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篇（1）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.058

新基礎教育課程改革在全國范圍的迅速的開展，新課程一《新課程標準》和教育部制定的《中考命題指導》為依據，堅持以重視基礎，重視能力，關注探視聯(lián)系實際促進發(fā)展為指導思想，充分體現(xiàn)了新課程改革的方向和成果，作為教師應當迎著課改的浪潮接受新的理念，更新教育觀念，轉變教學行為，培養(yǎng)適合當今社會發(fā)展的合格人才，需奮發(fā)圖強。

一、提高自身教學素質，促使教學效果的提高

教學不但是一門技術，更是一種藝術。有魅力的教學一定是藝術性教學，如何讓師生在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮就需要我們去研究，化學教學又是一門以實驗為基礎，教起來看著比別的學科眼花繚亂，但精彩過后要學生記住原理要費力，我們化學教師不但實驗操作完美無缺，讓學生興趣培養(yǎng)起來，還要用行為把他們記憶功能挖掘出來，這就需要我們從你的優(yōu)美的語言上，風趣的幽默上，極致的玩笑上，優(yōu)雅的手勢上，親切的眼神上等等讓學生愛上你，希望時間停留在你的課堂上，希望你的身影一直閃耀在講臺上，就這樣和學生維系著熱情，使課堂進行跌宕起伏，張弛有度，從而輕松愉快地完成教學目標，完成進行任務，提高教學效果。

二、化學教學離不開實驗，實驗離不開探究，探究離不開合作，合作產生動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

在新課程下，教師在教學中，應當與學生積極互動，共同發(fā)展，注重學生的獨立、自主性，引導學生質疑、調查、探究，讓學生在實踐中學習。教師要創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，營造寬松的課堂氣氛，新課程倡導的自主合作，探究的學習方式是一個有機的整體，就需要教師采取多種教學方法，去實現(xiàn)教學目標。

教師在講授知識時，要用自己的人格、語言個性魅力去感染學生。同樣是水，如果是一陣劈頭蓋臉的冰雹，就會摧殘生靈，而如果是春風化雨，則滋潤萬物，帶來春光無限。如果教師一味講就會變得枯燥無味，我們教師必須努力探究多種教學方法，創(chuàng)設情境，注重時事，運用現(xiàn)代化教學手段，使課堂活起來，提高學生的學習興趣，增強學生參與意識，促進合作關系的形成，養(yǎng)成團結同學，共同進步優(yōu)良的學習風氣。例如，每年我在講實驗室制取氧氣的時，我都讓多個學生合作完成這個實驗，這樣既掌握了實驗操作的步驟和方法，又鞏固反應原理，也能更好體現(xiàn)同學之間共同完成任務的快樂，還有探究實驗室制取二氧化碳反應藥品時，我通常讓學生自己親手做實驗觀察不同組反應藥品生成二氧化碳速度不同，來合理確定反應藥品。這樣，通過反應速度比較什么場合用二氧化碳用什么藥品來制取，體會科學的奧秘給人類帶來的精彩，通過合作實驗，同學們之間增強彼此信任，增強了自己學習的信心，最大好處是促使他們敞開心扉，共同學習，共同進步。所以說，新課程教學方法的實施，大大地甩掉以往沉悶、填鴨、專制、封閉的惡疾，給課堂帶來習習春風，綿綿細雨，高揚民主，創(chuàng)新進取。

實驗探究是知識、實驗與技能、過程和方法的綜合體現(xiàn)，是化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的主要途徑和方法，是中考化學試題的主要組成部分。因此，注重實驗過程善于理解科學探究的意義，對以后的學習有著非常重要的意義。

篇（2）

【中圖分類號】G633.23 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）02-0001-01

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。要讓每一位學生認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據，面對改版的新教材，如何施教？下面就談一談我的幾點粗淺體會。

一、結合教材內容進行環(huán)保教育，增強學生環(huán)保意識

保護環(huán)境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環(huán)保教育滲透于平時的教學活動中，強調環(huán)境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境，從而使學生深刻認識到保護環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。當講到涉及環(huán)保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。例如：初中教材講到空氣的組成時，讓學生了解空氣質量日報，使學生初步了解我們賴以生存的環(huán)境不再“純凈”，已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學物質，在今后的學習中會不斷地接觸到，這樣，引起學生對化學學習的興趣，也對環(huán)保教育做了個鋪墊。

二、新課程環(huán)境教學下教師的主導作用不能削弱

我認為新課標教學，要充分體現(xiàn)教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發(fā)揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新精神。

三、重視生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯(lián)系

新課標提倡從生活走進化學，從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等。如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發(fā)利用人體能。學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動：如學習第三單元《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養(yǎng)學生關注化學與生活的關系。

篇（3）

【中圖分類號】G332 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0012-01

《全日制義務教育課程標準》（以下簡稱《新課標》）與原教學大綱相比，加強了實驗教學。由于受各種條件的限制，特別是化學實驗教學理論研究的滯后，中學化學實驗教學一直都是中學化學教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。《新課標》下，實驗時應盡量去除傳統(tǒng)實驗內容中不利于學生發(fā)展的部分，多引進一些貼近學生生活、社會的實驗，達到學以致用；提倡采用探究式教學，讓學生在教師的引導下，主動參與實驗探究活動，在探究過程中親自建構新的認知結構和模式。

一、新課程標準對化學實驗教學的要求

新課程把以前很多的演示實驗改為“活動探究”，并增添了許多家庭小實驗，其目的是為了突出學生的實踐活動，充分發(fā)揮學生學習的主體性；要求學生能結合日常現(xiàn)象和化學學習提出問題、做出猜想和假設，自主設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據，處理有關的信息和資料，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀。

1.注重常規(guī)教學模式。

化學實驗教學中，教師也應該作好有關實驗的教學常規(guī)，以避免學生和教師的盲目性，提高實驗的成功率。主要應作好如下幾個環(huán)節(jié)：

一要有明確的實驗教學目標。 教師在實驗教學中都有體會：許多學生表現(xiàn)出對實驗的興趣，往往是處于“好玩”、“有趣”。因此讓學生知道實驗目的和要求，是實驗教學中的重點。只有這樣才能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。

