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一、校本培訓的理念

“校本培訓”，字面意義很容易理解，即以學校為本、以學校為基礎進行培訓。而校本培訓內涵到底是什么，人們對其理解和描述卻是多樣的。概括起來校本培訓有如下基本特征:(1)校本培訓是適應教師專業發展，提高教師專業素質的在職培訓，是教師繼續教育形式之一。(2)校本培訓是終身培訓，貫穿教師職業生涯全過程。(3)校本培訓以教師任職學校為培訓基本單位。培訓立足學校實際發展需要，以解決教學實踐問題為目的。(4)校本培訓是集基層學校與教學研究、教育科研融合在一起的培訓活動。(5)校本培訓強調教師的主體性。盡管培訓一詞對教師而言蘊涵一定的被驅動性，但實際上校本培訓強調教師在職業發展過程中的自主性。強調教師在教學過程中發現、探索問題，在與同行的相互學習中、在與專家的對話中，不斷反思、發現解決問題的策略，形成解決問題的技能，實現自己的教育信念，發展和完善自我。總結以上基本特征，我們可以清晰地看到校本培訓所倡導的理念—強調實踐，立足通過教師培訓實現教育理念在實踐中的應用，讓豐富多彩的教育實踐在教師學習、探索、反思過程中實現對教育理念的檢驗修正、豐富和發展。校本培訓理念突出教育踐行者—學校、教師的重要作用。

二、高校師資教學培訓的困境與抉擇

高校師資教學培訓與中小學相比并不發達。通常“中小學教師的培訓是一種師范教育，這種教育一般來說是強制性的，并且是由國家認可的單位負責組織。大學教師的培訓則與此相反，它在更大程度上是在職的，自愿的。”中小學嚴格要求進人教學職業者必須具備基本專業知識和教學能力，重視教師的準人資格。高校并沒有統一的選用教師標準，但選用教師時往往把專業知識放在首位，其重要標志就是學歷和學位。教學能力一般不作為選用教師的主要標準。高校更注重學科知識體系和學生自主學習過程，“不重視教學的一個原因是錯誤地認為，教學是任何人都能干的日常工作。如果一位教師有博士學位，想當然地，他就能勝任教學。”所以，高校有完整的職業訓練機制，多樣化的培訓模式，在職進修、做訪問學者、申請學位，等等。但這些培訓模式多是以提高學歷，提升教師專業知識水平，進行學術研究訓練為主，而教學培訓并不發達。

教師高學歷化已經成為世界高校的普遍趨勢。20世紀70年代，美國大學具有博士學位的教師已經達到教師總數的85 %。我國2003年具有研究生學歷教師占教師總數的比例為33 %，博士學位教師的比例為8%。顯而易見的差距足以證明，學歷補償教育在我國高校教師培訓中必將占有非常重要的地位。然而如果僅僅重視學歷提高，專業知識水平的提升，或者想當然地認為具有扎實、寬厚的專業知識，就具備較強的適應能力和發展能力，就很容易掌握教學規律，具備教學能力，那就大錯特錯了。1966年聯合國教科文組織和世界勞工組織就已經把教師這一職業正式列為專業化職業。的確，教學作為教師這一職業獨一無二的社會勞動形式，“在本質上是一種‘學術的專業’，一種復雜的智慧性工作”(舒爾曼)。教學如同醫生、律師等專業職業的勞動形式一樣，沒有專業訓練與培養是很難勝任的。事實證明，絕大多數高校教師從事教學工作，仍然采用他們做學生時的傳統教學方式—把知識被動地傳授給學生。一方面，“長期的學校學習使他們習慣于這些方法，而且他們的學術成就證明這些方法是成功的。”另一方面，教學知識體系與技能的缺乏也使“許多大學老師認為舊的模式是唯一地選擇，他們想不出其他替代模式。”高校采用評估和督導的辦法引導教師改變教學觀念與傳統教學方式。然而，這兩種方式僅僅讓教師意識到教學行為的某些不足，對如何實現正確教學行為仍是借然無知。

隨著人才培養模式改革的深人發展，無論是課程體系更新還是教學內容變革都需要通過教師的教學過程，才能實現知識的有效轉移、實現課程理想在學習者身上的轉化。包含再多先進理念和內容的課程如果遭遇傳統教學理念和落后的教學方法，課程的現實轉化就會大打折扣，也就很難談起人才培養模式改革。因此，“課程改革的成敗歸根結底取決于教師。確實，教師是理想與現實、理論與實踐之間的轉化者。作為教師倘若對于理想與理論沒有充分了解，倘若對于實踐的條件沒有實際的把握，那么，這種轉化就會有很大的落差。”高校推進課程體系改革與推行教學方式改革，與實施教師教學培訓促進教師掌握先進教學方法、提高教學能力是不可分離的。

為提高高校教師的教育理論水平和教學技能，1997年教育部發出通知，要求1994年1月1日以后參加工作的高校青年必須參加崗前培訓。培訓內容為:《高等教育法規概論》、《高等學校職業道德修養》、《高等教育學》、《高等教育心理學》。教育行政管理部門和高校積極組織，培訓工作取得了一定的成效。但筆者在教學實踐中發現培訓還存在著一些缺陷:(1)培ail由省師資培訓中心統一規劃、管理和組織，是一種自上而下的外控式培訓形式。這種培訓形式，有利于強化標準，加強約束力和指導性，其作用不可替代。但它帶來的弊端也很明顯。它無法考慮不同類型和不同層次高校的實際需要，無法照顧被培訓者的個體差異與主體性。學校把培訓當作上級規定的任務來完成，參與的積極性不夠。青年教師為獲得證書，晉升職稱，只是消極應付考試，并不重視培訓過程。(2)培訓以純粹的系統理論知識學習為主，脫離高校教學實踐，忽視教學技能訓練。對于教師來說，掌握系統的教學理論知識，理解教育本質、了解教學原則，認識教師職業內涵固然重要，然而“‘教師怎樣做’(實踐取向)比‘教師是什么’(本質取向)更重要，教師的知識蘊涵在如何做之中。”從現代認知心理學的廣義知識分類的觀點看，僅具備陳述性知識—熟悉教學概念和規則，沒有在具體的教學情境中經過練習就不可能實現向程序性知識的轉化—真正懂得如何去教學。事實上培訓過后，教師也只是記住某些概念和規則，教學行為一如既往，并無改變。(3)這種培訓為“短訓”式，一次合格保終身。顯然不利于教師職業生涯的持久發展。無論是終身學習的宗旨，還是教師職業的專業化發展，都要求教師是終身學習者。“教師職業的社會化過程，并非終止在進人職業的那一刻或在教師早期生涯的任何一點上。”教師職業的發展應當貫穿其職業生涯全過程。

