緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語文寫作論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、將寫作與生活結(jié)合起來

寫作并不是脫離生活的憑空捏造，而是源于生活，是對(duì)生活的藝術(shù)加工。寫作與生活有著極為密切的關(guān)系，對(duì)此葉圣陶先生有過這樣精辟的論述：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”脫離生活的寫作，就會(huì)成為無本之木、無源之水。因此，在教學(xué)中我們不要將學(xué)生禁錮在教室內(nèi)進(jìn)行封閉式的寫作，而是要讓學(xué)生走向生活，走進(jìn)大自然，去汲取養(yǎng)分，充實(shí)到寫作中來，這樣學(xué)生所寫出的人物才能更形象，景致更優(yōu)美，場(chǎng)景更感人，才能有話可說、有內(nèi)容可寫，積累豐富的寫作素材。

（一）讓學(xué)生多觀察

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。小學(xué)生雖小，但是他們有著豐富多彩的生活世界，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心來觀察，不要讓這些精彩的瞬間流逝，要用敏銳的觀察來用心記錄。

（二）讓學(xué)生多參與

鼓勵(lì)學(xué)生多參與學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在豐富的活動(dòng)中來豐富自己的生活閱歷，強(qiáng)化生活體驗(yàn)，這樣都必將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與寫作產(chǎn)生重要的影響。

三、將寫作與閱讀結(jié)合起來

閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學(xué)生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學(xué)生的閱讀水平。

（一）重視課內(nèi)閱讀

教材上所選入的文章具有很強(qiáng)的針對(duì)性與代表性，非常適合小學(xué)生的閱讀，可以陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生品質(zhì)，喚起學(xué)生的情感共鳴。在閱讀教學(xué)中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結(jié)合起來，要讓學(xué)生通過閱讀來體會(huì)作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學(xué)生在閱讀中來豐富語言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學(xué)生今后寫作的借鑒。

（二）重視課外閱讀

課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學(xué)生暢游于文學(xué)殿堂中，課外閱讀已成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要組成部分。我們可以根據(jù)學(xué)生的具體閱讀水平與書籍資料來為學(xué)生制訂詳細(xì)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生展開漸進(jìn)閱讀，在閱讀中來增長(zhǎng)見聞，豐富視野，提高學(xué)生的寫作水平與語文素養(yǎng)。

篇（2）

要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止，寫作也就是絕對(duì)的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個(gè)身心都貫注在里面”。葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。啟發(fā)學(xué)生用自己的心去體會(huì)每一個(gè)細(xì)節(jié)、用情去感受、用愛去認(rèn)識(shí)生活中的小題材。看似“小事”，“平常事”，如果你有自己獨(dú)特的感受和理解，同樣可以寫出精彩。要堅(jiān)持把定向觀察與隨機(jī)觀察有機(jī)地結(jié)合起來。所謂定向觀察，就是要根據(jù)某次寫作的要求，有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動(dòng)，或把觀察的事物帶入課堂進(jìn)行定向觀察，通過定向觀察讓學(xué)生獲取寫作的素材。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀察、學(xué)會(huì)全面觀察、學(xué)會(huì)比較觀察，抓住事物的特點(diǎn)，攝取生活中的典型形象。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實(shí)踐，并懂得觀察的重要性，學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的好習(xí)慣。所謂隨機(jī)觀察，就是要求學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，豐富自己的感受，激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)。要求他們凡遇到新鮮的感受，要及時(shí)地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。可以把一天中經(jīng)歷的事回想一下，把有意義、有趣味或者有感想的事挑選出來寫，引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類整理，還可以帶到課堂上與同學(xué)們交流。只要做生活的有心人，就會(huì)獨(dú)具一雙慧眼，就會(huì)擁有取之不盡用之不竭的生活素材。

二、廣泛的課外閱讀

魯迅先生曾說過，自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來篇外國(guó)作品和一點(diǎn)醫(yī)學(xué)上的知識(shí)。閱讀是作文的基礎(chǔ)。“讀書破萬卷，下筆如有神”文學(xué)的第一要素是語言，只有將閱讀中學(xué)到的知識(shí)積累起來，才能厚積薄發(fā)。只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行廣泛的課外閱讀。低年級(jí)的學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強(qiáng)的讀物給學(xué)生閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，選擇的內(nèi)容要具有廣泛性。魯迅先生說過：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。” 讀書要有正確的方法，不懂就問，要善于思考，還要勤做筆記，優(yōu)美的詞句、精彩的描寫段落，優(yōu)美的抒情段落，精辟的哲理段落、生動(dòng)的對(duì)話、好的開頭和結(jié)尾、、寫作常識(shí)以及文章的結(jié)構(gòu)提綱等等都可以作為讀書筆記。做到“眼到、心到、手到”。還要對(duì)這些筆記不斷地定期進(jìn)行鞏固和整理，印在頭腦中，用時(shí)方可隨手拈來。積累要循序漸進(jìn)，根據(jù)年級(jí)的不同，逐步提高要求，最重要的是讀書要持之以恒，只有堅(jiān)持不懈，才能在閱讀中積累大量生動(dòng)的語言。

三、勤練筆 多修改。

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的角色說話，或想為文中角色改變一個(gè)環(huán)境、或?qū)κ÷缘囊恍┣楣?jié)，“空白”發(fā)揮學(xué)生自己的想象作些合理的補(bǔ)充，或者是對(duì)作品進(jìn)行模仿，冰心就說過“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。” 讓學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣教師要善于在活動(dòng)中組織學(xué)生練筆。如讓學(xué)生把在校內(nèi)參加的比賽活動(dòng)情況寫下來，把學(xué)校中秋節(jié)的活動(dòng)情況寫下來，把對(duì)新老師的感受寫下來，記錄與新同學(xué)成長(zhǎng)的快樂等等。總之教師首先要有一種生活處處可寫作的意識(shí)，要善于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生練筆。

好文章是改出來的。《語文大綱》中明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。在文章修改方面也為人們作出了很好的榜樣，他說過：“我看重要的文章不妨看它十多遍，認(rèn)真地加以刪改，然后發(fā)表。”宋代的歐陽修，文章草成之后常掛在墻上，不斷修改。相傳《醉翁亭記》原先開頭很羅唆，后來聽了一個(gè)樵夫的意見改為：“環(huán)滁皆山也”，成為名文名句。魯迅曾說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口。”“兩句三年得，一吟雙淚流。”教師修改要和同學(xué)之間的互相修改，以及自我修改相結(jié)合，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生的自我修改。文章寫完后要檢查一遍看自己有沒有寫錯(cuò)別字。要自己朗讀一遍，從語感中發(fā)現(xiàn)和解決問題。然后放幾天改一遍，再放幾天再改。 葉圣陶老先生曾說過：“文章要修改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”

篇（3）

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0168-01

作文寫作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，也是學(xué)生把自己的知識(shí)、體驗(yàn)、感情外化的一種表現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)重組、創(chuàng)新的過程。中學(xué)生要想提高寫作能力，必須從積累材料和訓(xùn)練表達(dá)這兩方面入手。

1.多種形式，訓(xùn)練表達(dá)

1.1從作文評(píng)點(diǎn)中樹立寫作信心。作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。事實(shí)上，學(xué)生都有寫作的能力。可以想象得到，一個(gè)不會(huì)寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎么能考取學(xué)校，進(jìn)入初中或高中讀書呢？教師要誘導(dǎo)學(xué)生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學(xué)生的寫作能力，消除學(xué)生懼怕寫作的心理。

1.2從閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作指導(dǎo)。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，從寫作的角度來對(duì)課文進(jìn)行寫作的分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生從課文中了解更多的寫作基本知識(shí)、寫作方法等。如朱自清《背影》中的開頭用的就是開門見山的寫法，直接點(diǎn)題。這樣，讓讀者感覺到簡(jiǎn)潔又直截了當(dāng)。結(jié)尾時(shí)又和開頭照應(yīng)，用的是首尾照應(yīng)的寫法。又如魯迅《從百草園到三味書屋》中"不必說碧綠的……"一段，是對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致、多層次、動(dòng)靜結(jié)合的描寫。還有其他課文中對(duì)人物、環(huán)境的描寫等等。

