緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-049-01

小學(xué)體育課堂常規(guī)建設(shè)管理教學(xué)效率近兩年來愈來愈受到重視。然而，事實是，在實際教學(xué)中，老師往往忽略了良好課堂常規(guī)的養(yǎng)成對教學(xué)所產(chǎn)生的事半功倍的效果，依據(jù)不同的班風(fēng)、學(xué)生年齡特點，通過安全教育、激勵評價、差異對待、培養(yǎng)自主能力，加強體育課前、課中、課后的組織與管理，在小學(xué)體育低年級教學(xué)中，建立良好的課堂常規(guī)，維持良好的教學(xué)環(huán)境，從而提升體育課堂教學(xué)效率。

一、體育課堂常規(guī)現(xiàn)存問題

1、疲于應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，“放羊式”的教學(xué)

由于教師編制受限，體育老師課時量多，應(yīng)對教學(xué)任務(wù)之余，常顯精力有限，造成對課改研究不深入，于是課堂教學(xué)荒廢對常規(guī)習(xí)慣的要求，得過且過，不追求教學(xué)質(zhì)量。

2、教師自我要求不高，課堂教學(xué)過于隨意

教師素質(zhì)參差不齊，課堂教學(xué)要求不規(guī)范，有些教師沒能以身作則作用，課堂教學(xué)過于隨意。如接聽手機(jī)、聊天、隨意離開上課地點等現(xiàn)象常常存在。

3、日常教學(xué)中肢體沖撞時而有之

近年來，無論是國內(nèi)還是國外，特別是集體項目，總會發(fā)生這樣或那樣的不文明行為。在低年級的教學(xué)里也會發(fā)生因小事而引起你推我撞，毫不講理，自私的行為，往往老師為了處理這樣的小事，而消耗大量的時間和精力，從而進(jìn)一步惡化了體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、體育課堂常規(guī)培育策略

1、培育安全意識是課堂常規(guī)建設(shè)的前提與保障

安全教育是教學(xué)的最基礎(chǔ)內(nèi)容，沒有安全何談教學(xué)。體育課堂，不同于其他學(xué)科的課堂。而且低年級的學(xué)生喜歡玩耍，自律性、控制能力差。在小學(xué)體育教學(xué)里，首先要幫助學(xué)生建立安全意識，讓學(xué)生知道體育課里哪些行為是安全的、哪些行為是不安全及這些不安全行為給他人可能造成的危害。讓學(xué)生在每節(jié)課里，通過行為規(guī)范的訓(xùn)練，時刻牢記安全的重要性。

2、明確教學(xué)常規(guī)要求，讓建設(shè)落到實處

（1）課前常規(guī)

服裝：不帶任何硬件物品上課；做好見習(xí)生的工作安排；聽從體委在指定的地方集隊。

要求：由小組長檢查記錄著裝是否按要求，排隊做到快、靜、齊。

（2）課中常規(guī)

內(nèi)容包括：按要求到達(dá)指定的地點上課，報告人數(shù)；清晰學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容；學(xué)習(xí)預(yù)見性的安全內(nèi)容。

要求：認(rèn)真聽講，積極參與小組和團(tuán)隊的學(xué)習(xí)，聽從體育小干部的指揮，發(fā)揮個人與集體的力量。

3、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，推動課堂常規(guī)建設(shè)

為了讓學(xué)生在上體育課中，做學(xué)習(xí)的小主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。我把年度計劃、一個月一個星期的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至一節(jié)課里要解決的問題，清晰的告知學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，并制訂個人學(xué)習(xí)計劃。特別是一節(jié)課里要解決的主要內(nèi)容，更是要學(xué)生保證向40分鐘要質(zhì)量，要時間。并告訴學(xué)生要學(xué)會為自己練習(xí)，不是為老師練習(xí)。如果在排隊時，因某人的原因而影響了大家上課的時間，會受全班學(xué)生的共同監(jiān)督和批評。讓學(xué)生在團(tuán)隊里受到教育，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、針對低年級心理特點，完善激勵評價

（1）爭做領(lǐng)操人，吸引上課的興趣

每一個學(xué)生都喜歡去表現(xiàn)自己，都非常渴望得到別人的認(rèn)可。特別是低年級的學(xué)生。因此，在每一次課的準(zhǔn)備活動部分，在男女生中產(chǎn)生各一人出來帶操。要求課前常規(guī)做到的，例如，服裝達(dá)到上課要求，紀(jì)律性好就可以了。至于動作規(guī)不規(guī)范、聲音響不響亮，在帶操中給予專門的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在帶操過程中，鍛煉了學(xué)生大膽展示自我，敢用響亮的聲音叫口令，漸漸地樹立了學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生上體育課的興趣。特別是平常表現(xiàn)一般的同學(xué)，更是渴望爭取這樣的機(jī)會。因此，通過爭做領(lǐng)操人，能較好的約束學(xué)生在排隊時規(guī)矩的養(yǎng)成。當(dāng)然，為了鼓勵自我約束能力差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)陌岩蠼档停o紀(jì)律松散的學(xué)生一個機(jī)會，那么在下一次課堂里，紀(jì)律較差的學(xué)生也會很好的反饋上次課你給他的機(jī)會，慢慢地都能讓每一位學(xué)生都得到鍛煉。

（2）爭搶自由活動時間，提高集隊效率

每一個孩子都喜歡玩耍，特別是在體育課里運用各式各樣的體育器材進(jìn)行游戲，更是受到學(xué)生們的喜愛。因此，抓住這一特點，和學(xué)生約法三章：A準(zhǔn)時到達(dá)操場；B全班集隊時做到快靜齊的；C不需要任何老師提醒的。都可以在上課前獎勵5至10分鐘的自由活動時間，做到放而不松。這樣，當(dāng)學(xué)生一次嘗試到自由活動的樂趣后，在下次課，每一個學(xué)生都能較快的配合體育委員做好集隊的工作。但如果是因其中幾個學(xué)生沒有做到的話，那么就要采取一對一的教育。否則，這幾個自我約束能力較差的學(xué)生就會越來越放松自己，也就會越來越散漫。時間久了，就會變成“難教”的學(xué)生了，因為壞習(xí)慣已養(yǎng)成。所以說，在集隊時一經(jīng)發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象，一定要及時給予糾正。

5、因班而異，進(jìn)行差異性教學(xué)常規(guī)建設(shè)

篇（2）

一、當(dāng)前初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著高效課堂建設(shè)實踐的不斷推進(jìn)，我縣初中語文課堂教學(xué)確實發(fā)生了深刻變化。“以生為本”、“以學(xué)定教”和“少教多學(xué)”等新興的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，成為絕大多數(shù)初中語文教師教學(xué)行為的指南；在備課環(huán)節(jié)上，導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)普遍替代教案，成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的新型模式；在上課環(huán)節(jié)上，“注入式”和“滿堂灌”式傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已經(jīng)逐步退出了課堂教學(xué)，代之以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“交流討論”和“成果展示”；在作業(yè)布置與批改環(huán)節(jié)上，大多數(shù)教師開始注重作業(yè)設(shè)計，不再照抄照搬課本習(xí)題，突出拓展性和延伸性作業(yè)的鞏固提高功能。其別突出的問題主要有：