我國新時期高校教師培訓的運行機制將實現重大轉變，由主要依靠政府行為轉向政府行為、學校行為和教師個人行為相結合，建立與高等教育運行機制相適應的高校教師繼續教育制度。上述討論也使我們看到目前我國高校教師教學培訓的低水平和一些明顯的缺陷，這將為高校探索新的教師教學模式，開展校本培訓提供了空間和契機。

三、實施校本培訓.開展高校教師教學培訓

1.在組織管理上，設立教學指導中心。設立教學指導中心是國外許多大學比較通行的做法。①我國清華大學也設有教學研究與培訓中心。教學指導中心作為高校教師教學培訓的常設機構，其主要職責是促進本校教師教學技能提高，基本工作包括教育科研、教育科研課題開發與管理、教師培訓、日常教學問題咨詢、評估教師教學質量以及對教師進行各種表彰和獎勵。其中教師教學技能培訓和日常問題咨詢是核心工作。教學指導中心應為本校教師提供多種培訓課程和輔導計劃，如依據培訓對象設置“新教師培訓計劃”;依據教學對現代教育技術需求設置“現代教育技術專題培訓計劃”;也可以根據學校的教學改革需要提供“課程設計培訓計劃”，輔導教師掌握有關課程設計技術，以便教師開發出更多新課程。教學指導中心除進行大規模的定期培訓，還可以通過網絡為教師提供日常咨詢服務，隨時給教師提出一些建設性的反饋意見，幫助教師提高授課技巧，解決教學中的難題。教學指導中心自身需要進行教育科學研究，不斷提高素質，同時也要開展教育課題，通過課題立項鼓勵教師參與教育科研，解決教學實踐問題。教學指導中心對教師教學質量進行定期評價，評價的目的不僅對優秀者要予以表彰和獎勵，還要能從評價過程中不斷發現和總結提高教學質量的方法，把這些方法介紹給教師，并納人到學校教學發展計劃當中，促進學校的教學改革。高校設立教學指導中心，教師教學培訓就可以是長期的，有計劃的，有的放矢的，教師職業技能和學校教學質量會持續不斷地提高。

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【關鍵詞】

強化 小學語文 識字 策略

漢語是我國文化的根本，而作為我們的母語，從生到死，都需要學好漢語，所以說，在小學語文教學當中，識字教學是非常重要的一部分，目前，也受到了教師和學生的重視。在新課程改革的推動下，小學識字教學在模式上、方法上、內容上等等方面都進行了改進，并且取得了良好的效果。本文著眼于識字教學，分析了問題，給出了建議。

一、識字教學的開展要以學生為主體，教師為引導的體系

我國長期處在傳統教學模式的影響下，教師是課堂上的主體，這種純理論模式的教學對于學生來說是非常不利的，同時，由于小學生大都處于6 -13歲的階段，他們的年齡決定了枯燥乏味的課堂對他們的學習是毀滅性的，所以說，在新課程改革的推動下，我國逐步改進了這種傳統的教學模式，將課堂還給了學生，以學生為學習的主體，走入了教學的正軌。在語文教學當中，識字的教學是非常重要的，同時，也是比較枯燥的，一般都是讓學生反復的記憶、書寫，這些方法老套，效果也差，同時，由于教師很少和學生溝通，學生有了困難，也很少和老師詢問，就失去了主動性。要以學生為主體，就要做好對學生的服務，做好師生之間的交流和溝通，例如，像學習比較難寫的漢字時，像"饕餮"這樣的漢字，對于學生來說難度非常大，如果沒有教師的良好指導，他們是無法寫出來的，這個時候，教師可以深入到學生的內部，一筆一劃地教給他們書寫，同時，要耐性的解答學生們的問題，這樣，教師就可以充分了解學生在識字方面的問題，學生的問題得到了解決，識字的水平也有了提高，這樣，就充分發揮了學生的學習主動性，將課堂的主體真正的變成了學生，教師起到了良好的引導作用，這樣的教學模式是最為有效和合理的教學模式，特別是針對小學生而言，有助于激發他們的學習積極性，主動的思考、練習，效果非常好。

二、運用多種教學方法進行識字教學

隨著新課程教學改革的推動，教學模式上有了改變，同時教學方法上也豐富了許多，以往教師單純的理論教學法已經逐步的退出了歷史的舞臺，問題式教學法、小組合作教學方法等有效的教學方法逐步取代了其的作用。問題式教學法，顧名思義，就是以問題為核心，來對學生進行教學，小學生的好奇心和探究欲望是比較強的，教師在問他們問題的時候，往往能夠激發他們的積極性，并順著教師的思路進行練習和學習。而小組合作教學的方法，就是將學生分為若干個小組進行教學，不僅可以提高他們的認字水平，也可以培養他們的團結協作的能力。例如，教師可以問學生： "你們知道赤橙黃綠青藍紫的青字怎么寫么？"這個問題對于學生來說是比較簡單的，很多學生一下就回答了上來，然后，教師可以循序漸進，問學生，你們知道多少個帶有"青"的漢字，然后，教師可以將學生分為若干個小組，讓學生在小組當中進行討論和練習，經過一段時間的討論，學生就說出了請、情、清、晴、蜻，同時，有的學生也打破了傳統的思維，說出了菁、箐等漢字，這樣，在小組當中，學生們就可以相互的提醒和學習。經過問題式教學法和小組合作教學法的使用，給識字教學注入了新的活力，取得了非常好的效果，在接下來的教學過程中，要繼續使用好這些方法，幫助識字教學的開展。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

電子實訓是電子技術、電子信息等專業的必修課，是實踐性很強的專業課，每學期學校都會安排一定的學時計劃，實訓課的教學質量直接影響著學生的學習積極性及學習效果。根據多年的教學經驗，我發現在課堂教學中應用“項目教學法”能提高學生的興趣和實踐能力，收到事半功倍的效果。

項目教學法的實施一般采用“設計――查閱――實施――評判――完善”五個環節，通過學生自學，借助自身的創造力，發揮各自的潛能，完成指定的任務。教師一般只給項目任務書而不提供指導書，否則就失去了項目教學法的意義。

