緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇有趣的問題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2、在哪里絕對(duì)不能說笑話。答案：海邊，因?yàn)樵诤＿呎f笑話會(huì)發(fā)生海嘯（海笑）；

3、監(jiān)獄里關(guān)著兩名犯人，一天晚上犯人全都逃跑了，可是第二天看守員打開牢門一看，里面還有一個(gè)犯人。答案：逃跑的犯人名字叫“全都”；

篇（2）

高中階段我們主要學(xué)習(xí)了兩種概率模型,那就是古典概型和幾何概型.古典概型的基本特征是:試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的結(jié)果(基本事件)只有有限個(gè),并且每個(gè)基本事件出現(xiàn)的可能性相等.如果事件A為古典概型,則P(A)=,其中m為基本事件總數(shù),而n為事件A所包含的基本事件的個(gè)數(shù). 若P(A)=0,則n=0,即事件A所含的基本事件的個(gè)數(shù)為0,所以事件A一定為不可能事件;若P(A)=1,則n=m,即事件A所含的基本事件個(gè)數(shù)等于基本事件的總數(shù),所以事件A一定是必然事件.

但在幾何概型中,問題就不那么簡(jiǎn)單了.幾何概型的基本特征是:試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的結(jié)果(基本事件)有無限多個(gè),且每個(gè)基本事件出現(xiàn)的可能性相等.如果事件A為幾何概型,則P(A)=,其中n為事件A所含的基本事件構(gòu)成的長(zhǎng)度(面積或體積等),m為所有基本事件構(gòu)成的長(zhǎng)度(面積或體積等). 若P(A)=0,則n=0,也即事件A所含的基本事件構(gòu)成的長(zhǎng)度(面積或體積等)為0,但這并不代表事件A不會(huì)發(fā)生. 例如在圖1所示的一張圓形(圓心為O)白紙上進(jìn)行投針試驗(yàn),利用幾何概型的概率計(jì)算公式,我們可以計(jì)算針落在圓的任一區(qū)域內(nèi)的概率.由于圓心O為一個(gè)點(diǎn),其面積為0,根據(jù)概率計(jì)算公式,針落在圓心O的概率為0.但我們知道,針落在圓心O上也是有可能發(fā)生的,所以在這個(gè)例子里,概率為0的事件不一定是不可能發(fā)生的事件. 相反的,針不落到圓心O上的概率P(B)為多少呢?同樣由幾何概型的概率計(jì)算公式可知P(B)==1,但是事件B也不是一定發(fā)生,因?yàn)獒樢灿锌赡苈湓趫A心上,所以這個(gè)例子也說明了概率為1的事件未必是必然事件.

提問:在10件產(chǎn)品中有5件合格品,5件次品. 從這10件產(chǎn)品中隨機(jī)抽出3件,求抽出的3件產(chǎn)品均為次品的概率. “解:由題意可知每次抽出的產(chǎn)品為次品的概率均為,根據(jù)獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)的概率公式求得概率P=3=.” 請(qǐng)問以上解法正確嗎?

篇（3）

證明：如圖，分別在直線PA，PB，PC上取A′，B′，C′，使得=x，=y，PC′=z，則++=.

故P是A′B′C′的重心，則S=S=S=S，而===，即S=yzS.

同理，S=xzS，S=xyS，S∶S∶S=∶∶=x∶y∶z，而x+y+z=，

xS+yS+zS=S=

xyzS+yxzS+zxyS=.

S+S+S=.

不難得到下述結(jié)論：

（1）若P是ABC的重心，則S∶S∶S=1∶1∶1，且S+S+S=.

（2）若P是ABC的內(nèi)心，S∶S∶S=a∶b∶c（其中a，b，c為ABC的三邊），且a+b+c=.

（3）若P是ABC的外心，則S∶S∶S=sin2A∶sin2B∶sin2C或S∶S∶S=acosA∶bcosB∶csocC（其中a、b、c為ABC的三邊，A、B、C為ABC的三內(nèi)角），且sin2A+sin2B+sin2C=，或acosA+bcosB+ccosC=0.