1.在課前教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)強調(diào)“以學(xué)定教”，要求教師從傳統(tǒng)的寫“教案”轉(zhuǎn)向設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”；備課的重點從教師如何教轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)在備課環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學(xué)校備課管理常規(guī)之中，以至于教師在備課環(huán)節(jié)上出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是部分教師，特別是中老年教師消極抵觸改革，依然沿襲傳統(tǒng)的備課方式，僅僅把自己多年沿用的教案，改頭換面，美其名曰導(dǎo)學(xué)案；二是部分青年教師，雖然改革熱情很高，但缺乏深入鉆研精神，體現(xiàn)在備課上，許多教師不是認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要點、學(xué)生實際，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)強調(diào)“多學(xué)少教”，要求教師從傳統(tǒng)的“注入式”和“滿堂灌”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“體驗學(xué)習(xí)”；教師上課的重點從傳統(tǒng)的“精講多練”轉(zhuǎn)向組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，點撥學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)在上課環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學(xué)校上課管理常規(guī)之中，以至于教師在上課環(huán)節(jié)上出現(xiàn)如下問題：一是傳統(tǒng)的“以教師中心”做派陰魂不散。許多教師為了圓滿完成自己預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)掌控在自己的預(yù)設(shè)之中，在課堂教學(xué)中總是想方設(shè)法把學(xué)生引到自己設(shè)計好的套路中來，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)就像一個設(shè)計好的話劇腳本，上課時只要教師把它演出來就行了；二是部分教師在課堂教學(xué)中試圖體現(xiàn)“多學(xué)少教”的高效課堂理念，但在實際操作中又缺乏切實可行的有效策略，導(dǎo)致為課堂提問而提問，為課堂討論而討論，為學(xué)生探究而探究，只追求“表面熱鬧”，不注重課堂實效，進(jìn)而使“多學(xué)少教”的理念僅僅停留在形式上的簡單模仿。

3.在課后教學(xué)反思環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)特別強調(diào)“教學(xué)反思”，要求教師學(xué)會教學(xué)反思，形成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，并將其視為快速有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)最有效的途徑之一。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高效課堂建設(shè)在課后反思環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)之中，以至于教師課后反思意識不強，多數(shù)教師把課后反思看作是一項可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、進(jìn)一步加快初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)重建對策的思考

上述的種種問題表明，在高效課堂建設(shè)不斷深化的背景下，如何全面系統(tǒng)地總結(jié)近年來高效課堂建設(shè)的實踐經(jīng)驗，將高效課堂建設(shè)業(yè)已成熟的成功經(jīng)驗上升為教學(xué)管理常規(guī)條例，為高效課堂建設(shè)可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建長效機(jī)制，成為目前刻不容緩的重大現(xiàn)實課題。

1.切實加強對高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作的領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要充分認(rèn)識重建高效課堂教學(xué)常規(guī)工作的重大意義，切實把高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作擺在學(xué)校高效課堂建設(shè)的突出位置，加強對高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作的頂層設(shè)計，從課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)活動、課后教學(xué)反思、作業(yè)布置與批改以及學(xué)業(yè)成績評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)切入，全面系統(tǒng)地設(shè)計高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作，力求做到計劃詳實，目標(biāo)明確，責(zé)任到人，切實為高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作提供堅強有力的領(lǐng)導(dǎo)保障。

篇（3）

1.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)好任何課程的前提，由于年齡的原因，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，這時就需要教師的積極引導(dǎo)，因為興趣是學(xué)習(xí)的良師益友，如果學(xué)生對語文感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會增強，就愿意主動去學(xué)，反之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生語文水平的提升。因此，小學(xué)語文教師必須順應(yīng)新課程改革的需要，充分重視在新課改下注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在小學(xué)語文日常教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師必須從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好出發(fā)，在語文課堂教學(xué)中根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生自身特點有目的有意識因人制宜、因時、因地科學(xué)恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建一些滲透著積極教育目的的充滿和諧、生動活潑、蘊含智慧、充滿學(xué)習(xí)情趣的人際交流情境、活動交流情境、生活交流情境等語文教學(xué)情境，從而使小學(xué)生在語文教學(xué)中如臨其境，借以來激發(fā)起小學(xué)生主動進(jìn)行語言交流的欲望，讓小學(xué)生在這個特定的、溫馨的教學(xué)環(huán)境中樂于交流，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要注重提高語文教師綜合素養(yǎng)

目前，由于種種原因?qū)е挛覈芏嘈W(xué)語文教師綜合素質(zhì)較差，教學(xué)思想觀念更新速度慢，已經(jīng)明顯不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文新課程改革的要求。在日常小學(xué)語文教學(xué)實踐中，部分小學(xué)語文教師因為沒有正確掌握小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與重點，導(dǎo)致其無法對小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，難以培養(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，在新形勢下我們必須注重提高小學(xué)語文教師綜合素養(yǎng)，加強小學(xué)語文教師的職前教育和職后培訓(xùn)，經(jīng)常開展各種針對性的教學(xué)培訓(xùn)工作和專家學(xué)者講座以便更好地幫助小學(xué)語文教師更新語文教育理念。一切從小學(xué)生的實際需要出發(fā)，以小學(xué)生實際接受能力為根本，將教學(xué)重點放在小學(xué)生語文積極性的培養(yǎng)上，并重點傳授小學(xué)生終身學(xué)習(xí)必需的語文知識與技能，使小學(xué)生們從小形成良好的語言運用習(xí)慣，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)和盲目訓(xùn)練為自覺的日常語文學(xué)習(xí)行為，這樣方能最大程度地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

3.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)手段

小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用多媒體、幻燈、錄音等現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，生動形象地再現(xiàn)出小學(xué)語文教師口頭表述所不能夠完美表達(dá)出來的語文教學(xué)內(nèi)容，從而加大小學(xué)語文教師的自身課堂容量，進(jìn)而使小學(xué)語文教育教學(xué)內(nèi)容更加具體化和形象化，有利提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。新課改下小學(xué)語文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)手段，改變了以往單純依靠教師口頭傳授和文字表述的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，有利于打破封閉式的常規(guī)語文教學(xué)狀態(tài)，現(xiàn)代化教學(xué)手段生動和鮮明的形象有利于加深小學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于促進(jìn)小學(xué)生形成積極思維，進(jìn)而從本質(zhì)上提高小學(xué)生對語文問題進(jìn)行分析和理解的實際能力。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中教師利用多媒體技術(shù)可以有效開展落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的“生活即教育”大語文教學(xué)理念，可以有效地開拓小學(xué)生的學(xué)科視野，有利于全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著小學(xué)語文教學(xué)的新課程改革以及教育觀念創(chuàng)新，就要求我們的小學(xué)語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的語文新課改，這樣才可以在本質(zhì)上提高教學(xué)效率，并且使其起到事半功倍的效果。

伴隨著當(dāng)前社會的不斷進(jìn)步，過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂講解教學(xué)已經(jīng)不能夠完全滿足進(jìn)一步提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。因此，小學(xué)語文教師想要創(chuàng)新與發(fā)展教學(xué)方法就必須要充分利用各種各樣的形式來開展小學(xué)語文課堂教育教學(xué)，使得小學(xué)生能夠?qū)πW(xué)語文知識進(jìn)行更深層次和多方面理解，從根本上提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。比如說，教師可以通過唱歌、表演、繪畫、小組討論以及做游戲等等形式來使得孩子能夠在學(xué)習(xí)詩句的過程中，對文章中道理進(jìn)行理解，更為重要的就是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及激情。

5.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要注重開展高質(zhì)量備課

小學(xué)語文教師除了要重視提升小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性外，還要求小學(xué)語文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語文課堂之前以及小學(xué)語文課堂之后的工作。教師實施語文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行高質(zhì)量的備課工作，一般情況下，備課都要要求小學(xué)語文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個基本環(huán)節(jié)來實施，每一個課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)語文教師增加對小學(xué)語文教材深度、廣度、語文教材體系以及語文教材知識層次了解。小學(xué)語文教師備教材的首要目標(biāo)就是要找到小學(xué)語文教材與各個單元、每個語文知識重點、語文教學(xué)內(nèi)容、語文結(jié)構(gòu)體系以及語文教材編寫意圖之間存在的內(nèi)在關(guān)系。因此，這就要求小學(xué)語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和感興趣的話題，這樣能夠更加有效地吸引小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

