緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學安全教育課范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

"車禍猛于虎",交通事故十分可怕，當然，這也不是不可預防的，同學們也不要由此而產生緊張情緒。我們每個人都是交通參與者，只要我們認真學習交通安全常識，做到"安全第一、預防為主",許多交通事故是可以避免的。而避免交通事故，就要認真學習交通安全常識和預防交通事故知識，今天，我來給同學們講課，就準備聯系我們大家身邊的一些具體情況，分三個段落談一談這方面的看法。

我要講的第一個問題是：為什么要經常開展交通安全宣傳？

同學們，你們還小，還很年輕，但你們要懂得：人的一生是學習的一生。俗話說"活到老，學到老",就是說大千世界，要學的知識很多，沒有哪個人敢講"我什么都懂".我們交警部門對中小學生的交通安全宣傳教育十分重視，幾乎每年、每學期都要來給同學們上交通安全課。我們的目的是什么呢？為的是不斷增強同學們的交通安全意識，提高自我保護能力。我要請同學們記住："只有一生平安，才有美好未來"這句話。為什么我要突出講這一句話呢？我認為當今世界上能再造的東西太多了，但人一旦喪失生命，是不可以再造的，沒有比人的生命更重要的東西。人，會創造勞動價值；人，有思維能力，有親情、感情；人，能講話交流，表達意愿；這些都是其它任何動物不能具備和辦到的。但是，人也有薄弱環節，就是不能碰撞，人不是鋼鐵，也不是石頭，只要被機動車或其它硬件的東西一撞一碰，就會致傷致殘或喪失性命。這一點，我想請同學們記清楚，用不著我做過多的論證和理解。

為什么要經常對同學們進行交通安全宣傳呢？我還想到了另外一個原因，就是同學們年齡都很小，正值長身體，學知識的低年齡階段，活潑好動，自我保護意識差，同時還有許多同學在交通安全方面的思維和思考能力尚未成熟，與當前嚴峻的交通安全形勢不相適應。同學們應該清楚地看到，隨著改革開放的不斷深入，道路交通狀況的不斷變化。這些變化主要體現在：過去的砂石路變成了現在的柏油馬路、水泥路，道路寬暢了，道路條件改變了。而另一方面，各種機動車也與日俱增，機動車的行駛速度明顯地快多了。現在的汽車，在一般公路上行駛的時速都在50公里左右，最高時速達到90公里，高速公路上的速度則達到100公里以上，如果我們按每小時速度60公里計算，一分鐘就是一公里，一公里等于1000米，也就是說每秒鐘行駛速度為16米。同學們想一想，滴答一下，汽車就會從遠處駛到你跟前。如果你在騎自行車或步行時，與機動車爭搶這一秒鐘，后果我們將很難想象！

所以，我們要經常地反復地向同學們宣傳要"寧停三分，不爭一秒",這絕不是嚇唬你們的，許多交通事故，也就發生在這一二秒鐘的之間。再請同學們想一想，我們又為什么要爭搶這幾秒鐘的時間呢？但有的人竟敢冒這個風險，去爭道搶行。舉個實際例子吧，今年4月，一個老爺爺騎了一輛自行車送孫子上學時，車后座坐著個七歲的孫子，當騎車準備橫穿公路時。就在這時，一輛大貨車迎面開了過來，貨車前部與自行車接觸，崩的一聲，老爺爺跌倒在地，而孫子的腦袋卻被大貨車碾過，一場重大交通事故就這樣發生了。事故發生后，老爺爺抱著頭已壓扁的孫子，悲痛地喊叫著孫子的名字，讓人感到多么痛心。車禍是無情的。盡管后來死者親屬得到了合理的賠償，但這位老人卻永遠地失去了心愛的孫子。多慘呀，多悲呀，也就是為了這幾秒鐘，這個家庭留下了永遠的悲痛。

同學們，假如這位騎自行車的老爺爺能夠遵守交規，下車過馬路，這起交通事故就會避免；假如他能看一看過往的車輛，慢那么幾秒鐘，這起事故也就不會發生；當然，假如大貨車駕駛員車速慢一點，那這起事故也有可能不會發生。但我們說的只是假如，而在現實生活中，我們有的同學不也經歷過一些風險嗎？有的同學不也有過事故的教訓嗎？

這起事故，這位大貨車駕駛員也要負一定的事故責任，但還是那句話，賠錢不賠命。哪怕就是判駕駛員幾年刑，讓他坐幾年牢，那被撞死的小朋友卻永遠地離開了人間。講到這里，我要把第一個段落歸納一下，好讓同學們能記住：遵守交通規則，才能保證安全；寧停三分，絕不能爭幾秒時間搶道爭行；人不能與機動車相碰，一碰就不得了！

我要講的第二個問題是： 在同學們中存在哪些事故苗頭。

盡管我們交警每年都來給大家上交通安全課，盡管你們的家長們千叮嚀，萬囑咐，叫你們"慢點兒，過馬路要當心";盡管學校的老師經常提醒你們注意安全，但有的同學嘴上答應好的，行動上卻不一樣。下面，我舉一些經常看到的交通違法事例（以前叫交通違章，現在叫的是交通違法），請同學們對照一下，看我講得象不象。

鏡頭之一，占道行駛。放學了，一城區某中學的學生們騎著自行車，蜂涌出校門。許多學生不是行駛在非機動車道上，而是三個一群，五個一幫，并排地在機動車道上行駛。有的學生還招手叫伙伴從后面追上來。追上來干什么，勾肩搭背，邊騎車子邊談笑。同學們啦，這種行為是很危險的。在分道行駛的馬路上，自行車應當在非機動車道上行駛，如果騎自行車在機動車道上行駛，一旦發生交通事故，就要負相當大的責任的。我們的同學們為什么要冒這個險？萬一發生交通事故就會后悔不及了。

鏡頭之二，穿越公路不走斑馬線。同學們應該知道，為什么要設"斑馬線" 就是專門讓行人通行時有安全保障的。 我們通常講的斑馬線是生命線，就是說機動車見到斑馬線上有行人通過時，都要主動進行避讓，不可以與行人爭道搶先。公安交通管理部門設置斑馬線，就是考慮行人安全穿越公路的。但我們有的同學，根本不把這條規則記在心上，而是我行我素。我要過馬路，車頭一拐，有的甚至手勢都不打，旁若無人的橫沖直闖。這種做法的危害性是很大的，一旦被機動車撞上，后果也是不得了的；

鏡頭之三，騎自行車時手攀拖拉機的尾部。這種現象，在農村道路上經常看到，其中不少是中學里的學生。這些學生可謂膽大驚人，萬一拖拉機突然剎車，萬一拖拉機與其它機動車交會，只要一失手，就會失去平衡，發生交通事故，是典型的事故苗頭；

鏡頭之四，雙手脫把，相互追逐。有的同學自持騎車子有"本事",雙手脫把，在公路上騎得很快，顯示自己有水平。萬一有個特殊情況，你反應再敏捷也來不及，不是自己跌跟頭就是撞別人。還有的同學在公路上開展速度比賽，自行車騎得很快，你追我趕，這種危險游戲，千萬玩不得；