1.3從寫作積累中進(jìn)行寫作準(zhǔn)備。教師有針對(duì)性地要求學(xué)生積累一些寫作必備的材料，如形形的人物、大大小小的事件、千變?nèi)f化的景物以及情感、哲理都是寫作必備的材料。

1.4從隨文練習(xí)中培養(yǎng)寫作興趣。挖掘閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源，通過加強(qiáng)讀寫聯(lián)系的途徑，以"讀中悟?qū)懀詫懘僮x"的形式，開展隨文練筆，是我們經(jīng)常采用的方法。隨文練筆可以有多種方法，可以利用課文內(nèi)容改寫，利用文本空白擴(kuò)寫，利用精彩語段仿寫，利用結(jié)尾空白續(xù)寫等，通過隨文練筆的方式引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，不僅提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，而且增加了習(xí)作訓(xùn)練的密度，減緩了習(xí)作訓(xùn)練的坡度，培養(yǎng)了全體學(xué)生對(duì)習(xí)作的良好情感。

1.5從片段、日記中進(jìn)行寫作練習(xí)。魏書生先生在談到讓學(xué)生寫日記時(shí)說過，對(duì)于學(xué)生說自己不會(huì)寫日記時(shí)，他要求學(xué)生第一天只寫一句話，第二天寫兩句……用這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行寫作。可見，平時(shí)多動(dòng)手寫可以提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生課外時(shí)間有限，過分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到"心有余而力不足"。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。

我在學(xué)生中開展了"循環(huán)日記"的訓(xùn)練。把班內(nèi)同學(xué)分成幾個(gè)小組，每天每組只需要一個(gè)學(xué)生寫日記，從第一位同學(xué)開始依次排序，循環(huán)往復(fù)。循環(huán)日記拓展了學(xué)生寫作空間，豐富了學(xué)生習(xí)作的素材，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)，營(yíng)造了學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)氛圍，大家在競(jìng)爭(zhēng)中不斷獲得進(jìn)步。

1.6從自改作文中提升寫作能力。"自改"作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。好作文是改出來的，"改錯(cuò)先于求美"，作文之道總是"先求其通次求其美"，學(xué)生學(xué)會(huì)自改作文是有益一生的事。寫作上必須努力通過各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生自主作文的能力和創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，同學(xué)一旦對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)"樂此不疲"。自由是作文的生命，讓同學(xué)敞開自己的心懷，擁抱自己的天空，寫出感情，寫出個(gè)性。通過寫作，從現(xiàn)實(shí)走向未來，從未知走向已知。

2.注重積累，厚積薄發(fā)

古人云："不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。"要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。

2.1積累名句名篇。"積學(xué)以儲(chǔ)寶"，積累名句就是一個(gè)采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。

語文教材中入選了許多名家精品，它用生動(dòng)、優(yōu)美的語言將我們帶進(jìn)了神奇的世界，向我們展現(xiàn)了豐富多彩的畫卷。課文中有大量豐富的詞匯，優(yōu)美的文句，特別是古典詩詞中的名言警句以及說理、抒情、寫景名段名篇，要注意及時(shí)積累、總結(jié)。積累要持之以恒，鍥而不舍。英國(guó)著名科幻小說作家儒勒o凡爾納為了積累寫作材料，曾寫了幾百本讀書筆記，摘錄了兩萬多張卡片。

2.2積累生活經(jīng)驗(yàn)。葉老說過"我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，文章就會(huì)寫到什么程度。"生活是寫作的"源頭活水"，一旦"源頭活水"滾滾而來，思想的火花就會(huì)迸射出耀眼的光芒，內(nèi)心的情感就會(huì)隨筆端源源不斷地流淌出來。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展他們的思維領(lǐng)域。法雕塑家羅丹說："美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)"。平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生用"心"去觀察，善于用情感、意識(shí)、思考去觸摸事物的品質(zhì)。這樣，材料積累也就多了，寫作時(shí)就能輕松自如，達(dá)到"下筆如有神"的狀態(tài)了。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（b）-0122-02

對(duì)于語文來說，寫作恐怕算是教學(xué)難度非常大的一門學(xué)科。如果說在小學(xué)階段，拼音、認(rèn)字都是初級(jí)階段是一個(gè)積累的過程，進(jìn)入三年級(jí)之后慢慢開始接觸語文寫作。很多家長(zhǎng)為了讓孩子能夠有好的作文水平也將他們送去各種補(bǔ)習(xí)班，但是最后的結(jié)果并沒有預(yù)期的那么好。其實(shí)“萬丈高樓平地起”，特別是語文寫作這個(gè)學(xué)科，更多講究的是“厚積薄發(fā)”，只有開始的時(shí)候有一定的積累，例如在初期階段進(jìn)行模仿，經(jīng)過這樣一段時(shí)期的沉淀之后，才會(huì)有后來能夠駕馭好各種寫作題材的能力。

1 關(guān)于小學(xué)起步階段模仿寫作現(xiàn)狀分析

對(duì)于小學(xué)起步階段的作文模范，絕大部分的老師都是拿自己挑選的優(yōu)秀作文選來供學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者相信優(yōu)秀作文選自然會(huì)有它優(yōu)秀的一面，也當(dāng)然有值得孩子們借鑒的地方。范文在模仿的過程中是需要出現(xiàn)的，對(duì)于起步階段的孩子們來說，模仿還應(yīng)該是先從句子的模仿開始。所以，優(yōu)秀作文選上面選擇的只是文章比較優(yōu)秀的，對(duì)于句子的模仿還是要老師來進(jìn)行挑選。但是很多老師并沒有深層次的進(jìn)行挑選，只是覺得某句話的語句漂亮、華麗就介紹給孩子們，而不是經(jīng)過自己仔細(xì)斟酌決定的。

例如“我獨(dú)自一個(gè)人走在伸手不見五指的晚上，突然一個(gè)巨大無比的石頭將我絆倒，害的我摔的鼻青臉腫”。這句話第一次看對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來說具有范文作用，因?yàn)檫@句話里面運(yùn)用了成語，很多修飾性的詞語，令文章增色不少。但是如果老師仔細(xì)深究的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)夜晚已經(jīng)伸手不見五指，又怎會(huì)讓自己看到自己鼻青臉腫的模樣呢。如果老師刻意讓學(xué)生模仿類似于這樣邏輯不通的語句，那很有可能讓孩子們產(chǎn)生一個(gè)非常不好的習(xí)慣――即一味的追求語句上面的華麗而不注重生活常識(shí)。其實(shí)這樣的模仿就非常容易讓孩子們陷入誤區(qū)，以為有很多形容詞，句子相對(duì)來說復(fù)雜一點(diǎn)、長(zhǎng)一點(diǎn)就是好文章。這樣的模仿筆者相信對(duì)于孩子們來說是“致命的”，特別是語文寫作剛剛起步的孩子們。

其次，當(dāng)下還有一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象就是現(xiàn)在的小學(xué)生們生活內(nèi)容都十分單調(diào)。每個(gè)小學(xué)生白天在學(xué)校學(xué)習(xí)，老師在學(xué)校進(jìn)行的都是課堂教學(xué)，晚上回到家之后寫老師留下的作業(yè)，之后便開始看電視、玩IPad等等他們覺得最為好的娛樂方式，當(dāng)前有的學(xué)校在下課之后會(huì)辦一些興趣班，但是很多興趣班只是形同虛設(shè)。在這樣的情況下，孩子們對(duì)于作文的感知能力只是來源于他們看到別人寫的“范文”中的世界，甚至五六年孩子們寫的作文已經(jīng)缺乏自己的靈魂，而是用別的孩子的語言堆砌出來的“華麗語句集合”而已。