6.結(jié)束語

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)理念，我們要將新課改運用于具體的語文教學(xué)活動，需要我們進(jìn)行不斷的實踐與探索，方能開創(chuàng)小學(xué)語文教學(xué)新局面，從而有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識對于教師和學(xué)生的發(fā)展都有著重要的意義。語言文字是思維的表現(xiàn)形式，而思維又制約著能力的發(fā)展。因此，我國應(yīng)把母語教育—語文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法運用到語文教學(xué)實踐中去。小學(xué)語文不僅是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發(fā)揮著極其重要的價值，而小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新能夠?qū)⑦@種價值發(fā)揮的淋漓盡致。

一、小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)方法都有哪些

小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識需要小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探求語文的奧秘，有心理調(diào)查顯示，小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅需要基本的語文知識和素養(yǎng)，還需要積極的心態(tài)，特別是創(chuàng)造力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對某位語文老師很要好，那么對這位語文老師講的課就會很感興趣。所以，一個好的語文教師參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，會真誠、平等的與學(xué)生相處，交流彼此的思想，給學(xué)生營造一個積極思考、暢所欲言、勇于創(chuàng)新的開放式教學(xué)氛圍。比如在閱讀課上，語文教師可以使用激勵性言語，比如“哪位同學(xué)最棒？”、“誰給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的。”等等，這些激勵性言語可以給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧輕松的學(xué)習(xí)語文的氛圍，使小學(xué)生敢于提出疑問，堅持自己獨到的見解，敢于和教師、同學(xué)們一起探討問題，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）采取多樣化手段突顯學(xué)生個性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以讀懂書本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學(xué)語文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分為三個層面：基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、彈性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)要求語文教學(xué)達(dá)到教材“雙基”的要求，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；發(fā)展性目標(biāo)要求每個學(xué)生全面發(fā)展，注重個人綜合素質(zhì)；而彈性目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。多樣化的教學(xué)手段使小學(xué)語文教學(xué)更加靈活多變，使學(xué)生的個性得到充分體現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生多樣化需要

“新課改”下的小學(xué)語文教育，單靠教材和傳統(tǒng)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把握好教材并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活閱歷，使語文教學(xué)活動豐富多彩。小學(xué)語文教學(xué)要打破常規(guī)，向?qū)嶋H生活走進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生將書本知識和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語文閱讀方面，語文教師可以讓小學(xué)生走進(jìn)社會，去感受生活的美好，使閱讀課與現(xiàn)實生活融為一體。同時實踐活動要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的語文知識，增強自身的語文素養(yǎng)和水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和發(fā)散性思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，對新鮮的事物有自己獨到的見解，這就是小學(xué)

生心里的創(chuàng)新意識。有時候這些意識是幼稚、錯誤的，但是作為教師應(yīng)該對學(xué)生的這種意識給予鼓勵和支持，教師的任務(wù)就是幫助小學(xué)生在獨立思考的過程中培養(yǎng)思考問題的方法，從而讓學(xué)生獲取有用的語文知識。因此教師在語文教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的時間里學(xué)到盡可能多的知識，以開闊他們的思維，增長見識。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)方法的意義及作用

（一）有利于提高小學(xué)生的閱讀水平和寫作水平

教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者。小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)可以讓小學(xué)生在語文教學(xué)訓(xùn)練中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲取有用的知識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)新性教學(xué)可以讓學(xué)生多讀書、讀好書，提高學(xué)生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內(nèi)容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習(xí)題答案；在小學(xué)生作文方面，創(chuàng)新性教學(xué)方法可以給學(xué)生提供良好的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的文采和寫作技巧，讓學(xué)生寫出好的文章。

（二）有利于提高小學(xué)生課外閱讀能力，增強創(chuàng)新意識

創(chuàng)新性教學(xué)方式要求小學(xué)語文教師應(yīng)積極開展語文課外實踐活動，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會和條件，其中課外閱讀是一個很好的途徑。課外閱讀不僅可以開闊學(xué)生的視野，增加閱讀量，讓學(xué)生知道更多的信息，還能豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生的個人修養(yǎng)。在以后的學(xué)習(xí)和工作中，創(chuàng)新意識使學(xué)生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會覺得輕松愉快。

（三）有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)生會在愉快的課堂中產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”能力，使小學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)新性教學(xué)能調(diào)動師生的積極性，讓教師更好的“教”，學(xué)生更好的“學(xué)”，使學(xué)生融入到輕松愉悅的課堂環(huán)境當(dāng)中，越學(xué)越愛學(xué)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

三、總結(jié)

小學(xué)語文教師在語文創(chuàng)新性教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學(xué)語文教師必須要改變教育觀念，更新教學(xué)模式，樹立全新教學(xué)思想，同時把它們付諸于實踐，真正做到語文教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，使自己成為新型小學(xué)語文教師，為國家培養(yǎng)更多有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜娜.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[J].學(xué)周刊，2011（24）.

篇（5）

新課程改課背景下，為了迎合時展趨勢，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重突破“教師教，學(xué)生學(xué)”理念的限制，注重設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而在課前預(yù)習(xí)實踐訓(xùn)練過程中，加強對學(xué)生課堂知識點理解程度的鍛煉，同時引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身自學(xué)的能力，形成良好的獨立學(xué)習(xí)行為，達(dá)到最佳的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。以下就是筆者對小學(xué)語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)方法應(yīng)用的詳細(xì)闡述，望能為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動的有序展開提供有利參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)方法應(yīng)用現(xiàn)狀

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，課前預(yù)習(xí)方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用低效的原因主要有以下幾個方面：

第一，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置過程中，教師僅提出：讀一讀、動一動預(yù)習(xí)計劃，致使學(xué)生在實踐預(yù)習(xí)過程中缺乏規(guī)范化的預(yù)習(xí)方法，呈現(xiàn)出“無所適從”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，最終影響課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

第二，預(yù)習(xí)方法陳舊。部分教師在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中始終秉承著“程式化”教學(xué)原則，即首先解釋詞語或分段落段意，其次，要求學(xué)生回答“通過朗讀你獲得了哪些知識”“課文中心思想是什么”等固定問題，使學(xué)生在知識探索過程中逐漸形成厭倦情緒。

第三，缺乏評價激勵。部分教師在對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中未進(jìn)行低、中、高各年級的劃分，缺乏評價機(jī)制，使學(xué)生始終處在懶散的預(yù)習(xí)狀態(tài)。

為此，教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度，為學(xué)生提供良好的預(yù)習(xí)指導(dǎo)空間，培養(yǎng)學(xué)生快速形成自主預(yù)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)方法的應(yīng)用路徑

1.加強學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中為了貫穿課前預(yù)習(xí)方法，教師需要在教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，繼而指導(dǎo)學(xué)生在“導(dǎo)讀”閱讀過程中掌控本單元訓(xùn)練重點。同時，在加強“導(dǎo)讀”閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)嚴(yán)格遵從“讀、思、圈、畫”教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過不同的符號對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，如生字成語用直線、著重理解的語句用曲線，就此增強課前預(yù)習(xí)效果。此外，在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，為了加強學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課文預(yù)習(xí)過程中，在富有感觸的句子旁邊加批注，形成良好的思維習(xí)慣，達(dá)到最佳的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升整體知識點的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.編寫預(yù)習(xí)提綱

