緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇有趣的科學(xué)知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

         在一些老師的教學(xué)過程中為了突出其探究思想，處處設(shè)計探究，處處讓學(xué)生想，讓學(xué)生做。結(jié)果課堂鬧哄哄，一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就在混水摸魚，一堂課下來只有固定的幾個學(xué)生在真正參與課堂。

         新課程改革的一個重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，并在教材中設(shè)計了大量的探究活動，這一方面說明了探究式教學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識都應(yīng)該通過探究的方式獲得、在教學(xué)中探究才是唯一的方法的假象。

         事實上，探究式教學(xué)也有其自身缺點：探究活動的計劃性差，探究過程較長，耗用時間較多，教學(xué)過程的駕馭是很困難的，給教師的教學(xué)組織帶來很大的困難。如果課堂組織不好，會影響教學(xué)效果，甚至達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，一些內(nèi)容的教學(xué)，用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。

         學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有“接受式”和“發(fā)現(xiàn)式”兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，都是中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式本身并沒有錯，錯的只是僅僅把它當(dāng)做教學(xué)和學(xué)習(xí)的唯一方式，走上了一條極端的路。所以在批判原有錯誤的同時也就要避免新的極端。

         探究式教學(xué)必須在與傳統(tǒng)教學(xué)的融合中進(jìn)行。比如學(xué)生通過探究對某一現(xiàn)象已有大量的感性經(jīng)驗時，或者學(xué)生對某一現(xiàn)象或知識不太深入時，教師的講授就是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。另外，探究也需要教師的講解和指導(dǎo)，沒有教師指導(dǎo)下的探究本身就不可能順利進(jìn)行。在課堂教師中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際，有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行探究，千萬不要為了探究而探究。 

         誤區(qū)二：頻繁提問

         問題是探究性教學(xué)的載體，課堂教學(xué)中教師可以有計劃、有目的地以問題為載體組織教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)過程變成“模擬的科研過程”，使學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，以問題為中心積極、主動地去研究問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生在課堂內(nèi)通過自己的實驗、觀察或與教師、同學(xué)的交流討論等一系列探究的學(xué)習(xí)活動來獲取知識。

         然而，在實踐教學(xué)中一些老師卻將探究式教學(xué)演化成了“滿堂問”式教學(xué)，教學(xué)中頻繁提問，把提問當(dāng)成了探究的唯一形式。其實課堂上探究的問題不在于多，而在于精。如果不精心設(shè)計問題，只是提出一些“你是怎么想的，談?wù)勀愕母邢搿薄盀槭裁础敝惖膯栴}，教師問個不停，學(xué)生來不及深入思考，只是應(yīng)付性地隨意發(fā)表“見解”，并不能獲取探究學(xué)習(xí)的實效。久而久之，學(xué)生不僅會失去興趣，還會引發(fā)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，使探究學(xué)習(xí)適得其反。

        設(shè)計適用于探究性教學(xué)的問題應(yīng)當(dāng)明確以下四點。

         第一、所設(shè)計的問題應(yīng)具有趣味性、連續(xù)性，書本上沒有現(xiàn)成的答案，以此來設(shè)計問題的情景或必要的材料；

         第二、問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活體驗和感悟以及認(rèn)知能力相結(jié)合，使學(xué)生能運用其感知和認(rèn)知能力有效探究；

         第三、問題不僅應(yīng)有利于獲取學(xué)習(xí)的成就感，而且應(yīng)有利于實施有效教學(xué)，獲取探究教學(xué)的實效性。

         第四、探究式學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，所提的問題不僅要具有可探究性，而且要有利于教師的指導(dǎo)性講解，以提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

  誤區(qū)三：不需預(yù)習(xí)

         在評課過程中大家談到了“預(yù)習(xí)”與“探究式教學(xué)”的矛盾。

         有些老師認(rèn)為：探究式學(xué)習(xí)就像猜謎一樣，如果謎底給出，就會失去猜謎的動力，課堂就會失去精彩，探究就會流于形式，就會是對答案找過程，缺乏創(chuàng)新性，這與新課程理念背道而馳。

篇（2）

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定。

目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實處?？梢哉f，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，爾后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到這個目標(biāo)的難點是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點和難點，同時把教學(xué)目標(biāo)及時交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計。

李如密在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出幾個結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)會相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學(xué)會”和“會學(xué)”。要做到這點必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學(xué)活動，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計時，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應(yīng)及時進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時刻，恰到好處，這時學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認(rèn)真聽講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動為主動，真正成為教學(xué)活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，和對所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積3優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列分成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個部分：①復(fù)習(xí)已教過的語言材料；②教學(xué)新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。為此，一般采用“五步教學(xué)法”；即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復(fù)習(xí)要點”，練習(xí)冊中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。

篇（3）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）22-0065-05

教育信息資源是教育信息化系統(tǒng)的重要組成部分，教育信息資源的建設(shè)與應(yīng)用效果直接影響到中小學(xué)教育信息化進(jìn)程的發(fā)展。[1]近年來，佛山市教育行政部門不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)，取得了較好的成效。創(chuàng)新之一是于2010年舉辦了首屆中小學(xué)教師微課作品大賽，深受中小學(xué)一線教師的歡迎，其參賽熱情高漲，社會反饋良好。微課于2011年5月在佛山市第三屆教育博覽會推出之際，敏銳的《佛山日報》、《廣州日報》等雜志和媒體，甚至中央電視臺的教育頻道都關(guān)注到微課。鑒于此，微課是什么？它的建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？對區(qū)域教育信息化的發(fā)展又有何啟示？本文將一一解答這些問題，以期為區(qū)域的基礎(chǔ)教育信息化的數(shù)字化資源建設(shè)提供借鑒和參考。

一、“微課”的概念與特點

微課，其雛形是視頻課例片段，隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，時代賦予了其新的含義與特點。本文中微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合（胡鐵生，2011）。[2]

微課作為一種由常用教學(xué)資源類型組合和“生長”而成的新型資源類型，它的出現(xiàn)得益于Web2.0多媒體技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)過程中的教師的真實需求，它的主要特點是：[2]第一，主題突出，指向明確。微課基本是針對某個知識點的教學(xué)或是某個教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，資源多樣，情境真實。微課組成的核心要素為課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計以及多媒體課件，此外還囊括了教學(xué)反思、專家點評以及練習(xí)與測試等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個真實的學(xué)習(xí)情境。第三，“短小精悍”，使用方便。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時長較短，一般為5～8分鐘，便于教師與學(xué)生在線及下載學(xué)習(xí)。第四，半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。微課具有較大的開放性與擴(kuò)充性，所提供的視頻有利于教師的課堂教學(xué)，為其提供更多的獲取教學(xué)資源的機(jī)會，其動態(tài)生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷為教學(xué)補(bǔ)充給養(yǎng)。

二、中小學(xué)微課資源建設(shè)的區(qū)域?qū)嵺`

1.創(chuàng)新活動形式，優(yōu)化管理過程――微課征集的突破口

自從2006年開始，佛山市組織和實施了每2年一次的優(yōu)秀課例的征集與評審活動，該活動主要針對完整的課例進(jìn)行評審，因其時間長、顆粒度大、交互性不強(qiáng)，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點播，因網(wǎng)速不穩(wěn)定等因素影響觀看，沒有取得理想的效果。最重要的是，教師的課堂教學(xué)并非每時每刻都是精彩的、完美的。我們認(rèn)為，一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的，即一節(jié)課不可能每個環(huán)節(jié)都很精彩，如此學(xué)生視覺駐留并不久，注意力也得不到緩解，很難達(dá)到理想的效果。同時，關(guān)注課堂教學(xué)規(guī)律也發(fā)現(xiàn)，課堂中有引入、起伏、低谷、以及練習(xí)這些環(huán)節(jié)。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重難點等精彩片段錄制下來提供給教師，將具有更大的借鑒意義和交流價值。這些簡短的視頻，也方便學(xué)生點播。此次微課作品大賽的通知中說明，“近三年獲得市級以上獎勵的優(yōu)秀教學(xué)課例（錄像課例），經(jīng)過教師加工和編輯（如視頻的轉(zhuǎn)錄、切片、合成、字幕處理等）后也可參加本次活動”，[3]同時大部分教師平時也積累了自己的優(yōu)質(zhì)課視頻，鑒于此，他們基于原有的完整課例進(jìn)行加工剪輯，這樣減少工作量的同時也將以往的資源變活了，使其得以再次應(yīng)用。

此外，此次微課作品大賽是由佛山市教育局進(jìn)行征集、、管理與服務(wù)的。同時，下面各個轄區(qū)教育局十分重視，積極組織各學(xué)校教師參與。這種由行政力量組織的活動競賽均有相應(yīng)的激勵與表彰措施，組織到位的學(xué)校和所在的轄區(qū)將獲得相應(yīng)的獎項。此次大賽共征集1700多個微課作品，從作品數(shù)量、教師參與人數(shù)、社會效應(yīng)以及一線教師的反饋情況來看，都出乎意料。

2.協(xié)同共建――微課建設(shè)的生命線

教育信息資源的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及技術(shù)規(guī)范等多方面；[4]微課作為教育信息資源之一，亦是如此。高質(zhì)量的微課不僅需要豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，也需要先進(jìn)的理論和技術(shù)支持。微課的建設(shè)主體一般包括信息化行政管理人員、一線授課教師以及技術(shù)人員。其中，佛山市教育局的信息化管理人員發(fā)揮政策宏觀調(diào)控作用，產(chǎn)生微課協(xié)同共建的導(dǎo)向；大部分一線授課教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)；技術(shù)人員，一般由該校的信息技術(shù)教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)視頻的拍攝以及后期編輯，當(dāng)然授課教師也參與其中。個別條件優(yōu)越的學(xué)?？善刚垖I(yè)的視頻拍攝與編輯公司來完成此項工作。不同的主體以開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源為共同目標(biāo)，在微課建設(shè)過程中各司其職，互助合作，互相影響，互相促進(jìn)，其共建主體及對應(yīng)的共建活動如圖1所示。市教育局信息化管理人員主要是進(jìn)行頂層的活動設(shè)計及管理，包括微課的征集與、評審與管理以及激勵與表彰。從行政層面對此次微課作品大賽進(jìn)行宏觀規(guī)劃與調(diào)控。下面，本文重點介紹微課建設(shè)中授課教師與技術(shù)人員的工作。

此次微課作品大賽主要面向中小學(xué)一線教師，囊括了小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段。其中小學(xué)參賽教師人數(shù)最多，初中次之，高中因升學(xué)壓力教師參賽的人數(shù)較少。據(jù)調(diào)查，就教齡而言，11～20年的中青年教師是此次微課作品大賽的主要群體，他們具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，信息素養(yǎng)較強(qiáng)，具有敢于嘗試用數(shù)字媒體的方式承載課堂教學(xué)的激情。