鏡頭之五，坐在別人的車子上突然跳下車來橫沖公路。不少的同學是由大人接送的，有的坐的是自行車，有的坐的是三輪車。到了學校門口，有的同學不看道路上有無車輛通行，從車子上跳下來就奔學校大門，這也是相當危險的。上半年發生的一起事故，我再講出來讓大家聽聽。一名男孩，去某鄉的小學上學，這天，他奶奶騎著小三輪車送他去。到了學校門口不遠處，這名小學生從三輪車后面跳下了車，沒有觀看道路上有沒有過往車輛，埋著頭就橫穿公路往學校沖。這時，正巧有一輛汽車開來，由于太突然了，汽車雖然踩了剎車避讓，但還是將小學生當場撞死。同學們：你們聽說過嗎？這可是真人真事啊！

鏡頭之六，小小年紀還用自行車帶人上路。我們有時也看到，一些小同學騎著小自行車上路，不僅在機動車道上行駛，而且后面還帶上個小伙伴。交通安全法有規定：未滿12歲的兒童不準騎車上路。有的小朋友就是不執行這一規定，認為自己已經會騎車了，而且后面還帶人。不知道這些同學的家長知不知道這個情況，為什么不制止這一現象，一旦有了事故，后面帶來的問題可麻煩了；

鏡頭之七，一面騎車一面吃東西。有的同學一手扶著龍頭，一手拿著食品往嘴時送，有天早上下著毛雨，有個戴眼鏡的女學生，手拿面包往嘴里送時，正巧遇到另一名趕路的中年人，倆人碰到了一起，女學生手里的面包掉在地上，人也跌在泥塘里，眼鏡也掉在了地上。幸好，女同學傷勢不重，自己爬起來找到眼鏡再騎車走了。這些事情看似小事，但我們也要引起重視。萬一撞的是機動車，后果就嚴重了；

鏡頭之八，步行時不靠邊。行人靠邊走，車輛靠右行，這是一條規矩。我們有的同學把這條規矩不當一回事，有的同學一面走路一面看書，旁若無人；有的同學還在路上打鬧嘻玩。要知道，現在的機動車可多了，道路顯得狹窄了，萬一不小心被碰著了，后悔就晚了？

還有一些不安全的現象，我不一一列舉了。總之，我們認為同學們要從小就要培養起良好的交通安全意識，不能直到發生交通事故再后悔。請同學們克服這些事故的苗頭，做一個遵守章守紀的好學生。

我要講的第三個問題是：同學們怎樣保護自己。

同學們：你們是祖國的花朵，未來是屬于你們的。在關心你們的成長時，同樣也要關心你們的安全。你們的家長關心你們，學校的老師關心你們，全社會也在關心你們。今天，我們來為同學們講課，把交通安全送到你們的心里，也是在關心你們。你們要學會保護自己，才能避免和減少交通事故的發生。

如何保護自己呢？我看同學們要牢固樹立八個意識：

第一是法制意識。《道路交通安全法》已于2004年5月1日正式實施了，你們還小，不可能一下子了解那么多的該部法律的內容。但有一條要記住，行車走路都要以安全為前提，再急再忙，不能把安全拋在腦后；

第二是防范意識。"安全第一，預防為主"雖然是一句口號，但她是經過幾十年的實踐總結出來的銘言。防范，包含多方面，既要自己不傷害別人，又要防止被人傷害，還要防自己傷害自己；

第三是靠右意識，也可以稱之為路權意識。同學們都是步行或騎自行車來上學的，要記住，在劃分交通標線的公路上，自行車應該在非機動車道路上通行，不能竄至充滿危險的機動車道上，走路時要靠邊；

第四是觀察意識。同學們在由支線路面上干線時，要留心觀察路面情況，做到"一看、二慢、三通過",不能掉頭猛拐。上學途中，要留有充分的時間，不能匆匆忙忙趕路，更不能與機動車搶道爭先；

第五是紅綠燈意識。家住城區的同學尤其是要重視這一點，紅燈停、綠燈行，是為了保障交通安全的重要措施，當紅燈亮起時，你千萬不能強行通過，因為這時的機動車剛加速，往往會因剎車不及而發生事故；

第六是斑馬線意識。前面我已講過了公路上為什么要設"斑馬線"的目的，但是，有的同學穿過公路時就是不遵守這個規定。斑馬線是生命線，我們要牢記這一意識，學會保護自己；

第七是頭盔意識。隨著生活條件的改善，現在許多的家庭都有了摩托車，出行方便了。但不少的家長騎摩托車時，有意無意的不戴頭盔，乘坐的人也不戴頭盔，萬一發生交通事故，由于未戴頭盔，失去了頭部的保護措施，將會帶來危險的后果。頭盔，不是為交警戴的，是為了保護自己戴的。同學們不僅要對家長進行這方面的宣傳，自己乘車時也要戴頭盔；

第八是報警意識。道路上一旦發生了交通事故，同學們要盡快協助打電話報警，使交警能迅速到達現場，贏得挽救傷員生命的寶貴時間，避免道路發生堵塞現象。我還要請同學們記住，千萬不能滯留在事故現場圍觀，要知道圍觀是很危險的，容易發生二次事故，圍觀的群眾受到傷害的事例挺多的。

篇（2）

1、安全教育是學生健康必須

教師在體育課中應注意幫助學生樹立好安全第一意識，防止安全事故發生，確保學生健康成長。如編寫安全教育口訣：“安全記心間，幫護少不了，嚴格聽指揮、嬉戲不安全”。通過口訣經常不斷地灌輸和提醒學生，預防安全事故發生。

2、安全教育是學校發展必要

教學安全是創設和諧校園的最根本要求，頻發的安全事故會給學校帶來繁瑣的法律糾紛，既嚴重影響學校管理，又給學校造成嚴重的經濟負擔。學校要深刻認識安全教育的極端重要性、艱巨性、長期性，善于維護教學安全，為學校的可持續發展奠定堅實的基礎。

3、安全教育是學科生存必然

“生命不保何談教育”，我們再好的體育教學，如果出現安全事故，都是失敗的。體育教師應注意建立健全制度化、規范化的工作程序，搞好體育教學安全，上好體育課，是關系到我們體育學科生死存亡的大事，是體育教學的長治久安的必然規律。

4、安全教育是教師道德成熟必修

教學安全要求體育教師既要不斷提高業務水平，更要提升自己的職業道德素養，既應對特殊體質學生作好詳細的病史記錄，做到心中有數，更要時時、處處、事事以安全為標尺，對教學安全進行精細地預設、周全地考量、精巧地生成，將不安全隱患消滅在萌芽狀態。

二、安全教育案例的典型性

強化課堂安全教育要求教師平時要注意多看，準備一個安全手冊，隨時收集素材，精心篩選、分類整理，為安全教育提供生動、典型的安全案例，提高安全教育的說服性、針對性。

案例1：某中學初一男生張某學習跨越式跳高，不按教師要求認真做準備活動、不按輪換順序，搶先進場地練習，結果造成踝關節骨裂，休學半年；某中學一名初一男生，在教師組織學習接力跑時，私自進行單杠練習，從單杠跌落下來，造成左手腕脫臼、右手橈骨輕微骨裂，既造成身體傷害，又影響學習。

案例2：某中學的體育課上，一男生在自由活動時隨手撿起地上的一塊小石子投向他們一起追逐的伙伴，正中其伙伴的左眼造成左眼失明，給同學的身體造成無法挽回的傷害。

案例3：某中學一名高一女生在體育課進行前滾翻練習時，褲兜中裝有的鉤針扎入小腹，造成重傷。經查，學生沒有按教師要求，私自攜帶物品進行活動；某中學一名初一男生在耐久跑練習中，從前面同學左側身體超越，同學被絆倒，造成手掌、膝蓋不同程度擦傷。

