緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化學中的歸納法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、歸納法在新課教學中應用

教學要達到有效,必須用一種易于學生覺知的方法,在新課教學中,有許多內容都可用歸納法。高一學生在學習化學時,普遍感到化學知識零散,無規律,難記難學,再加上從初三到高一化學知識梯度較深、跨度較大,為此,我們在教學過程中要明確告訴學生教法和學法,在教學中才能使學生覺知。

例如,在學習元素周期律時,我首先告訴學生本節內容采用歸納法來講授和學習,具體來講,就是從大量的例子和事實中發現、歸納、總結出規律;然后將1―20號元素作為個體,分別畫出核外電子排布情況,引導學生發現元素核外電子排布規律;因為學生參與了發現規律,積極性得到了提高,接下來我再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律。學生在此過程獲得了成功,感受到自己也能從具體的一個一個的個體中歸納出一般的規律,自我效能感得到了提高,從而也激發了學習熱情,提高了學習效率。

此外,在引導學生歸納出知識規律時,教師要以開放的、寬容的態度,以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索和挑戰性的學習活動中去,這無疑會更進一步提高化學教學的有效性。

二、歸納法在課堂復習或小結中的運用

課堂小結是教學的基本環節之一。課堂小結應促進學生學會歸納和反思,培養學生的歸納能力和自我反思的意識。我們應將課堂總結交由學生自己完成。首先,教師要留時間給學生自我歸納反思,反思的內容可以是:(1)這節課你學到了什么?(2)你有什么收獲?(3)你還有什么問題?(4)你還想知道什么?這樣可讓學生自由發言,互相補充;其次,教師應作適當的引申與提高,最終讓學生真正地得到收獲、自信和新穎的問題。

高二的學生已具備一定的歸納能力,如學習了化學平衡一節后,我要求學生討論、歸納出建立化學平衡狀態的標志。我引導學生根據化學平衡的本質特征來歸納出它還有那些表觀特征,并把學生分成幾個小組,通過生―生互動合作,不僅能使學生互相促進提高認知能力,從而提高課堂教學效率,而且對于培養團隊精神和社會交往能力都有不可估量的積極意義。最后,我歸納出了九個表現特征:(1)反應混合物各組分質量或質量分數、物質的量或物質的量分數、各氣體的體積或體積分數保持不變。(2)氣體混合物各組分濃度、分壓保持不變。(3)同一物質,消耗速率=生成速率。(4)同邊物質逆向速率等于化學方程式中對應的化學計量數之比;異邊物質同向速率等于化學方程式中對應的化學計量數之比。(5)反應物的轉化率或生成物的產率保持不變。(6)對于反應前后氣體的總體積不等的反應,當衡溫、衡容時,氣體的總壓強不變或混合氣體的平均相對分子質量不變。(7)對于反應前后氣體的總體積不等的反應,當衡溫、衡壓時,氣體的總體積不變或混合氣體的密度保持不變。(8)對于吸熱或放熱反應,絕熱體系的溫度不變。(9)對于有顏色氣體參加的反應,混合氣體顏色保持不變。

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演示實驗在化學教學中具有“激趣”、“導思”和“示范”的功能，是學生化學學習的向導。在演示實驗教學中，我們注意做好以下幾點：

1，激趣導思，突出實驗的探究性演示實驗的目的之一是激發學生學習情趣，引導思維活動。激趣與導思相輔相成，服務于科學探究。為突出演示實驗的探究功能，在教學時我們注意將一些驗證型實驗轉換為探究性實驗。設置實驗問題，選擇實驗時機，引導學生觀察和分析實驗現象，通過討論獲得理性認識。例如，在金屬鈉的教學中，我們首先將金屬鈉投入滴有酚酞的蒸餾水中，引導學生通過分析實驗現象，總結出金屬鈉在反應過程中所表現出的物理化學特性，取得了滿意的教學效果。

2，實驗演示，注重實驗的示范性演示實驗是學生學習實驗操作的重要途徑。教師實驗演示的質量和態度，對學生的實踐意識和科學態度有潛移默化的表率作用，教師必須認真做好實驗操作示范，從藥品的取用、儀器的安裝到現象的觀察，每一個環節都應合理規范。通過實驗教師嫻熟的操作、嚴謹的態度和精彩的實驗效果，培養學生認真嚴謹的科學態度，確保實驗探究的健康發展。

3，優化設計。確保實驗的有效性有些演示實驗容易產生污染或實驗效果不夠明顯。為強化學生的環保意識，我們堅持無污染實驗設計，培養學生的綠色化學思想；為追求最佳實驗效果，我們注重對有缺陷的實驗方案進行改進或增補，必要時借助多媒體手段，將微觀現象宏觀化、系列現象分解化，提高了演示效果，確保了實驗的有效性。例如：做銨鹽的分解實驗時，學生容易將氯化銨的分解與碘單質的升華混淆，為突出分解的化學特征，我們將演示實驗作了改進(見下圖)，通過pH試紙的顏色變化和洗氣瓶中的白煙，讓學生清楚的認識了氯化銨分解過程一系列現象的化學本質，取得了滿意的實驗教學效果。

二、抓好學生實驗，培養學生的實驗技能與科學態度

在實驗室進行的分組實驗是學生運用知識，親身體驗化學變化過程，培養實驗技能的主要途徑。抓好分組實驗，我們致力于作好以下三個方面的工作：

1，注重實驗預習。培養自學習慣督促學生實驗預習是搞好分組實驗的保證。我們強調“磨刀不誤砍柴工”，要求學生必須復習有關知識，理解實驗原理，了解實驗內容、操作步驟和注意事項。抓好實驗預習，提高了學生的自學意識和計劃性，減少了實驗操作的忙亂現象，提高了實驗效率。

2，指導規范操作，培養實驗技能分組實驗教師少，學生多，時間緊。學生在操作中易犯一些常識性甚至危險的錯誤。教師要“以人為本”，在學生動手之前，對重要的操作進行規范化演示，對可能的安全隱患進行重點強調，同時要求學生之間自查互檢、相互交流和配合。這樣不僅保證了分組實驗的順利進行，還培養了學生的實驗技能和協作精神。

3，改變教學程序，營造探索環境傳統的學生實驗是在新課結束后進行的，由于演示實驗的“前攝抑制”，學生對相應重復實驗的激情已淡化。在教改中，我們根據學生的發展水平和教學實際，嘗試將常規教學中要待新課完成后才進行的驗證性實驗變革為新課學習的探究性實驗，以強化學生的化學興趣和探究精神。

4，寫好實驗報告，培養科學品質實驗報告是學生感性認識與理性思維相結合的產物，是知識升華為能力的途徑。在實驗中常有些同學忙于操作，沒認真觀察和分析現象，或“只觀不察”缺乏記錄，結果導致對實驗過程印象模糊，寫實驗報告只好搬書照抄或憑空臆造，使實驗的實踐價值大打折扣。因此我們在實驗時提醒學生注意觀察和記錄，在實驗后也給予學生充裕的時間整理記錄，完成實驗思考題，通過實驗報告的撰寫促進感性認識的飛躍。對實驗失敗的學生，我們允許他們在分析原因之后，利用課余時間補做實驗，修改實驗報告。強調實驗報告的撰寫，不僅培養了學生認真求實的科學態度，也為今后社會實踐活動中撰寫社會實驗報告奠定了基礎。

