緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育機構的培訓范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、傳統教育培訓機構發展在線教育的路徑選擇

傳統教育培訓機構的在線教育是指教育機構通過線上展示或試聽吸引受眾，受眾在線上完成課程支付，教育機構整合教學資源，實現在線課堂學習的教學模式，如新東方在線、e學大、學而思網校。

（一）在線教育的路徑選擇

1.自建在線教育網站和APP手機客戶端。開展品牌形象傳播、產品營銷推廣和預付款，線上銷售線下服務，適合品牌強大的教育培訓機構，如新東方、學大教育、好未來等。網絡建設需要系統研發、資源整合、推廣和運營，開發成本高，后續的運營和維護投入大；傳統中小型教育機構實力弱、品牌知名度低、網站訪問量有限，這種方式成功機率小。2.專業的在線教育平臺。借助全國布局的第三方平臺引流，能迅速推廣帶來用戶，互聯網企業通過戰略布局已搭建了強大的第三方在線教育平臺，如百度教育、淘寶同學和騰訊課堂，這些大而全的平臺適合中小型教育機構低成本入駐，如中公、華圖等。這些平臺的特色各有不同，百度在PC端強在流量和技術，導流作用顯著；淘寶用戶的支付方式較便捷，更適合售賣錄播課程；而QQ群的最大優勢是便于師生交流，適合需要培養用戶粘性的教學。成功的在線教育首先通過第三方平臺入口聚攏潛在用戶群，提供豐富的分類課程的線上展示引發用戶的教育消費需求，進而通過在線支付鎖定這個教育消費行為，從而形成一個完美的閉環。下面就以三大互聯網巨頭搭建的在線教育平臺為例進行對比分析，作為傳統教育培訓機構入駐的選擇參考。

（二）在線教育平臺的比較分析

有競爭力的在線教育平臺要針對教育機構和學員的產品訴求，圍繞產品進行資源建設，建立生態系統。1.百度教育。百度教育是百度公司的在線教育平臺，優勢是擁有教育流量和大量教育機構資源。百度文庫數據顯示，2013年8月百度教育上線，涵蓋4165門學習、4777門工作、1066門生活及其他四大類課程，每月覆蓋4000萬教育用戶，產生的教育相關的檢索達5.5億次；線上全資收購傳課網，使百度傳課成為百度教育的重要模塊，線下投資萬學教育，布局在線教育；支付工具是百付寶，移動端有百度錢包。百度推廣積累的幾十萬家教育機構資源，其中很多機構向在線教育轉型，看好百度教育流量的用戶集聚能力。2.淘寶同學。淘寶同學是阿里巴巴集團的在線教育平臺，優勢是電商基因帶來的用戶資源和消費習慣，2013年12月淘寶同學上線，提供線上線下教育、教材教輔等產品和服務。投資英語培訓真人在線教育平臺TutorGroup，以及投資超級課程表，作為移動端大學生細分市場在線教育入口；支付工具是支付寶，移動端有支付寶錢包。優米網、滬江網、環球網校等150家教育機構入駐，以在線視頻課程為主，重點推廣直播互動課程。3.騰訊課堂。騰訊課堂是騰訊公司的在線教育平臺，優勢是QQ、微信的社交功能和用戶流量。2014年4月騰訊課堂上線，為QQ用戶提供語言學習、技能培訓、考證考級等方面的課程培訓，推出QQ直播課程；支付工具是財付通，移動端有微信支付；入駐機構有2500多家，課程總計10000多門，直播課和錄播課、免費公開課與付費課的比例大致都是8：2。新東方與騰訊成立合資公司“微學明日”，側重研發移動學習產品，整合新東方的內容資源以及騰訊的互聯網技術與用戶粘性，構建在線教育生態圈。騰訊課堂提供三項優惠政策：一是免費開放，不參與機構的任何分成。所有機構只要具備教學資質，符合法務標準，就可入駐；二是流量扶持。為入駐機構提供8億多的QQ用戶流量支持；三是工具功能的服務；專門的運營推廣團隊幫助機構做好域名、頁面、網站、QQ群認證等服務。[4]近幾年，許多互聯網企業都在搭建在線教育平臺，尚處于發展的初級階段，普遍推出優惠政策吸引機構入駐，為企業開拓網上銷售渠道提供發展的良機，傳統教育培訓機構要根據自身的實際情況進行不同的路徑選擇，大型機構可采用市場全面化策略，既要自建網站和手機APP客戶端，也要與大型在線教育平臺深度合作推廣，或成立合資公司開拓在線教育業務，因其線下的強大實力與互聯網企業談判中有更多的語話權。中小型機構可采用市場集中化策略，只與在線教育平臺合作，不同特色的平臺推送不同的課程，做好整合營銷，加強同類課程產品的競爭能力。

三、對高校發展在線教育的啟示

在線教育的發展給高校帶來新的機遇和挑戰，“互聯網+”帶動教育行業的教育教學創新，許多院校紛紛用信息技術改造傳統的教學模式，嘗試微課、MOOC以及翻轉課堂的教學改革，但是也僅僅是比賽或小范圍內試點，多數高校目前還是以傳統的教學方式為主，缺乏市場競爭壓力使實施在線教育的動力不足。教育培訓機構雖然與高校在培養目標和學生知識需求層次上存在差異，但是在先進的市場理念引領下的在線教育成功經驗對高校有以下幾點啟示。

（一）組建現代教育技術中心

在線教育是基于互聯網的線上線下相融合的全新教學模式，對傳統課堂沖擊很大，因此需要組建現代教育技術中心，構建具有互聯網思維的在線教育專業管理團隊，改變工作慣性和思維，總體謀劃大學在線教育模式，尤其是指導教師團隊配合做好線上服務，這是在線教育極為關鍵的組織因素。

（二）選擇在線教育平臺進行合作

高校要對線上發展的業務、線下運營的業務，線上線下相結合的業務等決策，進行可行性分析，制定切實可行的在線教育推廣方案。可以嘗試與三大在線教育平臺合作，為學生提供更多的課程進行自主學習，利用平臺的技術優勢和整合能力使學生享受到優質的教學資源，部分高校在探索智慧校園建設，未來信息技術將全面滲透高校人才培養的各環節。但是，對于全面素質的提升，比如社會發展能力、人際關系、公共關系等，還要依靠在校園完成，校園文化的熏陶，校風、學風的熏陶，都在潛移默化地影響著學生的發展，在線教育并不能全部取代傳統教育。

（三）提供更好的教育服務體驗

線上推出試聽吸引學生到線上聽課后，如果教育服務缺失，課程質量與期望相差懸殊，學生就對課程失去興趣，影響主動學習的效果；在線教育平臺處于發展初期，線上教學模式還在探索中，相關法律法規不完善，只有平臺和教育機構自律并提供更好的用戶體驗才能促進在線教育的健康發展。

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1．參與培訓的學生基本都具有了一定的專業基礎知識，比如參加J2EE培訓的學生在校期間都已完成了一定課時的Java語言學習與編程實踐，如果面對零基礎的學生，此種教學模式如何開展，效果如何還無法確定。

2．教學內容設計具體，可操作性強，適合早期模仿學習階段，內容的深度和廣度均存在很大局限，所能提供的知識結構相對單一，學生的后期發展會遭遇瓶頸。

3．教學過程強調產生結果，缺乏對問題的探究，可能會導致學生知其然，不知其所以然，不能支持長期發展。4．通過高強度的課程安排，無疑能維持學生專注度和興趣度，產生較好的學習效果，但在較長的時間內，此種安排不易實施。

二、對高校計算機教育的啟迪

培訓市場的繁榮從一個側面反映出當前高校計算機教育存在不足，急需改革。與培訓機構不同的是，高校教育需要兼顧國家、市場和個人的訴求，兼顧專業訓練和思想育化，兼顧知識傳授和能力塑造。這些目標從根本上來說是一致的，但在實施過程中又會表現出各種沖突，誰先誰后，孰強孰弱，都需要根據當前時代的大背景和高校教育現狀做出適度調整，尋求新的平衡。參照培訓機構的教學模式，可以采取如下措施:

1．在培養目標上，面對市場化的就業形勢，應提供層次化、多元化的教育，讓學生根據自身的稟賦、環境和生活理想做出選擇，當前尤其緊迫的是，應當注意提升學生的工程能力和職業素養。

2．在目標知識結構上，應重新對科學和工程進行平衡，處理好學科基礎和技術熱點之間的矛盾，尤其需要注意的是，隨著計算機學科迅猛發展，學科基礎和技術應用發生了很大變化，作為一門應用型的學科，應當根據當前的技術應用現狀，重新提取、整理必要的學科基礎知識，確立學科核心知識結構，在保持核心穩定的情況下，捕捉技術熱點轉換，提供多元化的課程。

3．在課程體系上，應圍繞核心知識結構，重新整合課程內容，調整開設順序，保證知識點的關聯度和持續性，尤其要注意結合學科基礎和技術應用，做到學科基礎知識能夠解釋技術應用，技術應用能夠反映學科基礎知識，縮短兩者之間的距離。

4．隨著學科發展、市場需求的變化，課程的知識價值和實踐價值都會隨之變化，這一方面需要調整課程體系結構，另一方面，也要調整課程的教學內容。傳統的教學內容設計存在以下問題:(1)脫離工程實踐，內容空洞化，不生動;(2)內容脫離當前真實的應用需求;(3)重理論，輕實踐;(4)課程間內容銜接不足。針對問題(1)(2)，可以重新提煉當前真實應用需求，以問題為導向，設計教學內容，通過解決問題，使學生掌握課程的主要思想，方法，訓練學生的工程能力。針對問題(3)，可以加強實驗課建設，和理論課教學相互銜接，工程能力的根本還是要在實驗環節中獲得。針對問題(4)，可以從課程群的高度，協作研究、設計課程教學內容，避免重復，加強銜接，從而在一個向度上使知識得以深化。

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1 我國教育培訓機構發展現狀分析

我國教育培訓機構主要分為兩大類：一種是實體教育培訓；一種是網絡教育培訓，教育培訓機構的教學模式和教學內容隨教育改革的變化而變化。隨著國考、學歷認證、出國留學等熱潮在我國蔓延，各教育培訓機構也緊隨著社會發展的潮流迅猛發展起來，且其發展規模正在逐漸增大。據相關數據統計，現階段，在教育機構注冊認證的教育培訓機構有二十多萬家，每年有近2億學生參加過教育培訓機構，其發展模式也發生了很大的改變，傳統的教育培訓機構只注重對學生“學歷”的培養，對學生的專業技能很少做要求。現在的培訓機構則不同，為了迎合社會的變革，培訓機構逐漸形成了“培訓與就業掛鉤”的發展模式。由此可見，我國教育培訓機構對我國教育事業的發展具有重要影響意義，其發展前景也非常曠闊[1]。

2 我國教育培訓連鎖機構存在的問題

教育培訓機構涉及到的教學類型和教學專業有很多，其囊括了成人高考、自考、考研、考博、職稱考試等考試型培訓，也由家教、出國留學、少兒教育等學習型培訓。隨著教育培訓機構的影響范圍越來越大，其出現的問題也越來越多，主要表現在以下幾個方面[2]。

2.1 教育連鎖機構發展秩序混亂

雖然我國教育培訓行業發展已具有一定的規模，但是其發展秩序卻很混亂，教育監察部門對教育機構審查的力度很小，私立教育培訓機構的盈利目的太強等問題，都嚴重背離了教育培訓機構發展的初衷。教育連鎖機構管理的滯后性、增容性都讓教育培訓連鎖機構資金和管理的矛盾愈加激烈，管理上的缺失和越權會將教育培訓連鎖機構的發展計劃全部打亂。所以維持教育連鎖機構規范化的發展秩序，是推動其快速發展的重要手段。

2.2 教育質量差

在教育培訓機構發展之初，機構的管理者為了實現長遠發展，通常會對其教育效果、教育模式極為重視，這種重視心態，能夠有效的提高機構教育培訓的效果，也會推動機構的發展和壯大，實現其連鎖發展戰略。連鎖教育機構和單一教育機構不同，其機構規模很大，人員冗雜，培訓專業種類繁多，這些問題都會引起教育培訓機構教育效果的下降，所以連鎖教育培訓機構普遍存在教學質量低下、教學效果差等問題。

2.3 教育培訓行業競爭激烈

因為教育培訓行業是一個新興的行業，且發展前景廣闊，所以我國教育培訓行業的競爭非常激烈。在激烈的競爭中，各教育培訓機構為了擴大其影響力，都會不斷的增加其機構的發展鏈條―― 連鎖機構，這種粗狂式的發展會使教育培訓機構無暇顧及教育培訓行業的長遠發展。為了經濟利益和提升競爭力不擇手段，不遵守教育規則、而出現惡性競爭的現象[3]。

3 改善我國教育培訓連鎖機構發展問題的合理性建議

3.1 政府應強化教育培訓機構的監管力度

定期對區域范圍內的教育機構進行資格認證，對出現教育問題的培訓機構給予警告處理，對出現嚴重教育問題的培訓機構進行停業整頓處理，各省市教育部門應嚴格按照《促進我國培訓機構發展的條例》，確定教育機構連鎖發展的資格，從立法角度，強化教育培訓機構發展的正統性、規范性、法律性。同時還應制定完善的教育機構發展標準，對教育連鎖機構的教育模式、師資力量、教育重點等問題建立標準化的審批規范，是政府能夠主導教育培訓機構連鎖發展的過程和進程[4]。

3.2 實行教育培訓機構保證金制度

現階段，由于教育培訓機構的教育質量差、培訓功利性強等問題，有關學院和培訓機構的經濟糾紛問題日益嚴重，為了維護學員的切身利益，政府應該勒令各教育培訓機構實行保證金制度，通過這個制度可以讓學員在支付學費之后享有一定的教育保障，連鎖機構不可在未經學員同意的情況下，擅自動用教育培訓經費，且還要對學員的教育承諾負責到底，教育培訓機構不可無端終止辦學。出現上述問題，相關監察部門要對其教育培訓機構進行罰款處理，情節嚴重的還會追求其刑事責任。

3.3 推行教師資格認證制度

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(一)市場準入點低引發的社會責任問題。目前,由于英語教育培訓產業出現多元化的競爭格局,致使國內各類英語教育培訓機構大量涌入培訓市場。既有本土的社會力量辦學機構如新東方教育科技集團,新動態英語學校,EF英孚英語培訓學校,巨人教育集團等,還有國外注資興辦的教育培訓機構如華爾街英語等,也有眾多具有一定規模和品牌的外語學校或者作坊式的英語教育培訓機構,如曼哈頓國際英語學習中心,瑞德彩虹英語培訓中心和海德英語培訓中心等,還有一些不正規的或者非法的英語教育培訓機構進入培訓市場,表明我國英語教育培訓機構的市場準入較低,市場監管不嚴,導致英語教育培訓市場魚龍混雜,急需建立規范的市場準入機制。由于市場準入門檻低,很多培訓機構的管理者對于英語教學的規律缺乏科學認識,雖然一些兼職教師具有一定的教學經驗和技能,但由于英語教育培訓機構自身的商業性質使得他們在選擇教材、安排課時、改進教學方法上無法遵循英語教育內在的本質和教學規律,容易形成浮躁的教學風氣,教育水平參差不齊,教學效果差強人意。一方面,民營英語教育培訓機構的市場準入資格較低,另一方面,在廣告宣傳、師資、辦學條件、硬件設備等方面缺乏嚴格的審核和檢查。例如許多英語教育培訓機構打出“全外教授課”“不用出國,感受純正英語語言環境”等廣告來吸引生源,而其中所謂的外教很多并沒有取得其所在國的教育資格從業證書,有的外教甚至學歷層次很低,專業素養難以保證;同時,一部分外教從事英語教育培訓動機不純,流動性大,教學質量難以保證。