案例4：某重點中學高一學生張某在200米跑測試中突然倒地，終因搶救無效而死亡，后查明，張某患有先天性心臟病，為順利被該中學錄取，家長、學生故意隱瞞了病情，結果給家庭造成巨大的傷害。

三、安全教育形式的多樣性

安全教育形式單一化，必然導致學生對安全學習興趣的不濃，安全教育應注意形式新穎，主線清晰，圍繞安全操作中心，多渠道進行安全教育，才能不斷提高安全教育的有效性。

1、安全教育內容的專題化

安全教育中應根據模塊教學、運動競賽等需要進行專題化（如跑、跳、、投、跨、球類、游戲教學、武術、器械體操、運動創傷急救等）安全教育。輔導學生充分運用學校的宣傳櫥窗、閱覽室、校園網、校內小報、體育運動圖片展等宣傳陣地，有針對性地進行安全教育。

2、安全教育形式的多元化

為了提升安全教育的效果，應注意進行多樣化的安全宣傳、教育。如通過法律專家講座讓家長明確校園意外事故的責任、權利和義務，鼓勵家長給學生購買保險；請保健醫生為家長進行系列化的安全保健講座；發放告家長安全倡議書，開展“小手牽大手，安全知識進萬家”活動。

3、安全教育過程的生成化

安全教育既要高度重視預設化教育與指導，更要注重實踐中的生成化管理與應急。教師既要高度關注個別性格內向的學生的異常表現，及時發現，及早處理。要對正在進行的跨欄、投擲、器械體操、跳躍活動，支撐跳躍、滾翻等有一定危險性練習，學生不按要求練習等可能出現損傷時，教師應果斷地進行“爆炸式”處理，避免安全事件的發生。學生之間的沖突應“熱處理與冷處理”相結合，以免引起連鎖反應或誘發新的安全事件；教師要善于把違紀處理作為安全教育學生的一個時機。

4、安全教育手段的趣味化

全校性、趣味性的體育安全知識競賽、演講比賽、緊急救護（如運動中暑、脫臼、急性挫傷、扭傷、骨折）等應急活動，比空洞的說教宣傳更切合學生的心理特征。既能有效調動學生積極性，讓學生滿足了個人表現欲望，又能增強學生的自我保護意識和團結協作精神，更使學生知道在第一時間里采取正確的方法進行急救處理或治療，創設“平安校園”。

四、安全教育考核的靈活性

為提高安全教育的實效性，要創設靈活多樣的考核方式。在形式上要堅持定期與不定期考核相結合；在考核方法上要堅持筆試、口試、實踐操作相結合；在考核內容上要注意考核內容的綜合性、典型性、實效性，要把對學生考核或考查的成績，記入學生學習檔案，并作為體育操作技能評估的重要依據之一。

1、不定期驗收

每節體育課前或課中上用幾分鐘進行安全演講、課堂提問或以默寫等方式進行。

2、定期驗收

體育單元教學或模塊教學后，對所學所掌握的技術、技能教學中的安全知識和技能進行驗收考核，還可以將安全教育內容納入期末考試范圍或進行材料分析說明等。

3、專題驗收

圍繞安全專題活動進行拓寬或延深，以加深對某個安全主題或中心的認識理解。如對單杠（雙杠）、支撐跳躍教學的技術考核、安全要求及幫助與保護的安全教育與操作考核。

五、安全教育質量的實效性

體育安全教育中應堅持把經常性的安全教育和集中性的安全教育統一起來，把課內教育和課外活動有機結合起來，做到教育、防范經常化、制度化，精心維護每一個學生的安全，有效減少安全事故的發生。

1、抓切入點

教師應結合重大事件的發生、發展來滲透安全教育，結合項目特點抓準安全教育的切入點，深入淺出地進行安全教育。引導學生嚴肅對待、嚴格遵守相關教學規定，該做什么、不該做什么、什么時候做、該如何做、做到什么程度等都必須嚴格控制，為教學安全提供有力的紀律保障。

2、嚴格要求

安全教育應注意加強針對性，加強紀律教育，促使每位學生都能“安份守已”。教師必須嚴格要求、嚴格訓練、嚴格管理，要注重把紀律要求和安全要求、規定進行制度化、規范化，一嚴到底，通過反復抓，抓反復，確保教學進程的安全。

3、強化管理

分組練習是最容易出安全事故的教學環節，教師要善于通過多了解、多檢查、多觀察、多督促、多保護，加強安全教育與管理，既要關注新授內容、難度較大內容的小組，還要兼顧其他小組。要發動小組長協助教師作好分組教學的組織、指揮，維護好學練秩序及紀律，師生共同建構學練的安全屏障。如在雙杠、跳馬、山羊練習中當出現危險時，師生應共同行動把其抱住、抱穩，避免其受傷。

4、關注細節

單、雙杠活動時要教育學生養成“沒幫護不練習”、“杠上意外不撒手”的習慣。參加籃球、足球等摔倒時應快速抱頭團身乘勢倒地緩沖，但要避免后腦碰地損傷。跑動中學生要超越前面的學生，一定要從前面學生身體的右側超越，同時還要嚴密注意是否有同學還想超越自己，成功超越后要與被超越的同學保持相應的距離后才能插入內道，避免相互碰撞。終點沖刺時千萬不能跳過終點或跨一大步跨過終點，否則最容易造成摔傷或扭傷。集體性跑時速度不能太快，學生前后之間的間隔應相隔4-5米左右，幾路縱隊跑進，縱隊學生之間應相隔1米左右，否則發生擠撞而出現安全問題。

參考文獻：

[1] 毛振明，于素梅主編．體育教學安全防護技巧與案例

［M］．北京：北京師范大學出版社，2009，7，14

篇（3）

當前，在學校體育課教學中，常常會發生一些意外傷害事故，這一現象特別是在中等專業學校尤為突出。這一現象應引起體育教師的高度重視。學校開設體育課的目的，是為了增強學生體質，促進學生的身心健康發展，提高學生的身體素質。學校體育工作者如何在體育課教學過程中中滲透安全教育，減少教學中傷害事故的發生。筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、樹立“安全第一”意識，把安全教育放于首位

體育教師在校內體育場所進行體育課教學或組織學生課外活動鍛煉時，要把安全教育放于首位，要把“安全第一”的思想貫穿整個教學過程，充分體現以人為本，關愛生命的理念。做到安全教育到位、管理到位、措施實施到位。在教學中，應教育學生既要注重自身的安全，又要維護其他學生的安全；對于學練高難度的動作環節，教師要做好示范動作，該做什么，不該做什么，做到什么程度等都必須嚴格遵守相關規定，嚴禁任意違規作業；要注重強化學生的安全意識，使安全意識轉化成每一個學生的自覺行為。

二、全面貫徹落實“健康第一”的教育觀念

1、學校和體育教師要保證學生的安全，首先要制定好各項規章制度，如《體育課堂教學常規》、《體育場地器材安全制度》、《學生體檢制度》、《緊急情況處理制度》，要用制度和嚴謹的工作程序來確保學生安全，貫徹“健康第一”的教育觀念。