預(yù)習(xí)提綱在課前預(yù)習(xí)方法應(yīng)用過程中起著重要作用，為此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)注重依據(jù)學(xué)生的實際情況和課文難易程度，對課前預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行編制。例如，在《火燒云》小學(xué)低年級課前預(yù)習(xí)提綱編制過程中，為了加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，設(shè)定提綱內(nèi)容為：第一，借助拼音認(rèn)讀課后14個生詞，找出寫哪些字遇到困難；第二，尋找課文中對“火燒云”畫面的描繪，用自己的話語闡述對“火燒云”畫面的理解，同時搜索“火燒云”視頻或文字資料；第三，詳細(xì)闡述對“火燒云”閱讀的感受。而在高年級《養(yǎng)花》預(yù)習(xí)提綱編制過程中，首先要求學(xué)生認(rèn)讀“循、秉、秧”等生詞；其次，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中查閱資料，理解課后“計較”“自生自滅”“門道”等詞語的含義，而后闡述課文中心思想，最后明晰課文第七自然段和第二至第六自然段有什么關(guān)系，在具體化的課前預(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

3.靈活多變，檢查預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展過程中，為了達(dá)到高效的教學(xué)目的，教師要設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，注重提出預(yù)習(xí)問題，引發(fā)學(xué)生討論。同時，在常規(guī)性預(yù)習(xí)檢查方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的個性特點，優(yōu)化預(yù)習(xí)檢查形式。例如，在《刻舟求劍》《拔苗助長》等課文預(yù)習(xí)檢查過程中，為了增強學(xué)生積極性，教師鼓勵3～5名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，繼而通過對學(xué)生表演片段的觀察，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，達(dá)到最佳的課前預(yù)習(xí)效果。學(xué)生家長也要參與到預(yù)習(xí)檢查中，與教師一起提高學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的重視程度，打造良好的語文課堂教學(xué)空間，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

綜上可知，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸凸顯出消極、厭倦的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在實踐教學(xué)過程中應(yīng)注重突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，引入“課前預(yù)習(xí)方法”，從靈活多變檢查預(yù)習(xí)、編寫預(yù)習(xí)提綱、加強學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)等層面入手，應(yīng)對課前預(yù)習(xí)方法應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，達(dá)到最佳的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)下，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到最佳的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0114-01

1.引言

在小學(xué)語文教學(xué)中運用激勵性的語言，從根本上來說是切合現(xiàn)在新課標(biāo)的教學(xué)目的和教學(xué)方式的。也是符合素質(zhì)教育的教學(xué)觀念和需求的。它在培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)主動性，以及創(chuàng)立高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂等方面，都是具有其重要性和必備性的。我們要充分的對此提高認(rèn)識和運用，借此在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，較為科學(xué)的實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)化，質(zhì)量化，高效化。從而在根本上小學(xué)語文教學(xué)的水平，做好小學(xué)語文教學(xué)這項基礎(chǔ)教育工作。

2.激勵性語言應(yīng)用在小學(xué)語文課堂上的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我們的任何一個教學(xué)行為或用語，都可以對小學(xué)生的身心產(chǎn)生潛移默化的教育作用，都可以讓他們受到鼓舞和影響，從而形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂學(xué)習(xí)氛圍。所以，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我們要在注重自我言行的同時，多應(yīng)用帶有激勵性的語言去點評學(xué)生，這樣可以使小學(xué)生更加主動和積極的融入到小學(xué)語文教學(xué)的實踐中來。

2.1 享受快樂，提高興趣。應(yīng)用激勵性的語言可以使小學(xué)生感受到自己在語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，感覺到教師對其的關(guān)注和關(guān)心，能讓他們帶著自覺，主動，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)去學(xué)習(xí)小學(xué)語文的相關(guān)知識，從而也就實現(xiàn)了從被動到主動的有效轉(zhuǎn)變，從苦學(xué)到樂學(xué)的根本扭轉(zhuǎn)。

2.2 提升學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)正是處在一個上升的過程與趨勢之中。激勵性語言的應(yīng)用不但可以讓小學(xué)生樹立起自信心，還可以在教學(xué)上形成"以點帶面"的學(xué)習(xí)格局。實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)實踐的有效性，顯著化。為進(jìn)一步提高教學(xué)效果做好鋪墊。

2.3 建立和諧信任的師生關(guān)系。現(xiàn)在推行的新課程標(biāo)首要就是倡導(dǎo)在師生間創(chuàng)建和諧的教育關(guān)系。只有在教育中充分的去關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才會信任教師，正所謂"信其師才能遵其道"。多在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用激勵性的語言，對教學(xué)過程來說也是非常實際和必要的。

3.小學(xué)語文教學(xué)中激勵性語言的應(yīng)用方法

需要說明的是激勵并等同于表揚，激勵只適合在還沒有發(fā)生某種行為或現(xiàn)象時使用。而且激勵性語言的應(yīng)用方法也不是一成不變的。

3.1 激勵性語言的應(yīng)用要因人而異。我們一直提倡教育要因材施教，這一原則同樣適合激勵性語言的實際應(yīng)用。學(xué)生都是存在著個體差異性的，所以我們在應(yīng)用激勵性語言的時候也要考慮進(jìn)這個客觀的教育現(xiàn)狀。要有針對性，適合性。也才能有效的將小學(xué)語文教學(xué)中激勵性語言的應(yīng)用落實到實際教育和教學(xué)之中。

3.2 有效應(yīng)用激勵性語言。需要指出的是，激勵性語言不僅僅是贊賞，肯定。有時適當(dāng)?shù)呐u指正也是激勵性語言的一種。善意地指出小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的失誤，也是有效的應(yīng)用激勵性語言的一種必備形式。

3.3 激勵性語言的書面運用。對于小學(xué)生的常規(guī)性的作業(yè)方面，激勵性語言的應(yīng)用也是可以貫穿其中的。用書寫的形式將激勵性的語言在作業(yè)上進(jìn)行展示，對小學(xué)生而言也是一種對他們的關(guān)愛和注重，可以充分的調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.4 激勵性語言在肢體上的應(yīng)用。教師在應(yīng)用激勵性語言的時候也可以同時運用肢體語言作為輔助。還能達(dá)到調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍的目的。如對學(xué)生點頭表示肯定和同意；走到學(xué)生身前，意在對學(xué)生現(xiàn)在的行為已經(jīng)有所注意。這些都可以在實際教學(xué)中起到"潤物細(xì)無聲"的作用。

4.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用激勵性語言的合理化

4.1 恰當(dāng)應(yīng)用激勵性語言。要表現(xiàn)出對小學(xué)語文教學(xué)有效的激勵性語言，不僅要有真誠的對學(xué)生的關(guān)心，更要有扎實的語言功底，不能單一的重復(fù)應(yīng)用相同的語言。這樣易讓學(xué)生產(chǎn)生一種麻木感，從而失去了激勵性語言的根本目的。

4.2 掌握好激勵的時機(jī)。教師在應(yīng)用激勵性語言時要找到一個最合適切入時機(jī)，合適的時機(jī)可以讓學(xué)生感受到教師對其真誠的認(rèn)可，真心的關(guān)注，從而在學(xué)生的心里起到持久的激勵性作用。

4.3 要有真情實感的應(yīng)用激勵性語言。應(yīng)用激勵性語言，不管是積極性的鼓勵，還是正確的批評指正，都要以情感為基礎(chǔ)。是學(xué)生能感覺到教師對自己的關(guān)心與尊重，努力將負(fù)面性的效果降到最低點。