二要充分做好實驗教學的準備工作。包括實驗器材和藥品、實驗教學程序的設計以及積極探索影響實驗成敗關鍵的因素等。教師實驗操作的基本過程如何，直接影響到實驗教學的效果，因此每個實驗教學前，教師應按課本中的實驗要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練。

三要加強實驗教學的課堂組織管理。由于九年級的前幾節(jié)實驗課是培養(yǎng)學生良好實驗習慣的關鍵，要下大力氣抓好實驗課堂紀律，規(guī)范實驗習慣；每個實驗完畢后要總結實驗中的問題和原因；要培養(yǎng)好實驗助手和實驗小組長，讓他們在試驗中協(xié)助教師指導本組的其他同學，使老師能集中精力輔助差生。實踐證明，讓學生主動參與實驗教學比教師唱“獨角戲”要好得多。

2.改進實驗裝置和實驗方法。

傳統(tǒng)的教學方法不僅造就了大批缺乏創(chuàng)新意識的學生，也使教師惰于創(chuàng)造。因此，我在教學中從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的缺憾大膽改進。如白磷燃燒前后質量的測定實驗，白磷屬于劇，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了。因此，我進行了這樣的改進：取一小粒火柴頭（將火柴折斷后得到）置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還能清晰地看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實驗改進，不僅激發(fā)了學生探求科學知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧，活化了學生的創(chuàng)新思維。

3.運用現(xiàn)代多媒體技術輔助實驗教學。

傳統(tǒng)的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗，往往難以開出，多媒體正好可彌補這一缺陷。（1）物質條件受限制的化學實驗；（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；（3）易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發(fā)生；（4）微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養(yǎng)。

篇（4）

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0168-02

一、前言

考慮到高中化學的重要性，在高中教學過程中，要重點研究高中化學的特點，認真分析高中化學的課堂教學現(xiàn)狀，努力解決課堂教學問題，對教學模式、教學方法、教學設計進行積極創(chuàng)新。從目前高中化學教學來看，除了要做好課堂教學之外，還要對試驗教學的重要性引起足夠的重視，重點做好實驗教學工作，使實驗教學成為提高學生能力的重要組成部分。所以，從滿足新課標要求的角度出發(fā)，應重點做好高中化學教學工作，以提高教學實效性為主，全面提升高中化學教學水平。

二、新課標下做好高中化學教學的必要性

考慮到高中化學教學的重要性，以及高中化學對學生能力培養(yǎng)和水平提升的重要作用，在新課標的要求下，我們必須認真做好高中化學教學工作，滿足新課標及現(xiàn)實的教學需要。因此，新課標下做好高中化學教學工作是十分必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.新課標下做好高中化學教學是促進高中教學水平提高的必要手段

為了滿足新課標的要求以及促進高中教學水平的提高，我們必須認真做好高中化學教學工作，只有在教學模式、教學方法、教學理念方面積極創(chuàng)新和轉變，才能保證這一目標早日實現(xiàn)。

2.新課標下做好高中化學教學是滿足教學需要的必要措施

考慮到新課標對高中化學教學的現(xiàn)實要求，做好高中化學教學工作是促進高中教學發(fā)展，滿足教學需要的必要措施，我們只有清楚做好高中化學教學的必要性，才能保證高中化學教學工作的有序進行。

3.新課標下做好高中化學教學是提高教學實效性的必要方法

在新課標的要求下，只有認真做好高中化學教學工作，才能促進高中教學發(fā)展，進而提高教學實效性，滿足教學的實際需要。因此，新課標下做好高中化學教學是十分必要的。

三、新課標下做好高中化學教學的具體措施

1.更新教學理念，對教學理念進行創(chuàng)新

在新課改的要求下，我們要想做好高中化學教學工作，就要更新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學理念，尋求教學理念的創(chuàng)新。要從根本上認識到高中化學教學的重要性，對高中化學在高中課程中的地位和作用應有全面清醒的認識，對高中化學教學引起足夠的重視，只有這樣才能保證高中化學教學工作的有效推進。

如人教版《化學.1》“化學計量在實驗中的應用”一節(jié)的第一部分：“物質的量的單位――摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質的量與微粒數(shù)、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現(xiàn)了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。

2.優(yōu)化教學設計，對教學方法進行創(chuàng)新

在高中化學教學中，教學設計是重要的教學環(huán)節(jié)，對整體教學質量起到了較大的決定作用，因此我們必須對教學設計進行優(yōu)化，具體的方法是我們對現(xiàn)有的教學設計進行深入的研究和分析，找出不合理的地方，并根據學生的特點對教學方法進行創(chuàng)新。

3.改變傳統(tǒng)的教學方式，對教學模式進行創(chuàng)新

在新的理念下，師生間已不是領導與被領導、知識的“授”“受”關系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學生的主動；學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發(fā)展的探索者、建設者和參與者。

4.對課堂教學引起足夠的重視，不斷提高課堂教學效率

考慮到課堂是開展教學的主要陣地，在高中化學教學過程中，要對課堂教學引起足夠的重視，要積極構建完善的課堂教學體系，將提高課堂教學效率作為主要任務，完善課堂教學手段，充分利用課堂時間，在有限的教學時間內增加教學內容。

5.重視化學實驗課的開展，重點培養(yǎng)學生的學習興趣

在高中化學教學中，我們除了要做好課堂教學之外，還要重視實驗課的開展，在實驗課中重點開展典型原理實驗，增強學生對化學的認識，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進高中化學教學取得積極效果。

四、結論

通過本文的分析可知，在高中教學體系中化學作為重要學科必須得到積極有效的開展，在新課標的要求下，做好高中化學教學工作成為了保障高考成績和學生能力的重要手段。因此，我們要認識到新課標下做好高中化學教學的必要性，采用積極措施，切實提高高中化學教學的實際效果。