1設計

在教學中，精心設計項目是一個很重要的環節，提出明確而適度的項目是項目教學法的前提。因為項目設計得好與壞，直接影響到學生學習興趣的培養。一個好的項目，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的作用。項目的明確對于今后的學習與項目的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個項目當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的項目能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。比如：電子產品裝接，學生拿到項目后，會積極踴躍思考，充分發揮他們的發散性思維能力，然后提出很多種方案，并得出設計所涉及的知識和難點。知識點為放大、反饋、振蕩、觸發等，難點是電路的工作原理，所以必須熟悉電路，讓學生帶著任務很輕松地掌握各種電路。

2查閱

學生根據所接受的項目廣泛地查閱資料，可以借助圖書資料，也可以借助網絡，旨在借鑒其他人的思路和想法。自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成項目。它要求學生在學習過程中充分發揮主動性，利用多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法，為完成項目積累經驗，避免大的錯誤，同時也可以及時了解到與任務相關的元器件發展的最新動態。這是學生完成任務的前期的重要過程。

分析了實驗項目后，學生分頭去查閱資料，包括電路原理、產品功能、安裝器件、調試檢測設備等，也可上網查閱相關產品及其性能價格比，并能對設計有一個大概的思路，畫出設計流程圖，列出所需元器件的類別。

3實施

學生對所接受的項目經過分析、查閱，提出具體的方案并付之于實施。這是項目教學中最重要的環節，是學生綜合應用知識能力的過程。學生所學理論知識能否付諸實踐，其設計正確與否，都只有通過項目的實施來最終加以驗證。在完成項目時，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，這時就需要引發學生的積極性和探究問題的欲望，教師就得使用手段，創設情境，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對項目產生太大的畏難以及抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習，在項目的完成過程中獲取知識，提高分析問題的能力。這個過程也是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高和開發創新意識培養的過程。學生按照自己的設計方案開始具體的制作，主要包括搭制電路、設計線路板、購買元器件、借儀器儀表。當然，實訓室應盡量給學生提供所需設備，并培養學生的安全用電意識。

4評判

這是教師對學生所完成項目的評價環節。學生將項目的完成情況展示給教師，教師針對學生的成果給出細致的評判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進，同時提出合理的建議。效果評價既是總結與提高的重要階段，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果的形式完成某個項目時，已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一個項目，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激其學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷地建構與完善自己的知識結構的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、進步。對學生設計出的電路，教師應給予啟發性的提示及判斷。

5完善

經過教師的評判，學生對方案中出現的問題進行修改和完善，使學生在總結、完善中得到提高，也使項目的完成達到最佳效果。實驗線路設計完成后，學生會發現實現不了設計要求，這時他們會反妥聊サ緶貳⒀櫓だ礪壑識、不斷完善。當反偷乃伎脊程結束后，學生的感性認識和理性認識都得到了強化。

當然，項目教學法的教學思想是將新知識分解到一些項目中，難免忽略知識的系統性和完整性。為了克服此弱點，首先，項目的提出要把握好，]意從整體上統籌設計，使項目與項目之間、新舊知識之間產生聯系。其次，在一個單元或一個章節的學習之后，教師有必要引導學生對所學知識進行及時的總結歸納，以形成知識的系統性。這樣，在項目的實現過程中才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解，完成真正意義上的知識建構，達到培養創新精神和創新能力的目的。

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在《九年義務教育全日制小學語文課程標準》中已經明確指出“小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說與讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育”，其中小學語文文字的學習是最基礎的部分，展開語言文字訓練，就是為了服務這樣的目標，為語文學習奠定基礎。反之，進行語言文字訓練也要以課程標準的規定為基礎。

在課程標準規定中，小學語文教學中涉及字詞7000個左右，其中需要學生熟悉的只有3500個常用字，也就是說，在字詞學習中，對于不同的字詞，有著不同的目標要求等，有些是要求學生熟記、有些則僅僅需要認識，這些都是不同的。在傳統教學中教師會盲目地追求字詞學習的數量而要求學生大量掌握、記憶等，增加學生的壓力，而學生在字詞運用方面反而會有所欠缺，事半功倍。只有教師能夠緊扣課程標準，有計劃、有組織地對學生進行語言文字訓練，才能實現字詞教學的突破。課程標準是學生字詞學習的基礎，需要得到教師的重視，并主動加深理解。

二、通過學生的“讀”對學生進行語言文字訓練

作為一門語言，學生最初與之接觸是通過讀開始的，最后落實到交流中也必然離不開發音與讀，因此，“讀”是對學生進行語言文字訓練的重要環節。“讀”包括默讀、朗讀、誦讀等多種形式。教師首先要讓學生張口大聲的朗讀。語音本身具有一定的節奏韻律，在讀的過程中，學生能夠逐漸掌握并適應這種節奏，奠定發音的基礎，同時能夠熟悉字詞，對字詞有初步的認知。當然，這種朗讀不僅限于單個的字詞，還包括一些與之相應的順口溜、兒歌、文章等的讀，在讀的過程中去熟悉每個字詞，連字成詞，還可以引導學生讀一些詞語、成語等，在詞中掌握字。

除了大聲的朗讀，學生還可以更進一步地進行誦讀，將自己的感情帶入其中，逐漸找到屬于自己的節奏。除此之外還有默讀的部分。默讀是不發聲的，通過默讀，也是學生記憶的過程，學生能夠靜下心來體味其中的奧妙，對字詞有新的發現。

三、通過文章的Z境進行語言文字訓練

在教學過程中，教師可以通過文章對學生進行語言文字的訓練。文章所能提供給語言文字訓練的，有兩個方面的意義，一是建構學習的語境，二是進行語用的訓練。針對于語言學習的環境而言，學生的語言學習具有一個模糊的過程，就比如說我們聽過了一首歌，一個旋律，再次聽到后會感到熟悉，盡管不知道歌詞是什么。因此，在閱讀文章的過程中，可以幫助學生熟悉字詞。另一方面就是字詞的運用，在小學階段，學生剛剛接觸到語言文字的學習，對于一些字詞盡管認識，卻不知道如何運用，只有進行語言文字的訓練，才能掌握語言的運用。

在閱讀中進行語言文字訓練，其意義還在于幫助學生拓寬字詞積累途徑。學生只有從多個方面進行字詞的積累，才能不斷提高字詞認知率，最終實現進步。語言文字的學習本身就不是一朝一夕可以完成的，只有不斷積累補充，才能得到突破。