（4）若P是ABC的垂心，則S∶S∶S=tanA∶tanB∶tanC（其中A、B、C為ABC的三內(nèi)角），且tanA+tanB+tanC=.

下面舉例說明此結(jié)論的應(yīng)用.

例1.（2004年全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽試題）設(shè)點(diǎn)O在ABC內(nèi)部，且有+2+3=.則ABC的面積與AOC的面積的比為（）

A.2. B.C.3 D.

解析：由上述結(jié)論可知S∶S∶S=1∶2∶3，故==3.故選C.

例2.（2008年全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽江蘇預(yù)賽試題）已知點(diǎn)O在ABC內(nèi)部，+2+2=.ABC與OCB的面積之比為.

解析：由上述結(jié)論可知S∶S=5∶1.

例3.（2006年全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽吉林預(yù)賽試題）已知P是ABC內(nèi)的一點(diǎn)，且3+4+5=，那么，APB，BPC，APC的面積之比為.

解析：由上述結(jié)論可知S∶S∶S=5∶3∶4.

例4.（2008年全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽吉林預(yù)賽試題）已知A、B、C是平面上不共線的三點(diǎn)，O是三角形ABC的重心，動(dòng)點(diǎn)P滿足=•++2，則P點(diǎn)一定為三角形的（）

A.AB邊中線的中點(diǎn)B.AB邊中線的三等分點(diǎn)（非重心）

C.重心 D.AB邊的中點(diǎn)

解析：由題設(shè)O是三角形ABC的重心，所以由上述結(jié)論可知++=，因此=•++2=（++4）=•（-+4）=，故P在AB邊中線的三等分點(diǎn)處（非重心），故選B.

例5.設(shè)P是ABC內(nèi)的一點(diǎn)，且滿足=+，則=，S+S+SPC=.

解析：由題設(shè)得=（-）+（-），整理得：9+4+3=，由上述結(jié)論可S∶S∶S=9∶4∶3，=，S+S+S=.

例6.（2009年全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽吉林預(yù)賽試題）已知I是ABC內(nèi)的內(nèi)心，AC=2，BC=3，AB=4，若=x+y，則x+y的值為（）

A. B. C. D.

解析：由已知得=x（-）+y（-），整理得（1-x-y）+x+y=，由上述結(jié)論可知（1-x-y）∶x∶y=a∶b∶c=3∶2∶4，故x+y=+=，選B.

篇（4）

1.理清研修思路

1.2進(jìn)一步細(xì)化要研究的問題。圍繞“有效提問”這一關(guān)鍵詞，教研組進(jìn)一步將問題細(xì)化為三項(xiàng)具體任務(wù)：（1）提問與教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)之關(guān)系；（2）預(yù)設(shè)性提問的設(shè)計(jì)技巧；（3）對(duì)幼兒回應(yīng)后教師追問的方法進(jìn)行研究。

2.細(xì)抓問題驅(qū)動(dòng)式園本研修操作過程

教師們還在研討中進(jìn)一步總結(jié)了順問、反問、追問、小結(jié)等多種啟發(fā)式的教學(xué)策略，并深入討論了這些提問策略對(duì)幼兒形成經(jīng)驗(yàn)的作用：順問（例如，“還有什么”）是淺層次的提問，能激發(fā)幼兒思考的廣度，但缺乏深入性；追問（例如，“怎樣做”）可以啟發(fā)幼兒深入思考；反問（例如，“為什么”）能啟發(fā)幼兒主動(dòng)整理自己的經(jīng)驗(yàn)，為探究行為尋找理由或依據(jù)。

重視實(shí)錄并關(guān)注實(shí)錄與原預(yù)設(shè)提問的對(duì)比與分析，有助于教師清晰地看見臨場(chǎng)時(shí)的調(diào)整，分析提問的優(yōu)劣，幫助教師剔除互動(dòng)中的無效提問，感受提問改變帶來的效果變化。