微課的開發(fā)是一個系統(tǒng)化的過程，主要包括5個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣。一線授課教師開發(fā)微課的過程如圖2所示。

（1）合理選題

合理選題是微課開發(fā)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。它反映了微課是關(guān)于什么內(nèi)容的，關(guān)系到微課的核心理念。選題的形成本身也是一個研究的過程，既需要豐富教學(xué)經(jīng)驗的積累，也需要較強(qiáng)科學(xué)研究的洞察力和預(yù)見性。此次微課選題基本上是根據(jù)教學(xué)中的重難點或者某個教學(xué)進(jìn)程開展的，大部分教師的選題具有一定的合理性，總體而言，教師的選題能夠較好地符合以下幾個原則：[5]第一，聚焦課程改革；　第二，反映學(xué)科特征；第三，具有典型性；第四，具有實際意義。

（2）撰寫教學(xué)設(shè)計規(guī)范化

教學(xué)設(shè)計是微課內(nèi)容組成的核心要素之一。如果說課堂上展現(xiàn)的是教師的行為和機(jī)智，那么這些行為和機(jī)智背后的深層次思考則體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中。換言之，一部精彩的電影首先得有精彩的劇本，一個優(yōu)秀的微課同樣離不開優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。佛山市大部分中小學(xué)教師受新課程改革的熏陶，養(yǎng)成了自主拓展延伸課堂的教學(xué)習(xí)慣，在課堂上撰寫教學(xué)設(shè)計方案，課后進(jìn)行教學(xué)反思。此次微課作品大賽中，大部分教師的教學(xué)設(shè)計都能做到規(guī)范化、流程化，同時，部分教師基于自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教材進(jìn)行了二次處理，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，更準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，同時通過巧妙的活動設(shè)計恰如其分地增加了師生互動，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

（3）精細(xì)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師教學(xué)智慧的主要呈現(xiàn)形式，教師的教學(xué)經(jīng)驗與策略常常內(nèi)隱于教育實踐情境過程中。微課的課堂教學(xué)不同于完整的課堂教學(xué)，而是汲取其精華，擷取精彩、的某個環(huán)節(jié)。鑒于此，微課的類型多樣化，有導(dǎo)入類、講授類、探究類、實驗類等等，不同的類型對教師的課堂教學(xué)智慧的要求均不同。教師要在短暫的時間內(nèi)展示其教學(xué)技能，同時也要完成既定的教學(xué)任務(wù)，即教師的教學(xué)任務(wù)更加明確化、精細(xì)化。佛山市大部分中小學(xué)教師歷經(jīng)10年課程改革的熏陶，基本上具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和精湛的教學(xué)技能，更多的是如何淋漓盡致地展現(xiàn)真實的課堂教學(xué)情境，以視頻為載體記錄、再現(xiàn)和詮釋真實的課堂。

（4）撰寫課堂教學(xué)視頻字幕

撰寫課堂教學(xué)視頻字幕，即片頭片尾的字幕設(shè)計。包括：①開頭加標(biāo)題，交代教學(xué)內(nèi)容主題；②段落之間添加小標(biāo)題；③重點難點處添加字幕。通常來說，片頭字幕設(shè)計一般包括學(xué)校名稱、課程名稱、主講教師和職稱等信息，可簡要介紹課程的設(shè)計結(jié)構(gòu)和特點、教學(xué)方法和內(nèi)容等。片尾字幕設(shè)計一般包括學(xué)校名稱、教學(xué)視頻制作單位名稱、制作年月等。

（5）拓展其它教學(xué)資源

微課是一個有機(jī)組成體，不僅包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計，還包括多媒體課件、教學(xué)反思、專家點評、學(xué)生反饋以及課堂練習(xí)等教學(xué)資源，以豐富微課的內(nèi)容。這些資源的表現(xiàn)形式可以多樣化，如視頻和音頻文件、圖片、文本以及多媒體動畫等。同時，也要保證資源使用的方便性，因此從資源的儲存、鏈接到呈現(xiàn)，都應(yīng)該充分發(fā)揮超媒體的優(yōu)勢，以便在用戶觀看與下載時，可以靈活方便地調(diào)動各種相關(guān)資源。

以上闡述為一線授課教師開發(fā)微課的過程，而技術(shù)人員開發(fā)微課的過程主要是課堂教學(xué)視頻的拍攝與后期的編輯。此次微課作品大賽中，大部分微課是由學(xué)校的信息技術(shù)教師采用單機(jī)或者雙機(jī)的方式進(jìn)行拍攝，也有個別教師使用三機(jī)拍攝以及智能錄播系統(tǒng)。這些微課由信息技術(shù)教師或者授課教師本人進(jìn)行編輯，使用的軟件是會聲會影等軟件，編輯使用的功能包括添加轉(zhuǎn)場特效以及確定畫面顯示效果等。微課的拍攝與編輯過程見表1。

綜上，微課的開發(fā)方式和途徑呈多樣化，但缺乏專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，質(zhì)量有待提高。其中視頻拍攝和編輯技術(shù)是制約教師微課質(zhì)量的主要因素。大部分一線教師反映，亟需組建專業(yè)的微課制作團(tuán)隊，同時得到微課制作技術(shù)方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

3.創(chuàng)新評審機(jī)制――微課質(zhì)量控制的保障

微課質(zhì)量的控制的重要性不言而喻，何克抗（2009）認(rèn)為，應(yīng)該通過建立有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評審機(jī)制，并提高評審結(jié)果的科學(xué)性和權(quán)威性來規(guī)范資源建設(shè)行為。與此同時，還應(yīng)制定具有可操作性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評價指標(biāo)體系，這種評價指標(biāo)的制定要突出數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)資源的要求，并以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點。[6]此次佛山市教育行政部門改變傳統(tǒng)評審方式，采用專家評審與用戶評價相結(jié)合的方式。專家評審包括學(xué)科教學(xué)專業(yè)、教育技術(shù)專業(yè)、信息技術(shù)人員對資源評審結(jié)果進(jìn)行公開、公平、公正的評審。同時輔以統(tǒng)計人員對資源評審結(jié)果進(jìn)行專業(yè)統(tǒng)計。屆時，微課點播平臺提供實時在線關(guān)注的機(jī)會，教師可時刻關(guān)注作品是否已審核、是否已等信息，教育行政部門信息化管理人員可依據(jù)公開該資源后被引用情況的統(tǒng)計信息　（如被點擊次數(shù)、被下載次數(shù)、被引用次數(shù)等）　以及用戶使用該資源后在網(wǎng)上的評論信息，把二者結(jié)合起來進(jìn)行綜合評價，整個過程公開、透明，教師對此也可獲悉自己的作品點擊量如何、評論信息有哪些等。這種做法更具公平性、透明性與互動性，有效地保障了微課的質(zhì)量，備受廣大中小學(xué)一線教師的歡迎。

4.宣傳、推廣、拓展――微課應(yīng)用的制高點

2012年佛山市10年課改總結(jié)交流大會開展之際，佛山作為首批課改實驗區(qū)，10年來教師的理念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的改觀；教師在新課改的熏陶下，迫切要求進(jìn)行課堂變革；迫切需求教研、反思的新形式；微課不同于資源包的簡單堆砌，而是注重各種有效資源的整合，擴(kuò)大了教學(xué)容量，對于一線教師而言，的確能夠滿足教師日常教育教學(xué)的需求。但是，微課作為新生事物，目前尚處于建設(shè)期，其應(yīng)用還處于初步階段。當(dāng)然，要拓寬微課的應(yīng)用渠道，搶占應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的制高點，就面臨一個宣傳、推廣、總結(jié)提高、加強(qiáng)內(nèi)外溝通、博采中西、自成特色的問題。據(jù)此，佛山市教育局就此拍攝了題為“微課時代”的宣傳視頻，以宣傳和推廣微課，加強(qiáng)其影響力度。

就目前來說，微課的應(yīng)用主要體現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)?？平M教研以及區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研等。這3個方面均從教師自身以及學(xué)校的層面出發(fā)：①微課適用于教師備課、課堂教學(xué)以及教學(xué)反思等三個環(huán)節(jié)，在觀看自己或?qū)W習(xí)借鑒他人的微課中，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展；②微課還適用于同科組教師之間聽課、評課，在觀摩優(yōu)秀微課過程中，同行交流借鑒，提升學(xué)校的科組教研水平；③微課也適用于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，教師圍繞某個主題，以微課為主要教研對象展開研討。

三、中小學(xué)微課資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題

1.微課作品質(zhì)量有待提高

微課不是資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性，對交互性也有很高要求，還要有相應(yīng)的有效鏈接等。鑒于此，我們可以認(rèn)為，微課建設(shè)的是系統(tǒng)的、立體化的工程。尤其是微課的共建共享，涉及政策調(diào)控、管理服務(wù)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控以及激勵機(jī)制等五個方面。[7]從技術(shù)方面而言，此次微課作品大賽，對課堂教學(xué)視頻的拍攝、編輯與合成關(guān)注不足，導(dǎo)致作品整體質(zhì)量不高。課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯技術(shù)是制約微課質(zhì)量的主要因素。

2.微課點播平臺的功能有待完善

確切地說，佛山市教育局目前并沒有專門開發(fā)的微課資源征集平臺，而是在廣東省體育運動會視頻直播系統(tǒng)（VOD）的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化改造而成。該平臺功能較單一，分別是視頻資源的上傳、審核、管理、點播、，點播是最主要的功能。尤其缺乏的是對視頻的互動，現(xiàn)在僅有留言的功能，而點播、評價、交流、反饋等環(huán)節(jié)的功能薄弱。因此，該平臺的功能實際上僅是對視頻共享交流的初始化，盡管能夠滿足基本需求，但更深層次的需求則滿足不了。因此，微課的平臺不僅僅是滿足微課視頻的管理、點播，更重在交流。目前，佛山市教育行政部門實行的一個重要措施是對已有的微課平臺大改造或者重新開發(fā)，其中對網(wǎng)絡(luò)平臺的功能、帶寬方案進(jìn)行了多方位考慮。

3.應(yīng)用模式及效益亟待提升

自從微課征集、至今，時間較短，目前依然處于建設(shè)階段，佛山市教育信息部門對其推廣應(yīng)用還不夠深入，教師對微課的應(yīng)用基本屬于自發(fā)行為，盡管微課在集中展播期間的點擊率很高，特別是名校名師主要學(xué)科的有特色課程中，有些微課參與近千人次。但目前主要以學(xué)校或教師個人應(yīng)用為主，比較隨意，缺乏指導(dǎo)，微課大部分還只是處于不同教師或?qū)W校間的相互交流借鑒、觀摩學(xué)習(xí)階段，對教師的啟示和借鑒作用大，估計學(xué)生還很難吸引過來。簡言之，微課的使用效率還不太高，應(yīng)用效果還不夠理想，今后優(yōu)質(zhì)微課的覆蓋面還有待進(jìn)一步擴(kuò)大，應(yīng)用模式還需進(jìn)一步拓展，使用效益有待最大化。