參考文獻：

[1]曹軍亭；談新課標下初高中化學教學的銜接策略 [J]；中小學實驗與裝備；2006年06期

[2]高紅菊；淺談高中化學新課標下學生學習品質的培養(yǎng) [J]；延邊教育學院學報；2006年04期

[3]梁發(fā)慧；新課標下高中化學教學中學生心理素質的培養(yǎng) [J]；福建教育學院學報；2008年09期

篇（5）

新課標高考在全國已廣泛推行，這對于提高學生探究能力、創(chuàng)新精神等綜合能力具有重要的意義，也得到了社會的普遍認可。實驗作為高中化學教學的重要組成部分，也是新課標高考必考的內容，這對新形勢下我們的實驗教學提出了更高的要求。面對新形勢，新課標高考怎么考，化學實驗如何進行教學，這些成為擺在廣大高中化學教師面前的重要課題。順應新課標高考的要求，著眼于學生化學能力的提高是高中化學教學的重要目標。對此仁者見仁，智者見智，我也在教學中進行了深入的研究，進行了不斷的實踐與探索，對新課標高考化學實驗教學主要有如下幾點體會。

一、轉變教學觀念，加強對化學實驗教學的重視

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在整個化學學習階段具有極其重要的作用，是化學教學的重要組成部分。與舊教材相比，現(xiàn)行教材進行了很大的調整，高一化學必修課程沒有安排學生實驗，但這并不等于忽視學生實驗的重要性。一些教師對此產生了錯誤的認識，片面地認為讓學生做實驗既費時又費力，所以干脆將學生實驗的環(huán)節(jié)省略，改為教師演示實驗，甚至以講實驗、畫實驗來代替做實驗，片面地認為只要將實驗步驟、操作等講清楚，讓學生機械地記住便可以應付高考。這與新課標精神相違背，新課標并不是要弱化實驗，而是對學生的實驗提出了一系列更高的要求。對此教師要有一個全面、正確的認識，我們要將新課標所提倡的培養(yǎng)學生實驗探究能力的教學理念落實到具體的教學實踐中，要為學生提供更多的親自動手操作實驗的機會，讓學生在實驗中提高觀察能力、思維能力、動手能力等。因此廣大教師要充分地挖掘教材，整合優(yōu)化教學資源，重視實驗教學，以新課標精神為指導思想，著眼于學生化學實驗能力的提高，明確哪些實驗需要教師演示，哪些實驗需要學生操作。

二、突出學生實驗的主體性，培養(yǎng)學生實驗能力

重視實驗是基礎，突出學生的主體性是進行化學實驗教學的核心。只是讓學生在教師的嚴格要求下機械地執(zhí)行教師預定的實驗，仍是“穿新鞋走老路”，只是披著新課標外衣的灌輸式教學。要真正搞好化學實驗教學，提高學生的實驗操作能力、探究能力與創(chuàng)新能力，最為關鍵的就是要突出學生學習的主體性，要將實驗的權利完全地還給學生，讓學生有更多的獨立思考、積極思維、主動探究的機會，讓學生在實驗中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題。這樣才能充分調動學生實驗的積極性，挖掘學生的實驗潛能，最大限度地發(fā)揮學生實驗的主觀能動性，使得學生的思維得以解放，個性得以釋放，從而培養(yǎng)學生的探究能力與創(chuàng)新精神。下面從兩種實驗具體闡述。

（一）驗證性實驗

新課程提出要培養(yǎng)學生的科學探究能力。對此許多人提出要將驗證性實驗改為探究性實驗，認為在驗證性實驗中學生完全處于被動狀態(tài)，不利于實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于二者，我們應理性、客觀地對待它們的不同作用。驗證性實驗結論在前，實驗在后，不僅可以讓學生獲得預期的實驗結果，更為重要的是讓學生經歷完整的實驗過程；可以讓學生在實驗的過程中認真觀察、仔細操作、積極思考，再現(xiàn)知識的形成過程；可以讓學生體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受科學的魅力，利于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)那髮嵕瘛Ｒ虼嗽诮虒W中驗證性實驗不可一味地為探究性實驗所代替，要讓學生經歷與體驗實驗的過程，這同樣也是提高學生實驗能力的一種重要途徑。

（二）探究性實驗

探究性實驗可以將學生帶入特定的探索情境中，激起學生參與探究的激情，突出學生的主體地位，使學生的思維處于主動探究的最佳狀態(tài)，進而積極主動地參與到實驗的設計、驗證、完善、歸納與總結中來。這對于學生探究能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有極其重要的作用。如在學習“Fe（OH）2的制取和性質”時，在講解其顏色、狀態(tài)與溶解性的基礎上演示新制的FeSO4與NaOH溶液反應的實驗，學生發(fā)現(xiàn)二者反應并沒有生成白色絮狀沉淀，而是灰綠色沉淀。為什么實驗結果不一樣？究竟哪里出現(xiàn)了問題？此時引導學生積極思考，設計實驗方案來探究原因。這一探究活動引發(fā)了學生的積極參與與主動思考，使學生的主體性得以充分發(fā)揮，有力地培養(yǎng)了學生的探究能力與創(chuàng)新精神。

三、加強教師的主導性，幫助學生理清實驗思路

教師是實驗教學的組織者，是學生開展探究活動的指導者。新課標高考化學實驗教學是要建立在學生主體性與教師主導性的基礎上，既要突出學生主體性，誘發(fā)學生主動探究，也要加強教師的主導性。

（一）理清知識點

化學是一個龐大的知識體系，總結新課標高考實驗型題目的類型，加強實驗教學的針對性，具有非常重要的意義。新課標高考化學實驗常見問題主要有：實驗裝置、試劑保存、物質的分離、物質的鑒別、定量實驗等。理清了這些知識點，我們就可以有目的性地進行教學，分門別類，逐個擊破。

（二）引導學生探究

在設計一些探索性實驗問題時，要改變一講到底的教學方法，而是與學生一起組成學習共同體，開展積極的教學互動，使學生在教師的引導下積極思考并獨立自主地展開實驗，從而提高學生的自主學習與探究能力，使學生真正掌握學習方法。這樣更便于日后學生自主學習的順利開展，同時也可以使學生在探究活動中突破常規(guī)思維的限制，從新的視角來分析與解決問題，突顯學生的創(chuàng)新意識與化學創(chuàng)造性思維。

總之，新課標高考在注重考查學生基礎知識與技能的同時，更加注重學生探究能力與創(chuàng)新精神的考查。我們要認真學習新課標，仔細研讀新課標高考大綱，分析近幾年的新課標高考，將這些融入到平時的化學實驗教學中，真正地提高學生的化學實驗綜合能力，使學生的探究能力與創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)，使學生能夠輕松自如地應付新課標高考，為學生今后的學習與成長打下堅實的基礎，為社會培養(yǎng)更多的合格人才。

參考文獻：

[1] 朱懷義.挖掘驗證性實驗內涵，提升驗證性實驗功能.中學化學教學參考，2008（5）.