教師案例片斷1：

記得幼兒園剛開展研修活動(dòng)時(shí)，我們教師心里都沒底，好在這時(shí)學(xué)科帶頭人建議我們活動(dòng)設(shè)計(jì)要以小組為單位，大家共同備課。當(dāng)時(shí)班級(jí)正在進(jìn)行“有趣的瓶瓶罐罐”這一主題，確定就“數(shù)瓶子”這一素材點(diǎn)設(shè)計(jì)一節(jié)集體活動(dòng)，大家先就主題目標(biāo)、年齡特點(diǎn)進(jìn)行思考，然后共同制訂了活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)環(huán)節(jié)，最后開始了提問設(shè)計(jì)。第一次集體備課時(shí)，我們圍繞設(shè)計(jì)的提問開展了討論。如：這些提問能否引發(fā)幼兒更多的生活經(jīng)驗(yàn)；是否提升了幼兒新的經(jīng)驗(yàn)；是否把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)沖撞與需要，并在活動(dòng)后有持續(xù)的興趣發(fā)展；對(duì)幼兒的終身發(fā)展是否有意義，等等。經(jīng)歷了設(shè)計(jì)、討論、調(diào)整、第一次試教——再討論、再調(diào)整、第二次試教——再討論、再調(diào)整等幾個(gè)回合對(duì)問題的雕琢后，第三次的正式活動(dòng)收效甚好，提問引發(fā)了合作探究式的師生互動(dòng)。聚焦集體活動(dòng)中有效提問這一具體問題的項(xiàng)目組活動(dòng)讓我在一次次雕琢提問的過程中更加清晰了對(duì)優(yōu)質(zhì)集體活動(dòng)的價(jià)值判斷，也養(yǎng)成了反思教案設(shè)計(jì)的良好習(xí)慣，從而提高了集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

更加關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)

作為一名教師，經(jīng)常在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中為教學(xué)中的提問而苦思冥想，有時(shí)在教學(xué)中提一些啟發(fā)性的、開放性的問題，但還會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的不如意。這是怎么回事呢？參加了項(xiàng)目組一次次實(shí)踐課的討論分析后，我漸漸清晰起來，原來，在實(shí)踐中有時(shí)只是單純地考慮到提問的多樣性，卻忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)。這讓我深刻地意識(shí)到，幼兒的年齡特點(diǎn)不是掛在嘴邊的，而是在任何教學(xué)的細(xì)節(jié)中都應(yīng)時(shí)刻考慮到的因素。

1.“問題驅(qū)動(dòng)式園本研修&rdqu o;融合了集體智慧

2.“問題驅(qū)動(dòng)式園本研修”追求的是循環(huán)上升

篇（5）

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0073-01

一個(gè)人語言的關(guān)鍵發(fā)展期是幼兒期，幼兒語言的發(fā)展在一定程度上是具有規(guī)律性的。在幼兒這個(gè)語言發(fā)展極為寶貴的時(shí)間段，為幼兒打造一個(gè)優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師及其他人做好優(yōu)秀語言環(huán)境的打造者，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)是非常重要的。

一、幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)的重要性

首先，幼兒園語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展，能促使幼兒得到更多的語言模仿機(jī)會(huì)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒語言教育與幼兒語言學(xué)習(xí)的根本目的就是使幼兒成為語言的運(yùn)用者。幼兒在沒有能力對(duì)語言進(jìn)行熟練應(yīng)用之前，對(duì)詞語的理解及積累，往往都是通過對(duì)特定事及特定人的模仿來完成的。語言區(qū)域的創(chuàng)立有利于為幼兒打造輕松、自由的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒進(jìn)行模仿，并從模仿中收獲快樂。

其次，幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)立能促使幼兒得到更多的語言交流機(jī)會(huì)。在一個(gè)真實(shí)有效的語言環(huán)境中，幼兒同其他人之間的交流過程，能促使幼兒調(diào)動(dòng)已掌握的經(jīng)驗(yàn)來完成自己想要表達(dá)的想法與情感。例如，幼兒在閱讀某本感興趣的書后，與小朋友共同分享書中內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)根據(jù)自己的判斷與感受，通過語言進(jìn)行表達(dá)。這種交流機(jī)會(huì)是幼兒掌握語言知識(shí)的重要保障。