2、體育課由于在室外活動，學生易受外界環境干擾，教學的組織形勢有全班的、小組的、個人的，這就決定了體育教學應是一項具有嚴格組織紀律的教學。在教學之初，教師要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，體育課堂常規中規定學生準時集合上課、隊列合理調動、場地器材合理布置、課堂紀律等都需要學生從集體利益出發，開始遵守、服從指揮。教師要嚴格強化學生的課堂常規意識，提高學生執行常規的自覺性。例：每節課上下課必須嚴格執行點名制度，對無故請假的和自行缺課的學生，要及時通知班主任和家長。要通過這些切實可行的做法規范學生的課堂行為，從而實現“健康第一”教育觀念。

3、場地器材的準備，是最基本的教學安全防范，也是課中最易引發事故的原因，所以，課前教師必須做好場地和器材的安全檢查，及時排除安全隱患，再進行組織教學，消除對學生健康不利的外部因素，把學生的健康放在首位。

三、教學中教師要把安全教育深入課堂

體育是以鍛煉身體，強身健體為主要手段，促進學生身心健康為目的學科。體育課是學生技能提高與技巧掌握的主陣地，是他們健康學習和幸福生活的起點，是養成終身體育習慣的良好開端。在教學中，教師要選擇合理的教學內容，把安全教育滲透其中，可以避免或減少學生在體育課中受其傷害。

1、課前準備工作。

課前，教師要對這節課的安全狀況，做一個分析，排除可能發生的不安全因素。如：課前教師檢查運動場地、器材是否安全；同時，要檢查學生著裝：不讓學生穿牛仔褲、帶跟的鞋子等進入活動場地，避免學生扭傷關節，損傷身體；還有的是佩戴多余飾物和身上不該裝的尖銳的器物和有危險的佩飾，這些都會帶來運動損傷。再者，不能在同一個場地做幾個項目的運動。如有的同學踢足球，有的同學在做其它的活動，踢球就容易碰到其他同學給其他同學的安全帶來威脅，這些做法都存在很大的安全隱患。所以，教師在課前一定要做好各項組織工作，確保教學過程的安全。

2、教學活動中的注意事項。

（1）選擇適當教學內容。

目前的體育課程標準能給教師和學生很大的自主選擇教學內容的空間，在許多存在危險教學內容如體操類，教師可適當降低難度，以適合大多數學生能接受為目的選擇教學內容，也不必因為考慮到危險性而避開這些內容教學。另外，從安全地進行體育教學出發，可適當選擇改變教學方法。也可選擇適合學生運動的項目來代替。可以按照學生喜歡的運動項目進行教學，讓學生的身心健康得到良好發展。

（2）進行體育教學組織管理。

在教學活動中要有安全措施的落實，教學內容的安排、場地、器材的利用一定要合理。針對可能發生的傷害事故，提出預防的措施和要求。體育教師要做到課前提前溝通，協調好各種環節，處理好教學內容與場地之間的關系。還要注意觀察學生的體力情況，隨時調節體力較差的學生的運動量，防止自傷或互傷。同時要經常對學生進行安全教育，要求學生嚴格遵守規章制度。老師要認真組織教學，杜絕放羊式的教學，教師切記不可擅自離開教學課堂。教師要處理好突發事件。學生一旦發生受傷，根據不同情況，即時進行處理，做到三快：即快搶、快救、快送醫院，把傷害降低到最低程度。

（3）課后的放松、即時總結工作。

篇（4）

對于初中學生來說，由于他們年齡小，生活經驗不足，自我保護意識差，生命安全容易遭受不法侵害。因此，教師在課堂教學中，結合教材內容，對學生進行必要的安全教育，培養他們的安全防范意識，使他們掌握安全知識，提高安全防范能力，就顯得尤為重要。思想品德課教學作為學校德育工作的主渠道，更應該充分發揮學科優勢，努力為學生營造安全、文明、健康的學習和成長環境盡到應盡之責。

新課標根據思想品德教育的目標，從初中生的認知水平和生活實際出發，努力幫助學生學習做負責的公民、過健康積極的生活。與原課程標準相比，新課標增加并突出了生命教育的內容，新課標規定，要讓學生通過學習“知道人類是自然界的一部分，認識自己生命的獨特性，體會生命的可貴；知道應該從日常的點滴做起，實現人生意義，體現生命的價值；理解自尊是獲得尊重的前提，不做有損人格的事；……”這些規定成為新課標的亮點之一，也標志著對初中生的生命教育在我國起航。

加強對初中生生命教育的意義：

1.引導學生認識自己生命的獨特性、生命的可貴，正確處理個人與自我、個人與他人、個人與環境、個人與社會的關系。使學生正確認識生死悲歡，珍愛生命，感受生命的喜悅，體驗生命的意義，樹立正確的人生觀和價值觀。

2.教師能夠將生命教育融入思品課程，并通過教育教學研究，主動探討生命教育的方式、方法與策略。與學生建立“民主、和諧、合作”的師生關系。

3.構建以生命關懷為核心的教育理念，使生命教育成為學校文化的重要組成部分，建設關懷生命的校園環境和校園文化。

4.認識生命現象、激發生命潛能、提升生命品質、捍衛生命尊嚴、實現生命價值。

從初中思想品德課教材內容看，毫無疑問，安全教育是一根很重要的主線，它貫穿了教材始終。例如，七年級上冊中有：《多彩的生命世界》、《生命屬于我們只有一次》、《邁好青春第一步》、《生活中的風風雨雨》；七年級下冊中有：《面對生活中的不良誘惑》 、《預防違法犯罪從杜絕不良行為做起》、《未成年人的自我保護》、《面對生活中的是非善惡》等內容；八年級上冊中《法律保護我們的生命健康權》、《做個聰敏的消費者》、《在交往中完善自我》中講到的“謹慎擇友”“正確使用互聯網，從中汲取有益信息，結交良朋益友，抵制不良誘惑，避免互聯網帶來的負面影響”等；八年級下冊《養成親社會行為》中講到，“有時幫助他人可能會有一定危險，在幫助過程中要注意自身的安全”、《與大自然和諧相處》中講到“環境問題威脅生態平衡，危害人類健康”、“善待大自然就是善待人類自己”等；九年級第一單元《在社會生活中承擔責任》、第四單元中《人生追求無止境》等很多篇目都與保護學生的生命安全與健康緊密相關，集中體現了對學生進行安全教育和健康教育的內容。

篇（5）

 

2）不在教室里打跳，翻越門窗；不在走廊上追逐嬉戲，身體不靠欄桿且使身體重心外傾或用力拉扯欄桿。3）不在宿舍內點蠟燭看書。人疲乏入睡后，蠟燭容易引燃蚊帳、被褥，引發火災。4）離開宿舍時,人走熄燈、關閉電源。5）不在宿舍存放易燃易爆物品，如個別同學順手帶回實驗用酒精，藏匿在床鋪下，如有滴漏，可能引起起火或爆炸。6)課間活動不追逐打鬧,不帶刀子、棍棒等管制器具進入校園，以免對學生造成傷害。三、 小結：只要我們處處小心，注意校園安全，掌握自救、自護的知識，鍛煉自己自護自救的能力，機智勇敢的處理遇到的各種異常的情況或危險，就能健康快樂地

