緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇在職研究生研究成果范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在職研究生證書，是在職人員完成了在職研究生進修班項目，課程考核合格，達到研究生課程同等學力水平;或通過碩士學位課程考試和論文答辯，成績合格者就可以獲得相應的證書?？偠灾诼氀芯可C書一般包括三種:在職研究生結業(yè)證書、在職研究生學歷證書、在職研究生學位證書。

在職研究生，在職研究生是國家計劃內，以在職人員身份，部分時間在職工作，部分時間在校學習的研究生教育的一種類型，屬于國民教育系列。在報名、考試要求及錄取辦法方面與脫產研究生相同。是經過學校錄取的正式研究生，獲得與脫產相同的研究生畢業(yè)的學歷和學位。含金量最高。

（來源：文章屋網 ）

篇（2）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》提出：以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和反戰(zhàn)中的支撐與引領作用。隨著信息化發(fā)展的“微時代”到來，傳播的信息內容更簡短、更吸引人的注意力，且傳播速度之快令人震撼。催生于互聯網環(huán)境下的微課程備受高職院校教育者的關注，微課程以其短小精悍、隨時播放、素材豐富等特點，成為課堂中的創(chuàng)新的教學方法，優(yōu)秀的微課資源為高職院校的學生提供了一種便利的在線學習模式，讓學生在愉快的氛圍中學習，大大提高了學習效率。

一、微課程的特征

信息化的飛速發(fā)展、智能手機的廣泛使用，為微課程的推廣提供了廣闊舞臺。微課程采用建構主義方法，以移動學習或者在線學習為目標的教學內容，含有完整的教學設計環(huán)節(jié)，完全符合“90后”學生的學習特點。微課程一般5-10分鐘比較適宜，主要有三種制作形式：一是PPT式的微課程，利用幻燈片的自動播放功能，通過錄屏軟件完成，PPT中包括文字、圖片、音樂等素材；二是講課式的微課程，對老師的授課過程進行拍攝，視頻需要經過后期剪輯制作；三是情景劇式的微課程，此課程需要一個團隊，老師對課程內容撰寫腳本，需要導演進行策劃，再進行拍攝，視頻經過后期剪輯制作完成。微課程比較突出的特點就是短時高效，可以隨時隨地在互聯網上進行學習，內容精簡，能較好地突出某個知識點或是某項技能，激發(fā)學生學習興趣，達到立竿見影的效果；授課者可以出鏡，也可以不出境，通過圖片、視頻展示教學內容；微課程以自主學習為主，配有相關練習、拓展訓練等，不受時間和空間的限制，只要學生有需求，即可通過互聯網進行學習。

二、“90后”高職生的特點

現在，高職院校的主力軍是“90后”學生，他們分數普遍較低，知識基礎薄弱，缺乏良好的學習方法，但他們的個性強、形象思維與動手能力較強，甚至有不少學生在文學、藝術、技藝等多方面各有所長。他們既具有普通高職生的特點，又被貼上了網絡時代的標簽。“90后”高職生的思想和價值觀念、行為和思維方式等都受到互聯網的大力沖擊，具有屬于自身的網絡特質。

隨著互聯網技術的發(fā)展，“90后”高職生不再保守，他們心態(tài)開放，易于接受新鮮事物，這就使他們的創(chuàng)新精神增強?！?0后”高職生的電腦使用水平比較高，微信、微博、QQ、飛信等儼然已成為“90后”高職生人際交往中使用的主要工具。教育者應該因勢利導，充分利用“90后”高職生的突出特點，創(chuàng)新教學教育方法，將一些重要的知識點做成10分鐘左右的微課，讓同學們隨時隨地都可以在手機、電腦上進行學習和鞏固，便于同學們從網絡上接受課程信息、學習課堂上沒理解的教學內容。

三、微課程對“90后”高職生的影響

出生在網絡時代的“90后”大學生更加依賴網絡，似乎也更善于運用網絡，“網來網去”成為“90后”大學生的最大特征。如今，高職院校的主力軍正是這些“90后”學生，而高職院校的微課程也充分符合“90后”高職生的特點。微課程是經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，使“90后”高職生能自主學習獲得最佳效果。他們可以借助平板電腦、智能手機等媒體閱讀觀看各種數字雜志、電子書籍和公開精品課等。