(二)師資標準和資格認證缺乏引發的社會責任問題。從我國目前的培訓市場來看,英語教育培訓已形成最大規模的培訓項目,主要有出國留學考試培訓項目:托福,雅思,賽達等;有國內應試培訓項目:大學英語四、六級,英語專業四、八級,中、高考英語等;有行業資格認證考試培訓項目:劍橋國際商務英語等,然而,國內民營教育培訓業缺乏行業標準化及教師資格認證制度。目前我國缺乏針對民營英語教育培訓機構教師必須具備相應的從業資格要求,僅僅是按照商家即教育培訓機構管理者的要求來招聘教師。雖然在招聘信息中有注明各科任教老師應具備得相關行業資格要求,但是在實際招聘過程中,民營英語教育培訓機構在面對眾多生源而師資缺乏時常常采取濫竽充數的辦法。為了保證盈利,需要臨時找人填缺來完成教學任務,甚至因此聘任的外教并不具備外籍教師聘任資格,因為相關部門也沒有要求外籍教師必須持有《外國人專家證》并且接受相關培訓,通過有關培訓測試后才能任教。

(三)監管缺乏引發的社會責任問題。英語教育培訓是一種經濟行為,隨著英語學習的人數與日俱增,培訓費和資料費不斷上漲。例如托福考試培訓,最初一個教師教授一個班,人數為十幾人,每人學費一千多元,一個培訓班收入一萬元左右,扣除教師授課費和管理費用,利潤在合理范圍之內。而如今在出國留學熱的潮流背景下,參加托福考試培訓的一個班達到幾百人,培訓收入至少幾十萬元。另有一些培訓機構急功近利的心態非常嚴重,并常常以虛假的廣告宣傳吸引消費者,偷稅漏稅現象也時有發生,許多英語教育培訓機構紛紛采取暴利運營的模式,造成追求經濟效益而忽略社會效益的現象。2009年10月,騰訊大楚網報道,湖北省武漢市的一些不正規,缺乏誠信的培訓機構,經常面臨與學員及學員家長的官司問題,這是因為在學員正式學習時,這些機構經常隨意更換教師及隨意減少課時來降低成本,最終使得消費者達不到預期的培訓效果和目的。造成這種狀況的主要原因是我國民營英語教育培訓機構缺乏較為完善的教學質量監督和管理制度,而相關法律法規也有待完善。目前,我國民營英語教育培訓機構只是依靠自定的經營管理理念進行培訓和教學管理,缺乏行業的規范和監督,消費者協會在維護培訓機構消費者權利方面發揮的作用有限。同時,各級教育管理部門只是在機構成立審批方面發揮作用,對成立之后的培訓管理則是處于放任自流的狀態。雖然我國政府在2003年頒布的《民辦教育促進法》,但是工商行政部門對英語教育培訓機構的管理僅限于頒發營業執照和稅收管理,這樣就形成了我國政府部門對于民營英語教育培訓機構的監管盲區。在英語教育培訓機構外部環境缺乏監管的情況下,眾多培訓機構根本無法做到良好的自律。例如:2009年10月,百年國際語言培訓品牌靈格風教育培訓集團在全國一些城市教學點出現“停課,捐款逃跑”等情況[7],導致國內英語教育培訓機構遇到前所未有的培訓信譽危機。這也從側面反映出我國各級教育部門缺乏對于民營英語教育培訓機構的監管力度。

三、民營英語教育培訓機構社會責任建設的公共管理對策

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論文關鍵詞：非學歷教育；外聘教師；管理

隨著我國非學歷教育的不斷發展，非學歷教育已經成為我國教育事業的一個重要組成部分。非學歷教育的概念與學歷教育相對，是指除學歷教育（指系統的初等教育、中等教育和高等教育）之外的所有形式的教育。非學歷教育機構作為學校教育的有益補充，對于優化教育資源的合理配置、構建學習型社會等方面發揮了積極的作用。師資力量關乎非學歷教育機構的生存和發展，非學歷教育機構之間的競爭歸根到底就是師資競爭，離開優秀的外聘教師，非學歷機構將很難立足和生存。外聘教師在非學歷教育機構中是一個特殊的教育群體，發揮著重要而且不可替代的作用，他們是機構專職教師的有益補充，這部分教師通常教學經驗較豐富，可以起到傳幫帶的作用，他們的加入可以使培訓機構的師資結構更加合理。由于辦學體制、辦學經費等方面的限制，教學很難完全依靠專職教師，因此，建立一支穩定的、高素質的專職教師和外聘教師相結合的教師隊伍，加強對外聘教師的有效管理是實現非學歷教育可持續發展的必要途徑。

一、非學歷教育培訓機構外聘教師的顯著特點

1.流動性

流動性，或者稱之為不穩定性，是外聘教師區別于專職教師的最顯著的特點。外聘教師與非學歷教育機構之間沒有固定的雇傭關系，只存在臨時的和短期合同關系，甚至存在一名教師可能是若干個非學歷教育機構的外聘教師的情況，而對于非學歷教育機構來說，通常也沒有較為完善的教師聘任制度和流程，經常出現臨時需要、臨時招聘的情況，這種現象也導致了外聘教師的流動性加強，很難形成一種長效機制。

2.經濟性

由于外聘教師屬于非在編教師，很多外聘教師并沒有與培訓機構簽訂正式合同，只是憑口頭協議進行工作，學校按照實際的教學時間支付報酬，薪水低于固定教師；另外，外聘教師基本不能平等地享受相關的福利待遇。因此，非學歷教育培訓機構會出于經濟因素考慮，進行教師外聘，目的是利用其經濟性，以較少的投入獲得較高的產出。

3.邊緣性

外聘教師由于其身份的特殊性，只需要完成規定的教學任務即可，不必過多關注學校和學生發展，很少參加受聘學校的教育科研等活動，使其不能完全融入到所受聘學校的活動和文化中，在待遇、情感方面缺乏相應的主人翁意識和認同感，成為“沒有組織的人”，處于教學和管理的邊緣地位；而對于受聘學校來說，相當多的學校把外聘老師當成一種招牌，或者說是一種賺錢和宣傳的工具，是一種短期的需要，而沒有真正意識到外聘教師對受聘學校長遠發展的作用，這種思維導致了受聘學校對待外聘教師的態度的波動性比較大，把外聘教師當作“外人”來看待，缺乏必要的關心和支持，這種把受聘教師邊緣化的做法不利于學校本身的發展。

4.抗壓性

外聘教師通常在自己本身的學校也擔任部分課程的教學工作，一些教師還要承擔部分的管理任務，任務已經相當繁重，而他們既要完成本職工作，同時還要到其他非學歷教育機構進行教學，工作量大。因此，對于他們來說，在非學歷教育機構代課由于競爭激烈和待遇等因素的影響，其壓力往往比在本校上課大的多。

二、非學歷教育培訓機構中外聘教師管理中存在的問題分析

1.外聘教師的聘任程序不規范

非學歷教育機構的教師聘用具有較強的自主性，缺乏一套科學的教師選聘機制，對于外聘教師的引進缺乏統一的標準，存在隨意性和不穩定性。通常非學歷教育機構教師的招聘往往最看重兩個方面：第一就是要有相當強的號召力，對招生宣傳有利，這與其盈利的目的和初衷有直接關系；其次才是有較為扎實的教學基本功和教學經驗，而操作流程往往就是通過試講來完成，這種單一的形式表現出來的往往是表面化的內容，因為教學水平和教學技能甚至是教學質量往往是連續性的，是要通過時間和學生的反饋來表現的，現在很少有機構會采用連續性的招聘措施，往往都是一次性的，因此在招聘的源頭就出現了漏洞。

2.外聘教師的福利待遇低

目前，非學歷教育機構的外聘教師的相關權利和地位難以得到保障，教師隊伍人心不穩。非學歷教育機構采取民營企業的經營模式，把外聘教師當雇員。為節約辦學成本，投資者回避教師的福利待遇，如養老保險、醫療保險和生育保險等，教師們普遍缺乏安全感和穩定感。因個體身體不能適應教學工作，休病假還要扣工資、在寒暑假工資驟減等等，這些苛刻的條件令教師心寒。因此，即使由于就業壓力而進入輔導機構任教的老師也是“騎驢找馬”，普遍存在人心浮動、隊伍不穩的現象。教師隊伍不穩定，多數民辦教師以聘任和兼職教師為主，專職教師較少，師資隊伍極不穩定。這必然會影響到外聘教師教學積極性和教學質量的提高。