四、　區(qū)域微課資源建設(shè)與應(yīng)用的啟示

1.優(yōu)化比賽管理流程，提高教師的參賽興趣

佛山市此次微課作品大賽成功舉辦的經(jīng)驗體現(xiàn)了Web2.0網(wǎng)絡(luò)時代的思想，形成了自下而上、逐步匯集生成的草根性的資源生成模式。這種做法突破了傳統(tǒng)上交光盤的形式，通過網(wǎng)絡(luò)交作品，低碳、高效。但凡佛山市在編在職的任何學(xué)科教師，他們只要有完整的課堂視頻或用視頻拍攝設(shè)備進(jìn)行拍攝、剪輯均可參賽。而傳統(tǒng)的做法是，要求教師刻錄1～3張光碟，光碟刻錄完畢，要經(jīng)過學(xué)校、鎮(zhèn)教育局以及區(qū)教育局的層層篩選，如此，資源浪費，周期又長。這種傳統(tǒng)Web1.0的征集方式，其優(yōu)點是作品質(zhì)量較高；但缺點則是抹殺了教師參賽的公平性和每一位教師的積極性。而現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)的、扁平化的、一站式的征集評審方式，可以基于微課評審網(wǎng)站（），教育局為教師提供通用的賬號和密碼，不需注冊都可上傳，任何教師均有參與權(quán)，將微課作品上傳。這種方式更高效，成本也較低，同時改變了傳統(tǒng)評審方式，提供網(wǎng)絡(luò)實時在線關(guān)注的機(jī)會，公開，透明。鑒于此，這種比賽的方式也更受教師歡迎。

2.加強(qiáng)教師微課開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)，提高微課總體質(zhì)量

微課的開發(fā)方式和途徑多樣化，但是其技術(shù)仍不夠成熟，尤其是高質(zhì)量的微課在內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)運用、藝術(shù)效果及創(chuàng)新性等方面均有要求，然而目前微課的技術(shù)人員大部分為學(xué)校的信息技術(shù)教師，他們本身已有較重的教學(xué)任務(wù)，較難勝任如此專業(yè)的視頻拍攝與編輯工作。迄今為止，技術(shù)問題成為制約微課質(zhì)量的主要瓶頸。據(jù)此，以技術(shù)專家為引領(lǐng)，對技術(shù)人員開展相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)顯得尤為迫切?；诖?，從技術(shù)方面而言，可以有針對性地學(xué)習(xí)與借鑒教育產(chǎn)業(yè)化的模式，從某個程度上適當(dāng)?shù)乜紤]走商業(yè)化、精品化的技術(shù)開發(fā)路線，以進(jìn)一步提高微課的總體質(zhì)量。

3.豐富微課資源建設(shè)數(shù)量，拓展其應(yīng)用途徑

篇（4）

要創(chuàng)編出適合幼兒受到孩子喜歡的兒歌，需要學(xué)生具備以下必要的準(zhǔn)備工作：“1，基本的音樂知識技能；2，一定的文學(xué)修養(yǎng)；3，熟悉兒童的生活經(jīng)驗；4，善于學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的能力。（《兒童歌曲創(chuàng)編》）”。要進(jìn)行幼兒歌曲創(chuàng)編的學(xué)習(xí)，其先修輔助課程有兒童心理學(xué)、基礎(chǔ)樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、兒童文學(xué)等，因此幼兒歌曲創(chuàng)編是需要具備多門課程教學(xué)知識點的一門綜合課程。

一、“基本的音樂知識技能”對應(yīng)到前期所學(xué)課程類為：音樂類課程，例如：基礎(chǔ)樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴等。

“幼兒歌曲創(chuàng)編”首先是基于音樂節(jié)奏、旋律、和聲等要求的歌曲創(chuàng)編。創(chuàng)編優(yōu)美動聽的歌曲需要學(xué)生掌握基本的音樂樂理知識；聽音辨唱的視唱練耳技能；熟悉地運用簡譜和五線譜的配寫技巧；了解基本的雙聲部寫作技法和簡單的鍵盤樂器演奏能力。即是要求“學(xué)生通過學(xué)習(xí)幼兒歌曲創(chuàng)作的理論和技能，形成創(chuàng)造性和開放性音樂思維和寫作能力。擴(kuò)展并提升在幼兒音樂方面的視野和能力，并結(jié)合工作實際，從幼兒的生理、心理特點出發(fā)，創(chuàng)作出具有時代特征、貼近幼兒生活、深受幼兒喜愛、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的歌曲。（《兒童歌曲創(chuàng)編》前言）”。

二、“一定的文學(xué)修養(yǎng)”對應(yīng)到所學(xué)課程類型為：兒童文學(xué)。

歌詞，是文學(xué)與音樂的結(jié)合體。幼兒歌曲歌詞的特點：主題單一、內(nèi)容豐富、語言易懂、擬聲擬人、第一人稱，結(jié)構(gòu)工整。雖然內(nèi)容簡單，但實際上要求嚴(yán)格。以結(jié)構(gòu)工整為例，就分為三字句、四字句、五字句、七字句、三三七字句等類型。學(xué)生們前期的專業(yè)必修課兒童文學(xué)，具有教育性、想象性、趣味性、故事性、知識性五大特點。兒童歌曲的創(chuàng)作，繼承并發(fā)揚了兒童文學(xué)寫作的這些特點。在小組實訓(xùn)時初期和中期我建議從學(xué)生前期已學(xué)習(xí)和掌握地比較好的兒童文學(xué)相關(guān)知識點入手。在教學(xué)模版的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生先改編后創(chuàng)編，從自由發(fā)揮到命題作業(yè)。這樣既能便于掌握寫作初期的框架式結(jié)構(gòu)模版，又能遵循寫作的規(guī)律；幫助學(xué)生摸索實做到逐步激勵學(xué)生的自我創(chuàng)編意識的同時又不完全被規(guī)律束縛。

三、“熟悉幼兒的生活經(jīng)驗”對應(yīng)到所學(xué)課程類型為：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童心理學(xué)，教育實習(xí)活動。

幼兒身心各方面都屬于懵懂階段，容易受到外界環(huán)境的刺激。音樂作為一種有效的良性刺激手段，能促進(jìn)幼兒生理和心理的和諧發(fā)展，有助于其形成良好的性格。“音樂應(yīng)當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花” （貝多芬）。要引起幼兒對歌曲的共鳴，其歌曲就一定要適合3-6、7幼兒身心特點。例如其歌唱能力在音域、節(jié)奏、音程上較兒童和少年都有明顯區(qū)別。這就需要從幼兒的生理、心理特點出發(fā)，才能創(chuàng)作出具有時代特征、貼近幼兒生活、深受幼兒喜愛、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的歌曲。最熟悉幼兒和其生活心理特點的就是我們的幼兒園教育工作者。現(xiàn)階段幼兒和兒童歌曲的作品匱乏，教育一線的幼兒園音樂教育工作者當(dāng)之無愧是幼兒和兒童歌曲創(chuàng)作隊伍主力軍之一。因此，良好的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童心理學(xué)，教育實習(xí)活動的理論實踐支持，能更好地幫助學(xué)生貼近幼兒，創(chuàng)作歌曲。

篇（5）

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0009-02

國務(wù)院頒布的《面向2l世紀(jì)教育振興行動計劃》提出素質(zhì)教育要從幼兒階段抓起，這就從人的培養(yǎng)角度，真正把幼兒園和中小學(xué)納入一個素質(zhì)教育系統(tǒng)[1]?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務(wù)是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施“體、智、德、美”諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展[2]。其中，“全面發(fā)展的教育”、“身心和諧發(fā)展”歸納為一句話就是要培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，這便是幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵。即幼兒素質(zhì)教育不僅包括早期智力的啟蒙與開發(fā)，還包括其身體素質(zhì)的提高、品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。它要求我們把教育思想上升到一個新的高度，實現(xiàn)教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段、教育方式方法等的全方位更新。

生命科學(xué)是自然科學(xué)的一個門類，又稱生物科學(xué)或生物學(xué)，是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)[3]。豐富多彩、生機(jī)勃勃的自然界是幼兒獲得知識、開闊視野、啟迪智慧的源泉。

不知從何時起，我們的生活被鋪天蓋地的廣告、泛濫成災(zāi)的選秀活動充斥，幾乎社會上的一切都在商業(yè)化運作[4]，孩子們生活和思維空間也日益狹小，他（她）們被家長牽著穿梭于一個個補(bǔ)習(xí)班、技能速成班之間，很少有機(jī)會、有時間去看自然界中的蝸牛蠕行、蜘蛛捕食、種子萌發(fā)、麻雀吃蟲。幼兒階段是對新事物、新現(xiàn)象、新知識感到新奇的階段，有許許多多的問題他們想知道，特別是一些自然現(xiàn)象。例如：“為什么有的植物有花，有的植物看不到花，為什么小鳥是從蛋里孵出來的，而我們?nèi)藙t是從媽媽肚子里出來的，為什么我是男孩（女孩）”等等。因此幼兒園、家長應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟生命科學(xué)現(xiàn)象與知識，培養(yǎng)他們對自然的積極情感，將幼兒素質(zhì)教育落到實處。下面討論一下幼兒獲取生命科學(xué)知識體驗的途徑。

幼兒期是人生發(fā)展的啟蒙階段，這個時期的幼兒具有特殊的學(xué)習(xí)和發(fā)展敏感性，對周圍的一切具有濃厚的興趣，敢于幻想，敢于探索[5-6]。由于受經(jīng)費、管理、安全等各種因素的影響，多數(shù)幼兒園不愿將孩子們帶到野外去。家人可以帶領(lǐng)幼兒親近大自然，諸如：玩沙土，堆小山、筑城堡、植樹、養(yǎng)小貓小狗等，幼兒親眼見到小動物在自己的照料下成長，他們在體會勞動愉悅的同時，還能同小動物建立起親善的情感。日常生活中，路上的小草、蝴蝶、蜘蛛，雨后的蚯蚓、蝸牛、西瓜蟲等都是幼兒的探索對象，家長要耐心的等待、引導(dǎo)，而不是以“臟了衣服”、“耽誤時間”等理由打擊他（她）們的探索熱情。另外家長也要加強(qiáng)自身的知識修養(yǎng)，了解自然界中最常見的一些生物學(xué)知識。不能不懂裝懂，更不能不耐煩，甚至呵斥孩子，要和孩子一起探索，一起進(jìn)步，體會收獲知識的快樂。這些活動可以促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、思維力和動手能力的發(fā)展，初步領(lǐng)會人與自然和諧相處的道理。

