緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇全神貫注教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、培養自主習慣，奠定發展基礎

作為教師首先應該明白學生終究是要離開學校走向社會的，自主學習習慣對對學生終身發展有益，對所有學科都很重要，數學亦然。自主學習的習慣主要表現在課前預習的習慣和課后復習的習慣。

預習其實就告訴學生明天要學習什么內容，能否用今天學習的知識去解決；在不懂的地方做上記號；自己先嘗試地做一二道題，看看哪里有困難……它是學生學習的起始環節，更是一種好的學習習慣的基石。學生在每次上新課前自覺地進行預習，上課時就可以有的放矢地帶著問題去聽課，學習效果自然事半功倍。而復習就是有目的，有重點的對所學知識進行歸納、概括、總結，切忌機械的重復，要自覺查漏補缺，多思多找，得出自己的經驗，從而使思維得到發展，使所學知識更加完善。溫故才能知新，課后及時復習，就能得到很多新的收獲，就能使所學知識融會貫通達到新的水平，何樂而不為呢？

二、關注自覺習慣，形成發展核心

數學作為一門邏輯推理學科需要學生有良好的學習毅力，其主要表現在完成作業、獨立作業、專心聽講、全神貫注、勤于思考、認真審題等自覺學習習慣上。養成良好的自覺學習習慣，孩子的發展就有了核心力量，就會爆發出無限的潛能。

學生完成作業是鞏固知識很重要的一環，其習慣的養成離不開老師地指導和督查。首先作業題的設計要認真，力求數量少，質量高。由于題量少，學生沒有沉重的負擔，就樂于開動腦筋認真完成，這樣不僅有利于良好習慣的形成，而且有利于思維能力的提高。其次督查要到位，逐漸養成書寫規范，獨立作業，認真運算和驗算、及時預習與復習的習慣。

要想做好作業、獨立作業，這就與上課認真聽講相關，如果上課不能認真聽講，作業完成就會有問題，因此上課專心聽講是必須的。專心聽課的習慣不是學生一朝一夕就能形成的，需要老師細提要求，反復練習，及時提醒，恰當評判。

專心聽講主要表現在聽講過程中的全神貫注，當然我們的要求不光是聽還要思，要養成勤于思考的習慣。全神貫注與勤于思考的學習習慣，實際上是對學生注意力的培養。我們要努力為學生創造集中注意力聽課的良好環境、情境，也要教育和培養學生在不太理想的環境中也能專心聽講的意志力。在課內，要求學生：一要仔細看教師的操作演示、表情、手勢；二要全神貫注地聽老師的提問、點撥、指導，要抓住新知識的生長點，新舊知識的聯系點，弄清公式、法則等。

“數學是思維的體操”，如果學生不能勤于動腦、積極思考，就不能學好數學。這些習慣是相互促進、相輔相成的，我們要關注學生學習的每一個細節、每一個時段，要培養好的習慣，也要注意克服壞的習慣，把老師的教與學生的學緊密相連，才能做到有的放矢，事半功倍。

三、勉力自省習慣，凸顯發展內涵

作為數學教師還應該明白學生的學習的過程實際上就是一個犯錯和糾錯的交替過程，如果學生所犯的學習錯誤一一由老師來糾正，那么這個學生永遠也長不大。因此，必需培養學生的自省的能力和習慣，自省就要學會質疑和反思。

巴爾扎克說過“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義地是問號。”不懂就問，不要不懂裝懂，這就是質疑。 “學起于思，思緣于疑”，提出問題是開啟創新之門的鑰匙。在學習過程中，要逐步培養學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣，要使他們想問、敢問、好問、會問。質疑可以發生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中，要善于捕捉，通過有目的、有計劃、有步驟地訓練才能做到。

篇（2）

網絡視頻是新課改過程中涌現出的新生教研形式：由學科教研員會同一位名師在主會場精彩“做課”，全區的所有本科目教師則就近在分會場觀摩網絡視頻課，課后經過短暫的磨課，馬上進行全區老師的互動評課。思維的火花在不斷迸發，教師們學經驗、談感受、評不足，每次的網絡教研都成了老師實現專業成長的良機。

一、優質的硬件設施為網絡教研“鋪路搭橋”，奠定堅實的學習基礎

學校的領導始終高度關注教師的專業成長，想方設法創設條件，使盡可能多的教師能積極參與各項教研活動。為了給老師們打造一流的網絡教研環境，學校將視頻設備更新換代，并親自指導視頻教室的裝修與改造工程。大到桌椅的購置、木地板的鋪設，小到窗簾的顏色、燈光的效果，這其中無不浸潤著領導的殷殷期望。這樣高效舒適的教研環境，為成功進行網絡教研奠定了堅實的基礎，從而更加激發老師們的教研熱情。

二、網絡視頻前，“未成曲調先有情”的教研預熱引領了教師專業成長的第一步

當接到網絡教研通知時，我們首先利用每周的教研時間，在集體備課室內提前進行有的放矢的教研預設備課。為了在視頻觀摩名師教學時真正做到心中有文本，腦中有設計，大家紛紛走近文本，解讀新課程標準，開始了“七嘴八舌話設想”的教研預熱。大家紛紛集思廣益，暢所欲言自己執教這課的教學設想。以前的“會議宣講”式的教研不復存在了，在經歷了面紅耳赤的激烈爭論后，在大家的思維碰撞之下，本課的教學設想也就理所當然地“橫空出世”。達成共識的環節，我們熟記于心；有分歧的部分，我們也記錄在案。在網絡視頻時，大家期待看到“英雄所見略同”的精彩，更渴望在網絡教研時感受到“柳暗花明又一村”的喜悅。這種“未成曲調先有情”的教研預熱為大家夯實了網絡教研的思維基礎，并且成功記錄了教師專業成長的第一步。

