緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇有趣的數字教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我園實驗班幼兒基本上在5周歲左右，這一年齡段的孩子在認知發展上處于對圖像、表象等事物特敏感、特感興趣時期，而對枯燥符號認識和掌握有一定難度。如何在教學活動中把枯燥的數碼與形碼寓于生動有趣的教學活動中有機結合，我們結合幼兒年齡特點及身心發展的規律，充分利用游戲形式使所學知識易于幼兒接受。我們的做法是：一是搜集、積累豐富的教學資料。系統地制定每一單元的教學內容、自制所需教具、分解教學重點難點、設計課堂活動內容等。二是以語言領域為基點，充分考慮了幼兒學習的特點，將相對枯燥的筆形、口訣及詞組規則巧妙地融匯于兒歌、故事中，為幼兒的學習奠定了良好的基礎。如我們在開展縱橫碼筆形代碼這節活動中，我們先讓幼兒欣賞歌曲《大家來學縱橫碼》以此來激發幼兒的興趣，啟發幼兒說出自己都聽到了什么？從而引出縱橫口訣。然后再利用幫助數字寶寶找朋友的游戲幫助幼兒進一步鞏固對筆形編碼的記憶，最后將幼兒分成兩組：數字組，筆形組，在找朋友的歌聲中找到自己的好朋友。三是貼近幼兒的生活。將教學與幼兒的實際生活聯系在一起，利用對話、練習、歌曲、游戲、區角活動等教學形式，讓數字縱橫滲透在幼兒自主活動中。如在玩《丟手絹》游戲時，我們特制了縱橫碼手絹；在《歡樂一家親》活動中，我們在班級活動區角創設了縱橫角，區角里除了投放數字寶寶、筆形寶寶、鍵盤、鼠標等與縱橫碼有關的教學材料外，還自制了許多精美的玩具，如會變的小人、有趣的雞蛋等，在幼兒創造性游戲的時間供幼兒自主選擇，幼兒在玩的同時潛移默化地掌握縱橫規則。 四是利用形象生動的動畫，配以動聽的音樂，將聽、說、讀、輸入貫穿起來，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握最基本的縱橫數字化信息。

2.用賞識教育，鼓勵幼兒在縱橫樂園里闖關

在幼兒熟記縱橫碼的筆形代碼口訣后，當我們對幼兒進行單字取碼教學時，幼兒接受能力很差。特別是剛開始接觸單字取碼，幼兒不能準確的找出四個角所對應的筆形，我們首先讓幼兒知道取碼不從中間取，并指導幼兒將口訣中的有關數字改成阿拉伯數字與鍵盤上的數字鍵一一對應起來，這樣口訣中的基本筆形橫、豎、點、捺等就與數字鍵形成直接聯系，可使幼兒在第一時間內迅速做出反應。然后采用“兒童縱橫碼”軟件，彩色有趣的界面很快就吸引了幼兒的注意力，雖然幼兒能夠在電腦上進行筆形編碼的輸入，但由于每個幼兒的學習能力的不同，所以，我們根據幼兒的知識掌握程度安排其闖關內容，包括：指法練習、筆形練習、幼兒識字、漢字練習、簡碼練習等。在幼兒練習闖關時，教師細心觀察、指導每個孩子的操作，對每個孩子細微的進步及時給予贊賞的目光和贊賞語言，孩子在關愛的氛圍中快樂的操作，并且我們在每次活動結束都有些小禮物作為獎勵，讓幼兒看到成績不斷的提高，從中得到鼓勵，體會成功的喜悅。以此也調動了幼兒學習的積極性。

3.以研促教，促進教師專業化成長

篇（2）

1、在觀察，比較的基礎上，幼兒大膽進行推理與預測，初步感知概率，建立統計的概念。

2、愿意探索生活中事物之間的關系，體會數學活動的樂趣。

3、發展幼兒邏輯思維能力。

4、培養幼兒對數字的認識能力。

活動準備：

PPT課件 一手一張統計表 鉛筆 橡皮

活動過程：

一、引發幼兒聽故事的興趣

1、這是一家什么店？

2、今天我要給大家講一個有趣的故事《蜘蛛和糖果店》（讓幼兒說說自己愛吃的糖果，激發幼兒的學習興趣。

二、聽故事根據線索預測不同人物喜歡的糖

1、來買糖，蜘蛛出示的買糖記錄。

提問：你們同意蜘蛛的猜測嗎？從記錄中的哪里可以看出喜歡吃棒棒糖？都記錄了什么？

2、東東來買糖，出示東東的買糖記錄。

提問：東東來過幾次糖果店？買過什么糖？這次要買什么糖？

3、羊羊來買糖，出示羊羊的買糖記錄。

提問：羊羊買過幾種糖？他來過店里5次，怎么只買了4種糖？這次羊羊要買什么糖？（幼兒操作記錄表）

小結：要觀察和多了解客人，把客人來的次數和買的名稱記錄下來，通過統計我們可以猜測出這個客人可能喜歡會吃什么糖？（從生活中的故事出發，以繪本為主線，讓幼兒在已有的經驗上，邊看邊推理，邊預測邊驗證，訓練孩子通過觀察到進行推理到驗證預測的思維能力）

三、最受歡迎的糖果

1、阿姨又準備進貨了，怎樣才能知道哪種糖果最受歡迎呢？

2、出示"糖果一周銷售記錄表"和"統計表"，引導幼兒觀察，理解。

3、幼兒人手一份操作統計表，找出最受歡迎的糖果。

小結：通過這個表格我們很快找到了最受歡迎的糖果，阿姨非常感謝蜘蛛的幫忙，平常在生活中我們也可以通過這種方法幫助身邊的朋友和爸爸媽媽，來統計看看他們喜歡的東西。

四、活動結束

課程介紹：

它的畫面有的濕漉漉有的暖洋洋，有的栩栩如生有的惟妙惟肖，有的穿越時空直抵心靈有的精確嚴謹干脆是照片。它講故事，只看圖也讓幼小的心靈感悟到世界的和美麗。

它的更大魔力在于，它講的是世界萬物的道理，講的是世界萬物的規律，講的是孩子能懂秩序和方法，它講的是數學。年輕的媽媽們一定困惑，怎么給講時間呢？

篇（3）

小學生負擔過重是長期以來困擾基礎教育事業的頑癥，嚴重阻礙著全面素質教育實施和黨的教育方針的全面貫徹，已經給小學生健康成長造成了很大的影響，社會上出現了“救救孩子”的呼聲，青少年發出了“還我童年，還我青春”的強烈呼喚。那么該怎樣減輕學生的過重負擔呢？