三、組織協同實驗，培養學生的思維能力和合作精神

協同實驗是綜合演示實驗和學生實驗的優點而形成的一類過渡型課堂實驗，是教學過程中師生合作共同開展的化學實驗，它常應用于新課的學習。是學生最喜歡、教學效果最好的一種實驗教學形式。

1，優化教學程序，強調師生互動設計科學的實驗教學程序搞好協同實驗的關鍵，學生是協同實驗中實驗操作、現象觀察及問題討論的主體，教師的主導作用體現在對實驗目標的引導、教學環節的調控和實驗操作的指導上。因此教師要精心設計教學方案，精選實驗思考題，協調“講授――實驗――討論――訓練”的關系。課堂上學生當主角，教師當參謀，通過師一生互動和生一生互動，師生共同合作完成教學任務。

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化學中有些內容和后面的知識有很強的連貫性，可在檢查學生上節課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有思想準備，又有知識基礎，學習起來輕松自如。在講CO■的實驗室制法時提問O■的實驗室制法自然就過渡到后者，在“堿的通性”一節開始，提問酸具有哪些通性？酸為什么具有通性？自然地過渡到見堿的通性。以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規律，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，從而激發學生的求知欲望，調動學生的積極性。運用該方法，既復習學過的知識，又降低將要學習的知識的難度，從而順利導入新課。

二、詩詞導入法

理科教師在課堂上念詩，是一件讓學生感覺比較新鮮的事，覺得新鮮，思維就自然跟著老師運轉了。學習氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣時，教師可以引入：“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。”這樣的課堂引入讓學生覺得有耳目一新的感覺，自然也就吸引了學生眼球。

三、直觀導入法

教師通過化學實驗或其他直觀教具導入新課。以直觀教具作為問題的載體導入新課，既能增加學生的感性認識，又能集中他們的注意力，激發學習興趣。例如，在講“質量守恒定律”一節時，教師引導學生分組做如下實驗：鐵釘和CuSO■溶液反應前后質量的測定、 NaCO■和稀鹽酸反應前后質量的測定、鎂帶燃燒前后質量的測定。學生通過觀察實驗現象，發現第一組實驗反應前后質量相等，第二組實驗反應后質量減少，第三組實驗反應后質量增加。然后教師及時提出問題，導入新課。

四、謎語導入法

學生對猜謎語興趣很濃，有些知識可以編成謎語，通過猜謎語的形式導入新課。例如，在學習“空氣”一節時，教師請同學們猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久；又如，在講“氫氣的性質”一節時，一上課先給學生說了一個謎語：符號像倒工，無色味最輕，遇火有水生，還原有本領。學生興趣盎然，頭腦中產生了問號，迫不及待要解開這個謎，從而激發了學生的求知熱情。

五、開門見山導入法

任何一節課都有其重點和難點，這些正是授課的關鍵。教師可直接出示本堂課的教學提綱或點明教學基本要求和內容，這樣學生能夠從總體上了解新授知識的框架，明確課堂學習任務，做到一目了然，有的放矢。例如在講解“鐵的冶煉”這一節時，由于同學們對鐵的冶煉并不是很熟悉，所以我一開始就直接講鐵冶煉的原理及注意事項；又如學習“氧氣”時，我開始就說今天我們要學習的是氧氣的物理性質、化學性質及用途。這樣將課題內容的重點和難點全盤托出，既有利于學生做到心中有數，又便于教師講述，起到統領全課的作用。

六、聯系實際導入法

化學是源于社會、源于生活的。在教學中教師可以充分運用日常生活中比較熟悉的素材導入新課。通過化學與生活實踐相結合，不僅能使學生認識到化學和生活的密切聯系，還有助于學生形成在生活中的主動探究意識。

如，在學習“金屬和金屬材料”時，就可以先舉一些生活中比較熟悉的電線、保險絲、鋁合金門窗及自行車鋼圈等導入新課。在研究礦物質元素有關性質時，可以從市場上出售的加碘食鹽、含氟牙膏導入。這些貼近生活實際的問題對學生有了自然的吸引力，使他們自覺地探索和實踐。

七、實驗魔術導入法

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。如在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗：如小小照明彈、清水變牛奶、肥皂泡炸彈，等等，讓學生觀察思考，從而激發他們的興趣，調動他們的積極性和主動性。演示實驗是化學教學中的常用手段和重要組成部分。它作為一種真實、形象的教學操作形式，既有展示化學知識的直觀效應，又有表演操作的示范作用。它能吸引學生的高度注意，激發學生的濃厚興趣。又如，在講“燃燒、緩慢氧化”這一內容時，教師問同學們是否喜歡魔術表演，大家齊聲說“喜歡”。教師接著說：那么今天老師就給大家邊表演一個魔術，名叫“燒不壞的手帕”。實驗：把棉手帕放入酒精與水的溶液里浸透，然后輕擠，用兩個鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點燃，火焰很大，等火焰減小時迅速搖動手帕，使火焰熄滅，而手帕完好如初。同學們感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理。這時候教師因勢利導，提出問題：“手帕為什么沒有燒壞呢？”從而引出新課“燃燒是有條件的”，為后面講解燃燒的條件、滅火的方法、著火點的概念做好了鋪墊。

八、圖片展示導入法

教師可利用圖片中豐富多彩的內容、美麗的景色、鮮艷的色彩等吸引學生注意力。如在緒言課的講解中，教師可以事先做好課件，收集一些好看的圖片，用多媒體展示一系列圖片，如化學世界的絢麗多彩，各種高科技材料等。學生覺得化學特別有意思，自然就形成了想學習化學的興趣和迫切心理。

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教學有沒有效益，是指學生在教學過程中有沒有學到知識或學得好不好，如果沒有收獲，老師再辛苦也是無效教學。因此，堅持以學生發展為本的理念，改進教學方法，促進學生在認知、情感、能力等都得到發展我們的重要課題。自己通過教學實踐體會到：在高中化學教學過程中，運用歸納法是實現有效教學目標的重要渠道之一。

一、歸納法對認識宇宙客觀事物的作用

歸納是人類認識茫茫宇宙萬物的方法之一，為什么人類面對這個茫茫宇宙必須采取歸納的思維方式呢？因為 “這個宇宙不是無序的，而是有著某種內在的結構、秩序、規律；并且這些結構、秩序、規律對于人類來說是可知。即是說，宇宙內部自在地存在著某個起決定作用的“本體”，它有秩序有規律有一定結構性地“操縱”著宇宙間的萬事萬物。但是，對于人類以追求掌握這個“本體”的認識活動來說，宇宙的這個“本體”卻只能體現在無數個個別事物中，而不能整體地裸現自己。這就決定了，人類在這個宇宙面前必須首先采取歸納的思維方式，即一個一個地認識這些事物，再把這些個別性的認識歸納起來，形成一個反映宇宙“本體”的核心思想。