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《科學》課程提出讓學生通過對生命科學有關知識的學習了解世界，了解生命的輪廓，形成對生命活動和生命現象的基本知識，對人體和健康形成初步的認識。初中科學課程標準中設有健康與環境專題。主要有“了解傳染病的特點、傳播三環節及預防措施；列舉常見的傳染病，包括性傳播疾病及其預防措施；了解環境毒物和防毒的措施”等內容，并在活動建議中，要求調查傳染病的傳染方式；收集乙肝、艾滋病等傳染病的資料，出專題海報，請有關專家做報告。科學教師在進行科學課程教學的同時，要將安全教育的理念滲透到課堂教學中，讓學生在增長知識的同時增強安全意識。科學課程中的安全教育是指實驗教學安全、用電安全、自然污染物的防范以及傳染病預防等方面。因此，我們在具體的教學過程中可以通過以下這幾個方面進行安全教育。

一、在科學實驗過程中進行實驗安全教育

科學實驗存在著一定的危險因素。因此，教師在實驗前要做好實驗的準備以確保實驗的安全進行。具體要做好以下幾點：①要嚴格按教材要求做好實驗準備，對所用藥品、器材要于課前檢查并進行預做，確保藥品、器材、安全有效，不得讓過期變質及存在安全隱患的器材藥品進入課堂。②教師上課時要認真組織實驗課的教學工作，在課前認真組織學生預習實驗內容，讓學生對實驗內容及步驟熟記于心，并教會學生必要的實驗安全知識及處理安全事故的知識。③上課時先講實驗要點及安全注意事項，并對重要操作進行必要的示范和演示。④在上課過程中進行認真指導和全面監控，以確保學生安全。所有學生必須嚴格遵守實驗室管理制度及操作規程，做到課前認真預習，課中認真實驗。嚴格遵守實驗步驟，不懂就問，有問題及時向教師匯報。⑤實驗室要加強有毒、有害、有腐蝕性藥品的管理。藥品儲存、放置要規范，使用、操作要規范，給學生指導、講解要詳細規范。教師負責向學生講授實驗室的規章制度，要講清楚藥品（特別是危險藥品）的正確使用方法和操作的注意事項，預防學生因操作使用不當而釀成危險或出現中毒受腐蝕等傷害事故。教師通過對實驗要求及過程的講解讓學生明白科學實驗要求嚴謹，一時的疏忽就有可能釀成禍患，要求學生在實驗中準確操作的同時自然而然地對其進行安全意識的培養。

二、在電學知識教學中進行用電安全教育

七年級與八年級的課程中都有電學的相關內容，尤其是八年級課程中就有一節是專門介紹家庭安全用電的，這與學生的生活息息相關。教師可以通過這部分內容對學生進行安全用電意識的培養，結合所學的理論知識讓學生明白安全用電的重要性。隨著電器種類的增多，家庭用電中存在越來越多的安全隱患，只有具備了一定的安全用電知識后才能培養學生在平時生活當中正確處理用電事故的能力，從而保護自己和他人的生命安全。

具體可以從以下幾方面著手培養學生的家庭安全用電意識：①通過生活中實際的例子進行教育。如一些大型工廠的火災很大一部分原因是沒有注意安全用電而導致的，我們要從思想上意識到安全用電的意義所在。②讓學生列舉他們所看到的或自己碰到的由于沒有注意用電安全而帶來的危害及隱患。這樣更貼近學生的生活實際，更進一步加深了安全用電的重要性。③引導學生討論。如果家庭電路中存在安全隱患的時候該怎么做，讓學生明白當發生漏電或觸電的情況時切勿擅自行動，一定要用正確的方式來解決。如當發生觸電事故時，在保證救護者本身安全的同時，必須首先設法使觸電者迅速脫離電源，然后再進行搶修工作。安全用電意識的教育使學生學會安全用電，培養他們在遇到事故時冷靜對待所面臨的困難并用科學知識來保護自己、維護生命的意識。

三、在環境污染知識教學中進行人體健康安全教育

人體對環境中某些元素具有驚人的富集效應。鎘為已知的最易在體內蓄積的有毒物質，鎘的不斷累積，可使接觸者產生各種病變。急性或長期吸入含鎘煙塵可引起肺部炎癥、支氣管炎、肺氣腫、肺纖維化乃至肺癌，鎘還可引起肺、前列腺和的腫瘤，這些都是由于食物鏈和生物富集放大的結果。現在，各種類型的傳染疾病不斷出現，很大程度上是由于我們的環境受到了破壞與污染。因此，在介紹環境污染的過程中也可以有機結合相關的傳染疾病的介紹及預防和控制，讓學生明白平時健康衛生的生活習慣很重要。

四、進行預防疾病傳染的安全教育

初中科學九年級下第三章“人的健康與環境”中就介紹了健康的含義，常見的傳染疾病與預防等內容。教師在講授這部分內容時可以先讓學生思考怎樣才算健康，之后展開討論，最后結合學生的討論結果進行總結。如有些學生認為強壯的體魄才算健康，也有些學生認為心理的健康才最重要，當然也有些學生認為生理上與心理上都健康才能稱之為人體健康。教師在這時可以借助于學生的想法從反面來教育學生，假如你沒有健康的身體，沒有健康的心理，也沒有良好的社會關系，你的生活會遇到什么困難？學生此時也會認識到健康的重要意義。

這個問題解決之后我們再提出：平時我們的身體健康受到的威脅主要來自哪些物體？很多學生都會想到帶有細菌和病毒的物體是影響健康的主要兇手，此時教師可以從細菌和病毒兩方面對常見的傳染疾病進行歸類，細菌引起的常見疾病有破傷風、肺結核等；病毒引起的最典型的傳染疾病就是流感，除此之外還有病毒性肝炎、脊髓灰質炎等。我們結合比較熟悉的流感讓學生思考：如果你得了流感，你會采取哪些措施避免傳染給別人？學生的回答有的說戴口罩，有的說去醫院及時治療，有的說盡量在家休息少去公共場合。教師對學生的回答加以肯定，從中也使學生明白一個人患了流感后會傳染給別人，因此流感是一種傳染疾病。

教材中還有一部分重要的內容是介紹傳染病的傳播途徑，教師同樣可以讓學生回答：有哪些途徑可以傳播疾病？有不少學生都會想到疾病可以通過空氣傳播。教師在學生回答的基礎上加以補充，使學生明白傳染病還可以通過飲食傳播，也可以通過皮膚和血液進行傳播，教師最后再進行總結，傳染病的流行必須具備傳染源即帶有傳染病的病原體、傳播途徑和易感人群三個環節。當傳染病流行時，只要切斷其中任一環節，流行即可終止。

最后讓學生討論我們平時有哪些具體措施可以預防疾病傳染？學生根據剛講過的傳染病的傳染環節會回答遠離患者、增強免疫力、平時的物品要注意消毒、接種疫苗等具體措施。整堂課中我們從何為健康出發到如何預防傳染疾病，使學生明白了如何預防才能有效防止傳染病的傳播，也在具體的教學過程中進行了預防疾病傳染的安全教育。