一、凸現新穎性和多樣化的作業

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是學生學習的推動力，興趣是成功的老師。有了興趣，學生就不會覺得自己是在做作業，是在完成老師布置的任務，而是在游戲、在玩。如：你想知道信封上的郵政編碼的用途嗎？郵遞員是怎樣進行分發信件的呢？就請你了解學校和家所在地的郵政編碼。學校所在地的郵政編碼，家所在地的郵政編碼。去向郵局或向郵遞員了解郵政編碼的結構與含義。寫出郵政編碼四個部分各代表什么？用同樣的方法調查電話號碼、車牌號、身份證號、酒店房間號各部分表示什么意思？給自己班級里的17個學生編一個學號。思考：學號要分幾個部分，每部分表示什么意思，每部分用幾個數字表示？注意學號必須能清楚區分出每一個學生。這樣的作業學生做的開心，又提升了學生的思維能力和實踐能力，充分體現了知識的內化。

二、向課堂45分鐘要效率

1、高水平的教育教學知識是向45分鐘要效率的強大后盾。“給學生一杯水，自己要有一桶水。”這真是至理名言。作為一名教師，如果他們本身掌握的知識是貧瘠的土地，那么學生知識的幼苗又怎么能茁壯成長呢？所以我們要從以下幾方面掌握高水平的教育教學知識。⑴經常學習教育理論，訂閱各種教育刊物，從中獲得教育新信息，吸收新營養；⑵多參加群眾性的教研活動，從中吸取精華，擯棄陳舊落后的教學方法，吸取成功新穎的教學方法；⑶在實踐教學活動中，要走特色之路，根據自己學生特點，結合自己教學特點，設計出新穎、富有活力教學過程。

2、高質量的教案是向45分鐘要效率的基本保證。教學決不能打無準備之戰，一定要備好課，高質量的教案是向45分鐘要效率的基本保證。精心高質量的教案設計要達到以下目的：重點要讓學生牢牢掌握，難點要能使學生徹底解決。比如我在設計《可能性》一課時，緊扣“猜測”二字，既突出了教學重點，又解決了教學難點。

三、布置作業時把握關鍵知識

研究發現，練習題量的多少并不是與學習成績成正比的，如果學生內心反感，無論做多少練習題都是無效的。如果作業中許多都是機械重復的知識，做多了學生自然會失去興趣，產生反感心理，影響他們正常掌握知識。可見，為學生布置作業未必“多多”就會“益善”，而是需要教師精心設計，精心選擇，抓住知識的關鍵所在布置作業，做到精益求精，提高學生的作業質量而非增加數量。如果學生在學習過程中心理負擔過重，畏懼或厭煩學習，把學習視為一種迫不得已、很難接受的事情，就會出現明顯的抵觸“課業負擔”的行為。教師在布置練習題的時候，事先――定要認真考慮，抓住每一個重點知識來選擇需要布置作業的內容與多少。使學生認真做，仔細體會，從作業中感受知識的樂趣，從而減輕學生的課業負擔。

四、運用多種教學方法，讓學生主動學習數學

1、小學生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動，為此，數學教學要從學生的心理要求和知識實際出發，靈活組織、安排每個內容，力爭使每堂課都有新鮮感。例如：我在講完圓柱體體積公式的計算后，多數同學都能正確計算圓柱體的體積，可如果僅練習同類問題，就容易使學生厭煩，思維停滯，針對這種情況，我出了一道這樣的題目：拿出一截圓木截讓學生動手量出它的底面積半徑和兩個不同的高度，學生量得很認真，興致很高。接著我提出：誰能運用所量數據計算出它的體積？大家都愣住了，此時，我又拿出一截和剛才一樣的圓木截，假設它是原來一個圓柱削去一半以后所得的，你能知道它的體積嗎？這時同學們思維活躍起來，很快想出了解答方法。這樣既鞏固了圓柱體體積的計算，又培養了學生空間觀念和解決實際問題的能力。

篇（4）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0081-02

在應試教育的壓力下，為了在短期內提高學生的學習成績，教師在課堂上用乏味的講解給學生灌輸知識。這種“滿堂灌”式的教學方法嚴重扼殺了學生的創新能力，限制了他們對問題思考的空間，使課堂變得死氣沉沉，沉重不堪。要改變這種狀況，就需要給小學數學的課堂中注入活力，使學生的思維活起來，產生思考的火花，從而在數學的海洋中盡情遨游。

一、激發學生興趣，給課堂注入活力

教師應該根據學生的認知將征和身心發展特點，激發學生的興趣，充分發揮數學的魅力，給課堂帶來勃勃生機。

1. 創設良好的情境

良好的情境，有助于為學生接下來的學習做好鋪墊，激發學生對學習數學的興趣。教學情境創設是否貼切，決定了學生是否能夠真正聯系生活，從而以純真的情感主動參與教學過程。學生在這樣的情境中，結合自身情況，帶著思維和情感慢慢融入到教學過程中，比死記硬背有用得多。創設良好的學習情境，激發學生學習數學的熱情和興趣，發揮主觀能動性，有利于提高教學效率，減輕學生的學習負擔。

例如，教學“2-5的分與合”時，筆者用故事引入：“小朋友們，小猴子們去摘桃子去了，如何把樹上的桃子分給兩個猴子呢？你們愿意去試一試嗎？”然后多媒體出示動態的情境：兩只小猴子背著小籃子來到了果園里，看到摘下來的5個桃子很是為難，該怎么樣分呢？這一問便帶動了學生的積極性和興趣，他們躍躍欲試，拿出草稿紙演算了起來，積極投入學習活動中。

2. 聯系實際的生活

現在的數學教學不像以前那么死板、僵硬，更加注重與生活的聯系，強調將數學知識運用到實際生活當中去，解決生活中的難題。運用學到的數學知識，解決生活中的難題，學生會覺得數學有趣生動，更有利于激發他們學習數學的興趣。

例如，教學《認位置》時，筆者引導學生通過太陽的東升西落來辨別東南西北；在教學《認識11～20各數》時，通過聯想生活中遇到的11～20各種數字，如電梯上、公交站臺上、紅綠燈的計數器等，從而加深對這些數字的理解和感悟。聯系生活實際，運用自己在課堂上所學到的數學知識解決難題，能夠使學生獲得學習的成就感和滿足感，有助于他們保持對學習數學的信心和熱愛。

3. 開展知識競賽

根據低年級學生表現欲強的特點，多舉辦一些數學知識比賽，最能激發他們的學習興趣。在平時的課堂中，老師面對的是全部學生，教授的都是比較系統、常規的知識，課堂是比較枯燥的。