具體到化學學科，因為比較其它理科而言，知識的零散性較大，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。因此運用歸納法是我們在教學過程中應是最有效的方法之一。

二、歸納法的基本思路與內涵

歸納材料之間的一致性總是由 “外在的一致”而到“內在的一致”的，外在的一致性也可以認為是“偶然的一致”，內在的一致則是“必然的一致”。我們人類的認識活動在歸納法中所要尋找的宇宙本體與事物本質，正是潛藏和表現于這個“必然的一致”之下，這個必然的一致越充分，這個本體也就越暴露，人的認識也就越能夠發現它。

人們在從事歸納法的過程中所提出的假設，也是通過這樣的 “表現--發現”的過程而獲得的“有根據”的假設，只是假設作為假設，還沒有得到進一步的證實而已。得到證實的假設就是“思想”，它反映宇宙本體及事物本質，并在人類精神中建構起一個類似于客觀存在世界的主觀存在世界。思想與知識不同，思想同宇宙本體、事物本質一樣，具有普遍性、無限性與唯一性，而知識只具有個別性、有限性與多樣性。通過唯一的思想去掌握眾多的知識，即通過“一”掌握“多”，是自然賦予人類精神的偉大力量。

三、在化學教學中運用歸納法的基本策略

1.在新課教學中應用。教學要達到有效，必須用一種易于學生覺知的方法，在新課教學中，有許多內容都可用歸納法，因為歸納法符合學生的認知規律，易于被學生接受。況且，高中化學教材的許多內容本身就是按歸納法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應該成為教師講課的思路，從而使學生在課堂上來體驗、感悟科學家發現、探究、解決問題的過程，進而把知識和方法都變為學生自己的，達到 “授人以漁”。

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1、引導引導是該教學模式的關鍵環節，其思想是激發學生對學習該課程的極大的興趣，捕獲學生對學習該課程的思想，給學生提供學習該課程的信息、力量和動力。“師傅領進門，修行在個人”，因此，學生能不能學好高中化學的知識點“引導”的成功是學生學好該課程的第一步。引導的好壞，決定著高效教學的好壞，因而，引導的另一個目標是提高教學質量和高效教學。引導貫穿于整個教學過程，包括切入點引導和過程引導。

（1）切入點引導。切入點引導主要是教師在講授新的知識點時，而采用問題情景、生活情景等，激發學生的學習興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學生現在的水資源比較不足，而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業原料而不能被直接飲用，采用什么化學方法可以既能從海水中提出工業原料，同時又能生產生活或工業用水呢？從而使得學生感覺到學習知識的有用性，進而激發學習熱情。

（2）過程引導。在教學的過程中，運用知識對學生解決問題的方法、思想、步驟等進行引導。是教師豐富課堂教學、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應的知識點，可進行如下的思想和方法的引導：氧化銅能否在硝酸中穩定存在？探究硝酸與銅會起什么類型的反應，生成什么產物？在該反應中，硝酸起到哪些作用？濃硝酸分解會產生什么物質？哪一種分解產物會與銅發生反應寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式。

2、歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質”的推理方法，是人類探索規律、認識世界的一種重要思想方法。而化學這個學科，知識點零散、系統和規律性不強，且學生從初三到高中的學習，化學知識跨度大、難學難記。在高中化學教學過程中，面對零碎的化學知識，要確保提高教學效率，進行歸納分類，是教者和學者常用的學習方法，也是行之有效的方法。因而，歸納法是該教育模式的中心環節。高中化學教學和學習的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如，教學元素周期規律時，可以先告訴學生該內容主要采用歸納法來進行講解和學習。然后將1～20號元素和具有代表性的族類元素作為個體，畫出核外電子的排布情況，引導學生歸納出核外電子的排布規律；最后，再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律。讓學生在歸納的過程中，激發學習熱情，體會成功，提高自我學習效能，從而提高學生的邏輯思維和學習效率。

3、反思。在“引導、歸納、反思”教學模式中，反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思，還包括引導學生的對知識有探究思想的反思，培養學生的創新能力和創新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學水平和教學素養，而培養學生的反思則是教學的最終目標。

（1）教師教學的反思。在反思性教學中，教師進行反思的目的是為了進一步完善教學行為，提高教學水平。而且在反思的同時，教師又可以發現教學中的新問題，為了解決這些新問題，教師不斷修正和完善自己的教學行為，把自己的教學水平提高到一個新的高度。于此同時，教師通過反思性教學實踐，從中獲得經驗，而這些經驗又會促進教學。教師在該模式中的反思主要有對教學設計、教學過程、教學內容等的反思。例如教學重點是否突出？問題的設置是否合理？問題是否具有啟發性？是否留給學生思考的時間？能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習的指導是否有效？

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中圖分類號：G304文獻標識碼：A

Induction and Scientific Discovery

WANG Taizhong[1],ZHANG Ge[2]

([1]Chinese Department,Zhaotong Teacher`s College, Zhaotong,Yunnan657000;

[2]Art Department,Zhaotong Teacher's College, Zhaotong, Yunnan657000)

AbstractInduction is one of important scientific methods, But people have been debating the validity of inductive inference.As to the role of induction in scientific discovery, classical and modern inductive logic both reached their extreme.The history of scientific discovery told us that induction is important,it could help us to find empirical knowledge and low-level experience laws,and it is of great significance to promote scientific development.

Key wordsinduction; experience; knowledge; scientific discovery

1 古典歸納主義者和現代歸納主義者對歸納法在科學發現中的作用的不同見解

在西方哲學、科學哲學和邏輯學中，科學發現的邏輯問題是一個傳統課題，什么是科學發現的邏輯？科學發現的邏輯是否存在？歸納法是不是一種可靠的科學發現的方法？在這些問題上，人們爭論不休，各持己見。

亞里士多德是歷史上第一個系統地研究邏輯學的人，也是第一個研究科學發現的邏輯的人，他提出的科學發現的邏輯的模式是“歸納――演繹”，并且他把直覺歸納與演繹溯因結合起來，建立了最早的科學模式。亞里士多德把歸納法看作是從特殊事物中揭示普遍規律的一般方法，認為沒有歸納就不可能有一般知識。由此可見，歸納法在亞里士多德看來是科學發現的方法。

演繹推理的結論沒有超出前提的范圍，因此演繹被弗蘭西斯?培根認為對于科學發現毫無幫助。以弗蘭西斯?培根為代表的古典歸納主義者認為，科學原理是人們運用歸納法從反復發生的事實經驗和對材料的分析整理中推導出來的。在培根看來，科學知識結構是一種命題的金字塔，經驗事實的命題構成了金字塔的底層，科學研究的過程就是通過特定的歸納程序從金字塔底層的經驗命題逐步地歸納上升到頂部，最終發現最一般原理，抽象出分析命題的過程。亞里士多德認為演繹和歸納都是必不可少的科學方法，但是培根持有不同的觀點。培根認為科學發現必須突破舊知識的范圍，把人類的知識延伸到未知領域。演繹的結論包含在前提之中，對于新知識的發現沒有幫助，而歸納法從特殊到一般的思維進程使得它成為唯一的科學發現方法。