四、通過文化的滲透進行語言文字訓練

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1.學前專業專任教師匱乏

學前專業任課教師缺少，尤其是學前教育專業出身的專任教師稀缺。由于國家政策對于學前教育的偏向，一些不具備教師培養資質的中專學校和高職院校為追求效益，紛紛開設學前教育專業；一些自身從未接受過學前教育專業的教師在培養和培訓學前教育的師范生。地方高校學前教育專業的師資力量較弱，學前教育專任教師數量不足，無論理論課還是技能課，均缺乏專業教師。研究調查發現，一些學校技能技巧課教師多由外聘的藝術系教師擔任，理論課也多是由原來承擔教育學或心理學的公共課教師擔任。學前教育專業科班出身的教師明顯不夠，擔任學前教育專業課的教師專業化水平也比較低，有的地方院校學前專業課程由大教育學類的教師擔任，有的甚至由與教育完全無關的教師任教。據調查，某地方高校教師第一學歷所學專業是學前教育的教師所占比例較低，僅為30.1%；最高學歷所學專業是學前教育的教師比例更低，僅占15.1%。有的較為偏遠地區高校學前教育專業甚至沒有一位學前教育專業出身的教師，如某大專學校招收學前教育專業的學生有千人之多，而擔任學前教育專業課程的教師僅僅10人左右，而其中真正學前專業畢業的教師僅為1人。

2.學前專業學生培養目標設置不切實際

地方院校學前教育專業培養目標在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題。對于不同的地方高師院校來講，其學前教育的學科積淀是不同的，因而學校的培養目標也應是不盡相同的。雖然高師院校學前教育專業本科、專科階段都是以培養實用型人才為目標，但培養目標卻沒有層次區別，專科生和本科生的培養目標都為培養幼兒園的一線教師，而對于幼兒園需要的其他崗位，如保育員、早教老師等，培養目標則沒有涉及。而地方院校的本科生素質較高，而畢業后所從事工作與大專生一致，甚至與不需要參加高考的中職院校學前專業畢業的學生相同，心理落差之大可想而知。另外，地方高師院校在培養的過程中本應以培養應用型人才為主，而有的地方院校則馬不停蹄地要求本科生做科研，期望培養學術型人才，最后導致本科學生教學技能比不上專科生，科研能力又不能與研究生相比。由于培養目標定位不準確，地方高校學前專業本科學生的專業認同度很低，入學后換專業的學生比例較高。

3.學前專業課程設置不合理

學前課程設置與實施是教師教育質量的關鍵。由于很多新增設學前教育的地方高校，開辦學前教育為非專業人士辦理，其所開設的課程也是基于對學前教育的傳統認識，認為學前教師只是需要彈彈唱唱、跳跳畫畫這么簡單。即便是原本長期舉辦學前教育專業的教師教育機構，比如一些師范教育學校，也存在著課程設置陳舊、理論脫離實際的問題。據調查，地院校的學前教育專業課程設置多以藝術課程為主，無論大專生還是本科生，基本從進入學校開始就進行藝術類課程的學習，這樣的學習要一直持續到學生畢業。由于很多學生在藝術上本沒有基礎，這樣的學習只能取得事倍功半的效果，而且也讓學生對學前教育專業有了較為狹隘的認識。《幼兒園教師專業標準》對幼兒教師的能力標準提出了明確的要求，探索新時期學前教育專業學生必備的專業能力的內涵、培養途徑、培養方法，對于提高地方院校學前教育專業人才培養的質量，促進學生的職后專業發展將起到重要的作用。學前教育專業能力是社會要求幼兒教師所具備的能力的基礎部分。學前教育專業能力是學生綜合素質的外在表現，也是評價高師院校學前教育專業人才培養質量的核心要素。

課程與教學質量是教育質量的根本保證，要建設一支優秀的學前教育教師隊伍，就要提高學前教師教育課程的質量。忽視學前游戲課程設置，學前專業無異于小學專業。游戲是幼兒的基本活動，因此在學前教育教師的培養中，游戲課程的設置占有很大的比重。據調查，地方院校的學前教育課程設置中，基本都忽略了游戲課程的開設，即便有一部分院校開設了游戲課程，也只占有極少部分的學時和學分，重視程度不夠。地方高校的學前教師教育課程難以擔負起培養高素質幼兒教師的重任。眾所周知，學前教育本身具有非常專業化的知識，在大教育學背景下培養出來的學生，極容易走上“小學化”的教學模式，非學前教育專業培養模式下的教師學習的是“小學化”的教學組織方式。學前教育畢業生在將來的一線工作中，會形成幼兒園教育“小學化”的惡性循環，不能從源頭上杜絕幼兒園“小學化”。

二、解決問題的建議

針對地方高校的學前教育師資培訓存在的諸多問題，為實現學前教育發展戰略目標，改革學前教師教育課程、提高幼教師資培養質量，我們應做到以下幾點：

1.地方高校應增加學前教育教師數量、提高教師質量

地方高校由于擴招，學生數量增多，如果不能保證教師數量的同步增加，勢必導致師生比越來越小，從而影響教育質量。因此，應以同等的比例和速度根據專業發展需要增加教師的數量。引進學前教育專業畢業的碩士與博士研究生是改善教師結構的重要措施。在近年的高校教師招聘中，可以看到很多地方高等院校都在大量招聘學前教育專業的高校教師，但是基本都要求學前的博士研究生。目前我國的學前博士研究生數量還比較少，導致很多地方幾年都招不到學前教師，有的高校則選擇其他專業的博士研究生充數，而很多學前專業的碩士研究生迫于學歷限制，根本沒有應聘資格。因此，地方高校可根據實際情況降低學歷，招聘學前教育專業碩士研究生為教師，可在職后培訓中再提高教師學歷。另外，要加快建設學前教育教師隊伍，就必須明確學前教師教育的專業性，要從課程建設、教學改革等方面出發，以此來保障學前教師教育的質量。地方高校在進行學前專業課程設置時，應大力開發學前教師教育課程資源，加強學前課程監督與評估，規范學前教師教育課程，切實提高學前教師培養的質量。

2.高師院校學前教育專業的培養目標應該切合實際，以社會發展的需要為依據

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我先從學生的自律典型教育入手，充分挖掘發生在學生自己身邊的自律事例，利用主題會、上課、自習等時間，大力宣傳，示范引導，幫助同學們樹立學習的榜樣，讓學生比評有目標，趕超有方向，對培養他們的自律意識起到了潛移默化的作用。另外，我時時處處事事有意識的把自律教育滲透到日常教學活動中，努力為學生的轉變營造良好的自律氛圍，創設有利條件，充分利用他們的上進心、自尊感，逐步滲透培養他們的自律意識。