為了使學生的思維活躍起來，可以在教學過程中設計一些有趣的競賽環節。筆者常常在班級內舉行“開火車”“接龍比賽”，表現優秀的孩子給予口頭獎勵或者是一些物質獎勵，表現稍微欠缺的孩子也給予鼓勵。這種有趣的環節能夠活躍班級沉悶的氣氛，也能使學生盡快融入到課堂中，給數學課堂注入新鮮的活力。

二、鼓勵學生提問，給課堂注入活力

在平常的數學課堂中，一般都是由教師對難題或者重點進行提問，而由學生進行解答。如果學生解答不出來，教師加以引導，從而獲得問題的答案。然而，這種被提問的學習方法是比較被動的，很難激發學生的學習興趣，就更別說給課堂注入活力了。

因此，我們要將提問的對象轉化成為學生，讓學生成為學習的主人，對遇到的難題進行提問，而老師只是在學生尋找答案的過程中擔當引領者的角色。這樣，學習的主動權就在學生的手中。

1. 設置懸念，產生疑問

讓學生在課堂上進行提問，而且不能是毫無目的地進行各種無意義的提問，教師就必須擔當指引者的角色。在老師的設置的懸念當中，學生會一步一步的提出自己的看法，從而獲得解決問題的能力，獲得成就感，進而提高課堂學習的效率。

例如，教學“認識物體”時，老師帶來了一個袋子，告訴學生里面裝了很多東西，讓學生自己想辦法猜猜里面有些什么。學生用手摸，用鼻子嗅，用耳朵聽……爭先恐后地說出自己的答案。這樣懸念設疑激發學生進行積極地思考，踴躍發言，活躍了課堂中沉悶的氣氛，為接下來的學習做了比較充分地鋪墊。

2. 樹立信心，敢于提問

在課堂中，雖然教師精心準備教案，創設各種有趣的情境，安排了很多有趣的環節，盡可能的激發孩子們對學習數學的興趣。然而，這所有的一切都是客觀條件。要想真正使課堂注入活力，最主觀的原因還在于學生的自信心。課堂中學生不敢提問的原因主要有以下幾點：①學生比較畏懼老師，不敢提出自己的見解；②學生比較缺乏自信心，怕自己的見解是錯誤的，不敢在課堂中提出。

想要解決上述問題，不妨從以下幾點做起：教師要努力成為孩子的朋友，盡可能地創造一種民主、平等的思維空間，鼓勵學生勇于發表自己的見解、提出自己心中的疑問，讓學生在輕松、愉快地學習數學知識。

三、加強師生互動，給課堂注入活力

1.讓興趣成為學習數學的動力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的知識和能力只能來源于自身的學習活動。試想一下：素質教育主戰場的課堂上如果沒有了學生的積極參與、合作交流的熱情，哪來思維碰撞火花，談何發展和創新呢？因此，讓興趣成為學習數學的不竭動力才是給課堂注入活力的關鍵。

2.讓知識成為學習數學的養料

雖然現在提倡的是開放、靈活的教學環境，需要學生進行思維火花的碰撞。但是，這些知識的碰撞始終是要圍繞書本上的知識點進行的，不能胡亂猜想。因此，教師需要擔當的是指引者的角色，指引學生在正確的學習之路上，靈活運用所學的知識，豐富自己，提升自己。

3.讓感悟成為學習數學的精髓

有感悟的學習才是有價值的，在每節課學習結束以后，讓學生對本節課進行一個整體的總結，從中感悟真理，升華情感。

總之，要使數學課堂變得生動活潑，最關鍵的是在于教師的不斷挖掘，學生的不斷探索。結合學生的身心發展規律，運用恰到好處的方法，就會給小學數學課堂帶來勃勃生機。

篇（5）

“數的認識”是一個枯燥乏味的過程：在學生看來，就是不斷地、反復地練習讀數、寫數；在老師看來，課本呈現的也就是一大堆沒有生命力、毫無趣味可言的數。于是我大膽嘗試，在教學中介紹了“羅馬數字中為什么沒有‘0’”“人體功能中有趣的數字”“回文數”等有趣的知識。有的學生課后還找來了有關的閱讀材料，如尋找到了“回文算式”，知道了什么是“黑洞數”，了解了最簡單的一種黑洞數——西西弗斯數等。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，將知識的學習從課內遷移到了課外，獲取了教材以外的知識，起到了“得法于課內，得益于課外”的功效。

這種教學過程，使數學所具有的文化特征浸潤于學生的心田，成為學生數學學習成長過程中的動力源泉，撩開了原來籠罩數學的陰影，讓平凡的數學課堂鮮亮起來，還數學以文化之本來面目，體現數學教學的文化氣息與韻味。

二、尋找數學文化的足跡

又是一堂數學發展題課。今天這節課的主要內容，是學習怎樣解答傳統的“雞兔同籠”問題。

例題：強盜與狗齊步走，數頭共有七十五，數腳共有二百五，強盜與狗各幾何？或許是因為“強盜”與“狗”這類詞眼在數學課上出現的幾率是“千年等一回”，當我在遵照教案預設的思路分析時，竟然有一位學生興奮得離開座位，徑自走到教室的后面表演去了，還吸引了不少學生的注意力。“課堂亂了套，這還得了，應該好好教育他們一番。”我思忖著。正想著如何對付這些人，有學生大膽地說：“老師，我們喜歡看他的表演。”難道是我……我搜索著可以說服自己的理由。

“我們先學頑皮小狗吧！”

“頑皮小狗聽命令，全體起立！”

“變換身份！兇悍強盜聽命令，全體趴下！”

過足表演癮之后，在“強盜們，全體趴下！”“小狗們，全體起立！”的口令中，輕松解決了上面的例題。

粗略地看，在本節課中，教師只是利用學生的“違紀”現象，為教學服務。內容樸實無華，似乎感覺與“數學文化”相去甚遠，也很難說這是一次具體體現數學文化的數學教學。其實很多時候，學生的這種“旁逸斜出”的精彩，是學生個人知識、直接經驗等“兒童文化”的外顯，是學生與文本碰撞的結果，已經生長出較“知識”更具影響力的一些東西，那便是一種文化。

三、走進數學文化的殿堂

教育的終極目標不是知識的簡單疊加，而是文化的積淀。一個有數學文化積淀的人，會用數學的眼光去觀察世界，用數學的方式去思考問題。用數學的邏輯體察社會文化和數學文化之間的互動。以下摘自謝彬日記《體育數學》。