歸納雖然把人類的觸角伸向了更為廣闊的未知領域，但是歸納的前提和結論之間的或然性關系使得歸納結論的可靠性受到人們的質疑，這種質疑到了休謨時代終于形成一股強勁的力量，對歸納理論造成了巨大的影響，迫使歸納研究和歸納理論急劇蛻變。質疑雖然不無道理，但是“歸納問題”在哲學上是無解的，妥協的辦法是現代歸納主義者不再像古典歸納主義者那樣理直氣壯地認為歸納法是科學發現的方法。現代歸納邏輯與概率論相結合，求得前提對于結論的支持度，這種推理的結論不再是一個全稱命題，而是一個用百分比表示的數據，這種數據只在一定程度上反映前提和結論之間的邏輯關系。

古典歸納主義者的強歸納主義的觀點太僵硬了。科學發現是多種邏輯方法共同參與的過程，演繹、歸納、分析、綜合等缺一不可。科學發現的過程還存在著許多想象、聯想、靈感爆發等非邏輯思維因素，并且這些非邏輯思維因素，科學史上還造就了無數偉大的發現。牛頓從蘋果落地發現了萬有引力，瓦特從壺蓋沸動發明了蒸汽機，凱庫勒受夢的啟發而發現苯分子的結構，這些科學發現或者科技發明都是在想象、聯想、靈感爆發等非邏輯因素參與的情況下進行思維的結果。想象、聯想、靈感爆發等非邏輯思維因素可以使人們超越現實的時空限制去預測未來，科學發現便具有了一定程度的隨機性質和假設性質。古典歸納主義者的一個偏激之處是沒有意識到歸納前提和結論之間的概然性關系，把歸納推理的結論作為科學真理；另一個偏激之處是沒有認識到其他邏輯方法和非邏輯思維在科學發現中的作用，過分夸大了歸納在科學發現中的作用。

現代歸納主義者否認科學發現的邏輯，這種觀點也是偏激的。他們把科學發現的機遇性與合理性對立起來，認為科學發現充滿著不確定因素，非邏輯思維或者非理性思維在科學發現中占據主導地位，這種科學觀給科學發現蒙上了神秘色彩，成為個別人的幸運猜測，而大多數人只能在科學的城堡外悲觀地嘆息。我們認為，科學發現固然需要思維的自由創造，需要許多非邏輯因素的作用，但并不能因此否認科學發現需要以邏輯上的合理性為條件。透過科學發現的隨機性質和自由創造過程，我們可以看到其中必然有著一些確定的方法程序。科學發現始終是一個連續的過程，始終要在某種邏輯框架中進行，是重要經過邏輯的縝密的嚴肅的思考與檢驗。在科學發現的過程中，邏輯框架以及歸納方法必不可少。

2 歸納法是科學發現必不可少的方法

古典歸納主義者的歸納是科學發現唯一可靠的方法的觀點以及現代歸納主義者的歸納與科學發現無關的觀點，都是不可取的。雖然，從個別到一般的結論并不一定是真的，但是從歷史上看，歸納法確實在科學發現中起過重要作用。

2.1 歸納是人們從經驗中獲得知識的有效方法

從經驗中獲得有關知識，就是說在過去的經驗的基礎上做出概括，得出一般性的結論。這種經驗知識很重要，能夠幫助我們預見某種現象，解釋現在的經驗并指導我們的行為。例如，“螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到”、“下雪不寒化雪寒”，“ 莊稼一枝花，全靠糞當家”、“清明前后，種瓜種豆”、“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”、“朝霞不出門，晚霞行千里”等，這些諺語都是人們對過去經驗的概括，是人們在無數次的經驗中總結出來的一般結論。科學因解釋世界的現象知道人們的行動而產生，人們把日積月累的經驗歸納概括起來，便發現了事物現象間的因果關系，從而獲得了某些經驗知識。沒有歸納，經驗再多，也不能發現知識。

人們總是在自覺或不自覺地在運用歸納法來總結經驗，發現問題，獲得知識。我國現存最早的一部醫學巨著《內經》中記載的關于大敦穴的發現的故事，是人們不自覺地運用歸納法來總結經驗推動科學發展的一個鮮明的例子。一般來說，非科學研究工作者在日常生活和工作中不自覺地運用歸納法來總結經驗，而專業的科學工作者則自覺地運用歸納法來總結經驗。醫藥研究者要想知道某種新藥品所引起的不良反應，他必須觀察這一藥品在不同條件下對不同的人的作用，這一藥品所引起不良反應的癥狀是他經過多次的觀察試驗總結歸納出來的。自覺地運用歸納法，為我們獲得知識提供了有力的工具。

在科學史上，有許多知識都是人們從經驗中歸納出來的。意大利的博物學家、生理學家和實驗生理學家斯帕拉捷自覺地運用了契合差異并用法，從而揭開了蝙蝠依靠耳朵回收超聲波遇到障礙物的情況來控制飛行方向和捕食活動的這一科學之謎。英國的化學家、物理學家道爾頓發現色盲癥的存在運用了簡單枚舉法。波蘭裔法國籍物理學家、放射化學家居里夫人發現鐳和釙，德國化學家文克勒發現新元素“鍺”，英國化學家拉姆塞發現隋性氣體，德國物理學家倫琴發現x射線運用了剩余法。

2.2 歸納法是人們發現低層次經驗定律的重要方法

“經驗定律在理論知識體系中處于低層次的地位，它們揭示了事物現象之間的某種聯系的普遍性，證明了某種事物或現象中存在的共同特征。”①經驗定律呈現出不同的類型，最主要的是性質描述型經驗定律和關系描述型經驗定律。性質描述型經驗定律是對已有經驗知識的概括與擴展，它對某種事物現象具有的共同性質或特征作出描述。關系描述型經驗定律對兩類事物現象之間存在的關系作出描述。

近代科學實驗科學的興起之后，人們從事科學研究，需要對分散的、凌亂的單一事物現象進行觀察和實驗。但是，要想發現事物的普遍特征和事物之間的普遍聯系，把經驗知識上升到理論知識，形成經驗定律，人們往往運用歸納法。

“英國化學家波義耳和法國物理學家馬略特各自從實驗中發現：一定質量的氣體在溫度不變的情況下，如果氣體的體積越大，那么它的壓力就越小；如果氣體的體積越小，那么它的壓力就越大，這就是關于氣體壓強和體積關系的波義耳定律。法國化學家蓋?呂薩克根據多次實驗發現：一定量的氣體，在壓力不變的情況下，氣體的絕對溫度與它的體積成正比，如果氣體的溫度越高，那么它的體積就越大；如果氣體的溫度越低，那么它的體積就越小，這就是蓋?呂薩克第一定律。”②波義耳定律和蓋?呂薩克第一定律都屬于經驗定律，這兩個經驗定律的發現運用了共變法。