二、信任學生，自立公約，培養學生自我教育的能力

我改變以往硬性灌輸的方式，以學生為本，充分發揮學生的主體地位，調動學生參與事務的主動性，我信任學生，給他們創設自主管理的機會。我感受到學生被尊重時，學生的自我教育就發揮作用了。在班級管理中，我改變以往要求同學學習并遵守規章制度的做法，而是以《中學生守則》和《中學生日常行為規范》為參照，發動全班學生，結合自己的實際情況，制定本班的各項公約。由于公約是學生自己個個發言，人人參與，集體討論制定的，同學們從維護自己制定的班級規則入手，也樂于按照公約的要求去做，并且能做到互相監督，學生自覺不自覺都被帶動起來，學生的自我教育能力不只不覺地得到了培養和鍛煉。

三、提供學生做事的機會，培養學生自我管理的能力

為了進一步加強這些培訓學生的自律意識，強化自我管理能力，有意識地提供給他們做事的機會，不僅管理本班級，我還與學校協調，加強與學校各職能處室的聯系，積極引導學生全方位參與學校管理，對各班的出勤、違紀、衛生、宣傳、生活和兩操等幾大方面進行量化考核，協助老師進行值班管理。這些學生對我說：“老師這樣信任我們、尊重我們，再不好好做事，就太沒良心了！”他們的管理行為不僅維護了學校正常教育教學的秩序，還進一步鞏固了學生自己的自律意識，促進了他們的轉變。

篇（7）

此次培訓的講師大多數為學校各個專業的專家教授，也有部分為專業素質和技能較好的研究生。根據調查，學員對培訓講師的滿意度很高。另外，對學員與培訓講師的關系調查結果顯示，大部分學員能夠與講師建立積極的師生關系，但是也存在少數學員與講師很少交流甚至不交流的情況。在對學員進行培訓困難調查中，有34.4%的學員有存在這一方面的問題。

1.2培訓內容豐富、課程結構合理，教學實踐需加強

此次培訓內容主要分為兩部分：一是教育基本理論知識培訓，包括教育學、教師心理學、教育技術學、班級管理學等理論知識；另一部分是小學教師具備的基本教育教學技能，包括備課、三筆字學習、寫作、簡筆畫、拼音、普通話口語、講故事、微格教學、體育等。此外培訓還有兒童文學、美文欣賞、教育法律法規等拓展性知識，內容豐富、全面，為教師以后的教育教學打好基礎。經過調查，學員對此課程安排滿意度達85%。另外在培訓實踐這一方面，部分學員（約38.3%）認為培訓中教學實踐機會較少，自己在掌握理論知識的條件下，缺少實踐鍛煉的平臺。

1.3培訓整體效果較好，保障工作到位

研究對培訓效果進行調查，結果顯示，通過培訓，學員在能力提高方面，信息技術應用能力提高較快的占44.2%，選擇課堂教學設計能力的占86%，課堂教學實施能力的占60.2%，教育科研能力的占30.4%，口語表達能力的占67.1%，其他能力的占19.8%。綜合看來，此次培訓在培養新教師在教學設計和課堂實施方面很有效果。此外，在對組織工作滿意度調查中，令學員最滿意的是學校的后勤保障工作。為保障學員擁有良好的生活學習環境，學校安排學員入住新宿舍樓，硬件設施齊全，提供最好的住宿條件。而在飲食方面，學校專門安排清真食堂，保障學員飲食安全和質量。另外，學校還經常組織各種晚會、比賽，增進培訓學員間的交流，豐富學員的培訓生活。此外，培訓工作不僅保障學員在培訓學校的各方面的需求，還考慮到民族學員的身心發展問題，不僅為學員配備了心理輔導員，為使學員在培訓之余得到身心放松，還組織學員到各個名勝旅游景點參觀，開闊學員的視野。

2、對培訓的改進策略

2.1建立師生互助平臺，增進師生關系

良好的師生關系是增進培訓效果的強化劑。此次培訓中，師生交流較少，主要是因為培訓學員的特殊性，普通話不好，害怕與老師進行交流。鑒于此，學校可以實行“導師制”，每位培訓講師或帶隊老師帶6-7名培訓學員，培訓學員不僅可以就自己在學習上遇到的問題向“導師”請教，在生活中遇到的問題也可以與“導師”進行探討。這樣一方面可以鍛煉培訓學員的普通話口語，一定程度提高學員的學習質量，另一方面，學員的情況還可以及時反饋給學校，使學校及時調整培訓進度和安排。

2.2增設民族特色地方課程，加強實戰演練

參與“援疆計劃”的培訓學員來自西部地區少數民族，無論是教師素養、教學方法，還是知識儲備和見解，都與東部地區教師存在很大的差異，所以在對學員進行理論知識和技能的培訓之外，還要注重學員教師素養的提高和視野的開闊。此外，更重要的是，培訓要從少數民族地區小學教育的需求和小學生的身心發展特點出發，培訓內容應立足現實，將理論與實踐相結合，把國家課程、地方課程、校本課程有機地結合，考慮到少數民族教師和小學生的特點，為學員打造因地制宜的培訓內容，使新教師能夠了解本地區小學教育的具體情況，更好更快地適應學校的教育教學工作。另外，針對學員仍缺少實戰演練的機會的問題，以后的培訓中要相應的增加學員的教學實踐活動，如可以針對學員組織授課比賽，學員可以在實踐中了解自己對技能的掌握程度和不足，及時改正和學習。

2.3適當縮減培訓時間，優化培訓形式和方法

培訓時間太長容易造成學員的倦怠心理，所以恰當的培訓時間也是保證培訓效果的重要因素。一般的職前培訓時間為新教師上崗前的暑假和初上崗的前兩個月，但是考慮到“援疆計劃”的特殊性，可以適當地將原先的三個學期的培訓縮減為兩個學期。在培訓形式上，增強培訓的靈活性，采取集中授課培訓與自主學習相結合，并輔以教學觀摩、參觀考察、導師制、小組討論等形式。如，在教育教學基礎理論培訓中,除了必要的理論講授外,可增加案例分析等形式；在教學實踐技能培訓中，除專家講座，可以輔以優秀教師示范、模擬課堂、課件制作比賽等；在普通話學習中，除了拼音和基本讀寫訓練，可以建立“漢語角”，增加學員漢語交流的機會，也可以舉辦培訓學員與培訓學校在校生的聯誼活動，不僅鍛煉了口語，也使學員了解到東西部學習和生活的差異，更好地適應培訓環境，促進培訓效果。

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上下結構的字除了這些常見的部首外，在平常的字形書寫中還會遇到很多獨體字作為上或下的部件，遇到這樣的部件要對它的原字形有所變形，使其符合上下結構字的搭配比例。搭配比例有以下幾種情況。