篇（6）

高中階段的化學教學實驗性很強，在教學的過程中，學生是主體，教師是引導者，實驗則是其中的線索。目前國內新課標推廣中形成了種種挑戰(zhàn)，給高中化學教學帶來了很大的沖擊。據此，本文從教師、學生、實驗三個方面出發(fā)，探討如何才能走出新課標改革形成的困境。

1、教師要不斷強化自身的專業(yè)素養(yǎng)

在新課標中，教師被賦予了全新的定義。在教學活動中，教師不再是主體，而是學生學習的引導者與參與者，教師的職責就是在學生的學習過程中適當?shù)狞c播，通過引導的方式讓學生自己發(fā)現(xiàn)科學的奧秘。因此，教師在課堂上活動的時間少了，空間也小了，但深入來說，其實新課標下教師承擔著更重的壓力。教師只有不斷地提升專業(yè)素養(yǎng)，才能發(fā)揮好引導的職責，將學生引入正確的道路中，因此每一次的教學活動都需要教師制定詳實的教學計劃，還要能隨機應變，并養(yǎng)成課后反思的習慣，不斷積累教學經驗。

1.1優(yōu)化課堂教學策略

新課標在教學工作的第一線逐漸推行，但許多教師都感覺壓力很大，面對新課標提出的種種要求，教師無法真正融入實踐，出現(xiàn)這一問題根本原因還是他們沒有形成良好的教學策略。新課標形成了新教材，對教材的不熟悉是他們不能形成良好教學策略的關鍵。因此，如果想要讓新課標徹底融入化學教學，就要從教師的基本素質抓起。讓教師掌握如下幾種知識，化學新教材相關知識、化學教材設計知識、新型教學理念與方法知識、學生個性化發(fā)展知識和化學教學環(huán)境知識。

1.2養(yǎng)成課后反思的習慣

只有吸取了足夠的經驗，才能優(yōu)化教學過程與教學結果，這就是新課標提出的觀點。因此，化學教師在教學之后一定要不斷反思自身的教學，總結經驗教訓，不斷前進。教師總結的過程也就是課后反思的過程，在課后反思中，可以發(fā)現(xiàn)自身教學的不足，努力改進，不斷優(yōu)化。另外，高中化學教師也不只是要反思自己的教學行為，同時也要反思其他工作在教學第一線的化學教師所遇到的種種問題，對這些問題進行分析總結，這樣才能更快地提升自己的教學技能。

2、點燃學生的學習熱情

在新課標中，學生的地位也發(fā)生了很大的改變。他們不再是被動地接受知識，而是充分占據了主導地位，自己去開發(fā)探索知識，成為了教學活動的主體。學生不斷發(fā)揮自己的才能，利用自己的實力與智慧對未知的世界進行探索。所以，新課標的要求下，要想讓學生認識更多的化學知識，掌握更多的化學技能，就一定要在課堂上點燃學生的求知欲，讓他們充分融入到教學活動中。

2.1營造相對寬松的學習氛圍

一直以來，國內的課堂教學都是十分死板，沒有生機的。教師在課堂中擔任了主角，學生只是被動地觀看教師的表演，積極性很低。然而，推行了新課標之后，學生成為了課堂中的主角，他們有了發(fā)表看法、提出疑問的權利，積極性就得到了很大的提升。在新型教學課堂中，教師要努力為學生塑造一個相對寬松的教學環(huán)境，與學生形成亦師亦友的關系，跟學生交心，這樣才能讓學生對課堂不再恐懼，讓他們意識到他們有足夠的主動權可以把握自己的學習過程，讓他們敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，提出自己的疑惑。

2.2激發(fā)學生的學習興趣

要知道，興趣是引發(fā)學習最強大的動力，它可以在課堂上充分調動學生的求知欲與探索欲，教學活動中教師就應該思考怎樣激發(fā)學生的學習興趣。當學生對一個事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，往往就會對這個事物進行深入的探索。所以，教師把握課堂教學，一定要點燃學生的學習熱情。比如，教師講解“鹽類水解”的問題，先告訴學生酸堿度是以大于7還是小于7來劃分的，然而再提問一些溶液的酸堿值，這樣部分同學的確可以回答出來，但印象絕對不會深刻，也不會融入多少學習熱情。而如果以實驗的方式讓學生自己發(fā)現(xiàn)，效果就會完全不一樣了。

3、發(fā)揮實驗的引導價值

高中階段的化學教學有很強的實驗性，實驗所能展現(xiàn)出來的效果是十分驚人的。一直以來，化學的教學過程中，實驗都是用來驗證書本知識的。通過實驗，學生認識到了書本知識的權威性，進而掌握這種知識。然而，新課標要求學生不能再一味地接受知識，而是要化被動為主動，學會探索。所以，這種要求下的實驗也應該進行改革，提升實驗的趣味性與探索性。比如，在實驗室中制取cJ，有兩種方案可以選擇。如果是傳統(tǒng)的教學方式，就是直接告訴學生哪一種方案更好，然后通過實驗去驗證，讓學生掌握。但新課標要求之下，我們就會選擇讓學生兩種方案都進行實驗，然后自己發(fā)現(xiàn)哪一種方式更好。

4、結語

新課標的改革是一次質的飛躍，實現(xiàn)了教師角色與學生角色的重大變革。在這樣的變革中，要想提升教學的質量，就要不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、充分激發(fā)學生的學習熱情、引發(fā)學生的學生興趣，讓學生掌握課堂的主動權，自己發(fā)現(xiàn)那些未知的奧秘。