3.對外聘教師缺乏約束式管理

非學歷教育機構大都是以外聘教師為主、專職教師為輔的師資構成，因此存在外聘教師隊伍不穩定，流動性大的現象，很多外聘教師只是把培訓機構看作是賺錢的場所和工具，根本沒有把自己真正融入到其中。目前，非學歷教育培訓機構對于外聘教師還沒有建立起一套完整有效的教學監督和評估機制，對于教學內容、教學過程、教學結果都缺乏良好的監督和評價機制，難以達到預期教學效果。另外，由于外聘教師在他們自己的學校都有授課任務，因此當兩者沖突的時候，教師往往都選擇以本校的利益為重，這樣可能會導致非學歷教育機構課程安排的隨意性，破壞教學秩序的穩定性，使學生不能迅速適應不同教師的教學風格，不利于學生系統掌握專業知識。

4.外聘教師專業化程度不高

很多非學歷教育機構由于規模問題，只從經濟角度考慮，以節約成本為目的，對于教師的選拔并不是很嚴格。可以發現一些外聘教師的組成是以在校大學生和研究生為主，一方面，有些外聘教師甚至沒有取得相關的教學資質，并沒有接受正規的授課培訓，其專業水平及教學能力等方面存在嚴重問題，對于課程的設計缺乏整體性，教學過程缺乏熱情和創造性，將教學過程簡單化，不能做到因材施教，影響學生的學習熱情，教學效果無法得到保障。另一方面，非學歷培訓機構沒有擺正外聘教師的位置，對于外聘教師存在著“重使用、輕培養”的現象，學校認為外聘教師只是臨時性的，實行“優勝劣汰”的選擇機制，因此不將其納入到師資培訓計劃中，一旦外聘教師的專業素養達不到要求時，便可進行處罰和解聘，這更不利于外聘教師的專業素養的提高，不利于非學歷教育培訓機構的長遠發展。 轉貼于 　5.外聘教師缺乏自我歸屬感

非學歷教育機構在對外聘教師的管理上，缺乏必要的關心和幫助，不能很好地將外聘教師與專職教師一視同仁，公平對待，缺乏統一有效的管理體制，從而挫傷了外聘教師的工作積極性。由于聘用性質，使得外聘教師沒有充足的機會和學校的專職教師進行有效的溝通和交流，很少參加除規定教學任務之外的其他活動，得不到充分的心理和情感上的關心，始終抱著一種打工者的心態。這導致外聘教師對于受聘學校缺乏主人翁意識和自我歸屬感，沒有教學創新的熱情，甚至對于教學工作敷衍了事，只注重課堂教學中的“教”，課堂之外的任何事情都與自己無關，沒有真正把自己當成主人翁，這些都影響了教學質量。

三、非學歷教育培訓機構中外聘教師管理的對策分析

1.完善外聘教師聘任程序

聘任程序是否規范直接關系到外聘教師的質量，對非學歷教育培訓機構的可持續發展產生重大影響，因此，建立完善的外聘教師聘任程序勢在必行。首先要做到嚴把教師準入關：從源頭上把握和提高受聘教師的基本素質，主要體現在受聘教師一定要具有相應的教師從業資格證書，同時還要具備教學基本知識、基本技能。其次，要擴大教師招聘的途徑，應該采取名校名師與有潛力的中青年教師相結合、相搭配的教師招聘策略。很多非學歷教育機構為了招攬生源，招聘一些名師作為招牌，而名師在非學歷機構的授課時間往往都是很有限的，很難成為某一家非學歷教育機構的常任教師，因此應該以有潛力的中青年教師作為專職和外聘教師的主體，而把名師作為有益的補充，形成合理的師資結構。最后，應該以必要的合同作為雙方的約束。很多非學歷教育機構把外聘教師看作臨時工，而部分外聘教師也對其工作的機構缺乏必要的認同感和歸屬感，也有臨時工的感覺，因此很難全身心投入工作，建議雙方在合同規定的范圍內進行合作，既能在合作權益上不受侵害，也能保障雙方的利益，起到一種穩定器的作用。

2.加強外聘教師管理的制度化建設

外聘教師隊伍的管理與建設是穩定教學秩序和促進專業建設的基本保證，從而提高非學歷教育機構的教學質量，并且提升在同類學校中的競爭力。有些非學歷培訓機構認為外聘教師只是臨時性，不與其簽訂有效的勞動合同，使得外聘教師缺乏制度上的保障。學校應該與外聘教師簽訂正式的勞動合同，依法為其繳納基本養老、醫療及失業保險等費用，減輕外聘教師的后顧之憂，保障其合法權益，從而建立起和諧的聘用關系。非學歷培訓機構要制定與專職教師管理辦法不同的管理制度，實行對外聘教師管理的制度化，通過公開招聘、試講等形式對應聘人員的教學方法、教學態度等教學能力進行綜合考核，最終擇優錄用。對于外聘教師的聘請、使用、考核以及外聘教師教學效果的督察檢測等過程都應有一套詳細完整的制度并且嚴格按制度執行，而且制度應該是過程性的，而不是一次性和終結性的。針對外聘教師建立起多層次、多角度的評價考核機制，對外聘教師給予更合理的評價，有利于激發外聘教師的教學熱情和責任心，使其形成一定的自我管理、自我約束的動力。

3.加強對外聘教師的培養

外聘教師的專業素養對于非學歷教育培訓機構的發展起到至關重要的作用，因此，非學歷教育培訓機構必須樹立“用人需育人”的觀念，將外聘教師的培訓納入到學校整體師資隊伍的建設之中。首先，在外聘教師上崗之前，應結合施教學科和學生的特點對其進行崗前培訓，使外聘教師對于教育學、心理學以及學生的年齡性格特征有一定的了解，從而能夠更好地將其運用到教學之中。其次，應創造機會，提供適當的培訓補貼，積極鼓勵外聘教師通過多種途徑提高自身素質，促進外聘教師自身的專業發展。再次，隨著現代技術的不斷發展，應加強對外聘教師關于現代科學技術的使用培訓，為使用靈活多樣的教學方式，提高教學質量打下堅實基礎。非學歷培訓機構應從長遠利益考慮，加強對外聘教師的培訓，這不僅僅有利于外聘教師自身素養的提高，同時對于提高非學歷培訓機構的整體師資水平意義重大。

4.建立外聘教師相應的激勵機制

需要是人類活動的驅動力，馬斯洛在《人類激勵理論》中，從高到低依次將人的需求劃分為五個層次：生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求以及自我實現需求。馬斯洛的需要層次從人的需要研究人的行為，抓住了問題的根本和關鍵，在一定程度上反映了人類心理與行為的一般規律，指出了調動積極性的方向，主張從物質和精神方面滿足職工的合理需要，達到激勵目的。③在非學歷教育機構中，外聘教師作為一個特殊群體，其需求包括物質需求、精神需求、工作環境需求、知識儲備需求以及民主權益需求，因此，非學歷教育機構應該正確地運用獎懲機制，對于外聘教師應該定期考核，賞罰分明，實行多勞多得，調動外聘教師的工作積極性和創造性，提高其教學科研能力。

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隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高校可持續性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。

一、青年教師的課堂教學現狀

1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定

在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。

2.課堂教學經驗缺乏，教學方法單一

雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。

3.學緣結構不夠合理，教學創新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。

4.重視科研輕視教學，影響教學能力發展

由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發展。

二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題

各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。

其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。

三、培訓體系的構建與設計

師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:

1培訓體系設計的原則

應以高校的總體發展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現青年教師的培訓需求和高校的發展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發現新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。

2.培訓需求分析

需求分析是培訓體系合理構建的重要環節，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。根據近期規劃和長期發展規劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發和使用。其二是高校現存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。

(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。

(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓的內容和形式

培訓的一般內容包括知識、技能、態度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便更決地了解當下該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。

4.培訓的組織結構、計劃及實施

(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。

(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據青年教師的發展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據不同階段的特點，科學規劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據。