5.激勵性語言應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

5.1 建立高效的課堂教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的人性化管理。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，激勵性語言會將整個語文課堂教學(xué)的環(huán)境得到極大的改善。通過激勵性語言體現(xiàn)出來的對小學(xué)生的贊賞和鼓勵，能夠使他們更加積極主動的加入到小學(xué)語文教學(xué)的過程中來。確立起學(xué)生主體地位，真正體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的實現(xiàn)人性化管理。

5.2 培養(yǎng)教師生間的感情，便于語文教學(xué)的展開和延展。在應(yīng)用激勵性語言的過程中，教師完全可以借助此種形式培養(yǎng)起師生之間的感情和信任度。也只有在小學(xué)生真正理解了激勵性語言的內(nèi)涵后，對教師的言行予以了接受之后，激勵性語言也就在一定層面上拉近了師生之間的感情。為今后的小學(xué)語文教學(xué)的展開和延展提供了必要的情感基礎(chǔ)。

5.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能與興趣。在激勵性語言的應(yīng)用中，教師可以通過此種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，以及對學(xué)習(xí)的興趣。將有效的使其優(yōu)點，自信心得以保持和鞏固，對推動小學(xué)語文教學(xué)本身乃至是與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，都具有不可替代的作用。

6.結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中激勵性語言的應(yīng)用具有重要的教學(xué)實用價值。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分的對此加以運用和研究，在日常的教學(xué)實踐中合理而科學(xué)化的加以實施。秉持著"以學(xué)生為主，以學(xué)生為本"的現(xiàn)代教育理念，調(diào)動口語、書面、肢體以及表情等各方面的展示方式，來完善小學(xué)語文教學(xué)中激勵性語言的應(yīng)用。此外，教師還應(yīng)該不斷的總結(jié)和積累激勵性語言實際應(yīng)用的經(jīng)驗，持續(xù)提高應(yīng)用激勵性語言的水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有調(diào)動起了他們的主體意識，才能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而應(yīng)用激勵性語言則可以建立起適合此種教學(xué)理念的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)建起全方位的小學(xué)語文教育教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0076-01

面對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和《標(biāo)準(zhǔn)》本實驗教材的試行，中小學(xué)教師將迎來改革考驗，必須提高自身素質(zhì)，積極參與各級各類的課改實驗活動。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，語文改革特別是小學(xué)語文改革要重視教學(xué)過程，特別是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學(xué)的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時，明確改革和嘗試都必須得到社會的認(rèn)可。一般來說，無論是小學(xué)語文課程改革還是其他所有學(xué)科的改革都應(yīng)該最終通過考試評價體系的檢驗。

小學(xué)階段，語文教學(xué)是一個基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容雖然相對淺顯，但是在學(xué)生成長階段起到非常重要的作用。內(nèi)容的設(shè)定既要重知識覆蓋的全面性，更要重視知識的趣味性和實用性。因此，小學(xué)語文課改和其他學(xué)科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調(diào)整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結(jié)。同時要不斷的遵循課改精神，就一些關(guān)鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和讓學(xué)生自覺自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認(rèn)可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結(jié)與反思，力求使自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌。

實踐性是小學(xué)語文教學(xué)的重要特性之一。小學(xué)語文改革要圍繞實踐性這個原則，不能偏離。同時加大對教師課堂教學(xué)實踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實踐，因此，單純追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學(xué)習(xí)語文目的就在于運用。語文學(xué)科的教學(xué)目的就是教授學(xué)生學(xué)會運用語文來進(jìn)行交際、溝通。而不是要讓學(xué)生去研究語文，進(jìn)行學(xué)理探討。語文教育活動具體而言應(yīng)是動態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語言知識，語文課程必須突出工具性、實踐性。我們必須清楚，語文是母語教學(xué)，語言環(huán)境無處不在，無時不有。我們有充分的條件在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的通暢語感和整體認(rèn)知能力。

小學(xué)語文教學(xué)重視情感內(nèi)涵的培養(yǎng)，對學(xué)生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對內(nèi)容的設(shè)定要加大重視，既要使內(nèi)容豐富，又要使內(nèi)容所涵蓋的價值取向適應(yīng)社會的需求。小學(xué)語文教育是一種重要的情感體驗過程，它影響著個體的成長和發(fā)展。語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重人文價值的感染力，而不必奢求理性化、科學(xué)化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學(xué)成分。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)突出對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文交際實踐能力，這是學(xué)科價值取向走向以人為本的根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)，不僅提高了自己的文化知識，同時也塑造了其健全的人格，學(xué)生的社會意識逐漸增強，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的語文基礎(chǔ)。

語言是一個系統(tǒng)的知識和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進(jìn)行教學(xué)實踐和能力訓(xùn)練是不切實際的。語文實踐能力強調(diào)對漢語言文字的理解和運用，也就是在社會生活中運用漢語進(jìn)行社會交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動態(tài)體現(xiàn)，而不是語文課堂上單調(diào)孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態(tài)練習(xí)。教師采取常規(guī)性質(zhì)的灌輸性教學(xué)配合機(jī)械的課堂練習(xí)，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生真正的語文學(xué)習(xí)能力。新課改使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加的實用，課外作業(yè)內(nèi)容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動環(huán)節(jié)多，學(xué)生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進(jìn)了小學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

小學(xué)語文教學(xué)離不開實踐，因為實踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學(xué)過程中的必然路徑。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)使原有單純的灌輸變成了現(xiàn)有的實踐和體驗。小學(xué)語文教學(xué)因此有了革命性的變化。新課改將小學(xué)語文課程進(jìn)行整體設(shè)計，把知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設(shè)定階段目標(biāo)。其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，全面體現(xiàn)小學(xué)語文課程的系統(tǒng)性和層次性。學(xué)生幾乎每時每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳動力，學(xué)生正是在豐富的語境中運用語言來學(xué)習(xí)語言的。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計靈活多樣化，而恰當(dāng)、合理地處理好學(xué)生、教師和素材三者之間的關(guān)系是語文教學(xué)設(shè)計的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的自主意識，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是評價語文課程教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的核心標(biāo)志。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的外延非常寬泛，而小學(xué)語文本身具有不確定性，使學(xué)生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學(xué)生將無所適從，難以建構(gòu)起自己科學(xué)完整的知識結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生自主探究問題的基礎(chǔ)上，教師一定要對學(xué)生的回答進(jìn)行提煉和概括，使之上升為完整科學(xué)的知識，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高層次思考，使學(xué)生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

《小學(xué)語文教學(xué)法》是師范類院校重要專業(yè)課，闡述小學(xué)語文教學(xué)基本理論、一般規(guī)律、基本教學(xué)方法，并使學(xué)生按小學(xué)語文教學(xué)大綱要求、小學(xué)語文教學(xué)實際將這些理論、規(guī)律、方法運用于實踐。這樣的一門專業(yè)課怎樣進(jìn)行考查才能既充分發(fā)揮考查的功能又體現(xiàn)專業(yè)課的特點，是《小學(xué)語文教學(xué)法》任課教師一直努力探討的課題，筆者從事《小學(xué)語文教學(xué)法》教學(xué)多年，對它的考核做了很多嘗試。

傳統(tǒng)的習(xí)慣沿用的一張“百分制”試卷考高低見上下的考試方法能實現(xiàn)考查的“促進(jìn)知能轉(zhuǎn)化”、“具有激勵作用”、“具有反饋功能”的功能和體現(xiàn)《小學(xué)語文教學(xué)法》的專業(yè)課特點嗎？我們還是先來看看這種“百分制”考試辦法下實際教學(xué)中以考為“法寶”的教師的“教”和以分?jǐn)?shù)為“命根”的學(xué)生的“學(xué)”：教師機(jī)械講解理論，學(xué)生滿足于背誦一些條文，而對能力的訓(xùn)練、考查，教師不指導(dǎo)或少指導(dǎo)，學(xué)生不理睬或不知從何練起，語教課的成績評定往往就憑一張百分卷、一堂90分鐘的考試來決定。

