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語文教學改革的情況怎樣,主要看教學效果。檢驗教學,目前還主要看測評成績。高中語文教學,則主要看高考成績。高考語文成績無疑成為檢驗語文教學效果的檢測儀。于是,人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內,探測著、研究著、品評著,一些不盡如人意的考評制度也相應地出現了。

國家教育部雖曾三令五申不準片面追求升學率,可具體到教育業務部門的教學評估,卻又往往失之偏頗。每年高考各中學甚至每個畢業班都有具體而明確的升學指標,所教學科也有明確的目標要求。譬如,所教學科成績與地區、縣、鄉同類學校相比,位居哪幾個名次可以獲獎,位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學科成績直接與年終評優、晉升職稱、入黨提干掛鉤。

更有甚者,除了正常的期中、期末兩次考試外,一些地方和學校又相繼出臺了一些名目繁多的考試,似乎考分是檢測教學質量的唯一依據,是衡量教師工作成績的唯一標準。不論語文教學進度如何,教學活動怎樣安排,一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學質量具有評估作用,也不懷疑測評對教師教學工作的督促作用,但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學工作?是否有利于學生語文能力的全面提高?

為了應付各級各類考試,不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法。“只要我的學生考高分,就說明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的現狀出現了:高考考什么,我就教什么;你不考的內容我一概不教。

為了使學生能取得理想的成績,語文科老師們不惜花費大量的時間和精力,去研究出題考查的知識范圍、能力范圍,研究不同內容、不同題型的應對策略;不惜花費大量的時間和精力,去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。

更有甚者,作為教育對象的學生,在老師的眼里,也分為三六九等:有了拔尖生、希望生、提高生、后進生之別。結果“重點”是保證了,卻忽略了大部分學生。這樣的應試教育何談“有教無類”?何談提高學生素質?怎么能大面積提高教學質量呢?

中學語文教學怎樣才能實現“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的大目標?怎樣才能培養出“面向現代化、面向世界、面向未來”、“全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”?這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材,光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么?光靠培養班內為數極少的幾個尖子生,能“大面積提高教學質量”嗎?在這種“應試教育”下,即便有些學生的語文高考能得高分,能升入高校就讀,但又有誰能保證他的語文素質就一定能好?誰能保證他不是高分低能呢?

“語文是學習和工作的基礎工具,語文科是學習各門學科的基礎工具。”《教學大綱》明確地闡明了語文的性質,闡明了語文科與其他學科的區別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出:“語文是工具,自然科學方面的天文、地理、生物、數理化,社會科學方面的文、史、哲、經,學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具,語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任,才算對實現四個現代化盡了份內的責任。”葉老從語文工具性的角度出發,明確地闡述了語文教學的任務。如何提高整個中華民族的科學文化水平,語文科承擔了義不容辭的責任。語文教師必須努力教會學生學好祖國的語言文字,學會正確地運用祖國的語言文字;學會閱讀文章,準確地獲得信息;學會寫作;準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學好、用好其他學科。

也只有如此,“才算對實現四個現代化盡了份內責任”。那么,目前的語文教學,能盡到這樣的“份內責任”嗎?光靠讓學生死讀那么幾本教材,死記那么若干條文,怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”,僅讓學生學會一些應試文章的寫法,怎么能使學生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢?可見,中學語文的應試教育再也不能“濃化”了。

通過1993年以來的“3+2”的新高考語文試卷,可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。

首先,不從課本中出題,其本身就是對“應試語文教學”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識面狹窄,缺乏實際運用的能力和思維應變能力,是絕對答不好考卷的。

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【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0159-02

應試教育是一種偏重于以考試分數來衡量學生學業水平,以把少數人從多數人中選送入高一級學校為目的的教學模式,這種模式的特點是以整齊劃一的標準評估學生能力,機械訓練,題海戰術。對于青少年教育,應試教育弊端百出。為了能讓學生考出好成績、拿到高文憑等,學校、老師、家長都在不惜一切的努力著,并按他們的意愿“塑造”孩子,這在很大程度上剝奪了學生自由選擇的權利,教育目標變得單一化。聯合國教科文組織《學會生存》一書中曾提出教育四大支柱——學會做人、學會做事、學會學習和學會與他人共同生活的終身教育思想。1可見,教育要培養的應當是全面發展的青少年兒童,而不只是單一的考試能手。倡導素質教育,培養全面發展的學生,減負是個關鍵性的問題。雖然國家連續發文下達減負令,然而問題解決的效果并不理想。為了更好的解決這一問題,對當前中學生“課業負擔過重”這一現象進行理性反思顯得尤為必要。

1 中學生課業負擔過重問題的原因探究

1.1 傳統教育觀念根深蒂固

自古有傳:“學而優則仕”、“萬般皆下品,惟有讀書高”等。受傳統觀念的束縛,人們理所當然的認為唯有讀書并取得高文憑才是改變命運之道。據某市《初中生學業負擔調查與對策研究》調查結果表明,該市有42%的家長希望子女能擁有大學文憑,24%的家長希望子女擁有碩士文憑,16%的家長希望子女擁有博士學位。2可見傳統的教育觀念在人們心中扎根已深,直接關乎下一代的教育。這種“讀書人高人一等”的思想很容易導致人們忽視教育的質量、模糊教育的內涵,而過多的關注教育給受教育者所帶來的地位和榮耀感,如此便會使得教育充滿功利性,異化教育的真正目的。

1.2 教師教學方法單一

受蘇聯教育學家凱洛夫教育思想的影響,教師在教學中習慣將教學的重點放在如何使學生掌握現成的知識及概念上,采用“灌輸式”的教學方法,從而忽視了學生自主學習和探究能力的培養。知識成了僵化的知識,學生們沒有經過深刻的思考與理解、消化與整合也不得不囫圇吞棗盡收囊中。然而知識的傳遞若僅僅是通過教師的陳述和講解來進行,單一的“灌輸式”是很難達到“生動、形象、易懂”這樣一種教學效果的。教師課堂教學內容的安排著實比較充裕,表面上看起來學生也應該收獲了不少知識,可是往往課后作業起來卻較為吃力,課堂學習內容難以舉一反三,原本一個小時可以完成的作業或許需要兩個小時才能完成,或者學生依靠課后參加輔導班、請家教來加以鞏固,這樣無形之中又加重了學生的課業負擔。