參考文獻：

[1]徐峰.對新課標下實現(xiàn)高中化學高效課堂的思考[J].科教新報（教育科研）.2011（10）

篇（7）

一、新課標下高中化學實驗特征分析

1.時代特征顯著

（1）實驗內容同現(xiàn)實生活的結合更加緊密。在新課標的要求下，化學實驗的內容同現(xiàn)實生活的結合更加緊密。如此做法的好處在于：①使學生在化學實驗中產生身臨其境之感，從而最大程度的消除學生同化學實驗間的距離，有效提升學生對化學實驗的好奇心和熱情；②使學生在理解、內化知識的過程中，對于知識的實踐應用形成清晰的認識，對于化學學科的基本內涵和實踐意義形成正確的定位，展現(xiàn)了新課標下高中化學實驗的時代特征。

（2）實驗途徑同科學技術的結合更加緊密。在新課標的要求下，在化學實驗的設計和探索過程中，更多的融入先進的科學技術。例如，以PH計記錄中和反應中溶液的酸堿度變化、以中和滴定法測算食醋當中含有的醋酸量等實驗。先進的、科學的實驗途徑的采用，有助于提升學生的化學操作能力和學科綜合素養(yǎng)。

2.探究特征顯著

針對化學學科而言，新課標的教育理念在于：由化學實驗為帶領、由其余途徑為輔助，利用多元化探究手段，激發(fā)學生對化學學科的求知熱情，轉變學生對化學學科的探索方式，提升學生的創(chuàng)新水平和操作技能。在新課標的要求下，探究性學習法是眾多應運而生的改革途徑之一。利用探究手段，學生能夠接觸到的知識體系更加龐大，掌握的操作技能更加全面，而并非如從前一般，以驗證結論為目的開展實驗。

3.應用特征顯著

（1）同學生所熟知的物質結合緊密。將學生所熟知的物質作為實驗材料，有利于學生在最大程度上消除同化學實驗間的距離感和陌生感，有效提升學生對化學實驗的好奇心和熱情。例如，在“粗鹽的提純”等類似實驗中，所采用的實驗材料均為學生所熟知的物質。

（2）同現(xiàn)實社會狀況結合緊密。在現(xiàn)實生活當中，有相當一部分的常見化學現(xiàn)象均能夠成為化學實驗的素材，此類素材為大多數(shù)學生所熟知，且便于組織。將上述素材融入化學實驗環(huán)節(jié)，可以推動學生更多的觀察現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象，并利用所學知識對其加以解釋，從而在此基礎上，實現(xiàn)將化學現(xiàn)象升華為更高的使用層面。例如，在“鋁、鐵鹽的凈化功能”實驗中，所選取的素材時為學生所熟知的。

二、新課標下高中化學實驗的設計探究

1.新課標下高中化學實驗的教學目標設計

在新課標理念下所開展的化學教學，為學生呈現(xiàn)了更多的教學板塊，給予學生更加寬廣的選擇。在新課標理念下所開展的化學教學，應將關注的重點更多的置于學生專業(yè)化素質的提升方面，使學生實現(xiàn)多方位的發(fā)展。新課標理念下高中化學實驗的教學目標可以劃分為三個層次：①“知識—技能”層。此目標層要求學生的發(fā)展要實現(xiàn)：基礎性實踐技能，材料、儀器的正確選擇能力，綜合性實踐技能。②“過程—方法”層。新課標理念下的高中化學實驗，更多的傾向于探究性實驗，即利用探究性實驗增強受教育者的探究意識，并有效提升其探究技能。③“情感—價值”層。新課標理念下的高中化學實驗，并非將教學目標單純的禁錮于理論知識的積累、實踐技能的強化和探究技能的增強方面，其同樣關注學生的情感教育，使學生樹立正確的情感和價值觀念。

2.新課標下高中化學實驗的教學內容設計

在原有的化學實驗教學中，普遍存在下述問題：化學實驗重驗證、輕探究；化學實驗重理論、輕趣味；化學實驗重科技、輕實踐。針對原有化學實驗教學當中產生的問題，新課標做出了針對性的改善。教學內容的設計應從以下幾方面著手：

（1）注重教學內容的現(xiàn)實化。新課標倡導從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)化學，并將化學應用于社會實踐。例如，在“測定溶液的酸堿度”實驗教學中，教師應提早為學生布置任務——在最近一次降水日收集所在區(qū)域的降雨，并將其帶到課堂，在為期一周的時間內，利用PH試紙進行酸堿度檢測，并將檢測數(shù)據以表格或者圖像形式出具，針對檢測結果進行深入的誘因分析，并在此基礎上提出相應的解決對策建議。

（2）注重教學內容的情景化。例如，在“脫水反應”實驗教學中，教師首先為學生構建一個問題情境“在河北省發(fā)現(xiàn)的一座隸屬于戰(zhàn)國的墓葬內，發(fā)現(xiàn)了一個酒壺，已有上千年的歷史，壺內所盛酒水呈翠綠色、透明狀，香氣逼人。利用當今技術，同樣可以促進新酒加速陳化，研究表明，加速陳化的酒在乙酸、乙酯的含量上都呈現(xiàn)出顯著的提升。”通過問題情景的構建，引發(fā)出核心實驗問題——乙酸、乙醇均可利用脫水反應生成對應的酯，那么脫水反應的實質為何？若將乙酸、乙醇和濃硫酸混合并加熱，會生成幾種脫水產物？

（3）注重教學內容的探究性。以任務為基礎，促進教學設計的策略，意在使學生在實際問題的推動下，進行深入探究并進而實現(xiàn)問題的解決，最終達到提升創(chuàng)造性和自主性的目的。以策略的實施，首先要求為學生設置合理化任務，既可以激發(fā)學生的求知熱情，又促進學生在任務的執(zhí)行環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識的內化。其次，使學生以任務為中心，利用多樣性方法，達到任務的完成效果。最后，由教師和學生對于過程中出現(xiàn)的困難和最終的結果加以總結和評定。例如，在“有機官能團的結構和性質”一課，可以選擇以實驗方式進行授課。教師提出 “對于2009年出現(xiàn)的甲流，已經研制出了防治藥物，即在莽草酸基礎上轉化生成，此為莽草酸的化學結構式。對于給定的有機物，其具體的化學性質受那些因素影響？”。任務提出后，使學生進行自發(fā)性實驗探究，通過一定時間的鉆研，學生已經對任務產生了一定的結論，此時，可以請學生自由發(fā)言，并且對于發(fā)言內容加以總結和評價。