經驗定律是在對個別事實的觀察和實驗中總結出來的，其中的思維進程是從個別事實到一般原理，這是一種歸納程序，沒有歸納，觀察和實驗中所積累的經驗材料就難以條理化、系統化，經驗就不能有一個飛躍，理論的形成就缺乏方法的支持。德國物理學家普朗克曾經說過：“物理定理的性質和內容，都不可能單純依靠思維來獲得，唯一可能的途徑是致力于對自然的觀察，盡可能收集最大量的各種經驗事實，并把這些事實加以比較，然后以最簡單最全面的命題總結起來，換句話說，我們必須采用歸納法。”③

通過歸納法建立起具有假說性質的經驗定律是人們在科學研究的過程中常用的方法。俄國化學家門捷列夫發現化學元素周期律，英國博物學家、發明家胡克發現彈性定律運用了共變法。法國化學家普魯斯特提出關于元素化合的定比定律，德國的約翰?丹尼爾?提丟斯提出波德定律運用了完全歸納法。

理論和眾多的科學發現的事實表明，歸納法是科學發現的重要方法之一，它不僅是人類獲得經驗知識的有效方法，也是獲得經驗定律的重要手段。不管人們承認還是不承認歸納法的作用，但是人們總是自覺或者不知覺地在運用歸納法總結經驗；盡管歸納的結論不是絕對可靠的，但是歸納法確實給科學發現帶來很多成果，對人類獲得知識，推動科學的發展具有十分重要的意義。因此，我們雖然不能過分夸大歸納法在科學發現中的作用，但也不能否認它的功能。我們應該正確地評價歸納法在科學發現中的作用，合理地利用歸納法使之為科學發現服務。

注釋

篇（7）

文章編號：1005－6629(2007)06－0034－02中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1演示實驗法引入新課

“實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉”。演示實驗是化學教學中的重要教學方法，它能吸引學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣。例如，在《燃燒和滅火》這一課，我先表演一個魔術“燒不壞的手帕”，魔術一：將一潔凈的玻璃棒在高錳酸鉀與濃硫酸的混合物中醮一下，然后在酒精燈上碰一下；魔術二：將手帕浸入50%的酒精溶液中，均勻濕透后取出，用坩堝鉗夾住，點燃。同學們觀察到酒精燈被玻璃棒點燃了，而手帕沒有被燈火燒掉。他們感到很驚奇，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理。這時教師可因勢利導，提出問題：“那根玻璃棒為何能點燃酒精燈？那條手帕為什么沒有燒掉呢？”，從而引出新課“燃燒是有條件的”。

2科學探究法體驗過程

科學探究是學生積極主動地認識科學知識，解決問題的重要實踐活動。學生在科學探究中經歷提出問題，收集論據，形成假設，設計實驗，觀察記錄，歸納概括，交流報告等環節，體驗科學探究的過程和方法，感受到探究的樂趣，激發學習興趣。例如在《燃燒和滅火》中學習燃燒條件時，我安排了如下探究過程：

首先提出問題：物質燃燒需要什么條件呢？然后讓學生作出猜想：要有可燃燒的物質、要點燃、要有氧氣……，在教師的引導下制訂計劃，并收集資料和證據。然后設計實驗：

[實驗1]如右圖在一大燒杯中注入約4/5體積的熱水，并在熱水中放入一小塊白磷。在燒杯上蓋上一片滿銅片，銅片上右端放一小堆干燥的紅磷，左端放一小塊已用濾紙吸去表面上的水的白磷。

[實驗2]如右圖用導氣管對準燒杯中的白磷，通入少量氧氣。

接著讓學生分組實驗。學生經過動手實驗，來證實自己的猜想和假設，并作出結論，與同學進行討論和交流。

在本課教學中我把“驗證性”實驗變為“探究性”實驗，讓學生親身體驗科學探究的過程和方法，這樣更有利于啟發學生心智，激活學生思維。通過上述探究過程，學生不僅學到了知識與技能，更重要的是，激發了學生的主動性和創新意識，培養了學生的創新精神。

3討論交流法活躍課堂

所謂討論法，是指在教師指導下，學生圍繞一定的問題和內容在課堂上各抒己見，互相啟發，共同探討，從而獲得共識，辨明是非，提高認識能力的方法。通過討論，激發學生踴躍發言，陳述己見，從而開拓學生的思路，活躍課堂氣氛。用這樣的方法獲得知識，學生理解透徹，印象深刻，并能提高學生認識問題的能力，有助于創造性思維的萌發，同時也培養了學生分析問題的能力。

在《燃燒和滅火》的教學中，學生完成分組實驗后，我設計了以下問題供學生討論：1.為什么在相同的條件下白磷能燃燒而紅磷卻不燃燒呢？2.銅片上的白磷燃燒了，為什么水中的白磷卻不能燃燒呢？通過討論，學生很自然就理解了物質燃燒所需要的條件。

4分析歸納法總結規律

化學相比其它理科學科而言，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。在新課教學中，有許多內容都可用歸納法，因為歸納法符合學生的認知規律，易于被學生接受。

在《燃燒和滅火》的教學中，我先讓學生討論，然后引導學生歸納總結。對于物質燃燒的條件，學生歸納如下：

物質燃燒必須的三個條件：

(1)物質必須是可燃物；

(2)物質必須與空氣(或氧氣)接觸；

(3)溫度達到著火點(燃燒所需的最低溫度)。

在引導學生歸納出知識規律時，教師要以開放的、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿挑戰性的學習活動中，無疑會更進一步提高教學的效率。讓學生在課堂上來體驗發現問題、解決問題的過程，把知識和方法都變為學生自己的，從而達到“授人以漁”的最終教學目的。

5啟發提問法引導思維

在課堂教學中，教師可針對某些內容，采用啟發式的提問，引導學生思考，用已有的知識解決新的問題。如在《燃燒和滅火》的教學中，一講完燃燒的條件，我先啟發學生：滅火就是破壞燃燒的條件。然后才提出問題：根據燃燒的條件，你能推導出滅火的原理(方法)嗎？學生很快就作出了準確回答。而傳統的教學方法是把三種滅火原理(方法)灌輸給學生，學生印象不深，很快就遺忘了。通過啟發式教學，不僅提高了學生的思維能力，還加深了學生對知識的理解記憶，學生對知識真正理解了，記憶會很深刻。

6情感教育滲透價值觀

新的課程標準要求對學生滲透思想品德、人文精神和科學精神方面的教育。這些要求就是教學目標中的情感態度與價值觀。課堂教學中教師要因循善誘，加強情感、態度、價值觀等方面的教育，增強學生對科學、自然和社會的熱愛。