(3)培訓的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執行過程。

5.培訓管理

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教育經濟

教育管理

一、我國中小學教育培訓機構的發展現狀

根據國家教育部《全國教育事業發展統計公報》來看，在未來5-10年，中國教育培訓市場潛在規模將達到5000億元。其中中小學教育培訓將超出一半，并且以每年30%速度增長，這將是一個無比巨大的市場。目前全國品牌化的教育機構像新東方、環球雅思、清華少兒外語等教育培訓機構占據英語、課外輔導等行業領頭地位。而中小機構發展面臨著危機。我國中小學教育培訓機構將迎來新一輪的洗牌。

二、我國中小學教育培訓機構的存在和發展優勢

（一）教師隊伍的組成

優秀負責的教師是許多家長給孩子選擇教育培訓機構所關注的重要因素之一。教育培訓機構的老師一般都是培訓機構自己招聘的。他們的教師隊伍一般由一些有著豐富教學經驗并已經退休的老師、部分正在從事教學的一線教師、學歷較高的一些在校研究生、博士生組成，一些實力較好的培訓機構甚至還會聘用一些外籍教師。這些教師學歷高，教學經驗豐富，能夠迅速地找到適合學生的學習方法，快速地提高學生的學習成績。

（二）課程設置和教材的選用

在課程的設置上，教育培訓機構會充分考慮到學生本人的學習情況，因材施教，選擇適合學生學習的課程。在教材的選用上，有的直接引進國外或是港臺地方的原版教科書，有的是教師根據自己的教學經驗和學生的實際教育需求自行設計。因此，比普通的中小學的教學更具有前瞻性、趣味性。

（三）教學的過程

大多數教育培訓機構實行的是小班教學或者是一對一教學。讓教師和學生的關系更為親密，真正做到互動教學、體驗式教學。教師可以充分了解學生的不足，并為其制訂相應的教學計劃和尋找合適的教學方法，力求在有限的教學時間內獲得最大的培訓成效。

三、我國中小學教育培訓機構現階段存在的問題

（一）缺乏特色和精品課程

大多數的教育培訓機構在其廣告宣傳中標榜自己使用最新的最優秀的教材，有著普通公立學校和其他同類型的輔導機構無法比擬的教學優勢。但是這些往往只是停留在廣告上的空談而已。由于資金有限，導致在教育教學上的投入不足，難以開設所謂的特色和精品課程，在真正的教學中根本無法滿足學生和家長對培訓的實際需求。教學質量和效果并不理想。

（二）教師的專業化素質不高，教學質量難以保證

師資是一個學校的生命和保證。然而一些教育培訓機構只是聘請幾個著名的教師作為其名譽教師，而真正從事教學的往往是一些兼職老師，而這些兼職老師普遍存在著專業化和職業化素質不高。60%的教育培訓機構以外籍教師作為其辦學的亮點，成為吸引和招納學生的噱頭。然而這些外籍教師并不都是經過正規的渠道引進的，一部分外籍教師并沒有受過專業的教學培訓和擁有一定的學歷。教學質量難以保證。

（三）教師流失嚴重

優秀的師資力量和較高的教學水平是教育培訓機構的生存根本。由于教育培訓機構的特殊性，一個優秀的教師完全可以不依靠機構就能獨立完招生和授課。所以這個行業初期曾涌現過不少優秀的機構但都因為教師的流失而很快就從市場上消失了。一個教育培訓機構要持續發展下去，要么建立一種保證教師不會輕易流失的模式，要么建立一種降低教師重要性的模式。

四、我國中小學教育培訓機構的未來發展趨勢

（一）教育培訓市場趨于完善

教育培訓市場的不斷擴大，競爭愈加激烈，最終形成了各個教育培訓機構競爭的是教學質量、師資水平、教學環境的格局，無形中從內部做了自我完善。另外，隨著社會的發展，教育培訓機構的發展勢在必行。因此教育部門，政府部門必將加大監管，又從外部完善了這個行業。內外完善的相互結合，必將促使我國教育培訓行業走上正軌，形成良性發展。

（二）形成品牌化模式

在未來，教育培訓業的品牌化模式將會形成定局。例如：英語培訓領域將是新東方、環球雅思等這樣的機構領跑英語培訓市場；中小學課外輔導領域將是像巨人教育以多元化的優勢占據全國市場，最后將形成像家電業和食品業的市場格局。各大品牌在自己的領域內不斷圈地擴大，將標準化和專業化的運營模式向全國推廣，這也將是我國教育培訓機構的未來發展格局。

（三）進入國際市場競爭

國際教育集團進入中國教育市場的同時，我國教育培訓機構也要走向國際大舞臺，同時要展開與國際教育集團在國內市場的競爭。而本土品牌需要聯手行動，加大產業聯盟，既要學習國際先進的教育模式和教學科技技術，同時也要發揮本土的優勢，研發國內教育產品，提高競爭力。

總結

21世紀是一個經濟全球化和服務國際化的時代，中國加入世貿組織后教育也作為服務業成為其中重要的組成部分。近年來，中小學教育市場呈現旺盛的增長趨勢，成為我國經濟領域閃亮的市場熱點，是未來行業中最具發展潛力的。作為中小學教育培訓機構的創辦者要抓住這個市場發展的機遇，力求把這個行業做強做大。為教育事業和國家的發展做出貢獻。將中國教育市場推向一個新的高度。新一輪的教育掘金行動即將開啟！

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在第二語言習得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻，Krashen曾提出被稱為是第二語言習得理論的創造性建構———輸入假說（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說（inputhypothesis）由五個主要的假設構成：習得與學習假說（acquisitionlearninghypothesis）、監控假說（monitorhypothesis）、自然順序假說（naturalorderhypothesis）、輸入假說（inputhypothesis）和情感過濾假說（affective-filter）。[1]Krashen認為第二語言習得方式實際上就是語言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認為語言學習者所接受的語言必須符合以下三個方面，語言習得才有可能發生：可理解性輸入、已知的語言知識、略高于已知語言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學習者當前的語言知識狀態，“1”為當前語言知識和下一個語言知識之間的距離。Krashen認為學習者接受的語言材料必須是可理解性的，同時應略高于學習者當前的水平，必須包含下一個階段的語言知識結構，但不應超過學習者的學習能力。[2]這樣學習者可根據自己的水平通過努力習得所接受的學習材料，提高自己的知識水平和能力。Krashen（affective-filter）認為，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。克拉申認為影響習得語言的情感因素是：動力（學生的學習目的是否明確直接影響學習效果，目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快）、情感狀態（主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語學習者的EFL/ESL（英語作為第二語言或外語）語言教師看到了情感過濾假說（affective-filter）的優點，努力營造能使學生放松的教室環境，讓語言課對學生來說更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達到更好的教學效果。

（二）交際教學法交際教學法發展于20世紀80年代，以語法為基礎。常用于以發展交際能力為重點的第二語言和外語教學。使用這種方法強調在真實的情況下使用有意義的語言。交際法也叫功能法（Functiona

lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學不僅要包括語言結構，還包括表達各種意念和功能的常用語句。[3]交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。

二、培訓機構和公立學校中青少年英語教育對比

伴隨著小學英語教育的普及和推廣，兒童和青少年英語教育培訓機構也蓬勃發展多年，盡管學校和培訓機構在少兒英語教育方面的最終目的是相同的———提高學習者的英語水平和能力，但是，二者在教學目的、教學方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類型的不同，從而使每種的優點被展現出來。