2 模仿寫作的誤區(qū)

其實(shí)所謂的“模仿”并不是等于抄襲，也不是把范文中的語句變換某些詞就是自己的東西。但是在我國(guó)小學(xué)教育體系之中，幾乎沒有老師對(duì)“模仿”和“抄襲”有一個(gè)本質(zhì)上面的區(qū)分，模仿是在對(duì)人家中心思想、主旨大意有理解的基礎(chǔ)上，對(duì)于作者的語言組織能力、詞語修飾能力進(jìn)行欣賞之后 能夠?qū)懗鰜碜约旱木渥印⑽恼隆Ｄ７聦?duì)于孩子們來說是一個(gè)長(zhǎng)期并且艱巨的工作。但是對(duì)于孩子們來說也是非常有效提高寫作能力的方式。

但是現(xiàn)在老師們或者寫作班為了快捷，也為了有好的成績(jī)讓領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)們看到往往求快，在原有語句的情況下略微變成詞匯之后讓孩子們進(jìn)行“模仿”，這顯然并不是模仿的根本宗旨，這樣的效果確實(shí)可以讓他們的家長(zhǎng)們看到孩子們飛速的發(fā)展。但是對(duì)于語文寫作教學(xué)這個(gè)學(xué)科來說，早已經(jīng)脫離了教學(xué)目標(biāo)。

其實(shí)如果參照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，教育部更加希望的小學(xué)生們可以有一個(gè)獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)周邊大的一切，對(duì)于寫作有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)并且培養(yǎng)孩子們寫作信心的一個(gè)目標(biāo)。畢竟，小學(xué)寫作不像高中，面臨強(qiáng)大的升學(xué)考試的壓力，素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)寫作來說還是最為重要的。

3 模仿寫作在小學(xué)起步階段語文寫作中的應(yīng)用

3.1 選擇性的模仿

其實(shí)小學(xué)起步階段最開始進(jìn)行模仿的不一定是優(yōu)秀的范文，應(yīng)該是閱讀優(yōu)秀的作品，注重平時(shí)的積累。其實(shí)積累是一個(gè)非常重要的過程，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)之中，經(jīng)常會(huì)有讓我們背誦的課文，雖然學(xué)生很痛恨，但其實(shí)那個(gè)是非常有必要的。像古詩詞以及一些著名作家的作品都是非常有借鑒意義的，也許這些對(duì)于孩子們來說太過遙遠(yuǎn)，但是在耳濡目染甚至是背誦的情況下，久而久之就會(huì)有模仿這些語句的能力，甚至是最后有點(diǎn)模仿出名家的意境。優(yōu)秀的范文也是一個(gè)可供模仿的對(duì)象，但是老師在選擇模仿的時(shí)候還是要有選擇性的進(jìn)行。學(xué)校里面所傳授的課本文章畢竟是有限的，這時(shí)候老師可以鼓勵(lì)五六年級(jí)的學(xué)生多多閱讀課外讀物，在拓展自己知識(shí)面的同時(shí)也必定可以拓展自己的詞匯量，其實(shí)五年級(jí)左右的學(xué)生已經(jīng)可以開始閱讀一些簡(jiǎn)版的世界名著。在閱讀世界名著的時(shí)候，他們可以從作者創(chuàng)作意圖、整本書的架構(gòu)中獲得啟發(fā)，這種啟發(fā)是循序漸進(jìn)的，但是對(duì)于孩子們的模仿，特別是寫作的模仿還是非常重要的。

3.2 模仿的技巧性運(yùn)用

“善學(xué)者，得魚忘鑒；不善學(xué)者，刻舟求劍”。這句古話非常直白的表明了學(xué)習(xí)模仿關(guān)鍵，模仿并非一味的進(jìn)行，也應(yīng)該運(yùn)用合理的技巧。在模仿之前，孩子們對(duì)于這篇文章主要寫什么，自己想些什么必須現(xiàn)有自己的思考。其實(shí)模仿也只是讓文章“錦上添花”而已，但是這朵花的枝干還是需要孩子們自己進(jìn)行把握。在孩子們明白自己所要寫的中心思想之后，首先自我進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作之后老師再拿相應(yīng)的文章進(jìn)行對(duì)比，甚至可以做每段的自我寫作―范文對(duì)比―范文模仿這樣的順序來進(jìn)行，但是在這其中不可限制了孩子們的自我發(fā)揮空間。對(duì)于小學(xué)語文，很多老師都喜歡用三段的模式控制住孩子們寫作模板，其實(shí)這沒有必要，即使模仿也是在原有自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，模仿不等于扼殺了孩子們的天性。

4 結(jié)語

一切新事物的開始都是要從模仿做起的，語文寫作也不例外，甚至模仿要占據(jù)著非常長(zhǎng)的時(shí)間，厚積薄發(fā)，沒有原始的積累怎么可能會(huì)有后來自我的創(chuàng)作。增加積累也不要局限于課堂內(nèi)，老師也可以引導(dǎo)孩子們?cè)黾诱n外閱量，國(guó)內(nèi)外經(jīng)典著作的縮略本就是非常好的選擇。其實(shí)對(duì)于小學(xué)階段的寫作起步，更重要的是培養(yǎng)孩子們對(duì)于寫作的信心、興趣，這才是最為重要的。所以在模仿的時(shí)候沒有必要讓他們模仿那么多華麗的詞句，例如多用形容詞、排比句等等，也可以讓他們來模仿一下范文中的寫作中心，看他們?cè)跀⑹鲆粋€(gè)故事，一個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候以一種什么樣的格式來進(jìn)行，慢慢形成自己的寫作風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在小學(xué)語文高段作文的教學(xué)課堂中，教師要針對(duì)學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)不感興趣的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校周邊的有趣事物，讓學(xué)生通過參加課外活動(dòng)的方式來加強(qiáng)對(duì)寫作中興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)，教師要注意融入其中，并且將自己想要講述的教學(xué)內(nèi)容摻雜到課外的活動(dòng)中，學(xué)生在課外的游玩中不但積累了寫作的素材，而且達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)目的。

二、激發(fā)學(xué)生想象力

激發(fā)小學(xué)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文高段作文的學(xué)習(xí)興趣還要從激發(fā)學(xué)生的想象力著手。小學(xué)語文高段作文的寫作不但要依靠學(xué)生本身對(duì)生活的觀察和自身知識(shí)詞匯的掌握，而且要學(xué)生具有極高的想象力。

在教學(xué)實(shí)例當(dāng)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的想象力。可以使用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)能夠通過信息的收集來使得教師獲取寫作目標(biāo)的延伸和拓展內(nèi)容。通過有趣的多媒體技術(shù)，學(xué)生更加感興趣，并且對(duì)自身的想象力進(jìn)行激發(fā)。學(xué)生在其中通過影像資料的刺激達(dá)到了自身的遐想，對(duì)需要寫作的內(nèi)容有了一個(gè)更加廣泛的認(rèn)知，學(xué)會(huì)了寫作的延展性，從而提高了小學(xué)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

三、多鼓勵(lì)學(xué)生

篇（6）

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？第一，豐富學(xué)生的讀物。例如，筆者在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》后，知道學(xué)生對(duì)這篇知識(shí)性童話故事意猶未盡，于是趁熱打鐵，推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話選》《一千零一夜》《天方夜譚》《格林童話》等童話故事書籍，學(xué)生十分樂意，閱讀興趣很高。第二，引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合學(xué)生年齡階段閱讀的課外書籍。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，對(duì)充實(shí)學(xué)生的閱讀量意義重大。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的年級(jí)段推薦不同的課外讀物，只有符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，才能提起學(xué)生的閱讀興趣。例如，對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，可以向他們推薦《十萬個(gè)為什么》《櫻桃小丸子》等書籍，對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，可以推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等