微課程資源的開發(fā)主要采用智能手機拍攝、錄屏軟件錄制、數碼攝像機拍攝等方式對教學過程進行錄像。與傳統(tǒng)課程相比，微課程大多圍繞某個知識點講述知識的重點，解決教學難點，具有獨立性和松散性。微課程是由若干個精短的微視頻組成一個系統(tǒng)化、模塊化的內容，內容濃縮、可視，一個微視頻播放時間大多5-10分鐘，視頻配以動畫、音樂、文本等形式呈現講述內容，容易吸引“90后”高職生的注意力和學習興趣，課上沒有掌握的內容，還可以利用課后時間繼續(xù)學習，有利于他們更好地掌握知識。

因此，“互聯網+”行動計劃的提出，標志著社會已進入全新的信息時代，“網來網去”是“90后”高職生的最大特點，微課程的開發(fā)對教師提出了更高要求，教師要按知識點對教學內容進行模塊化分割，并進行信息化教學設計，使“90后”高職生可以在一定時間內進行若干個相對獨立的知識點學習，這就要求教師開發(fā)與應用優(yōu)質的微課程學習資源，推動信息技術與教育充分融合顯得尤為重要。微課程成為一種新的學習資源和學習方式，應用和推廣是一個循序漸進的過程，我們應推進微課作為課堂教學重要的輔助手段。

四、微課程在“90后”高職生中運用的優(yōu)勢

隨著互聯網技術的進步，微課程資源的開發(fā)和推廣改變了學生的學習方式，為教師提供了更好的展示平臺，使得教師專業(yè)素養(yǎng)得到顯著提升。作為基于信息技術的一種新型學習資源，微課程在“90后”高職生中的應用具有較大優(yōu)勢。

1.微課程完全符合“90后”高職生的學習特點。微課程以碎片化、移動化、互動參與性強、信息傳播速度快的特點，改變了傳統(tǒng)教學模式，便于學生隨時隨地學習?！?0后”高職生課余時間比較富余，而微課程課時一般為5-10分鐘左右，教學材料小，靈活性大，形式多樣，如理論解析、實戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，學生可根據自身學習需要，篩選感興趣的教學內容。

2.微課程在“90后”高職生中可操作性強。隨著智能手機、手提電腦、iPad和其他設備的迅速發(fā)展，對于“90后”高職生來說，學習已變得越來越自由，移動學習時代的學生不需被限制在四面墻的教室里。移動學習為“90后”高職生提供了一個全新的學習環(huán)境和學習方式，微課程是移動學習的一種主要形式，“90后”高職生利用自身優(yōu)勢，可以在智能手機、iPad等移動終端上在線觀看教學視頻、查看教案、課件等輔助資源，登錄網絡學習完成課程內容的學習，這在“90后”高職生中具有很強的可操作性，靈活方便地實現移動學習。

3.微課程為“90后”高職生提供了充足有效的學習資源。微課程是以微視頻為主要手段，配有微教案、微課件、微習題、微反思等輔助內容，創(chuàng)設了真實情境的微教學資源。微課程充分考慮到“90后”高職生的特點，以知識點為核心，視頻中使用了動畫、圖片、聲音，并配合文字，給予學生更多學習主動權。但“90后”高職生的學習基礎薄弱，仍然離不開教師的指導，教師需要設計教學內容，幫助學生如何進行學習，并做好答疑指導工作，使學生依據自身知識基礎選擇合適的學習資源。微課程不僅能成為教師和學生的重要的教學和學習資源，而且將促進學校教育教學模式的改革。

五、結語

微課程的應用、推廣符合“90后”高職學生的特點，智能手機、iPad等電子設備的廣泛使用，更好地滿足學生個性化學習、移動學習的需求，也能充分激發(fā)學生學習積極性，提高學習效率；同時，對微課程的設計和開發(fā)提出了很高要求，高職院校需要針對不同專業(yè)、不同課程的特點，制作出真正讓學生喜歡、能更好地提高職業(yè)技能的微課程，解決教學難點，提高教學效率。

參考文獻：

[1]全麗莉.微課程在高職院校教學中的應用探索[J].職業(yè)教育研究，2014，（12）.