（一）教學目標

培訓機構和公立學校都是根據新課程標準來制定學習目標的，但是在實際的教學過程中，二者的目標卻不盡相同。1.公立學校中的學習目標：新課程標準強調，課程內容應聯系學生生活、學生的學習興趣和經驗、應該關注每個人的差別，讓每個學生能夠全面發展。[4]在兒童英語學習中，參與和興趣對樹立學生正確的學習態度和強烈的學習動機有著關鍵作用。[5]學習興趣是內在的動力源泉。一旦具有較強的學習興趣，學生將自覺投入到學習當中，把學習當做獲得成功愉悅而不是一種負擔。最初的學習動機和態度是影響語言學習的關鍵因素。早期的成功學習經驗不僅對以后的成功，而且對樹立積極的學習態度有重要幫助。[6]新課程標準還指出，從三年級至六年級的主要教學目標是發展和加強學生對英語學習的積極態度。然而，由于升學考試壓力相對較低，少兒英語教學并沒有特定的學習目標，這與培訓機構有所不同。2.培訓機構中的學習目標：由于其商業特性，培訓機構教學有明確具體的目標，這可以在他們的海報和廣告中發現。它們往往旨在強調能夠培養學生英語能力當中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個寒暑假都會推出能夠具體提高學生英語某項專項能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級口語課程介紹中提到能讓學生掌握48個國際音標，另外，還有專門的課程旨在提高學生對語法的掌握、對大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學習效果與實際效果可能不完全相符，但是培訓機構中的英語教學始終貫穿著明確具體的教學目標。

（二）教學方法

1.公立學校中的教學方法：學校的教學設施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學校仍然完全依賴老師的板書。更糟的是，費時低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向學生灌輸語言點，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學生交流。為了維護一個有紀律的課堂，學生的熱情和興趣被抹殺。而根據新課程標準，三至六年級的主要教學目標應當是發展學生對英語和英語學習的積極態度。2.培訓機構中的教學方法：據筆者對一些知名培訓機構的調查，少兒英語課堂教學手段和方法是多種多樣的。總括來說，他們有以下特點。①課堂上充分應用現代技術。計算機軟件、音像資料和課件的使用為英語學習創造了生動活潑的氛圍，讓學生身處真實情景，產生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應該牢記這四個方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發現的興趣，生產或創造的興趣，和藝術表現的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應用。“TPR”兒童英語教學法是教師根據兒童好動、注意力難以持久等特點，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，老師在自然狀態下不停重復，直到發準為止。兒童對老師發出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發展和提高。“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎、標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。③情景教學法的應用（situationalapproach）。教師嘗試創造真實情景來訓練學生，特別關注學生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應當為學生創造真實的情景，讓學生在真實的情景中學習語言。④浸入式教學法的應用。克拉申認為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。[8]根據這個理論，許多英語培訓機構引入全英文環境讓學生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學中可以不用他們的母語。浸入式英語教學法指的就是用外語作為教學用語，學生浸入在外語環境中。不是把英語作為一種教學手段，而是讓學生用英語學習。盡管這種教學對學生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學習材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動畫以及肢體語言的話，教學效果是十分顯著的。否則，學生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識，所以兒童英語教學需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環境中教學可以讓學生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環境中的教學。瑞思英語，剛進入我國教育培訓機構前三強的年輕公司，在每門課的培訓中都用全英文的環境。

（三）班級結構

1.班級構成：①學校里的分班。學校主要根據學生的年齡分班，每班人數為40到50人，有的班級多達70-80人，班級人數眾多。②培訓機構里的分班。培訓機構在分班前常常給學生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據學生的實際水平和能力分班，盡量讓每個學生跟所上班級相匹配。另外，班級人數往往比學校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學生人數不超過26人。2.對老師的要求：①公立學校里對老師的要求。公立小學要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當地教育局的考試，另外對學歷也有所要求。②培訓機構里對老師的要求。培訓機構對老師學歷及相應證書要求較為寬松，對老師的面試考核占較大比重。面試內容通常包括試講、團隊協作、即興演講等，對口語的要求較高。另外，對老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。3.教學環境：和大多數小學相比，培訓機構中的少兒英語教學樓和教室通常點綴有更多符合孩子性格特點的圖案和海報等。

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該書由來自歐洲、亞洲和北美等15個國家包括哈佛大學和牛津大學等著名學府學者的29篇文章組成。全書在四個方面給出了一個有關國際職業教育發展的全貌：各國職業教育的發展現狀；造成各國職業教育體系和現狀巨大差異的原因；各國職業教育體系面臨的相似難題與挑戰；面對不斷變化發展的世界和全球化挑戰，各國職業教育特有的現實問題和應對措施，以及解決這些問題的理論基礎。著作從廣闊視角展示了各國職業教育發展以及在終身教育背景下面臨的機遇與挑戰。與所有的比較教育研究一樣，本書并沒有追求得出共同性的結論，而是試圖通過比較促進各國職業教育的理解和認可，并接受差異。

在21世紀世界經濟一體化以及人力和資本全球化的大背景下，無論是發達國家還是發展中國家，都將改進職業教育的整體質量和提高勞動者素質作為保持和提升國際競爭力的重要手段。在職業教育研究領域開展國際交流與合作，有助于推動世界范圍內職業教育質量的提高和專業人員（特別是研究人員和高校教師）的專業化發展。本書的出版，無疑為此提供了一個很好的工具。在國際職業教育研究領域，與本書在規模和深度上具有可比性的可能只有兩部著作，一部是《職業技術教育與培訓研究手冊》（Rauner and Maclean， 2008），另一部是《為變化的工作世界作準備的教育國際手冊》（Maclean and Wilson，2009），兩者均由施普林格國際出版集團出版。其中，前者主要討論職業教育研究的方法論和前沿問題，而后者涉及面較廣，但是多為分領域的資料性文章。

本書各篇文章討論問題的深度和廣度不同，關注的重點和依據的理論也不盡相同，因此要對本書內容做出一個簡短而整體化的評價并不現實。本書前三部分從不同視角展示了不同國家職業教育的發展現狀，并分析了造成這些局面的原因，包括提供的機會、面臨的挑戰和應對政策等。例如，石偉平的“職業技術教育在中國的發展：問題與挑戰”指出了當前中國職業教育發展的矛盾，如教育資源擴張與學生人口結構變化之間的矛盾、政府“就業導向”辦學方針與學生“深造需求”之間的矛盾等，并得出了一些有趣的結論。其中“獨立的職業技術教育系統不適合中國社會的快速發展”等與當前中國政府建立獨立完整職業教育體系的做法并不完全一致，這為了解中國職業教育的復雜性提供了另一種視角。

克里斯多夫·皮齊克勒（Christopher Zirkle）和林德西·馬丁（Lindsey Martin）的“美國職業技術教育與培訓的挑戰與機會”一文，提出了美國職業技術教育與培訓面臨的挑戰，如視職業教育為次等教育的公共意識、對職業教育課程與項目財政資助的缺乏等，這有機會讓讀者在羨慕美國高質量的研究性高等教育的同時，了解另一種類型教育的發展情況。作為世界最強大的經濟體，美國的經驗對其他國家，特別是發展中國家具有重要的借鑒作用，美國職業教育發展所流露出的不確定因素也常常困擾著他們。本文對深入了解美國的職業技術教育無疑提供了很好的機會。

由于國情的巨大差異，我們無法從對各國的比較中得出具有普遍性和廣泛包容性的職業教育框架。各國經濟發展階段、勞動市場結構、教育體系和制度安排不同，職業教育面臨的挑戰也不同。第四部分“全球與理論問題”試圖從理論層面討論解決一些共同的難題，如職業教育與學術教育相比社會地位不高和缺乏吸引力，國家職業資格體系的建立與優化，不同國家校企合作或現代學徒制的實施，職業教育與高等教育的銜接，以及職業教育與解決貧困、獲得體面勞動之間的關系等問題。

例如，費利克斯·勞耐爾（Felix Rauner）的“職業教育與學術教育的割裂及其解決方法”一文指出，目前德國職業教育與學術教育割裂（僅有1%的職業教育畢業生進入大學學習）的主要原因不是缺乏相關法規，而是缺乏有操作性的規程和相應的教學基礎。烏特·克萊門特（Ute Clement）的“職業教育、貧困與權力”一文探討了能力（Competence）對個體與國家幸福生活的潛在影響，以及在勞動力市場上社會權力利用“能力”的局限性。它從“能力能否減少貧困”這一問題切入，研究資格證書與在正式勞動市場取得成功之間的關系，提出了一個值得全世界相關學者和政治家反思的問題，即如何證明資格證書與獲得體面工作之間的關系，國家職業資格框架是否是一個解決辦法。在此之前，人們似乎已經廣泛默認了資格、職業教育、資格證書等與在勞動力市場取得成功（減少貧困、獲得體面勞動）間的直接聯系。