1.3 學生自身的原因

課業負擔過重與否本是一種主觀感受,這種主觀感受除了受外界客觀條件的影響之外,同時也與個人的興趣愛好、毅力強弱等有著直接的關系。累并快樂著,學習興趣濃烈的學生熱愛學習,即使課業負擔重卻也能從中體會到學習的樂趣;然而學習興趣淺薄甚至厭惡學習的學生,即使是較輕的課業負擔也會感覺疲憊。再者,學習毅力強的學生,面對較重的課業負擔能憑借其頑強的毅力作出恰當的調節,較好的完成學習任務;而那些學習毅力較差的學生,則往往容易半途而廢甚至直接放棄,如此一來不僅不能按時按量完成課后作業,學習負擔反而更重。

1.4 社會現實的影響

隨著社會的進步,科學技術作為第一生產力并日益受到人們的重視,知識的力量在社會各行各界中日漸彰顯。當前,社會競爭激烈、就業形勢不容樂觀,高素質人才或者說高文憑擁有者是各企事業單位納賢的對象,“學歷”成了人們躋身其中并得以晉升的門廊。面對這一現實,學生們不得不埋頭苦學,以便獲得較高的學歷來提升自己的社會競爭力。為此,參加各種課外培訓班,或強化科學文化知識或學習一些特長技藝等蔚然成風。

2 中學生課業負擔過重問題的對策分析

2.1 轉變成才觀念,合理規劃人生

受傳統教育觀念人才觀的影響,我國普通高等教育一直深受廣大求學者的青睞,而職業技術教育卻顯得有些冷清,以至于當前技能型人才較為缺乏,而普通高等院校畢業的大學生卻就業難。盡管如此,普通高等教育仍然是眾多學子的唯一追求,他們力求通過普通高等教育獲得較高的文憑以適應當前“文憑熱”的社會現實,課業負擔自然輕不了。因而,轉變傳統的成才觀,進行合理的教育風流,成了當前教育事業的當務之急。

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當前中學生思考的問題已遠遠超出了教材的范圍。因此，他們不滿足于從課堂上獲取知識，渴望接觸社會、了解社會，尤其是社會熱點問題，以此來增加自己的歷史責任感。因此，長期以來形成的學生為升學而學、教師為抓分數而教的思想政治課的教學觀念，以及教師教條條、學生背條條、考試考條條的升學教育模式必須徹底打破。我們面臨著提高全民族素質的問題，只有整個民族素質提高了，才能推動生產力快速發展。因此，思想政治課教學的著眼點不應該是升學，而應該是全體學生思想認識水平的提高。從應試教育的軌道轉向素質教育的軌道，對教師來說，不是降低了教學要求，而是提高了教學要求，需要教師花大力氣去了解學生，改進教法，把教材知識真正轉化為學生的知識和能力。

二、轉變教師觀念，提高教師素質，變封閉式教學為開放式教學

學校要落實素質教育，首先要轉變觀念，提高教師的素質，強化思想政治課教學在學校教育中的中心地位。建立一支高素質的教師隊伍，變封閉式教學為開放式教學，是推進實施素質教育的關鍵。教師從事教育教學要有過硬、精湛的業務知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的聯系，了解學科的發展方向和最新研究成果。同時，還要有較高的教育理論的指導。因此，我們要變封閉式的教學為開放式的教學。開放式的教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的，在課堂上向學生開放，多采用討論式的教學方法，教師引導學生去分析基本事實，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，使教學中心轉移到學生身上，加速其認識水平和思辨能力的提高。教師要以課本為基礎，向學生的生活和社會生活輻射，有目的、有計劃地組織學生進行社會調查，運用第一手資料來增加理論的可信度和活力，從而激發學生的愛國情感，增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感。

三、開展好第二課堂活動，貫徹理論聯系實際原則，變空洞說教為生動活潑

第二課堂活動是學校教育的補充和延伸，要在組織學生開展社會調查活動的基礎上，積極指導學生參加撰寫政治小論文活動。開展第二課堂活動有力地深化了思想政治課的課堂教學內容，對于開闊學生視野、增長學生知識、鍛煉學生才干、堅定學生信念，都具有十分重要的意義。中學生對思想政治課的教學產生厭煩心理的一個重要因素，就是理論和實際相脫節，教師置學生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時，引用了大量的事實材料進行剖析，但是學生并不滿足于此。他們在日常的生活和交往中，會碰到許多矛盾，諸如代溝問題、好心惡報問題、不正之風問題等，當自我陷于苦惱之中而不得其解時，企盼能從思想政治課的教學中得到比較滿意的解答。因此，教師必須改變高談闊論的空洞說教方式，時時處處了解學生的思想脈搏，針對學生的思想疑惑，運用正確的立場、觀點和方法進行深入細致、入情入理的解答，即使學生所持的觀點是錯誤的，也應給予申述、辯解的自由和余地，不壓制、不諷刺，以理服人，解除學生的思想疑惑，改變其錯誤的觀點。理論聯系實際是生動活潑的、實實在在的心靈交融，是增強理論信度和感染力的必備條件。

四、改革教學的方法和手段，全面實施素質教育

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-088-01

在廣大農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約著英語基礎教學中實施素質教育的發展。面對這種狀況，我們老師必須采取辦法。

一、根據實際采取方法

對于邊遠山區學校的學生來說，有基礎差、底子薄、教學設施缺乏等情況。要使學生產生學習動力，必須傳授學生學習的方法，提高學生的自學能力。“授人以魚，不如授人以漁。”作為教師，不僅要向學生傳授知識，而且要向他們傳授學習方法。如教學生查詞典、幫助學生掌握名詞復數以及第三人稱單數形式、使用圖形幫學生理解時態等等。筆者從事多年中學英語教學，發現有些學生的英語學習之所以成功，是因為教師對學生采取積極態度，使學生在課堂上注意聽講、勇于提問，不怕在學習上犯錯誤、受挫折，具有強烈的交際動機，勇于做各種嘗試，勇于鍛煉自己的應變能力，并在學習上掌握一些行之有效的方法。在教學活動中，教師要轉換角色，要從學習的控制者變成指導者，以增強學生的主動性，讓學生慢慢地在沒有監督的情況下養成良好的自學習慣，自覺學習，提高自學能力。

“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”，是中學英語教學的最終目的。在中學英語教學大綱中，強調語言教學的交際性和語言運用能力的培養，是中學英語教學思想的一個新突破。通過英語教學，促進學生交際能力的發展，也是目前中學英語教學的努力方向。