書籍。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的提高至關(guān)重要。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？第一，摘抄精美語句。所謂：“好記性不如爛筆頭”。對(duì)于文章精美語句的摘抄，不僅能夠積累寫作素材，還能進(jìn)一步體會(huì)到精美語句的意蘊(yùn)，錘煉語言思維能力。寫作文就像塑造一個(gè)人一樣，要“有血有肉有支架”。只有這樣這個(gè)人才能被你塑造得活靈活現(xiàn)。第二，從閱讀中感悟人生哲理。閱讀，除了對(duì)文章進(jìn)行賞析以外，更重要的是從文章當(dāng)中得到啟示，受到啟發(fā)。書籍總結(jié)了前人生活生產(chǎn)的智慧，記錄了人類社會(huì)文明進(jìn)步的過程。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己對(duì)文章的見解，不斷地提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生思維能力提高了，才能在寫作中“有話可說、有事可寫、有意可表”。

三、激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生寫作熱情

小學(xué)生認(rèn)為寫作難，因而寫作興趣不高，即使是勉強(qiáng)寫出作文，也是東拉西扯、強(qiáng)拉硬套拼湊而來，內(nèi)容空洞缺乏生機(jī)。因此，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的寫作熱情是提高寫作能力的必然。如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情？筆者認(rèn)為，以學(xué)生的個(gè)性作為切入點(diǎn)能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。小學(xué)生的思維模式不固定，好奇心強(qiáng)，不愿受到束縛。教師要“順應(yīng)”學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的角度思考，以學(xué)生的喜聞樂見作為引導(dǎo)方向。筆者在教學(xué)中不拘泥于課堂，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館，增加社會(huì)生活體驗(yàn)，多閱讀報(bào)紙、收聽廣播等等，以充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容。除此之外，筆者還開展“制作手抄報(bào)”活動(dòng)，手抄報(bào)能鍛煉學(xué)生搜集、整理、編輯信息的能力，為學(xué)生的寫作注入“營(yíng)養(yǎng)”，不自覺地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、作文教學(xué)技巧指導(dǎo)

有技巧的指導(dǎo)，才能高效提高學(xué)生的寫作能力。如何在教學(xué)中做到技巧指導(dǎo)？第一，加強(qiáng)小練筆的訓(xùn)練。小練筆篇幅小、形式靈活，適用于景物描寫、心里描寫等。小練筆一般只有兩三百字，容易被學(xué)生接受，此外，形式靈活的小練筆能抓住事物的特征，言簡(jiǎn)意賅，感染力強(qiáng)。第二，培養(yǎng)學(xué)生模仿、創(chuàng)新能力。模仿并不是抄襲，也并不是困守于別人的思維和套路之中，而是吸取佳作的精華，比如，學(xué)習(xí)了《麋鹿》以后，我就指導(dǎo)學(xué)生模仿用“白描的手法”來描寫一種小動(dòng)物。可以先引出要介紹的對(duì)象，激發(fā)閱讀的興趣，接下來依次介紹它的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等。在借鑒了好文章的長(zhǎng)處以外，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，形成自己的風(fēng)格。如此，才能化他人優(yōu)點(diǎn)為我所用，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)也即是閱讀與寫作教學(xué)，閱讀與寫作相輔相成，缺一不可。在教學(xué)中，只有把握好閱讀與寫作的關(guān)系，不為閱讀而閱讀，不為寫作而寫作，將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（7）

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在提倡興趣先行的現(xiàn)代教育中，學(xué)生的興趣無疑發(fā)揮著主導(dǎo)作用。小學(xué)語文是一個(gè)基礎(chǔ)性的教學(xué)階段，無論是寫作還是其他語言的運(yùn)用練習(xí)，都離不開學(xué)生的專注和興趣。在推行課外閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好尋找閱讀材料，這不僅是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)事物的重要途徑，而且是教師引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)寫作系統(tǒng)的重要途徑。學(xué)生在課外閱讀過程中明確自身的閱讀目標(biāo)和方向，通過課外閱讀積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，提升語言的感悟力，從而培養(yǎng)寫作興趣。在課外閱讀的推行過程中，始終保持學(xué)生的好奇心和視野增長(zhǎng)的欲望，則是對(duì)教師的最高要求，因而課外閱讀方式既是對(duì)學(xué)生的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)考量，又是對(duì)教師的一個(gè)模式重構(gòu)。

2.提高學(xué)生的理解能力

相較于課堂書本教學(xué)而言，課外閱讀活動(dòng)更傾向于學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，一改以往枯燥乏味的語文課堂氣氛，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語言活用的世界，重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過課外閱讀，學(xué)生可以從不同的文章中領(lǐng)略生活的方方面面，體會(huì)生活的點(diǎn)滴，從而提高語言理解能力和分析事物的能力。學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)作者的情感和主旨，邊閱讀邊思考，同時(shí)做相應(yīng)的閱讀筆記，如此既鍛煉語言思維能力，又積累素材。這一學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣可以利用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過如此模式的課外閱讀教學(xué)，學(xué)生便可以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高寫作能力，寫出令自己滿意的有內(nèi)涵的文章。

3.拓展學(xué)生的知識(shí)面

新課標(biāo)改革之后，對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)的要求不再同于傳統(tǒng)意義上的模式，而是力求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)具有個(gè)性特點(diǎn)的寫作知識(shí)素材體系。小學(xué)寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)很大的比重，這就告訴學(xué)生和教師，這一模塊需要被著重對(duì)待，同時(shí)也要有策略有針對(duì)性地教學(xué)，不能生搬硬套，也不能照本宣科。因此，針對(duì)與寫作能力培養(yǎng)的課外閱讀教學(xué)就有著非比尋常的作用。在傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生常常是通過教師的示范和教授才能亦步亦趨地實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的基本目標(biāo)，但效果并不顯著，也缺乏靈活性和靈動(dòng)性。而新型的小學(xué)語文教學(xué)則提倡先激發(fā)學(xué)生的興趣，再進(jìn)行具體深化的教育。如上文所言，小學(xué)階段的課外閱讀教育不僅可以建構(gòu)一個(gè)屬于學(xué)生的素材體系，還可以以文字的形式為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)不一樣的世界，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從各個(gè)方面豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵。在閱讀中，學(xué)生會(huì)喚起文字情感感悟機(jī)制，投入文字的運(yùn)用和理解中，其寫作能力和文字綜合能力自然在無形之中得到提高。

4.建構(gòu)學(xué)生的寫作思路

目前，我們已經(jīng)看到了課外閱讀對(duì)于小學(xué)生寫作能力提升的益處，無論是教師還是家長(zhǎng)，都越來越重視學(xué)生課外閱讀量的增加和閱讀水平的提升，其都是為了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高。對(duì)于尚處于寫作能力培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的小學(xué)生而言，寫作是一項(xiàng)陌生而又不知該如何下手的學(xué)習(xí)模塊，他們?nèi)狈镜恼Z言組織能力和素材積累，在一開始的寫作之中難免會(huì)不知所措。課外閱讀就為他們提供了一個(gè)自我的平臺(tái)，通過最簡(jiǎn)單和直接的方式補(bǔ)缺補(bǔ)漏，建立素材庫，建構(gòu)寫作思路，從別人的文章里獲得寫作經(jīng)驗(yàn)，從而加強(qiáng)自身的寫作情感和語言能力表達(dá)。

