組合作學(xué)習(xí)。以上數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)課題活動(dòng)還是比較積極的，但是積極度仍有待提高，他們對(duì)游戲的渴望度非常高，希望能夠在生動(dòng)有趣、輕松的課堂中度過(guò)。同時(shí)，他們很反感一味的只有教師講解，缺乏互動(dòng)的課堂。

在對(duì)教材的要求方面，所有學(xué)生都要求教材要生動(dòng)有趣，87.1%的學(xué)生認(rèn)為教材不能局限于書(shū)本，要及時(shí)利用各種渠道補(bǔ)充鮮活內(nèi)容，74.2%的學(xué)生認(rèn)為教材要有利于提高學(xué)生的交際能力，58.1%的學(xué)生認(rèn)為教材要多介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗。數(shù)據(jù)表明還是生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的眼球，他們也希望教師能多補(bǔ)充課外知識(shí)，讓課堂內(nèi)容更多樣化。

（三）學(xué)生對(duì)教師的需求

當(dāng)談到學(xué)生對(duì)教師的需求時(shí)，所有學(xué)生都認(rèn)為教師要采用靈活多變的教學(xué)方式， 教學(xué)要生動(dòng)有趣，教師還要具有親和力，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。而90.3%的學(xué)生認(rèn)為教師要基本功扎實(shí)，知識(shí)淵博，83.9%的學(xué)生認(rèn)為教師還要嚴(yán)而有道，以身作則。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)教師的要求無(wú)論在知識(shí)水平、教學(xué)方法還是為人方面都很高。學(xué)生尤其希望教師講課要生動(dòng)有趣，還要具有親和力，能夠主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的生活。

（四）學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的需求

在教學(xué)環(huán)境方面，所有學(xué)生都希望課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)能夠交替進(jìn)行，因?yàn)殚L(zhǎng)久的課堂學(xué)習(xí)難免會(huì)枯燥乏味，給人一成不變的感覺(jué)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而課外活動(dòng)大都生動(dòng)有趣，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)手腦并用能力和創(chuàng)新能力。

四、對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教育的啟示

（一）英語(yǔ)教學(xué)要生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更喜歡生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性是與課堂是否有趣直接成正比的。面對(duì)越來(lái)越難的知識(shí)點(diǎn)和教師枯燥乏味的知識(shí)講解，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更希望課堂能加入一些有趣的元素。這個(gè)階段的小學(xué)生仍然有著愛(ài)玩的天性，教師在講解知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯螒蚧顒?dòng)。游戲是一種最有效，也是學(xué)生們最樂(lè)意接受的教學(xué)手段。首先，通過(guò)游戲?qū)W生克服了恐懼、害羞的心理障礙，滿足了學(xué)生享受快樂(lè)的心理需要，這使他們積極參與到課堂上來(lái)，聽(tīng)說(shuō)能力、動(dòng)手操作能力、觀察能力等都得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。其次，游戲能有效的幫助學(xué)生記憶語(yǔ)言材料，更重要的是它幫助學(xué)生集中精力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，游戲并不是盲目的放縱學(xué)生，游戲的設(shè)置永遠(yuǎn)是以教授及鞏固知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的。

除此之外，貼近學(xué)生生活的教學(xué)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)教學(xué)要生動(dòng)有趣就要進(jìn)行情境教學(xué)，教師有目的地根據(jù)學(xué)生的需要引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定生活色彩與情節(jié)的生動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生自覺(jué)地在自然或半自然的語(yǔ)言環(huán)境之中接觸大量的語(yǔ)言材料過(guò)程中，將所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)交際的方式運(yùn)用到特定的場(chǎng)景中，從而起到主動(dòng)練習(xí)已學(xué)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)的目的。例如，角色扮演是情境教學(xué)常用的一種活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)扮演某個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景來(lái)復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。情境教學(xué)使學(xué)生通過(guò)做來(lái)學(xué)，而不是由教師直接告訴學(xué)生答案，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，在知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越難和面對(duì)升學(xué)考試壓力的小學(xué)高年級(jí)階段，英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)習(xí)壓力。

（二）教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，減輕壓力

在小學(xué)高年級(jí)階段，新的詞匯有所增加，語(yǔ)法規(guī)則也相對(duì)變得越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生要開(kāi)始面對(duì)人生中的第一次升學(xué)考試，難免會(huì)有一些壓力。這時(shí)，教師無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活上都應(yīng)當(dāng)以多鼓勵(lì)學(xué)生為主，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，以減輕學(xué)習(xí)壓力。例如，對(duì)于那些在課堂上積極發(fā)言的學(xué)生，無(wú)論答對(duì)答錯(cuò)，教師都應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵(lì)。對(duì)于那些回答不出問(wèn)題的學(xué)生，教師不能一味地予以批評(píng)，要通過(guò)引導(dǎo)的方式把學(xué)生的思維帶入到正確的答案中，要讓學(xué)生知道問(wèn)題其實(shí)并不難，只要肯動(dòng)腦筋，就能通過(guò)自身的努力找到正確答案。教師還要特別關(guān)注那些后進(jìn)生，他們往往基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但渴望教師的關(guān)懷。在對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，先問(wèn)他們最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)的方式循序漸進(jìn)地增加難度，讓他們一步一步的有所提高。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程是相當(dāng)困難的，教師要有耐心，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們充滿自信，減輕負(fù)擔(dān)。

（三）開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)

長(zhǎng)期的課堂教學(xué)難免讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，大多數(shù)學(xué)生都希望課堂教學(xué)能和課外活動(dòng)交替進(jìn)行。一學(xué)期舉辦一兩次簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)還是可以接受的，如英文朗誦、英文兒歌比賽、英文書(shū)寫(xiě)比賽這些活動(dòng)都是比較容易舉辦的，不需要花費(fèi)什么人力物力和財(cái)力，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生也有能力參加。有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生和外教或者外國(guó)小朋友一起去郊游，學(xué)習(xí)感受外國(guó)生活和文化。此外，在平常的課堂教學(xué)中如果教授到相關(guān)的知識(shí)，教師還可以帶學(xué)生到相關(guān)場(chǎng)景里學(xué)習(xí)。例如，在講到運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽項(xiàng)目時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，讓學(xué)生感受每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，了解他們的英文說(shuō)法。這些課外活動(dòng)既豐富了學(xué)生的課余生活，又使他們學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，在緊張的學(xué)習(xí)之余，給高年級(jí)學(xué)生營(yíng)造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)是一個(gè)特殊階段，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生既具有小學(xué)生的普遍心理特征，又有著面對(duì)人生第一次升學(xué)考的學(xué)習(xí)壓力。通過(guò)了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，教師可以有針對(duì)性的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效率，因材施教，突出學(xué)生的主體地位。而教育部門(mén)也可以針對(duì)學(xué)生的需求編寫(xiě)教材，制定正確的教育政策，幫助學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)以及健康全面的身心發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭志斌. 小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 語(yǔ)文周刊，2006.

篇（4）

職業(yè)素質(zhì)教育的涵義

第一，職業(yè)素質(zhì)教育既不同于職業(yè)教育，又不同于素質(zhì)教育。它偏重強(qiáng)調(diào)的是“職業(yè)素質(zhì)”，是上述兩方面教育內(nèi)容的結(jié)合體。以往的素質(zhì)教育主要強(qiáng)調(diào)的是思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)三個(gè)方面的教育;職業(yè)教育主要強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)職業(yè)的介紹、就業(yè)形勢(shì)的介紹、就業(yè)技巧的指導(dǎo)等。而圍繞現(xiàn)代社會(huì)各種類型、各種性質(zhì)的企事業(yè)單位對(duì)于大學(xué)生特別是高職學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面有哪些具體要求，高職學(xué)生應(yīng)該具備哪些高于或強(qiáng)于其他社會(huì)就業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)則強(qiáng)調(diào)得不夠。職業(yè)素質(zhì)教育既應(yīng)該涉獵以上兩個(gè)方面的內(nèi)容，又應(yīng)該側(cè)重于后者的教育和培養(yǎng)。

第二，職業(yè)素質(zhì)教育高于又不同于現(xiàn)有的職業(yè)道德教育。現(xiàn)在高職院校“兩課”中開(kāi)設(shè)的“職業(yè)道德”課主要強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生如何樹(shù)立為人民服務(wù)的社會(huì)主義道德觀、職業(yè)觀和就業(yè)觀，有的內(nèi)容甚至涉獵到哲學(xué)領(lǐng)域中的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，內(nèi)容較寬泛且陳舊，不能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生具備現(xiàn)代準(zhǔn)職業(yè)者所必需的職業(yè)素質(zhì)的高職政治課教學(xué)目的。職業(yè)素質(zhì)教育不應(yīng)該只是一門(mén)思想政治課，而應(yīng)該成為一門(mén)集現(xiàn)代企業(yè)管理論、人力資源學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等科學(xué)理論于一身，真正為學(xué)生就業(yè)起到服務(wù)作用的社會(huì)邊緣性學(xué)科。

第三，職業(yè)素質(zhì)教育的涵義應(yīng)該包括職業(yè)思想文化素質(zhì)教育、職業(yè)業(yè)務(wù)能力素質(zhì)教育、職業(yè)道德素質(zhì)教育、職業(yè)形象素質(zhì)教育。

二、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成

職業(yè)素質(zhì)本身是從企業(yè)角度提出的, 是企業(yè)對(duì)能夠勝任內(nèi)部工作崗位工作人員的素質(zhì)要求。 現(xiàn)代職業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研一體化，學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫銜接，這個(gè)接口就是學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平。聯(lián)合國(guó)教科文組織在漢城召開(kāi)世界技術(shù)職業(yè)教育大會(huì)，大會(huì)主題工作文件指出：“基本的挑戰(zhàn)是在迅速變化的環(huán)境中，要求調(diào)整、競(jìng)爭(zhēng)。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成主要有職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)心理、職業(yè)精神等。

職業(yè)道德是衡量一個(gè)人工作態(tài)度的職業(yè)規(guī)范， 是指所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，是一定職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求。 主要包括誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)愛(ài)崗、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等。 高職學(xué)生畢業(yè)后將直接服務(wù)于企業(yè)一線，這就要求學(xué)生在校期間必須對(duì)自己將要從事的職業(yè)有一個(gè)認(rèn)同，明確認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位的特點(diǎn)、專業(yè)能力的要求。 要教育學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)并為之奮斗，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和提高職業(yè)素質(zhì)的主動(dòng)性，有針對(duì)性地、不間斷地進(jìn)行自覺(jué)的職業(yè)訓(xùn)練，提高職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。 高職學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)與本專業(yè)及相近專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，努力提高職業(yè)文化素質(zhì)。高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備與職業(yè)相適應(yīng)的應(yīng)用知識(shí)和技能，而且要使學(xué)生具有獲取信息和應(yīng)用知識(shí)的能力。 健康的職業(yè)心理主要包括：端正的職業(yè)品質(zhì)，遵守職業(yè)道德和社會(huì)公德，遵守法律和行規(guī)；誠(chéng)實(shí)守信，愿意與人合作與溝通，有積極健康的職業(yè)心態(tài)，勇于參與競(jìng)爭(zhēng)，敢于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，善于接受新事物、新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法。 高職院校培養(yǎng)的人才不僅要具備就業(yè)資格與能力，而且要有自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的能力，以及應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力。