在科學教學過程中通過以上四個方面進行安全教育不僅可以使實際教學更加具體有效，更重要的是培養了學生的安全意識，增加了安全知識在實際生活當中的運用。

篇（7）

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0120-03

一、什么是課堂安全感

安全感作為一個重要概念，多見于精神分析和人本主義心理學的理論研究中。①同時，該概念也在多個心理學流派及其理論之中提及并且論述，但對于安全感的具體概念定義也由于各流派所持觀點不同而有所差別。安莉娟和叢中針對精神分析理論、人本主義心理學理論中的安全感理論進行總結，概括性地提出：安全感是對可能出現的對身體或心理的危險或風險的預感，以及個體在應對處置時的有力感或無力感，主要表現為確定感和可控制感。②人本主義心理學馬斯洛指出：心理的安全感指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現在（和將來）各種需要的感覺”。③馬斯洛認為：安全感是決定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同義詞，因而，心理健康的第一條是個體要有“充分的安全感”。④

關于課堂安全感的含義，筆者認為，它主要體現在兩個方面：一是學生在課堂上的能夠樂于自我接納，具備對于課堂的確定感和可控制感；二是教師能夠具備掌控課堂的能力，自信從容進行教學，指導學生高效學習。

二、教師課堂不安全感的形成因素

在課堂上，學生需要安全感，教師也需要安全感。⑤有研究者提出：學生心智發育不完善，而教師心智發育成熟，應該最大程度地提高學生課堂安全感。正因社會大眾對教師課堂不安全感現象的忽視，因此有必要對其形成因素進行探析。影響教師產生不安全感的因素表現在社會背景、學校環境和管理、教師自身因素三個方面：

1. 社會背景層面。包括四部分：

（1）社會重視理解程度不夠，增加教師課堂不安全感。當前社會教師處于一個十分尷尬的地位，一方面社會對于教師的期望程度普遍較高，要求教師作為“人類靈魂的工程師”、“辛勤培育祖國花朵的園丁”；另一方面，經濟發展程度和生活水平提高后，人們開始懷疑教師存在的意義，宣傳“讀書無用論”，否定教師教書育人的能力和成果，甚至認為教師會禁錮學生的思維，阻礙其個性發展。

近些年來，教師和學生本該和諧共處的關系不斷受到挑戰，一系列事件將教師這一角色推到風口浪尖上，特別是將個別現象放大化，以偏概全地將個別教育現象放在所有教師上，很大程度上增加了教師心理不安全感，以至于其在課堂教學中充滿了畏懼心理。另外，有些教師對學生不正確的言行舉止充滿了恐懼，甚至有的教師進入課堂后面對學生上課講話、睡覺、玩手機、不用心聽課的現象不敢批評教育，生怕學生“出事”，但出于教師責任心和義務，又不能坐視不理，該種矛盾心理加劇了課堂上教師的不安全感，以至于常常令他們焦慮不安。

（2）家長與教師的矛盾，增加教師課堂不安全感。家庭教育和學校教育是學生全面發展的必經途徑，這二者之間相互聯系、相互影響，缺一不可，學校教育離不開家庭教育的支持，同樣，離開了學校教育的家庭教育也不完整。如今，每個家庭孩子數量較少，眾多家長的精力集中一個或者兩個孩子身上，希望孩子在智商和情商、知識和能力、生理和心理上全面發展，也更加看重孩子在學校的表現，無論是學習成績還是個人能力的發展都力求前列。與此同時，仍然存在一些家長由于自身文化程度不高，能力素質有限，他們并沒有意識到家庭教育對于學生發展的重要性，反而將希望全權寄托于學校和教師，希望教師能夠代替其教育孩子，錯誤地打著旗號“沒有教不會的學生，只有教不會的教師”，將教育的重大責任和義務全部落在教師的身上。無論是面對家長的“過分期盼”，還是家長的“過度放權”，家長和教師的矛盾始終存在并有愈演愈烈的趨勢，在一定程度削弱了教師課堂安全感。

（3）教師工資待遇水平低下，不利于教師思想穩定。教師職業從產生開始就是清貧的代名詞，盡管國家多次將教師收入提高到與公務員同等級別，但廣大教師群體工資待遇仍然低下，影響其工作熱情。有的男教師不得不在課余時間兼職以維持家庭開支，故而無法將精力全部用于課堂教學中，以至于課堂上時刻擔心由于備課不夠好而無法應對學生提出的問題，常常處于憂慮之中，課堂不安全感明顯。

（4）教師聘任制改革，加劇教師課堂不安全感。教師聘任制改革的初衷是試圖通過改革，力求引入競爭激勵機制，啟動學校內部活力，充分調動教職工的積極性，逐步建立與市場經濟相適應的學校用人制度。不少學校在實施教師聘任制后，教師的創造力和危機感有所增強，但由于這一制度在實施過程中并未達到預期中的效果，反而出現了種種問題，如，失去監督和權力過分集中使聘任制喪失公允，“末位淘汰制”的濫用加劇了競爭的負面性。⑥教師聘任制改革后，大多學校粗暴地以學生成績好壞、合格率多少、升學率高低來評價教師，片面地以分數論英雄，采用末位淘汰制來對待教師。這一評評價機制不僅增強教師危機感，同時也加劇了其在課堂上焦慮和不安全感，反而不利于教師教學的正常開展。

2. 學校環境和管理層面。學校環境，無論是硬件設施還是軟件設施，或者是學校整體氛圍，尤其是學校的心理環境會對師生的教學行為產生重要影響。博爾洛夫認為：教育的成功與否往往取決于生活環境中一定的內部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態度，一般稱之為教育氣氛，并把它理解為情感、情緒及對教育的好感或厭惡態度的總和。⑦好的教學環境能夠使教師保持心情愉悅，有利于課堂教學效果地提升；差的教學環境則會影響教師心情，進而將此種情緒轉化為不安全感帶入課堂中，不利于教學地進行。同樣，在學校的管理層面上，公正嚴格、公平合理的教學管理制度能夠增加教師信心，消減其內心的不安全感，也能夠幫助學校創建課堂安全感。

3. 教師自身因素層面：

（1）新老教師的內心焦慮。科技進步導致學生掌握的信息不再局限于課堂中，教師的知識難以和社會發展同步，尤其老教師而言，其采用傳統的教學方法無法適應新型多媒體教學，長此以往，老教師的課堂無助感和不安全感攀升。對于工作經驗不豐富的新教師而言，對教學不熟悉，課堂信心不足，擔心自己教學無法得到學生認可，出現課堂焦慮和不安全感。

（2）教師自身家庭影響。教師家庭生活是否和諧直接影響教師在課堂教學的工作效率，教師與家人關系、對待子女問題等一系列家庭瑣事，使其在課堂教學中分心，進而產生負面教學效果。

除此之外，教師對于教育的熱愛程度、職業認同感、工作責任心與事業心、教育理想與追求，也會誘發其不安全感現象形成。

三、構建有安全感課堂的措施

學校教師群體有較高的文化素養與科學素養，面對課堂安全感問題，一般均能正視并建立良好的應對措施。構建有安全感的課堂，提出良好的應對措施，需要教師自身內部調節與學校管理者外部調適雙管齊下，缺一不可。

1. 教師自身內部調節：

（1）正視問題，保持樂觀的心態。面對課堂不安全感問題，每個教師都應該以積極樂觀的心態去應對。首先，教師群體面對課堂不安全感問題，要有明確的認識，要認識到問題的產生不是自身一方面造成的，也存在外在因素的影響，這個問題是任何一個教師都無法回避的正常心理現象，因此，不必過度緊張與焦慮，妄自菲薄。其次，教師在意識到自己課堂上存在不安全感問題時，應根據實際情況從自身和外在兩方面尋求原因，保持心態積極樂觀，采用科學的方式與技巧，從而理智有效地解決問題，切忌將問題不管不顧，任由其發展，避免造成更惡劣影響。