[2]朱艷紅，楊慧.微課在高職英語教學中的應用[J].遼寧高職學報，2014，（11）.

篇（3）

作者簡介：谷麗潔（1979-），女，河南平頂山人，廣東工貿職業(yè)技術學院高級講師，研究方向為高等職業(yè)教育、科研管理。

基金項目：2016年廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學指導委員會項目“基于校企協(xié)同創(chuàng)新的教師科研質量診斷與提升策略研究”（編號：2016T107），主持人：谷麗潔。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）07-0064-05

近年來，國家為了加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，打通科技與經濟結合的通道，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，推進經濟提質增效升級，出臺了一系列的科技成果應用與轉化的相關政策。在這個時代背景下，高等院校、研究院與企業(yè)等創(chuàng)新主體與科技人員都在積極探索科技成果在企業(yè)技術創(chuàng)新中的應用路徑，而高職院校的科技研發(fā)與成果面對科技需求市場該如何定位？該如何針對特定的科技市場需求硤岣哂τ糜胱化的路徑，是值得探討的重要課題。

中國科學院在《中國科學院科學技術研究成果管理辦法》把科技成果的含義界定為：對某一科學技術研究課題，通過觀察實驗、研究試制或辯證思維活動取得的具有一定學術意義或實用意義的結果。科技成果按其研究性質分為基礎研究成果、應用研究成果和發(fā)展工作成果。《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中指出：“高等職業(yè)院校要密切產學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級”。由于高職院校的職業(yè)性、技能性、實用性決定了高職院校的科研工作的特殊性，科技成果更多地體現在應用研究上。應用研究的研究結果一般只影響科學技術的有限范圍，并具有專門的性質，針對具體的領域、問題或情況，其成果形式以科學論文、專著、原理性模型或發(fā)明專利為主，將理論發(fā)展成為實際運用的形式[1]。

生產業(yè)是指為保持工業(yè)生產過程的連續(xù)性、促進工業(yè)技術進步、產業(yè)升級和提高生產效率提供保障服務的服務行業(yè)?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展生產業(yè)促進產業(yè)結構調整升級的指導意見》（國發(fā)〔2014〕26號）中提出：“堅持創(chuàng)新驅動。建立與國際接軌的專業(yè)化生產業(yè)體系，推動云計算、大數據、物聯網等在生產業(yè)的應用，鼓勵企業(yè)開展科技創(chuàng)新、產品創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、市場創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新，發(fā)展新興生產業(yè)態(tài)”。要想改造我國傳統(tǒng)服務業(yè)，發(fā)展新型服務業(yè)，促進服務業(yè)對經濟增長質量的提高，提升服務業(yè)的科技含量就必不可少。對此，生產業(yè)是否將是高職院?？蒲谐晒蘸蛻玫闹匾I域，我們做了相關的實證調研。

一、厘清高職院?？蒲卸ㄎ唬龠M生產業(yè)的發(fā)展

（一）與高職院校合作企業(yè)科技需求現狀的調查與分析

研究選取廣東某高職院校，通過問卷調查的方式，調研了來自不同行業(yè)的200多家企業(yè)，這些企業(yè)與高職院校進行校企合作的方式，主要是校企合作辦學或橫向課題研究。調查投放問卷200份，收回問卷169份。經過統(tǒng)計，與高職院校進行合作研發(fā)的企業(yè)占38.5%；需要技術服務的企業(yè)占61.5%；曾與高職院校一起申報過相關的技術研發(fā)項目的企業(yè)占23%；公司的研發(fā)模式是研發(fā)的起點就引入最終用戶，把企業(yè)需求作為研發(fā)項目來源的占72.1%；公司與高職院校進行人才、知識交流和技術轉移的占56%。通過以上統(tǒng)計結果，可以看出企業(yè)的研發(fā)是以市場的需求為切入點，并積極尋求與自身發(fā)展相關的科研服務和科研成果，希望進行轉化應用。但在實際中，企業(yè)與高職院校進行科技研發(fā)的比率很低，并且企業(yè)與高等職業(yè)院校在人才、知識交流和技術轉讓方面的比例偏低。出現這樣的問題，除了高職院校本身的科研資源有限、校企雙方科技需求沒有匹配之外，可能與高職院校的科研定位有很大關系。