這就告訴我們，傳統(tǒng)的考查辦法不能很好地檢驗學(xué)生是否能把教育教學(xué)理論、規(guī)律、方法運用于教學(xué)實踐，也不能檢驗學(xué)生是否具有了擔(dān)當(dāng)小學(xué)語文教學(xué)工作的教學(xué)能力，必須予以改進(jìn)以充分發(fā)揮考查的功能，來促進(jìn)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生更好地訓(xùn)練教學(xué)技能。

那么，語教科應(yīng)該怎樣考查？筆者認(rèn)為，語教科的考查必須體現(xiàn)專業(yè)課特點、利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力。它的考查必須不同于其他學(xué)科，在考查內(nèi)容上，除了理論知識的考查外，更須著眼于能力的考查；在考試的方式上，除適當(dāng)?shù)墓P試外，尤其要重視平時的考查。只有這樣，才能促使學(xué)生既認(rèn)真學(xué)好理論，又自覺地扎扎實實地進(jìn)行教學(xué)能力的訓(xùn)練。

一、 著眼于能力的考查

大綱規(guī)定小學(xué)語文教學(xué)能力必須達(dá)到如下要求：能夠了解小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，初步了解小學(xué)生的生理、心理特點和學(xué)習(xí)語言的特點，初步了解當(dāng)?shù)匦W(xué)教育教學(xué)情況。能根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語文教材和小學(xué)生實際情況，編寫小學(xué)語文教案，進(jìn)行漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、聽話說話教學(xué)，能夠指導(dǎo)小學(xué)語文課外活動。初步具有評析小學(xué)語文教學(xué)的能力。因此，語教科的學(xué)習(xí)必須在理解語文教學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時著眼于能力的訓(xùn)練和考查。

語教科學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，誰能夠編寫好教案，上好課，組織好語文課外活動，評好課，他的能力就強，成績就大。為此，我們應(yīng)該要求學(xué)生邊學(xué)理論邊用學(xué)到的理論指導(dǎo)實踐，并進(jìn)行考查。考查時著重考查編寫教案的能力、課堂教學(xué)的能力、評課的能力。

1、考查編寫教案的能力。教學(xué)中，為了更好地、及早地對學(xué)生進(jìn)行編寫教案能力的訓(xùn)練、考查，我們可把教材中本編在后幾章的“小學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)”提前到“漢語拼音教學(xué)”內(nèi)容之前先行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容之前就學(xué)會如何備課寫教案。這樣，學(xué)生先學(xué)會了如何備課寫教案，接著學(xué)后邊的課堂教學(xué)，我們就可要求學(xué)生編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)的教案了。到第一個學(xué)期結(jié)束，學(xué)生就至少可以進(jìn)行三次編寫“漢語拼音教學(xué)”、“識字寫字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”不同課堂教學(xué)相應(yīng)課文的教案的訓(xùn)練、考查。第二學(xué)期又繼續(xù)進(jìn)行“作文教學(xué)”、“聽話說話教學(xué)”、“課外活動”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)”的教案編寫訓(xùn)練、考查。然后把這若干次教案的成績綜合評定為編寫教案能力的成績。

2、考查課堂教學(xué)及評析課堂教學(xué)的能力。課堂教學(xué)的能力是師范類學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)能力的核心能力，對這種能力的訓(xùn)練、訓(xùn)練尤須重視。上邊提到學(xué)生提前學(xué)習(xí)了教學(xué)常規(guī)，因此，每學(xué)完一個課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們都可以要求學(xué)生進(jìn)行試教、評教。一般先選擇能力強的同學(xué)進(jìn)行典型示范引路，然后其他同學(xué)利用晚自修時間進(jìn)行試教、評教訓(xùn)練，并堅持到實習(xí)前，這樣，每個學(xué)生至少可以輪兩次，而且，還要求學(xué)生在第一、二輪試教、評教訓(xùn)練結(jié)束后分別撰寫一份理論與實際結(jié)合的心得體會。以上的訓(xùn)練每次、每項都評定成績，成績不好的要加強訓(xùn)練然后再考核。

這樣，通過加強學(xué)生能力的訓(xùn)練、考查，既激發(fā)學(xué)生學(xué)、練技能的積極性、進(jìn)取心，又比較客觀地反映專業(yè)課學(xué)習(xí)的真實成績。 轉(zhuǎn)貼于

二、 重視平時的考查

能力的形成不是一朝半日的事，知識積累靠平時，能力形成靠磨練。為促使學(xué)生扎扎實實地學(xué)好專業(yè)課，練好教學(xué)技能，就要重視平時的訓(xùn)練和考查，要將其貫穿在整個教學(xué)過程之中。學(xué)生們說“我們想練好教學(xué)技能，但我們?nèi)狈猿中裕蠋煴仨毥?jīng)常督促，經(jīng)常檢查，我們才能持久，才能有效果。”這是學(xué)生的心里話，更是客觀事實，因此，語教科學(xué)習(xí)必須重視平時考查，這也正體現(xiàn)了教學(xué)技能“過關(guān)”的精神，有助于學(xué)生形成熟練的教學(xué)技能。

那么，語教這門專業(yè)課用哪些形式來加強平時的考查呢？

1、將考查貫穿在整個課堂教學(xué)之中。主要采用說課和寫、講心得、體會兩種形式。

（1）說課。分課前說小學(xué)教材、課后說該堂所上之課。課前說小學(xué)教材一般用五分鐘左右的時間讓學(xué)生說小學(xué)教材中某篇課文課堂教學(xué)的零部件教學(xué)，如說導(dǎo)課，說解題，說教學(xué)目的，說教學(xué)重難點，說板書設(shè)計等；課后說該堂所上之課是要求學(xué)生就任課教師教學(xué)的某一方面進(jìn)行述說，如說該堂課的教學(xué)過程，說該堂課的教學(xué)方法等，也用五分鐘左右的時間。

（2）寫、講心得體會。分課后、觀后兩種。課后心得是要求學(xué)生對老師上的課，同學(xué)的試教課，運用所學(xué)教學(xué)理論，聯(lián)系自己的思想認(rèn)識，聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)的實際，就某個問題發(fā)表見解。觀后心得體會是對觀看的教學(xué)錄像發(fā)表自己的見解。講則是把自己所寫的心得體會在課堂上以教師的角色意識，儀態(tài)自然地有感情地講。寫旨在析理、激思；講旨在交流、練表達(dá)、練教師意識、教學(xué)能力。

這些貫穿整個教學(xué)過程之中的考查，既看數(shù)量，又看質(zhì)量，還看發(fā)展，既看寫，又看講，均計入學(xué)期及學(xué)年的成績。這樣，使課堂教學(xué)既成為學(xué)知識、練技能、發(fā)展智力的陣地，又成為隨時檢查、測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考場，這就大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語教這門專業(yè)課的積極性，有力促進(jìn)了教學(xué)各項基本功的訓(xùn)練，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇（9）

1 前言

近年來，我國教育部門進(jìn)行了多次課改，而新課標(biāo)的正確引導(dǎo)下，從而使語文課堂教學(xué)發(fā)生的了巨大的變化，教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教師評價形式等都發(fā)生了巨大的變化。但是，在實際的教學(xué)過程中，依然出現(xiàn)大量的問題，例如：學(xué)生不能積極參與到教學(xué)互動活動中，主動舉手發(fā)言的人偏少，大多數(shù)情況下都是教師提問，而只有極少數(shù)學(xué)生回答問題，根本達(dá)不到新課標(biāo)下師生互動教學(xué)的目標(biāo)。事實上，導(dǎo)致師生互動的無效性原因有很多，因此，我們首先要充分認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中師生互動存在的問題，并且及時采取有效的對策加以解決。