（2）加強學習，提高知識能力水平。教師承擔教書育人的責任，是知識的傳授者和學生學習的引導者。培根認為：知識就是力量。教師理應用這種知識授予學生力量，教會學生如何學習，從而全面獨立地發展。因此，教師有必要加強自身知識學習，提升自己的教學能力。這種能力的提高不僅僅是要掌握自己所教學科的知識，更重要的是掌握與學生發展相關能力，做到給予學生知識和技能的雙重教育，真正做到教書育人。

（3）保持良好人際關系，加強溝通和宣泄。良好的人際關系可以幫助人充分發揮應有的潛在能力，提高活動效率，提高心理協調水平，促進身心健康。⑧對于教師而言，這種關系包含相互關心和幫助、相互信賴和理解，有助于舒緩教師的不良情緒，并得到友誼和力量，恢復信心，減輕心理壓力，一定程度上能夠減緩課堂上所帶來的不安全感心理狀態。因此，保持良好人際關系，加強與周圍朋友的溝通和交流，適時宣泄不良情緒，是教師應對課堂不安全感的有效手段。

2. 學校管理者外部調適：

（1）真正關心教師心理狀態。當前教師心理亞健康現象越來越明顯，學校管理者要關注教師心理健康狀態，并提供及時幫助。學校在制定新的制度時，應充分考慮教師工作特殊性，在安排教學任務（下轉116頁）（上接121頁）時也應充分考慮其自身特點，避免給教師過多壓力。

（2）營造良好校園環境，增強教師心理歸屬感。良好的校園環境，平等互助學校團體，能使教師保持愉悅心情并激發教師創造性，增強心理歸屬感；而消極的校園環境則會導致教師游離于學校之外，從內心深處排斥學校，排斥課堂，更不可能有良好的心理歸屬感。

（3）科學管理，建立多元化評價機制。學校管理部門應緊跟新課程改革的步伐，建立多元化評價機制，科學管理教師。針對目前不合理的教學評價機制進行改革，避免“分數一刀切”、“唯成績論”，教師業績評定時考慮多方因素，將教師的課堂教學水平和業務能力相結合，真正建立多元化評價機制。

（4）加強教師心理健康教育。教師作為教育者，其心理成熟程度和心理承受能力都優于學生，但仍存在心理健康問題，尤其是課堂不安全心感現象。如何加強教師心理健康教育？一是學校的環境、制度、管理要多從教師心理發展角度考慮，以人為本，真正關心教師；二是聘請專業心理工作者，組織心理講座，進行心理輔導和理療，幫助舒緩焦慮，緩解不安全感，創造條件讓教師自我調節，認真傾聽教師心理的呼聲。

注釋：

①葉浩生.現代西方心理學流派[M].江蘇教育出版社，1994.

②安莉娟，叢中.安全感研究述評[J].中國行為醫學科學，2003，12（6）：698-699.

③阿瑟.S.雷伯.李伯黍譯.心理學詞典[M].上海：上海譯文出版社，1996.

④安莉娟，叢中.安全感研究述評[J].中國行為醫學科學，2003，12（6）：699.

⑤劉冬巖.創建有安全感的課堂[J].課堂與教學，2013，4：61.

篇（8）

中小學生夏季安全教育第一課觀后感

五（2)班 何綺芊

今天，我觀看了南方電視臺衛視頻道的《中小學生夏季安全教育第一課》，看后我受到了深刻的教育。

這個節目主要介紹了中小學生在遇到溺水、地震、洪水、車禍等災難時該如何避免和如何面對。最令我印象深刻的是關于遇到溺水方面的問題的解決方法和防御。每年中小學生發生的溺水事故占到了全國溺水事故的三分之一，也就是說，在十個意外死亡的小學生中，就有七個是溺水身亡的，這是一個多么驚人的數字！每年夏天我們都能在電視上看到關于有人溺水身亡的新聞。但是，只要我們做好以下的幾點就可以防止悲劇的發生：一、不要獨自和小朋友一起游泳，需要去時，一定要有大人的陪同；二、不要到水況不明的地方游泳；三、遇到他人落水時不要盲目地下水自救，可以把救生圈、繩子、樹枝等東西拋向落水者，并在岸上向過路的大人求救；四、在下水前要做好準備運動;五、不能在游泳的過程中做危險動作，例如跳水、嬉戲、等；六、當自己溺水的時候不要過度驚慌，保持鎮定，盡量把眼睛和鼻子露出來，不要用力掙扎，因為越掙扎沉得越快、、、、、、

看了這個節目后，我懂得了在災難來臨時，該如何自救，如何面對，真是令我受益匪淺。只要和安全作伴，我們才能健康快樂地成長。

篇（9）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.003

近年來，我國實行的素質教育教學體制明確要求，學校教育要注重培養學生德智體美勞等全方面的發展，因此各階段的學校教育過程中，不再將語數外等需要考試的文化課作為日常教學的唯一目標，音樂、美術、體育等科目也充分受到重視。這對于培養學生全方面多層次的發展有著非常重要的推動作用，就以體育這門學科來說，在幫助學生釋放學習壓力，強身健體方面有著莫大的作用，但作為運動為主的教學科目，學生的課堂安全問題又給教師提出了一個不小的挑戰。所以，怎樣才能做好這些科目的教學工作，充分發揮音體美等科目在整個教學過程中的作用，也成為這些科目教師所必須考慮的問題。

初中階段，學生需要學習的科目逐漸增多，課業壓力增大，更加需要體育課來幫助學生達到放松身心的目的，從而以更好的狀態投入到日常的學習中去。但初中生正處在身心快速成長時期，精力充沛，活力大，這就導致學生在運動過程中容易出現安全問題，這就需要教師在日常教學過程中做好充分的安全防范工作。我在教學實踐中發現，要想在課堂教學過程中充分保證學生的安全，教師可以從以下幾個方面入手。

一、重視安全問題，建立安全意識

首先，教師在教學過程中要對教學安全有足夠的重視。雖然從一定意義上來說，初中生已經具備了一定的明辨是非，保護自我的能力，但作為未成年人來說，初中生在自我保護方面的能力還不完全，對于運動危險的存在認識度也不夠，因此需要教師時刻進行提醒和保護。而在實際教學過程中，一部分教師容易太過相信學生的自理能力或者是抱著僥幸的心理，認為“僅僅是跑跑跳跳能有什么問題？”在這種思想的引導下，教師在教學過程中對學生采取放任的態度，進而導致體育課堂上意外現象的出現。因此，對于體育教師來說，在教學過程中要認真對待課堂安全問題，要在日常教學過程中時刻保持謹慎、嚴肅的態度，這既是對自己工作的尊重，也是對學生的一種責任。

其次，在教學過程中，教師不僅要自己具備高度的安全意識，還要幫助學生樹立安全意識。如在上課一開始，教師可以拿出一整節課的時間上“內課”，將安全方面的理論知識教給學生，可以結合具體的安全案例，將錯誤的行為可能導致的嚴重后果事先告訴學生，讓學生在上課一開始就做到心中有數，充分意識到體育課堂上保證自己安全的重要性，從而在以后上課的過程中能夠積極配合教師，不做危險的事情，盡可能的杜絕受傷和意外事故發生的幾率。