二、具體措施建議

1.制訂系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃

在小學(xué)寫作教學(xué)中加入課外閱讀內(nèi)容是需要有一個(gè)系統(tǒng)和具體的計(jì)劃的，這就需要教師綜合考量學(xué)生的理解能力和綜合能力同時(shí)又保證學(xué)生課外實(shí)踐的合理利用，綜合這二者進(jìn)行學(xué)生課外閱讀計(jì)劃的制訂。在具體的前期實(shí)施之中，教師首先要了解學(xué)生課余時(shí)間的具體量及學(xué)生日常的作業(yè)量，將課外閱讀的時(shí)間和難度控制在一個(gè)可觀的范圍內(nèi)，減輕學(xué)生的壓力。其次需要教師對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有所了解，具體了解學(xué)生的寫作水平，有針對(duì)性地安排閱讀計(jì)劃，從而保證不同能力和水平的學(xué)生都能通過課外閱讀提高語文綜合能力。最后，還需要從內(nèi)容上有所把控地加入課外閱讀的任務(wù)，細(xì)加甄選可供學(xué)生閱讀的內(nèi)容，有的放矢地提高學(xué)生的寫作水平。

2.精選閱讀材料

小學(xué)生雖然相對(duì)而言課業(yè)并不繁重，但其能力和精力是有限的，因此在課外閱讀內(nèi)容和類別上就需要教師嚴(yán)格把關(guān)，盡量在有限的時(shí)間里給學(xué)生提供豐富的閱讀材料，選擇適合小學(xué)生的閱讀內(nèi)容。從具體的材料甄選方面，教師可以根據(jù)寫作教學(xué)任務(wù)給學(xué)生安排一些相關(guān)的閱讀內(nèi)容，其內(nèi)容可涵蓋歷史、地理、科學(xué)、生活等不同門類，細(xì)化到年齡和接受度。這樣既可以有針對(duì)地進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，又可以保證學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

3.寫作練習(xí)與閱讀相結(jié)合

篇（8）

畢業(yè)論文是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。

在多年負(fù)責(zé)畢業(yè)論文工作和指導(dǎo)過程中，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)，熟悉了操作流程，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作也更加熟悉，加強(qiáng)了畢業(yè)論文的過程管理，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量也得到了有效的提高。

一、高職學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的

（一）全面檢驗(yàn)

學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是在校大學(xué)生最后一次知識(shí)的全面檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本理論和基本技能掌握與提高程度的一次總測(cè)試，這是撰寫畢業(yè)論文的第一個(gè)目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力

撰寫畢業(yè)論文的第二個(gè)目的是培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)研究能力，使他們初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序和方法。大學(xué)生畢業(yè)后，不論從事何種工作，都必須具有一定的研究和寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

第三個(gè)目的是訓(xùn)練學(xué)生搜集運(yùn)用資料的技能。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

二、高職學(xué)生畢業(yè)論文現(xiàn)狀及存在的問題分析

高職學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中由于種種原因，導(dǎo)致存在以下現(xiàn)狀和問題：

（一）高職學(xué)生對(duì)寫畢業(yè)論文認(rèn)識(shí)不夠，積極性不高

從很多高職院校調(diào)查了解，很多學(xué)生對(duì)寫畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)不夠，不了解畢業(yè)論文的重要性。從指導(dǎo)論文過程來看，有部分同學(xué)甚至認(rèn)為寫畢業(yè)論文就是指導(dǎo)教師的事情，寫作態(tài)度不積極，對(duì)收集資料等不認(rèn)真，很隨意，出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象，更有甚者是大篇幅下載。從這些現(xiàn)象看，充分說明了學(xué)生的重視程度不夠。

（二）指導(dǎo)教師不夠重視，責(zé)任心不強(qiáng)

從以往的管理過程中發(fā)現(xiàn)，有部分指導(dǎo)老師在指導(dǎo)過程中存在走過場(chǎng)，對(duì)論文的指導(dǎo)工作不夠上心，指導(dǎo)過程中很少與學(xué)生進(jìn)行交流，可能出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，等到最后交論文的時(shí)候趕進(jìn)度。

（三）主管部門存在措施不力，制度不健全

主管部門缺乏對(duì)指導(dǎo)教師的交流、培訓(xùn)。對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)進(jìn)度監(jiān)督管理不是很到位，考核制度不到位。

三、畢業(yè)論文工作指導(dǎo)環(huán)節(jié)——五環(huán)節(jié)

（一）審定論文題目

論文題目的恰當(dāng)與否關(guān)系到本篇論文完成的質(zhì)量。因此學(xué)生選題工作是非常重要的。學(xué)生在擬定題目時(shí)可能會(huì)顯得很盲目，找不到方向，找不到論題的定位，因此在學(xué)生擬定論文題目時(shí)，老師要認(rèn)真把關(guān)，做好論題的審定工作，注意以下幾點(diǎn)：

1. 選題要“小”

有的人認(rèn)為，論文題目大，寫起來容易，資料就好找，可選擇的例子多，寫起論文來就容易。但是題目大，要寫的方面很多，這也要講，那也要講，結(jié)果什么都講不透，中心也不突出。所以一般的畢業(yè)論文在選題時(shí)一定要“小”。例如：《中國(guó)企業(yè)管理問題研究》這個(gè)論文題目就很太大，研究的范圍很寬，就不適合做一般的論文題目。可以將論文題目修改為《××企業(yè)人力資源管理問題研究》，這個(gè)論文題目相對(duì)較小、更為具體。所以注意選題的范圍。

2. 選題要“實(shí)”

學(xué)生在擬定論文題目時(shí)要“實(shí)”，主要強(qiáng)調(diào)論題要有實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性。研究的論文題目切忌空、泛，缺乏實(shí)際的意義。

3. 選題要“準(zhǔn)”

論文題目的內(nèi)容要“準(zhǔn)”，切忌模棱兩可，過分夸張。也要避免冗長(zhǎng)繁瑣、籠統(tǒng)空泛、含糊不清。

（二）下達(dá)論文任務(wù)書

學(xué)生確定論文題目后，原則上不再修改。確定好題目后，就給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書。學(xué)生根據(jù)論文寫作相關(guān)要求和進(jìn)程安排進(jìn)行寫作。任務(wù)書的內(nèi)容主要包括選題的意義、論文的內(nèi)容及要求、論文進(jìn)程安排、查找相關(guān)資料等。

（三）審核論文提綱

論文提綱是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)。便于作者有條理地安排材料、展開論證。有了一個(gè)好的提綱，就能綱舉目張，提綱挈領(lǐng)，掌握全篇論文的基本骨架，使論文的結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一；就能分清層次，明確重點(diǎn)，周密地謀篇布局，使總論點(diǎn)和分論點(diǎn)有機(jī)地統(tǒng)一起來。指導(dǎo)老師要認(rèn)真審核學(xué)生的論文提綱，為寫論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）修改初稿、復(fù)稿、最后定稿

學(xué)生論文寫作中一般分三步完成，初稿、復(fù)稿、終稿。指導(dǎo)老師在論文指導(dǎo)中也要把握好各步驟的節(jié)奏，并對(duì)初稿、復(fù)稿進(jìn)行修改，提出修改意見。

（五）組織論文答辯

為了保證論文答辯的質(zhì)量，要規(guī)范答辯流程，一般把答辯過程一分為三，即指導(dǎo)教師指導(dǎo)、評(píng)閱教師審評(píng)、論文答辯三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，指導(dǎo)教師根據(jù)論文及學(xué)生完成論文表現(xiàn)，寫出論文評(píng)語及評(píng)分，指導(dǎo)教師的評(píng)分占總分的30%。第二步，答辯前，答辯委員會(huì)確定評(píng)閱教師，評(píng)閱教師對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)閱，并寫出評(píng)語及評(píng)分，評(píng)閱教師的評(píng)分占總分的20%，評(píng)閱教師不能是指導(dǎo)教師。最后，進(jìn)行論文答辯。在答辯時(shí)，學(xué)生自述畢業(yè)論文的內(nèi)容、特點(diǎn)及撰寫過程。答辯委員會(huì)向答辯人提問，一般情況，問題的數(shù)量為3-5個(gè)，根據(jù)學(xué)生答辯情況，答辯委員會(huì)成員分別給出得分，最后取平均值為答辯成績(jī)。論文答辯的成績(jī)占總分的50%。