高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備必要的職業(yè)精神，比如干一行愛(ài)一行的樂(lè)業(yè)精神；憑本領(lǐng)勞作，為企業(yè)爭(zhēng)光的敬業(yè)精神；珍惜崗位、勤奮工作的愛(ài)崗精神；恪盡職守的實(shí)干精神；敢為人先，勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神等。 高職院校要加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)精神的養(yǎng)成教育，使之成為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和行為，以促進(jìn)他們順利地融入社會(huì)、融入市場(chǎng)，與社會(huì)和他人和諧相處，共謀發(fā)展。

研究成果雖然都對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用，但是還存在一些問(wèn)題和不足，尤其是對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作創(chuàng)新的探索，在理論研究和方式、方法的探索等方面創(chuàng)新性不足。

三、目前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)需求的現(xiàn)狀

高職學(xué)校職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題:對(duì)職業(yè)道德教育的重視程度不夠，缺乏時(shí)間、人力和財(cái)力的保證;職業(yè)道德教育觀念滯后，嚴(yán)重影響教育成效;職業(yè)道德教育目標(biāo)模糊，缺乏計(jì)劃性;職業(yè)道德教育內(nèi)容不適用;教育方法單一;職業(yè)道德教育師資力量薄弱，影響教學(xué)質(zhì)量;職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，降低了職業(yè)道德教育的實(shí)效性。同時(shí)針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。創(chuàng)新職業(yè)道德教育方法，拓寬職業(yè)道德教育途徑;更新職業(yè)德教育觀念，拓寬職業(yè)道德教育的內(nèi)涵和領(lǐng)域;加強(qiáng)職業(yè)道德教育師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高教育質(zhì)量等七個(gè)方面的解決對(duì)策『l2]。總的來(lái)說(shuō)問(wèn)題分析比較全面，解決對(duì)策非常有針對(duì)性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才應(yīng)突出“綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)”與“高級(jí)實(shí)用型”的特點(diǎn):“綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)”是高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有較強(qiáng)“適應(yīng)性”的基礎(chǔ)，能保證學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的能力。“實(shí)用型”是使學(xué)生具備某一職業(yè)崗位或崗位群所要求的實(shí)際技能和知識(shí)，具備勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格。此外，有以能力為中心的培養(yǎng)模式。這是通過(guò)對(duì)職業(yè)活動(dòng)的分析，了解職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能、能力和態(tài)度等，以此作為課程的基礎(chǔ)。

篇（5）

一、需求分析

需求分析是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員和教師對(duì)學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定使學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題。

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需求分析的主要意義在于首先要求教師把當(dāng)前情況分析和目標(biāo)情況分析結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛(ài)、需求與期望和目前的外語(yǔ)水平等開(kāi)展需求分析，然后再根據(jù)需求情況制定出對(duì)自己和學(xué)生都有益的教育政策和目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和計(jì)劃，最終達(dá)到教學(xué)目的。這一理論對(duì)獨(dú)立院校翻譯教學(xué)更具指導(dǎo)意義。因?yàn)楠?dú)立院校由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣及對(duì)英語(yǔ)的接受能力等方面都與其他類院校存在較大差異，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的需求和接受能力有所不同，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差距也會(huì)越來(lái)越大。因此對(duì)所有的班級(jí)采用教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的方法是不利于學(xué)生翻譯能力的提高的。而教學(xué)大綱只能提供課程的總體框架，要使這套框架落實(shí)到每次的課堂教學(xué)中，使學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上有所收獲，就需要教師對(duì)每個(gè)班的學(xué)生的自身情況、涉及學(xué)習(xí)的各種環(huán)境因素、以及包括大綱在內(nèi)的所有目標(biāo)因素進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，從中找出真正的學(xué)習(xí)需求和滿足這些需求的途徑。需求分析是課程設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，將其引入獨(dú)立院校翻譯教學(xué)中能夠更加了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而有的放矢地設(shè)計(jì)實(shí)際適合外語(yǔ)系學(xué)生的課程進(jìn)行翻譯教學(xué)。

二、問(wèn)卷調(diào)查

本研究采取集體抽樣而來(lái)的數(shù)據(jù)分析為主，旨在了解獨(dú)立院校大三外語(yǔ)系學(xué)生的翻譯課程學(xué)習(xí)的需求。

（一）調(diào)查工具。本研究通過(guò)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷是在參照了Hutchinson的理論框架并結(jié)合我國(guó)獨(dú)立院校翻譯課程教學(xué)的實(shí)際自行設(shè)計(jì)的。問(wèn)卷在大三學(xué)生上翻譯課后第二周進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生對(duì)翻譯課程有了一定的了解，能有效地反映他們的學(xué)習(xí)需求。

（二）調(diào)查對(duì)象。本研究的調(diào)查對(duì)象為重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科大三學(xué)生，共計(jì)27人，回收問(wèn)卷27份，占全班學(xué)生人數(shù)的100%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對(duì)于學(xué)習(xí)翻譯的目的。認(rèn)為學(xué)習(xí)翻譯是為了以后工作需要的占到51.9%，認(rèn)為是為了生活交流的占到70.4%，為了讀研需要的占到22.2%，而選擇是為了修滿學(xué)分和考取翻譯證書(shū)的學(xué)生分別只占11.1%和14.8%，并且高達(dá)100%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)翻譯課程是有必要的，其中81.5%的學(xué)生認(rèn)為很有必要。對(duì)翻譯課程感興趣的學(xué)生占到88.9%。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的主要目的還是以實(shí)用為主，僅僅是為了考試或者證書(shū)而學(xué)習(xí)翻譯的還是少數(shù)。

（二）對(duì)于翻譯課程的教學(xué)方式和內(nèi)容方面。學(xué)生認(rèn)為翻譯課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該有翻譯理論，翻譯實(shí)踐，翻譯技巧，翻譯行業(yè)的相關(guān)知識(shí)等多種方面，其中學(xué)生希望老師在課堂上側(cè)重講解翻譯實(shí)踐和翻譯技巧。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果也與前面的學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的目的更注重實(shí)用相照應(yīng)。在教學(xué)方式方面，大部分學(xué)生希望教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心進(jìn)行知識(shí)傳授，通過(guò)案例翻譯演示翻譯技巧，學(xué)生多時(shí)間教師從旁指導(dǎo)。對(duì)于上課的語(yǔ)言方面，所有學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)實(shí)用雙語(yǔ)教學(xué)，其中55.6%的學(xué)生希望老師一般用中文，偶爾用英文。44.4%的學(xué)生希望老師一般用英文，不易理解的地方用中文解釋。由此可見(jiàn)，獨(dú)立院校學(xué)生對(duì)翻譯課全英文授課還是不能接受，大部分學(xué)生希望老師多使用中文講解。

（三）對(duì)于課程難度與自身水平認(rèn)知方面。77.8%的受調(diào)查者對(duì)課程強(qiáng)度表示滿意，僅有22.2%的學(xué)生認(rèn)為課程強(qiáng)度不夠，每周一節(jié)翻譯課太少，希望增加課時(shí)。85.2%的學(xué)生認(rèn)為課程難度適中。在對(duì)自身水平認(rèn)知方面，48.1%的學(xué)生對(duì)自身翻譯水平與今后工作生活需要水平間的差距很清楚，48.1%的學(xué)生對(duì)此表示僅知道有差距，但是不知道差距在什么地方。63%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)翻譯課程后應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)一知半解。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于課程強(qiáng)度與難度的設(shè)定滿意，但是對(duì)自身翻譯水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知不清。

四、啟示與建議

（一）加強(qiáng)翻譯實(shí)用性內(nèi)容的教授與練習(xí)。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯是為了將來(lái)在工作和生活中可以學(xué)以致用，而非簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試。學(xué)生對(duì)翻譯實(shí)踐和技巧的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)翻譯理論，因此筆者建議翻譯課堂的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)多注重翻譯實(shí)踐方面的練習(xí)，在講解完翻譯技巧后，適當(dāng)增加一些與將來(lái)工作與生活相關(guān)的翻譯練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生的翻譯動(dòng)手能力。

（二）豐富課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為中心。大部分學(xué)生認(rèn)為翻譯理論、翻譯實(shí)踐、翻譯技巧和翻譯行業(yè)的相關(guān)知識(shí)都應(yīng)當(dāng)在課堂上有所體現(xiàn)，其中應(yīng)側(cè)重翻譯實(shí)踐與翻譯技巧的講授。因此教師在課堂上的授課內(nèi)容也不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課本，可以適當(dāng)涉獵一些相關(guān)的其他內(nèi)容。教學(xué)方式可以采取小組討論，師生互動(dòng)，名家翻譯賞析等多種教學(xué)方式。

（三）增加翻譯測(cè)試，時(shí)刻了解學(xué)生翻譯水平。由于大部分學(xué)生對(duì)自己的翻譯水平以及翻譯課后應(yīng)達(dá)到的水平不甚了解，因此在翻譯課上增加翻譯測(cè)試內(nèi)容，既可以讓檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以讓學(xué)生時(shí)刻了解自己的差距。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)獨(dú)立院校外語(yǔ)系翻譯課程教、學(xué)或使用有密切關(guān)聯(lián)的對(duì)象的調(diào)查，有助于更清楚地了解學(xué)生的翻譯課程教與學(xué)的情況和存在的問(wèn)題。這對(duì)根據(jù)教學(xué)大綱制定適合該獨(dú)立院校的翻譯課程安排、確定教學(xué)方法都有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。它能使教學(xué)更有針對(duì)性，更適合教師所面對(duì)的具體學(xué)生群體。同時(shí)也為下一步進(jìn)行其他課程或在其他年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析提供參考。由于此次調(diào)查在調(diào)查對(duì)象的背景、數(shù)量等方面的局限性，以及問(wèn)卷設(shè)計(jì)帶有調(diào)查者的主觀性，還存在一些不足，有待今后改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭志斌.需求分析與英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置[J].教學(xué)研究，2006（5）.