2 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)師生互動的基本現(xiàn)狀分析

2.1 語文教師的整體素質(zhì)偏低

教師素質(zhì)的高低影響到師生互動教學(xué)的質(zhì)量。然而，現(xiàn)如今，在小學(xué)師資隊伍中，出現(xiàn)了大量非科班畢業(yè)的教師。除此之外，因教師或者是學(xué)生年齡等因素的影響，導(dǎo)致多媒體技術(shù)應(yīng)用偏少，因此，使得師生互動質(zhì)量得不到可靠保障。

2.2 年輕教師缺少教學(xué)經(jīng)驗

對于大多數(shù)年輕教師來說，習(xí)慣在語文教學(xué)過程中注入情感，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，將多媒體技術(shù)和相關(guān)的文字形象畫面相結(jié)合，能夠獲得巨大的教學(xué)效果。然而，由于年輕教師確實豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此，未能把握好這個尺度。由此看來，教師的情感以及多媒體技術(shù)的運用只不過是一種輔助教學(xué)手段，然而，并沒有在師生互動教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。

2.3 耗時多、收效少、負(fù)擔(dān)重

根據(jù)有關(guān)部門對課改試驗區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的詞匯量大量減少，而大多數(shù)都使用網(wǎng)絡(luò)中的常用語，并且，在運用過程中并不非常規(guī)范。這樣一來，會直接影響學(xué)生思維的發(fā)散。再加上，學(xué)生的語言應(yīng)用能力明顯不足，在寫文章過程中，出現(xiàn)了大量的病句，盡管有些學(xué)生知道存在錯誤，但是，卻不明白到底錯在什么地方，耗費了大量的時間，卻收效非常少。除此之外，我國大多數(shù)地區(qū)小學(xué)教學(xué)中存在一個普遍的問題，即作業(yè)、補課偏多，然而運動和實踐的時間便會逐漸減少。這樣一來，學(xué)生為獲得高分?jǐn)?shù)，便會不斷的進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，與此同時，也就失去了個性發(fā)展與自由成長的空間。

3 提高小學(xué)語文教學(xué)中師生互動有效性的對策

3.1 教師要正確對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與激勵

充分利用引導(dǎo)激勵機(jī)制來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。具體要做到以下幾點：第一，教師要努力為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多看書、回答問題的機(jī)會。第二，在語文教學(xué)過程中，教師要不斷提出問題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生獨立思考，努力積極的探索，利用所掌握的知識解決遇到的難題。教師也可以利用多種教學(xué)手段，如圖畫再現(xiàn)、語言描述等，使所有的學(xué)生都能積極參與到語文教學(xué)活動中。例如：在講解《美麗的丹頂鶴》文章時，教師可以充分利用多媒體技術(shù)搜集大量關(guān)于丹頂鶴的圖片在課堂上為學(xué)生展示，這樣一來，便使學(xué)生獲得關(guān)于丹頂鶴冬季在遷徙中數(shù)量多且歌聲嘹亮等的認(rèn)識。第三，教師要關(guān)愛每個學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，尤其是對于差等生來說，教師要給予更多的幫助和關(guān)懷，創(chuàng)造更多適合差等生學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。

3.2 注重操作性教學(xué)，活躍課堂氛圍

在語文教學(xué)過程中，其學(xué)生的動手以及動手能力都是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力最主要的內(nèi)容。然而，在語文教學(xué)中，勢必會伴隨有情感、思維以及動作的參與，因此，我們必須要釋放學(xué)生內(nèi)心的情感，使每個學(xué)生都積極參與到教學(xué)過程中，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。例如：教師在講解《誰的本領(lǐng)大》文章時，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生真是關(guān)于太陽與風(fēng)的相關(guān)圖片，讓學(xué)生去猜想到底誰的本領(lǐng)最大。關(guān)于此種猜謎的活動更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使每個學(xué)生都積極參與到猜謎活動中。此外，教師也可以留給學(xué)生充足的時間，朗讀或者是背誦自己所喜歡的文章段落。也或者是讓學(xué)生用自己的話語來復(fù)述文章的內(nèi)容，這樣一來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.3 教師要正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在每節(jié)課結(jié)束之后，教師都應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正確的評價。然而，因班級人數(shù)過多，因此，要實現(xiàn)對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評論是極其不現(xiàn)實的。所以，教師應(yīng)該將學(xué)生分為多個小組，使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行評價，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮了巨大的作用。此種方式既可以使每個學(xué)生重新溫習(xí)所學(xué)知識，而且又能鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。例如：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要更多的利用游戲、比賽等的方式，從而鞏固對生字、語句的練習(xí)。除此之外，教師還要對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行合理的收集與整理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而及時采取有效的措施加以解決，對于普遍存在的問題要及時將這種問題反饋給每個學(xué)生，從而使學(xué)生對此類問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，經(jīng)過教師正確的指導(dǎo)，加固學(xué)生成果，以便提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率，與此同時，提高師生互動的有效性。

4 結(jié)束語

總體來說，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動有效性方面存在很多的問題，因此，我們必須正確認(rèn)識存在的這些問題，及時采取有效的措施加以解決。教師在語文教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生活動更多的收獲。并且，教師也是受益者，不僅可以大大提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，又可以從學(xué)生身上學(xué)到大量較好的學(xué)習(xí)方法。所以，在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要將師生互動教學(xué)作為教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)的能力，達(dá)到個性化教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

愛因斯坦曾經(jīng)說過，一個人的想象能力比他所擁有的知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。正是想象力推動著人類文明的不斷進(jìn)步，也是知識進(jìn)化的源泉。可以說，人類如果沒有想象，就不可能創(chuàng)造出璀璨的文學(xué)。當(dāng)前語文教學(xué)中的大部分作品都是人類想象力的產(chǎn)物，因此，語文教師在教學(xué)中要千方百計地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，也就是在自己的教學(xué)過程中注重對學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的同時，要努力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法存在著諸多弊端：

一是教學(xué)方法僵化。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中大多采用“講解――分析”的模式，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的知識拼盤，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了很多的困難和障礙，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二是本末倒置，不讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，大量時間耗費在無意義、無必要甚至是錯誤荒唐的練習(xí)之中；再加上對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行限制，造成學(xué)生閱讀面窄，學(xué)生的國內(nèi)外名著閱讀量少，缺乏文學(xué)素養(yǎng)。

三是忽視了創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，特別是考試中習(xí)慣采用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，使得廣大小學(xué)生的思維趨于僵化，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

下面一個很形象的案例，可以反觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生想象力的扼殺。在一堂語文課上，老師給同學(xué)們提出了一個問題：“雪化了以后是什么？”一位同學(xué)站起來富有詩意地回答：“雪化了以后是春天！”沒想到老師一本正經(jīng)地說：“錯了。正確的答案應(yīng)該是――雪化了以后是水了。”這位語文老師用了物理學(xué)的答案來解釋文學(xué)上的問題，恰恰說明了部分語文老師語文教育目的的無知。“雪化了以后是什么？”答案應(yīng)來自于學(xué)生的生活、學(xué)生的體驗、學(xué)生的理解。對鄉(xiāng)村學(xué)生來說，雪化以后可能是松軟的土地、泥濘的道路，可能是綠油油的麥田、忙碌的春播；對城市學(xué)生來說，雪化了以后可能是油亮的柏油馬路、穿梭的車輛，可能是公園里青翠的草坪。只有尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能揮灑出富有靈性的語言、富有個性的想像，才能拓展與豐富自己的見識。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義