幼兒園是幼兒系統(tǒng)的獲取知識、積累社會經(jīng)驗的場所。幼兒園有義務(wù)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自然現(xiàn)象，獲取生命科學(xué)知識[7]，這方面的教學(xué)途徑主要有以下幾種，第一種：制作生命科學(xué)類錄像、PPT課件、FLASH動畫等多媒體資料向幼兒展示。多媒體資料可以突破時間、空間的限制，完整地展示一系列事件，比如植物的生長過程可以用“一顆花生種在土里—發(fā)芽—施肥—澆水—芽長成植株—植株長高、枝葉變多—開花—結(jié)果—一筐花生”這樣的一系列圖片做成連續(xù)的場景，再配以畫外音，讓幼兒對植物的生長成熟過程有一個較為直觀的認(rèn)識。再讓他們舉些植物、動物生長、成熟的例子，引導(dǎo)幼兒將已有的生命科學(xué)知識系統(tǒng)化。

第二種：設(shè)立基于幼兒英語、繪畫、故事和影視等經(jīng)驗的生物樂園。以已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)探索未知，可以極大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如請幼兒觀看（課堂看或課后看）電影《舉起手來》，說說里面出現(xiàn)了哪些植物？哪些動物？玉米屬于植物的什么部位？公雞、母雞、小雞的關(guān)系？雞與蝗蟲的關(guān)系？學(xué)學(xué)青蛙、雞、驢、豬等動物的叫聲等。一些中、英文故事、詩詞等也是展現(xiàn)生物學(xué)知識的素材，也可以讓幼兒通過繪畫來描述自己對某種生物的認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒熱愛生命的自然觀。

第三種：在幼兒園開辟專門的土地，創(chuàng)設(shè)供幼兒邊操作、邊觀察的生物角。設(shè)在室內(nèi)的生物角可以種植大蒜、黃豆、綠蘿、君子蘭、養(yǎng)魚等；室外的生物角可以種植青菜、西紅柿、石榴樹、玉米、喇叭花等植物。引導(dǎo)幼兒自己挖土、播種、澆水、觀察、記錄等，發(fā)現(xiàn)植物生長的秘密，獲得直接經(jīng)驗。比如可以設(shè)計小實驗：在一根木棍的兩端和中間綁上三顆蠶豆，泡在水中（每天換水），然后讓孩子們猜想，全泡在水中的蠶豆、泡了一半的蠶豆和沒泡在水中的蠶豆，誰會發(fā)芽，誰先發(fā)芽，為什么？也可以再設(shè)置一個從不換水的蠶豆作為對照。通過觀察實驗現(xiàn)象、討論、分析，孩子們會從中受到啟發(fā)，了解到蠶豆發(fā)芽的基本條件和一些相關(guān)知識。在這個過程中，老師鼓勵幼兒介紹和討論自己的發(fā)現(xiàn)和感受，幫助幼兒提升在實驗中獲得的相關(guān)經(jīng)驗，使其體會到科學(xué)活動所帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)更大的探究熱情。生物角雖然運作成本低，卻是幼兒認(rèn)識自然、親近自然的一個窗口，可以讓幼兒獲得最直觀的生物知識體驗，激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生命的良好情感和生活的態(tài)度。

第四種：設(shè)計模仿生物行為的小游戲。模仿游戲是幼兒成長必需的游戲，因為它可以豐富孩子的生活體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造力。比如：小雞、小鴨、小貓、兔子、大象都是孩子們所熟悉的動物，先和孩子們一起回憶它們的特點：小雞的嘴是尖尖的；小鴨的嘴是扁扁的，走路時左右搖擺；小貓有胡須，走路輕；兔子有兩只長耳朵，蹦跳著走；大象有長鼻子，走路慢悠悠。在節(jié)奏明快的音樂聲中，讓孩子們來模仿這些動物的走路姿勢。還可以模仿大猩猩、蛇、袋鼠、烏龜?shù)?。模仿游戲輕松有趣，孩子會非常愿意玩。模仿游戲不僅有助于孩子身體運動能力的發(fā)展，也促使幼兒更加注意觀察小動物，喜愛小動物，促進(jìn)孩子對生物的認(rèn)識。

第五種：帶領(lǐng)幼兒親近大自然，教他（她）們認(rèn)識田野中的五谷雜糧、蔬菜瓜果，教他（她）們欣賞大自然中的秀美風(fēng)景。比如：春天漫天飛舞的毛茸茸的柳絮和雪花有什么區(qū)別和聯(lián)系？它的生物學(xué)功能是什么？促使幼兒在玩中學(xué)到知識，不斷增加他們的審美情趣和環(huán)保意識，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛祖國的觀念。如前所述，到了野外，幼兒多教師少，孩子們像出籠的小鳥，瘋跑瘋玩，教師管理不過來，教學(xué)局面難以控制，存在一定的安全隱患。

第六種：邀請生命科學(xué)專業(yè)的教師、大學(xué)生去朋友們講生物學(xué)故事和科普知識。涉及到的專業(yè)知識較多，幼兒園教師和家長覺得有點棘手的問題，如：孩子從哪里來，為什么我是男（女）孩，動物的冬眠等等，可以請有愛心、有耐心的專業(yè)人士深入淺出的回答這些問題。比如針對“寶寶從哪里來”這個問題，在設(shè)計故事時可以將母親的子宮比作寶寶出生前的房子，卵子比作蛋，比作蝌蚪，胎兒在子宮里可以看東西、聽聲音、分辨味道、打呵欠、伸懶腰、吮吸手指、伸手、踢腿等動作[8]。啟示幼兒：“寶寶出生以后不會說話不會吃飯，大人要為寶寶做哪些事情呢？我們應(yīng)怎樣做來感謝他們呢？”。專業(yè)人士對幼兒各式各樣的提問更能自如應(yīng)對，還可以因勢利導(dǎo)拓展其它的生物學(xué)知識，激發(fā)幼兒熱愛生命科學(xué)的情感。

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，家長應(yīng)該讓幼兒多接觸大自然，在接觸大自然的過程中不僅能激發(fā)幼兒的求知欲，還能增強(qiáng)幼兒的體魄，養(yǎng)成熱愛自然和保護(hù)自然的理念。幼兒獲取生命科學(xué)知識體驗的途徑有多種，其中，幼兒積極參與探索（游戲、生物角、親近大自然）會比看書、看圖、看錄像等方式更吸引小朋友，在提高學(xué)習(xí)效果方面略勝一籌；請專業(yè)人士解答小朋友們在生物學(xué)方面的困惑會比非專業(yè)人士更能自如應(yīng)對，因勢利導(dǎo)。但不管哪種途徑，在獲取生命科學(xué)知識體驗的過程中，都應(yīng)遵循尊重幼兒、自主探索的原則，他人只需加以合理有效地引導(dǎo)，幫助幼兒將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。有效的早期生物學(xué)體驗為幼兒積累大量感性認(rèn)識成果，使幼兒能夠更快、更好地實現(xiàn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍。通過生物學(xué)體驗活動，幼兒不斷接觸新問題，在觀察、思考的基礎(chǔ)上探究解決問題的方法，這個過程使幼兒的智力得到充分發(fā)展。同時能促進(jìn)他們了解自然、社會、自我，促進(jìn)情感、意志及個性品質(zhì)的發(fā)展，加快幼兒的社會化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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6.佟月華 培養(yǎng)兒童早期科學(xué)體驗[J]. 濟(jì)南大學(xué)學(xué)報,1992, 1:81-85.

篇（6）

興趣是最好的老師。所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。一個人只有對自己感興趣的事物和活動，才能調(diào)動起積極性。學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。當(dāng)學(xué)生滿懷興致地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，會產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，最終收到較好的學(xué)習(xí)效果。目前，部分幼師生對思想政治課的學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正和沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即使有些幼師生想學(xué)好思想政治課，但是由于初中基礎(chǔ)較差，也是力不從心，甚至對自己的思想政治成績只追求及格甚至根本就是無所謂，干脆放棄，給我們廣大思想政治課教師提出了很大的挑戰(zhàn)。幼師生思想政治課的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺失，究其原因如下：

（一）主觀方面

1.幼師生對思想政治課存在認(rèn)識偏差

首先，徐州幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程方案，必修課有25門，包括通識教育課、專業(yè)教育課和技能教育課，其中對專業(yè)教育課和技能教育課幼師生們非常重視，因為這些課程的學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良與否直接關(guān)系到將來的就業(yè)。大部分幼師生對“專業(yè)教育課和技能教育課”有正確的認(rèn)識，其中，他們有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，希望得到教師的指導(dǎo)，希望在聲樂課，舞蹈課上可以學(xué)到更多的、更實用的知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。而通識教育課被幼師生們放在次要的位置上，很少有幼師生愿意在它們上面花費太多時間，更不用說思想政治課了。在個別訪談中，一個幼師生談到思想政治在學(xué)校課程中的位置是“副科中的副科”，在幼師生心中，只有專業(yè)教育課和技能教育課將來從事所學(xué)專業(yè)時有用，而思想政治課只是“為了升學(xué)或評上三好學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生干部?！敝皇菫榱恕凹案窬托小?。

2.幼師生思想政治課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是由于幼師招生生源情況所決定的。最近幾年，由于高校擴(kuò)招和幼兒師范學(xué)校學(xué)生不再“包分配”，使得幼師學(xué)校生源質(zhì)量下滑，文化成績比較低，政治學(xué)科也同樣如此。這些學(xué)生進(jìn)入幼兒師范學(xué)校以后，文化課基礎(chǔ)差，加上沒有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)成績上不去，學(xué)習(xí)動機(jī)更是逐步下滑。幼師生在初中時思想政治課實行開卷考試，因此在初中養(yǎng)成的思想政治課學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是淺嘗輒止地看看書，按照老師給的重要考點在書上標(biāo)注下來，開卷考試時直接將理論抄上去。升入幼兒師范學(xué)校，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣依然沒有改變。一些同學(xué)甚至認(rèn)為上課不用聽，考前稍微看一下就可以及格，這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接對思想政治課的教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。進(jìn)入幼師后，所學(xué)的思想政治課程內(nèi)容在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開設(shè)了經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、生活與哲學(xué)、文化生活以及國家與國際組織等，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生一般也沒有較好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以他們上課聽不懂，下課不復(fù)習(xí)，考試不及格等，這樣惡性循環(huán)導(dǎo)致的是對思想政治課更加反感。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的幼師生希望能學(xué)到對將來幼兒教育工作有實際價值的本領(lǐng)，而認(rèn)為現(xiàn)在的思想政治課，難以反映這種實用性，對將來毫無意義，學(xué)習(xí)動機(jī)也就更加缺乏。