3.新課標下高中化學實驗的教學模式設計

（1）實驗歸納模式。所謂實驗歸納模式，即結合了分組實驗和歸納整理兩個環(huán)節(jié)為一體，從而構成一項全新的授課模式。在此模式中所采用的教學實驗，大都易于組織、便于操作，且對于受教育者開展總結、歸納具有顯著的益處。該模式的重點在于：以教師為帶動，利用化學實驗的直觀性進行總結，使學生在實踐操作過程中掌握歸納手段，進而有效提升專業(yè)化素質。

（2）實驗探究模式。在新課標理念下，實驗探究是另一有效的化學授課模式。在該模式下，應由教師將學生引導至目標探究問題，并為學生配備必須性實驗器材和材料。例如，在“鈉與水的反應”化學實驗教學中，教師應利用課前準備好的情景案例，和一定量的教學問題，將學生引入至目標問題，待學生認識到目標任務所在時，為學生分發(fā)必備實驗器材和材料——試管、乳膠管、鈉、水等。

三、結語

針對化學實驗課程在高中階段的教學設計開展研究，十分必要。文章在篇首從三個方向闡述了新課標下高中化學實驗的特征：時代特征顯著、探究特征顯著、應用特征顯著。并在后續(xù)段落對新課標下高中化學實驗的設計加以探究：新課標下高中化學實驗的教學目標設計、新課標下高中化學實驗的教學內容設計、新課標下高中化學實驗的教學模式設計。

篇（8）

教師在新課標中被定義為教學活動的引導者和輔助者，他們的責任是在適當?shù)臅r機點撥學生，引導學生去自己探索知識。從表面上看，教師的課堂地位似乎是被削弱了，但在更深層次上，教師肩上的擔子卻更重了。他們必須不斷地提高自己的綜合能力，將學生引導到正確地探索知識的道路上去，這就要求教師要提高教學策略能力及課后反思能力。

1.提高教學策略能力

在新課標教材的使用過程中，很多教師表現(xiàn)出了力不從心的一面，而這一問題產生的根源就在于他們教學策略能力的欠缺，不能夠根據新課標教材及時地調整教學策略。因此，要想提高新課標的改革效率，就必須提高教師的教學策略能力。一般而言，提高教師的教學策略能力，就是要抓好教師對以下幾方面知識的掌握，即新課標高中化學書本內容知識、教學內容的組織設計知識、基本教學手段即教學方法的知識、每個學生學習特點的知識以及教育環(huán)境的知識。

2.提高課后反思能力

新課標要求高中化學教師要不斷地總結經驗教訓，在總結中前進，而這個總結的過程，多是對于自己的教學活動反思所得到的結果。因此，要實現(xiàn)教師在新課標引導下的自我升級，就必須首先做好教師的自我反思工作。當然，高中化學教師在對教學過程的反思工作中，不僅要注重對于自己教學過程的反思，同時也要兼顧對于其他高中化學教師在教學活動中普遍出現(xiàn)的問題進行反思總結，這樣才能夠兼收并用、少走彎路。

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主學習就是學生積極主動地學習，學生根據自身的學習條件，明確學習的任務要求，及時調整自身的學習策略，表現(xiàn)了學生學習的主體性、參與性和創(chuàng)造性，通過自主學習提高學生的綜合素質。在高中化學教學中，教師要注重轉變學生的學習方式，積極引導學生自主學習，正確處理“教”與“學”的關系，以學生為主體，尊重學生的創(chuàng)造力，以“學”為中心，以“教”為輔導，在高中化學課堂中，為學生留下更多思考和探究的機會，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學生學習效率。例如，在“金屬及其化合物”的教學中，教師用多媒體課件展示鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物知識，讓學生討論幾種金屬物質的物理性質，學生自己設計實驗方案，并進行實驗驗證，讓學生在實驗的基礎上了解這些金屬與水、氧氣、酸之間的化學反應，最后讓學生對相關的知識點進行總結。教學的各個環(huán)節(jié)由學生自主完成，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)了學生的主觀能動性，加深了學生對知識的理解。

三、建立以學生為主體的課堂教學體系

新課標指出把學生作為課堂的主體，教師要在學生學習過程中給予正確引導，轉變傳統(tǒng)教學方法的灌輸思想，改變學生死記硬背的學習方法。在化學課堂上，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，勇于提出問題，引導學生解決問題，使學生對知識的印象更加深刻。而學生也要積極解決在學習當中遇到的問題，在課堂上要不怕提問、不怕被質疑，相信自己。注重翻轉課堂教學模式的運用，師生可以互換角色，互相提出問題讓對方解答，這樣可以增進師生友誼，給學生創(chuàng)造一個平等自由的學習環(huán)境。

四、運用化學實踐課程讓學生充分掌握知識

化學中的專業(yè)語言對于學生來說晦澀難懂，新課標不主張僵化、機械記憶基本概念，而是要教師尋求能讓學生加深記憶的教學方法。可以利用實踐課程進行教學，采取分組的形式做化學實驗，教師要根據不同的教學內容盡可能地讓學生動手操作，使每個學生都能參與實踐操作環(huán)節(jié)，耐心引導學生，讓學生把知識運用到實踐中，在操作的過程中積累經驗，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律和驗證結論。在調動學生積極性的同時，賦予學生學習的主動權，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強其觀察能力和人際溝通能力。并且可以定期舉辦化學比賽，激勵學生參加，增強學生的團隊意識和主動學習的欲望，提高教學質量。

五、通過各類優(yōu)輔差工作的開展，調動學生學習的積極性

可針對成績較優(yōu)的學生開始一個興趣活動小組，針對學習成績不太理想的學生開設一個輔助小組，從而能夠照應到每一個學生的認知水平。此外，教師在實際教學中要注意學習內容的難度設定來對教學方法進行選擇，從而保證以學生為主體的教學方式，實現(xiàn)教師與學生的互相合作。教師一直都是教學活動中的操控者，對學習氣氛有著直接掌控。所以，如果教師在課堂上無法調動學生的積極性，就不能勝任課堂的主體地位。因此，構建良好的學習氛圍是新課標對高中化學課堂提出的基本要求。

在高中教學體系中，化學作為重要學科必須得到積極有效的開展，在新課標的要求下，做好高中化學教學工作成了保障高考成績和學生能力的重要手段。因此，我們要認識到新課標下做好高中化學教學的必要性，采用積極措施，切實提高高中化學教學的效果。

參考文獻：

1.曹軍亭.談新課標下初高中化學教學的銜接策略.中小學實驗與裝備，2006（06）.