再次，幼兒園語言區(qū)域的創(chuàng)立能促使幼兒得到更多的語言創(chuàng)新機(jī)會(huì)。語言在一定程度上來說是一種思維的符號(hào)，而幼兒對(duì)語言的理解與掌握不僅僅只來自于對(duì)語言、語法的運(yùn)用，還包括對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行提煉整合。因此，語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)能使幼兒得到更多的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。

二、幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

語言是人類交流的工具，是思維表現(xiàn)的手段之一。目前從我國(guó)幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)的情況來看，雖然大部分幼兒園開設(shè)了包括語言區(qū)域在內(nèi)的多個(gè)區(qū)域，例如科學(xué)探索區(qū)、語言區(qū)等，但幼兒憑興趣選取區(qū)域時(shí)，往往會(huì)選擇那些更具有吸引性的區(qū)域。語言區(qū)相對(duì)其他區(qū)域而言，吸引力過低。雖然經(jīng)過教師引導(dǎo)后，會(huì)有部分幼兒選擇語言區(qū)，但往往對(duì)語言區(qū)表現(xiàn)出的興趣不高，甚至很低。從實(shí)際情況來看，語言區(qū)域空間狹小，環(huán)境單一、冷清，沒有“語言”味，缺少溫馨和童趣。另外，語言學(xué)具功能不明顯，刺激指向性弱，難易程度不適宜，樣式單一，操作性不強(qiáng)，幼兒沒有形成自主用語言表達(dá)發(fā)現(xiàn)、探索、操作的習(xí)慣，欠缺持續(xù)探究的精神。因此，幼兒園內(nèi)的語言區(qū)無法吸引幼兒的注意力，是當(dāng)今幼兒園語言區(qū)域需要解決的主要問題。

三、幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考

根據(jù)實(shí)際情況分析，筆者認(rèn)為幼兒園語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面內(nèi)容。

1. 幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)要與幼兒發(fā)展要求相適應(yīng)

年齡不同的幼兒對(duì)語言的發(fā)展以及語言的規(guī)律有不同的要求。例如，4歲左右的幼兒無論是在詞匯上還是語法上，都沒有過多的積累與學(xué)習(xí)，因此語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡量做到簡(jiǎn)單明了、通俗易懂。故事角以及娃娃家等語言區(qū)域，是非常適合這一年齡段幼兒學(xué)習(xí)語言的。而5歲左右的幼兒，詞匯已經(jīng)有了一定量的積累，語言表達(dá)能力相比4歲左右幼兒，已經(jīng)有了非常大的進(jìn)步，他們不僅具有良好的表達(dá)能力，還具有一些相對(duì)簡(jiǎn)單的幻想能力，并且能說出自己的想法。對(duì)這個(gè)時(shí)期語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，就應(yīng)當(dāng)盡量多地編入一些有故事情節(jié)、表演等方面的內(nèi)容。因此可以看出，幼兒園的語言區(qū)域的設(shè)立，并不是隨隨便便就能成功創(chuàng)設(shè)的，而是要根據(jù)不同年齡段幼兒的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同特色、適于幼兒發(fā)展的語言區(qū)域。

2. 幼兒園語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重豐富性

研究結(jié)果表明，幼兒的語言學(xué)習(xí)并不是主要依靠別人的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，而是在生活以及學(xué)習(xí)過程中通過與環(huán)境及他人進(jìn)行互動(dòng)，并積極運(yùn)用語言而獲取語言能力的。在幼兒園中，每天的生活以及其中富含的內(nèi)容，都可以成為幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)的教育資源。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)的功用，讓幼兒在寬松、平等、真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。支持性語言環(huán)境，能夠激發(fā)、支持幼兒參與游戲，加入到各種活動(dòng)中來，使豐富有趣的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料以及伙伴，都成為幼兒語言學(xué)習(xí)的有利條件。而教師不僅要對(duì)幼兒的各種要求和行為做出支持和反應(yīng)，還應(yīng)該多支持鼓勵(lì)，多接納表揚(yáng)，多關(guān)注信任，才能形成融洽、和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)最好的老師。