（二）客觀方面

1.社會環(huán)境中一些不良現(xiàn)象的負(fù)面作用

對思想政治課缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，不僅在幼師生身上，在各個階段的學(xué)生群中都存在這個現(xiàn)象，這和我們長期以來對“政治”理解的誤區(qū)有密切聯(lián)系。由于歷史原因，人們經(jīng)常將思想政治這門課程等同于從國家利益和公民責(zé)任出發(fā)去理解的“政治”，總認(rèn)為政治就是權(quán)力斗爭，就是盲從、打擊，使學(xué)生對政治往往感到莫名地神秘，甚至恐懼。同時，與傳統(tǒng)的高度集中的政治和經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，過去的思想政治課存在著理論脫離實踐的情況，教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法呆板，效果評估流于形式等，這都導(dǎo)致了幼師生對學(xué)習(xí)思想政治課缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。

另外，大部分幼師生以社會需求、社會輿論來衡量學(xué)習(xí)價值，而社會上一直流行著“學(xué)習(xí)政治無用”的說法，所以有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)思想政治沒有實際價值。一些幼師生受到這種社會輿論的影響認(rèn)為思想政治課是浪費感情、時間、精力，同時，他們又受到實用主義價值觀的影響，思考問題帶有濃厚的功利色彩，偏重于物質(zhì)方面的追求，注重直接利益和行為的直接效果。因此，他們對于思想政治課中所講的一些似乎離他們很遠(yuǎn)的所謂“大道理”，認(rèn)為對自己沒有任何作用，更是不屑一顧。 　2.教師中的某些教學(xué)偏見的消極影響

教師在幼師生思想政治課學(xué)習(xí)動機(jī)形成中是一個十分強(qiáng)有力的因素。動機(jī)是有感染力的，如果思想政治教師本身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以極大的熱情和興趣從事教學(xué)，就會給學(xué)生積極向上的印象。相反，也會削弱他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以說，學(xué)生對思想政治課的認(rèn)識與感受，與教師對這一學(xué)科的具體教授有著直接的關(guān)系。教師對思想政治課的地位的認(rèn)識、教師本身是否具有廣博的知識與時政敏感度、以及是否掌握駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)等，都會直接影響到學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)動機(jī)。幼師生中，絕大多數(shù)女生本身就不是很喜歡思政課，如果教師再教學(xué)理論陳舊，按照傳統(tǒng)照本宣科式的枯燥講授，這樣會極大地降低他們思想政治課的學(xué)習(xí)動機(jī)。

另外，幼兒師范學(xué)校沒有升學(xué)壓力，使教師僅僅完成自己的教學(xué)任務(wù)，不再認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材，了解學(xué)生，把上課當(dāng)作任務(wù)，工作缺乏熱情和創(chuàng)造性，對新的教育方法和教育理念缺乏敏感，對學(xué)生也不再提過高的要求，甚至對學(xué)生和教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。這些必將影響課堂教學(xué)的效果，影響師生關(guān)系的良性發(fā)展，思想政治課教學(xué)沒有實效，幼師生受其影響，更容易失去學(xué)習(xí)思想政治課的興趣和動機(jī)。

3.教材中一些內(nèi)容無針對性

幼師生思想政治課具有智育和德育的雙重任務(wù)，它通過理論知識的傳授來提高學(xué)生的能力和思想覺悟。思想政治課教材是實現(xiàn)教學(xué)實效的主要載體，我國歷來把思想政治課教材建設(shè)放在重要位置，特別是近幾年，教材一直在不斷更新，在貼近學(xué)生的實際需求方面做了不小的調(diào)整，但仍有不完善的地方。

徐州幼兒師范學(xué)校思想政治教材選用的是普通高中的教材，教材僅僅是較能與國家、社會聯(lián)系，比較貼近幼師生實際和社會現(xiàn)實，但是教材中仍有一部分教學(xué)內(nèi)容和社會實際脫節(jié)，內(nèi)容陳舊，理論滯后于時展，不能體現(xiàn)出面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的要求。從整體來看，教材理論性較強(qiáng)，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，與幼師生的年齡、心理有一定的差距，尤其是對于初中升入大專、文化基礎(chǔ)偏低的幼師生使用現(xiàn)行教材，不利于調(diào)動幼師生思維的積極性。再加上幼兒師范學(xué)?，F(xiàn)在使用的教材針對學(xué)前教育專業(yè)不是很強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)與幼師生的認(rèn)知存在一定的差距，這些情況也導(dǎo)致了幼師生對思想政治課缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.學(xué)校對本課程的不重視

作為一名學(xué)生，學(xué)校是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)校的校園環(huán)境、教學(xué)條件、師資質(zhì)量、學(xué)風(fēng)校風(fēng)、校園文化等，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。學(xué)校課程文化氛圍、校方的課程策略和重視程度，都會深刻影響學(xué)生對某門課程的思想態(tài)度與行為取向。徐州幼師一直強(qiáng)調(diào)“合格+特長”的培養(yǎng)方案，即文化課合格就可以，但每個學(xué)生要有一個特長，如鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)等。學(xué)校提出這一培養(yǎng)方案，出發(fā)點是為了每個幼師生能有一技之長，將來更容易就業(yè)，就業(yè)后在工作中能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而站穩(wěn)崗位。這一方案使幼師生非常重視特長的培養(yǎng)，尤其是重視技能技巧課的學(xué)習(xí)，但隨之帶來的的負(fù)面影響就是使他們對文化課不重視，只求“60分合格”。在個別訪談中，當(dāng)問到思想政治的學(xué)科地位時，一名幼師生竟然這樣回答：“語文在幼師是副科，思想政治是副科中的副科，是‘丫環(huán)’學(xué)科”?？梢?，學(xué)校的課程策略和重視程度對于幼師生的課程觀有非常大的影響。

篇（7）

一、吃透教材，把準(zhǔn)教學(xué)切入的角度

教材中例題的選擇與編寫、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、文本的引導(dǎo)和練習(xí)的設(shè)置等，無不凝聚著編者的苦心和智慧。如蘇教版數(shù)學(xué)教材四年級上冊第79頁的例題：“口袋里有4個紅球和2個黃球，每次任意摸1個球，摸后放回，一共摸30次。摸到紅球算小玲贏，摸到黃球算小明贏?！庇捎趯W(xué)生三年級時已經(jīng)知道“由于口袋里紅球的個數(shù)多、黃球的個數(shù)少，所以任意摸一個球，摸到紅球的可能性大，摸到黃球的可能性小”，所以面對此題可以不假思索地作出判斷“小玲贏的可能性比小明大”。于是，在課堂教學(xué)中，教師將球隱藏起來，故意制造女生贏男生輸?shù)木置?，使學(xué)生對整個比賽產(chǎn)生疑問，從而將對可能性大小的判斷提升到對游戲規(guī)則公平性的評價上來。顯然，這樣教學(xué)課堂氛圍十分熱鬧，然而在學(xué)生喧鬧的活動背后，總覺得缺失了某些東西，課堂上學(xué)生冷靜的思考和對游戲現(xiàn)象的剖析被激烈的爭吵、難平的不服所取代，他們?yōu)楸砻娴膭倮c失敗耿耿于懷。而且，教師故意隱蔽材料、故弄玄虛的操作，顯然已無法糊弄如今的孩子。那么，有沒有那種人為痕跡少、意想不到的例子引領(lǐng)我們更好地進(jìn)行教學(xué)呢？

教學(xué)片斷：

師：今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)和游戲有關(guān)。（出示骰子）游戲需要道具，誰來介紹一下這是什么？

生1：這是骰子，每個面上都有一些點，代表1至6這六個數(shù)字。

師：說到游戲，還要有一定的規(guī)則：男女生比賽，拋到比3小的數(shù)算男生贏，拋到比3大的數(shù)算女生贏，拋到3不算，重拋。

師：最后一句話“拋到3不算，重拋”是什么意思？

生2：就是拋到3不算男生贏，也不算女生贏，重新再拋一次。

師：好，游戲前我們來看一下活動要求。

生（齊讀）：同桌輪流拋，一共拋20次；一人拋時，另一人用適當(dāng)?shù)姆绞接涗浢看螔伒慕Y(jié)果。同時，比一比哪組既保持安靜，又率先完成任務(wù)。

師：記錄的方式有很多，你打算用什么方法進(jìn)行記錄？

生3：我打算寫“正”字記錄。

生4：我打算畫“√”記錄。

（學(xué)生操作活動后）

師：請獲勝的小組和打平的小組起立，我宣布女生獲勝！

生（男）：老師，我們有意見。這個游戲不公平，她們女生獲勝的可能性大。

師：哦，你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為這個游戲不公平？

生5：因為比3小的數(shù)有1、2，只有2個數(shù)，而比3大的數(shù)卻有4、5、6，有3個數(shù)。

生6：女生拋到的數(shù)字多，可能性就大，所以不公平。

師：你們的意思是說，由于數(shù)量、可能性不相等，所以游戲不公平。那么，怎么修改規(guī)則，游戲就公平了呢？

……

二、利用教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度

“吃透”教材意味著教師對教材了然于胸，而不是“伸手不見五指”；意味著教學(xué)內(nèi)容在教師心中明朗透亮，而不是一團(tuán)漆黑，這樣利用教材進(jìn)行教學(xué)就水到渠成了。

教學(xué)片斷：

師（出示右圖）：指針停在黑色區(qū)域算方方贏，停在白色區(qū)域算圓圓贏，用這個轉(zhuǎn)盤玩游戲公平嗎？

生1：因為黑色區(qū)域比白色區(qū)域大，方方獲勝的可能性就大，所以用這個轉(zhuǎn)盤玩游戲是不公平的。

師：那么，怎樣設(shè)計轉(zhuǎn)盤才公平？

生2：轉(zhuǎn)盤的一半為黑色，另一半為白色，這樣做游戲才公平。

師（出示右圖）：現(xiàn)在打算用這個轉(zhuǎn)盤玩游戲，公平嗎？

生3：我認(rèn)為不公平。

生4：我反對。這里三個區(qū)域的大小是相等的，所以用這個轉(zhuǎn)盤玩游戲是公平的。

生5：我有補(bǔ)充。轉(zhuǎn)到黑色區(qū)域不算，需要重新轉(zhuǎn)，這樣游戲才是公平的。

……

教材“想想做做”中直接出示兩個轉(zhuǎn)盤（如右圖），讓學(xué)生用從例題學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗，辨析游戲規(guī)則公平與否。這樣呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，思維方式是單一的，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。我想，可以將教材中的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)修改、調(diào)整，把習(xí)題從單一的鞏固作用拓展為多向的思維辨析，從只有兩種對象的活動過渡到三種對象共同參與的活動。這既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的飛躍，又為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師要善于解讀教材，充分發(fā)掘教材背后的意義，利用好教材，使教學(xué)呈現(xiàn)別樣的精彩。

三、重組教材，拓寬知識縱橫的廣度

劉良華教授認(rèn)為：“若教師發(fā)現(xiàn)有的教材比較單薄，或者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的課本之外，還有相關(guān)的有意義的材料，教師就可以將相關(guān)的教材引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充?！?/p>

1．先做“減法”