1.上覆下，就是字形上部寬下部窄（如圖1）。含有前面提到的字頭的字基本上都是這類情況。典型的字形還有雷、賈、香、哲等。這類字同樣涉及字頭的變形處理。如雨字，在作為偏旁和獨體字時寫法就不相同，雨字頭要對雨字壓縮并減省筆畫。在賈字中，對西字的處理是拉扁其字形，以達到和下面貝字相協調的目的。香字的處理又涉及撇捺收放的問題。在介紹左右結構字的時候講到為了協調左右部件的關系，居左的禾木旁把最后一筆收成點畫的寫法。在上下結構的字形中，為了協調字形，上部的筆畫舒展開張。“哲”的上部是左右結構字的組合，如果上下結構字的上部或下部出現組合的字，要把其當作一個整體來處理，把折和口字看作字的兩個部分，按照上覆下的規則處理折字。

2.下載上。這是與上覆下相對應的，就是字形下寬上窄。我們前面提到的含四點底、心字底、皿字底的字多是這個類型。如四點底的“烈”“煮”，皿字底的“盆”。下載上的字形，在含女字旁的字中也很多，如“要”“妥”。上下結構的字中有一些字上下兩個部件相同，如“多”“呂”“昌”“出”，面對這樣的情況，通常是按照下載上的規則處理，把下部增寬。

3.挑扁擔。這種形式是針對上中下結構而言的，和上面提到的稍微不同，是中間的部件寬，上下的部件都比較窄。如“受”“管”“喜”，都是中間部分承載上下兩部分，是字的支撐點。

簡單講述之后，我們看一下學生的習作，針對習作中的問題具體討論。

1.關于左右結構和上下結構，我個人傾向于左右結構要比上下結構掌握起來更難：左右結構中部件，比例變化多，穿插避讓也是一個難點；上下結構字的穿插要比左右結構字的穿插遇到的問題少。當然上下結構字的字形的比例是一個躲不過的問題。如圖2，鹽字是一個下載上的字形，下部“皿”是一個扁而長的部件，此作者把“皿”的高度加高，和上部的構件比例相當，字形下部就顯得臃腫。在上下結構字中，字形上下結構的比例是一個需要引起注意的問題。上下結構的字在字格中所占的比例也需要引起注意。上下結構在字格中的處理，需要先對字形所應占據空間有個大概的了解，否則，等寫好上部再看布局時往往已經晚了。對字形有一個大概的了解，這是小學生學習的困難。因為他們本身對字形就不是很熟悉，所以在學生的作品中有的字寫得很靠下。他們往往習慣性地起筆在字格中部，等寫完一看都快出格子了。即使是那些發現了問題，他們也只能是緊縮下部的字形，使整個字蜷成一團。所以，寫字之前的觀察很重要，尤其是在遇到上下結構字的時候，要仔細看好字形比例的安排再下筆。像皿字底、竹字頭、四點底這類部件一定不要寫肥。

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獨體字的結字也有不同的形式，其基本要求就是保持字在字格的中央。第一種是以橫或豎作主筆的獨體字。這類字中軸線容易把握。如圖1和圖2，段聰聰同學寫的這幾個獨體字，中軸線把握得很好。“水”是以豎鉤為主筆左右對稱，“寸”字也是以豎鉤為中軸展開的。“古”字是以豎為中軸，平分橫畫和“口”。然而“萬”卻沒有這么明確的標準，橫折鉤的起處要保持在格子的豎線上，同時撇的起筆也要在格子的豎線上，這樣才能保持字的居中狀態。當然，段聰聰同學能這樣書寫也做得比較好了。圖3是另外一個同學寫的，以豎為主筆的“市”結字很好，但這樣簡單的結構也暴露了筆畫的問題：橫折鉤的折角處圓轉了，沒有表現出折的力度，整個字的氣勢就會弱。這一點是這位同學以后要加強練習的地方。主筆能表現字的美感，因此“突出主筆”在結構中是一個重要的法則。獨體字筆畫簡單，如果沒有突出的筆畫，整個字形都會趨于平板。如圖4中的“我”字，主筆“斜鉤”是最能表現字的美感的，這位同學沒有把斜鉤表現出來，整個字表現得局促。如果把斜鉤寫得舒展一些，字形會峻拔很多。

第二種是筆畫的交叉點處于字的中軸上的獨體字。這就要求筆畫的交叉點處于字格的豎線上。如圖5的“人”字的中軸就通過撇和捺的交叉點，如果這個交叉點和所在的字格豎線重合，那么這個字就在字格的中央了，字形也能保持中軸對稱。圖6中“冬”字的中軸線就偏離格子的中線靠右了。“冬”撇和捺的交點在字格豎線的右側。比較好的修改方式是把“冬”字小撇的起筆寫在字格的豎線上，撇和捺的交叉點也寫在豎線上，兩個小點同時居于一條直線上，這個字形就能保持在字格的中央，以格子豎線為中軸對稱。圖7中的“又”字，撇和捺相交處同樣偏離了中軸線。圖8中“衣”字的書寫中軸線同樣向右偏離。字形一側收縮，一側擴張，像被風扯了一下，字形給人的美感蕩然無存。圖9是石淵元同學寫的“羅”字，字的中軸偏向左側，但筆畫書寫到位，整體感覺還是比較好的。這一點也應該引起同學們的注意，在寫簡單結構的字時一定要保證筆畫書寫的質量，這樣對字形的不足也是一種彌補。

以上介紹了掌握簡單的兩種獨體字中軸對稱的要點。除此之外，學生在學習中還存在其他共性的問題影響字形的美感。接下來談一下比較普遍的兩個問題。

第一是結字重心靠下，這個問題幾乎會伴隨書寫的整個過程。啟功先生在書法的結字問題上提出“黃金分割”的應用。先生認為最美的結字是依據黃金分割的原理，字的重心在字格中心稍微靠上一點。這個理論觀點同樣適用于書法的硬筆學習。如圖10中的兩個字，都有重心靠下的問題。沿“兌”“文”兩字的外輪廓線畫一個四邊形，把這個四邊形上下兩邊與格子的上下兩邊的距離相比較，就可以明顯地看到字形靠下。一般情況下，獨體字中豎線的左右對稱能引起注意，對于橫線的對稱，同學們關注的就要少得多了。