四、總結(jié)

對(duì)于語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)，沒有統(tǒng)一固定的模式，也沒有一勞永逸的方法。這就需要每一位教師遵循《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理念，心中有目標(biāo)、眼中有幼兒，發(fā)揮自身的智慧，努力提高語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)的效度，深入觀察，有效指導(dǎo)，盡可能使每一位幼兒都能獲得良好的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝春彥.全語言思路對(duì)高職英語教學(xué)改革的啟示[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（07）.

[2]張新敏，王海燕.教師體態(tài)語在幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].早期教育，2013（Z1）.

篇（6）

隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，英語的教育和學(xué)習(xí)越來越受到各方面的高度重視。很多父母都希望充分利用幼兒學(xué)習(xí)外語所具有的生理和心理優(yōu)勢(shì)，通過各種方式和渠道，讓自己的孩子及早學(xué)習(xí)英語，以防他們輸在起跑線上。隨著幼兒英語教育的普及，幼兒英語教育的積極作用開始為大家所接受，但其中存在的各種問題也開始顯現(xiàn)出來，需引起高度關(guān)注。

一、對(duì)于兒童學(xué)習(xí)英語的片面理解

兒童學(xué)習(xí)外語越早越好，這幾乎成了一種共識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，2-12歲是兒童習(xí)得語言最敏感、最容易的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，任何正常的兒童都能輕而易舉地掌握好母語。過了這個(gè)時(shí)期，語言學(xué)習(xí)將變得非常艱難，因?yàn)檫@時(shí)大腦側(cè)化已經(jīng)完成，語言學(xué)習(xí)不再是一種無意識(shí)的、自然的行為，需要付出艱辛的努力，而且還不一定成功。這就是著名的關(guān)鍵期假設(shè)。該假設(shè)自從提出來之后，對(duì)語言教學(xué)特別是外語教學(xué)產(chǎn)生過很大的影響。但是，關(guān)鍵期假設(shè)還只是一個(gè)假設(shè)，信奉“關(guān)鍵期”的人往往忽略了一個(gè)很重要的事實(shí)，即有關(guān)研究都是在實(shí)驗(yàn)者的二語環(huán)境下進(jìn)行的，目的是揭示二語學(xué)習(xí)者能否像本族語者那樣掌握目標(biāo)語。英語在中國(guó)是一門外語，還不具備二語的特征和條件，這與我們學(xué)習(xí)和使用英語的環(huán)境有很大的關(guān)系。而且兒童學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)在于語音，在語法等其他方面則不如青少年和成人。因此，對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)抱過高的希望是不現(xiàn)實(shí)的，“越早越好”也只是大人們一廂情愿的想法而已。

既然這樣，那么幼兒園以及小學(xué)還要不要開設(shè)英語班？還要不要開展英語教學(xué)？回答是肯定的。關(guān)鍵是如何定位，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各自的條件來決定是否開設(shè)和如何開展。英語和漢語一樣，在幼兒園階段都屬于啟蒙教育，對(duì)于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、提高幼兒的語言能力、進(jìn)而提高其他方面能力的發(fā)展都大有好處。

二、懂英語就能教英語

兒童英語教學(xué)能否順利開展，關(guān)鍵是看有沒有合格的師資和合適的環(huán)境。目前，許多連基本條件都不具備的學(xué)校為了爭(zhēng)取生源也開始招收英語興趣班。在一些人的眼里，兒童英語只是學(xué)學(xué)英語字母和一些單詞以及少量日常用語。因此，對(duì)教師的專業(yè)水平要求不高。最近調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多兒童英語教師都是“半路出家”，只是在中學(xué)或者師范的時(shí)候?qū)W過，根本沒有受過專業(yè)訓(xùn)練。有些雖然是自考英語專業(yè)的畢業(yè)生，卻從來沒有學(xué)過幼教理論，對(duì)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等一無所知。以這樣的師資來開展英語教學(xué)，其效果是可想而知的。