篇（6）

一、引言

無(wú)論是分析或評(píng)價(jià)教材，還是編寫(xiě)教材，都要考慮教材使用者（包括教師、學(xué)習(xí)者及教育行政部門(mén)）的需求。素質(zhì)教育的核心是以人為本，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化發(fā)展。因此，如何使英語(yǔ)教學(xué)和教材滿足學(xué)生的需求顯得越來(lái)越重要。

為了使教學(xué)和教材滿足學(xué)生的需求，首先要了解學(xué)生有哪些方面的需求，為此必須進(jìn)行需求分析（needs analysis）。需求分析就是（語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)中）確定個(gè)別學(xué)生或一組學(xué)生的語(yǔ)言需要并將其按先后緩急的次序進(jìn)行排列。換言之，就是了解學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)言、需要學(xué)習(xí)哪些方面的語(yǔ)言，以及需要學(xué)到什么程度等方面的信息，即確立學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，以及測(cè)量?jī)烧咧g的距離。它通過(guò)最大限度地收集有關(guān)的需求信息，為教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教材的組織和使用，以及教學(xué)效果的評(píng)估等提供依據(jù)。需求分析同時(shí)運(yùn)用主觀性和客觀性的信息調(diào)查方式，如調(diào)查表、測(cè)試、面談、觀察等來(lái)獲取以下幾個(gè)方面的信息：將來(lái)語(yǔ)言使用的場(chǎng)合及語(yǔ)言使用時(shí)的對(duì)象；使用語(yǔ)言的目的和作用；使用的交際類型，如書(shū)面、口頭、正式、非正式；要求達(dá)到的水平。通過(guò)對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析和總結(jié)，教師可以了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，從而為學(xué)習(xí)者選擇合適的教材，因材施教。

Hutchinson和Waters把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩大類。前者指學(xué)習(xí)者在將來(lái)目標(biāo)場(chǎng)合使用語(yǔ)言的客觀需要，分為三小類：需要（necessities）、差距（lacks）和愿望（wants）；后者就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的條件和需要做的事情。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)需求可以歸納為這幾個(gè)方面：物質(zhì)條件，如學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間等；心理?xiàng)l件，如學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等；知識(shí)技能條件，如現(xiàn)有知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和方法等；支持條件，如教師、學(xué)校等。

本文在上述兩個(gè)需求分析框架的基礎(chǔ)上編譯了問(wèn)卷調(diào)查表，以了解成賢學(xué)院2011級(jí)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、動(dòng)機(jī)等需求情況，在此基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)用的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教材對(duì)學(xué)生需求的滿足程度。

二、需求分析的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐意義

需求分析的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言交際功能理論。語(yǔ)言研究的發(fā)展表明，語(yǔ)言不僅是符號(hào)結(jié)構(gòu)的組合，而且是交際功能的載體，更是在社會(huì)交往中用來(lái)完成各種功能的工具。語(yǔ)言教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，更要使他們了解使用的規(guī)則，即發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。任何課程的設(shè)計(jì)首先是明確目標(biāo)，而目標(biāo)則是根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)制定的，需求又是以某種交際形式表現(xiàn)出來(lái)的。這種現(xiàn)象說(shuō)明了語(yǔ)言交際理論與需求分析之間的密切聯(lián)系，交際理論必須通過(guò)需求分析得以實(shí)現(xiàn)，而需求分析是以交際理論為依據(jù)的。

需求分析對(duì)教材的實(shí)踐意義在于：通過(guò)對(duì)學(xué)生的需求分析，教材的編寫(xiě)和選擇要不斷激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教材應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，不斷激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使他們達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。教材的編寫(xiě)應(yīng)著力于內(nèi)容的豐富性、體裁的多樣性，以及書(shū)面表達(dá)的完整性和邏輯性等方面的高度完美的統(tǒng)一，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目的的過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)興趣，在不斷提高學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。首先，提高學(xué)習(xí)者直接興趣的策略——課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)難度適中；提高學(xué)習(xí)者間接興趣的策略——任務(wù)性學(xué)習(xí)方式的引入。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成段表達(dá)的能力，如誦讀體裁豐富多樣的課文。“背誦有利于語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)的正確、熟練，有利于所學(xué)詞匯和語(yǔ)法的鞏固，有利于把握住正確的語(yǔ)感，無(wú)論是對(duì)口語(yǔ)能力還是書(shū)面能力的提高都十分重要”。選編教材的原則是，既要注意內(nèi)容的有趣生動(dòng)實(shí)用，又要注意文章的凝練、精悍，以及語(yǔ)言的典范、流暢。由于不同問(wèn)題的表達(dá)方式往往不同，因此在選編教材時(shí)，編寫(xiě)者應(yīng)盡可能多地將樣本提供給學(xué)習(xí)者，讓他們體會(huì)敘述、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)等不同的表述手段、風(fēng)格，以及謀篇布局、銜接方法。最后，要使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。

因此，教師選擇教材應(yīng)該建立在需求分析的基礎(chǔ)上，且教材評(píng)價(jià)應(yīng)遵循兩個(gè)原則，即效果原則和效率原則。效果原則就是考查教材能否達(dá)到預(yù)先設(shè)想的效果。效率原則是被評(píng)價(jià)的教材是否比其他教材更加有效地滿足學(xué)習(xí)需要，達(dá)到預(yù)先設(shè)想的學(xué)習(xí)效果。

三、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。筆者所教授的來(lái)自2011級(jí)建工、電科、藝術(shù)、動(dòng)畫(huà)專業(yè)四個(gè)班共215名學(xué)生，使用的教材為《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》，使用時(shí)間為一年。

2.實(shí)驗(yàn)步驟。首先確定學(xué)生的需求；其次分析該教材是否符合不同專業(yè)學(xué)生的需求；再次收集部分學(xué)生及教師使用教材后的意見(jiàn)，分析前試與后試學(xué)生使用該教材的效果；最后對(duì)學(xué)生使用該教材前后的分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。

3.實(shí)驗(yàn)工具。筆者主要應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷、訪談、測(cè)試等工具分析學(xué)生的需求，及學(xué)生使用教材的情況。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，筆者了解到大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求主要是掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。故教材內(nèi)容應(yīng)由易及難，貼近學(xué)生的生活，所選主題內(nèi)容應(yīng)豐富，能夠吸引各種專業(yè)的學(xué)生。另外，學(xué)生需要通過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試，所以教材內(nèi)容還應(yīng)貼近考試的要求。

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的基本概念是一種以學(xué)習(xí)者獲得積極心理體驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)力和導(dǎo)向特征，以情景、互動(dòng)、任務(wù)項(xiàng)目、合作學(xué)習(xí)為主要方法，更多借助現(xiàn)代信息技術(shù)整合英語(yǔ)教學(xué)資源，搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，通過(guò)參與、愉悅、共鳴的體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)理，幫助學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言交際能力的新型外語(yǔ)教學(xué)模式。在此4E模型，即參與、愉悅、共鳴、環(huán)境的基礎(chǔ)上編寫(xiě)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教材，從編寫(xiě)目的、教材難度、語(yǔ)言的真實(shí)性和實(shí)用性、教材主題和教材的組成來(lái)看，更好地引導(dǎo)學(xué)生在一定的環(huán)境中主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，引發(fā)其共鳴，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，適合各專業(yè)學(xué)生的需求。

為了進(jìn)一步證實(shí)假說(shuō)，筆者對(duì)使用該教材的教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)果證實(shí)有90%的教師和85%的學(xué)生認(rèn)為該教材基本符合學(xué)生的需求。在收集反饋意見(jiàn)的同時(shí)，筆者采用測(cè)試的方法對(duì)學(xué)生使用該教材前后的效果進(jìn)行了分析，在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)后和第二學(xué)期結(jié)束時(shí)分別對(duì)以上四個(gè)班進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試題目選自全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試真題，測(cè)試后各專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)均有顯著提高，進(jìn)一步證實(shí)了《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教材能滿足各專業(yè)學(xué)生的需求。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和測(cè)試，筆者證實(shí)了假說(shuō)，教材的選擇和編寫(xiě)要符合學(xué)生的需求。尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果選材不當(dāng)，就很容易使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心、興趣。選擇適合他們需求的教材設(shè)定比較容易達(dá)到的目標(biāo)，能激發(fā)他們的動(dòng)力。在使用該教材的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》符合成賢學(xué)院學(xué)生的需求，進(jìn)一步證實(shí)了教材的選擇和編寫(xiě)要在學(xué)習(xí)者需求分析的基礎(chǔ)上。

參考文獻(xiàn)：

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為了充分了解我校汽車專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面因素，在掌握具體情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采取一些相應(yīng)措施，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，也為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高和發(fā)展，變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)共進(jìn)。我校做了這次調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下。

一、學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有待提高

大部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃。如在調(diào)查“你對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣如何？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，選“A.特別感興趣”的只占10%；選“B.比較感興趣”的占20%；選“C.不太感興趣”的占15%；選“D.“一點(diǎn)也不感興趣”的卻占55%。又如在調(diào)查“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要目的是”一題，選“A.有”的占13%，但是選D“應(yīng)付考試”的占60。 因此，如何提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性就擺在十分重要的位置。“興趣就是最好的老師。” 興趣、情趣和教學(xué)是休戚相關(guān)的，心情愉快、心平氣和、自信樂(lè)觀等積極情緒能強(qiáng)化智力活動(dòng)；相反，心情煩躁、情緒壓抑、心理反感等消極情緒則抑制智力活動(dòng)。作為英語(yǔ)教師的我們可以在導(dǎo)入新課時(shí)注重導(dǎo)入的新穎性，比如名言、故事、歌曲、游戲、視頻等導(dǎo)入新課。在記單詞和課文方便，教師可以運(yùn)用口訣法、圖片投影、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、變抽象為直觀等方法積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，尤其是汽車英語(yǔ)的興趣。

二、教師必須樹(shù)立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心

總體說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不夠。如在調(diào)查“你覺(jué)得自己的英語(yǔ)成績(jī)還有可能提高嗎”一題時(shí)，選“C.不可能”的占65%；選“B.有可能”的占20%。在調(diào)查“你對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有信心嗎”一題時(shí)，選“C.沒(méi)有”占64%。雖然一方面反映出學(xué)生自我評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，另一方面也反映出學(xué)生的自信心不足。這是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的另一個(gè)重要因素。所以，作為老師就不能單純的以考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；不揭學(xué)生的“短處”，避免其出丑；尊重、信任學(xué)生，不輕易作出壞的評(píng)價(jià)……更重要的是，我們老師應(yīng)看到學(xué)生人性的美好，看到每個(gè)學(xué)生都有追求進(jìn)步、積極向上的傾向，都有聰明、好學(xué)、向善的一面。老師應(yīng)該正視學(xué)生的個(gè)別差異，允許并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)。老師要有意為那些有學(xué)習(xí)困難的的、經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造條件，讓其獨(dú)立完成一件力所能及的任務(wù)，并借此當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，給個(gè)鼓勵(lì)，讓學(xué)生盡可能的體驗(yàn)成功。漸漸地，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了克服困難，取得成功的喜悅。自信心也在自然而然的恢復(fù)。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)模式急需轉(zhuǎn)變