2.高紅菊.淺談高中化學新課標下學生學習品質的培養(yǎng).延邊教育學院學報，2006（4）.

3.梁發(fā)慧.新課標下高中化學教學中學生心理素質的培養(yǎng).福建教育學院學報，2008（09）.

篇（9）

近年來，隨著教育教學體制改革的不斷深化，新課標下的國內高中學校教學水平有了很大程度的提升。新課標要求的全面貫徹和落實，在很大程度上提升了高中化學教學質量和效率，但同時也存在著一些問題。總結之，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、新課標下的教育教學理念相對比較落后

新課標背景下，很多教師還沿襲著傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，對新課標的教育教學要求缺乏準確的認知。尤其是部分教師，在實際教學過程中依然沿襲著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，因未能真正認識到新課改的內涵要求而背離了教育教學主線，課堂教學過程中，嚴重忽略了學生的主體地位和積極參與作用。針對這一問題，應當加強思想重視，充分尊重和體現(xiàn)學生的主體，將課堂還給學生，只有這樣，才能取得良好的教學效果。

二、新課標下的化學教學時間安排不合理

在傳統(tǒng)的教學體制影響下，部分學校、教師只是將教學重點和時間，大量地放在了語文、數(shù)學以及英語等所謂的傳統(tǒng)學科上，化學課程教學安排時間非常的少。但新課標下的高中化學教學過程中，要求學生思考和掌握的知識卻非常的多。在這樣的條件下，教師很難有效利用時間，鞏固學習效果，甚至教師在實際教學過程中，為能夠在規(guī)定的時間內完成教學內容，嚴重忽略了教學質量和教學效果。

三、新課標下的教學硬件設施明顯不足

據調查顯示，當前國內很多高中學校化學實驗教學過程中，

很多教學硬件流于形式。而對化學教學而言，最重要的就是要理論與實踐相結合，鼓勵學生積極參與和探索，化學實驗是學生探索化學知識的主要途徑，若缺少化學實驗的探索，學生將很難掌握抽象的化學知識。針對這一問題，實踐中利用現(xiàn)代多媒體技術，幫助學生獲取更多的信息和知識，將原本較為抽象的理論知識變得更加生動和形象，有利于提高學生的積極性和主動性。

總而言之，高中化學教學過程中，應當加強思想重視和教學模式創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學生的積極性、主動性，從而挖掘學生的學習潛能，提高教學質量和效率。

參考文獻：

篇（10）

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0170-02

一、當前高一化學教學的現(xiàn)狀及分析

目前，我們的高中化學課堂的教學模式大多還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學，在中國傳統(tǒng)的應試教育下。此教學模式的運行模式取得過很大的作用。這種課堂模式，主要體現(xiàn)了以下特點：一是以教師為中心，二是以言語和板書為手段，三是向學生灌輸式地傳授化學教材規(guī)定的內容；學生則只能統(tǒng)一地、單向地、被動地接受教師灌輸?shù)闹R。

這一課堂的模式優(yōu)點在于：充分體現(xiàn)了教師的對于整個課堂的主導作用，也有利于教師組織高中化學課堂教學活動，有利于教師對知識的系統(tǒng)傳授，但是這一種教學模式的弊端也是顯而易見的。首先，它忽略了學生的主體作用，其次課堂教學效率低，再次，學生的創(chuàng)新能力和自主學習的能力得不到提高。

二、新課標下高一化學教學帶來的變化

新課標教學要求下的化學學科，不管是在課程設置、考點、考查方式都有了質的變化。

首先，新課標下教學理念發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教育教學模式過分強調知識的重要性、理論性，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創(chuàng)造性和終身學習的一貫性。新課標倡導以學生為本位，教師是學習的組織者、參與者,不再是教學的主宰者。這就要求我們教師必須轉變教學觀念，改變教學角色，尊重學生，建立民主、平等、和諧的師生關系。

其次是教學方法的變化。“以人為本，張揚個性”這是新課標的靈魂所在。在高一的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，太理想化的設計在常態(tài)的課堂中往往是行不通的。當尊重教案與尊重學生產生矛盾時，尊重學生無疑是第一位的。因而，就課堂教學而言，要關注的是學生對于知識的吸收程度，而不是教學設計的達成，這才是真正的體現(xiàn)以人為本的重要含義。而在教學方法的變化上，相對應的，我們應該做到以下幾點：第一、老師角色的轉化。新課標下的教師角色不僅僅是知識的傳授者，而且是學生學習活動的組織者、指導者和主持人。尤其是化學，必須要求教師以平等的態(tài)度對待學生，要注意培養(yǎng)學生的探究精神和獨立思考能力，允許學生有不同的看法，不強求學生接受教師的觀點。第二、化學教學突出教學應該突出要求每個學生參與。新課標要求教師課堂設計的每一個環(huán)節(jié)都要考慮學生能否積極參與，“全員全程有效參與”是提高化學多種技能的有效途徑也是當今評課的一項重要標準，用以確保學生人人都參與學習全過程，真正落實學習主體地位，發(fā)展學生的重要作用。第三、營造化學課堂教學情境。過去課堂教學中沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，忽視了學生的主觀能動性，把學生當作被動接受知識的容器，教師機械地向學生大腦灌輸知識。要改變這種不良現(xiàn)象就必須營造適合新課標下的良好學習氛圍。運用各種教學手段營造課堂情景，激發(fā)學生學習興趣。這就對化學老師教師提出了更高的要求。筆者認為，作為老師必須從以下幾個要點去提高：1是要具有淵博的科學文化知識，2是扎實的專業(yè)基礎知識，3是較強的課堂組織能力和教學機智，4是要具有高尚的人格魅力。其中，第四點正是一個老師的師德，也是新課標下老師的立業(yè)之本。