幼兒英語教學(xué)是一門科學(xué)。教師不僅應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語運(yùn)用能力，還必須具備英語教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)。只懂英語或者只懂幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。

三、片面的英語教法

在家長(zhǎng)和教師中，有一種普遍的看法：兒童英語的主要任務(wù)就是教幼兒認(rèn)認(rèn)字母、記憶一些英文單詞、會(huì)說一些日常用語。在教學(xué)時(shí)則遵循從字母到單詞的程序，一般都是從字母開始，由字母學(xué)單詞，以教單詞為主；采用的所謂教材也是看圖識(shí)字之類的讀物。這種方式因襲了兒童認(rèn)知漢字的傳統(tǒng)習(xí)慣，即借助實(shí)物圖片之類教具幫助兒童進(jìn)行形象記憶，這對(duì)于漢字識(shí)記是一種很好的辦法，因?yàn)樵S多漢字依然具有象形的特征。但是英語字母本身是抽象的，毫無意義。從字母或者從單詞開始教幼兒，難以保證讓他們對(duì)英語獲得足夠的真實(shí)親切的感性知識(shí)。英語作為一門語言，由語音、詞匯、語法、語義等成分構(gòu)成一個(gè)完整的統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)英語就意味著學(xué)習(xí)這些東西，要把它作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)、掌握和使用。然而，目前這種只教字母單詞的做法總給人一種支離破碎的感覺。況且，孤立地教幼兒識(shí)記英語字母和單詞的做法非但不能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，反而有可能會(huì)扼殺這種興趣，為以后的學(xué)習(xí)埋下禍根。

四、枯燥的英語課堂

對(duì)學(xué)齡前兒童來說，玩耍和游戲是他們積累知識(shí)、發(fā)展能力的重要方式。在玩耍中快樂成長(zhǎng)，在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)和能力。然而，由于受師資水平的限制，有些幼兒園英語興趣班的教學(xué)呈現(xiàn)了小學(xué)化的特點(diǎn)，每次課都是由教師很努力地帶領(lǐng)學(xué)生讀字母、念單詞、背句子，缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，沒有活動(dòng)，沒有游戲，難以引起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，也難以吸引他們的注意力，無法讓他們參與進(jìn)來，用身體、用各種感覺器官去體驗(yàn)英語、感受英語和使用英語。就幼兒而言，沒有了興趣，便沒有了學(xué)習(xí)。

五、過于注重結(jié)果

像成人一樣，任何一個(gè)兒童都有自尊心。在成長(zhǎng)的過程中，他們更多地希望得到家長(zhǎng)和教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這是他們成長(zhǎng)所需的源源不斷的動(dòng)力?？墒?，有些教師由于受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)或者說話有錯(cuò)的幼兒，他們往往花很多時(shí)間，很耐心、細(xì)致地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，糾正學(xué)生的發(fā)音。他們一般都急于要求孩子很快地掌握課堂上教過的東西，要求他們記住、會(huì)說，從一開始就能準(zhǔn)確發(fā)音。這種教學(xué)態(tài)度是認(rèn)真的，但這種做法無異于揠苗助長(zhǎng)。孩子們通常會(huì)因經(jīng)常被糾正而感到沮喪，最終對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)信心。其實(shí)，就算是學(xué)習(xí)母語的孩子，哪個(gè)不會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)呢？又有誰會(huì)經(jīng)常專門注意這些孩子語言形式上的錯(cuò)誤呢？學(xué)習(xí)母語尚且這樣，外語學(xué)習(xí)就更加如此了。語言習(xí)得研究表明，錯(cuò)誤并不是如洪水猛獸般可怕的東西，而是語言學(xué)習(xí)過程的一種必然，是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的明證。