篇（6）

教育，自古以來就備受人們的關注。孔子在很早之前就闡述，教育輕松教學的特點，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在現代教育中，除了教學知識的重點內容外，還存在情感教學的特點。要知道教學活動的開展，是在知識以及情感兩條主線上完成的。在教學過程中，不僅可以使學生愉快的學習，同時可以消除學生內心緊張情緒，緩解學生學習中的疲勞，提高學生旺盛的精力與興趣。有利于培養學生開朗、樂觀活潑的內心世界，提高學生的記憶力與感知力，這才是教學的最終目標。作為數學教師來說，在教學的過程中，必須充分發揮自身的教學特點，設計好課程教案，給予學生輕松的學習氛圍，促進學生提高學習知識的樂趣與經濟性。

一、導入課程，精心設計教學內容

對于數學教學來說，較為枯燥無趣。這對數學教師教學來說，要從課堂的實際性出發，為學生設計一堂生動有趣的課堂教學。尤其是在教學環節的設計，將問題設計成有趣的形式，促使學生在解決問題的時候，理解學習數學的樂趣，全面增強課堂的氛圍，帶動學生的積極性。比如，學生在加減法訓練時，學生的心理活動是比較枯燥無味。教師正好可以利用有趣的故事來繼續課程，這樣會給學生帶來很大的影響力。提出學生感興趣的話題，可以激發學生對學習的積極性。其實數學本身是比較有趣的，只要教師引導學生，給學生足夠的自由空間。其實，在數學的百花園之中，有趣的問題很多。比如我國成語“韓信點兵”以及“三人分錢”等，都是可以進行輕松教學。輕松教學，全面提高課堂的教學問題，帶動學生的積極性。

二、課堂教學中，教師應該精心備課

每一位數學教師都是課堂教學的實踐者，在保證新課程標準落實之下，將課堂教學作為有利于學生主動探索數學環境的空間，促使學生在獲得知識的同時，可以豐富發展情感以及自身態度價值觀念。在教學中，恰當的風趣幽默，可以帶動課堂氛圍，達到教學的作用。對于很多有經驗的數學教師來說，在上課的時候時常出現開懷大笑，同時又保證秩序井然的教學氛圍，這就是教學中幽默的作用。因此，教師必須充分的利用各N資源，在備課的過程中，數學教師可以進行公開講課、聽課，針對班級學生的情況，不斷推敲出精彩的案例。明確分工合作的備課方式，不僅能夠照顧到各班實際情況，同時也有利于教師之間的優勢互補，可以全面的提高教學環節的質量。

三、建立平等的師生關系，創設和諧課堂氛圍

對于教師教學來說，和諧平等的師生關系，可以促進課堂氛圍的愉快進行。這種關系存在于課堂，但是建設于平時。對此，數學教師在日常的生活與學習之中，必須愛學生，才可以促使學生親其師信其道。對于教師自身來說，在平時的生活中，不斷培養自身良好心理素質修養，加強職業道德素質，全面的提高政治業務素質。

其次，自主探究，合作教學。在教學中通過學生之間的溝通與互動，學生可以看到不同的思路。對于自主探究與合作的學習方式，可以最大限度促進學生參與到學習之中。學生之間的合作，有利于培養學生之間的合作精神，培養學生團隊合作的意識，同時也有利于培養學生的競爭能力與競爭意識。在合作過程中，因材施教彌補教師面向有差異學生教學的不足，可以實現每一個學生都可以全面發展。對于教師自身來說，必須要融入到學生小組討論之中，了解每一組的合作效果與情況，可以靈活的調動學習環節。

師生之間的互動評價，可以讓學生客觀的認識自己優點，樹立學生自信心。在進行小組互評的過程中，可彌補自身的不足。這樣的教學模式可以提高學生的認識水平，同時這也是一個相互學習的機會。學生可以從客觀評價別人，學習別人的優點，取長補短。

四、激發學生學習興趣，全面調動學生學習積極性

對于小學生的心理特征來說，具有求新好奇的心理特征。設計有趣的問題導入課程，可以提高學生的求知欲望。教師在設計教學模式的時候，要針對學生思維進行設計，全面增強教學的主動性與形象性。比如，在學習到能被3整除的數特征時，教師揭開課題。在黑板上寫出515，這個數字能不能被3整除？這個時候學生經過計算就會肯定的回答。而這個時候教師可以說和學生比賽，看誰不用計算就可以迅速的判斷任意一個自然數可以被3整除。當然比賽結果是老師獲勝，而這個時候學生更像知道老師是怎么樣判斷的。有利于學生對數學產生很強烈的學習欲望，促進學生學習樂趣。

課堂教學應該松弛有度，有利于學生思維集中。在教學的過程中，教師應該冷靜對待，及時提醒學生注意知識的難點以及細節。當學生情緒低落時，教師應該及時調整自己的教學內容，有利于喚起學生自信心，幫助學生克服學習難題。教學內容必須適合學生實際需求，主次分明，教學節奏快慢得當。在教學的過程中，要及時消除學生的緊張情緒，帶著學生輕松學習。

篇（7）

一、營造課堂動態生成，隨機應變抓重點

在課堂上，雖然教師在上課之前就已經對教學內容進行了較為全面和詳細的預設，但是仍然避免不了各種意想不到的情況出現。針對這種情況，教師就應該尊重學生的主動權，不能因為學生的思維與之前的已備教案相沖突而阻止學生的思維生成，教師應該打破傳統教案坐陣的觀念，對于既定的教案應該及時修改和調整，提高課堂的實效性。

如，教師在講解蘇教版“三角形”一課時，首先請一位學生在黑板上演練習題：如下圖，已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證：∠B=∠C（該學生板演過程略）

■

老師：同學們請看××的解答是否有什么問題？

一位學生舉手指出了一處錯誤；

老師：對。其他地方還有嗎？

此時，又有另外一位學生舉手指出了另外的一處錯誤。教師接著說了一句：對了,還有這個。這是一個很好的隨機應變的例子，既保護了學習的自尊心，又告訴學生一道題可以有很多種解題方法。通過這個小插曲必然會讓學生對此解題方法印象深刻，還能夠構成互動的教學平臺。

二、拋磚引玉，尋找關注點

雖然在課堂上總會有這樣那樣的意外發生，比如學生出其不意的想法以及獨特的解題步驟，這些都存在著多處值得關注的地方，蘊含著豐富的教學資源。倘若教師能夠從學生的這些意外之中發現一些值得運用的關注點，將這些動態生成的瞬間進行有效的利用，那么整個課堂將會保持著生動、有趣的氛圍，也能夠達到一種高的教學效益。