二、轉變傳統教育觀念

農村中的英語教育與一般的英語教育有很大的區別，實現從農村英語教育向素質素質教育的轉軌，“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，.從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。

從對待學生看，素質教育面向全體學生，而一般的教育只面向少數成績好的學生。從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。

三、注重培養學生交際能力

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于英語、用英語的交際小環境。

大自然的千姿百態、多姿多彩的民俗風情、優美動聽的英文歌曲、勇于探索創新的人物形象，以及現代化教育技術在語言教學中的運用等，無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活及學習生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分后進生不敢說、害怕說錯的語言心理障礙，盡可能多地為后進生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化后進生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養學生的學習興趣，并內化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力。

四、開展課外活動輔助

英語教學發展活動的最主要目的，是發揮學生的主動性，獨立性和創造性，而這正是素質教育的關鍵性內容。課外活動是英語課堂教學必不可少的輔助形式，是在課外創造英語環境，幫助學生鞏固和深入理解課堂上學到的知識，給學生提供更多的語言實踐機會的有效手段。課外活動有利于學生增長知識，開闊視野，發展智力和培養能力，還可因材施教，培養學生的興趣和發揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學習。課外活動是培養英語人才的有效途徑。課外活動必須遵循的主要原則：自主性原則。

課外活動必須以學生自愿、自主為基礎，讓學生根據自己的興趣、愛好和特長，自愿參加和選擇活動內容，讓學生真正學會學習。思想性原則。課外活動的內容在政治思想上必須是健康的，要有利于學生思想品質和道德情操的培養，有利于貫徹全面發展的方針，使德育起到潛移默化的作用。

總之，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學是英語教學實施素質教育、培養學生創新精神及實踐能力的主陣地、主渠道。作為教師要適應時代的需要，不斷更新教育觀念、解放思想，才能培養出基礎扎實、富有創新精神、勇于開拓的一代新人。

參考文獻：

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應試教育是指脫離社會發展需要，違背人的發展規律，以填鴨式教學為主要手段，以提高升學率為主要目的的教育思想和教育行為.應試教育的主要特征是忽視學生精神層面和實踐層面的培養，不注重學生長遠發展的需求.而高中數學作為理性思維和邏輯思維較強的工具性學科，若使用應試教育的教學模式是萬萬不足以促進學生的全面發展的.本文主要從現時高中數學教學出現的問題出發，通過對高中數學教學的一些反思來走出現時數學教學的誤區，并為構建高效的高中課堂提供一些新思路.

一、高中數學教學現存的一些問題

（一）教學課堂由教師主導，忽視了學生的主體地位.傳統的應試教育深深地扎根于部分教師的教育生涯當中，在教學中過分強調教師的主導作用，要求學生服從教師，因而學生只能被動地學習，無法培養學生發現問題的意識和創新意識，缺乏了最重要的自主學習能力.

（二）重理論，輕實踐.應試教育最大的缺陷就是重理論，輕實踐，數學教學當中這種現象也比比皆是.盡管一部分教師正在努力改善自身的教學模式和教學方法，但在學校教育目標和教學任務的壓力下，還是攜帶著應試教育的痕跡，沒能把理論和實踐適當地結合起來，因此也無法培養出實踐性和能力性很強的人才.

（三）學生缺乏學習的興趣.受應試教育的影響，學期成績或者高考成績就成為了衡量高中生優良與否的重要標準，也成為了影響教師教學質量的標準，所以，很多教師就按照考試的內容傳授相關的知識，而沒有從學生的根本興趣出發，大大降低了學生對學習數學的興趣.

二、對高中數學教學的一些反思

（一）對應試教育與素質教育之間關系的反思.雖然教育者們普遍接受素質教育的教學理念，也深刻認識到素質教育對學生發展甚至社會進步的重要性，但事實上真正把素質教育落實到教學中的并不多，主要還是以應試教育為主.在高中數學的課堂上，教師都先把相關的概念、公式、定理灌輸給學生，然后講例題，接著就是無止境地反復訓練，形式化的做題模式禁錮了學生的創造性思維.這種方式簡化了學生自主獲取知識的過程，忽視了培養學生獨立思考的能力，而且無法激發學生的創新思維.因此，教師在接受素質教育理念的同時，應該把素質教育切切實實地落實到每一堂課當中，提高自身的教學技能，處理好應試教育和素質教育之間的關系，把素質教育置于應試教育之上.在這一方面來說，自主探究模式對素質教育的實施能夠起到很好的協助作用.自主探究模式包括制定學習目標、自己查找資料、學會獨立思考、自己建構知識框架、同學互相學習等幾個方面的內容.比如在學習圓錐的體積這一堂課之前，教師可以鼓動學生預習書本內容，自己動手制作一個圓錐，然后觀察底面面積和高與體積的關系，按照書本的步驟推論圓錐體積如何得出，最后在課前與同學相互討論.這樣的話，就為課堂的學習打下了良好的基礎，也能培養學生的動手能力.

（二）對理論與實踐之間關系的反思.數學是應用型較強的學科，學習數學的目的就在于應用到實際生活當中.因此，數學教師不能單純地把書本上的理論傳授給學生，讓學生被動地接受知識，因為學生學會了相關的公式、法則并不代表有能力處理實際上的問題.所以，在數學教學的過程中，教師理應著重培養學生的實際應用能力，即實踐能力.同時，也要鼓勵和幫助學生獨立地發現、提出、分析和解決問題，組織學生分小組進行課題探究，從探究中得出結論，最終讓學生成為學習的探索者、組織者和合作者.

例如，在學習了統計中的抽樣調查方法之后，教師可以把全班學生分成若干小組，每個小組的成員利用課余時間抽樣調查同學們最喜歡哪項體育運動，最后制作出一個表格或一個統計圖，比一比哪個小組工作最認真，得出的結論最準確.這樣的學習方式，既可以讓同學們從理論的層面上升到實踐的層面，又可以增進同學之間的了解，培養學生團結合作的能力.更重要的是，這樣會使學生感覺到數學是來源于實踐又服務于實踐的，引導學生走出課本，走向生活，不斷求知創新.