加強學(xué)生想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生具備了較好的想象能力，不僅有助于深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強的創(chuàng)造能力。正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。學(xué)生只有擁有了豐富的想象力，才能在未來的成長過程中思維縱橫馳騁，不斷探索人類的未知世界。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)方法

一是運用教材，啟發(fā)想象力。

想象主要來源于現(xiàn)實，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文，教學(xué)時，可借助于各種教學(xué)方法與手段，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力。

二是引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力。

語文教學(xué)中可通過提出問題，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。教師要設(shè)計好有意義的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生解開束縛、打開思路、不斷創(chuàng)新。提問是語文教學(xué)的常規(guī)武器，精心設(shè)計的提問應(yīng)該是富有啟發(fā)性的。學(xué)生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學(xué)生得到超常發(fā)揮。

三是延伸課外，豐富想象力。

要豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語文能力，不能只限于課堂和課本。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會、深入生活、觀察生活；要經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸、去思考、去學(xué)習(xí)、去受影響，并有的放矢、隨時點撥。此外，有目的地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀古今中外的文學(xué)作品，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。

篇（11）

個性就是個別性、個人性，它是一個人思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度的綜合性產(chǎn)物，與其他人在本質(zhì)上存在著本質(zhì)上的差別。個性屬于一種心理特征，對于一個人的成長具有重要的影響作用，積極的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的個性，無論對于語文學(xué)科的發(fā)展還是對于小學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升均具有重要的意義。

1小學(xué)語文對于學(xué)生個性化培養(yǎng)的重要意義

首先，小學(xué)語文尊重并培養(yǎng)學(xué)生的個性化符合新課標(biāo)的基本要求。語文新課標(biāo)中明確指出：小學(xué)語文應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促使學(xué)生逐步形成良好個性和健康人格，實現(xiàn)德智體美勞等各個方面的全面發(fā)展；其次，利用小于語文進(jìn)行學(xué)生的個性化教育對于學(xué)生的發(fā)展積極的引導(dǎo)作用。小學(xué)階段，學(xué)生的個性尚未完全形成，對事物的認(rèn)知也十分不全面。這個階段內(nèi)學(xué)生的個性具有較高的可塑性。利用小學(xué)語文知識對學(xué)生的個性進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，對于學(xué)生兩家人格的養(yǎng)成具有重要的意義。

2小學(xué)語文當(dāng)前難以實現(xiàn)個性化教育的限制性因素

常規(guī)的小學(xué)語文教育缺乏新意，在應(yīng)試教育的理念下，小學(xué)語文教育過于注重教師講解的環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的主觀感受和與學(xué)生的交流討論。在這種填鴨式教學(xué)模式的影響下，教師很難準(zhǔn)確的掌握課堂效果，課堂中沒有充足的學(xué)生留給學(xué)生去討論和發(fā)言，導(dǎo)致其主管意識難以被表達(dá)，對其個性的培養(yǎng)十分不利。小學(xué)語文的教學(xué)方式過于單一。為了實現(xiàn)打牢學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的目的，小學(xué)階段，教師往往要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的讀寫生字和課文，這種單一的模式很難激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，長久下來，學(xué)生很少對語文知識進(jìn)行深入的思考和分析，學(xué)生們的聯(lián)想能力和邏輯思維能力也會因此受到較大的影響，難以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。另外，小學(xué)語文教學(xué)在日常測驗和期末考試過程中所涉及到主觀性問題一般會設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生們在作答的過程中，為了獲得考分需要努力迎合考試要求，一些學(xué)生即便另辟蹊徑也會被以正確答案的名義獲得很低的分?jǐn)?shù)。在這種考試模式下，學(xué)生的個性化思想難以得到合理的表達(dá)和抒發(fā)，因此語文對小學(xué)生個性化品質(zhì)的培養(yǎng)很難得到實現(xiàn)。近年來，網(wǎng)絡(luò)以及計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展再為小學(xué)語文教育提供了更多途徑的同時也造成了一定的困擾。比如教師在課程中準(zhǔn)備的一些來源于網(wǎng)絡(luò)的課程材料，其中可能會蘊含一些與語文教育的初衷不相符合的內(nèi)容，也有一些教學(xué)資源中存在和一些錯誤的思想觀念或是基礎(chǔ)的知識性錯誤，這些不規(guī)范的語文學(xué)習(xí)資料將會對學(xué)生的語言運用以及掌握的能力造成嚴(yán)重的影響，也就無法實現(xiàn)小學(xué)語文對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

3小學(xué)語文實現(xiàn)個性化教育的有效途徑

首先要解決的就是小學(xué)語文教學(xué)過程中的存在的課堂氣氛沉悶，教師占據(jù)課堂時間過長的問題。想要實現(xiàn)小學(xué)語文對學(xué)生個性的培養(yǎng)，就要營造一個活潑、生動的語文教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，提高課堂參與度。為此，語文教師首先要積極的意識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，主動詢問、關(guān)注、尊重學(xué)生的想法。努力與學(xué)生形成一種平等、親密、和諧的師生關(guān)系，既要學(xué)會贊賞學(xué)生，也要學(xué)會信任學(xué)生。這種關(guān)系形成以后，學(xué)生會覺得老師更加親切，在一些課堂互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生就能夠更加主動、積極的去表達(dá)自身的想法。從不同的回答中，教師可以逐漸了解不同學(xué)生的主觀思想和個性偏好，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)。其次，在日常活動和生活中，教師也要注意與學(xué)生們的溝通和交流的活動。在課堂中，很多學(xué)生由于不同原因，很難直接將真實的行為狀態(tài)以及思想情感表達(dá)出來，在日常生活中，教師可以了解學(xué)生最真實的狀態(tài)，從而了解不同學(xué)生的長處和短處，從而在教學(xué)過程中揚長避短，實現(xiàn)對學(xué)生良好個性的塑造與培養(yǎng)。其次，在語文課堂中，教師要不斷加強自身的語文教學(xué)水平和素養(yǎng)。主動學(xué)習(xí)最新的教學(xué)模式及理念，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。盡量縮短教師的講解時間，多給學(xué)生實現(xiàn)去思考語文知識中的各種內(nèi)容。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、情境教學(xué)、小組討論等多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，促使學(xué)生主動將語文教學(xué)中的各種食物與生活中的各種事物相互聯(lián)系起來，通過促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的生活化，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的個性化。此外，教師還要將各種課堂教學(xué)模式之后學(xué)生的課堂反饋狀況進(jìn)行詳細(xì)的記錄和總結(jié)。這可以方便教師對課堂教學(xué)措施進(jìn)行改良和創(chuàng)新，在不斷的實踐和練習(xí)的過程中逐漸了解不同學(xué)生的個性化差異，實現(xiàn)小學(xué)語文對學(xué)生個性的培養(yǎng)。另外，教師還要通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，對學(xué)生的個性進(jìn)行積極的引導(dǎo)，比如，通過增加課堂討論、問題等方式激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，提高學(xué)生對語文知識的渴求。這不僅有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成實事求是的品質(zhì)，也有助于提高語文教學(xué)效率，具有較高的課堂應(yīng)用價值。結(jié)束語綜上所述，小學(xué)語文對于學(xué)生個性的塑造與培養(yǎng)具有重要的意義，創(chuàng)新語文教學(xué)途徑，綜合使用各種先進(jìn)的教學(xué)理念，是當(dāng)前實現(xiàn)小學(xué)語文個性教育的主要途徑，文中提出相關(guān)建議，希望為同行教育人員提供有益的指導(dǎo)與借鑒。

作者:孫靜 單位:山東濟(jì)寧市任城實驗小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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