第二是筆畫書寫得不到位對結字的影響。如在圖11中，兩個字的撇畫弧度都太大，以致占據了下面的書寫空間。如果把撇的弧度減小寫成直撇的話，“考”字下面的處理會居左，橫折鉤就會正好鉤在格子的豎線上，“老”字頭和下面的字形的中軸線就不會錯位了。“者”字同樣是這樣的問題：“老”字頭的豎在中軸線上，下面“日”的中心向右偏離，二者同樣不在一條線上。

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隨著電子信息產業的快速發展，對高素質勞動者和高技能專門人才需求不斷增加。為培養出符合電子企業、行業需求的勞動者和技能型人才，中職學校電子類專業實訓教學模式改革勢在必行。

一、以就業為導向，建構中職電子類專業“校企一體，工學結合”的實訓教學模式

當前，中職學校電子專業的實訓課程主要有：電子元件識別與焊接、電路板制作、儀器儀表使用、模擬電路實訓、數字電路實訓、收音機組裝實訓、彩電維修實訓等。這些課程，與企業生產實際相脫離，學生不感興趣，學習效果不理想，究其原因是：學生畢業后的就業方向多數是進企業的生產流水線，需要用到的專業技能僅僅是元件識別、電子焊接，其他技能如電路分析、家電維修等并未用到，學生感到學而無用，嚴重挫傷了學生的學習興趣和積極性，不利于實訓教學。

根據職業教育“與企業接軌，按企業的要求和發展需要培養人才”的辦學思想，以行業崗位需求為導向，以提高學生職業技能為目標，通過校企合作，將現代企業的經營管理理念、先進的教學設備、真實的企業環境引入學校并與學校實踐教學有效融合，學校按企業模式辦學，以行業（崗位）標準為依托，為學習者提供與企業相似的培訓環境和實踐環境，使教學設施設備與企業接軌，形成學校、實訓基地、企業三位一體的綜合性教學模式。以學校為本位，在現有教學實訓課的基礎上全方位營造企業實踐環境。通過這一實踐教學模式的實施，使學生在一個近似真實企業生產的環境中訓練必需掌握的技能，讓學生進入企業后就能進行熟練生產操作，成為企業有用的人才。

依據這一理念，我校電子和計算機專業的辦學模式自2008年開始就進行了有效的嘗試，與緯創資通（中山）有限公司開展了深入地校企合作辦學，在這兩個專業中開設“緯創班”，每學期內的每個月都由緯創公司派遣資深講師到校為“緯創班”的全體學生授課，時間為一周，授課的內容為：緯創公司的企業文化，不同崗位的基本技能和要求，職業素養和心理健康等。這些內容均為緯創公司員工進廠后的崗前培訓內容，把公司的崗前培訓提前引進學校教給“緯創班”學生，使學生所學技能與企業接軌并且有針對性，學生畢業后進入緯創公司就能進行熟練生產操作，學生和企業都感到十分的滿意。

二、實施項目教學，使專業教學從學科本位向能力本位轉變

項目教學法是將一個相對獨立的項目交給學生獨立完成，從信息的搜集、方案的設計與實施，直至最終自己對項目評價，教師在教學過程中只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。將其應用到教學中能充分地展示現代職業教育“以能力為本位”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。在電子類實訓教學中實施項目教學法具有很強的可操作性，通過采用項目引領，任務驅動的教學方法，促進課程內容綜合化、模塊化，突出應用性和實踐性，使專業教學從學科本位向能力本位轉變，彰顯“做中學、學中做”的職業教育教學特色。

自2009年以來，我校在電子專業實訓教學中就實施了項目教學法，如《電子技術基本技能實訓》、《電子焊接實訓》、《彩電維修實訓》、《電子產品裝配與調試實訓》等實訓教學均采用了項目教學法，學生普遍反應容易學、好操作、學得會。

三、基于工作崗位需求，開發以職業能力本位為主的電子類專業實訓課程

課程開發又稱課程編制，是指產生一個完整課程的全過程。它包括五個方面：目標的確定、內容的選擇、內容的組織、實施與評價。課程模式是指課程開發的構架與思路，是指課程內容和進程在時間、空間方面的特定形式或課程要素的時空組合方式。

中等學校電子類專業實訓課程應采用能力本位課程模式，課程設置要基于工作崗位，其出發點是培養對象應具備什么樣的能力和技能。其課程設計的方法是根據國家、社會、勞務市場對職業的需求，確定應設專業，根據對專業崗位任務分析，確定所需的能力，然后據此開發課程，決定教學方式。其課程目標指向工作崗位所需的能力，教學過程和最終的培訓效果均以能力為本進行衡量，從而使得職業教育的課程與現實的生產技術緊密相聯。

四、依據行業（崗位）標準，構建多元化的實訓教學評價體系

中職學校中傳統的電子類專業實訓教學常常以掌握理論知識為基本目的，而現階段職業教育實訓教學目的應以掌握實際工作崗位上的典型工作任務所需要的技能為出發點。因此，這種技能的掌握應放在具體的工作任務中來讓學生進行訓練，教師只講授技能訓練所必需的理論知識，以夠用為度。在實踐教學的效果評價時，要關注專業技能培養的效果，更應注重職業能力培養的效果，一定要依據行業崗位標準，建立“項目評價、過程評價、綜合評價”相結合多元化的實訓教學評價體系，嚴格按照企業的崗位要求和行業標準進行評價，要包含以下內容：突出技能、能力考核，加強過程考核，構建融技能考核、能力考核、過程考核、知識考核、職業素養考核于一體的評價體系；參照企業、行業用人標準，結合技能鑒定，制定以能力為核心、以作品（產品）為對象的考核標準；組建由學校、企業、行業、社會多方參加的評價機構，對學生進行綜合評價。

五、校企聯手，加強電子類實訓基地建設，為“校企一體，工學結合”實訓教學模式的實施提供堅實的硬件基礎。

中職電子類專業實訓教學由于受到傳統教學組織形式、教學評價內容以及體制、資金、管理等諸多因素的影響，始終難以達到“職業能力本位”的目標要求，實訓課教學往往是不到位的紙上談兵，甚至有的實訓課程只能在學校教室進行。所以，加強實訓基地的建設是電子類專業實訓教學得以順利落實的重要條件。可從以下幾方面進行建設：

1.根據校企一體、工學結合、頂崗實習“三段式”人才培養模式，以技能型人才培養為主線，完善現有的電子類專業實訓室的建設。

2.新建電子焊接實訓室（基于企業生產線）、電子產品裝配與調試、SMT裝配車間、PCB生產車間等。

3.根據校企合作、工學結合的辦學思路，由企業按照校內生產性實訓的要求進行設計，建成電子產品裝配生產線。生產線實訓管理嚴格按照企業的生產管理制度進行管理，使學生感受到“上學如上班，上課如上崗”的企業氛圍。