（三）對興趣與任務之間關系的反思.在傳統的應試教育當中，教師在教學任務的壓力下，一般都傾向于注重考試重難點的傳授，上課基本上是以灌輸為主，教師一邊講，學生一邊聽，師生之間很少有互動，就更說不上激發學生的學習興趣.數學課堂本應是充滿思維的火花的，但在傳統的教學方式中就顯得格外枯燥無味.因此，教師應該更新教學觀念，提高教學技能，充分使教學方法豐富化和靈活化，引導學生積極主動地學習，使教學過程成為師生互動的過程.

教學方法多種多樣，教師可以利用情境探究法、分組討論法、小組競賽法、多媒體展示法等方式吸引學生的關注，既激發學生的學習興趣又培養學生的學習技能.例如，在學習三角函數的時候，教師可以借助多媒體技術，把三角函數的圖像立體化，將求解過程進行細化分解，動態地呈現出函數的解題思維和過程，這不僅降低了學習的難度，更大大提高了學習的效率.

三、結 語

總而言之，應試教育已經不符合新時期的教育需求，素質教育才是教育的新趨勢.為了滿足素質教育的順利開展，教育者們都應該經常反思自身的教育方法，利用課余時間提升自己的教學技能，為社會培養出一批又一批杰出的人才.

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一、實施層次目標教學，促使全體學生進步

層次目標即教師依據學生現實的認知水平為不同層次的學生分別制定的能夠達到的教學目的。我們教師都知道，學生身心發展有共同的特點，但也有個體差異，每個學生的 性格、氣質、知識和智力的發展水平均是不相等的。所以我們必須針對個體差異，有針對地進行英語教學，因材施教，使每個學生都學有所得。

1.對不同層次的學生進行目標分層

每個教學班學生的認知水平和智力程度都是不等的，可分上、中、下等不同層次。根據學生的不同程度，我制定出了不同層次的教學目標。一類學生完成高級教學目標，二 類學生完成中級目標，三類學生完成低級目標。

2.對不同層次的學生進行課堂提問，布置作業，考試分層

為了使每個學生學有所得，我們按照自己所訂的不同層次的教學目標，施以教學。在課堂上，提問時，我們讓一類學生回答難度較大的問題，二類學生回答一般性的問題， 三類學生回答較簡單的問題。我們每學完一單元，編制綜合測驗題，有基礎知識題和 有些難度的題，要求一、二類學生全部做，三類學生只做基礎知識題。這樣，每類學生都有收獲，提高了他們學習英語的自信心 。

二、面向全體學生，激發每個學生的學習興趣，充分調動每個學生的學習積極性

每個教學班都有優等生和“后進生”。教師常偏愛聽話、學習成績好的優等生，而疏遠、歧視“后進生”（即學習上暫時處于落后狀態的學生）。然而，素質教育要求我們 全面貫徹教育方針，面向全體學生，讓學生得到全面發展。這就要求我們必須千方百計地激發每個學生學習英語的興趣，調動全體學生學習的積極性。學生的積極性要靠教師去調動，興趣要靠教師培養，學習熱情要靠教師激發。我們是從以下幾方面調動學生的學習積極性的。

1.教師教學方法要得當

從十多年的教學中，我們發現學生一開始接觸英語，對英語很感興趣，學習積極性也很高，但不久這種積極性就消失了，其中一個很主要的原因就是教師教學不得法。如果 教師注意教學方法，熟悉教學原則，就能在課堂上充分調動每個學生的積極性，提高教學效果。教師可以采取直觀教學，在課堂上利用和設置情景，讓學生進行操練和表演。如：計劃開生日晚會、英語晚會、鄉村音樂會等，自編 自演對話。每次對話練習，至少有五對學生上臺表演。有的自愿，有的由老師點名。這種方法使情景和語言之間建立了密切聯系，每個學生都有練習的機會，或臺上或臺下，很受 學生歡迎，每個學生都非常感興趣，大大提高了他們學英語積極性。

2.尊重學生，保護每個學生的自尊心和積極性

我們的體會是，以鼓勵、表揚為主，及時發現學生的點滴進步，及時加以肯定和表揚，使每個學生覺察到自己在進步。一位善用表揚、鼓勵之詞的教師往往深得學生愛戴， 學生學習他所教學科的積極性就高。在課堂上學生回答問題之后，我們馬上給予評定。只要學生答對或者“后進生”答對一半，甚至答對其中一點，教師就用“Good， very good， Not bad！”等詞來鼓勵他們，使學生樂不可支。特別是“后進生”得到教師“Good”的表揚后，更是嘗到了成功的喜悅，提高了興趣，求知欲也越來越強。

三、優化課堂教學模式，實施素質教育的主渠道。

英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。

1.優化教學目標的制定

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，而后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

2.優化課堂教學的設計

在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在 關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處。

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學習任何一門語言的目的是掌握這門語言，并能夠將其良好的運用在交際中。“聽”、“說”、“讀”、“寫”是學習一種語言必須掌握的四項基本技能，它們相輔相成，密不可分，離開“聽”、“說”的語言學習是不完整的。近年來，隨著我國與國際的交流不斷增多，社會對于具備外語能力的人才需求也隨之增加，由此學校也應該越來越重視學生對于英語的運用能力。然而，在我國中學英語教學的實際過程中，教師對口語教學的重視程度明顯低于對語法和詞匯教學的重視程度，這也影響了學生對其他三種語言技能學習和訓練的效果。我們在學習一種語言的過程中，應同時學習這四項基本技能，這樣才可以全面地掌握一門語言。

一、中學英語口語教學存在的問題

長期以來，傳統教學模式和教學思維影響著中學英語口語教學，這使教師和學生都忽略了英語口語在英語學習中的重要性，導致英語口語教學成為了英語教學中的薄弱環節。很多學生的英語考試成績很高，尤其是閱讀和寫作的分數遠遠高過了聽力和口語分數，這就在不知不覺中形成了我們通常說的“啞巴英語”。“啞巴英語”出現的原因有以下幾點：

（一）學校方面

學校教學的主要場所，為大多數的教學活動提供了教學地點即課堂，它是教學活動能夠順利完成的重要因素之一。由于家長對學校的要求越來越高，加之我國“應試教育”的升學方式，學校也越來越重視“硬指標”即升學率，這使得學校擺出了更高的標準來衡量教師的教學效果，這就是學生的考試成績。用成績說話，已然成為了家長和學校對于孩子學習能力評判的標尺。這種只重成績而忽視能力的教學模式使英語教學在口語教學上出現了嚴重的缺失。例如，學校在針對學生英語學習情況進行考查時，僅僅通過一張以閱讀和寫作為主要內容試卷來判斷，很少對學生的口語交際能力進行考查，這也就導致英語教師忽視口語教學過程。