我國政府在《國民經濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》（以下簡稱：《十一五綱要》）中將生產業(yè)分為交通運輸業(yè)、現代物流業(yè)、金融服務業(yè)、信息服務業(yè)和商務服務業(yè)。從圖一可以看出，與高職院校有科技合作意向的企業(yè)大多數分布在第三產業(yè)即服務業(yè)，如電商、運輸、保險、房地產、金融、醫(yī)療等行業(yè)。由此可以看出與高職院校有合作意向的企業(yè)大多屬于生產業(yè)。我國服務業(yè)越來越成為國民經濟的主體，從西方發(fā)達國家的經驗看，服務業(yè)的科技含量越高，對經濟增長的作用越明顯，高職院校的科研與轉化要側重向生產業(yè)傾斜。

（二）高職院?？蒲鞋F狀的調查與分析

高職院校承擔相應的教學職能、科研職能和社會服務職能。由于歷史和辦學條件的限制，大部分高職院校在科學研究方面相對本科院校尤其研究型大學還有相當的距離[2]。19世紀初德國著名的高等教育思想家威廉?馮?洪堡認為純科學以外的應用性科學，是職業(yè)學校和高等?？茖W校的事情[3]。我們抽樣廣東某高職院校2016年對外技術開發(fā)與服務的橫向科研的部分項目，從表一可以看出該高職院校所開展的橫向課題研究不僅體現了應用性，也體現與其合作的企業(yè)所處的行業(yè)多數屬于生產業(yè)。表中的企業(yè)多數分布在批發(fā)零售、信息傳輸、計算機服務和軟件、房地產、金融、物流等生產業(yè)。這些企業(yè)具有高度的知識密集的特點，但由于內部的技術限制，對外部的技術服務和技術研發(fā)依賴性比較強。

由此，基于與高職院校合作企業(yè)科技需求現狀、高職院?？蒲鞋F狀的調查與分析，我們認為高職院校的科研與轉化要側重向生產業(yè)傾斜。高職院校與之合作研發(fā)的企業(yè)，大多數集中在生產行業(yè)，很少集中在國家支持的高新技術8大領域，如電子信息技術、生物與新醫(yī)藥技術、航空航天技術、新材料技術、高技術服務業(yè)、新能源及節(jié)能技術、資源與環(huán)境技術、高新技術改造傳統(tǒng)產業(yè)。受到諸多因素的影響，大多數地方高職院校很難像普通高校那樣承擔基礎性、前沿性重大課題的研究和科技創(chuàng)新工作。例如2016年廣東省前沿與關鍵技術創(chuàng)新方向的專項資金有55620萬元，立項455項。其中移動互聯網關鍵技術與器件有31項、可見光通信技術及標準光組件有15項、新能源汽車及動力系統(tǒng)有8項、計算與通信芯片有8項、智能機器人有15項、新型印刷顯示技術與材料有8項、增材制造有14項、干細胞與組織工程有14項、云計算與大數據管理技術有18項，省級科技型中小企業(yè)技術創(chuàng)新專項資金項目有277項、粵港聯合創(chuàng)新領域有49項，獲得以上項目的單位主要集中在高新企業(yè)、新型科研機構與研究性大學，沒有一家來自高職院校。抽樣重大科技專項（新能源汽車及動力系統(tǒng)）情況如表2。

由此，高職院校的科研定位主要面向地方中小生產企業(yè)，解決好這些企業(yè)的應用技術研究、實用技術開發(fā)以及科技創(chuàng)新等問題。我國生產業(yè)范圍包括10大類34中類，其中第一大類就是“研發(fā)設計與其他技術服務”，包括的生產業(yè)種類有“研發(fā)與設計服務；科技成果轉化服務；知識產權及相關法律服務；檢驗檢測認證標志計量服務；生產性專業(yè)技術服務”（數據來源：國家統(tǒng)計局官網，《生產業(yè)分類（2015）》）。有別于傳統(tǒng)服務業(yè)，生產性科技服務業(yè)運用現代科技知識、技術和分析方法，直接或間接為生產過程提供配套服務，智力服務和支撐。除軟件行業(yè)外，還包括設計研發(fā)、新產品試制、初樣，正樣試產、小批量生產和中試過程及小批量、多品種的樣件配套開發(fā)等高度依賴先進科技的服務行業(yè)。