教學(xué)片斷：

出示書本“想想做做”第3題：把1至10的十張紅桃撲克牌打亂，牌面朝下放在桌上。每次任意拿出一張再放回，拿到比5大的算小剛贏，拿到比5小的算小力贏，拿到5不分輸贏，再重拿。

師：你認(rèn)為這個游戲公平嗎？為什么？

生1：我認(rèn)為不公平。因為比5小的數(shù)有1、2、3、4，而比5大的數(shù)有6、7、8、9、10，數(shù)量不等，所以不公平。

師：如何修改這個規(guī)則，才能使游戲公平？

生2：可以改成拿到單數(shù)算小力贏，拿到雙數(shù)算小剛贏。

生3：我也有不同方法?？梢栽偬砑右粡?，或拿掉一張10。

……

教材安排這道題是讓學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，思考數(shù)量不相等引起的可能性不相等，從而得出不公平的結(jié)論。但由于這道題和例題的教學(xué)過程相當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到發(fā)展。此題的另一作用是引導(dǎo)學(xué)生修改游戲規(guī)則，設(shè)計游戲方案，體會解決問題策略的多樣化。如何更好地達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，既能提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，又能提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？我決定放棄教學(xué)這道題。

2．再做“加法”

教學(xué)片斷：

師（出示右圖）：男女生準(zhǔn)備玩游戲，請你利用這些材料幫他們設(shè)計公平的游戲規(guī)則。

生1：我來說材料一，可以這樣設(shè)計：轉(zhuǎn)到灰色區(qū)域算男生贏，轉(zhuǎn)到白色區(qū)域算女生贏，轉(zhuǎn)到黑色區(qū)域不算，重新再轉(zhuǎn)。

生2：我有補(bǔ)充。還可以轉(zhuǎn)到黑色區(qū)域算男生贏，轉(zhuǎn)到灰色和白色區(qū)域算女生贏。

生3：我來說材料二，摸到黑色球和白色球算男生贏，摸到灰色球算女生贏。

生4：還可以添一個白色球，摸到白色球算男生贏，摸到灰色球算女生贏，摸到黑色球不算，重新再摸球。

生5：我來說材料三，摸到5、2、7、4的牌算男生贏，摸到1、6、3、8的牌算女生贏。

生6：我還有方法。摸到單數(shù)牌算男生贏，摸到雙數(shù)牌算女生贏。

……

讓學(xué)生初步學(xué)會設(shè)計簡單游戲的公平規(guī)則是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。我把轉(zhuǎn)盤、摸球、撲克牌等學(xué)生熟悉的素材放在一個情境里，通過菜單式的題組選擇，讓學(xué)生自主思考、自由表達(dá)、自我體驗，從游戲規(guī)則的推敲到游戲材料的增減，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有探究性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

其實，對教材的重組是一種取舍。鄭毓信教授在《數(shù)學(xué)教育：動態(tài)與省思》一書中指出：“作為課程改革的一個方面，現(xiàn)行的任何一種教材都不能被看做完全理想的，它必然有一個發(fā)展和改進(jìn)的過程，廣大一線教師不僅可以而且也應(yīng)在這一過程中發(fā)揮重要的作用?！比绱藖砜矗魏谓滩亩加腥∩嵩鲅a(bǔ)的空間。因此，教師要注重教材中每個環(huán)節(jié)與整個教學(xué)過程的融合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹匦陆M合，去“粗”存“精”，活化學(xué)生的認(rèn)知體系，使課堂教學(xué)真正實現(xiàn)低耗高效。

四、超越教材，觸摸數(shù)字背后的溫度

如果教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材落后或者不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，就可以考慮用另外的教材替換現(xiàn)有的教材，或用另外的形式呈現(xiàn)教材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)片斷：

師（課件介紹“你知道嗎”）：你覺得拋硬幣公平嗎？

生1：公平，因為硬幣只有兩個面，拋到正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。

師（出示下表）：有人專門進(jìn)行了研究。

師：看了這些數(shù)據(jù)，你們有什么想法？

生2：他們試驗的次數(shù)真多?。?/p>

師：是呀，我們早就知道拋硬幣是公平的，為什么這些學(xué)者還要做成千上萬次的試驗？

生3：他們想證明拋到正面和反面的次數(shù)是否真的相等。

生4：猜測要經(jīng)過試驗證明才行。

師：是的，實踐是證明猜想的有效途徑，數(shù)學(xué)需要這樣的試驗。通過大量的試驗，他們發(fā)現(xiàn)——

生5：無論是正面朝上還是反面朝上，它們的次數(shù)都比較接近。

師：但是，正面朝上和反面朝上的次數(shù)還是不相等啊！如果那個做了8萬多次的羅老爺爺還打算繼續(xù)試驗，你們想對他說些什么？

生6：老爺爺，再做下去，正面朝上和反面朝上的次數(shù)也還是不一樣的，但總是差不多的。

生7：老爺爺，您鍥而不舍的精神很可貴，但不用再做了，我們可以通過想象和思考來解決問題。

……

篇（8）

大智是專門從事高考、中考備考研究，教材研發(fā)，家長教育推廣，在線教育開發(fā)的綜合性教育集團(tuán)，總部位于泉城濟(jì)南。大智努力踐行“公辦學(xué)校的助手、家庭教育的幫手、素質(zhì)教育的推手、民辦教育的旗手”的定位，已相繼在全省開設(shè)直營分校數(shù)十所，擁有員工千余人，下設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教師發(fā)展研究院、創(chuàng)冠春季高考研究院6大科研機(jī)構(gòu)，辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量及發(fā)展前景均在行業(yè)遙遙!

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山東省濟(jì)南市天橋區(qū)無影山分校

篇（9）

摘 要：將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入公共政策教學(xué)，重點在于對所提出的政策問題予以實證性檢驗。當(dāng)前我國民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地農(nóng)民安置政策的優(yōu)化路徑是：系統(tǒng)考量和關(guān)照少數(shù)民族失地農(nóng)民的特殊性；強(qiáng)化地方政府及土地政策、戶籍政策、醫(yī)療社會保險政策之間的協(xié)同效應(yīng)；加強(qiáng)政策效果的跟蹤監(jiān)管；及時終結(jié)效果較差、容易導(dǎo)致民族關(guān)系緊張的政策。

關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂；民族地區(qū)；城鎮(zhèn)化；失地農(nóng)民

中圖分類號：F301-1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．027

*基金項目：中南民族大學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練項目“民族地區(qū)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的失地農(nóng)民就業(yè)安置對策”（項目編號：KYCX141702Z）；湖北民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展研究中心開放基金項目“流入地與流出地少數(shù)民族農(nóng)民工服務(wù)與管理協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新”（項目編號：HMY201403）；中央高校基本科研經(jīng)費項目“少數(shù)民族流動人口社會管理的社區(qū)策略”（項目編號：CSW14029）。

收稿日期：2015－02－15

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”嵌入：民族院校公共政策教學(xué)變革性視野

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法亦稱反轉(zhuǎn)課堂法（Flipped Class Model），是由美國科羅拉多教育家Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年首先提出的，意指學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，在課堂完成老師布置的作業(yè)進(jìn)而促進(jìn)知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。這種模式是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆，它主張先讓學(xué)生完成理論的學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的訓(xùn)練，然后學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，與教師、學(xué)生參與互動和研討共同解決問題。這種沿著提出問題—分析問題—解決問題邏輯的教學(xué)模式跳出了“教師教—學(xué)生練”的簡單循環(huán)，成為課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（微課、慕課等）與體驗式教學(xué)的橋梁，在美國等西方國家備受推崇，甚至被譽(yù)為課堂革命的趨勢。

傳統(tǒng)的民族院校公共政策課程教學(xué)是以“教”為中心的，主要依賴課本和有限的案例講解，加之政策科學(xué)理論性強(qiáng)，往往深奧、枯燥，來自邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生很難在課堂教學(xué)中找到知識共鳴，不容易理解和掌握相關(guān)概念。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入公共政策分析的研討式教學(xué)不失為一種教改嘗試。通過變革時間與空間、運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以建立圍繞學(xué)生主動“學(xué)”為中心的問題導(dǎo)向式公共政策教學(xué)體系，能夠有效破解當(dāng)前民族院校公共管理類課程教學(xué)面臨的普遍難題。傳統(tǒng)課堂得以“逆襲”并實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵在于教學(xué)方案設(shè)計上的流程再造和教學(xué)技術(shù)上的網(wǎng)絡(luò)化。

如圖1所示，將翻轉(zhuǎn)課堂運用于公共政策學(xué)教學(xué)，首先要以顛倒傳統(tǒng)課堂流程和普適性設(shè)計方案為核心，形成“學(xué)生自發(fā)演示與應(yīng)用—教師指導(dǎo)下的實證性檢驗—教師引導(dǎo)下課堂概念及理論研討—學(xué)生做出有意義的決策”的新的教學(xué)系統(tǒng)和程序。以民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地農(nóng)民安置政策為例，第一步是讓學(xué)生思考城鎮(zhèn)化給民族地區(qū)帶來的人口市民化機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尤其是少數(shù)民族失地問題的特殊性、復(fù)雜性和急難性；第二步是帶著問題到民族地區(qū)中去驗證，如通過游戲、交互仿真、田野調(diào)查、研究小組或各級學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，開展體驗式教學(xué)，觀察民族地區(qū)失地安置政策的效能；第三步是回到課堂有針對性地互動學(xué)習(xí)。在該環(huán)節(jié)要注意運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段，結(jié)合教材知識點開展研討式教學(xué)對政策議程、執(zhí)行、評估和終結(jié)的理論意涵進(jìn)行講授；第四步是拿出解決問題的措施而非考試。指導(dǎo)學(xué)生課后持續(xù)關(guān)注民族地區(qū)城鎮(zhèn)化政策問題，以多元化的方式提交結(jié)課成果，并予以評價與分享。

2 民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地安置政策的現(xiàn)狀與績效

翻轉(zhuǎn)課堂法的重點是實證性檢驗，因為只有通過問題的提出和調(diào)查才能讓學(xué)生認(rèn)識政策問題的源頭。民族地區(qū)城鎮(zhèn)化離不開土地流轉(zhuǎn)和農(nóng)民變市民這兩個政策問題。筆者指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查團(tuán)隊赴武陵山少數(shù)民族集中連片特困區(qū)對此進(jìn)行了實地考察。目前，民族地區(qū)征地安置方式主要有四：一是以錢易地。政府與受征地農(nóng)民協(xié)商以一定標(biāo)準(zhǔn)給予一次性的補(bǔ)償，而將土地使用權(quán)永久轉(zhuǎn)交給征地單位。二是以地易地。村組織或地方政府用土地?fù)Q土地的辦法，另加一些補(bǔ)償來換取土地經(jīng)營權(quán)。三是以工換地一些地方在進(jìn)行貨幣補(bǔ)償?shù)耐瑫r安排其就近進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作。四是以險易地。如恩施部分地區(qū)為保證農(nóng)民失地后生計，政府與農(nóng)民以6：4的比例共同參保，購買再就業(yè)安置保險，參保金額由1萬至3萬不等，參保后的失地農(nóng)民每月可領(lǐng)取至少439元補(bǔ)助費。