在《燃燒和滅火》的教學中，在講到燃燒的危害時，學生很容易就想到，可燃物的燃燒可能會引發火災。我問學生，如遇到火災，你如何逃離火場(學生從未想過這個問題)？一問激起千層浪，學生七嘴八舌討論起來。然后，我用多媒體播放視頻《發生火災時的自救》，學生看得很認真。這樣做不僅培養了學生的安全意識，還學到了遇到火災時自救的諸多方法，使學生受益終身。在平時的課堂教學中滲透情感教育，培養學生的環保意識、安全意識，更能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生求知欲望，增強學生對科學、自然和社會的熱愛。

7調查研究法培養科學素養

新課程標準又增加了“注意與現實生活的聯系”課程理念，調查研究是化學教育中一項重要的實踐活動，是培養學生科學素養的重要組成部分，對學生個性的發展和創新能力的培養具有重要意義。調查研究從教學策略上就是要更多地培養學生的參與、合作、交流、決策以及創新等能力，使學生能夠解決現實生活中的一些實際問題。例如在《燃燒和滅火》課堂教學完成后，我給學生布置了以下課后實踐活動：

(1)上網查閱有關消防器材的資料。

(2)調查與研究，根據自己住宅的特點，設計預防火災的方案(包括萬一發生火災時需要采取的滅火和自救的措施)。

篇（8）

為滿足學生思維能力發展的需要，我校預科思想政治課程創造性地增設了“科學思維方法初步”的教學專題，其目的在于培養學生的形式邏輯思維和辯證邏輯思維，并且引導學生通過該教學專題的學習來提高個人的學習能力。與此同時，科學思維方法的教學不僅要讓學生了解各種具體的思維方法的概念和原理，另一目的還在于讓學生體會到它們能夠在其他學科知識的學習中遷移。而要較好地實現第二個教學目標，政治教師需要獲得其他學科教師尤其是理科教師的支持，或直接與理科教師合作完成。為此，我校預科政治、化學教師共同以協同教學的方式，對求異法和共變法這兩種歸納法的教學進行了教學實驗，了解學生的學習成效和存在的問題。

二、歸納法和協同教學

歸納法是人們認識事物規律的過程中使用的重要思維方法。穆勒五法指運用歸納法來探究事物現象間因果聯系的五種邏輯推理方法，求異法和共變法是其中的兩種方法。教師進行歸納法的教學能夠讓學生充滿智慧。但是單有好的科學思維方法還不行，正如有了船還必須有合力劃船的團隊。兩個學科教師把科學思維方法教學與化學教學通過協同教學的方式有機地結合起來，是本研究的創新特色。

協同教學（team teaching）是外國教育研究者為加強教師間的合作而提出的概念，具體指兩位或兩位以上教師通過合作來共同負責同一個學生群體的教學活動，是一種特別的教學組織形態。根據該定義，合作的教師應該能夠形成一個正式或非正式的教育教學團隊（team）。在綜合實踐活動或綜合主題的校本課程中，同一學科或不同學科的教師合作教導參與課程的學生，這是較常見的協同教學。學校學科組、同一年級學科備課組的集體備課也可以算是協同教學。不同學科的教師在各自的學科教學中圍繞同一個教學主題來實施協同教學則較少見。協同教學可以加強教師間的交流、合作和支持，匯集各種教育力量和資源，對形成教育合力，提高教育整體效果多有幫助。

三、研究方法

（一）研究參與者

我校預科43名學生參與本研究，他們在新疆學習期間均未參加過科學思維方法專題學習。根據學生在內高班統一招生考試的成績，成績高于班平均分的25名學生歸為高分組，其余18名學生歸為低分組。

（二）研究工具

預科化學教師編寫了兩份題型相同、試題難度相近的復本試題，每份試題均有4道化學實驗填空題，其中考查求異法的2道試題共2分，考查共變法的2道試題共5分，總分是7分。試題參考廣州市中考化學試題、廣東省高考化學試題修改而成，著重考查學生根據實驗條件或現象、兩種歸納法的原理，分析和選擇實驗方案的能力，以及根據實驗現象和兩種歸納法的原理，歸納實驗結論的能力。試題作為學生在前、后測的測試工具，了解學生在協同教學前后運用求異法和共變法解決化學實驗問題的能力。

（三）研究過程

預科政治、化學教師圍繞求異法和共變法的內容進行集體備課，確定協同教學的方式和進度。在完成各種準備工作后，兩位教師實施協同教學，具體過程如下：

1. 政治教師對學生進行前測，根據教學計劃進行2課時“求異法和共變法”專題教學，介紹兩種歸納法的原理和形式結構，以生活實例和化學、生物學科實例作為講解范例。

2. 化學教師進行1課時“思維方法與對照實驗的設計”專題教學，用求異法和共變法的原理分析初中化學課程中若干實驗的實驗設計。學生在課后完成“探究實驗條件影響雙氧水分解反應速率”的實驗設計方案，可改變的變量是雙氧水的濃度和體積、催化劑二氧化錳的質量。

3. 化學教師安排1課時讓學生根據個人的實驗設計方案親身完成實驗，撰寫實驗報告和總結實驗條件影響雙氧水分解反應速率的規律。

4. 政治教師對學生進行后測，繼續進行后續其他教學內容的教學。

四、研究結果

使用SPSS 10.0軟件對全體學生的前、后測得分進行成對樣本t檢驗，所得結果見表1。全體學生在后測求異法試題、共變法試題和整份試題的得分均較前測時略高，但是兩次測試得分的差異并未達到顯著性。分別對高分組、低分組的前、后測得分進行成對樣本t檢驗，表2的數據表示高分組的后測得分較前測時略高，低分組在兩次測試的得分則略微變化，兩組學生的前、后測得分均不存在顯著差異。以上數據表示學生在教師實施協同教學前已經具有一定的解決前測試題的能力，盡管學生未必是從求異法和共變法的原理來構思解題思路。由于這次教學干預的時間較短，學生在兩次測試的表現無顯著差異，這說明這次協同教學只對學生產生了一定的影響，而且對高分組的影響略優于低分組。

分別對高分組、低分組的前測得分、后測得分進行獨立樣本t檢驗，具體結果見表3。兩組學生在前測、后測時均無顯著差異，也即表示兩組學生的學習表現在這次協同教學前后都沒有產生分化。

五、對協同教學價值的思考

篇（9）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0164-02

在復習階段有一部分教師仍然沿用傳統的教學方法進行教學，使用大量的題目讓學生來做，以此來加強對化學知識的理解和應用。但是化學的知識點復雜，如果學生一味地做題，沒有掌握復習的方法以及解題的思路，那么每天即使做大量的題目還是無法提升化學成績。在新課標的理念下，教師要不斷創新教學模式，讓學生能夠主動地對化學復習進行探究，提升復習效率。在此筆者講一講幾種常用的復習策略。

一、比較法

比較法是將所掌握的知識、概念進行對比，發現其中的相同點與不同點，在比較中發現兩者的本質區別。在化學復習中使用比較法能夠將容易混淆的概念很好地區分開來，在一些容易出錯的地方進行重點把握、加深印象，提升復習效率。一般在化學中使用比較法是將基本概念進行比較，將理論知識進行比較，將化合物的性質進行比較，將計算方法進行比較，將不同實驗過程進行比較，在比較過程中，找到兩者的不同特征。我們在使用比較法進行復習時，可以使用表格的形式進行比較，讓兩者的關系更加直觀、清楚，以幫助理解。例如在化學鍵的復習中，“離子鍵”與“共價鍵”的概念是學生很容易混淆的地方，我們使用比較法進行復習，列出如表1的比較表。