作為一種外語(yǔ)教育，英語(yǔ)教學(xué)也必須注重課堂教學(xué)模式。教師除教授知識(shí)、方法和善加引導(dǎo)之外，更重要的是關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如在調(diào)查“在上課時(shí)，你習(xí)慣采用哪種方式學(xué)習(xí)”這一題時(shí)，有55%的學(xué)生選擇“C. 不聽(tīng)老師講，自己看書(shū)學(xué)習(xí)”，有15%學(xué)生選“D. 只聽(tīng)老師講，從不記筆記”。這就要求我們英語(yǔ)教師首先應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處。其次，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。必須積極鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不能讓學(xué)生游離于課堂之外，避免老師講老師的，學(xué)生玩學(xué)生的。再次，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，還要不斷提高教師自身的素質(zhì)，要向教學(xué)科研要質(zhì)量，要效益，要不斷提高自身的上課水平。這既是基礎(chǔ)教育深化改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是讓學(xué)生親其師的必然要求。

四、必須改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的看法

在調(diào)查“日常生活中你是否積極主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)”這一題時(shí)，58%的學(xué)生選擇“A. 不好意思，不說(shuō)”，20%學(xué)生選“C. 別人說(shuō)才說(shuō)”。針對(duì)“你能聽(tīng)懂別人說(shuō)英語(yǔ)嗎”這一問(wèn)題時(shí)，64%的學(xué)生選擇“C. 幾乎決不說(shuō)”，23%選“B. 有時(shí)”。由此，我們可以看出，我們中職學(xué)生仍然和普通高中的學(xué)生一樣，他們的英語(yǔ)都是啞巴英語(yǔ)，無(wú)法真正應(yīng)用于生活和工作中。所以，教師一定要處理好學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力的關(guān)系， 改變課堂上教師一講到底的傳統(tǒng)教法， 要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際實(shí)踐，充分利用各種優(yōu)勢(shì)，尤其是要組織好教材中設(shè)計(jì)的各種口語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、交換意見(jiàn)，讓學(xué)生派代表在全班闡述自己的或組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)。在學(xué)生自由表達(dá)思想時(shí)，教師過(guò)多糾錯(cuò)不但會(huì)打斷學(xué)生的思路，破壞其語(yǔ)流，而且會(huì)使學(xué)生因害怕出錯(cuò)而不敢開(kāi)口。教師的主要任務(wù)不應(yīng)是挑錯(cuò)，而應(yīng)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各種口語(yǔ)活動(dòng)以達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐量。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師要區(qū)別對(duì)待。另外，堅(jiān)持進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試是保障口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)有效措施。它能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)引起足夠的重視，還能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的口語(yǔ)訓(xùn)練成果。因此堅(jiān)持在期中和期末考試中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是很有必要的。

總之，通過(guò)調(diào)查分析，我們可以知道。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的過(guò)程，要想讓中職學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)不是一蹴而就的事情。但是只要在教學(xué)中我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不斷改進(jìn)我們的課堂。我相信，中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的面貌會(huì)煥然一新，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)成為他們生活中一件不可缺少的樂(lè)事。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：

大學(xué)生；旅游現(xiàn)狀；市場(chǎng)需求

在經(jīng)濟(jì)下行壓力加大的背景下，我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展逆勢(shì)上揚(yáng)，對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率超過(guò)10%，足見(jiàn)旅游產(chǎn)業(yè)的重要性。總理在2016年的政府工作報(bào)告中提到出迎接正在興起的大眾旅游時(shí)代的要求。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)有大學(xué)生2468.1萬(wàn)人，位居世界第一[1]。有調(diào)查結(jié)果顯示，50.8%的大學(xué)生有外出旅游的經(jīng)歷[2]，但大學(xué)生旅游市場(chǎng)尚未引起企業(yè)的高度重視，存在大學(xué)生旅游市場(chǎng)潛力巨大和旅游供給市場(chǎng)重視不夠的矛盾[3]，旅游行業(yè)必須充分抓住國(guó)家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革契機(jī)，大力推進(jìn)旅游供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。為此，本次調(diào)查我國(guó)大學(xué)生旅游現(xiàn)狀及市場(chǎng)需求，并進(jìn)行廣東與其他省份之間的比較分析，目的是為政府和旅游行業(yè)提供大學(xué)生旅游現(xiàn)狀及市場(chǎng)需求的調(diào)查報(bào)告，為設(shè)計(jì)針對(duì)大學(xué)生的旅游產(chǎn)品提供參考，旨在促進(jìn)大學(xué)生旅游市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)。

1、調(diào)查對(duì)象與方法

隨機(jī)抽樣調(diào)查全國(guó)25個(gè)省（直轄市）共62個(gè)城市740名大學(xué)生，其中男生占48.38%，女生51.62%。采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷的調(diào)查方法，問(wèn)卷分2個(gè)項(xiàng)目，共23個(gè)題目。設(shè)計(jì)完成后發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷54份進(jìn)行預(yù)調(diào)查并最終確定了問(wèn)卷調(diào)查的2個(gè)項(xiàng)目，共24個(gè)題目。正式調(diào)查總共發(fā)放并回收740份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷740份，其中網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷675份，紙質(zhì)問(wèn)卷65份。網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷占91.22%。調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法：采用Excel工作表進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

2、調(diào)查結(jié)果與分析

2.1大學(xué)生旅游現(xiàn)狀調(diào)查分析

2.1.1大學(xué)生旅游基本情況調(diào)查分析

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.54%大學(xué)生熱愛(ài)旅游，41.35%選擇與朋友出游，62.97%出游時(shí)間是暑假，52.16%大學(xué)生偏好省外游，84.46%平均每次出行天數(shù)6天以內(nèi)。在旅游消費(fèi)方面，59.22%旅游前購(gòu)物消費(fèi)是100-500元，35.14%旅游整體消費(fèi)在1001-2500元/次。在出游方式方面，94.32%大學(xué)生旅游方式是自助式；40.54%住宿偏好是連鎖快捷酒店。以上調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，絕大多數(shù)大學(xué)生熱愛(ài)旅游，旅游出行在6天以內(nèi)，這結(jié)果與文獻(xiàn)報(bào)道[4]基本一致。在旅游消費(fèi)方面，有35.14%旅游消費(fèi)在1001-2500元/次，這與2010年的文獻(xiàn)報(bào)道[5]相比有大幅度的提高，而且出省旅游比例上升，參團(tuán)出游比例與2014年的文獻(xiàn)報(bào)道[6]相比大幅下降，這說(shuō)明大學(xué)生的旅游消費(fèi)能力有較大幅度的提高。

2.1.2廣東省與其他省份大學(xué)生旅游情況的比較分析

廣東省大學(xué)生年平均旅游次數(shù)為大于3次的比例（6.20%）低于其他省份（15.00%），而家庭資助比例（60.4%）則比其他省份（55.41%）高。家庭資助是大學(xué)生旅游的最主要資金來(lái)源，這與文獻(xiàn)報(bào)道一致[7]。在旅游態(tài)度、旅游天數(shù)、旅游方式、旅游時(shí)間、旅游動(dòng)機(jī)、旅游范圍、住宿偏好、人均支出、出行伙伴、旅游制約因素、旅游前消費(fèi)和購(gòu)物偏好方面，廣東大學(xué)生與其他省份大學(xué)生基本一致。這說(shuō)明廣東大學(xué)生與其他省份相比，大部分的旅游情況基本一致，家庭資助是大學(xué)生旅游的最主要資金來(lái)源。

2.2大學(xué)生旅游市場(chǎng)需求調(diào)查分析

2.2.1大學(xué)生旅游興趣調(diào)查分析

旅游的興趣與動(dòng)機(jī)關(guān)系密切。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.92%大學(xué)生旅游動(dòng)機(jī)是文化的動(dòng)機(jī)，因此，文化是吸引大學(xué)生旅游的主要因素之一。從表1可知，廣東大學(xué)生以休閑度假的方式旅游比其他省份明顯要高，差異有顯著性（P=0.0002，P＜0.05）。兩組間有顯著性差異。從總體上看，大學(xué)生選擇自然風(fēng)景游的比例較高（40.50%），結(jié)果與文獻(xiàn)報(bào)道相一致[5]。結(jié)果提示，風(fēng)景名勝的當(dāng)?shù)卣吐糜纹髽I(yè)可制定針對(duì)大學(xué)生的旅游優(yōu)惠政策，加大對(duì)自然風(fēng)光的宣傳力度，吸引更多的大學(xué)生到當(dāng)?shù)芈糜危嘤髮W(xué)生旅游市場(chǎng)。

2.2.2大學(xué)生旅游交通工具調(diào)查分析

旅游交通是影響大學(xué)生出游的重要因素，經(jīng)濟(jì)便利的交通將吸引更多的大學(xué)生到當(dāng)?shù)芈糜巍谋?可知，廣東大學(xué)生選擇飛機(jī)出游的比例明顯比其他省份要高，而其他省份大學(xué)生選擇火車出游的比例卻比廣東大學(xué)生高，差異有顯著性（P=0.0037，P＜0.05）。從總體上看，火車（31.35%），高鐵（26.49%），飛機(jī)（24.05%）都是大學(xué)生主要選擇的旅游交通工具。其中選擇飛機(jī)的比例占24.05%與龍茂興的研究報(bào)告[8]有較大幅度的提高。結(jié)果提示，隨著經(jīng)濟(jì)的改善，選擇飛機(jī)出游的大學(xué)生將會(huì)有較大幅度的增加。因此，航空公司可針對(duì)大學(xué)生制定相應(yīng)的優(yōu)惠時(shí)段和優(yōu)惠價(jià)格，以吸引更多大學(xué)生選擇飛機(jī)作為旅游交通工具。

2.2.3大學(xué)生旅游飲食偏好的調(diào)查分析

旅客飲食是旅游市場(chǎng)的重要部分，當(dāng)?shù)仫嬍澄幕彩俏髮W(xué)生旅游的重要因素之一。從表3可知，廣東大學(xué)生選擇當(dāng)?shù)刂埖甑谋壤黠@比其他省份的高，而選擇當(dāng)?shù)亟诌呏〕缘谋壤齾s比其他省份的低，差異有顯著性（P=0.0132，P＜0.05）。以上數(shù)據(jù)提示，廣東大學(xué)生飲食習(xí)慣可能與省外的大學(xué)生有所不同，因此，當(dāng)?shù)卣吐糜纹髽I(yè)可針對(duì)廣東大學(xué)生適當(dāng)加強(qiáng)當(dāng)?shù)仫嬍澄幕椭埖甑男麄鳎晕髮W(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生飲食的旅游消費(fèi)。