三、網絡視頻時，打造“全神貫注與一針見血”的聽評課教研，為教師的專業成長合理“提速”

上至校長，下至普通的任課教師，大家在聽課時都真正做到了全神貫注。沒有交頭接耳，只有認真的記錄和積極的思考。

更令我們難忘的是：當第一次視頻教研的網絡隨機點評開始時，大家都屏息凝視，在全區教師面前談自己的觀點，多數老師不夠自信，他們擔心教研員“欽點”到自己來評課，所以在忐忑不安中聆聽了一個個思維的火花綻放的聲音，還有幸聽取到一個個或中肯或銳利的建議，大家都由衷地感嘆：網絡視頻教研打造了無限的交流空間，互動的溝通方式拉近了全區教師的心靈距離。一針見血的評課方式更讓我們有機會走近真實的課堂。大家也越發地喜歡這種開誠布公、暢所欲言的點評形式。于是，在隨后進行的幾次視頻教研中，大家惜時如金，利用課間休息的15分鐘，展開了轟轟烈烈的大討論。有佩服，有建議……當激動人心的點評開始時，大家都爭先恐后，踴躍爭奪第一時間的發言權。在面對擴音器的同時，自信的種子已經生根發芽，評課水平也在悄然提高，我們在感受教師成長的喜悅時，也完全有理由相信：教師的專業成長已經步入了“高速路”。

四、網絡視頻后，落實實踐強素質，高效課堂展風姿

篇（3）

語文看似簡單，但真正要學好語文卻不是件容易的事情。很多人都不知道語文課該怎么聽，聽什么，以致課堂學習效率很低。其實，我們如果真要學好語文，首先必須提高我們的聽課效率，需要我們掌握一定的學習方法和技巧。

一、做好聽課前的主動預習

首先學生要做好課前預習，通過預習，學生可以對所學知識有個大概了解，做到心中有數。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。為了取得好的預習效果，我們要提出明確的預習目標（內容）和采取具體的預習方法。在瀏覽教材的總體內容后再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起同學們的學習熱情和高度集中的注意力。

二、在聽課過程中務必正確聽課

聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑。為提高課堂效率，聽課時應保持精力旺盛，頭腦清醒，這是學好知識的前提條件。課堂上，集中注意力十分關鍵，不要思想開小差。在老師講解時，應做到認真觀察、積極思考。有的同學聽課時，往往忽視老師講課的開頭和結尾，這是錯誤的。開頭，往往寥寥數語，但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和復習提示。同時，聽課中還要注意老師反復強調的部分。聽課時，應做好課堂筆記。俗語說，好記憶不如爛筆頭，為了充分理解和消化，必須記筆記。做筆記時，充分調動耳、眼、手、心等器官協同工作，可幫助學習、記憶。上課聽講是最重要的一環，學生的大部分時間都在聽課，這么多的時間利用不上，就太可惜了。上課聽課效率高不但可以節省復習時間，對你提高做題速度也有極大的幫助。

三、在聽課中應注意的聽課技巧

（1）學會帶著問題聽課，在聽中求解

在預習的基礎上，學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關重要的一環。孔子說“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導學生帶著問題聽課，既包括學生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中巧妙設疑，調動學生積極思維。這兩種因素在教學過程中交替發揮作用，就會在進行思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率。

（2）抓住聽課的重點

一堂課為45分鐘，但老師講課的精華只集中在其中的20分鐘的講課內容中，老師在課堂上講的內容很多，我們要學會抓住聽課的重點。首先是根據課前預習的情況，重點聽自己預習時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意老師如何導人新課，如何小結，抓住老師反復強調的重點內容。老師曾經也當過學生，他知道學生在學習過程中會遇到哪些問題，同時作為傳道、授業、解惑者，他深知什么是關鍵，在課堂上會反復強調與講解。老師積多年的教學經驗，非常了解學生在學習過程中可能會在什么地方出錯和如何避免此類差錯。所有這些都是教科書上沒有的， 只有全神貫注地聽老師講解才能領會與掌握。所以對于學生來說，認真聽老師講課是學好語文最關鍵的一環。

（3）要以理解為主，眼耳手腦齊動員

聽課的關鍵在于對教師講授內容的理解，要眼耳手腦各種感官齊配合，去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學的知識。那種未經思考和理解，死記硬背的知識是不長久的。

（4）聽課時要全神貫注

能否認真聽課，決定著聽課效率的高低。全神貫注地聽課，即高度集中注意力，充分調動各種感觀參與聽課，不一心二用。許多學習優秀的學生在課堂上全神貫注地聽課，不亂想，不亂動，不亂看，努力排除聽課干擾，做到眼到、耳到、手到、心到；邊看，邊聽，邊想，邊寫，思維處于高度競技狀態之中。

（5）積極認真地思考老師的提問

學生只有積極地思考老師提出的問題，才能真正做到跟著老師走，這樣才會避免課堂上分心的情況發生。我們也只有經過自己的思考，才能更好地加深對所學知識的領悟，進而更好地掌握所學知識。 思考了學生的問題之后還要善于問答。學生在善問的同時，還要養成喜歡積極回答和善于口答教師在課堂上所提出問題的習慣。