以上僅是本書對我產生啟發的眾多觀點中的幾個，限于篇幅，這里無法提及太多。當然，試圖用數百頁文字全面闡述職業教育這一復雜主題幾乎是不可能的。因此，我們無法奢求該書所有文章具有相同的研究廣度和深度。本書的貢獻在于提出了有待深入探索的問題，這些問題既是未來國際職業教育研究的主題，也是各國職業教育的發展方向。

（趙志群，北京師范大學職業與成人教育研究所所長，教授，博士生導師）

編者：職業教育與培訓的任務也因國家而異

這本書緣起于2010年秋季在德國科隆大學舉辦的國際學術研討會，此次會議的主題與這本書的名字一樣：“變化世界中職業教育與培訓的未來”。

下面引用的例子恰好詮釋了現代世界比較職業教育與培訓研究的時效性與必要性。例如，當我們探討均等對待普通教育與職業教育和培訓這一問題時，很明顯，許多國家的職業教育并沒有被看得非常重要，甚至被認為根本不重要或是“次等教育”。這不僅是企業雇主的認知，也是學生及其家長的認知，同時也是職業院校及高等教育機構教師員工的認知。

國際視角的研究表明，不同國家通常采用不同的方式來應對和處理這些問題。在一些國家，對于普通教育和職業教育與培訓的平等重視并沒有被作為相當緊迫的任務，因為這些國家對高技能和高素質人才的需求較少，或是他們對培訓的需求可以通過其他學術性的教育項目來滿足。其他國家，包括一些講英語的國家，正面臨著具有中等資格水平的技術工人短缺以及日益嚴重的“學術漂移”現象。與此相反，講德語的國家因為他們培養出的高素質技術工人而在國際上享有盛譽，但這些國家幾十年來一直面臨著如何使具有職業資格證書的技術人才在傳統學術教育體制下獲得發展的問題。

所有這些例子都說明，在國際范圍內得到對一個問題及其后果的全面理解并制定出普遍適用的方案而不受非議是不可能的。避免民族中心主義至關重要，或許這是在職業教育發展中面臨的最嚴峻挑戰。

這又會導致另外一種情況。關于國際比較職業教育與培訓的研究不僅可以更好且深入了解其他教育體制，也將為各國間的互相學習作出重大貢獻。例如，對職業教育與培訓中模塊化的討論。在德語國家，如果有關部門借鑒英語國家的經驗，這些討論就會較早產生初期效果。然而，這些討論因為陷入兩極分化的困境而受到批判，其中一種說法為德語國家落后于英語國家十年。

然而，也有學習國外經驗的例子。當前為完善國家職業資格框架體系所作出的努力明顯折射出了其他國家長期積累的經驗。不過，與此同時，強調仔細審視其他教育體系以避免全盤照搬某一國家的經驗模式而出現“水土不服”也有必要。許多研究者都親自參與了構建一國職業資格框架體系的過程，或者至少知曉其中面臨的問題。例如，在這個框架體系下如何區分職業教育項目在參考層面總是沒有明確的定義，實際利益并不總是與付出的努力和花費的成本相當。

此外，某一國家的數據也有可能被曲解而得出錯誤的結論。例如，OECD推出的《教育概覽》系列書籍多年來一直在譴責德語國家大學畢業生人數的減少。因此，每年都建議政府通過定向的教育政策鼓勵來增加畢業生人數。這些國家教育部長和其他教育專家每年都會響應號召強調“雙元”學徒制及其提供的高質量培訓與知識的重要性。

總之，在得出結論或制定出改革建議之前，必須全面理解并闡釋某一國家的特征。由此而論，也十分有必要對職業教育與培訓領域內涉及大范圍評估的國際研究進行深入探討，因為目前在許多國家仍缺乏實證數據來證明“雙元制”背景下獲得職業資格學生的能力水平與那些獲得學術資格認證學生的能力水平相當。

需要考慮的另一個非常重要的方面是這些研究將會對職業教育發展作出積極貢獻。例如，印度在接下來的5年里人口將會增長500萬，這其中會有超過100萬的人口沒有接受過培訓和良好教育，這將導致實際需要的人才數量不足。同時，想努力在印度最高學府獲得一席之地的印度年輕人數量卻在增加。不斷增長的社會需求與考大學人數的增多嚴重不協調意味著許多年輕人將會失去升入大學的機會。職業教育與培訓或許是他們的選擇。

一方面，職業教育與培訓的實用性可以使年輕人獲得基本的職業資格；另一方面，其也會為那些具有很大潛能但并沒有進入大學學習的人提供高水平的職業生涯路徑。印度政府也在三個方面強調了職業教育與培訓的貢獻：第一，職業教育與培訓為年輕人提供了廣闊的發展前景；第二，職業教育與培訓將會為印度提供所需的高技能勞動力，并有助于其實現經濟目標；第三，職業教育與培訓也將有助于應對農村人口減少問題。

相反，中國、日本和一些西方國家則面臨著與此完全不同的挑戰，尤其是這些國家的人口老齡化問題。例如，中國面臨的最有壓力的問題就是如何組織開展職業教育與培訓，以確保即使在年輕人數量減少的情況下，具有中等職業資格水平的學生人數仍會增長。同時，日本和一些西方國家面臨的問題是應對終身學習的需求以及如何使處于弱勢地位的年輕人融入教育體系。

總之，只要對其他國家及其文化進行全面深入的了解，關于職業教育與培訓的國際比較研究就能取得豐碩成果。杰出的比較教育學者凱興·貝雷迪（Georg Bereday）早在50年前就明確表達了這一觀點，他在書中寫道，“長期呆在一國對其進行研究是非常重要的。實踐這一觀點的最好且最簡單辦法就是和當地人生活在一起。一個人只有在與當地人的日常生活與交流中，才能深切感受一種異國文化，才可以感受到當地人生活的特點，這絕不是靠簡簡單單閱讀書籍學到的。不但這種觀點本身非常重要，而且它也是人們分析學校體制時正確選擇研究方法的關鍵。通常，作為在比較教育科學領域對全體研究者進行培訓的一部分，一個人要在國外至少呆一年”。

篇（10）

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關于“一對一”等于“個性化”的家教誤區

很多家長對“個性化教育”的理解存在誤區，認為“個性化”，就是“一對一”，即所謂的一對一教學模式，也就是一個老師，一個學生，一張桌子，一套教案――這就是對“個性化教育”認識和理解上的的內核所在。

然而，尚未完全接觸過一對一教育模式的孩子，則對此充滿了陌生感，同時也有著極大的好奇心！學校的常規教育，采取大課堂教學模式，教師大多采取“整體劃一”的授課方式，這是符合社會時代快速發展的大眾化教育的基本走勢。但是，隨著未來社會發展與人才競爭，對人才綜合素質培養的規格要求，讓我們不得不憂慮孩子的成長。讓孩子接受一般的精英化教育，按照未來勞動者“知識密集型”的培養規格，增強他們適應未來社會競爭力形勢，是教育方或教育者為孩子們的未來而應該考慮到的一條良好出路。

篇（11）

從教師專業發展的角度來看,教師專業發展中,最基本最重要的乃是教師知識的發展,教師知識結構直接影響到學校教育的狀況。高等職業教育因其特有的性質要求從業教師具有包含專業理論知識、職業實踐技術和一般教學方法三者在內的知識結構。①這一個體性結構的完善,從現實的角度講,需要教師培訓這一過程和途徑。教師培訓的模式在內容、實施和評價上應當能涵蓋到教師進行教學所需的知識技能結構。在一定程度上,這關系著高職教師培訓是否能從整體上提高高職院校的師資水平,從而促進高職教育的發展。

1 高職教師進行教學所需的知識結構

主體經認識活動能獲得有關外部世界的知識,與此同時,人腦中已經內化的知識又能融入意識之中,控制與指導主體的再認識。②由于上世紀80年代教師專業化發展的問題進入公眾視角,知識表征問題中的知識結構作為“影響到教師教育教學的各方面,如教師對課程的理解、對教科書作用的認識、對學生的看法、與學生的關系等等”③的一種認知范疇,開始得到研究者的關注。