三、新課標下高一化學的教學要點淺析

（一）全面提高老師的各項素質

應對新課標的教學，從源頭抓起。改革后的高中化學課標，教學內容的難度一定程度上降低了，而對于化學老師的要求變化卻有了質的提高。要求化學教師在傳授化學基礎知識、基本技能的同時，要充分利用化學知識的文化價值和教育價值，積極探討化學知識與素質教育的最佳結合點，以促進學生素質的全面提高和智慧潛能的開發(fā)。

這里所說的“全面”，顯然不僅僅指化學知識，因為現(xiàn)代社會不可能也不需要每個學生將來都從事專業(yè)化學研究，但是每一個學生作為社會個體的存在，對于社會化生產過程中必備的化學技能，必須掌握學習方法。要在這個處處可見化學蹤影的現(xiàn)代社會里生存和發(fā)展，就必須具備“求生存”和“謀發(fā)展”的能力。學生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，對其掌握知識來說十分重要。因為只有明白知識的來龍去脈，學生才能透徹理解所學的內容，才能將新的知識納入學生已經具有的或新構建的化學知識體系中，才能建立起良好的認知結構；從另一方面講，學生只有經歷真正的“信知過程“，才能獲得生動的知識，才能談到學以致用和發(fā)展創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學急于達到既定的知識技能目標。而在新課標的學習下，應當注重過程性目標、體驗性目標；不應當只是考慮知識本身的發(fā)生、發(fā)展，或者教師本人的認識水平，還要尊重學生情感和意志，考慮他們的認知水平和認知特點，讓他們能真正積極地參與到學習過程中來，在把握知識發(fā)展進程中，主動建構自己的知識，而不是單純被動地接受知識。

參考文獻：

[1]高中化學教師如何進行教學反思[J].課程教材教學研究(教育研究版)，2008(6)

篇（11）

新舊課標比較：

一、開啟化學之門

第一部分 前言：

1、明確提出化學是在原子和分子水平上研究物質。

2、化學特征是研究物質和創(chuàng)造物質

（一）、課程性質：

1、強調義務教育階段化學的基礎性。

2、強調以實驗為主的科學探究活動，提高科學探究能力。

（二）、課程基本理念：

新課標為“培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力”， 舊課標為“形成持續(xù)的化學學習”。顯然新課標的立意更高。

（三）、課程設計思路：

1、新課標改為“由國內到國際的順序”。

2、選擇教材五個內容主題的三個依據；力求達到三個目的。（舊課標第4點）

3、第4點強調科學探究能及科學探究以實驗為主，不排斥其它方法。（舊課標第3點和第5點）

4、第5點強調從五個主要方面尋找情景素材，創(chuàng)設學習情景。（舊課標第6點）

5、第6點對課程目標要求進行說明，并將“行為動詞”放在最后的附錄中。（舊課標“標準四”）

第二部分 課程目標

1、新課標“過程與方法”第1點強調“參與和體驗”，淡化了探究程序。

2、新課標“情感態(tài)度價值觀”中新增了“安全意識”。

第三部分 課程內容

（一）科學探究

1、“科學探究”的二級主題新增“完成基礎的學生實驗”

2、“身邊的化學物質”的二級主題“地球周圍的空氣”改為“我們周圍的空氣”。

（二）發(fā)展科學探究能力

1、“提出問題”目標2將“能比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題”改為“能比較明確地表述所發(fā)現(xiàn)的問題”。

2、“進行實驗”目標2為“能獨立地或與他人合作進行實驗操作”，舊課標為“能順利地完成實驗操作”， 強調了實驗中的合作要求。

3、 “解釋與結論”中刪去了舊課標第2點“分類”，因為最后一點已包含。

（三）學習基本的實驗技能

1、 “學習基本的實驗技能”中新增“化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環(huán)境”。強調了實驗“安全原則”和“環(huán)保原則”

2、 “學生的化學實驗技能”新增“初步學會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性”。

（四）完成基礎的學生實驗

1、安排和組織學生至少完成下列化學實驗活動。

（1）粗鹽中難溶性雜質的去除。

（2）氧氣的實驗室制取與性質實驗。

（3）二氧化碳的實驗室制取與性質。

（4）金屬的物理性質和某些化學性質。

（5）燃燒的條件。

（6）一定溶質質量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制。

（7）溶液酸堿性檢驗。

（8）酸、堿的化學性質。

以上為新課標新增內容，目的是加強動手能力的培養(yǎng)。也體現(xiàn)《教育規(guī)劃綱要》提出“堅持能力為重”。

2、有關“科學探究學習”的案例1微粒的運動新增“學生進一步反思：還有哪些實驗能證明微粒的運動？”

3、案例2中的“收集證據”體現(xiàn)三種研究方法――文獻研究、推理研究、實驗研究。該順序更科學。

4、案例2中“實驗研究”新增“實驗2”內容，與“實驗1、3”通過表格對比的設計更合理。

5、新課標刪除了舊課標的案例3 “空氣中CO2含量會改變嗎？”因為該實驗不好操作，也體現(xiàn)了“減負”精神。

二、身邊的化學物質

（一）我們周圍的空氣

1、能結合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質和用途。（提高要求）

2、②實驗：氧氣和二氧化碳的制取和性質，舊課標為實驗探究，改后更符合實際。

3、活動與探究建議④實驗探究：呼出的氣體中二氧化碳的相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異。舊課標為：小組協(xié)作設計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化。改后內容更具體，有更強的可操作性。

4、新增兩條學習情景素材：“宇航、潛水的呼吸供氧”和“氮氣的用途”。

（二）水與常見的溶液

1、新增“認識溶質質量分數(shù)的含義”。

2、標準8為“能舉例說明結晶現(xiàn)象”，舊課標為“了解結晶現(xiàn)象” （提高要求）

3、刪除了舊課標“活動與探究建議”③：觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化。

4、活動與探究建議④實驗：比較氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的放熱（或吸熱）現(xiàn)象；舊課標為：探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化。將“探究”改為“實驗”，更具體，更符合實際。