篇（4）

例一：《全神貫注》教學

課末，教師引導學生回顧課中印象深刻的詞句，并默寫或抄寫在本子上。

師：課文中有一個句子，我覺得大家要再加深印象，一起來聽寫這個句子。寫之前，先聽老師讀兩遍，邊聽邊記，記到心里去。等老師讀完兩遍，你也記住了，這個時候，再拿起筆來寫。這樣做，就叫全神貫注。

師：（讀兩遍）“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”

（生寫句子后與課本核對）

師：請拿起筆，把“一刻鐘過去了”圈掉。

（生遲疑）

師：態度堅決一點。圈掉后，我們再讀一讀句子。

生：（讀）“半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”

師：能不能圈掉？

生：不能。總覺得抒發不了激動的感情。

生：句子中的“越干越有勁”和“更加激動”，是與時間有關系的，圈掉后前后就不一致了。

生：有了“一刻鐘過去了”，才能感覺到時間過得特別長。

師：看來不能圈掉。在你圈掉的話下面加上幾個“Δ”，表示要恢復原句。

（生加注“Δ”）

這堂課中，學生對于羅丹全神貫注的體會，關注了文中表示時間的詞句，但體會不深。針對這一點，教師通過讓學生在聽寫的句子上圈去“一刻鐘過去了”，來體會其存在的意義。這一看似不經意的比較，其實巧妙地促使學生對文本的語言進行反思，使原來的無意識變成有意識，學生自然地去思考文本特殊的言語形式在言語內容上傳遞出了怎樣特殊的意味，產生了怎樣特殊的表達效果。于是，就有了學生對語用規律真切的體驗。

例二：《巨人的花園》教學

學生整體感知課文，在理解了正是因為巨人“趕走了孩子們、砌起圍墻、豎起告示牌”等原因，才使曾經“漂亮的花園、孩子們的樂園”變成了“荒涼的花園”之后，課堂出現了以下場面：

師：同學們都對巨人說的話印象深刻。現在請你把巨人趕走孩子們的三句話合在一起讀一讀，你還有什么發現？

（生找、讀，師相機出示：

他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼到春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。）

生：我發現巨人真的很生氣。

師：你是從哪些地方感受到的？

生：巨人說的三句話中都用到了一個“滾”字。

生：三句話中用了“很生氣、又發脾氣、大聲叱責”等詞語。

生：三句話中都用了感嘆號。

師：你還關注了標點符號。

生：我發現巨人越來越生氣了。

師：你的發現又進了一步。你為什么這樣說呢？

生：因為我發現三句話中作者的提示語有變化，第一句是“很生氣”，第二句是“又發脾氣了”，第三句是“大聲叱責”，感覺越來越生氣。

生：第三句話中的“滾”字前加了“趕快”這個詞，也說明巨人越來越生氣了。

生：我發現巨人說的話一句比一句短，特別是第三句，生氣的時候就是這個樣子的。

師：這個發現了不起！

生：我發現第三句的提示語與前兩句不一樣，前兩句在前面，第三句放在了后面，這說明巨人越來越不耐煩了。

師：真是一個精彩的發現！這些都值得我們在寫文章時好好學習。

師：有了這些了不起的發現，我們一定能讀好這三句話。來，讓我們用自己的聲音、表情把這些體會表現出來。

（生自由練讀，師生對讀，個別讀。）

在這個片段中，對話的主題明顯已經不是“內容的讀懂”，而是語言文字表達的揣摩了。

我們知道，文本中的語言是客觀存在的，但往往只有聯系起來思考，才會發現“語言使用者”的表達意圖，而這往往需要教師的介入助推――學生把文本中散落的三句話聚在一起比較，馬上有了“巨人很生氣”“越來越生氣”的發現。這些發現來自于對句子中相似的字詞、相同的標點、提示語的捕捉，以及句子長短、說話人節奏、語勢的關注。這樣，教學就走出了內容分析的胡同，引導學生從表達的角度進行審視，從而進入語義學背后的語用學的范疇，直面“語言使用者”的意圖、心理狀態、情感狀態以及相關聯的言語行為。

例三：《軍神》教學

學生圍繞“為什么稱為‘軍神’”開展批注交流。教師發現學生的回答、交流大都聚焦在的語言、動作、神態等細節，缺少對其他人物（主要是沃克醫生）的關注，于是，有了以下調整：

師：這個故事的主人公是，但是你發現沒有，其實文中寫沃克醫生的語句一點也不少，為什么要花這么多筆墨來寫沃克醫生呢？同學們先把這些語句找來讀讀，然后在小組內討論一下。

（生找、讀，小組討論。）

生：寫沃克醫生的句子表明這次手術很危險。

生：寫沃克醫生的語言、動作、神態，其實是襯托了的剛強。

師：比如――

生：比如“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次……”沃克醫生曾經是軍醫，見過大場面，但還是雙手顫抖，額上汗珠滾滾。這就很好地襯托出了的剛強。

……

師：說得真好！如果說寫是正面描寫的話，那么寫沃克醫生就是――

生：側面描寫。

師：回想一下，在我們學過的課文里也有過這樣的描寫嗎？

（生交流）

師：（示意學生看插圖）當時的手術臺邊，還有一位女護士，我們能不能結合剛才的學習，想象一下女護士的動作、神情，

從側面來襯托的剛強、堅毅。

篇（5）

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

Analysis of Teacher Education Wisdom and Generating Pathways

XU Yan ， LI Dexian

（College of Education， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning 116029）

Abstract Today's educational change makes the traditional role of teachers have undergone a fundamental change， the role of teacher education wisdom in educational activities highlighted， as an important pursuit of professional development of teachers. Compared with the traditional role of teachers connotation， educational wisdom points to students' spiritual， emotional and physical care， has been teaching technical challenges， but also gives the teacher moral values. Teacher education teacher charisma wisdom based on experience accumulated in everyday practice， sublimation reflection in teacher education.