4.拓寬校外實習基地。爭取政府主管部門及行業的支持，建立多層次的校外實習基地：第一個層次是校企聯辦，通過與企業直接簽訂聯合辦學協議，形成十分穩固的實習單位；第二個層次是校企協作，發揮行業的間接作用，建成相對穩定的實習基地；第三個層次是臨時掛鉤，根據校企雙方需要臨時協商，形成臨時實習基地。

5.建成實習性校內工廠。學校與企業合作建成校內電子工廠，由企業投資經營，學校參與生產和管理，為學生頂崗實習提供便利。

通過與緯創公司深入開展校企合作辦學，我校于2010年在校內開設了緯創烙鐵手班并建立了烙鐵手實訓基地，烙鐵手班的教學內容和考核認證過程完全按照企業烙鐵手崗位技能要求定制，教材和培訓的設備均由緯創公司提供；授課講師由學校派遣教師到企業進行3個月左右的培訓，并通過國際企業的A級烙鐵手考核認證獲得A級證書方可擔任；學員從“緯創班”學生中選出，每班20名，學員通過一定課時的學習和培訓后方可進行考核認證，考核認證的考官均由緯創公司派遣，學員通過考核后可獲企業認證的A、B、C三個等級之一的烙鐵手證書，進入企業烙鐵手崗位工作后，所獲烙鐵手證書與崗位津貼直接掛鉤。烙鐵手班的學員看到了實惠，在學習和訓練中十分投入和刻苦，所掌握的烙鐵手技能也很扎實和熟練，進企業后得到企業的肯定和好評，特別優秀的學員更是得到了企業的提撥和重用。緯創烙鐵手班這種訂單式的教學模式在我校的成功開設和之后的持續發展，使學校和企業實現了雙贏。

總之，中職學校電子類專業實訓教學改革主要是以提高學生專業技能和職業能力素質為目標，把企業的生產和管理模式引入校園并融入實踐實訓教學，掌握企業對中職電子專業人才的需求情況和對知識、技能的要求，制定電子類專業實訓的新模式和新方法，通過校企合作、校企共培、校企共建鞏固和擴大實訓基地，引進先進設備、生產線和管理方法，形成一套科學的電子類專業實訓新模式和新方法。

參考文獻

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一、培養學生說話的能力，多讓學生說

新教材的編寫指導思想是“訓練學生的閱讀能力為主線，全面提高學生的語文素養”，因此，從低年級起，教材的字、詞就編入了簡單的句子，創設了一定的語言環境，讓學生在語言環境中識字，而不是孤立的識記。教師可運用好書上的語言環境讓學生進行說話訓練。首先，讓學生讀，讀后讓學生找出有今天所學生字的那一句話，自己讀一讀，然后運用所學的生字仿照書上說一句話，最后讓學生運用所學的這個生字自己說一句話，課堂上可以讓很多同學來說，但有一個要求就是：不要說同一句話，別人說了的內容，自己不再說。

通常我們先讓學生在課文中找出含某個詞的句子，然后說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如：“許多”，有個學生說：“我看見旁邊有許多鮮花。”原來學生模仿課文：“烏鴉看見旁邊有許多石子。”“在什么旁邊？”“瓶子”。“那，你在什么旁邊，看到有許多鮮花？”“校門旁邊。”“好，從頭說，把‘校門’加進去！”“我看見校門旁邊有許多鮮花。”又如：“我們大家熱愛學校，學校很美。誰還能以熱愛學校，贊美學校為內容，用‘許多’說一句話呀？”說話要從內容入手，不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義。“除了熱愛學校，我們還能用熱愛父母為內容用‘許多’說一句話嗎？”“我的爸爸有許多榮譽證書。”“我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。”“請大家用‘許多’說一句愛學習的話！”“我要學許多生字。”

二、有目的地讓學生用詞造不同句式的句子

一、二年級都可以用一個詞讓學生分別造敘述句，疑問句，感嘆句，但老師不要去講概念。如用“互相”組詞造句：“我們同學要互相幫助。”“我們不是一班的同學就不應該互相幫助嗎？”“這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結果呀！老師要有意識地把話向這些句式上引，然后讓學生把這些句子抄寫下來，反復幾次學生就能加深印象，形成語感。“還可以把要用的詞寫在說話的內容里。如”王老師告訴我們：“大掃除時，同學們互相照顧點。‘”還可以先組詞，練習詞語搭配，如互相追趕、互相學習、互相幫助，互相照顧、互相比賽，互相談論……然而再用詞組造句。然后，還可以進一步補充詞語，把句子寫得更具體。如（下課了）同學們（在操場上）互相追趕（玩得可有勁了。）在此基礎上，教師可按不同內容引導學生寫句子，以進一步提高學生的造句水平。上例是寫學校生活，還可以訓練學生以家庭生活為內容用詞造句。“星期天，我們家大掃除，媽媽擦玻璃，爸爸擦鍋碗，他們干得很起勁，好像在互相競賽似的。”訓練以社會生活為內容造句。“這幾天，奧運成了熱點，人們一見面就互相詢問我國運動員的事。”

三、創設語言環境，讓學生從說過度到寫

我常常利用課前五分鐘，講述身邊的人和事。小學生活潑好動，無意注意強，為了培養他們的觀察力、注意力，訓練他們耐心聆聽別人講話，善于用語言表達自己的觀點，鍛煉良好的心理素質，不怯場、不慌張。我要求學生從身邊熟悉的人或事說起。如“我的爸爸媽媽”、“我的同學”、“我最愛看的動畫片”等，每天利用語文課前五分鐘讓學生自由分小組進行說話訓練。對于說話時語句通順、流暢，內容具體的同學予以表揚；對于不敢開口，結結巴巴，意思表達不夠清楚的也予以尊重、關愛、寬容，發現其語言中的閃光點，大力表揚，增強其自信心，然后讓孩子們將自己覺得說得最好的一句寫下來（不會寫的字用拼音代替）。低年級學生年齡小，觀察能力差，掌握的詞匯少，因此我們要注意選擇兒童最熟悉的實物指導觀察，創設情境，使學生感到有話可說，比如：請幾個小朋友手拿帕子、盆子、掃帚等清潔工具表演在教室里打掃清潔，讓其他同學看，然后把看到的說一說（先自己說，然后同桌相互說），再把說的寫下來（不會寫的字用拼音代替）。