例如：在學習七年級上“冪的運算”相關知識的時候，筆者設計了這樣一道題：

我們來觀察下列式子：

①4×6＋1＝25

②6×8＋1＝49

③8×10+1=81

……

（1）同學們發現有什么規律嗎？你們可以自己寫出第n個等式？

（2）自己檢查一下寫出的等式成立嗎？這是為什么？

老師給出例子和問題，其目的就是要使學生通過觀察發現數量之間存在的關系，然后歸納出規律并通過代數式來進行表示，同時還要對自己得出的結論進行簡單的說明。

在歸納、觀察的過程中，學生對題中的式子進行變形得出如下的式子：

4×6＋1=25＝52；

6×8＋1=49=72；

8×10+1=81=92；

……

從變形后得到的式子中發現規律：兩個連續偶數的乘積與1的和是這兩個偶數中間的奇數的完全平方數，然后歸納出式子2n（2n+2）+1=（2n+1）2，并最后對自己所得到的結論進行證明。

在初中數學教學中，“拋磚引玉”對培養學生良好的獨立思考的能力意義重大。它讓學生通過觀察具體實例以及親自動手操作來引出定義；利用觀察、想象、動手操作等方式對數字規律進行探索從而得到它們的性質、規律。這樣不僅能夠讓學生加深印象，還能夠讓學生提高學生的學習興趣。

三、適當運用錯誤生成，讓學生發現問題

1.創造錯誤情境，培養學生的反應能力

在課堂教學中，教師在板書或者在講述時，可以根據學生的實際情況故意出錯，讓學生發現這些問題的存在，并及時地進行糾正，學生發現錯誤之后，教師應對其進行道歉，表示對這個錯誤的重視程度，這樣能夠提高學生的積極性。

2.善用討論生成，提高學生的參與力度

在課堂上，老師應該偶爾提出一些值得討論的問題，讓學生對其進行大膽討論，老師不應該參與到學生的討論中，沒有老師的約束，學生會討論得更加全面、到位、領略到談論的積極性，從而發現最終的正確答案。

例如，老師向學生提出字母b的絕對值是多少進行討論。這時學生紛紛對其進行討論，有的學生說b是正數的情況下，它的絕對值就是b，老師對結果不要馬上發表意見，然后又有些說要是b是負數的話它的絕對值也是b，有的說要是b是0的話，絕對值就是0，由此得出幾種不同結論。

3.妙用嘗試生成，鼓勵學生創新

教學課堂中有些資料中的答案往往具有一定的錯誤觀點和理論，這時教師應該對這些從無進行嘗試性的解答，以便他們能夠進行有效的創新，從而達到提高課堂實效的目的。

由此可見，數學課堂是充滿活力與激情的，只要教師在與學生無形的互動中進行有效的生成，那么數學課堂的實效性將能夠逐漸得到提高，并取得一定的成效。

參考文獻：

［1］張良強.動態生成的數學課堂的基本特征［J］.數學教學研究，2006（6）.

［2］唐金海.有效引導：數學課堂的點睛之筆［J］.小學青年教師，2005（2）.

篇（8）

我的課堂上不只是有兔子，還經常有其他稀奇古怪的東西，比如蘋果，在每個學年的第一堂課上，我會從伊甸園的蘋果一直講到喬布斯的蘋果；又比如金字塔，我設計了一個要用畫圖軟件解出答案的金字塔旋轉謎語；再比如魔法，可以讓星號無端消失，可以讓數字唱歌，還可以在記事本里播放動畫片。只要學生驚訝地問：“咦，為什么呢？”他們就會很主動地去探索現象背后的秘密，并且也親自去試著做一些稀奇古怪的東西出來。

有時候我自己也覺得奇怪，仿佛世界上充滿了樂趣和靈感，并且似乎隨手就能用到課堂里。回憶起來，所有這些有趣的事情應該有一個發端，不過，這個發端一點也不有趣。

大概在五六年前，我身體的某個部分出了問題，不僅影響身體的具體機能（比如，體重降到50kg內，血壓超過170mmHg，心率達到140次/分），而且還影響到精神狀態――我很難長時間專注于某一件具體的事情，尤其是在定期服藥的情況下，思維會很散漫地從一個地方游走到另一個地方，注意力經常會像浮云一樣漸漸飄散……我幾乎不能編完一段稍微長點的程序代碼。實際上，我還不得不將一長串的“不能做”清單始終放在腦袋里，比如飲茶、喝咖啡、吃海鮮、激烈運動……雖然根據醫生的建議，身心放松有益于身體恢復，不過其實說起來容易，做起來很難。在無所事事的時候，我的大腦就好像一個高速空轉的馬達，充滿著令人焦慮的噪音（很難向沒有類似經歷的朋友描述出這種難受的感覺）。

我必須找出一些輕松愉快的事情來做。

我找到的第一件輕松愉快之事，是散步。一開始只是繞著學校操場走路，但很快就不滿足于固定的空間和景色。不久后，我開始尋找校外的散步路徑，但在上海這樣的大城市，要尋找到一條能避開主干道上塵土飛揚和汽車尾氣彌漫的步道，絕不是件容易的事情。于是，我在電子地圖、虛擬三維城市、GPS系統和真實的街巷之間來回穿梭――規劃線路的時間往往要長于真正散步的時間。有意思的是，這件事產出了一個副產品，我制作了一個“數字毅行”的活動規劃，可以帶上十幾個學生，一邊走路，一邊上信息技術課。不久以后，這個規劃真的在一次實踐活動中派上了用場。

第二件輕松愉快之事，是走進大自然。經歷過許多次在自然中的漫步之后，我發現只要靜下心來細細觀察，每一個角落都充盈著生命的氣息，四季更替時每一處細微變化都那樣美妙，在許多的時候我感覺仿佛自己是一個嬰兒，重新開始認識這個世界。我買來望遠鏡，白天觀察野生鳥類，晚上仰望星空，探索一個又一個銀河系外的深空天體。逐漸地，興趣就擴展到氣象、野生植物、地理地貌等不同領域。雖然不可避免的，有人會說我不務正業，然而，慢慢就有越來越多的學生愿意聚攏到我周圍，聽我講述這個奇妙的世界，我的話題會從DNA穿越到M13球狀星團，連接兩者的是阿雷西博望遠鏡發射的二進制編碼信息；也會從四片葉子的車軸草（就是幸運三葉草）穿越到相思鳥，連接兩者的是搜索引擎和維基百科；還會從馬賽克鑲嵌藝術穿越到天空中的云朵，連接兩者的是自相似或分形系統。有時候，學生在上課前就會問我，這節課打算穿越到哪里？