二、科技進步與創(chuàng)新是發(fā)展生產業(yè)的關鍵

根據宏集團創(chuàng)辦人施振榮先生提出的“微笑曲線”理論，中國的制造業(yè)面臨著產業(yè)升級和轉型的巨大壓力?！拔⑿η€”中間是制造；左邊是技術與專利，屬于全球性的競爭；右邊是品牌與服務，主要是當地性的競爭。當前制造產生的利潤低，全球制造也已供過于求，但是研發(fā)與服務的附加值高，因此產業(yè)未來應朝微笑曲線的兩端發(fā)展，企業(yè)要想在“微笑曲線”中占據有利地位，必須加快生產技術升級，通過研發(fā)和自主創(chuàng)新，增加企業(yè)生產技g的科技含量。

全球大的趨勢正在從工業(yè)經濟向服務經濟開始轉型，制造業(yè)和服務業(yè)之間的產業(yè)界線變得越來越模糊，生產業(yè)就是一手連著生產，一手連著服務，一手連著二產，一手連著三產。加快發(fā)展生產業(yè)，引領制造業(yè)向價值鏈高端提升，對加快產業(yè)轉型升級具有明顯的促進作用。生產業(yè)依附于生產和制造企業(yè)而存在，貫穿于企業(yè)生產的上游、中游和下游諸環(huán)節(jié)中，分布于“微笑曲線”兩端各領域，以人力資本和知識資本作為主要投入要素。把日益專業(yè)化的人力資本和知識資本引進生產和制造企業(yè)，是一、二、三產業(yè)加速融合的關鍵環(huán)節(jié)。生產業(yè)由于能全面地參與到經濟發(fā)展的各個層面而成為新興技術和創(chuàng)新的主要提供者和傳報者，如電子商務是通過新的網絡技術進行生產經營的一種產業(yè)，是一種新型產業(yè)的模式。因此，科技進步與創(chuàng)新是發(fā)展生產業(yè)的關鍵，要積極促進科研成果向生產業(yè)轉化。

三、高職院?？萍汲晒谏a業(yè)應用的路徑

（一）尋找高職院校優(yōu)勢科研資源，提升其與生產業(yè)科技創(chuàng)新需求的匹配度

高職院校的科研資源一般包括科研經費的投入、科研人員的科研能力與相關科研的硬件環(huán)境等。雖然高職院校比起研究型大學及專門的科研機構有很多短板，比如科研經費投入不足、難以進行基礎研究和大項目研究、科研論文數量及論文的影響力都不及研究型大學、缺少像樣的實驗室等，但高職院校也有自身的優(yōu)勢科研資源，如高職院校的“雙師型”專兼職師資隊伍龐大，與行業(yè)企業(yè)深入合作比較密切、有相對先進的實訓場地、可以依托優(yōu)勢專業(yè)聚集相關核心技術、教師個體或者團隊與區(qū)域內的相關行業(yè)企業(yè)開展密切的技術合作等，這些都是高職院校的科研資源的特色和亮點[4]。

高職院校主要針對生產業(yè)提供研發(fā)服務、技術轉讓服務和技術資訊服務。高職院校的科研項目更多的是為相關的生產業(yè)解決技術層面的“做什么”、“怎么做”的問題，利用綜合知識解決行業(yè)企業(yè)的科技現實需要，并創(chuàng)造“制作”模式，解決社會問題。故高職院校應鼓勵教師與企業(yè)共同進行項目研發(fā)、技術革新、實用新型技術推廣與科技成果轉化，提升其與生產業(yè)科技創(chuàng)新需求的匹配度。

（二）重塑高職院?？蒲辛鞒蹋訌娖渑c生產業(yè)科技研發(fā)的協(xié)同與應用

傳統(tǒng)的高職院校橫向課題的申報流程是：科技處公開通知――申請人撰寫、整理、打印相關材料――科技處接受申請――科技處審核評選――科技處公布立項――項目負責人進行課題研究。重塑高職院橫向課題的流程：市場調研――項目提出――可行性分析――論證――項目批準――技術攻關――實驗室小試――數據反饋――實驗室中試――用戶反饋――小批量產――成熟產品，市場推廣。其中高職院校與相關企業(yè)要共同參與科研計劃的編制、明確研發(fā)目的、共同完善科研質量體系和標準規(guī)范、共同出資并委派相關的研發(fā)人員、共同開發(fā)具體的研發(fā)實施方案、共同承擔具體的研發(fā)執(zhí)行流程。