（二）教師方面

教師是教學活動的主體，《現代漢語詞典》（第五版）中指出：“教學是教師把知識技能傳授給學生的過程。”通過這個定義我們可以看出，這里的“教學”所強調是教師的“教”，即教師怎樣教授教學內容。在英語口語教學中，教師往往將口語教學停留在形式上，而很少將實踐教學與理論教學相結合。例如，在英語口語教學課堂中，教師會強調：與漢語發音相比英語通常運用后口腔發音，它更注重口腔與鼻腔、胸腔等發音器官一同共鳴；我們在英語發音時應注意不同音標在發音時的開口度，比如[?]和[e]，發音長短的對比，如[i：]和[i]，以及鼻音[m]、[n]的發音位置和邊音[l]的舌位等等。但是這樣的理論教學缺少大量的輔助練習，這就導致了口語教學效果不明顯。另外，一些中學英語教師沒有接受過系統的發音訓練或學習，自身的英語發音不標準，他們不能夠承擔口語教學的任務，在教學的實際過程往往避開關于英語語音教學的部分。除此之外，教師的教學任務受到了考試制度的影響，他們教學通常注重考試大綱涉及的內容，如英語詞匯和語法等，而忽視了對學生語言技能的培養。

（三）學生方面

學生是學習活動的主體，學生是否能夠有效地參與到教學活動中直接關系到教學效果的好壞。大部分學生只是將英語作為考試的必考內容來學習，并沒有將其作為一種應用性的語言來學習。這樣學生們便將主要精力來學習語法和寫作，并不利用過多的時間學習英語口語。另一方面，我國中學生對于口語學習缺少一個良好的語言環境，學生們聯系口語只是通過輔導班或者英文電影和電視劇。即便是在英語口語的課堂上，由于中國學生大多屬于內向型學習，不原意主動表達。在外教老師提問的時候又怕回答錯誤而不發言，這也是導致中學生口語交際能力普遍較差的原因之一。

綜合以上三方面原因我們發現，我國中學英語口語教學存在很多問題，如果想要解決這些問題，必須要改變教師和學生對英語學習的認識，從而達到“說出來”的交際目的。

二、提高中學英語口語教學效果的實現策略

目前，我國大部分學生僅僅把英語作為考試內容來學習，尤其是中學生。他們認識不到學習英語的重要性，加上老師忽略英語口語教育，這就會導致學生只會閱讀，不會交際。從長遠的角度看，這會影響我們同國際的交流。因此，我們作為教育者，必須思考和探索出有效的教學方式，來解決學生“啞巴口語”的現狀。

（一）建立考試新模式，避開應試教育的弊端

在我國的中學生英語升學英語考試大綱中，只是要求學生的詞匯積累量、閱讀能力和寫作能力水平，對于英語的聽說能力只做簡單考察，使得學校不得不按照考試大綱的要求來確定本校的英語考試內容，這是形成“啞巴英語”的重要因素之一。為了解決這一主要矛盾，需要學校在與國家升學考試大綱不沖突的情況下，改變本校以往的英語考試制度，將口語考試同時作為英語考試的一部分。這樣，就會有效地提高學生和老師對于英語口語的重視程度。

（二）提高教師英語口語能力，改進教育模式和方法

學生英語口語達不到預期效果的又一原因就是老師的口語本身不好，導致學生學到的口語不地道；或者，老師不愿意教授英語口語知識，堵塞了學生在課堂上學習英語口語的渠道。要改變這種現狀，教師口語能力的提高是必不可少的環節。

作為英語教師，除了具備過硬的英語語法能力，還應具備英語口語能力，這就要求教師充分利用課余時間加強自身的英語口語水平，例如在寒暑假到其他高校進修英語口語、成立英語口語教學小組定期開展口語教研、聘請口語教師或者外交對本校英語教師進行培訓，還可以到英語國家去進一步學習深造等等，有效地利用各種手段為自身英語口語學習創建有效途徑。在完成自身口語能力的提升之后，我們就要從教學模式和方法上進行改進。

在以往的英語口語教學過程中，通常是教師一味的講授口語技能知識，課堂顯得枯燥無味，學生也不愿意接受這樣的教學模式，進而失去了學習興趣。這樣就要求教師在教學設計這一步驟上進行改進，一方面，要充分利用英語教材中Warming up和Speaking部分，這兩部分的設計對于學生口語能力的提高是有很大幫助的，Warming up是在進入正式單元英語教學前的預習，教師可以提前安排學生收集相關資料，并在課前與學生用英語交流觀點，有效地啟發、引導學生的英語思維，這個過程也是提高學生英語口語能力的過程。在Speaking部分中，老師可以按照這部分提供問題組織學生展開討論，這里一定要保證為學生提供充足的口語練習時間，教師還可以針對這些問題布置多個場景，讓學生講故事、角色扮演，還可以進行自由討論、即興演講、小話題辯論等等，使學生在模擬場景中進行訓練，增加英語口語的情景感覺。另一方面，要利用有效手段來提高學生學習英語口語的興趣，例如播放英語原音電影或英美英語娛樂節目，這樣既可以使學生在短時間內建立對于英語口語的興趣，還可以在觀看視頻的過程中提高學生的口語交際能力，但是這是一個長期的過程，所以要求教師要做好“打持久戰”的心理準備，有充足的耐心并給給予學生充分的口語實踐的時間，在影片觀看結束后，馬上針對影片中的主題內容進行口語訓練。

語言的學習是一個輸入再輸出的過程。所以在日常學習英語口語的過程中，教師還要要求學生多背誦、多模仿。可以引導學生通過聽英文廣播、看英文報刊、聽英文歌曲等多種方式來積累英語材料，并增添英語語感。這樣不僅可以提高英語語感，也可以使學生了解更多的外國文化，增添學生學習英語的興趣。

（三）樹立自信心，強化應用意識，增強自學能力

學生是學習的主體，也是學習效果是否能取得良好效果的內因。所以，如果想提高英語口語能力，除了以上的兩點意外，學生自身的作用一定是不可忽視的。

首先，中學生不愿運用英語口語進行交流的原因之一是缺乏自信，不敢張口，這就需要教師和家長在日常的學習過程中鼓勵學生，幫助他們樹立自信心。在這個過程中，學生本身一定要給自己信心，瘋狂英語創始人李陽先生就運用了很好的方法讓學生樹立信心。瘋狂英語利用里大喊英語，用聲音給自己樹立信心，同時還要將背下來的英文隨時展示給大家，從而得到他人的鼓勵。經過一段時間后，當學生得到別人的稱贊和肯定多起來后，自信心自然而然就樹立了起來。