表1 離子鍵與共價鍵比較表

共價鍵 離子鍵

成鍵粒子 原子 陰陽離子

成鍵元素 主要是非金屬元素和非金屬元素 主要是活潑的金屬元素和活潑的非金屬元素

成鍵條件 成鍵原子得失電子能力差異較小 成鍵原子的得失電子能力差別較大

鍵的本質 原子間通過共用電子對形成的相互作用 帶相反電荷離子之間的相互作用

舉例說明 HCl中的H-Cl鍵 NaCl中Na+和Cl-之間形成的化學鍵

學生在初學離子鍵與共價鍵的時候容易將這兩個概念弄反，如果在復習的時候沒有讓學生弄清楚這兩個概念，那么在考試中碰到這些內容時就會出現概念性的理解錯誤。使用比較法進行表格比較，能夠直觀地看出共價鍵與離子鍵兩者的不同。在復習中，教師要教會學生做比較表格的方法，能夠自主地制作表格，將自己容易混淆的概念進行辨析，準確把握概念，提高自己的記憶力，提高復習效率。

二、類比法

類比法與比較法相近，都是將兩者進行比較，比較法一般用在容易混淆的概念比較中。類比法是根據兩種事物的相似屬性，從已知一類的屬性，類比出另一類的屬性，或者從自己知道的解題方法中類比出未知題型的解題方法。通過聯想，由新知識引起對已有知識的回憶，再通過類比，在新的知R中找到與已有知識相似的地方。類比思維是通過類比進行聯想，從而不斷拓展創新。在化學中許多新的知識點都是通過已掌握知識點拓展而來，如果單獨地進行每一章知識點的學習，那么學生的記憶無法形成連貫性。使用類比的方法，讓每一個新知識點在學生腦海中都有與之相對應的舊知識點，把新知識看作舊知識的延伸，這樣做有利于學生將所學知識連在一起。在進行化學復習時，對學生的學習薄弱環節，教師可以引導學生進行知識類比，使學生更容易理解復雜的概念。

例如在復習“物質的量”中的單位摩爾時，運用類比思維，將物質的量與長度相似，這樣學生就知道表示物質的量的多少的摩爾與測量長度的米一樣都是單位。或者，將這類比到生活中，物質的量就像生活中的“購物袋”，物質中的粒子就像購物袋中裝著的綠豆。我們知道，由于綠豆顆粒較小，所以超市將綠豆一小袋一小袋地裝起來，以方便選購。同樣的，將一定數量的微觀的離子“裝”作“一袋”，1摩爾就是這樣的“一袋”離子，并把它作為計量單位。又如，在復習“元素周期表”時，我們也可以使用趣味的類別方法，將“核內質子”比作皇帝，將“核外電子”類比為平民，如果電子層數越多，則平民離皇帝的距離越遠，皇帝對平民的掌控力度就越小，最外層的電子就容易丟失，這也印證了“天高皇帝遠”這句俗語。利用這類趣味的方法進行類比復習，能夠使學生在枯燥的復習中增加不一樣的色彩。教師給學生舉出的不同例子會讓學生受到啟發，從而進行聯想，更好地掌握知識。學生如果能夠在自主復習時使用類比法，將生活或是趣味的故事與化學概念進行類比，那么就能更好地理解一些復雜的化學概念。如果將這種類比方法應用到做題中，那么再難的化學題都能夠從容應對，都能從類比中找到相似的方法，一步步地解答，得出正確答案。

三、歸納法

歸納是將概念中的不同內容按照不同特點進行總結歸納，這是一種聚合型思維。在化學復習中，教師最常用的就是歸納法。歸納法能夠有效地將化學中相同類別的知識點進行歸納，使學生在頭腦中形成“知識樹”，將概念牢牢地記在自己的腦海中。例如復習“海水”的物質時，可以如圖 1 的方式繪制圖像，使之更直觀，更方便記憶。

也可以使用一些基礎的符號對知識點進行歸納，如進行“相等式量”復習時，可如圖 2 所示進行歸納。

篇（10）

一、對比型歸納

比較歸納既可以強化對知識理解和應用，也可對求同求異思維能力的培養有很大的幫助。

1．求同型歸納可歸納出知識的相似之處，可強化對這些知識的記憶和掌握。

如在學“碳，一氧化碳，氫氣”的化學性質時可歸納成是有“可燃性”，“還原性”在學“氫氣”、“一氧化碳”、“甲烷”三種氣體的性質時可歸納成都具有可燃性，點燃前都應檢驗純度，在氧氣中燃燒都可放熱。

2．求異型歸納對相近的知識進行對比歸納出它們的不同之處，本質的區別可防止知識間的混淆，同時加深知識的理解。

如“氧化物”與“含氧化合物”可歸納成，氧化物是兩種元素，含氧化合物是兩種或多種元素的差別。金剛石和石墨、C60的物理性質差別較大是碳原子排列順序不同。生鐵與鋼是含碳量不同。

3．類比型歸納通過對同類物質的性質的學習可用現有知識進行類推，先從理論上認識，再從實踐中理解。

如先通過對“硫酸”，“鹽酸”性質的學習可歸納出酸的通性。

（1）酸使無色酚酞試液不變色，紫色石蕊試液變紅

（2）金屬＋酸鹽氫氣

（3）金屬氧化物＋酸鹽＋水

（4）堿＋酸鹽＋水

（5）鹽＋酸新鹽＋新酸

二、特性歸納

對物質的特性歸納，有助于掌握物質的本質，、特性、有助于培養學生思維的嚴密性都有十分重要的意義

如氧氣能使帶火星的木條復燃；二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁；濃硫酸具有吸水性、脫水性；含有亞鐵離子的溶液為淺綠色，含有鐵離子的溶液為黃色，含有銅離子的溶液為藍色。

三、知識要點歸納

對學習的知識用簡明扼要的字詞或韻語加以概括，可以減輕學生的記憶負擔。

1．諧音型歸納，可增強記憶效果激發學生興趣，把握知識要點

如高錳酸鉀制氧氣時可將步驟歸納成：“查、裝、定、點、收、離、熄”―諧音為茶莊定點收利息。地殼中含有的元素前三位氧硅鋁―諧音“養閨女”