（三）重視高職院?？蒲蟹掌脚_建設，促進其與生產業(yè)科技需求的聯系

根據2015年廣東省普通高等學校科研統(tǒng)計數據手冊，廣東省普通高等學校共擁有各級各類科技服務平臺1041個，其中高職院校的技術服務平臺只有72個，只占到了6.9%。我國高校科技服務平臺主要集中在綜合類高等學校，這些高等學校建有國家級、省級和市級各類科技服務平臺，科技服務平臺管理規(guī)范、建設成效顯著，部分高校還建立了國家級協(xié)同創(chuàng)新中心[5]。相比普通的高等院校，高職院校的科技服務平臺建設比較落后，應該加強科技服務平臺的建設。

以“互聯網+高校資源+企業(yè)資源”的理念，通過搭建生產業(yè)企業(yè)資源和高職院校資源的協(xié)同平臺，依靠線上線下平動，提供協(xié)助高職院校研發(fā)市場化、新技術產品化，企業(yè)生產科技化的目標，實現企業(yè)科技創(chuàng)新、產研結合，最終建立產、學、研結合的科技研發(fā)與轉化的共享平臺。平臺主要以生產業(yè)企業(yè)技術需求為核心，以促進高職院?？蒲谐晒D化為目標，共享校企雙方適合企業(yè)成長和創(chuàng)新的各種技術研發(fā)，使企業(yè)可以集中精力專注于技術轉化和運營等核心工作。在這個平臺上，主要有兩個功能，一是通過信息資源匹配，企業(yè)共享高職院現有的科研成果，并進行轉化；另一個是校企共享雙方資源，協(xié)同研發(fā)，以企業(yè)為主體進行科技轉化[6]。

（四）激發(fā)高職院?？蒲腥藛T的積極性，平衡其與生產業(yè)科技成果轉化的相關利益

高職院校應準確分析科研人員的需求，按需激勵，建立多層次、多內容、靈活多樣的激勵機制。根據《中華人民共和國促進科技成果轉化法（2015）》第十六條科技成果持有者可以采用下列方式進行科技成果轉化：①自行投資實施轉化；②向他人轉讓該科技成果；③許可他人使用該科技成果；④以該科技成果作為合作條件，與他人共同實施轉化；⑤以該科技成果作價投資，折算股份或者出資比例；⑥其他協(xié)商確定的方式。第四十條科技成果完成單位與其他單位合作進行科技成果轉化的，應當依法由合同約定該科技成果有關權益的歸屬。高職院校的科研人員在為生產業(yè)提供技術研發(fā)服務、技術轉讓服務和技術咨詢服務過程中，要切實保護科研人員的權益和利益。

主要途徑有：第一，建立起科研成果服務獎勵機制，可以按照科研成果服務后取得的經濟效益， 給予科研工作者一定比例的物質報酬；第二，在人事考核制度和職稱評定制度中適當增加科研成果服務指標權重；第三，鼓勵高職科研人員到企業(yè)中兼職，以“技術參股”的形式加入到企業(yè)中。第四，支持高職教師在崗離崗創(chuàng)業(yè)[7]。允許高職科研人員在認真履行所聘任崗位職責的前提下，利用本人及其所在團隊的科技成果在崗創(chuàng)業(yè)或到科技創(chuàng)新型企業(yè)兼職。

（五）提高高職院?？蒲行畔⒌那榫案兄芰?，滿足生產業(yè)的科技需求

情境感知（Context Awareness）技術最早由Schilit于1994年提出。情境感知簡單說就是通過傳感器及其相關的技術使計算機設備能夠“感知”到當前的情境。一般是指系統(tǒng)利用情境信息，智能地判斷用戶行為及目的，通過信息捕捉、知識創(chuàng)新和創(chuàng)意策劃等，主動提供客戶所需要的服務[8]。高職院如果通過實地研究逐個去了解合作企業(yè)的具體科技需求，會導致成本過高，而且樣本量一般不大，想要獲取大樣本的數據會消耗大量資源。互聯網是一個巨大的資源庫，目前頁面數目已超過800億個，每小時還以驚人的速度在增長，里面有大量生產業(yè)的科技需求信息，可是由于關鍵信息都是以半結構化或自由文本形式存在于大量的HTML網頁中，很難直接加以利用。面對類型繁多、數量巨大以及碎片化的網絡信息數據，利用情境感知技術對這些半結構化與非結構化數據中的生產業(yè)的科技需求信息進行有效、準確、全面判斷分析，可及時地把握其科技服務需求。