第三件輕松愉快之事，是癡迷音樂，雖然我自小就是西方古典音樂的發燒友，但在看到著名樂評家辛豐年70歲自學鋼琴的事跡后，就想拿他當做自己的榜樣，不嫌內行笑話，下決心自學樂理，胡亂彈琴。先是為求身心放松、繼而感到好玩、后又自我陶醉，到現在，就干脆把原來開設的電腦音樂制作課程，徹底改成了電子音樂創作。雖然寥寥數字之差，含義大不相同，原本只是借用電腦的MIDI軟件輸入樂譜，現在卻是從聲波、合成器、MIDI、樂理一路講下來，有點冒充音樂老師的感覺了。話說回來，諸如在音樂老師面前講信息技術，在信息技術老師面前講音樂這樣的事情，一貫是我的長項。

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【基金項目】海南省教育科學“十二五”規劃課題 （QJI12503）； 海南省普通高等學校大學英語教學改革項目 （Hyjg2011-5）。

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0122-02

目前，在高校大學生人數的不斷增長，高校可利用的教育資源變得緊缺的情況下，基于多媒體和網絡技術的教學模式應然而生。各高校紛紛利用多媒體與網絡技術進行教學，并對大學英語傳統的課堂教學模式進行改革：于是，從過去普通課室里的一本書+黑板+粉筆的課堂教學模式，到現在的多媒體演示型課堂教學模式；從紙質的教師參考書到電子教案；從學生戴耳機（無電腦）式的語音實驗室，到現在的全數字化網絡電腦學習中心；這些設備上的更新的確讓教師感到現代科學技術完全改變了傳統的教學模式。但是，多媒體外語教學也和其它事物一樣有利有弊。

1.多媒體外語教學的優勢

無論哪種教學模式都應該有利于相應的最基本的教學目標，即：培養和保持學生的學習興趣；創造和提供語言的交際實踐機會；幫助學生獲得學習策略和幫助學習主體解決學習中的困難。

1.1課件設計形象生動，可以激發學生學習的積極性

外語課堂教學電子課件的設計充分尊重了學生的主體性，促進學生在知識、技能、人格、心智的全方位發展。演示型多媒體課堂可以利用現代技術、文字、聲音、圖像、視頻等文件設計內容豐富、外觀大方、形式生動的演示課件，從而讓學生在一個輕松、有趣的環境下習得語言，最大強度地降低學生在英語學習中產生的“情感過濾”，提高學習英語的效率。電子課件學習資源豐富，課堂活動設計合理有趣，通過視頻、錄音、影視片段等展現與課文相關的背景知識和文化知識，有利于課堂教學多方位立體輸入，使學生能夠多通道、多元化地理解學習內容，課堂還通過導入性的問答活動、討論、辯論等形式保持和提高學生的學習興趣和學習積極性，充分體現了認知主義學習理論中“多重感官同時感知的學習效果優于單一感官的學習效果”這一觀點。

1.2加大和豐富課堂教學輸入，提高教學效率

在傳統的非多媒體輔助教學模式中，教師要花去大量的時間板書和講解，課堂上學生的信息量得不到滿足，課堂教學無法保證學生攝入足夠的語言輸入。而在多媒體輔助教學的模式下，教師在擁有電子教案、課件、電子教材和網絡教材的條件下，完全可以實現非在線性教學，共享優秀資源的教學成果，大大擴大了單位時間內的授課信息量，豐富了教學內容，提高了教學效率。

1.3幫助學生獲得正確的學習策略

多媒體輔助教學模式有利于正確引導學生對有關語言學習的本質的理解，有利于幫助學生正確掌握學習方法和策略，讓學生明白使用語言的技能要通過實際的交際活動而獲得，詞匯語法等語言知識不會自動轉化為語言技能。課堂上所掌握的語言知識要通過不斷訓練才能成為記憶的一部分，但要將其轉化為語言技能，還需要通過觀察和體驗實際的交際活動而獲得，通過真實的交際活動才能“找到感覺”。

1.4 為個性化學習、自主學習提供了條件

在多媒體和網絡用于大學英語教學的環境下，學生完全可以根據自己的興趣、需要、學習要求以及認知方式實施自主學習和個性化學習，沒有教室的時空限制，沒有被動的學習順序，沒有被動的進度要求，語言學習可以建立在學習外語的特點和規律上，自主選擇學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，增強學生學習的廣度和深度，擴寬學生的英語知識面，同時也培養學生學習的主動性、探索性、參與性與自主性。多媒體與網絡技術為語言學習者的自主學習提供了重要條件。

2.多媒體外語教學的弊端

2.1 教學觀念的更新跟不上信息技術的步伐

信息技術的迅速發展為外語教學形式、教學手段、教學方法以及教學思想的改變提供了更多的可能性。但是，長期以來，外語教師缺乏必要的現代教育技術理論，對技術認識不足，利用多媒體教學的理念不強，較為習慣于采用傳統的教學模式：“粉筆-黑板-磁帶-教科書”。老師們注重語言點和語法知識的傳授，而忽略文化、學習能力和語言綜合運用能力的培養。

2.2 教學模式未能從實質上改變

目前我國出版的外語教材已經從紙質平面教材向以多媒體網絡為依托的立體式教材方面發展，每本紙質教材配備教學光盤，每本教師參考書配備電子教案和電子課件。但這種教材物理概念上的變化并不意味著傳統教學模式的改變。在具體的教學實踐中，大多數教師還是以課本為中心，以傳授語言知識為重點，以考試為目標。課堂上，教師控制討論的話題、內容、甚至時間，學生沒有被給予足夠的思考和發言的機會，學生實際運用語言的機會大多局限在與教師的一問一答的形式上。可以說，在以多媒體為輔助的教學模式中，教學的手段、形式、環境改變了、現代化了，但是教學理念和教學過程的本質沒有變，課堂上仍然是教師對學生的單項知識灌輸。

2.3媒體外語教學的班級人數過多，不利于以學生為主體

高校外語教學大多是大班上課，人數過多，不利于以學生為中心，不利于課堂活動的展開。

在多媒體課堂教學模式中，由于學生人數過多，實際課堂還是以教師為主體。教師是課堂教學步驟和教學內容的決定者和執行者，由教師來決定和控制講授的進度和過程，決定采用什么教學方法和方式上課。在課堂上，學生扮演的完全是被動的聽眾角色，即使是在“輸出”（production） 階段，學生也沒有多少自由發揮的空間，只能被動地按照教師的指令進行操練。由于班級人數過多，操練的形式一般都是集體為主，教師很少有時間關心和指導個別學生練習，也沒有時間和學生進行相互交流。