2．字詞型歸納，化繁為簡，加強記憶。

如電解水實驗，可歸納成：“正氧體―能助燃;負氫體二能燃燒。化學方程式計算步驟可歸納成設、方、關、比、算、答。

四、網絡歸納

這種方法即有知識內容又有主體框架，能理清邏輯關系。能抓住知識間的內在聯系，能掌握概念間的區別和聯系。是復習課中必用的方法。（略）

五、解題方法、技巧的歸納

在學習中可將解題技巧與方法加以歸納；在此基礎上再進行聯系可有效提高自己的解題能力。

1．公式型歸納，這種方法具有直觀性，可操縱性，能把抽象的事直觀化，復雜的事簡單化在學習金屬與酸反應定量問題時可歸納成

反映消耗的金屬質量×表現出的化合價數

H2的質量=

相應金屬等相對原子質量

如判定等質量的鋁、鎂、鐵與足量鹽酸反應生成氫氣的多少就可利用，Mg:2m／24=m／12.Al:3m／26=m／9.Fe:2m／56=m／28.Al＞Mg＞Fe

在學習酸堿鹽之間反應后所得溶液質量時可歸納成：溶液質量=可溶性固體質量+液體質量-氣體或沉淀質量

2．精煉的語言型歸納。這種方法的掌握和使用，可以提高解題的速率和質量

在學習金屬與鹽酸溶液反應時可歸納成：“前置后、鹽必溶、鉀鈣鈉不行”。即金屬活動性順序表中排在前面的金屬能把排在后面的金屬從他的鹽溶液中置換出來（但鉀鈣鈉除外）

在學習金屬活動性探究時可歸納成：“一中間、二兩邊。”如設計實驗證明Fe、Cu、Ag的活動性順序。即按金屬的活動性把金屬的位置排號在確定方案

①金屬取Cu(即一)溶液取CuSO4\AgNO3

②金屬取Fe、Ag(即二)溶液取CuSO4(即一)

六、發散性思維歸納

這種方法可以將同種事物從各角度去理解它，可加強知識間的同步聯系，又可使零散的知識融化它

如化學式可以表示意義：

表示一種物質；表示物質種元素的種類；表示一個分子中個原子的個數；表示分子中個原子個數比；

表示物質的相對分子質量；表示物質中各元素的質量比；表示物質種元素的質量分數

七、數字型歸納

這種方法能無規律的知識有序化，知識要點量化細化增加記憶效果，具有條理清晰任務明確的特點。

1．化學知識中，最多的歸納數字是“三”。

實驗基本操作中有“三不準”，即不能用手直接拿藥品；不能品嘗任何藥品的味道；不能把鼻子湊到瓶口聞氣味。

酒精燈的火焰分三層。

三種可燃性氣體即氧氣、一氧化碳、甲烷。

三大化石燃料即煤、石油、天然氣。

構成原子的三種粒子即質子、中子、電子。

2．化學知識中有時用幾個數的組合來表示。

在過濾的實驗中歸納成一貼、二低、三靠。

一貼：濾紙緊貼漏斗內壁，二低：濾紙邊緣低于漏斗邊；液面低于濾紙邊。三靠：倒液體的燒杯靠緊玻璃棒；玻璃棒的下端靠在三層濾紙一邊；漏斗下端以較長的一面靠緊燒杯內壁。

初中化學知識可歸納成以下內容：

一個定律：質量守恒定律。

兩種變化：物理變化、化學變化。

兩種性質：物理性質、化學性質。

兩種分類：化學反應類型、物質的分類。

兩種推斷：元素、物質的推斷

三種常見的化學用語：元素符號、化學式、化學方程式。

三種圖示：原子及離子結構簡圖，基本儀器，實驗裝置圖。

三個規律：核外電子排布規律，金屬活動性順序規律，物質間反應的規律。

三種計算：根據化學式計算；根據化學方程式計算；有關溶液的計算。

三種元素:（H、 O 、C）及其單質，化合物性質。

五種關系：化合價與化學式，無機物的相互轉化關系性質與用途關系；溶液酸堿性與PH值的關系；原子結構與元素性質的關系。

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二、多元智能理論下的化學課堂教學策略

1．實驗法

眾所周知，化學如果一旦離開了實驗的輔助，則極容易導致學生知識的雜亂無章，造成“死記硬背”的錯誤教學．而倘若在化學課堂教學的過程中使用實驗作為直觀的教學方法，能夠極大的使學生更加積極的面對化學，因為觀察本身就屬于學生的特長，而化學實驗正最注重于觀察的力量．從而也可以讓學生準確的對化學實驗中的物質與其反應規律進行很好的認識．實驗法，不僅可以提高學生對化學課程的興趣，還可以增加學生的思維能力，助其充分在理解知識的形成，最大程度上發掘學生的空間智能以及對自然規律的觀察智能．例如在進行氯氣的實驗中，引導學生描述出氯原子的結構圖，觀察氯原子結構分布后，判定氯氣可能發生的化學性質，通過進行分組實驗，得出氯氣性質．

2．閱讀法

閱讀能夠讓學生發現化學與社會、環境、科技的緊密聯系，并且能夠激發學生的社會責任意識與科學精神，讓學生關注周邊環境與能源等現代科技與化學的影響，進一步提高學生對于化學的興趣．例如在實施“二氧化硫污染”教學時，通過相關讀物閱讀結合課本實驗的手段，制訂學生寫出二氧化硫污染防治的文章，以提高了學生的科學素養，增強學生言語表述智能．

3．范例法

教師在進行化學計算教學以及化學用語教學時，無疑都是在化學概念與原理的理解下成為教學基礎的，屬于新課程“三維目標”當中的“知識和技能”范疇，其本質上是明顯的技能教學．教師在設計化學課堂教學中更加要注重“三維目標”中的“過程和方法”，采取范例法進行講授教學．例如在進行化學教學中的“守恒法”計算技巧時，教師可以根據范例進行分析，方可讓學生理解化學反應前后的物質量的等價關系．

4．歸納法

化學課堂實施歸納法教學旨在提高學生的邏輯推斷方面的智能，而其主要分為概念形成與概念通化．所謂“概念形成”是學生依靠對同類事物的大量觀察，辨別出食物的本質屬性，其例證概括抽象形成的重點在于“大量”;而“概念同化”是指學生通過自身認知結構中的“概念形成”來更迭新的概念，教師要保證學生在新的概念認知結構具備同化新概念的原始結構．

5．討論法

問題討論法出于加強學生互動交流溝通的基礎，屬于能夠為學生之間創造良好的合作學習機會方法，并通過對問題的討論，以此來觀察學生在人際關系上的智能體現．例如在進行“氣體摩爾體積”的教學過程中，可以先對lmol在固、液體與氣體的體積數據進行，讓學生在討論過程中發現問題，例如溫度對于體積的影響．

三、高中化學課堂教學中培養學生多元智能的意義

化學屬于以實驗為教學基礎的一門學科，其教學目的并非單純的讓學生具備理論下的化學知識以及在進行實驗時的操作技能，而是讓學生可以通過實驗的進行，學會對實驗進行中的狀態觀察、對實驗所發生的化學現象進行記錄，并且對所見的宏觀化學現象實施微觀層面的解釋與評價．學生可以通過化學獨有的符號、組合，把化學反應的發生過程，清晰精準地進行表述，在與其他學生進行溝通與交流知識時，根據化學課堂教學中的對比、歸納進行合理的分析，從而清楚化學的變化規律，達到“溫故而知新”的境界．