2.2.4大學(xué)生旅游前購(gòu)物的調(diào)查分析

做好旅游前的準(zhǔn)備工作對(duì)旅游至關(guān)重要。不同的人旅游前的準(zhǔn)備工作不同，消費(fèi)也不一樣。從表4可知，廣東大學(xué)生選擇購(gòu)買(mǎi)日用品的比例明顯比其他省份的高，而選擇購(gòu)買(mǎi)食品的比例卻比其他省份的低，差異有顯著性（P=0.0007，P＜0.05）。這說(shuō)明廣東大學(xué)生旅游前更注重日用品的購(gòu)置和準(zhǔn)備，食品則更多的是到當(dāng)?shù)厝ソ鉀Q。

2.3大學(xué)生旅游資訊的調(diào)查分析

2.3.1大學(xué)生旅游資訊來(lái)源的調(diào)查分析

旅游資訊的宣傳是促進(jìn)大學(xué)生旅游的重要因素，不同的資訊其效果不同，對(duì)大學(xué)生的影響也不一樣。從表5可知，廣東大學(xué)生通過(guò)廣告獲得信息的比例明顯比其他省份的高，而通過(guò)電子媒體獲得信息的比例卻比其他省份的低，差異有顯著性（P=0.044，P＜0.05）。從總體上看，大學(xué)生旅游信息有49.46%是來(lái)源于電子媒體，這與文獻(xiàn)報(bào)道[8]的研究相一致。因此，旅游企業(yè)應(yīng)加大電子媒體和廣告的宣傳力度，有針對(duì)性地為大學(xué)生量身定制旅游推介信息，并利用電子媒體和廣告進(jìn)行旅游宣傳。

2.3.2企業(yè)對(duì)大學(xué)生旅游關(guān)注程度的調(diào)查分析

大學(xué)生是特殊的群體，隨著大學(xué)生旅游消費(fèi)需求的增加，大學(xué)生的旅游日益受到企業(yè)的關(guān)注。從表6可知，廣東大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生旅游受到企業(yè)重視的比例比其他省份的高，差異有顯著性（P=0.0114，P＜0.05）。結(jié)果顯示，廣東的企業(yè)相對(duì)而言，比較重視大學(xué)生旅游。但從總體上看，多數(shù)大學(xué)生（71.35%）認(rèn)為企業(yè)對(duì)大學(xué)生旅游的關(guān)注程度是一般。數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)企業(yè)不那么重視大學(xué)生旅游市場(chǎng)，缺乏對(duì)大學(xué)生旅游市場(chǎng)的分析，忽視了大學(xué)生的旅游消費(fèi)能力，對(duì)大學(xué)生旅游市場(chǎng)需求沒(méi)有進(jìn)行深入的調(diào)查。因此，可能普遍低估了大學(xué)生旅游市場(chǎng)的消費(fèi)能力[9]。旅游行業(yè)必須充分抓住國(guó)家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革契機(jī)，重視大學(xué)生旅游市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)，大力推進(jìn)旅游供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

3、結(jié)論

3.1大學(xué)生旅游消費(fèi)和出省旅游的比例上升，有35.14%的旅游消費(fèi)在1001-2500元/次，家庭資助是大學(xué)生旅游的最主要資金來(lái)源。火車、高鐵、飛機(jī)都是大學(xué)生主要選擇的旅游交通工具。

3.2大多數(shù)大學(xué)生旅游動(dòng)機(jī)是文化的動(dòng)機(jī)，選擇自然風(fēng)景游的比例相對(duì)較高。

3.3廣東大學(xué)生與其他省份相比，大部分的旅游情況基本一致，但在旅游次數(shù)、旅游偏好、旅游信息來(lái)源、資金來(lái)源、交通方式、飲食偏好、旅游前購(gòu)買(mǎi)物品、企業(yè)關(guān)注度上有顯著性差異。

3.4大學(xué)生旅游信息主要來(lái)源于電子媒體。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，企業(yè)對(duì)大學(xué)生旅游的關(guān)注程度是一般，不夠重視大學(xué)生旅游市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)。

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篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0082-02

本科教育是大學(xué)教育最重要的基礎(chǔ)，而課程是制約本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。[1]本科課程設(shè)置與改革不僅需要考慮課程設(shè)置的目的、課程內(nèi)容、課程順序、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源等基本要素，還須首先考慮學(xué)生的教育需求。[2]本文試圖以兩所大學(xué)本科社會(huì)學(xué)課程設(shè)置的比較為基礎(chǔ)，了解兩種課程設(shè)置下學(xué)生的感受和需求，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、兩所大學(xué)本科社會(huì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的差異和區(qū)別

本研究選取的研究對(duì)象是兩所國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校。A大學(xué)是我國(guó)一所以人文社會(huì)學(xué)科為主的著名綜合研究型大學(xué)，該大學(xué)的社會(huì)學(xué)專業(yè)在全國(guó)高校位居前列。B大學(xué)是我國(guó)財(cái)經(jīng)和管理領(lǐng)域的著名大學(xué)之一。兩校在本科社會(huì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上雖然存在一定的共同點(diǎn)，但也表現(xiàn)出了很大的差異和區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.課程學(xué)分分配比例的差異

兩所大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)分占總學(xué)分的比例都小于50%，但相比之下，A大學(xué)專業(yè)課程的比例要低于B大學(xué)，尤其是占課堂教學(xué)學(xué)分的比例，A大學(xué)低于50%，而B(niǎo)大學(xué)則為57%；公共基礎(chǔ)課程的比例與B大學(xué)相差較小，全校任選課的比例大于B大學(xué)，高達(dá)14.9%，詳見(jiàn)表1。這一比例的差異能一定程度上反映出A大學(xué)對(duì)非專業(yè)課程或者通識(shí)教育的重視程度較B大學(xué)更高，而B(niǎo)大學(xué)社會(huì)學(xué)課程設(shè)置的學(xué)科專一性相對(duì)更強(qiáng)。

2.校內(nèi)選修課程范圍、數(shù)量和要求的差異

校內(nèi)選修課即素質(zhì)教育選修課，A大學(xué)的校選課相較B大學(xué)更為廣泛，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是類別更多，比如A大學(xué)的七類校選課中除了人文社科、經(jīng)濟(jì)管理方面的課程以外還包括理工類的課程，而B(niǎo)大學(xué)的理科尤其是工科類任選課非常少。二是每個(gè)類別數(shù)量更多，A大學(xué)在其所擅長(zhǎng)的人文領(lǐng)域開(kāi)設(shè)校選課多達(dá)百余門(mén)，B大學(xué)五個(gè)類別均未超過(guò)五十門(mén)。而在課程要求方面，兩校社會(huì)學(xué)系都要求每個(gè)類別至少選一門(mén)，但A大學(xué)的社會(huì)學(xué)在人文社科領(lǐng)域的三個(gè)類別中要求設(shè)置兩門(mén)或更多，體現(xiàn)出在廣泛性、多樣性的基礎(chǔ)上存在專業(yè)側(cè)重。

3.專業(yè)課程設(shè)置方式和順序的區(qū)別

這兩所大學(xué)本科社會(huì)學(xué)課程設(shè)置最顯著的區(qū)別在于A大學(xué)學(xué)生入學(xué)后先不分專業(yè)，一起學(xué)習(xí)專業(yè)必修課程，直至大二下學(xué)期再進(jìn)行專業(yè)劃分。而B(niǎo)大學(xué)則是一入學(xué)就劃分獨(dú)立的專業(yè)，各自上課。相應(yīng)地，課程順序也存在很大不同，雖然兩所大學(xué)思想政治課、應(yīng)用基礎(chǔ)課都分布在大一、大二完成，但專業(yè)課程方面A大學(xué)將三個(gè)專業(yè)的概論課放在最前，然后是專業(yè)主干課程，大三才展開(kāi)專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)，有較清晰的課程順序和年級(jí)遞進(jìn)性。而B(niǎo)大學(xué)的專業(yè)課程則類似于每個(gè)學(xué)期分別由一定數(shù)量的基礎(chǔ)課、主干課和選修課組合起來(lái)，沒(méi)有明顯的系統(tǒng)性。

4.專業(yè)課程要求的差異

A大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)課的課程要求特別是專業(yè)選修課的要求要高于B大學(xué)，一是因?yàn)锳大學(xué)社會(huì)學(xué)的專業(yè)選修課不是由學(xué)生自己選擇，而是由學(xué)校安排并直接出現(xiàn)在課表中，故必修課和選修課的區(qū)分度不高，課程要求也基本相同。而B(niǎo)大學(xué)社會(huì)學(xué)是由學(xué)生進(jìn)行有限制的選擇，具有一定自由度的同時(shí)也強(qiáng)化了必修課和選修課間的區(qū)別。二是因?yàn)闊o(wú)論是專業(yè)必修課還是專業(yè)選修課，A大學(xué)的學(xué)生被要求在學(xué)期內(nèi)完成的與課程相關(guān)的課后作業(yè)和實(shí)踐的比例要高得多。

二、本科生對(duì)兩校社會(huì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的感知和需求

學(xué)生不僅是專業(yè)課程設(shè)置最直接、最深刻的感受者，也是課程設(shè)置確定和改善最終的作用目標(biāo)和對(duì)象。因此，對(duì)于兩校社會(huì)學(xué)不同的課程設(shè)置，該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該是最能夠進(jìn)行較準(zhǔn)確有效地感知和評(píng)價(jià)的。本研究在這兩所大學(xué)分別采訪了一名本科社會(huì)學(xué)三年級(jí)學(xué)生，對(duì)于上述兩校課程設(shè)置存在差異的幾個(gè)方面她們的感受和課程設(shè)置對(duì)她們需求的滿足程度進(jìn)行調(diào)查。

1.A大學(xué)受訪學(xué)生

雖然A大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)分只占課堂教學(xué)學(xué)分的48%，但該專業(yè)受訪學(xué)生表示用實(shí)際消耗的時(shí)間和精力來(lái)衡量，專業(yè)課程占到80%左右。

關(guān)于A大學(xué)對(duì)校內(nèi)選修課的重視程度，受訪學(xué)生感到“學(xué)校挺重視的，也挺重視各方面知識(shí)的積累”，學(xué)校開(kāi)設(shè)的校選課從數(shù)量和種類上都足以滿足她的需求，“還會(huì)覺(jué)得很多有意思的課都想上但是上不過(guò)來(lái)。”對(duì)于學(xué)校要求選夠十一門(mén)校內(nèi)選修課，受訪學(xué)生表示一般不會(huì)感到有負(fù)擔(dān)，個(gè)別課程可能因?yàn)榻處煵煌氖谡n風(fēng)格和要求會(huì)占用較多的時(shí)間，但是“選修很大程度上還是根據(jù)自己的興趣選擇的”，而且“多上些選修課能多接觸其他領(lǐng)域的知識(shí)”，所以目前的校選課數(shù)量要求比較合理且能夠接受。