從100位失地農(nóng)民生存現(xiàn)狀數(shù)據(jù)看，有效數(shù)據(jù)91人，其中66人失地后選擇外出務(wù)工，8人從事個體經(jīng)營，6人由當(dāng)?shù)仄髽I(yè)吸納就業(yè)，其余11人仍處于待業(yè)狀態(tài)。民族地區(qū)失地農(nóng)民生存方式有四種：第一，外出務(wù)工。由于其風(fēng)險小、門檻低，對資金、學(xué)歷要求不高，72％的受訪者會外出務(wù)工。其中85％以上選擇到長三角、珠三角、福建、浙江等地從事服裝、電子、建筑等時間長、報酬低的體力勞動，工作環(huán)境惡劣。第二，從事個體經(jīng)營。由失地農(nóng)民轉(zhuǎn)而從事個體經(jīng)營的人員在此次調(diào)查中僅占9％，比例較低。第三，地方企業(yè)吸納。具有較高學(xué)歷或豐富工作經(jīng)驗的失地農(nóng)民在政府幫扶下，成功進(jìn)入當(dāng)?shù)氐胤狡髽I(yè)工作，成功脫離了土地。但這一部分僅占極小部分，在調(diào)查的全部失地農(nóng)民中，進(jìn)入地方企業(yè)工作的僅為6人，僅占全體7％。第四，待業(yè)。在政府安置政策之下仍有部分失地農(nóng)民處于失業(yè)待業(yè)狀態(tài)，這一部分失地農(nóng)民多為老弱病殘、文盲半文盲。

根據(jù)91個有效樣本的SPSS數(shù)據(jù)，經(jīng)卡方檢驗后其在95％置信區(qū)間內(nèi)的卡方值為0．026，具有顯著性差異。失地農(nóng)民表示“一般清楚”和“比較不清楚”、“非常不清楚”的數(shù)據(jù)占比為52％，說明對政策了解不充分，同時相依系數(shù)為0．233，顯示“低度相關(guān)”，證明民族地區(qū)農(nóng)民對征地補(bǔ)償和安置政策不甚了解。在“是否按期拿到全額補(bǔ)償金”這一變量中，農(nóng)民表示很明顯看到補(bǔ)償兌現(xiàn)的只54．9％。許多農(nóng)民認(rèn)為“錢沒落實，地已經(jīng)沒了”。有的地方政府不能及時兌現(xiàn)承諾，導(dǎo)致農(nóng)民對征地具有排斥感和不認(rèn)同感。統(tǒng)計表明樣本均值為2．8571，對應(yīng)到滿意度量表值只能說明政策總體“滿意”。問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，選擇“不太滿意”、“非常不滿意”的仍占27．5％，征地安置政策還有進(jìn)一步完善的空間。

3 民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中征地安置政策的優(yōu)化路徑及創(chuàng)新

對預(yù)先假設(shè)進(jìn)行實證性檢驗之后，翻轉(zhuǎn)課堂要求在課堂中采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，圍繞問題展開互動研討從中理解相關(guān)知識點。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵還是在課堂上，這就需要借鑒頭腦風(fēng)暴、政策垃圾桶理論等新的方式讓學(xué)生參與討論。筆者將學(xué)生分為若干研究小組，讓參與調(diào)研的各小組成員將數(shù)據(jù)、圖片和視頻通過PPT等形式在課堂予以展示并結(jié)合教材內(nèi)容闡發(fā)評論。通過概念及理論探索，針對如何優(yōu)化民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中征地安置政策形成了以下建議。

一是要依法、科學(xué)和民主決策，在征地安置政策設(shè)置之前系統(tǒng)考量和關(guān)照少數(shù)民族失地農(nóng)民的特殊性。民族地區(qū)多為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)山區(qū)，少數(shù)民族人口數(shù)量普遍較少，土地對于少數(shù)民族群眾而言不僅是生存之本，亦是民族文化民俗傳承的根脈，顯得格外重要。城鎮(zhèn)化過程中不能搞“一刀切”，應(yīng)因地制宜地審慎推進(jìn)土地流轉(zhuǎn)，在法律法規(guī)框架內(nèi)，以廣泛征求群眾意愿為前提，確保政策補(bǔ)償不落空。

二是強(qiáng)化地方政府協(xié)同和協(xié)作以及土地政策、戶籍政策、醫(yī)療社會保險政策之間的聯(lián)動、互補(bǔ)，為政策順暢執(zhí)行減少阻力。政策在執(zhí)行過程中出現(xiàn)梗阻的原因主要是農(nóng)民對政策不熟悉，各項政策缺乏連貫性和兼容性。民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)當(dāng)著力提供“差異化”公共服務(wù)，解決少數(shù)民族農(nóng)民失地后面臨的社會生活、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等新問題。如鼓勵政府與企業(yè)合作，定向培訓(xùn)失地農(nóng)民職業(yè)技能，實施就地、就近城鎮(zhèn)化，就無疑是適合我國民族地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展規(guī)律的舉措。

三是加強(qiáng)對征地安置政策效果的跟蹤監(jiān)測和管控，保證民族地區(qū)的和諧穩(wěn)定。對民族地區(qū)征地安置政策管理不可放任自流，要建立政府政策績效評估系統(tǒng)，杜絕侵害少數(shù)民族農(nóng)民利益的亂開發(fā)、亂圈地和破壞生態(tài)及人文環(huán)境的行為。當(dāng)前要抓緊建立民族地區(qū)征地安置政策后果的應(yīng)急管理體系，將因征地、拆遷引發(fā)的群體性事件納入政府考核之中。

四是對部分征地安置效果較差、容易導(dǎo)致民族關(guān)系緊張和社會矛盾的政策及時實行終結(jié)。指出，“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山?！泵褡宓貐^(qū)城鎮(zhèn)化要堅持以人的可持續(xù)發(fā)展為依皈，公共政策的決策者對政策進(jìn)行評估后，應(yīng)采取必要的措施，終止錯誤的、過時的、多余的或無效的政策，切實維護(hù)少數(shù)民族合法權(quán)益。

參考文獻(xiàn)

1 曾明星，蔡國民．基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式及實施路徑［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2015（1）

2 翟年祥，項光勤．城市化進(jìn)程中失地農(nóng)民就業(yè)的制約因素及其政策支持［J］．中國行政管理，2012（2）

篇（10）

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0090-02

科學(xué)的內(nèi)涵包括兩方面，一方面是指人們對周圍世界的正確認(rèn)知，另一方面指這種認(rèn)知的獲得過程，即科學(xué)探索的過程。兒童受其生活閱歷以及思維能力所限，對事物的認(rèn)知有一個循序漸進(jìn)的過程，對日?，F(xiàn)象的理解和解釋也多傾向于主觀，正因如此，幼兒園開展科學(xué)教育活動尤其必要。為了讓課堂生動有趣，適應(yīng)兒童的認(rèn)知水平，將科學(xué)教育活動化是一個有效的途徑。

一、幼兒園科學(xué)教育活動化應(yīng)遵循的原則

作為幼兒教育教學(xué)的新形式，幼兒園科學(xué)教育活動化是指在教學(xué)過程中，教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個相對寬廣的活動空間，讓幼兒置身其中，參與各種生動、有趣的活動，并對簡單的科學(xué)知識及生活經(jīng)驗形成一定的認(rèn)識，逐漸形成對這個世界的正確認(rèn)知。在實施這一教育理念時，要謹(jǐn)記一個前提，即以幼兒為中心，鼓勵每一名幼兒參與活動。具體來說，幼兒園科學(xué)教育活動化應(yīng)遵循以下幾個原則。

1.開放性原則

開放性原則包括三方面，一是要保持科學(xué)教育理念的開放性，幼兒園開展科學(xué)教育活動時，其觀念、手段、形式及提供的活動材料等都不能拘泥于以往的經(jīng)驗，而應(yīng)該開闊思路，盡量為幼兒營造一個思維活躍、個性自由發(fā)揮的氛圍；二是要設(shè)計一個開放性的科學(xué)教育環(huán)境，鼓勵幼兒自由想象、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣；三是科學(xué)教育活動實施過程中要保證開放性，即幼兒科學(xué)教育的啟蒙不僅是教師的責(zé)任，社區(qū)、家庭等教育資源都應(yīng)參與進(jìn)來。

2.趣味性原則

由于幼兒的生活經(jīng)驗及對世界的認(rèn)知有限，教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)選擇幼兒感興趣的事物作為目標(biāo)對象，這樣容易激發(fā)其內(nèi)心對未知事物的探究興趣。同時，教師及家長應(yīng)注意多與孩子深入溝通，了解其興趣及情緒變化等，因材施教，根據(jù)其心理特質(zhì)及不同興趣來設(shè)計科學(xué)活動。

此外，還有系統(tǒng)性原則及多樣性原則等。系統(tǒng)性原則指幼兒的科學(xué)教育活動應(yīng)是一個持續(xù)的、相對完整的系統(tǒng)，在這樣的系統(tǒng)中，既有顯性的科學(xué)教育計劃的施行，也有滲透在幼兒生活細(xì)節(jié)中的點滴教育，后者相對前者是隱性的科學(xué)教育活動。多樣性原則是指幼兒的科學(xué)教育活動內(nèi)容要多樣化，不要拘泥于單一的形式。

二、幼兒園科學(xué)教育活動化的幾種方式及應(yīng)注意的問題

（一）幼兒園科學(xué)教育活動化的幾種方式

目前最常見的方式主要有以下幾種：唱兒歌、做游戲、搭積木、猜謎語。

1.兒歌

兒歌是一種生動活潑、節(jié)奏明快、意象鮮明的語言形式，能吸引幼兒的注意力。在教育實踐中，教師可以自創(chuàng)或引導(dǎo)幼兒共同編寫兒歌，將科學(xué)教育與兒歌這種有趣的語言形式結(jié)合起來，并在科學(xué)教育活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、傳唱，最終讓幼兒對科學(xué)知識形成認(rèn)知。例如兒歌《太陽和地球》，其歌詞為：“太陽像媽媽，地球像丫丫。媽媽拉丫丫，丫丫繞媽媽。跑了一大圈，新年來到啦?！边@首兒歌不但具有一定的趣味性，還蘊含了地球繞著太陽轉(zhuǎn)動的科學(xué)知識。

2.做游戲

做游戲是幼兒園中最常見的活動。在科學(xué)教育活動中，教師可以有意識地設(shè)計一些有趣的游戲，將科學(xué)知識寓于游戲當(dāng)中，鼓勵幼兒參與其中，主動投入到科學(xué)教育活動中去，做到“邊玩邊學(xué)”。