Key words teacher； education wisdom； generating pathway

一直以來，傳統教育立足于知識的傳授，而未來教育的發展取向是培養智慧之人。現今，我們的教育觀必須實現由知識文化觀向智慧文化觀的轉變。①若要培養智慧之人，必先有智慧之師先行。擁有教育智慧的教師既應教育變革之需，又可推動教育實踐邁向一個嶄新的境界。

1 教育智慧的內涵

在哲學領域，哲學被稱為“愛智慧之學”，蘇格拉底就是因為知道人之必然的無知，而被阿波羅神贊為最智慧的人。儒家傳統里有“知之為知之，不知為不知，是知也”的觀點，與此處定義的智慧有著異曲同工之妙。看到并且接受人所必有的限制，這是智慧的起點，但智慧并不止于此。②

教育學者對于智慧的定義也有其獨特的視角。有學者認為，智慧是在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。教育學者從人的能力發展的角度給教育定義，有其可取之處，但也不排除有些狹隘。因此本人更傾向于王蒙先生所說，智慧不僅是一種能力系統，它更包含了一種品質和境界。

從智慧的獲得途徑來看，智慧不能直接傳授，但可以在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發展。懷特海曾經說過：空泛無益的知識是微不足道的，實際上是有害的。智慧是一種涉及人生主體實踐的、體驗的、醒悟的態度，會指導我們應當如何去做。③教育智慧的生成離不開對教育規律的認識，對教育理論的掌握是教育智慧生成的基礎，教育智慧正是基于前面的條件在教育實踐中發展而來的。

教育智慧是智慧在教育領域的具體體現，其主體是教師，主要表現為“教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個體、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界”。④由此闡述來看，教育智慧有其豐富的內涵，而且教育智慧的生成也不是教師皆可以實現的，即便有潛力的教師也并非能做到兼顧所有的內涵，但這并不是否認此論題的可行性。正如在此之前所述，智慧一詞的本意既有認知自身局限的明智，還有對于智慧之境的不懈追尋之意。因此，朝向教育智慧之境的探索注定了教師在此過程需要自我認知和剖析，這是一個不斷接近教育智慧理想之境的過程。

2 教育智慧的價值取向

2.1 教育智慧內隱道德和人文關懷

鑒于智慧的本意即有道德的隱喻，加之教師這一特殊主體，教育智慧自身便具有其道德倫理的價值取向。在希臘語中，對智慧一詞賦予的價值內涵有道義和良知，以此區別于欺詐和狡黠。⑤教育智慧即是要教師知道如何辨真假，識善惡，即在教育實踐中辨識教育現象的善惡，合理地處理各種教育問題，做到去偽存真。正如肖群忠在《智慧、道德與哲學》中指出，智慧是真理性認識和價值合理性的統一。⑥

篇（6）

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）33-0017-02

[作者簡介]季麗清（1971―），女，本科，江蘇張家港人，江蘇省張家港市塘橋中心小學教師，高級教師，張家港市學科帶頭人。

剛入學的一年級學生大多是獨生子女，他們在家里是寶貝，有些學生容易以自我為中心。如何引導他們有序主動地投入集體學習活動呢？

一、勵志，營造氛圍

競爭，需要激情，需要勇氣，需要信念，需要良好的心理素質。利用預備鈴兩分鐘進行激情勵志，給學生進行“洗腦”式的勵志教育，可以激發學生參與學習的熱情，營造積極向上的學習氛圍，讓師生全神貫注地投入四十分鐘的學習活動中去。

預備鈴一響，由“超級小老師”組織激情勵志。全體學生起立，豎起大拇指，跟著“超級小老師”喊下面的勵志語：我行！我能！我棒！我是學習小主人！我要全神貫注！我要爭當超級小老師！我承諾：不開小差！不講廢話！不做小動作！我真行！我太能！我超棒！教師也參與其中，和學生一起豎大拇指、喊勵志語，以教師的激情點燃學生的激情。這些激情的口號、有力的誓言既可以喚醒師生的身體，也可以激勵師生的精神。

二、趕超，成就精彩

將競爭機制引入數學課堂，營造你追我趕的課堂氛圍，可以讓課堂充滿挑戰和刺激，讓學生在競爭和挑戰中自主投入學習，獲得成功的喜悅及失敗的體驗，從而提高課堂效率，成就課堂精彩。

（一）我要爭當“超級小老師”

筆者在數學課堂中引入了“超級小老師”競爭機制。每節數學課都有一位“超級小老師”和教師共同上課。設立“超級小老師”的原因有兩個：一是樹立榜樣，激活全體學生的主體意識；二是“超級小老師”可以協助教師組織教學，讓課堂更加有序、有效。“超級小老師”的評選標準有兩條：一是上課能做到全神貫注，二是聲音響亮會管理。同時，“超級小老師”也是競爭產生的。先由學生自我推薦，再由教師和全體學生表決通過，每周選一位。“超級小老師”的座位安排在教室前門第一張課桌那里，課桌側放，既面向全體學生又面向黑板。“超級小老師”有如下工作：預備鈴響起時領著全體學生進行激情勵志，根據教師指令給紅、藍、綠、黃四個團隊加星，關注全體學生的課堂表現并在座位表上加星或三角，像教師一樣給全體學生講解題目或領讀，給上臺交流的“小老師”提供及時的幫助，等等。“超級小老師”給了學生特別是學優生充分展示能力的舞臺，學生們都搶著自薦，競爭非常激烈。