四、高職院校提高畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

高職院校學(xué)生畢業(yè)論文管理中存在以上的現(xiàn)狀和問題，為了提高高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，特提出相應(yīng)的對(duì)策：

（一）成立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組

為了更好地做好學(xué)生畢業(yè)論文工作，成立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組是很有必要的。可以分為三層次，一般由系主任擔(dān)任組長(zhǎng)，系學(xué)生科長(zhǎng)、教務(wù)科長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，指導(dǎo)教師和相關(guān)班級(jí)輔導(dǎo)員為成員。由這個(gè)組織機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌管理，層層落實(shí)，其成員應(yīng)該各盡其責(zé)，從而從宏觀上保證學(xué)生畢業(yè)論文的完成。

（二）召開畢業(yè)學(xué)生論文寫作動(dòng)員會(huì)

為了提高學(xué)生的論文質(zhì)量，在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文之前，召開學(xué)生動(dòng)員會(huì)，讓學(xué)生明確寫作畢業(yè)論文的重要性、意義所在；以及讓學(xué)生明白寫作的時(shí)間范圍、格式要求等內(nèi)容。使學(xué)生在思想上有高度的認(rèn)識(shí)，為論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）指導(dǎo)老師的甄選和培訓(xùn)

學(xué)生畢業(yè)論文的完成，需要指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生完成論文的質(zhì)量，從而選派指導(dǎo)教師就顯得尤其重要。一般來講，論文指導(dǎo)教師必須具有認(rèn)真的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和豐富的專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)專業(yè)與所學(xué)所教的專業(yè)是否一致。選定指導(dǎo)教師后，要對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)教師明確論文指導(dǎo)的意義、要求，達(dá)到指導(dǎo)教師能高度重視畢業(yè)論文指導(dǎo)這項(xiàng)工作目的。

（四）加強(qiáng)溝通聯(lián)絡(luò)

學(xué)生完成畢業(yè)論文過程中，要加強(qiáng)溝通。主要表現(xiàn)為輔導(dǎo)員和學(xué)生的溝通，指導(dǎo)老師和學(xué)生的溝通，指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員的溝通，保證溝通暢通。例如：如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)度沒有跟要求的進(jìn)度一致，就需要輔導(dǎo)員和學(xué)生進(jìn)行溝通、聯(lián)系。

（五）加強(qiáng)監(jiān)督檢查，保證畢業(yè)論文撰寫進(jìn)程的實(shí)施

為了加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的過程管理，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，定期對(duì)畢業(yè)論文工作的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行檢查和抽查。這項(xiàng)工作主要分三個(gè)階段進(jìn)行：

1. 初期檢查

在指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成論文選題后，系、教研室要對(duì)學(xué)生的論文選題、論文內(nèi)容、工作量、可行性等進(jìn)行檢查。

2. 中期檢查

在學(xué)生畢業(yè)論文寫作中期，系教務(wù)科對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查。

3. 后期檢查

在學(xué)生畢業(yè)論文完成后，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的答辯情況、評(píng)分情況進(jìn)行檢查，以保證論文答辯的質(zhì)量。

學(xué)生論文寫作工作是一項(xiàng)時(shí)間比較長(zhǎng)的工作，涉及領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等主體。因此要注重過程監(jiān)控管理，每個(gè)環(huán)節(jié)保證溝通聯(lián)絡(luò)暢通，發(fā)現(xiàn)問題，做到及時(shí)解決，才能保證最后收獲高質(zhì)量的論文。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

正視應(yīng)試需求新導(dǎo)向，提高寫作教學(xué)有效性，是當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)面臨的亟需解決的實(shí)踐課題。本文擬從2010年安徽省的高考作文閱卷評(píng)分要求出發(fā)，旗幟鮮明地提出“應(yīng)試寫作”的教學(xué)概念，并從“有效教學(xué)”的維度，剖析當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中普遍存在的種種重復(fù)低效甚至是無效的教學(xué)行為，目的就是力圖探索出一條符合應(yīng)試需求，切合實(shí)際要求的高考語文作文的科學(xué)備考之路，以下詳敘之。

一、明確應(yīng)試要求提高應(yīng)試寫作教學(xué)的針對(duì)性

在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一向與閱讀教學(xué)并重，成為語文日常教學(xué)的兩大主要組成部分，其重要性不言而喻，但在一線的教學(xué)實(shí)踐中，寫作教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如閱讀教學(xué)受重視，究其原因，關(guān)鍵還是認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了誤區(qū)，一種普遍的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就是：高考作文靠運(yùn)氣，所以寫作教學(xué)沒搞頭，試想一下，如果我們語文老師尚且如此認(rèn)為，其結(jié)果必然是教者無心，學(xué)者無勁，教學(xué)無效！但事實(shí)真是如此嗎，答案顯然是否定的，除去其中與新課標(biāo)理念的背道而馳的錯(cuò)誤不說，單就寫作教學(xué)來說，也是漏洞百出的。確實(shí)，在高考這根威力強(qiáng)大的指揮棒下，平時(shí)的語文教學(xué)以高考要求為中心，是無可厚非的！但問題在于，作為廣大語文教師的我們真的只能聽天由命，束手無策，坐以待斃嗎？當(dāng)然不會(huì)，不能，不是的。

以2010年安徽高考閱卷作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例（題目《吳興雜詩》，略）高考作文閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)清清楚楚，明明白白，告訴了我們?cè)趹?yīng)試寫作教學(xué)中的重難點(diǎn)。所以，在平時(shí)的寫作教學(xué)中要有意識(shí)的加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如此，才能事半功倍，卓有成效。

二、了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀，增強(qiáng)應(yīng)試寫作教學(xué)的有效性

高中語文應(yīng)試寫作教學(xué)尤以高三為重，在高三語文教學(xué)中，寫作是重點(diǎn)，這是公認(rèn)的，寫作是難點(diǎn)，這也是公認(rèn)的。高三寫作教學(xué)最大的特點(diǎn)就是其應(yīng)試性。故此，我們不妨稱其為應(yīng)試寫作。長(zhǎng)期以來，應(yīng)試寫作一直就是一塊“雞肋”――食之無法，棄之可惜――面對(duì)這樣一個(gè)尷尬的教學(xué)困境，眾多專家學(xué)者紛紛支招，市面上與此相關(guān)的指導(dǎo)文章和書籍亦不在少數(shù)，然而，效果又是如何呢，恐怕是不盡人意的。實(shí)際上，那種沒有教學(xué)實(shí)踐的想當(dāng)然的純理論的所謂指導(dǎo)從一出現(xiàn)就注定是要以失敗而告終的。要解決問題，還得發(fā)現(xiàn)問題的真正所在，這如同醫(yī)生看病，問準(zhǔn)病癥，摸準(zhǔn)病因，才能對(duì)癥下藥，才能藥到病除。

遍覽當(dāng)今學(xué)生的應(yīng)試之作，其不足之處，筆者簡(jiǎn)要?dú)w之如下：內(nèi)容假，語言大，文章空，情節(jié)平，素材同，材料舊。這其中，最為嚴(yán)重還是三大方面：素材陳舊雷同，語言假大而空洞，情節(jié)結(jié)構(gòu)平淡松散。這一切都只是病癥，那么病因何在？筆者以為，生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏、閱讀信念的缺少、情感體驗(yàn)的缺席，是為其根本原因所在。更為可怕的是，由于生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀信念的高度缺失，已直接導(dǎo)致中學(xué)生的情感體驗(yàn)空前缺乏。試想，寫作只是一種表達(dá)方式而已，但現(xiàn)在的問題已轉(zhuǎn)變成寫作主體已沒有什么可表達(dá)的、沒有什么需要表達(dá)的，這難道不是一種最可怕的現(xiàn)象嗎？試想，沒有了表達(dá)欲念，那么，就連寫作的動(dòng)力都成了問題。再試想，如果再?zèng)]有一種改革去改變這種現(xiàn)狀，如果再?zèng)]有一個(gè)合適的方式去激活那些沉睡已久的寫作主體，那么，不僅應(yīng)試寫作可危，語文教學(xué)更可危!