二、加強紀律教育

首先，作為教師，在紀律方面要給學生做好表率作用。初中生自我意識逐漸形成，在教學過程中對教師的懼怕心理逐漸消失，具體表現在教學過程中對于教師的錯誤行為敢于提出質疑，并且做出反抗措施，因此作為教師的我們在日常教學過程中更加要注意自己的一言一行，盡量不要讓學生指出錯誤，挑出毛病。這就需要教師在課堂教學過程中的一舉一動都要遵循規則，以體育教學為例，上體育課時為了保證安全，需要學生穿運動服，并且不能攜帶小刀、胸針等尖銳的物品，那么教師在上課時不能光要求學生，自己也要這樣做，這樣才能讓學生心服口服，從而甘心服從教師的命令和引導。

其次，教師在教學的過程中要做到賞罰分明，令行禁止。不論是室內進行的文化課教學還是室外進行的體育課教學，課堂都需要遵循一定的秩序，破壞教學秩序就要受到相應的懲罰。學生在受教育過程中大部分時間都是進行室內學習，對于教室內上課的規矩非常明確：不能說話，不能打鬧，不經過教師允許不能私自離開課堂等。

但是作為室外上課的體育來說，由于上課形式不同，所以學生容易放松對自我的要求，進而表現為沒有紀律性，這就容易導致意外事故的發生。因此，作為體育教師，我們在日常教學過程中要建立明確的規章制度，讓學生明白什么行為可以做，什么行為禁止做。并且做到賞罰分明，對于學生在課堂上出現的錯誤行為要及時的予以糾正，并且給予一定的處罰，久而久之，讓學生習慣規矩，并學會守規矩，進而保證體育課堂教學有條不紊，安全高效的進行下去。

三、關注學生健康

首先，體育教學過程中教師要時刻關注學生的身體健康。上文中提到體育是一項以運動教學為主的科目，相對于理論性的科目來說，對學生的身體素質有一定的要求，上課過程中需要學生有一定的體力作支撐。如果學生在身體健康方面存在一定的問題，不僅會影響課堂的學習效果，還會造成安全隱患，尤其是一些性格內向、不善言辭的學生，容易因為害怕主動和教師交流而隱瞞身體不適的狀況。所以，一方面在教學過程中教師要時刻關注學生的身體情況，及時發現學生身體上存在的問題，從而做好教學安排;另一方面，教師要帶領學生做好運動前的準備活動，尤其是在進行短跑、跳高等運動強度較大的運動之前，教師要帶領學生充分做好身體放松準備，壓腿、弓箭步走，作關節活動操等，盡量避免運動損傷和意外情況的出現。

其次，教師還要時刻關注學生的心理健康。初中生正處在身心快速發育的狀態，身體機能和心理呈現出不穩定的狀態，具體表現為，情緒變化劇烈，尤其是男生易怒易沖動，在運動過程中容易產生摩擦和糾紛，進而演化為打架斗毆事件。這就需要教師在上課過程中要對學生做好監督工作，及時對學生在運動過程中出現的沖動情緒和行為進行安撫，從而減少學生之間因為運動而產生的相互傷害行為，進而保證體育課程順利安全的進行。

四、提高處理安全問題的能力

篇（10）

在節目中，通過案例分析以及專家的講解，讓我了解了在災難來臨的時候應該怎樣自救。比如火災來臨的時候，我們應該迅速找到安全通道，盡量是身體貼近地面；有濃煙時，應用濕物捂住口鼻；若身上著火了應在地上打滾，將火撲滅。在農村，許多孩子的父母都外出打工，把自己的孩子交給年邁的父母照看。所以許多小伙伴都在沒有父母照看的情況下私自結伴去河邊游泳。在這時，溺水的情況就常常發生。由于溺水者缺乏自救知識，不知道應該把自己的口鼻露出水面，因此導致悲劇的發生。所以，當溺水情況發生的時候，我們不應該盲目的下水營救，應該呼喊大人相救。

篇（11）

為了能充分調動學生學學生安全教育的自覺性和主動性，我們必須充分尊重學生的主體地位。在教學中靈活采用教學方法，提高學生的學習興趣。在眾多的教學方法中，我認為討論式教學法是一個不錯的選擇，因為它提供了師生集體研究探索問題的條件和環境，在安全教育這個廣闊的知識海洋里，能利用集體的智慧接觸到更多的領域。

一、 討論式教學法的含義和優點

（一）討論式教學法的含義

討論式教學法是根據教材中的重點、難點、疑點，師生共設問題的情境，在教師的主導作用下，采用師生間、學生間討論答辯的方式，進行多向性互動式教學的一種教學方法。

（二）討論式教學法的優點

通過課堂討論，面對面的交換信息、想法與意見，促使信息多向交流，給學生提供了接受知識和深入理解的機會，發揚了教學民主。一場良好的討論中，學生能夠清楚地表達自己的想法，對同學們的觀點作出反應，提高評價自己和同學論證的能力，培養學生分析和解決問題的能力，加深對問題的理解，活躍學生思想。

二、討論式教學法在大學生安全教育教學中應用的基本要求

（一）精心設計對學生有吸引力的討論問題

大學生安全教育課與同學們的學習生活是緊密相連的，同學們對很多內容都會或多或少的了解一些，甚至有的同學曾經親身經歷。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”發明創造都是從問題開始的。沒有問題，也就難以激起和誘發探究的欲望。為了充分調動學生的討論欲望和積極性，使討論成功，精心選擇一個與同學們密切相關且大家比較感興趣的問題十分必要。可以針對學生的共同經歷，也可以是一個熱門事件。在是非的十字路口，將學生置于既有話可說，又能各抒己見的狀態，這樣才能展開一場真正的討論。當然，教師應該在討論之前指導學生進行課本的預習以及相關資料的閱讀和收集，這是進行討論的基礎。

（二）在討論過程中，教師要能夠引導整場討論

在討論的過程中，教師要做好簡要的記錄，記錄討論中的主要觀點，以備總結之用，可以把當天討論的問題或內容寫在黑板上，學生可以了解討論的進展，如果討論偏離了主題，可以提醒同學們好像已經離題了，讓大家重新回到主題上去，同時還要防止討論變成激烈的爭論。在整個過程中，教師應當把學生放在主體地位，鼓勵學生各抒己見，勇于堅持自己的觀點。

（三）討論準備結束

教師可以這樣來宣布討論的結束：“在我們總結這些觀點之前，最后大家還有什么要說的嗎？”然后進行小結，即對討論結果進行評價。討論的小結應該讓學生明白整個討論的過程，強調2-3個主要內容。對討論中的不同意見，要進行辯證的分析，作出科學的結論，同時要進一步提出問題，讓學生自己去探討和研究。對于在討論中發言的同學，應該給予鼓勵和肯定，因為這對進行下一場討論學生的發言的積極性有著極大的促進作用。

總之，討論式教學法是一種能夠更好激發學生學習興趣，主動參與到教學環節的教學方法，但討論式教學法并不適用于大學生安全教育課的所有環節，而且相同的教學內容會花費更多的教學時間。因此，最好與其他教學方法相結合，例如消防安全和自護自救等環節應采用實踐教學的方式，能夠讓同學們不僅“知”，而且“會”，從而達到該門課程的最佳學習效果。

【參考文獻】

［1］張媛，蔡明．教學方法研究[M]．開封：河南大學出版社，2001：49．