（二）“我要爭當學習小主人”

筆者在數學課堂中引入了“小老師”競爭機制。學生向前，教師退后，把舞臺讓給學生，通過多種方式、各種渠道激發學生的“我要爭當學習小主人”的意識，讓班中每一位學生都能成為“小老師”。課堂上學生的發言70%采用的是“小老師”上講臺指著黑板或屏幕發言的方式，30%采用的是學生在座位上起立發言的方式。積極主動舉手的學生會得到更多的上臺當“小老師”的機會，中等生在大家的鼓勵下也經常走上講臺發言，后進或“沉默”類學生也時不時被邀請上臺當“小老師”。除了自主當“小老師”、老師指名當“小老師”、同學邀請當“小老師”的方式外，我們還有抽簽的方式。講臺上有個抽簽盒，里面有寫著全體學生名字的五十多張小卡片，抽到誰，誰就得到當“小老師”的機會。通過引入“人人當小老師”的競爭機制，學優生能力更突出了，有時他們講解得比教師還要精彩；中等生比以前學習更加投入了，更加自信了；后進或“沉默”類學生在“超級小老師”的幫助下也得到了鍛煉，自信心也增強了。競爭讓人人積極參與學習活動，同時學生的自主投入讓課堂呈現出生命的活力。

（三）我要為我的團隊爭光

筆者在數學課堂中引入了團隊競爭機制。為了給社會輸送優秀人才，我們的數學課堂應重視學生團隊精神的培養。我們要求學生個人為所在團隊服務，將學生個人的成績記入他所在的團隊。教室里四大組學生分別命名為“紅隊”“藍隊”“綠隊”和“黃隊”，黑板右下角專門辟出“團隊成績”欄。課始，四隊各擁有紅、藍、綠和黃珠子各一顆，如哪隊有學生沒有做好課前準備工作，該隊這一顆珠子就要被拿掉。課堂上經常組織團隊之間的比賽，勝出團隊加珠子。我們還挑選團隊中的成員代表團隊進行比賽，比賽結果記入團隊成績。同時，哪個團隊中有成員出現較嚴重的“違紀違規”現象，該團隊珠子會減少。各項競爭在進行，各隊珠子數在不斷變化，各隊成員的心情也在隨著本隊珠子數的變化而變化。有因加到珠子激動高興、歡呼雀躍的，也有因沒有加到珠子而沮喪嘆氣的，更有因“違紀違規”被拿走珠子而抱怨同學的。課尾，師生共同回顧反思，表揚珠子最多的團隊，并給該隊中表現最出色的學生以精神或物質上的獎勵。團隊競爭機制的引入，特別是黑板右下角四色珠子數量的變化，使得學生出現了你追我趕，人人以為團隊爭光為榮、以為團隊抹黑為恥的局面，學生主體突出了，課堂效率就提高了，課堂呈現出精彩紛呈的局面。

三、評價，追加動力

通過評價進一步強化競爭意識，為學生自主投入課堂追加動力。我們將“允許學生出錯”“老師最喜歡不怕出錯的學生”的理念落實到每一堂課的每一個細節中，我們給每個學生充分的自由思想空間。我們的數學課堂注重激勵性評價，以表揚鼓勵為主，批評懲罰為輔。

我們的評價方式是多樣、多元的。首先教師對學生的課堂表現進行口頭評價，同時引導學生之間進行互評。對于學生個體的課堂表現，“超級小老師”會在座位表相應名字上以不同記號記錄下來，黑板右下角的四色珠子是對各團隊表現的評價，然后由教師制作《家校聯系單》，每天放學前發放給學生，讓他們帶回家給家長看。《家校聯系單》分為“數學課堂表現”“與您溝通”“數學回家作業”和“請您留言”四部分，每周“超級小老師”的名字會在《家校聯系單》上公布，如“韓子鈺同學開學第一節數學課表現突出，所以當選為第一個星期的‘超級小老師’”。在“數學課堂表現”每個學生的名字上方，加到的表示輪到發言了，加到U的表示發言聲音響亮且講得清楚，加到兩個或三個U的表示學生是超級厲害的。當然，課堂上有“小動作”“開小差”和“講廢話”現象的學生，名字上方會加上以示批評。在“與您溝通”部分，會展示一些學生的課堂精彩表現。“請您留言”部分，家長會和教師進行溝通，同時也會寫一些對自己孩子鼓勵的話語。多種形式、多元的評價引領學生“心動”“形動”“神動”，讓學生小手直舉、小嘴常開、小眼發光、小臉通紅。這樣的自主課堂讓師生都體驗到了教與學的幸福。

參考文獻：

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學習習慣是指學生在長期的學習過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。古今中外的教育學家、心理學家都非常重視學生學習習慣的培養。我國當代教育家葉圣陶曾明確指出:什么是教育?一句話,教育就是要養成良好的學習習慣。那么,在數學教學中如何培養學生良好的學習習慣呢?根據自己多年的教學經驗,筆者談以下幾點。

一、培養學生課前預習的習慣

課前預習,要注意理解,不能走馬觀花,可邊看邊劃出重點,劃出不懂的地方。預習過程中要讓學生充分發揮主觀能動性,積極地思索出疑惑帶著問題去聽課,并把老師的講解與自己的想法對照,這樣就可以加深對知識的理解。我讓學生預習時做到下面三點。