針對(duì)大二下學(xué)期之前不分專業(yè)以及大一只開(kāi)設(shè)概論課的設(shè)置，受訪學(xué)生認(rèn)為“大一專業(yè)課比較少還是很好的，可以先打基礎(chǔ)，然后再深入學(xué)習(xí)。先上概論課可以讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有一定的總體的認(rèn)知，有助于之后的選專業(yè)”。因而這樣的專業(yè)課程設(shè)置有明顯的系統(tǒng)性。對(duì)于學(xué)校提前安排好專業(yè)選修課的情況，受訪學(xué)生認(rèn)為“安排好了也挺好”，“自己選就特別麻煩，還要想著需要上多少學(xué)分，安排好什么時(shí)候上之類的”。關(guān)鍵問(wèn)題在于學(xué)生“把所有的專業(yè)課都當(dāng)成必修課來(lái)上，很多人分不清也不去分清，……老師的要求不會(huì)因?yàn)槭沁x修而降低，同學(xué)也是”，所以“這些課程質(zhì)量都挺高的”。

在被問(wèn)到有多少專業(yè)課程要求實(shí)踐或期中測(cè)試時(shí)，受訪學(xué)生表示“每節(jié)課都是這樣的，都有課堂展示然后論文”，她認(rèn)為“有這個(gè)形式可以客觀上給大家提供更多地了解和深入理解課堂內(nèi)容的機(jī)會(huì)”，“畢竟自己做報(bào)告需要自己先搞懂然后才能講出來(lái)”，“如果不要求這個(gè)，平時(shí)就沒(méi)有壓力也沒(méi)有動(dòng)力了。”

另外，受訪學(xué)生總結(jié)說(shuō)A大學(xué)生整體比較“務(wù)實(shí)、踏實(shí)”，在人才市場(chǎng)上比同水平大學(xué)學(xué)生的“口碑好一點(diǎn)”，就業(yè)單位包括“政府部門(mén)、企事業(yè)單位、新聞媒體、大學(xué)”等。

2.B大學(xué)受訪學(xué)生

B大學(xué)社會(huì)學(xué)的專業(yè)課程學(xué)分占課堂教學(xué)學(xué)分的57%，而該專業(yè)的受訪學(xué)生表示專業(yè)課占用的時(shí)間和精力為總體的60%，與學(xué)分比例相當(dāng)。而素質(zhì)教育選修課占用的時(shí)間精力僅為5%，也與6.9%的學(xué)分比例匹配。

該受訪學(xué)生認(rèn)為B大學(xué)對(duì)素質(zhì)教育選修課不是很重視，大致表現(xiàn)在“課不多、選擇范圍小、考試不正式、上課學(xué)生去的不多”幾方面。她認(rèn)為目前學(xué)校提供的任選課不能完全滿足她的需求，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“想選的課沒(méi)有”的狀況。在專業(yè)課程設(shè)置順序方面，受訪學(xué)生認(rèn)為“不合理，大一的課應(yīng)該少一些、基礎(chǔ)一些；大二、大三的課應(yīng)該多些、難一些。”關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，受訪學(xué)生認(rèn)為各學(xué)期的有些課程間是“有關(guān)聯(lián)”的，能夠“互相補(bǔ)充”，但學(xué)期間的關(guān)聯(lián)不是很大，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

目前B大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了26門(mén)專業(yè)選修課，受訪學(xué)生仍認(rèn)為“選擇范圍較小”，不夠自由。但對(duì)于學(xué)校安排限選課的形式，她表示“如果學(xué)校安排得合理，比自己選擇要好。因?yàn)閷W(xué)校可能考慮得更周到。”在被要求從學(xué)校安排和自主選擇兩種形式中選一種時(shí)，她選擇學(xué)校安排，但“前提是安排得合理”。

對(duì)于專業(yè)選修課，受訪同學(xué)認(rèn)為與專業(yè)必修課沒(méi)有區(qū)別，“同學(xué)都很認(rèn)真”，她自己也是同樣對(duì)待。在她的印象里，以往的專業(yè)課程中實(shí)踐和展示的課程僅占20%，她認(rèn)為這個(gè)比例“挺合適的”，因?yàn)樘鄬?shí)踐會(huì)“影響其他課程的投入時(shí)間，分散精力”。她還表示課程有沒(méi)有實(shí)踐展示對(duì)她的學(xué)習(xí)態(tài)度和上課狀態(tài)“沒(méi)有影響，其他同學(xué)應(yīng)該也不會(huì)有影響”。

最后她總結(jié)本專業(yè)的學(xué)生“勤奮認(rèn)真、上課積極、發(fā)言踴躍、有思想、有見(jiàn)解”，學(xué)校學(xué)生整體比較“用功、有求知欲”。但就大學(xué)來(lái)說(shuō)，B大學(xué)“綜合性不夠，偏重于財(cái)經(jīng)金融領(lǐng)域，文學(xué)修養(yǎng)沒(méi)有太大進(jìn)步”，而這種狀態(tài)對(duì)她自身也有一定影響，她認(rèn)為自己“知識(shí)面不夠?qū)挿海窒蕖薄．?dāng)被問(wèn)到B大學(xué)該專業(yè)學(xué)生最常去的就業(yè)單位是哪些時(shí)，她只想到了“銀行，別的就不清楚了”。

三、結(jié)論與建議

綜合以上對(duì)兩所大學(xué)本科社會(huì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的比較情況，以及兩名受訪學(xué)生對(duì)這兩種不同課程設(shè)置的感知和評(píng)價(jià)，可以看出在校內(nèi)選修課的數(shù)量、專業(yè)課程設(shè)置順序和結(jié)構(gòu)、專業(yè)選修課開(kāi)設(shè)情況這幾方面A大學(xué)學(xué)生相較B大學(xué)學(xué)生的滿意度較高，在專業(yè)選修和必修的差別、分專業(yè)的時(shí)間、學(xué)校安排專業(yè)選修課程方面持有類似的看法，同時(shí)在專業(yè)課程所占時(shí)間精力、課程實(shí)踐要求等方面存在差異。由此可以看出，從大學(xué)生的感知和需求角度出發(fā)，本科課程設(shè)置應(yīng)該注意以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.重視素質(zhì)教育選修課程的種類、數(shù)量和課堂要求的設(shè)置

學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)教育選修課是拓展知識(shí)面、培養(yǎng)新的價(jià)值觀、接觸不同的思維方式和學(xué)科視角的重要途徑。相比規(guī)定選課數(shù)量的多少，學(xué)校開(kāi)設(shè)的素質(zhì)選修課的種類和數(shù)量多少更能直接影響學(xué)生的課程滿意度，其種類、數(shù)量與教師在課堂上的要求共同構(gòu)成了學(xué)生評(píng)判學(xué)校對(duì)通識(shí)教育重視程度的標(biāo)準(zhǔn)。

2.增加對(duì)專業(yè)選修課程選擇和整體規(guī)劃的指導(dǎo)與建議

沒(méi)有選課機(jī)會(huì)的學(xué)生能夠?qū)σ?guī)定的專業(yè)選修課程適應(yīng)良好，本身有自主選擇權(quán)利的學(xué)生則希望有更大的選擇范圍，但在學(xué)校安排合理的前提下她們又愿意放棄選擇的自由。說(shuō)明學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課的選擇空間有所需求，但更看重專業(yè)選修課程安排的合理性和有效性。而學(xué)生將專業(yè)選修和專業(yè)必修同等對(duì)待也說(shuō)明了他們對(duì)專業(yè)選修課程的重視。

3.加強(qiáng)學(xué)生在本科初期對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)興趣的把握

切身體驗(yàn)過(guò)和未體驗(yàn)過(guò)的學(xué)生都對(duì)本科初期不分專業(yè)該模式給予了較高的評(píng)價(jià)，原因集中于該模式對(duì)加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)和找準(zhǔn)專業(yè)興趣的積極作用。該模式下學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程順序和結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性與層次性，符合學(xué)生在本科初期降低專業(yè)強(qiáng)度和難度的期望。

4.在合理安排下充分發(fā)揮課程中實(shí)踐展示的作用

專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的課外實(shí)踐和展示能一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解，但過(guò)多的實(shí)踐可能占用學(xué)生大量的時(shí)間和精力。同時(shí)，這種實(shí)踐對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和敦促作用是有限的，有怎樣的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵還是在于自身。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0185-02

通過(guò)對(duì)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的分析和現(xiàn)場(chǎng)情況反饋，部分學(xué)生的個(gè)人健康狀況存在很大隱患，已經(jīng)在很大程度上影響到個(gè)人的生活狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，測(cè)試后續(xù)的服務(wù)工作的不僅能使接受測(cè)試者了解其身體狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)處方，而且提高后續(xù)服務(wù)質(zhì)量也有可能間接地提高接受測(cè)試者的積極性。目前的后續(xù)服務(wù)僅僅能讓學(xué)生查看自己的測(cè)試分?jǐn)?shù)和數(shù)據(jù)，但是沒(méi)能充分利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和輔導(dǎo)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，缺乏有效的健康咨詢指導(dǎo)以及一些必要的健康干預(yù)措施。只要我們能夠把這些問(wèn)題按照“發(fā)現(xiàn)體質(zhì)健康問(wèn)題評(píng)價(jià)建議與干預(yù)循環(huán)的過(guò)程思路進(jìn)行整理和開(kāi)發(fā)，建立北工大學(xué)生體測(cè)輔導(dǎo)平臺(tái)系統(tǒng)，不僅能解決以上問(wèn)題，還能更加迅速的實(shí)現(xiàn)大學(xué)生體質(zhì)健康水平的快速提升。

1 分析與討論

1.1 網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)功能性需求分析

由于本系統(tǒng)要求各職能部門(mén)相互銜接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，因此準(zhǔn)確、快捷的獲得并提取全校各職能部門(mén)、院系用戶的需求難度較大。因此，按照各職能部門(mén)形成具體的需求分析文檔。主要包括信息、系統(tǒng)管理、用戶管理、成績(jī)管理、健康評(píng)價(jià)等幾個(gè)子系統(tǒng)。各子系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了學(xué)生體質(zhì)健康管理信息系統(tǒng)的核心部分。圖1為本系統(tǒng)的具體功能模塊構(gòu)成。