三、實(shí)施“四化建設(shè)”，提升應(yīng)試寫作教學(xué)的實(shí)效性

在討論應(yīng)試寫作有效教學(xué)的實(shí)施策略之前，我們必須明確一個(gè)基本的重要概念，那就是前文已提出的但并未明確的“應(yīng)試寫作”，筆者把它作為文章的一個(gè)核心概念提出，估計(jì)是有不少人反對(duì)的。但筆者試問那些有著形形理由的反對(duì)者：應(yīng)試作文是不是自有特點(diǎn)，自成一體？好的文章是不是不等于好的應(yīng)試作文？從高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)來看，應(yīng)試作文是不是在扣除了諸多的偶然主觀性外，是不是有一定的共同點(diǎn)即規(guī)律可循？很顯然，這三個(gè)問題都得以“是”來回答。如此，“應(yīng)試寫作”可呼之欲出了：即以應(yīng)試獲分為目的的考場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)寫作。既然是應(yīng)試，那就以分?jǐn)?shù)論英雄，既然以分?jǐn)?shù)論英雄，那就以規(guī)則為準(zhǔn)繩，所以有人稱應(yīng)試寫作為“戴著鐐銬跳舞”“刀尖上的舞蹈”，是很貼切的，很形象的。

筆者曾經(jīng)撰文把高中語文分解為應(yīng)試語文，課本語文，生活語文三大部分，共同組成了一個(gè)以應(yīng)試語文為頂點(diǎn)的語文等腰金三角。同樣，要想走出寫作教學(xué)的困境，提高應(yīng)試寫作教學(xué)的有效性，筆者以為“四化建設(shè)”必不可少。何為“四化建設(shè)”，筆者的解釋是應(yīng)試寫作的“教學(xué)生活化”“積累專題化”“訓(xùn)練模塊化”“程序規(guī)范化”。以下簡(jiǎn)述之。

應(yīng)試寫作教學(xué)內(nèi)容生活化。大語文的教學(xué)概念的提出由來已久，踐行者不計(jì)其數(shù)，教科研上碩果累累。《語文學(xué)習(xí)》雜志的刊首語即為“語文的外延與生活的外延是相等的”。同理，應(yīng)試寫作教學(xué)也必須找到生活這個(gè)源泉，才能成為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的活水，否則，定是死水一潭。應(yīng)試寫作教學(xué)生活化指的就是應(yīng)試寫作的內(nèi)容要走生活化的道路，即與生活中的表達(dá)需要聯(lián)系在一起，只有這樣，學(xué)生的寫作動(dòng)力才會(huì)充沛，才有可能解決寫作中遇到的種種問題。

應(yīng)試寫作素材積累專題化。“巧婦難為無米之炊”，所以，“米”即素材很重要，加強(qiáng)積累是必然的，問題在于這種積累必須以專題化的途徑，成效才顯著。專題的分類有很多。也是有講究的，應(yīng)以高中生的實(shí)際與不足為標(biāo)準(zhǔn)。如可分為時(shí)政類，文學(xué)類，人物類等等。

應(yīng)試寫作模擬訓(xùn)練模塊化。從近幾年高考寫作命題趨勢(shì)來看的，新材料作文是備考重點(diǎn)，漫畫作文也值得注意。各種應(yīng)試作文類型是同中有異的，要分模塊進(jìn)行訓(xùn)練，以加強(qiáng)寫作教學(xué)的針對(duì)性，提高高三寫作教學(xué)的課堂效率。真正做到有的放矢。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0048-02

《應(yīng)用文寫作》是高職院校面向全校學(xué)生開設(shè)的公共必修課，是提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的基礎(chǔ)課程。我國(guó)著名教育家、語言學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說、詩歌，但一定要會(huì)寫工作和生活中的實(shí)用文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”可見，應(yīng)用文寫作水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)高下的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)功利化傾向的制約，高職院校往往只注重對(duì)學(xué)生某一方面具體操作技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，打著“適應(yīng)市場(chǎng)需要”的口號(hào)把高職教育演化為一種專才教育、謀生教育甚至“飯碗”教育。在高職教育從“學(xué)科本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)型中，一些高職院校辦學(xué)實(shí)踐中所謂的“能力本位”實(shí)質(zhì)上是一種技能本位，把對(duì)“能力”的理解僅僅局限在崗位技能的范疇，存在著對(duì)“能力”內(nèi)涵理解上的偏差與錯(cuò)位。“素質(zhì)訴諸于實(shí)踐就表現(xiàn)為能力，離開素質(zhì)，能力就成了無源之水、無本之木。”[1]目前，作為唯一一門在各高職院校均有開設(shè)的大學(xué)語文類課程，《應(yīng)用文寫作》義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著提升高職大學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的重任。在應(yīng)用文寫作課的教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿素質(zhì)教育思想，采取靈活適當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)教育策略，從培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，樹立明確的自我規(guī)劃意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，鍛煉觀察判斷的能力，提高邏輯思維的水平等多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高職大學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)

應(yīng)用文的寫作講究求實(shí)性，尤其是公文的寫作，要求材料真實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，來不得半點(diǎn)虛假或浮夸。除了嚴(yán)肅權(quán)威的行文內(nèi)容，在公文寫作的學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)格規(guī)范的發(fā)文格式，嚴(yán)明的收發(fā)文程序，嚴(yán)謹(jǐn)莊重的行文用語，以及各文種對(duì)應(yīng)的寫作注意事項(xiàng)等等，均來不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書寫作歸于敗筆。在公文學(xué)習(xí)中，針對(duì)部分高職大學(xué)生粗疏馬虎不求精準(zhǔn)的寫作現(xiàn)狀，任課教師可結(jié)合具體文種的學(xué)習(xí)訓(xùn)練不斷予以引導(dǎo)與糾正。以事故情況的通報(bào)為例，教師可結(jié)合例文示范強(qiáng)調(diào)說明，事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、以及人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失等情況，必須是經(jīng)過一線的調(diào)查核實(shí)之后在文中交待得清清楚楚，并聯(lián)系學(xué)生寫作練習(xí)中頻頻出現(xiàn)的“前些天”、“死傷無數(shù)”、“損失慘重”之類的語句作重點(diǎn)的糾錯(cuò)與修正，這樣才能使學(xué)生深刻體會(huì)到公文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z特點(diǎn)以及必須秉持的嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。這一階段在任課教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，經(jīng)過以學(xué)生為主體的記憶—訓(xùn)練—修改—反思—再訓(xùn)練—再修改—再反思的系統(tǒng)訓(xùn)練，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。同時(shí)這一學(xué)習(xí)過程于“潤(rùn)物細(xì)無聲”中還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、深入調(diào)查研究等良好的職業(yè)品性。

二、樹立明確的自我規(guī)劃意識(shí)

沒有奮斗的目標(biāo)、努力的方向，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，結(jié)合不同文種的學(xué)習(xí)，運(yùn)用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，可以促成廣大學(xué)生及早樹立自我規(guī)劃的意識(shí)，明確奮斗的目標(biāo)。如講到常用事務(wù)文書“計(jì)劃”時(shí)，可以先向?qū)W生介紹出自《禮記·中庸》的一句古語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認(rèn)識(shí)到計(jì)劃的重要性，以及自覺養(yǎng)成制訂計(jì)劃這一習(xí)慣的必要性。在學(xué)習(xí)計(jì)劃的寫作時(shí)，教師不妨針對(duì)當(dāng)前很多高職大學(xué)生不善于制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況，在課后布置相應(yīng)的書面作業(yè)，要求根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，以一個(gè)月或一學(xué)期為時(shí)限制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并告訴學(xué)生該作業(yè)將會(huì)在期末返還給本人，以便自我對(duì)照計(jì)劃的完成情況。布置這一作業(yè)除了是對(duì)計(jì)劃寫法的復(fù)習(xí)鞏固外，還意在引導(dǎo)廣大學(xué)生及早養(yǎng)成自我規(guī)劃的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上初步形成確保計(jì)劃完成實(shí)施的自我監(jiān)督機(jī)制。又如在講“求職信”一節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：合理虛構(gòu)自己畢業(yè)時(shí)的個(gè)人學(xué)業(yè)、持證數(shù)量及能力素質(zhì)情況，向某企業(yè)寫一求職函。布置這一作業(yè)的旨?xì)w不僅僅是讓學(xué)生完成一份格式規(guī)范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫作要求，學(xué)生必須對(duì)自己今后各方面的大學(xué)生活藍(lán)圖作出實(shí)事求是的系統(tǒng)規(guī)劃，從而樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