3.搭積木

搭積木也是幼兒喜聞樂見的游戲，同時積木對發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及提升其形象思維具有重要作用。比如，在科學(xué)教育活動中，可以引導(dǎo)幼兒搭一些簡單的建筑物，從而了解一些簡單的力學(xué)原理。還可以根據(jù)地圖搭一些省份的版圖，讓幼兒了解一些地理知識等。

4.猜謎語

謎語也可以很好地應(yīng)用到科學(xué)教育活動中。教師可以將科學(xué)知識編成謎面，內(nèi)容可涉及動植物特性、氣候特征、地名特產(chǎn)等，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想、猜測、探索，激發(fā)其好奇心，激起其參與的積極性，從而較好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。例如，筆者編制了這樣一個謎語：“一條大河寬又寬，沒有河水沒有波，銀光閃閃白茫茫，不見魚兒不見船。猜測一個天體?！保ㄖi底為銀河系。）這個謎語比較適合大班的學(xué)生。

（二）幼兒園科學(xué)教育活動化應(yīng)注意的問題

要想較好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在開展活動時需注意以下幾點。

1.教師要重視科學(xué)教育活動的設(shè)計，要考慮如何將科學(xué)知識滲透到充滿趣味的活動中，活動形式應(yīng)符合幼兒的接受方式和心理需要，內(nèi)容要充分考慮到孩子的心理和生理特點等。

2.教師要創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，保持活動場所的多樣化，還可以帶領(lǐng)孩子到戶外，讓他們在領(lǐng)略大自然的美的同時，開闊知識視野。

3.活動中，教師要對不同的孩子進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，鼓勵每個孩子積極參與到活動中，并有所收獲。

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引言

幼兒階段是幼兒思想情感發(fā)展的萌芽階段，美術(shù)課程立足于幼兒的感性培養(yǎng)，對幼兒的興趣引導(dǎo)、情感發(fā)展具有重要的意義；而科學(xué)教育則針對培養(yǎng)幼兒的理性精神，在激發(fā)幼兒科學(xué)探索、提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用[1]。在幼兒教學(xué)實踐中，美術(shù)活動與科學(xué)教育之間存在一定的重合，將科學(xué)知識、科學(xué)方法滲透到美術(shù)活動中來，對幼兒的綜合發(fā)展有著良好的實踐價值。

一、在美術(shù)活動中滲透科學(xué)知識，引導(dǎo)幼兒的參與與探索

在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，科學(xué)知識的滲透無處不在。為了實現(xiàn)對幼兒的綜合引導(dǎo)，教師應(yīng)找到科學(xué)與美術(shù)的結(jié)合點，讓幼兒在生動有趣的美術(shù)活動中，潛移默化地接受科學(xué)知識，并產(chǎn)生自主探究的欲望[2]。例如，在《有趣的手影》的美術(shù)活動設(shè)計中，教師將幼兒帶到室外，并組織幼兒參與“踩影子”的游戲。在陽光明媚的午后，幼兒嬉笑著來到戶外，教師將幼兒劃分為若干小組，兩兩對抗，讓他們相互踩對方的影子。在游戲過程中，一些幼兒逐漸觀察到影子與身體運動的關(guān)系，即當(dāng)身體背對著太陽時，影子就會出現(xiàn)在前面，當(dāng)身體面向太陽時，影子就會出現(xiàn)在身體后面，而側(cè)身的時候，影子又會轉(zhuǎn)移到身側(cè)。在發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，幼兒參與游戲的過程更加謹(jǐn)慎，并能夠根據(jù)對方的進(jìn)攻調(diào)整影子的方向，這樣的對抗將“踩影子”游戲推向了。在游戲結(jié)束后，教師將幼兒聚在一起，讓他們說一說對影子的觀察結(jié)果，同時回想一下生活中影子的變化。有些孩子的觀察非常仔細(xì)，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)太陽的位置發(fā)生變化，形成的影子長短、形狀也不一樣，有些像動物、有些像怪獸、有些像交通工具……就這樣，幼兒開始思考與探索，觀察一天中不同時段影子的長短，在路燈下的影子以及在太陽下的影子的不同等；知道了影子形成的秘密后，幼兒自己動手來造影，利用陽光、燈光、手電筒等一切可利用的光源，探索生活中物品的影子，并進(jìn)行想象，賦予了影子生命，“影子世界”油然而生。這樣將美術(shù)活動與科學(xué)探索相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，以“影子”為切入點，不僅讓幼兒體會到了美術(shù)的樂趣和科學(xué)探索的過程，也提高了幼兒觀察科學(xué)現(xiàn)象、解釋科學(xué)問題的能力。

二、明確美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，實現(xiàn)科學(xué)與美術(shù)的融合

喜歡畫畫是幼兒的基本年齡特征，用有趣的線條、豐富的色彩表現(xiàn)自己的所見、所聞、所想是幼兒探索世界的基本方式。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該將美術(shù)作為幼兒接受其他學(xué)科的重要手段，讓知識探索過程能在美術(shù)創(chuàng)作中得到體現(xiàn)。而在科學(xué)教育中也應(yīng)如此，教師在保證美術(shù)教學(xué)主導(dǎo)地位的情況下，應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察、想象與描述生活中的科學(xué)現(xiàn)象，如在聽到陣陣?yán)茁晻r，可以用明麗的色彩表達(dá)大自然的力量；在看到小河里的小蝌蚪時，可以聯(lián)想到小蝌蚪變成青蛙的過程，從而創(chuàng)作一幅《小蝌蚪找媽媽》的美術(shù)作品；在看到美麗的氣泡時，可以根據(jù)自己在游戲中的經(jīng)驗，繪畫出夢幻的氣泡世界……這樣的創(chuàng)作過程充滿童趣，不僅是幼兒發(fā)揮想象的過程，同時也是教師實現(xiàn)科學(xué)教育在美術(shù)活動中滲透的方式。在幼兒美術(shù)活動設(shè)計中，教師可以從以下幾點入手實現(xiàn)對科學(xué)教育的滲透：第一，利用生動有趣的情境，激發(fā)幼兒的思考。例如，在《蘋果豐收》的美術(shù)活動設(shè)計中，教師為幼兒構(gòu)建了故事情境，在故事中，小烏龜經(jīng)歷了艱難的旅途才將豐收的蘋果送給了烏龜爺爺。根據(jù)故事情境，教師向幼兒提出問題：看一看、摸一摸、聞一聞，成熟的蘋果有哪些特點？蘋果怎樣才能長得又大又紅呢？在問題的引導(dǎo)下，幼兒通過對繪畫的觀察與思考，形成了科學(xué)探索的興趣，并在想象中完成了對蘋果生長過程的描述。第二，豐富創(chuàng)作材料，培養(yǎng)幼兒的動手能力。美術(shù)活動與科學(xué)教育均需要實踐能力，在幼兒美術(shù)活動設(shè)計中，教師應(yīng)善于從多個角度為幼兒收集、提供材料，如樹枝、樹葉、秸稈、泥土等自然材料；易拉罐、舊報紙、碎布等生活材料；畫筆、顏料、彩紙等美術(shù)材料。讓孩子通過對不同材料的嘗試與設(shè)計，實現(xiàn)對美術(shù)作品的構(gòu)建，并在實踐中逐漸增強(qiáng)理性思考，提高科學(xué)探索精神。第三，引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)個性表達(dá)。美術(shù)創(chuàng)作是個性的展現(xiàn)，科學(xué)探索需要創(chuàng)新思維。在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)利用美術(shù)創(chuàng)作的契機(jī)，讓幼兒在科學(xué)探索中逐漸形成獨立意識，并在展示個性的過程中實現(xiàn)對科學(xué)知識的創(chuàng)新思考與認(rèn)識。第四，給予幼兒全面的鼓勵與指導(dǎo)。在科學(xué)教育滲透于美術(shù)活動的過程中，教師應(yīng)兼顧美術(shù)與科學(xué)兩個方面，在對幼兒的美術(shù)創(chuàng)作作品做出積極鼓勵的同時，也應(yīng)針對幼兒科學(xué)探索能力的發(fā)展提出要求，從而引導(dǎo)幼兒初步理解科學(xué)與藝術(shù)。

三、注重情感價值的滲透，實現(xiàn)共同教育價值

在幼兒教育中，美術(shù)活動與科學(xué)教育的根本目的都是實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展[3]?；诖?，教師在將科學(xué)教育滲透于美術(shù)活動的過程中，應(yīng)注重科學(xué)與藝術(shù)在教育價值上的共通性，明確情感滲透對幼兒當(dāng)前以及未來發(fā)展的重要性，讓幼兒在學(xué)科融合中得到正確的情感引導(dǎo)。從幼兒教育實踐來看，教師可以從以下兩個角度實現(xiàn)情感滲透：第一，挖掘美術(shù)活動中的隱含信息，調(diào)動綜合情感充分感受與理解科學(xué)。例如，在《神奇的顏色》的美術(shù)活動中，教師讓幼兒自主創(chuàng)作，但是在上色的過程中，教師偷偷將橙色藏了起來，并引導(dǎo)孩子想一想用什么方法能夠讓橙色出現(xiàn)。幼兒在思考與嘗試中發(fā)現(xiàn)，兩種顏色的調(diào)和會出現(xiàn)新的色彩。針對這一“神奇”現(xiàn)象，教師趁熱打鐵，為幼兒引入了三原色的概念，并鼓勵幼兒進(jìn)一步探索。這樣的教學(xué)設(shè)計更注重幼兒在探索中的自主思考，讓幼兒在經(jīng)歷了好奇、嘗試、失敗、再次嘗試等過程后，完成了對知識的理解以及在知識探索中情感的塑造。第二，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“實現(xiàn)不同學(xué)科的融合與滲透，體現(xiàn)教育教學(xué)活動的綜合性、趣味性、活動性”的要求。在幼兒美術(shù)活動中，教師應(yīng)以美術(shù)創(chuàng)作為切入點，利用多種渠道引導(dǎo)幼兒更加全面地理解客觀世界，并在美術(shù)與科學(xué)的融合中，提高其對客觀世界的認(rèn)識，讓抽象的科學(xué)知識在充滿想象與創(chuàng)造的美術(shù)活動中變得更加具體、可知。

結(jié)語

總之，在幼兒美術(shù)活動中滲透科學(xué)教育，能夠讓教學(xué)設(shè)計更加契合幼兒的年齡特點，讓幼兒在體驗美術(shù)藝術(shù)的同時，也能夠強(qiáng)化理性情感。將科學(xué)教育滲透于美術(shù)活動的過程中，幼兒經(jīng)歷了觀察、解釋、探索的體驗，理解了科學(xué)知識呈現(xiàn)出的特殊藝術(shù)美感，這對于激發(fā)幼兒的美術(shù)靈感，提升幼兒的科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)具有重要的意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李煥.探索陶行知生活教育理論在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中的運用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(09):196.