1.1.1 用戶登錄模塊

登錄系統(tǒng)是為了區(qū)分用戶分類以及防止非法用戶進(jìn)入系統(tǒng)而設(shè)計(jì)的。主要用于區(qū)分教師和學(xué)生兩種身份，以確定其使用權(quán)限。用戶登錄需要驗(yàn)證用戶名稱和密碼，用戶進(jìn)入系統(tǒng)要在登錄界面的文本框內(nèi)輸入自己的用戶信息，點(diǎn)擊提交后，系統(tǒng)會(huì)把客戶端輸入的信息傳送到服務(wù)器端，服務(wù)器端以用戶名密碼為條件從權(quán)限表中查詢數(shù)據(jù)，只有注冊(cè)過(guò)的用戶，輸入了正確的信息，服務(wù)器才能從數(shù)據(jù)庫(kù)中找到對(duì)應(yīng)信息，從而讓用戶進(jìn)入系統(tǒng)。本系統(tǒng)使用基于Form驗(yàn)證的方式，使用戶必須經(jīng)過(guò)登錄信息驗(yàn)證才可以登錄到頁(yè)面，不能跳過(guò)登錄直接輸入url訪問(wèn)頁(yè)面。

1.1.2 系統(tǒng)模塊

系統(tǒng)模塊主要包括兩方面：注銷和修改密碼。點(diǎn)擊注銷后，用戶退出系統(tǒng)主界面，跳轉(zhuǎn)到登錄窗口，允許下一位用戶繼續(xù)登錄。修改密碼則是方便用戶設(shè)置自己的口令。本模塊通過(guò)控件得到用戶輸入信息，并通過(guò)相關(guān)控件點(diǎn)擊觸發(fā)事件，調(diào)用數(shù)據(jù)庫(kù)交互方法，完成修改密碼等相關(guān)功能的操作。學(xué)生是使用者，首先要注冊(cè)，然后登陸系統(tǒng)，之后又三類功能可以操作：維護(hù)個(gè)人信息，查詢信息，提交信息。

1.1.3 成績(jī)管理模塊

學(xué)生成績(jī)管理模塊主要包括：學(xué)生體質(zhì)測(cè)試各項(xiàng)數(shù)據(jù)查詢、學(xué)生體測(cè)總分查詢以及教師建議查詢等。學(xué)生進(jìn)入到查詢界面后，瀏覽器會(huì)發(fā)出指令，服務(wù)器接收到后，會(huì)到相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中抓取不同的數(shù)據(jù)，返回給瀏覽器，打印出不同的表格顯示在客戶端瀏覽器上。定義好查詢語(yǔ)句后，需要將控件的行為與查詢語(yǔ)句做匹配，就完成了這部分功能。

1.1.4 測(cè)試預(yù)約模塊

測(cè)試預(yù)約模塊包含查詢測(cè)試安排和預(yù)約測(cè)試等幾個(gè)功能。學(xué)生可以查看未來(lái)測(cè)試的時(shí)間安排，項(xiàng)目安排，以及面向人群。也可以選取自己合適的時(shí)間預(yù)約體質(zhì)測(cè)試，具體的操作是：用戶選取時(shí)間并點(diǎn)擊提交后，數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)送到服務(wù)器，服務(wù)器與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行交互，執(zhí)行數(shù)據(jù)可得插入動(dòng)作，如果之前數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)預(yù)約安排為空，那么則會(huì)預(yù)約成功，并將成功插入的數(shù)據(jù)返回用戶瀏覽器，把信息顯示在瀏覽器上，而如果數(shù)據(jù)庫(kù)中已有這項(xiàng)預(yù)約安排數(shù)據(jù)，服務(wù)器則插入數(shù)據(jù)失敗，并返回給用戶錯(cuò)誤信息“您已預(yù)約過(guò)此項(xiàng)測(cè)試！”。

1.1.5 健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模塊

了解評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)?cè)u(píng)定方法等，有助于學(xué)生進(jìn)行自我健康評(píng)價(jià)。這部分功能的實(shí)現(xiàn)主要是關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)揮的作用，通過(guò)減少每個(gè)表字段，使得每個(gè)表的管理變得容易，維護(hù)也更簡(jiǎn)單。

1.1.6 健康指導(dǎo)模塊

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》制定的各項(xiàng)準(zhǔn)則，將身體素質(zhì)的各項(xiàng)分類，運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字教育技術(shù)方法，制作語(yǔ)言通俗易懂，影像真實(shí)清晰，將各類運(yùn)動(dòng)健身的教學(xué)演示視頻收集為一個(gè)視頻庫(kù)，建立健身鍛煉視頻系統(tǒng)。便于學(xué)生針對(duì)性地選擇簡(jiǎn)便易行、實(shí)用性強(qiáng)的健身鍛煉手段，增強(qiáng)鍛煉的實(shí)效性，同時(shí)學(xué)生可自愿打印運(yùn)動(dòng)處方。而在健身指導(dǎo)用例中，角色分為教師和學(xué)生兩個(gè)，教師通過(guò)健身指導(dǎo)可以提交指導(dǎo)方案，而學(xué)生則不能使用提交方案的功能，但是可以查看教師提交的方案，這樣就明確了兩個(gè)角色的權(quán)限。

1.1.7 交流中心模塊

便于師生及時(shí)溝通并反饋信息。教師和學(xué)生可以把問(wèn)題或解答都通過(guò)瀏覽器提交，服務(wù)器會(huì)從數(shù)據(jù)庫(kù)中根據(jù)提交時(shí)間選出最近的問(wèn)答，并返回給瀏覽器，之所以要這樣設(shè)計(jì)是為了盡量避免不必要的數(shù)據(jù)傳輸浪費(fèi)，不僅節(jié)約流量開(kāi)銷，也能增加傳輸效率。而如果想看到所有的問(wèn)答記錄，可以選擇歷史記錄，服務(wù)器得到指令后會(huì)把所有問(wèn)答返回給瀏覽器

1.1.8 用戶管理模塊

此模塊只開(kāi)放給超級(jí)用戶，用來(lái)修改用戶的用戶組，設(shè)置用戶權(quán)限，添加修改學(xué)生信息、教師信息、測(cè)試項(xiàng)目信息、學(xué)生成績(jī)，各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息備份，添加刪除賬號(hào)等。作為數(shù)據(jù)庫(kù)信息管理系統(tǒng)，這些信息總會(huì)有過(guò)時(shí)的時(shí)候，一次如果沒(méi)有存在價(jià)值，就需要將一些信息修改或者刪除，由于這些信息是不能任由其他用戶隨意更改的，所以只有申請(qǐng)通過(guò)的情況下，才會(huì)由超級(jí)用戶協(xié)助更改相關(guān)信息。

1.1.9 學(xué)生數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出工具

針對(duì)目前完成數(shù)據(jù)上報(bào)的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)》在“學(xué)生基本信息”格式設(shè)定、“自動(dòng)評(píng)分”和“查詢”模塊等方面存在的缺失開(kāi)發(fā)測(cè)試成績(jī)管理實(shí)用軟件，由系統(tǒng)管理、學(xué)生管理、成績(jī)管理、報(bào)表統(tǒng)計(jì)和用戶管理五個(gè)模塊組成。支持測(cè)試數(shù)據(jù)批量從卡內(nèi)導(dǎo)入至系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，并能夠根據(jù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)以及具體的測(cè)試數(shù)據(jù)完成數(shù)據(jù)對(duì)比，自動(dòng)歸類等級(jí)和一些深層次的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并且可以支持快速打印，根據(jù)用戶需要生成多種統(tǒng)計(jì)報(bào)表。

1.2 平臺(tái)系統(tǒng)非功能性需求分析

一個(gè)成熟的系統(tǒng)需求分析不僅要包含功能性需求，更要包含非功能性需求，而非功能需求一般包括可靠性、安全性、可維護(hù)性、可擴(kuò)展性、可測(cè)試性等。本系統(tǒng)最主要關(guān)注可靠性、安全性和可測(cè)試性。

1.2.1 可靠性

體測(cè)輔導(dǎo)平臺(tái)系統(tǒng)隨著推廣使用，全校的學(xué)生都會(huì)使用該系統(tǒng)完成測(cè)試相關(guān)工作，一時(shí)間，系統(tǒng)的可靠性將會(huì)受到很大考驗(yàn)。例如：當(dāng)新的測(cè)試信息后，在最開(kāi)始的時(shí)段內(nèi)，會(huì)有很多的用戶同時(shí)訪問(wèn)服務(wù)器，并且不斷地向服務(wù)器發(fā)送各種各樣不同的相同的指令，此時(shí)服務(wù)器端需要保證能夠處理高并發(fā)請(qǐng)求，服務(wù)要避免癱瘓或者出現(xiàn)很長(zhǎng)時(shí)間的訪問(wèn)延遲或者返回信息錯(cuò)亂等問(wèn)題，所以對(duì)系統(tǒng)的性能有很高的要求。此外，再好的系統(tǒng)恐怕都避免不了系統(tǒng)崩潰或者死鎖的狀況，這就要求在系統(tǒng)癱瘓時(shí)有足夠可靠數(shù)據(jù)的備份機(jī)制和及時(shí)的恢復(fù)能力，這些都屬于系統(tǒng)的可靠性。當(dāng)然還有學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬也要達(dá)到匹配標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能使得發(fā)揮系統(tǒng)最大的作用。

1.2.2 安全性

由于體測(cè)輔導(dǎo)平臺(tái)系統(tǒng)完全發(fā)揮其作用，需要很多的用戶信息，甚至?xí)婕暗揭恍┯脩舻膫€(gè)人隱私，因此，系統(tǒng)的安全性就會(huì)格外的需要注意，在用戶驗(yàn)證和修改密碼時(shí)要嚴(yán)格加密，而且系統(tǒng)權(quán)限設(shè)置必須完全按照要求，這樣才能夠讓使用者放心的使用系統(tǒng)。

1.2.3 可測(cè)試性

由于有大量的數(shù)據(jù)管理，不同的角色，以及聯(lián)網(wǎng)教務(wù)等其他系統(tǒng)，所以整個(gè)系統(tǒng)比較復(fù)雜，如果等到整個(gè)系統(tǒng)全部開(kāi)發(fā)完成再測(cè)試可能會(huì)帶來(lái)以下問(wèn)題：首先，系統(tǒng)過(guò)于龐大，測(cè)試周期會(huì)很長(zhǎng)，導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的上線時(shí)間延遲。其次，系統(tǒng)的整體測(cè)試很可能會(huì)覆蓋不到所有細(xì)節(jié)，這會(huì)導(dǎo)致上線時(shí)出現(xiàn)隱患，等到用戶使用再反饋問(wèn)題就來(lái)不及了。最后，系統(tǒng)如果能分部或分模塊展開(kāi)測(cè)試可能會(huì)在局部功能測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)與需求不符，這樣修改起來(lái)相對(duì)及時(shí)很多，而且改動(dòng)對(duì)其他模塊的影響和依賴也會(huì)降到最小。所以系統(tǒng)的可測(cè)試性也是相當(dāng)重要，尤其是對(duì)于復(fù)雜系統(tǒng)而言，一般大型系統(tǒng)都會(huì)開(kāi)發(fā)測(cè)試并行開(kāi)展，開(kāi)發(fā)要保證每一個(gè)單獨(dú)模塊都可以讓測(cè)試介入，這樣就會(huì)使大型系統(tǒng)的測(cè)試工作更加靈活。