無論是讀寫教學還是視聽說教學，班級人數過多就意味著學生發言表達的機會少，師生交流也會困難。因此而缺乏人文情感關懷，使學生在課堂上產生焦慮感，失去參與課堂互動的積極性和主動性。這種輕視學生主體地位的教學方法與語言習得的客觀規律顯然發生了矛盾，達不到培養學生英語綜合應用能力的目標。

2.4過分依賴多媒體，忽視教師“講課”的作用

在新的形勢下，教師們開始逐漸地使用多媒體輔助外語教學，但不少教師對于課件和多媒體設備的使用僅停留在一個較低的層次上，甚至讓多媒體設備限制了個性化教學的發揮。授課過程難得有機會走到學生中間，只是坐在控制臺前忙于點擊鼠標，使得教師和學生的距離拉開了，大大減少了師生情感間的交流。授課過程不是“講課”，而是“讀課件”。

2.5學生在大量信息中迷失方向

在多媒體和互聯網提供的大量資源環境中，學生常常會迷失了方向，不知道該學什么，該記什么，不學什么，不記什么。在浩瀚的信息海洋里轉來轉去，最后所獲甚微。

2.6電子教案的設計未能充分體現新的教學理念

目前，許多電子教案設計的本質仍以學習語言知識為重點，以培養閱讀能力為主，大多數內容在于課文和語言點的講解，不夠重視開展學生自我發揮方面的設計，未能充分體現以學生為中心的教學理念。學生完全可以通過自學光盤、自主學習中心、校園局域網或各種教學輔導用書學習相關內容。在課堂上重復教授同樣的教學內容，使課堂教學沒有生機。

3.對策

3.1改變傳統的教學模式，以學生為中心

在課堂上，教師要以學生為中心，把傳統的“替代性教學模式”改變為“生成性教學模式”，其教學策略傾向于建構主義學習的理論觀點，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用。

3.2普及泛在學習（Ubiquitous Learning）

隨著無線網絡覆蓋率和無線網絡傳輸速率的極大提高，人們的關注點也逐漸從移動學習向泛在學習轉變。泛在學習（U-Learning）就是利用信息技術給學生提供一個可以隨時、隨地以任何方式使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的3A（Anyone，Anyway，Any device）學習。作為一種新型的學習理論體系，泛在學習的實現需要數字化技術環境、數字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐。

3.3引進ESP（English for Special Purposes）課程

目前，社會對外語人才的需要呈現出多元化的趨勢，對有一定專業知識的復合型、應用型外語人才的需求不斷上升，通用英語（English for General Purpose）教學已經難以滿足社會對于復合型外語人才的需要。而ESP 是指與某種特定職業和學科相關的英語。它是按照學習者的特定需求來開設英語課程，如法律英語、醫學英語、金融英語、商務英語、新聞英語、營銷英語、旅游英語等。

3.4關注學生情感

外語的學習效果除了涉及學習環境、教師水平等客觀因素外，還涉及到學生本身的情感因素。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的接受。教師要努力建立和諧、融洽的師生關系，充分尊重學生人格，發揚民主教學，在課堂教學中，堅持用微笑面對學生，增強自身的親和力，信賴每一個學生，并以一致的態度對待不同起點的學生，充分發掘每個學生身上的閃光點。

參考文獻：

[1]莫錦國. 大學英語多媒體課堂教學課件開發的原則及實踐[J]. 中國電化教育，2005（2）：78-81

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【分類號】G434

隨著新課程改革的推進，新的媒體也在發生變化來適應新的教學要求。微時代讓課堂的變革形式多樣，形成了百花齊放的新格局，微課就是在這種環境下油然而生，很多教師都欣賞、制作、研究過微課的方式、方法以及制作工具等，但是他們在認識中與微格教學卻發生了理解矛盾，我們從以下幾個方面來理清二者的相同與不同。

一、 微課教學與微格教學

微課已成為我們教學教研中常用的形式，但是很多老師認為，微課就是把課堂教學中的小現象、小故事用PPT做成數字故事，這些只是微課給表現出來的具體表象，其實他是教學方法的一種。他的教學方法就是錄音、手寫、編輯，然后上傳，供學生在線瀏覽、討論和練習。微課實際上就是教學設計中的一種，主要運用了數字化傳播技術，目的是方便學生預習和自學。這種設計之所以有效果，關鍵就是借助數字傳播技術，用了視頻技術，而且視頻時間在10分鐘左右，視頻里老師不出現，讓學生預習、自學，當堂練習，學生搞懂一個問題后繼續往下學習。這是先學后教理念的反映，也是以學生為中心理念的反映，因此課堂的主要時間是留給學生自學的，教師的主要作用是幫助學生解決學習困難。而我們原有的課堂是教師在場先教，學生跟著教師的教聽課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結構，也就被形象地叫做翻轉課堂――讓學生主動學習、學會向教師和同學請教問題、提高分析問題和解決問題的能力；也使得教師的角色轉變為輔導員、助學者、引導者。

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。

二、 微課教學與微格教學設備條件

微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室兩部分。

主控室可以控制任一微格教室中的攝像云臺和鏡頭，可以監視和監聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進行電視講話，也可以對微格教室播放教學錄像與電視節目。可以把某個微格教室的情況轉播給其它的微格教室，進行示范。可以錄制某個微格教室的教學實況供課后講評。主控室的主要設備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監視器、監控臺等。

微格教室中的設備主要包括分控機、攝像頭及其它教學設備。在微格教室中可以呼叫主控室，經并與主控室對講。微格教室中可以控制本室的攝像系統，錄制本室的聲音和圖像，以便對講課情況進行分析和評估。 分控機可以遙控選擇主控室內的哪一臺錄像機、VCD機等其他影像輸出設備并能遙控自己選擇的設備的播放、停止、暫停、快進、快退。

隨著信息技術的發展，數字化的微格教學系統應運而生，它是一個集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播為一體的數字化網絡系統。在這里，觀摩和評價系統均采用計算機設備，并通過交換機連接校園網或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時、隨地通過網絡或光盤進行點播、測評與觀摩。

微課的制作要簡單得多，他要求制作人員有一定的計算機基礎，對課件制作軟件，屏幕錄制軟件，錄音軟件以，圖形處理軟件，幾何畫板以及白班工具簡單的熟悉，根據自己要制作微課的內容，設計出腳本，一個人都可以完成微課，所以微格教育就逐漸的被微課所代替，主要是體現在他的設計簡單，制作簡單以及簡單，他的目的是為了處理或者解決某一個問題或者知識點設計的一個環節。