1.想一想。預習要講究方法,應在充分理解的基礎上識記。預習定律、公式時,要注意它的推導過程,弄清楚來龍去脈,可先自己推導一遍,再和書本上的對照,想一想自己的推導過程是否和課本上的一致。預習例題時,要注意解題思路,想想每一步的依據。預習時根據數學學科的特點,要注重知識的系統性,做到數形結合。

2.補一補。數學知識連續性強,前面的知識沒有學懂,后面的課程就不易學下去,預習時如果發現學過的知識不明白、不清楚,那么一定要在課前查閱書籍搞清楚,做到及時彌補。

3.做一做。做數學題是學習數學的主要方式之一。不做一定數量的習題,很難掌握數學思想方法。數學知識需要在做題中理解,數學思想需要在做題中體會,數學方法需要在做題中掌握,數學能力也需要在做題中逐漸提高。因此,預習中可以多做練習題,用來檢驗自己的預習效果。

二、培養學生上課專心聽講的習慣

學生要在課堂上專心聽講,需要教師的指導,但真正落實是學生自己。因此,教師應從以下幾方面去培養:

1.做好課前準備工作。一是要求學生上課前把文具盒、練習本等課中必須用具準備好,課桌上不允許出現其它無用書本。二是要求學生養成良好的坐姿,良好的坐姿能讓學生隨時精神飽滿,約束自由散漫思想的滋生,必要時還可以抬頭挺胸唱一首校園歌曲,達到集中精力,減少無意注意的干擾。

2.全神貫注投入聽課。首先,在聽課時,一定要把注意力集中到理解上,切忌單純記憶。要培養學生獨立思考和解決問題的能力,沒有經過自己認真思考和分析,馬上由教師解決的問題,會弱化學生獨立思維的能力,養成有問題找老師的條件反射,遇到疑難缺乏自信心。其次,在聽課中一定要讓學生克服消極等待的聽課方式,要積極主動地學習老師講授的知識,緊跟教師的思路,“思則明,不思則暗”,學習離不開思考,聽課是學生學習的一種主要形式,當然離不開思考。再次,要培養學生大膽回答老師提出的問題,不怕暴露錯誤,暴露錯誤是好事,在老師的指導下及時解決問題就是收獲。數學科目是循序漸進、積累性很強的科學,所以,當堂的問題當堂解決,不要欠帳。要全身心投入課堂,使自己的聽課達到最佳效果。

3.開動腦筋,勤學好問。要培養學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣,把自己課前預習中不懂的問題,及時向老師提出來,強化學生在課堂教學中積極主動地學習,把疑難問題放在課堂中解決。要求學生上課時盡量克服無意注意的干擾,思維要始終放在老師要求的方面,并且在課堂中認真做好筆記。

4.注意傾聽同學的發言。聽課過程中,除了緊跟教師的思路,對于同學提出的疑問,也要積極的思考,想想自己是否也有相同的困惑,或者能否回答這個問題,有機會可以主動幫同學解答問題。同樣,在其他同學回答老師提出的問題時,自己要集中精力分析和判斷,聽聽同學的回答哪些是最精彩的,哪些說法又不夠嚴謹,取長補短,做到及時舉手補充回答。

三、培養學生認真按時完成作業的習慣

教師布置作業時要有針對性、目的性,并提出明確的要求:認真書寫、認真思考,作業干凈整齊、格式規范、按時完成作業等。做作業不是為了完成任務應付差事,而是為了鞏固所學知識,提高知識運用的能力,體會數學方法的作用。要讓學生認真對待每一道題,獨立思考不輕易問人,更不應該抄襲別人的作業。要求學生通過作業真實地反映自己的學習情況,在作業上不弄虛作假誤導老師,自欺欺人。對作業中出現的疑惑,應該嘗試自己沒有把握的解題方法。做錯一道題并不可怕,可怕的是不懂裝懂,不會裝會。另外要求學生作業要積極按時完成。實踐證明:當堂完成的作業和拖堂趕寫的作業效果截然不同,當堂完成的作業書寫工整、正確率高;拖堂趕寫的作業,潦草、正確率低,這是環境因素作用于心態的結果。拖堂趕寫作業導致作業環境惡劣和學生的心境不良,使學生產生心態異常,不能很好地完成作業。因此,我堅決杜絕拖堂趕寫作業,讓學生在優化的作業環境下保持良好的心態,達到滿意的效果。檢查反饋時,教師對作業質量高的學生還要適時地給予表揚獎勵。久而久之,作業的正確率提高了,速度加快了,習慣也就養成了。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-102-01

傾聽是每個社會人與他人交往的必備素質，是一種重要的學習技能，是一個重要的數學學習習慣。學生在課堂上只有認真傾聽老師的話，傾聽同學的發言，才能積極地有目的、有意義地參與到教學活動中，才能保證活動有效地進行。

一、對傾聽的認識

1、傾聽運用于數學教學，符合新課程教學理念。以數學教學內容為載體，對于數學課堂積極開展對話教學，在交流中實現真正意義上的傾聽，是實現新課程的三維目標一條有效的教學途徑。

2、數學課堂中的傾聽，核心是用“心”聽，它不是單純的一種技術，而是以尊重、真誠、理解為前提，與貫注、共情、挑戰，反思有機的結合在一起。

3、數學課堂中，通過觀察學生非言語行為，充分理解學生言語信息，注重聯系學生學習內在環境，發現學生可利用的生成資源，從而走進學生情感世界，認清學生數學學習的原認知經驗，引導學生數學學習的積極思維，幫助學生數學學習中自我成長。