六、激發(fā)興趣易，保持興趣難

幼兒的生理、心理還未發(fā)育成熟，外界事物在他們的眼中都是新鮮的、有趣的。英語作為以前從未接觸過的語言很容易引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的學(xué)習(xí)欲望。然而，隨著時(shí)間的推移，他們的興趣往往會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因被消磨掉。例如，在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折和打擊；所學(xué)的東西無法滿足他們的求知欲望；誤解老師或父母的言語或行為等等。興趣的喪失很容易使孩子對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩心理，為后期的英語學(xué)習(xí)埋下禍根。

七、學(xué)習(xí)單詞易，糾正發(fā)音難

篇（7）

提問幼兒園小朋友的趣味性問題有如下：

狗狗搖尾巴是在表達(dá)什么，狗狗在熱天為什么愛伸出舌頭；為什么貓的胡子不能剪；狗和貓是否會(huì)做夢(mèng)；眼鏡蛇聽到了音樂為什么會(huì)跳舞；為什么蛇能吞下比頭大得多的食物；有會(huì)飛的魚嗎，叫什么名字；大象的鼻子為什么特別長(zhǎng)；為什么池塘里的魚有時(shí)會(huì)跳出水面；大馬哈魚是怎樣找到故鄉(xiāng)的；刺猬身上的硬刺有什么用處；為什么河馬總喜歡泡在水里。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（8）

有一天，我們?cè)谏象w育課，我們的許老師讓所有的男生必須去踢足球，老師看起來真嚴(yán)肅??！

我們的足球隊(duì)長(zhǎng)——宋大元首先把26個(gè)男生分成了兩隊(duì)，我分到了隊(duì)長(zhǎng)一邊，感到非常興奮。足球比賽開始了，隊(duì)長(zhǎng)先發(fā)了個(gè)飛球，我們隊(duì)接著了，10分鐘后，人們都很著急，你追我趕，個(gè)個(gè)累得滿頭大汗。正在這時(shí)，球到了我的手上。于是，我就像箭一般的跑了起來。要射門了！我飛起一腳，把球踢了出去。這次我大吃一驚，沒想到，這守門員這么厲害，連我的球都能攔得住！在他們的反撲、抵擋之下，球又飛到我的腳下，真是天助我也！我有重重的回了一腳，球進(jìn)了，我們隊(duì)贏得一分。我們隊(duì)的高手石皓天和陳新旗一人又各得了一分，他們倆像“電擊小子”一樣，他們的每一腳都如同“火星大力拳”一般，對(duì)方根本無法抵擋。后來我和宋大元聯(lián)手都用了“電擊飛毛腿”的絕招，又為我隊(duì)平添了兩分。

篇（9）

這道題是這樣的：一個(gè)商場(chǎng)剛開業(yè)，帽子七元一頂。一個(gè)人拿了十元錢買了一頂，售貨員要找他三元錢。因?yàn)闆]有零錢，售貨員就拿著那十元錢找門口的攤商換成零錢，找給買帽子的人三元。買帽子走后，攤商來找售貨員說：“這十元錢是假的。”售貨員一看，真是假的，只好又給了攤商十元錢。問：售貨員賠了多少錢？

我說是十三元，媽媽說是十元，爸爸說是二十元。我們都說出了理由，并堅(jiān)持自己是對(duì)的，爭(zhēng)吵得不可開交。我出了個(gè)主意，每人再考慮一下，再給出一個(gè)答案。過了一會(huì)，爸爸說是十三元，我感覺我曾經(jīng)看過這個(gè)題，改成了十元，媽媽堅(jiān)持她的答案。答案依然不同。最后，只有看答案了。答案果然是：賠了一頂帽子的錢和三元錢。