其次，學生要明確學習動機，將英語當作一種交際工具來學習，不要為了考試而學習英語，一旦樹立了這樣的“功利心”，學生自身就會忽視英語口語的學習。Gardner（1985）的動機理論中提出了學習外語的兩種動機，即綜合型動機和工具性動機，綜合型學習動機是指學習者為了要融入目的語文化群而學習一門語言。工具型學習動機是指為了某個目的來，如通過某項考試、臨時交際或升學而學習一門語言。通過對這兩者的對比我們不難看出：工具型學習動機可以使學生在短時間內學會一門語言，但是基礎不牢固，學習結束后依然不能在目的語環境下運用出來。然而綜合型學習動機則會是學生深入目的語文化，這樣的學習不但可以在學習的過程中融入這一文化，還可以使學生的口語表達更趨向目的語，對于英語口語學習有很大的幫助。

最后，學習一門語言不能完全依靠外在環境，在掌握一門語言的基本語法知識和發音技巧后，就需要學生在課余時間不短的加強練習，這就需要學生具備較強的自學能力。在自學的過程中，可以成立英語口語學習興趣小組等方式，這樣可以有效的增強學習效果。

綜上所述，提高中學生英語口語交際的實際運用能力是一個值得關注的課題，隨著我國政治、經濟、文化的國際影響力越來越大，英語口語交際更加重要。想要是中學生英語口語教學達到預期的效果，就必須從考試方式、教學方式、學習方式這幾方面入手，這樣才可以環環緊扣、教學有序的完成中學生的英語口語教學任務。

參考文獻

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[3] 湯聞勵.動機因素影響英語口語學習的調查與分析[J].外語學習，2005（2）.

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思想政治課本質上是一門德育課程，它作為中學德育工作的主要途徑，通過教學使學生的道德素質有所提高，正確處理個人利益、集體利益、國家利益三者的關系，正確對待人生道路上的成敗，進而樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格。而在應試教育模式下，思想政治課已經成了一門單一的知識傳授課，許多教師偏重理論知識傳授，忽視對學生思想覺悟的培養，使學生也只關心考題、考分，而根本就不注重自身思想道德品質的培養和提高。久而久之，學生的道德素質難免會出現道德信念上“知而不信”，在道德行為上的“言而無信”，“行而無信”，從而不利于學生思想道德水平和自身內在素質的提高。

2.缺乏自主合作探究式的學習，學生缺乏學習興趣

在傳統的教育模式的影響下，高中思想政治課多采用“注入式”和“滿堂講”的教學模式，教學以教師為中心，學生只是被動地接受，缺乏自主合作探究式的學習，主體作用不能充分表現。因此，學生在這樣的教學環境下只能死記硬背現成的答案，無形中壓抑了學生思維的獨立性、創造性和想象能力的提高，限制了學生主體意識和創新精神的發揮，嚴重挫傷了學生的學習積極性。

3.影響了思想政治課教師知識、技能和自身內在素質的提高

在現實的教學中，由于受 “應試教育”和片面追求升學率的影響，一些教師的整體專業水平和教育教學素質仍然令人憂慮。比如，不少教師難以轉變應試教育的觀念，知識老化，缺乏創新能力，沒有針對學生的實際接受能力，為提高教學效果而進行有效的改革和探索，難以適應新課程改革和教學方式轉變的要求。這種只重視少數升學學生的教學方式，一方面加重了升學學生的學習負擔，另一方面打擊了多數學生的學習積極性，削弱了思想政治課的德育功能。此外，不合理的教學評價制度，也影響了思想政治課功能的正常發揮。

二、應試教育對高中思想政治課教學不利影響的消解

1.轉變教育思想和觀念是消解的前提條件

傳統的應試教育以理論知識傳授為中心，以教師為中心，以考試標準為中心，以考試結果為中心，把學生當成接受知識的容器，片面追求升學率，一切只圍繞高考的指揮棒而進行，嚴重制約著高中思想政治教學德育功能的發揮，難以滿足當今高速發展的社會對綜合素質人才的需求。因此在高中思想政治教學中轉變觀念，樹立“以生為本”思想和與時展相脈搏相合拍，與中學生成長特點相符合，更加注重實踐性、探究性和開放性，以利于學生生動、活潑、全面、健康地發展，一切從學生的發展出發，尊重學生、信任學生，以最大限度發揮學生的潛能為出發點，發展學生的主體性，力爭讓每個學生都能在學校生活中健康成長。

2.改革傳統的教學方法和教學手段是消解的手段

思想政治課作為中學的一門必修課程，需要思想政治課教師在教學過程中改變以往單一“注入式”、接受式的教學，運用先進的教學方法和手段，指導學生開展自主、合作、探究性的學習，讓學生掌握基本知識和社會科學的基本常識，培養學生認識世界和改造世界的能力，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大的理想，培養優良的思想品質和高尚的道德情操。

在思想政治教學中，要根據教學內容和學生的實際，采用理論聯系實際的方法、過程啟發式教學法、元認知教學法、研究性學習指導法、治學型學習指導法等多種教學法有機結合，靈活運用；堅持主導與主體相結合的教學原則；充分利用現代信息技術為高中思想政治課教學服務。利用豐富的網絡資源，創設積極的學習環境，采用投影、動畫、錄像、多媒體等有效手段，增強教學的形象性、趣味性，激發學生的學習興趣，從而提高高中思想政治課的教學效果。

3.建立完善的高中綜合素質評價體系是消解的關鍵

篇（9）

隨著當前教育改革的快速推進，新課程標準也指出教育改革的核心就是課程改革。那么要充分實現教育改革目標就必須以課程教學改革為主要載體，全面認識基礎教育存在的不足，大膽革新傳統教學模式。基于此，很多教師通過分析當前初中英語教學存在的問題，創新性的提出任務型教學法。所謂任務型語言學習（Task-Based Language Learning）就是將語言運用的基本理念轉化到具體的課堂實踐教學。任務型語言教學是指要讓學生在無意識中得到語言技能鍛煉，而不是傳統的學習語言知識和技能。這種教學方法可以充分調動學生英語學習的積極性，培養學生主動探究的思維精神，從而提高課堂教學效率[1]。