二、怎樣進行傾聽

1、教師示范 讓學生會聽

學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，要讓學生學會傾聽，教師首先要做到言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發言的時候，無論他們發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都不能在這個時候做其他事或者輕易打斷學生的發言。因為教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。

2、搭建平臺 讓學生善聽

（1）制定規則 指導傾聽。在數學課堂上，發現了學生不善于傾聽的問題之后，針對存在的現象建立了“四心”傾聽規則：一要專心：上課認真聽取別人的發言，發言要舉手，不能在座位上隨便發言，不重復同學的發言。二要耐心：如對同學的發言有不同意見或者補充，不能隨便插嘴，要等同學發言完畢才能舉手發言。三要虛心：當同學提出不同的看法時要虛心接受。同時對同學的發言進行評價或者補充的時候也要虛心，要以“我認為……”，“我想對他的發言進行補充……”這些方式進行交流。四要有心：對同學的發言不盲從，要有自己對問題的看法。一段時間下來，學生傾聽的習慣有了一定程度上的改善。

（2）預設目標 明確傾聽。要讓學生學會傾聽，在教學設計上要有明確的目的性和針對性，如：當一個學生回答問題、讀題等情況下，其他學生應該完成什么樣“聽“的任務呢？教師要在備課時想好，在學生“聽”之前布置好。學生有目標，才有可能認真聽。在學生發言之前我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“請同學們認真地聽，等會要進行補充說明？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

（3）創設情景 促進傾聽。一節課45分鐘，要讓學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。現代心理學證實，即使同一個人，在不同時期，不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。中學生由于年齡特點，注意力的持久性較差。蘇霍姆林斯基曾說：“中小學生是用形象、色彩、聲音來思維的。”傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，所以教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。

（4）借助游戲 善于傾聽。克魯普斯卡婭說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務就是教他們學會看，學會聽。”傾聽是雖然枯燥，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。

3、善用評價 讓學生愛聽

社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段。所以教師首先要真誠地傾聽每一朵花開的聲音，每一滴水落的聲響，當學生說得精彩時，教師要及時地給予表揚、贊賞，如“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”以此激勵學生參與到傾聽中來。同時也可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

除了用激情的語言評價之外，教師還可以適當地運用體態語來鼓勵學生。如用目光接觸、點頭微笑、靠近學生、體態放松、露出全神貫注和興趣盎然的神色去傾聽學生的回答；用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、縮短師生心靈間的差距，讓學生感受到教師的真誠，使學生更加善說樂聽。

教師的即時評價會讓學生產生強烈的傾聽欲望，但是在課堂上僅有教師的評價顯然比較單調，如果能激發起學生對同學的評價，課堂會更加豐富多彩。其實在我們的數學課堂上我們經常能聽到學生對同學的評價，如對同學的精彩發言進行鼓掌表揚，再如低年級經常用到的言語表揚：豎起大拇指說：“你真棒！”這些表揚的方式也同樣可以運用到我們的傾聽評價中來。另外我們在數學教學中有的內容還可以采用同桌互評的方法。

除了課堂上進行即時評價，我們還可以進行一些傾聽的評比活動。如“傾聽之星”評比，只要在課堂上能認真傾聽的同學，經過老師和同學的推薦，可以獲得“傾聽之星”的小獎牌，小獎牌累計到一定的程度就可以到教師這里換取一份小禮品。

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【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04A-0011-02

語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體”，“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。然而，在農村小學語文教學實踐中，實施探究性學習并未收到理想的效果。其原因大概有兩點：一是受傳統教學模式的制約，學生不能自讀自悟。大多數教師生怕學生不會讀、讀不好，

自己領讀和帶讀的多。二是學生不善于挖掘教材中的探究因素，缺乏探究性學習精神，很難捕捉探究著眼點。由于生活在農村，學生認識事物相比城市的孩子膚淺些，他們只停留在事物的表面，很少去思考事物的本質，以致認知水平不高。

以上問題嚴重制約著農村小學語文教學的發展。為使學生的學習方式發生根本性的改變，保證學生自主性、探究性的學習落到實處，新課程標準強調要確立學生的主體地位，促使學生積極主動去學習，使學習過程變成不斷提出問題、解決問題的探究過程。筆者根據多年來的教學實踐，認為小學語文實施探究性學習，教師可從以下五個方面著手：

一、教會學生善于發現問題

學生有了一定的探究意識后，在課堂上會踴躍地提問。但是，有的學生的問題經常停留在諸如“不理解詞語”上，無法提出更有價值的問題，甚至有的學生就發現不出問題。所以，教師要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，教會他們發現這些問題。

一是通過課文標題或結尾發現問題。如《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結尾處發現問題，如《峨眉道上》最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。”教師則提示：平常，我們把什么樣的人稱為英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?二是通過重點詞句發現問題。如《白楊》一課中，“沉思”一詞在文中兩次出現，“爸爸”這兩次沉思，都想了些什么?說明什么?三是根據文章前面要求預習的內容發現問題。人教版小學語文課本每篇課文的前面都有預習內容，往往揭示出了問題，教師要引導學生從中發現。

二、教師要為學生創設探究性學習的情境

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的求知欲望”。如果教師不想方設法讓學生在情緒高昂和精神振奮中學習，就急于傳播知識，學生可能會不但沒有接受這些知識，反而會產生冷漠的態度。為此，教學中我們要努力為學生營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

如教學《草船借箭》一文時，讓學生從題目入手，捕捉探究著眼點。教師設疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機妙算？諸葛亮又是怎樣利用草船來借箭的？通過設疑，學生合作交流，很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學生就找到了問題的結果。特別是諸葛亮的神機妙算，讓同學們感悟：