三、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神

團(tuán)隊(duì)合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神。在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)過程中，一些較為綜合性的文體寫作需要依靠團(tuán)隊(duì)合作才能高效完成。如調(diào)查報(bào)告的寫作，可以由教師指定或?qū)W生自愿組成各個(gè)小組，每個(gè)小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協(xié)作，完成調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收與統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果最終形成調(diào)查報(bào)告的一系列工作任務(wù)。又如在合班上課學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生自由結(jié)合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務(wù)：從近期（一個(gè)月內(nèi)）的報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細(xì)分析，寫出500字左右的評(píng)論稿，并向全班同學(xué)作口頭評(píng)述。之后每次上課前抽出幾分鐘時(shí)間安排一個(gè)小組的代表進(jìn)行新聞評(píng)述，上交的評(píng)論稿作為集體智慧的結(jié)晶計(jì)入小組成員的平時(shí)成績(jī)。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機(jī)制，使每個(gè)小組成員都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的壓力及其催生的動(dòng)力。要想高質(zhì)量地完成這一項(xiàng)目任務(wù)，從選擇話題、確立論點(diǎn)、搜集資料、擬訂提綱、寫出評(píng)論稿，到制作多媒體課件、上臺(tái)演說，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長(zhǎng)的統(tǒng)籌下，在既有民主又有必要集中的協(xié)作基礎(chǔ)上，小組成員為了共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各有分工，任務(wù)明確。無疑，完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的過程，是一次非常有益的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐，能夠使各小組成員充分感受到團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，感悟團(tuán)結(jié)就是力量的道理，從而達(dá)到初步培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，并在一定程度樹立起他們今后的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的教學(xué)目的。

四、鍛煉觀察判斷的能力

對(duì)周圍客觀事物做出快速準(zhǔn)確的觀察判斷是一個(gè)人具有較高綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過程中，有些文種是容易混淆的，如：公告與通告，通知與通報(bào)，報(bào)告和請(qǐng)示，會(huì)議紀(jì)錄與會(huì)議紀(jì)要，市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等，教師要把這些相近文種的比較學(xué)習(xí)當(dāng)作鍛煉學(xué)生觀察判斷能力的契機(jī)。如比較印發(fā)性通知與轉(zhuǎn)發(fā)性通知在寫法上的異同，教師先分別給出直觀的例文，讓學(xué)生認(rèn)真觀察獨(dú)立思考，然后給出自己的判斷意見。接下來，有的同學(xué)看出二者標(biāo)題的共同點(diǎn)是都要標(biāo)注“印發(fā)”或“轉(zhuǎn)發(fā)”字樣，都要寫明印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)文件的名稱；還有的同學(xué)說出二者正文篇幅都比較短小，都要把印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)的文件作為通知的附件，也有同學(xué)指出來文渠道為本機(jī)關(guān)的，要用“印發(fā)”，來文渠道不屬本機(jī)關(guān)的，則要用“轉(zhuǎn)發(fā)”等等。其間教師不急于給出答案，而是在學(xué)生看了又看，想了又想，用足大腦和眼睛之后，再讓其發(fā)表自己的見解，而教師只是作最后的補(bǔ)充、修正與總結(jié)。另外，在教學(xué)過程中多展示一些有瑕疵的病文，多讓學(xué)生進(jìn)行一些改錯(cuò)練習(xí)，一方面可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，另一方面也是對(duì)他們查缺補(bǔ)漏、辯證糾錯(cuò)的能力進(jìn)行訓(xùn)練的良機(jī)。日積月累，長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生掌握正確的觀察分析方法，養(yǎng)成他們擅于觀察鑒別，長(zhǎng)于分析判斷的良好習(xí)慣，逐漸朝著成為一個(gè)思想犀利、眼光敏銳的現(xiàn)代職業(yè)人的方向前進(jìn)。

五、提升邏輯思維的水平

邏輯思維又稱“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”，有關(guān)學(xué)者的實(shí)證研究表明：不同邏輯思維能力類型大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向存在顯著差異，低等邏輯思維能力類型的大學(xué)生創(chuàng)造力傾向較低，中、高等邏輯思維能力類型學(xué)生的創(chuàng)造力傾向都比較高，邏輯思維的培養(yǎng)訓(xùn)練嚴(yán)重不足是造成我國(guó)學(xué)生創(chuàng)造力不突出的一個(gè)重要原因[2]。高職大學(xué)生絕大多數(shù)是在“讀圖時(shí)代”背景下成長(zhǎng)起來的“80后”和“90后”，相對(duì)于形象思維的活躍與發(fā)達(dá)，邏輯思維能力卻普遍顯現(xiàn)出不容樂觀的薄弱與欠缺。應(yīng)用文具有程式化的特點(diǎn)，各類文體的寫作都要遵循法定或約定俗成的慣用格式，在思維方式上側(cè)重于邏輯思維。應(yīng)用文寫作的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其實(shí)就是不斷強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維、提升學(xué)生邏輯思維水平的過程。這就需要任課教師具備明確的訓(xùn)練意識(shí)，善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的材料與情境，在此訓(xùn)練過程中，對(duì)一定數(shù)量的例文進(jìn)行精讀從中形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)是必不可少的一環(huán)。比如對(duì)于通報(bào)的學(xué)習(xí)，教師可以分別給出表揚(yáng)通報(bào)和批評(píng)通報(bào)的兩篇例文，讓學(xué)生進(jìn)行精讀，通過認(rèn)真的分析思考，由個(gè)別到一般，從具體到抽象，由他們自主總結(jié)出通報(bào)正文的一般寫法（即由情況原由、分析評(píng)價(jià)、決定事項(xiàng)、希望與要求四部分內(nèi)容組成），從而形成理性認(rèn)識(shí)用以指導(dǎo)后續(xù)的寫作實(shí)踐，并在不斷實(shí)踐的信息反饋中形成新的更高層次的理性認(rèn)識(shí)，從而使寫作的知識(shí)體系與實(shí)操技能不斷得以完善提高。從高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐來看，無論教師還是學(xué)生，很容易誤入為練而練的單純重復(fù)性練習(xí)的怪圈，并由此造成只有量的積累而無質(zhì)的提升的尷尬局面，只有注重邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成與邏輯思維能力的訓(xùn)練，才是真正能夠全面提高應(yīng)用文寫作水平的“捷徑”。

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”[3]。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出：堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。當(dāng)前，無論國(guó)際還是國(guó)內(nèi)，對(duì)職業(yè)教育的理論定位，都已跨越了單純以技能訓(xùn)練和職業(yè)能力提升為主的初級(jí)階段，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)職業(yè)人的終身可持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)的全面發(fā)展成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在高職院校教學(xué)實(shí)踐中，在每門課程的教學(xué)過程中，如果都能有效融入素質(zhì)教育的因子，無疑將是全方位提升高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。同樣，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，我們也理應(yīng)秉持素質(zhì)教育的理念，采取靈活多樣的策略方法，真正把這一教學(xué)理念付諸實(shí)施。

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