1.當前初中英語教學模式存在的主要問題

（1）教學模式單一。當前應試教育背景下，教師往往為了取得瞬時的教學效果，把學生培養成應試機器。而忽略了英語的本質屬性就是一門語言、一個應用工具。缺少對英語實際運用能力的培養。傳統英語教學模式多是停留在對枯燥的單詞、語法、句型結構的教育上，過于單一的教學模式讓學生提不起學習興趣，從而導致英語教學目標無法落實[2]。

（2）教學任務設計過于統一。首先，一個班級人數眾多，每個人所來自的家庭及受到的社會教育背景不同，存在個體上的客觀差異性也就在所難免。而傳統的教學任務設計就沒有考慮到學生的自身差異性的特點，而是設置統一的教學任務。這種教學任務設置必然會導致部分成績差的學生承受不了任務負擔，從而影響學習積極性。而部分成績優秀的學生就會出現反反復復停留在舊知識的層面[3]。

（3）缺乏合理的評價機制。傳統教育及考查方式大多由國家、省市或學校統一規定出題，通過考試的方式對學生學習效果進行考察，卻忽略了對學生學習過程的興趣、課堂參與度、社會責任感、價值判斷力、批判性思維能力、獨立思維能力、合作交流能力及數學認知能力等綜合方面的考察。這種評價機制會使學生感覺到努力的過程得不到重視，極端的重視學習結果會導致學生自身發展空間狹隘[3]，更多的是“應試教育考試機器”，而不是創新型、實踐型人才。

2.初中英語教學中開展任務型教學的策略

（1）多元化的任務型教學模式。介于英語本身的學科特點，教學過程就不能僅僅局限于課堂教學，更不能局限于應試教育背景下的應試技能教學。而是要開展多元化的教學課堂[4]，豐富教學資源。教師可以根據當前最為流行的英語電影、英文歌曲等，選取其中一個片段，讓學生模仿電影里某一片段的人物對話或者唱一首英文歌曲。這樣既鍛煉學生的英語語感，還能鍛煉其口語表達能力。再者，英語是一門語言應用性學科，它旨在培養學生的語言應用能力。所以，教學過程中可以借助英文課外讀物、英語話劇、英文演講稿等豐富教學資源。從根本上提高學生的英語學習興趣，激發他們的語言表達欲望。

（2）合理設置教學任務。在教學任務設置時，要充分考慮教學實際，結合學生自身實際。同時也要注意設置的任務要具有趣味性和娛樂性，這樣才可以激發學生的學習興趣，從而提高英語學習效果。

（3）多元的任務評價機制。以往的傳統教學評價更多是以考試的形式對學生的學習效果進行評價，過多地關注學生的學習結果。英語作為一門語言應用型學科，僅僅掌握基礎知識技能已經不能滿足社會對英語綜合素質人才的需求[5]。初中英語新課程標準明確提出“過程與方法”“情感、態度、價值觀”“知識和技能”的三維目標評價體系。例如，八年級上冊Unit1“How often do you exercise？” 的學習中，讓學生匯報自己最喜歡的運動及原因。那么對學生回答問題作出評價時，就不能僅僅對語言應用及口語表達的評價，還要注重學生的課堂參與度、回答問題的熱情、情感等綜合性的多元化評價，逐漸引導學生成為綜合素質人才。

參考文獻：

[1]季麗春，武巧飛.中學英語課堂任務型教學探析[J].麗水師范專科學校學報，2003（01）.

篇（10）

1.中學英語教學現狀

目前,我國中學英語教學現狀發生了較大的改變,但還存在一些不足。大多數地區的英語教學設備嚴重不足,很多農村中學只是停留在口述的最初級英語教學階段,連最基本的錄音機都沒有。而全國許多地方的城市中學出現了大班或超大班現象,平均每班達60～70人,城市中學的師資力量好壞不均。

中學英語教學中應試教育仍占主導地位。中學英語教育是初中圍著中考轉,高中圍著高考轉。盡管教育部門再三強調實施素質教育,但事實上,升學的壓力使素質教育仍停留在口頭上。基礎英語教學內容與評價標準單一,教師和學生都感到精神壓力和學業負擔過重。教育目標上,只重視知識的講授而忽略實際能力的培養。教育過程中,學生的主體地位得不到體現,他們的學習只是為了應付考試。教學方法上,被動多于主動,灌輸多于啟發。中學生詞匯量要求偏低,學生難以形成有效的聽、說、讀、寫的技能。

缺少英語學習氛圍。很多地方的中學英語課沒有聽力、口語教材,教師的授課主要以語法、詞匯和閱讀為主,學生很少有練習口語與聽力的機會。課堂教學的說只是停留在走形式的“說”上面,著重知識點的講解,講完后就是做習題。這樣一來,導致學生的口語水平、聽力較差,語音基礎薄弱,同時還受到漢語語音與當地方言的影響。

中學英語寫作能力與以往相比有所提高,但受到母語的影響,多數學生的寫作能力不是很強,一般來說,語言比較死板,語法錯誤較多,句子之間的銜接不太好,知識不系統,不夠全面,不能形成一個科學體系。

2.高職英語教學現狀與問題

高職英語教學經過近年的不斷發展,取得了一些進步,但仍有不盡人意的地方。就目前來說,高職英語教學還存在不少問題。

學生英語基礎普遍較差。高職高專學生相對于本科院校的學生而言,他們在中學的底子比本科院校的學生要薄,尤其在英語方面表現得更加突出。其中有不少學生想要學好英語,卻又無從下手,從心理上懼怕英語學習,聽說能力較差。有調查顯示,在高職高專院校中,有將近60%的學生英語基礎差,單詞讀寫困難;有30%的學生有一定的基礎,但對英語學習不感興趣,導致實際英語成績較差;10%的學生英語基礎較好,但由于受整個英語學習的影響,英語的讀、寫、譯、聽力的提高很慢。

教學模式與教學內容單一。受多年應試教育的影響,教學中仍存在以教師為中心,學生只是被動地接受知識,即“滿堂灌”的教學模式,忽視課后輔導和第二課堂活動的開展。教師課堂多以講解詞匯、語法知識和課文翻譯為主,從而導致課堂上老師講授的新知識比較多,而學生練習的機會卻很少。然而英語作為一門實踐性、應用性較強的課程,需要大量的練習和實踐,才能充分地發揮其作為語言的功能作用。因此,英語教學中經常會出現“重知識、輕能力”的現象,影響了對學生英語應用能力的培養。