一個人不僅要學識淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問題的最佳方法。又如教學《白楊》一課時，教師引導學生抓住重點詞語探究，拓展“爸爸”的三次“沉思”：想一想，“爸爸”在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）

三、教師要指導學生進行探究性學習

現行小學語文教材文質優美，集中了許多思想性、人文性、知識性兼備的經典范文。教學時，教師要大膽地讓學生使用探究的學習方式，指導學生積極主動地探究新知，讓學生在掌握語文基本知識和基本技能的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓學生掌握學法，形成良好的學習習慣。

例如，教學《鳥的天堂》一課時，圍繞“自主—探究—實踐”的學習方式進行探究，放手讓學生在自主學習中有所感悟，在積極探究中獲得新啟迪，在實踐活動中提高語文素養。其教學設計為：一是初讀課文，整體感知。教師在教學中引導學生質疑，激發學習情趣。如提出問題：“天堂”指什么？“鳥”屬于什么動物？它能識別“美”嗎？二是自主學習，自讀自悟。在探究學習中，教師是引導者，學生是探究者。學生通過對文本自主學習、自主探究，其個性得到張揚。教師在學生能對文本知識整體把握的基礎上，再指導學生品讀，給予學生充足的時間和空間，讓他們感悟美的語言、美的行為、美的情感、美的生命。三是主動探究，滲透環保知識。課文不僅文質兼美，而且寓意深刻。學生體會作者幾次去看到的不同景象，激發環保的意識，思考怎樣做一個熱愛自然、關愛家園的人。四是綜合實踐，提高能力。讓學生搜集與文本相關的材料，讓學生當導游、寫解說詞，讓學生臨摹文本插圖等。這樣，學生在探究過程中體悟了語文的綜合性和實踐性，學會搜集、整理和運用，獲得了課本之外的知識與本領。

四、教師要指導學生對探究性學習進行評價與反思

學生在自主探究學習過程中，不可能一節課就獲得全部的課文知識，也不可能說自己運用的方法都是科學的，更不可能說自己探究發現的新事物都是文本知識的整合。因此，在課堂探究結束后，教師要指導學生及時評價自己，反思自己的行為，回顧所獲取的知識。如教學《賣火柴的小女孩》，在探究人物的語言、動作、思想以及文本的布局等之后，教師啟發學生探究：通過本文學習，我們學習了哪些知識？你有什么收獲？在今后的探究學習中，我們還應注意些什么？在學習中探究，在探究中學習，教師要貫徹學生是學習和發展主體的理念。

“帶著問題進課堂、帶著問題出課堂”是小學語文探究性學習的宗旨。教師要根據教材的特點、學生能力、外部條件等因素進行教學，切實轉變教育思想，更新教育觀念，從而全面提高學生的語文素養和實踐能力，提高教育教學質量。

五、教師要鼓勵學生參與實踐

語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地接觸社會的實際生活，在實踐中掌握語文的規律。

一是與實際生活相結合，讓學生親身體驗。語文教學活動不應把學生局限在書本里，而應與生活實際相結合，引導他們在生活中、在實踐中學習語文，通過動手動口的親身體驗發現問題，探索解決問題的辦法，從而對學習語文的規律取得不斷的認識，使語文學習能力得到提高。

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一、合理分配時間

結合心理學家研究發現，初中生的年齡小，普遍的注意力集中的時間不會超過30分鐘。因此，一堂課程的40分鐘對于初中生來說是一種漫長的煎熬。為解決這一難題，教師必須對此進行研究，將課堂教學時間進行合理的劃分或者分配，一般都是采用師半生半的時間分配。這樣既滿足了學生在有效的時間里全神貫注地學習聽課，也使學生擁有自己的展示機會，加強教師對學生的了解，使教師掌握每一位學生的實際情況，有助于因材施教。

二、全班分組教學

初中生具有較強的求知欲望以及表現欲望，教師要充分利用好這一特點，引導學生有效地進行學習。教師可以將學生進行分組學習，將學生分成若干個小組，每個小組進行合理的搭配、平均分配，并且每組設有一名組長負責本組的學習事宜。以小組為單位進行教學任務的完成和學習，比如研究、交流、表演以及討論等，然后經過小組的研究總結出一個結論，每個小組選派一名代表進行發言，表達小組觀點。這樣在每個小組的學生都得到了充分的鍛煉，學習成績不好的學生在學習成績好的學生的帶領下發奮學習，實現了整體學生學習質量的提高。教師也要對表現優勝組進行表彰以示鼓勵。教師也要關注每個小組的紀律表現等方面，這樣不同小組之間形成了競爭，在一定程度上培養了學生的集體榮譽感。學生會為了自己組的榮譽而盡量約束自己的行為。這樣就真正發揮了學生的主觀能動性，使得學生成為課堂教學的主人。

篇（11）

3.掌握了線條的基本規律后，我們將進行八種點畫訓練，教會少兒讀帖，就如同觀看一件有趣的事物那樣，要認真觀察、仔細分析。比如:橫像一根扁擔，撇如象牙，捺如大刀。每一種點畫都用圖畫式的講解方法，使少兒在欣賞圖畫中了解筆法。在給寫歐字的少兒講解方筆時，先逆鋒起筆，用刀切西瓜的方法斜切成方形，然后起筆調鋒，中鋒行筆；給寫顏字的少兒講解圓筆時，逆入裹鋒像水珠一樣飽滿、渾厚，始終讓少兒在形象思維中學習書法，在興趣中循序漸進達到學習目標。