高職院?？萍汲晒谏a業(yè)應用的路徑在資源、技術、科研人員激勵、組織變革、信息平臺搭建等層面，需要立體全方面地進行研究，還有一些問題有待商榷，比如如何培育高職院校的科技成果服務和轉化優(yōu)勢。目前高職院校與企業(yè)的合作更多地體現在人才的培養(yǎng)上，在科技服務和科技成果轉化方面，相比普通高校普遍偏弱。

參考文獻：

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篇（4）

當代大學生從一進校門開始就面臨求職就業(yè)問題，相關求職就業(yè)的心理困擾也一直貫穿于四年的學習歷程。隨著大學生在實際求職過程中所遇到的困難越來越多和求職成功率的降低，他們承受著一定的心理壓力和思想負擔。在求職過程中，不少大學生屢屢吃閉門羹，自信心大受打擊，嚴重者還患上了心理疾病。在實踐中筆者深刻體會到，大學生求職就業(yè)是一個復雜的心理變化過程，面對嚴峻的就業(yè)形勢和眾多的競爭對手，要想獲得求職就業(yè)的成功，沒有充分的心理準備和良好的競技狀態(tài)，是很難有所作為的。因此，研究大學生求職心理問題和產生的主要原因及應對策略，對指導大學生求職就業(yè)具有重要意義。

一、問題表現

1. 焦慮心理

求職中出現焦慮心理，諸如理想能否實現、能否找到一個理想的工作、工作后能否勝任等。焦慮心理在一些性格內向、成績不佳的大學生身上，表現得尤為突出，尤其是規(guī)定期限內未找到工作的畢業(yè)生，他們會為此而煩躁不安、憂心忡忡或無所適從。

2. 期望值過高

對就業(yè)的期望值過高，總將目光鎖定那些經濟效益好、地理位置優(yōu)越、待遇高的行業(yè)和崗位，為了留在大城市的黨政機關工作，即使放棄事業(yè)的發(fā)展機會，也在所不惜。

3. 盲目攀比

求職不是從實際出發(fā)，而是盲目攀比，特別是看到與自己成績、能力差不多的同學都找到令人羨慕的工作時，覺得很沒面子，因而將求職就業(yè)目標定得過高，錯失良機。

4. 缺乏競爭勇氣

一些大學生渴望平等公正的競爭，但真正有機會時，卻又顧慮重重，缺乏實踐的能力和勇氣；遇到困難時，不能靈活調整自己，總打退堂鼓。

5. 從眾依賴，缺乏獨到見解

有些大學生不是根據自身實際情況作出選擇：一是依賴政策和他人的幫助，不主動去選擇和積極競爭；二是坐享“優(yōu)生優(yōu)分”的待遇，聽憑學校的就業(yè)安排。

6. 缺乏吃苦的心理準備

大學生都想畢業(yè)后干一番事業(yè)，實現人生價值，但同時又缺少艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備，想走捷徑進入工作條件好的工作單位，不愿到艱苦的地方去，更不愿意到偏遠山區(qū)或深入基層，不能從小事做起。

將以上六種心理問題和表現可歸納總結為三個維度，即認知心理、情緒心理和社會心理問題：（1）認知心理問題：自我認知不準確（自負和自卑心理）；（2）情緒心理問題：悲觀不滿和焦慮心理；（3）社會心理問題：從眾和攀比心理。

二、成因分析

對大學生求職就業(yè)心理問題原因的分析，首先要在社會關系（包括家庭和學校）和國內就業(yè)形勢的宏觀體系中思考。家庭因素：父母期望、父母職業(yè)、父母對子女專業(yè)及工作的關注、父母對各種職業(yè)的看法、父母的社會地位與社交能力、父母教育子女的方法、家中其他成員的影響、大學生對父母的看法與態(tài)度等。學校因素：主修專業(yè)、培養(yǎng)方式、對教師的認同學生朋友的影響、是否戀愛等。社會因素：社會傳統(tǒng)的職業(yè)評價、社會職業(yè)地位、社會角色模式等。