2 結(jié)論

篇（11）

本文以湖州師范學(xué)院為例，從創(chuàng)業(yè)教育的需求視角出發(fā)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)回收問(wèn)卷，利用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀和需求，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的影響因素，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，對(duì)教育體制的改革，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，有重要的意義。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求分析

1.1 問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施

本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求進(jìn)行分析，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，主要選取湖州師范學(xué)院各個(gè)二級(jí)學(xué)院大一、大二、大三部分在校本科生作為調(diào)查總樣本。湖州師范學(xué)院學(xué)科門(mén)類齊全，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等11大學(xué)科門(mén)類，擁有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，多年來(lái)在浙江省“挑戰(zhàn)杯”、“電子商務(wù)競(jìng)賽”等創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績(jī)。因此，本研究對(duì)象的選取具有一定的代表性，對(duì)其它本科院校尤其地方性本科院校具有借鑒意義。

本次調(diào)查以實(shí)際發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查為主，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷378份，回收370份，經(jīng)整理，有效問(wèn)卷363份，回收率97.8%，有效率96%。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育需求的分析

調(diào)查問(wèn)卷回收后，利用SPSS18.0軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

1）創(chuàng)業(yè)興趣。在調(diào)查的363名學(xué)生中，27.3%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有濃厚的興趣，78.5%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是個(gè)不錯(cuò)的選擇，僅有4.2%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)毫無(wú)興趣。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，41.2%的學(xué)生有日后創(chuàng)業(yè)的打算。

2）對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)。在所調(diào)查的學(xué)生中，67.2%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏自信心。僅有2.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力很好，71.5%的學(xué)生認(rèn)為一般；僅有7.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的社會(huì)交往能力很好，54.2%的學(xué)生認(rèn)為一般；僅有1.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的經(jīng)營(yíng)管理能力很好，76.3%的學(xué)生認(rèn)為一般。

3）創(chuàng)業(yè)之前的準(zhǔn)備。為提高自己的創(chuàng)業(yè)能力，所調(diào)查的學(xué)生中，47.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，22.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)看創(chuàng)業(yè)書(shū)籍，16.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)到企業(yè)實(shí)習(xí)，求助創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家，13.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)參加創(chuàng)業(yè)大賽。

通過(guò)上述的分析可以看出，所調(diào)查的學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生對(duì)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是個(gè)不錯(cuò)的選擇，但是對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏信心，認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力、社會(huì)交往能力、經(jīng)營(yíng)管理能力一般，大部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，并舉辦相關(guān)的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，與企業(yè)合作，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)講座，從而提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。因此，湖州師范學(xué)院對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求程度比較高。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

李曉華[1]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育，是一種培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開(kāi)拓精神、創(chuàng)新精神，進(jìn)行從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的教育。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求程度較高，因此，本文從以下五個(gè)方面構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，提高大學(xué)的綜合素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的開(kāi)展。

2.1 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

黨的十提出科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，需要高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。2005年7月6日在清華大學(xué)召開(kāi)的亞洲創(chuàng)業(yè)教育會(huì)議上，有關(guān)專家指出：中國(guó)大學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的學(xué)生應(yīng)成為中國(guó)大學(xué)的主要目標(biāo)之一。調(diào)查顯示，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一般，47.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，因此高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使得學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

美國(guó)是世界上開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育最早、也是走在最前面的國(guó)家，有一個(gè)國(guó)家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)，很早就開(kāi)始創(chuàng)業(yè)教育科研活動(dòng)，已經(jīng)形成了比較完整的創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)體系。1967年，美國(guó)百森商學(xué)院在全球第一個(gè)推出了研究生創(chuàng)業(yè)教育課程。在20世紀(jì)90年代，美國(guó)的一些大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)業(yè)學(xué)方面的博士人才。有專家統(tǒng)計(jì)，全美有1000多所大學(xué)、學(xué)院和社區(qū)學(xué)院開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的首席教授有200多人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理念為主的課程。對(duì)于商科的學(xué)生，在現(xiàn)有的培養(yǎng)體系中，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《管理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《人力資源管理》等基礎(chǔ)課程，學(xué)生經(jīng)過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)，具備了基本的管理能力和人際交往能力。但是專門(mén)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)，因此，大三時(shí)，增設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)新創(chuàng)造與案例分析》，使學(xué)生學(xué)習(xí)中外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的精髓，掌握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一般規(guī)律，識(shí)別創(chuàng)業(yè)商機(jī)，把握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于理工科的學(xué)生，通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，掌握了一定的技術(shù)，提倡“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”，但是缺乏管理能力和人際交往能力的培養(yǎng)，在選修課中可開(kāi)設(shè)《管理學(xué)》、《人力資源管理》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)新制造和案例分析》。另外，可開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)》、《企業(yè)家精神》、《演講與口才》等專業(yè)課程為全校公共選修課，供全校有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生選修，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

2.2 校企結(jié)合，建立優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，優(yōu)秀的師資必不可少。采取校企合作的模式，組建一支具有創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)新知識(shí)和技能的教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有良好的促進(jìn)作用。第一，高校的專業(yè)教師具有豐富的理論知識(shí)，擔(dān)任學(xué)生《管理學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《創(chuàng)業(yè)心理》、《法律》等專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)工作，在課堂上革新教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，采取案例式、項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；同時(shí)，鼓勵(lì)教師多與企業(yè)相關(guān)人員交流，有條件者，去企業(yè)掛職學(xué)習(xí)或從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以自身豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；第二，定期聘請(qǐng)社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)人士或校友學(xué)生做創(chuàng)業(yè)專題講座。據(jù)調(diào)查，16.4%的學(xué)生認(rèn)為提高創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)到企業(yè)實(shí)習(xí)，求助創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家。美國(guó)柏森商學(xué)院在20世紀(jì)90年代就開(kāi)創(chuàng)了世界公認(rèn)的創(chuàng)業(yè)教育模式：“用創(chuàng)業(yè)過(guò)程模式取代傳統(tǒng)的職能管理模式，將案例教學(xué)和經(jīng)營(yíng)計(jì)劃作為創(chuàng)業(yè)教學(xué)的中心，邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)入課堂教學(xué)。”邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者定期到學(xué)校專題講座，不但增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，帶動(dòng)更多的學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)，營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)的氛圍。

2.3 以挑戰(zhàn)杯、電子商務(wù)等創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、學(xué)生科研立項(xiàng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化

挑戰(zhàn)杯、電子商務(wù)等創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽是一種創(chuàng)業(yè)演練方式。參加競(jìng)賽的小組，提出具有市場(chǎng)前景的技術(shù)產(chǎn)品或者服務(wù)，圍繞這一產(chǎn)品或服務(wù)，以獲得 “風(fēng)險(xiǎn)投資家的投資”為目的，完成一份完整、具體、深入的商業(yè)計(jì)劃，包括公司的介紹、產(chǎn)品與服務(wù)調(diào)查、市場(chǎng)分析、競(jìng)爭(zhēng)營(yíng)銷策略、公司組織結(jié)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、人力資源管理以及財(cái)務(wù)分析等[2]。學(xué)生通過(guò)這一種演練模式，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，又提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第一，高校以挑戰(zhàn)杯、電子商務(wù)等創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、科研立項(xiàng)為依托，利用人人網(wǎng)、任課教師、輔導(dǎo)員廣泛宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生參加到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。第二，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，充分發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)的作用。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，舉辦各項(xiàng)科技實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。第三，充分利用校園輿論，宣講大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的典型事跡，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生開(kāi)展各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)廣大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)、投身創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)教育滲透到校園和社會(huì)的各個(gè)角落，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園文化。第四，健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)創(chuàng)業(yè)較好或參加創(chuàng)業(yè)大賽并取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生和指導(dǎo)教師，給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。只有不斷的完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，才會(huì)引起更多的學(xué)生和老師的興趣。學(xué)生參加比賽的人數(shù)多，從而影響周圍更多的人，激起更多學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，潛移默化的影響未來(lái)進(jìn)校的學(xué)生，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化。

2.4 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障平臺(tái)

在所做問(wèn)卷調(diào)查中，55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)服務(wù)意識(shí)一般，75.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施一般。因此，高校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障平臺(tái)，提高高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。第一，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。服務(wù)中心配備有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，指導(dǎo)大學(xué)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，為大學(xué)生捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的可行性以及創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估，防范創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。還可為學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)提供工商、稅務(wù)等方面的咨詢服務(wù)。服務(wù)中心也是政府、高校和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，是創(chuàng)業(yè)成果和資本之間轉(zhuǎn)化的催化劑。服務(wù)中心可為大學(xué)生聯(lián)系有意愿投資的企業(yè)，由企業(yè)投入資金，使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)成為現(xiàn)實(shí)。第二，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育的效果要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的孵化器，學(xué)校可以為創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中取得好名次的團(tuán)隊(duì)在園區(qū)內(nèi)提供面積不等的辦公區(qū)域，配備專職或兼職教師指導(dǎo)，執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。園區(qū)內(nèi)設(shè)置技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、商業(yè)服務(wù)區(qū)，滿足各類學(xué)生的需要。

2.5 以政府為主導(dǎo)，以高校為主體，多渠道籌集資金，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基金

在問(wèn)卷調(diào)查中，82.1%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)時(shí)，籌集資金途徑較少，有一定的困難，可見(jiàn)資金問(wèn)題是制約高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要因素。同時(shí)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，也必須要有一定的資金保證。為解決資金問(wèn)題，以政府為主導(dǎo)，以高校為主體，動(dòng)員企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和熱心教育的社會(huì)各界人士自愿捐助，高校也可以從教育經(jīng)費(fèi)中撥出一部分款項(xiàng)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育資金，用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的啟動(dòng)資金，用于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、師資培訓(xùn)、教材編寫(xiě)、信息交流。另外，高校也可以為那些創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目前景廣闊的大學(xué)生作擔(dān)保，進(jìn)行銀行貸款。通過(guò)多種途徑，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的啟動(dòng)資金問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是創(chuàng)業(yè)時(shí)代，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，創(chuàng)業(yè)成為有效解決高校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的有效途徑之一，創(chuàng)業(yè)精神所驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。高校要從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求出發(fā)，積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的創(chuàng)業(yè)型人才。

基金項(xiàng)目：本文為湖州師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（JGB13001q）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉華等 構(gòu)建我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系初探[J]中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006（7）：53-54.

[2] 戴育濱 構(gòu)建高效大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2008（10）：58-59.

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