三、 微課教學衣微格教學的作用

微課教學主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

微課教學草根研究、趣味創作。正因榭緯棠諶蕕奈⑿。所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

微課教學成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

微課教學可分為專業成長類課程：為教師專業成長服務的反思性、研究性、典型性、策略性、成果應用和實踐等課程。

微課教學可分為教學服務類課程：化解教學難點、突出教學重點；勾畫知識體系、提高復習效率；拓展知識、深化思維；學習策略、教學策略、管理策略；。

微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內）。微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如導入、應變、提問、媒體使用、學習策略輔導、學生學業成就評價等。微格教學信息反饋直觀、形象、及時。采用現代信息技術對學生的行為進行記錄，能及時準確地獲取反饋信息，可大大提高訓練的效率。

微格教學有利于學生主體作用地發揮。微格教學堅持以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，這有利于學生創造性思維的培養。

微格教學的實施包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。

微課程的研發主體是一線教師。讓教師從習慣的細節中，從解決問題的過程中去追問和思考；去發現和生成；去研究和變革。把自己從教育教學的執行者變成為課程的研究者和開發者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，微課將在未來的課堂以及課堂下逐漸發展起來，更優秀的微課作品將展現在我們面前。

篇（11）

【中圖分類號】G420　 【文獻標識碼】A　 【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0008――02

《數字信號處理》作為理工類本科院校電氣信息類專業一門重要的專業基礎課程，如何教好這門課程對學生能力培養具有重要意義。該課程具有理論性強，概念抽象等特點，如何在激發學生的學習興趣，強化理論知識的同時，更好地了解其工程應用背景，提高實際應用能力是進行課程改革的目的。因此迫切需要教師在全面考慮信號處理課程群建設的基礎上對課程體系、教學手段和教學方式方法進行改革。面向實踐的應用能力培養，制定科學合理的教學計劃，完善細致的人才培養方案，從而提升電氣信息類專業本科生的實際應用能力。

1　理論教學的改革

1.1　修訂教學計劃，優化教學內容

以信號處理課程群的建設為出發點，考慮各個專業的不同應用背景，對《數字信號處理》的教學計劃進行整體規劃，使之更加適合于各專業的培養目標。首先，以本課程基本概念和基本原理為點，去“繁”求“簡”，將授課重點從復雜的公式推導轉移到對基本概念、基本原理物理意義、工程背景及實現方法的闡述上；其次，在課前收集與信號處理相關的資料和素材，在授課過程中以教師為主導，與學生進行討論式教學，使學生通過工程應用和生活實例來理解所學知識在實際應用中的“用武之地”，調動學生的參與意識和學習興趣。如討論語音的回聲處理、圖像處理、去噪處理等等，提高學生分析實際問題的能力，從而由被動式學習轉為主動探索；再次，緊跟本學科的發展動態，在授課過程中有意識地將學科的最新進展介紹給學生，在開闊學生的視野的同時，激發學生對本課程的學習興趣。

1.2　采用形象化教學手段，改革課堂教學模式

數字信號處理課程的特點是理論性強，抽象概念多，涉及到許多的數字知識，采用多媒體教學(CAI課件和電子教案等)和傳統板書教學并用的教學手段，充分發揮現代教學手段的優勢，同時用flas、Authorware等軟件將課程中一些較抽象的理論內涵采用圖形、動畫等形式生動地展示出來，加深對理論的理解，增加課堂教學的互動性。在課件中適當地插入由Matlab編程實現的系統各變換域分析，演示分析結果及波形，同時可直觀地觀察到各種參數對結果的影響，使課堂教學達到最佳效果。

(1)MATLAB應用舉例

采用窗函數法設計的濾波器性能取決于窗函數w(n)的類型及窗口長度N的值。設計過程中要根據對組的最小衰減和過渡帶寬度的要求，選擇合適的窗函數類型和窗口長度N，各種類型的窗函數可達到的阻帶最小衰減和過渡帶寬度。時漢明窗和布萊克曼窗的仿真結果。

讓學生在實驗結果的基礎上進行數據分析，得出隨著N的不同，所設計的濾波器的濾波特性變化的規律：隨著N的增大，窗口函數可達到的阻帶最小衰減變小；隨著N的增大，窗口函數可達到的過渡帶寬度變窄。

(3)LabVIEW應用舉例

在課件中適當插入由LabVIEW編程實現的簡單數字濾波器。設計合成信號作為數字濾波器的輸入，在輸出端觀察其濾波前后的波形。圖3、4分別為數字濾波器的前面板和程序面板。

2實踐教學改革

為了加深學生對課堂內容的理解，應當重視實踐教學，加強實踐教學與理論教學的有機結合，注重能力培養。

2.1　實驗環節

目前該課程的實踐教學環節主要包括兩個環節：一種是利用MATLAB語言進行軟件實驗，以及利用數字信號處理的開發平臺CCS(Code Composer Studio)實現硬件實驗。在實驗指導書中，我們設計了驗證性、設計性和綜合性實驗，每個實驗包含實驗目的、基本原理、實驗步驟和思考題，實驗過程中采取互動式教學方式，利用啟發、引導的教學方法，給學生布置任務，培養學生分析和解決問題的綜合能力，為后續的課程設計環節奠定基礎。

2.2課程設計環節

利用Matlab中的GUI開發出數字濾波器設計系統，進行有噪聲的語音信號處理課程設計。為了提高學生的學習興趣，我們給學生設計一個有趣的課程設計環節。讓每位學生帶上麥克，在錄制自己聲音作為原始信號的同時，再敲擊麥克作為噪音信號。將錄制的語音信號作為原始分析信號，對此信號進行頻譜分析，將被污染的語音信號(即噪音信號)進行頻率分析，設計FIR和IIR數字濾波器，并對帶噪聲的語音信號進行濾波，分析濾波前后信號的時域和頻域特征。在此環節中，不斷地給學生設計和安排問題，讓學生帶著問題查找資料、思考、設計，要求學生設計不同的濾波器進行濾波，分析其結果的不同之處以及各自的優缺點。

3結語

數字信號處理是電子信息類專業的專業基礎課，為了提高教學效果，必須結合學生的實際情況對課程的教學內容、教學方法、教學環節等方面進行改革，鼓勵學生利用仿真軟件進行輔助學生，提高編程能力的同時，更好地掌握課程內容，以適應社會對人才培養的需求。

參考文獻

[1]任淑萍，王欣峰，《數字信號處理》的優化教學研究，電力學報，2008，23(3)，106――108.

[2]劉大年，史旺旺，孫貴根，吳桂峰，“數字信號處理”課程的形象化教學方法探索，電氣電子教學學報，2006，28(4)，104 ――111.

[3]張學敏，“數字信號處理”課程教學改革實踐，中國電力教育，2009(2)，140 ――141.