教學資源短缺,課時量相對較少。由于辦學規模的擴大和學生人數的增加,現有的師資隊伍無法完成英語教學任務。很多高職院校存在合班教學,班級人數過多,課堂上學生沒有充分的鍛煉機會,不利于教學活動的開展,影響教學效果。另外,根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》,英語教學時數應為220學時左右,但現在許多高職院校的英語課時基本為160學時左右,有的專業甚至壓縮為120學時,這無疑給教師的教學和學生的學習帶來了很大的難題。要在有限的時間內做到對學生“聽、說、讀、寫、譯”各方面能力的培養,難度確實很大。

二、中學英語與高職英語教學的銜接

總的來說,中學英語教學與高職英語教學在教學環節上的銜接還欠緊密。為了更好地使學生能在中階段對學習英語產生濃厚興趣,認真、努力地學習并掌握英語語言的基本知識,在聽、說、讀、寫等方面接受初步有效的訓練,升入高職后,能在中學知識的基礎上在各個方面有較大的提高,順利完成高職高專的學習任務,中學與高職英語教師都應重視在中學與高職兩個階段的教與學的銜接問題。

對于中學與高職教師來說,要同時熟悉兩個不同階段的教學要求,加強教學上的溝通。對于中學教師而言,了解高職英語與中學英語教學在各方面的銜接度,以便更加明確中學英語教學的目的,切實幫助學生掌握好中學階段應該掌握的基本知識與技能,為學生在進行高職后順利過渡到更高階段的英語學習打下良好的基礎。同時,高職教師也應了解中學英語教學的基本要求,了解中學學生在中學階段應該掌握的基礎知識以及能力水平,以便于在實際的教學過程當中能根據學生的現有水平實施教學,既要避免不必要的重復,又要防止教學上的脫節。

在中學英語的教學中,堅持以《英語課程標準》為指南,抓好素質教育。以往的應試教育培養出的中學生往往高分低能。對中學英語教師而言,要注重學生基礎素質的培養,注重訓練學生運用語言的初步能力,按照聽、說、讀、寫等幾個方面的要求給予學生初步的訓練。教師要認真研究教材、教法,采用多種有效的教學手段,從而中學生在高中畢業后能達到高職英語教學要求達到的能力水平。

高職英語教學一直是高職院校關注的重點,做好與中學英語教學的銜接,要做好如下一些工作:

(1) 考察摸底,分班教學,查缺找漏,因材施教。要根據教學大綱的要求,結合本地區,本學校的實際,設計出一套全面的科學的摸底試題。對學生進行英語水平測試,了解和掌握新生個體與整體的基礎知識和基本技能水平,然后進行分班教學。可分為快、慢班,也可根據興趣分班。下一步針對各班普遍存在的缺陷和弱點,有針對性地查缺補漏。這是一個不斷的周而復始的教學過程,不能也不應滿足于一次往返循環,而應邊查邊補,再查再補,直到達到高職英語教學的基本要求。對于快班,教師也應因材施教,揚長避短。

篇（11）

初中學生的自身學習動機主要有兩個方面：一是來自學生自身的內部動力驅使；二是來自外部吸引。在英語教學過程中，學生剛開始學英語時興趣濃厚，但隨著內容加深，部分學生對英語的興趣會越來越少，所以為了激發他們的學習興趣，要重視學生學習英語的新鮮感和好奇心，并充分發掘他們的潛力，這是提高英語教學效果的重要途徑；融洽的師生關系可以點燃學生的學習之火，興趣在平等、尊重、欣賞中更容易被激發，情感教育是融洽師生關系最有效的方法。筆者依據教育教學的要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感發生積極向上的變化，從而對學習產生濃厚的興趣，從而掌握所學知識，達到“親其師，信其道，學其道”的效果。情感教育主要體現在以下四個方面：一是培養建立良好的師生關系，關鍵在一個“愛”字；二是了解學生的情感特點，教育才能適時、適度，關鍵在一個“適”字；三是創建最佳的學習氛圍，讓學生在輕松，愉快的氛圍中學習英語，關鍵在一個“樂”字；四是以情育情，即教師在教學過程中用自己熾熱的情感之火去點燃學生的學習興趣，關鍵在一個“情”字。

二、不斷改變教學方法是素質教育的前提

生動的授課語言和多種形式的口語練習是激發學生學習興趣的有效方式。在課堂教學中，特別是初一階段的英語教學應該在唱中學，在說中練，在情景中說，在游戲中掌握知識，采用多種教學形式，重視聽、說能力的培養，讓學生都積極參與進來，成為教學的主體。

在英語課堂教學中，教授學生語音、詞匯和語法的基礎知識，加強基本訓練，使學生掌握英語的基本規律，并掌握聽、說、讀、寫等基本技能。為了實施素質教育，提高教學質量，需要不斷改進教學方法，使它適合初中生的生理特點。在初學階段采用表演、實物展臺、圖片、幻燈等，做到形象、直觀、生動活潑。每節課制作課件，努力創造英語教學環境，促使學生能夠直接理解英語。在課堂上運用“班班通”等多媒體手段，加強趣味性與生動性，給學生提供用英語對話，表演，朗讀的機會，使他們在良好的氛圍中學好英語，從而保持濃厚的興趣和求知欲望，為學好英語打好堅實的基礎。教學活動是師生間的雙邊活動，在當前的“應試教育”向“素質教育”轉軌的教育過程中，活動對學生全面素質的提高將會有很大的促進作用。在初中英語教學過程中，教師的作用是引導和幫助學生學習英語，學生在教師指導下，通過聽、說、讀、寫等基本訓練，獲得英語基礎知識和基本技能，通過學習達到運用英語進行交際的能力。基本技能的獲得離不開教師的指導，離不開各種活動。通過活動能進一步提高教學質量，減輕學生負擔。比如讓學生參與各種課外活動，如朗誦、唱歌、閱讀、講故事、演講、書法展覽，詞匯競賽，會話表演等。他們在活動中提高自己的英語水平，增加知識的儲備量，所以說，課外活動是重要的教學輔助手段。

三、提高學生交際會話能力是英語素質教學的核心