認知心理學假設個體對環境刺激的反應是以內部信息處理系統作為中介的,而這個系統的運行能力是有限的,因此需要一個選擇的機制,比如注意的篩選機制。已有一部分研究者認為信息處理系統的核心是知識結構(一種個體賦予環境信息以形式和意義的心理模式,它基于過去經驗,通過引出后續的意義闡釋和行為處理環境信息,以有組織的特定概念或刺激種類呈現④)。由此,本文認為知識結構是一種有組織的知識框架,個體依靠它與外界情境交換信息。

國內的已有研究把教師的知識結構分解為本體性知識、實踐性知識和條件性知識。⑤本文參照這一維度分類,并結合高職教育的具體特點,把高職教師進行教學所需的知識結構劃分為技術理論知識、技術實踐知識和一般性教學知識與技能。

1.1 技術理論知識

技術理論知識意指教師所教授的關于技術原理與方法的學科知識,包括技術學科的概念、原理、理論和方法等內容以及這些內容是如何建構起來的。費雷(R. E. Frey)的職業知識分類理論認為技術理論知識是“科學知識應用于特定情境的結果,由大量定律系統地構成,并且提供了內在的解釋框架”,⑥如現代電子信息技術理論、數控車床編程與操作、現代園藝園林技術、現代連鎖經營管理等。

技術理論知識的教學構成了高等職業技術院校日常教學活動的基礎,也成為教學評價的主要指標。具備深厚的技術理論知識,高職教師可以更好地保證教學內容與具體職業內容之間的一致性與連貫性,提高學生對職業的理解,幫助他們通過運用理論知識解答以后工作上可能遇到的技術難題。

技術理論知識與職業情境聯系緊密,因此有別于一般性的科學理論知識。目前我國高職院校的師資主要來自于高校的畢業生和教師,因此這種“學校到學校”的師資路徑決定了一般性的科學理論而不是與技術實踐結合緊密的技術理論知識占據知識結構的主導地位。從而,我們可以得出這樣的結論,高職教師培訓的內容不能簡單重復一般性的科學理論(包括自然科學、社會科學和中間科學),而應該傳授情境性、實踐性更為顯著的技術知識,因為二者所屬的知識形態、在知識結構中的表征方式是完全不同的,比如在個體與環境交換信息的過程中,技術理論的文本會通過更多直觀的圖像進入個體的工作記憶。

1.2 技術實踐知識

技術實踐知識是指教師在職業環境中形成的實際操作能力和相關的實踐經驗,具有很大的情境性、經驗性、個體獨特性。從職業活動的分析角度分析,教師的技術操作是對技術規則的認知與特定技術情境相結合的結果。具體內涵是教師在了解職業技術的方法、程序、步驟(可以理解為程序性知識)后,在技術實踐對象(如金融產品、機床、Linux開源系統、陶土)進行具體的操作。

一位教授Adobe平面設計的老師,除了具有圖像設計的理論知識以外,更需要在實際的設計工作中進行大量的操作訓練,這樣才能在不確定的教學情境中運用自己的實際經驗對學生做出解釋和說明。可以說,作為各種技能的主要傳授者,教師本身能否進行高水平技能型操作的示范和指導,是決定整個教學過程能否成功的關鍵。⑦

如前文所述,目前我國高職院校的教師大多數是在學術型的培養體制下學習工作的,所以缺乏實際的企業工作經驗(工程型經驗)。有鑒于此,高職教師培訓應以增加教師實踐經驗和提高動手操作能力為主要目標,側重技術運用操作的實踐。

1.3 一般性教學知識與技能

一般性教學知識與技能來源于教育科學和心理科學,主要包括教學實施、課程開發與實施、學生身心健康教育、學習測量與評價和其他職業技能。

以教學實施為例,高職教師提高課堂講授技能的途徑包括:學會激發學生的學習動機,運用重點突破法、歸納法、總分法和問題中心法組織講授內容,提煉教學語言,變換講授形式(講述、講解、講讀和講演)和實施臨場調控;⑧以課程開發與實施為例,在課程內容的組織上,根據學生認知發展的特征和科學知識本身的邏輯,將邏輯順序和心理順序統一起來,以此促進課堂知識的傳授;⑨以學生心理健康教育為例,高職學生學習目標不夠明確、社會性情感表現冷漠、挫折容忍力弱、人格尊嚴受損等心理問題十分普遍,教師應學會幫助學生調節情緒、應對挫折和規劃職業生涯,促進學生心理健康;以學習測量與評價為例,教師應開展包括課堂評價、學習技能評價、知識評價、課后活動評價,情感、態度、價值觀的評價在內過程性評價,引導學生反思,促進學生的綜合發展。

高等職業教育是與我國經濟發展結合最緊密的一類教育,有其內在的特殊性,但它仍然是一種圍繞教與學、師與生、教學與課程、理論與實踐等典型主題的教育形式。無論是來自于高校的學術性人才,還是來自企業的工程型人才,都應該通過學習一般性教學知識,研究教育問題,理解教育規律,發展教師應具備的各種基本能力,實現向一名合格教師的轉變。因此,這就需要對在職教師開展這方面的培訓。

2 高職教師培訓模式的建構

目前我國高職教師培訓存在如下主要問題:脫產教育的名額有限,不能滿足廣大高職教師在職培訓的需求,而通過這種途徑學得的技術原理知識經常過于陳舊和脫離職業情境;培訓基地由于時間限制、班級授課等因素容易忽視教師原有的知識技術水平;校企合作中企業、行業的參與不夠導致教師的實踐機會減少;校本培訓中一般教學性知識的傳授可能出現經驗本位,缺乏普遍的適切性。解決這些問題將是一個長期的過程,可以學習國外的經驗,比如借鑒德國如何“根據不同的內容、要求和層次分級進行培訓,形成全國性的師資培訓網絡”。⑩

高職教師日常開展教學所需的知識結構決定了培訓內容的選擇與組織。根據教師的實際知識結構、個體需要設立相應的培訓計劃和評價標準,補其所需,補其所缺。這里可參照維果茨基的發展性教學觀點:教學不僅要依據兒童已經達到的心理發展水平,而且要遇見到今后的發展,即教學要走在發展的前頭,而不是遷就原有水平。相應的,在培訓活動中根據高職教師專業技術所需的知識技能和教師培訓前的實際能力之間的差距設計開發課程,以此促進培訓效益的最大化。在彌補教師專業知識與技能的同時,應當注重提高教師自我學習的能力,幫助教師樹立終身學習的態度。

具體到在職培訓的方法,有多種形式。本文建議“基于項目的學習”,一種類似于項目課程的培訓方式:以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點,以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式。基本的模式為:(1)搜集信息;(2)計劃;(3)決策;(4)實施;(5)控制;(6)評價。通過全國高職教育師資培訓基地的培訓,提高教師技術理論與實踐相結合的能力,以勝任教學崗位工作,從而為建設一支“雙師型”師資隊伍打下基礎,也可以通過實施校本培訓和建立培訓資源的信息技術平臺,擴充教師教學實施、課程設計、學生輔導、學業測量等方面的知識,提高各種教學崗位所需的技能。

注釋

王俊.教師知識結構研究[D].華東師范大學,2005 .

朱寶榮.心理哲學[M].上海:復旦大學出版社,2005:177-178.

陳向明.實踐性知識:教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論,2003(1).

Boris Kabanoff et al. Knowledge Structures of Prospectors, Analyzers, and Defenders: Content, Structure, Stability, and Performance[J]. Strategic Management Journal, 2008(29):149-171.

林崇德,申繼亮,辛濤.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊,1996(6).

徐國慶.職業教育課程論[M].上海:華東師范大學出版社,2008:152-176.

韓文成等.職業教育教育師資概論[M].北京:高等教育出版社,1994:212.

魏書敏.教師職業技能訓練[M].北京:中國人民大學出版社,2009:114-119.

鐘啟泉.課程論[M].北京:教育科學出版社,2007:160-161.