“耶！”我和媽媽高興極了，爸爸則甘拜下風(fēng)。

讀書能讓我們長(zhǎng)知識(shí)，小朋友門，讓我們一起讀書吧！

篇（10）

我今天中午到家時(shí)間大大超過了原先，太高興了！我回到家香噴噴的飯菜味。一個(gè)字“餓”嘻嘻，我拿起筷子，夾起一個(gè)雞蛋。津津有味的吃了起來！忽然，老爸來了，弟弟也來吃飯。老爸出了兩道思考題考考我們的。第一題：樹上有10只鳥，用槍打死了一只，還有幾只？我和弟弟慢慢的想，“九只”弟弟大聲的說了出來，我覺的不對(duì)勁，10-1=9（只）“九只對(duì)”我們很自豪的說。只見爸爸搖搖頭。解釋道：“用槍打死一只鳥，假如10個(gè)人站在一起打死一個(gè)，還有九個(gè)人你們?cè)谄渲?，你們跑不跑。給這一樣打死一只就一只也沒有了。”哦！原來這樣。請(qǐng)聽第二題，三人去住賓館，一人10元。給了服務(wù)員30元，老板說：“今天優(yōu)惠。”退了5元，服務(wù)員送過去5元，三人不夠分，一人1元，多了兩元。一人兩元，少了一元。服務(wù)員說：“你們一人一元，分我兩元，當(dāng)跑路費(fèi)。”這仨人分平了。問：“一人住賓館花了多少元？”這道題可難不住我，嘻嘻嘻。10元是一人原先付的減去一元是退回的=9元。爸爸又要搖了搖頭說：“一人九元，三人3×9=27（元）加上服務(wù)員的兩元。27+2=29（元）還少一元呢？我們沒做聲。突然老媽喊道12：45分了我從思考題中醒來，放下筷子。抓起毛巾。邊嚼邊擦。拎起書包。像火箭一樣，沖下樓梯。老爸在樓上說：“明天把答案說出來哦。”

篇（11）

今天，周老師面帶微笑走上講臺(tái)，和藹地宣布：“我們做個(gè)游戲，請(qǐng)各位同學(xué)拿出紙和筆?！?/p>

“趙博，你過來！”老師用溫和的語氣對(duì)我說。我?guī)е苫髞淼街v臺(tái)上，老師把一個(gè)外皮是小兔子的袋子套到了我的頭上，袋子里黑漆漆的，什么也看不到。這時(shí)我聽到老師說：“同學(xué)們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，不要睜開，我們來做‘盲人畫畫’這個(gè)游戲，想著我的樣子畫出來。”

原來如此，我很有信心地畫起來：先畫臉，再畫寶石一樣的大眼睛、長(zhǎng)長(zhǎng)的眉毛、嘴唇略厚的嘴巴和白凈如雪的牙齒。畫到胳膊時(shí)，咦？老師的身體在哪兒呢？好像在那兒，我想了想應(yīng)該不是，那就畫在這兒吧。我在老師的左手里放了一把教桿，在右手里放了一本書，然后再隨便找個(gè)地方畫上腿和腳。糟糕，我心里暗叫，忘了畫上老師的長(zhǎng)頭發(fā)了，幸好還來得及。可是老師的頭在哪里，大概是這里吧，想到這兒我趕緊把頭發(fā)補(bǔ)畫上。

畫好后，我面向同學(xué)站好。老師兩手一拍，興致勃勃地宣布：“好，同學(xué)們請(qǐng)睜開眼睛?！敝宦犕瑢W(xué)們一陣狂笑，我趕緊摘下袋子，只見同學(xué)們有的捧腹大笑，有的笑得合不攏嘴，有的兩只手拍著桌子，差點(diǎn)笑出眼淚來。我好奇地扭頭看黑板：眼睛畫到外面去了，胳膊都沒長(zhǎng)在身體上，腳一個(gè)大一個(gè)小，教桿像個(gè)金箍棒一樣，畫得簡(jiǎn)直是一個(gè)大怪物?。±蠋熞瑢W(xué)們展示自己的作品，其他同學(xué)畫得也很搞笑，比如安康畫的牙齒長(zhǎng)到嘴唇外面去了，鼻子畫的比臉還大；肖凱元畫的頭和手臂連在一塊了，眉毛和眼睛重合在了一起……

這次的“盲人畫畫”游戲讓我深刻地體會(huì)到當(dāng)盲人的不易，在此，我呼吁：今后，我們要關(guān)心愛護(hù)盲人，不要冷落嘲笑他們！