1. 個性特征

與求職就業(yè)有關的能力、興趣、需要、性格、自我意識等因素交互作用，影響著大學生求職就業(yè)的心理與行為。

2. 自我同一性混亂

什么是好工作？其實這很難界定，大企業(yè)有大的難處，小單位有小的優(yōu)點，機關穩(wěn)定、外企風險、基層有機會，這都要與自身的實際情況結合起來分析。大學生心理上尚未自我同一，還處在迷茫、彷徨或摸索之中，求職中表現在對知識結構、能力素質、特長以及適合職業(yè)的判斷上不清晰，往往人云亦云，大多數人選擇哪里自己就選擇哪里，認為多數人喜愛的工作一定是好工作，結果忽略了自身的長處，丟失了優(yōu)點，產生盲目從眾和攀比的心理。

3. 自大與自卑

自大者求職時往往好高騖遠，這個職位看不上，那個單位也不行。自大心理是缺乏自我認識、缺乏客觀評價自我的外在表現，極易脫離實際，縮小職業(yè)選擇的范圍和余地，使之陷入工作難找的尷尬境地。而自卑者則是過低估計了自己的水平和實力，總覺不如別人，缺乏自信，不敢競爭，這種情況在自我意識不健全、性格內向或生理有缺陷的大學生身上表現得較突出。

4. 自身因素

（1）缺乏事業(yè)心和社會責任感：目前，大學生就業(yè)難的重要原因，不是大學生過剩，而是不能擺正自己的位置，沒處理好個人與國家和社會需求的關系。（2）不能正確處理動機沖突：大學生求職就業(yè)動機沖突多表現為雙趨式沖突和趨避式沖突。（3）缺乏社會經驗：大學生面對復雜的社會關系，往往退避三舍，缺乏競爭意識和創(chuàng)業(yè)精神。（4）綜合素質和心理素質不佳：用人單位特別注重大學生的知識結構、動手能力、應變能力、人際關系協(xié)調能力、承受創(chuàng)新能力、愛崗敬業(yè)精神及健康狀況，而這些素質恰恰是其所缺乏的。

5. 用人條件苛刻

用人單位對人才的要求越來越高，英語、計算機等級證書，成績優(yōu)秀、黨員、學生干部等，均被列入招聘條件，并經常設置一些不現實的條件，讓從未有過求職經驗的大學生很糾結。有的單位提出寧愿要素質差一點的男生，也不要德才兼?zhèn)涞呐?/p>

三、調適對策

不健康的求職就業(yè)心理，不僅會直接影響大學生盡快找到合適的工作和融入社會，而且還可能引起嚴重的心理疾病，因此，做好大學生求職心理問題的調適，顯得十分嚴峻。

1.正確認識評價自我

（1）自我思考：明確未來職業(yè)發(fā)展的方向在哪？自己的性格特點怎樣？優(yōu)勢與不足是什么？最適合干什么？（2）社會比較：選好參照尺度，可以與他人比較，特別是與自己條件情況相似的人進行比較，也可以通過他人對自己的態(tài)度及參加社會活動的結果來分析認識和評價自己。（3）心理測驗：可根據需要在專業(yè)人員指導下，選擇心理學專用的標準化量表，對自己的性格、氣質、能力、職業(yè)傾向等進行測驗。通過結果分析，明確個性特征，找出適合自己的職業(yè)類型，減少求職就業(yè)選擇的盲目性。

2. 正視現實

現實是客觀的，無論對自己有利或不利都必須接受，并將出發(fā)點放在社會現實需要的基礎上，找到施展才華的舞臺。同時要善于發(fā)揮自己的長處，彌補不足；要認識到別人能做到的自己不一定能做到，別人的優(yōu)勢也許是自己的劣勢。

3. 求職前的演練

（1）本色面試：對剛畢業(yè)的大學生來說，資質與閱歷都較淺，雖然其對工作的渴望比較迫切，但往往力不從心，心慌意亂，臨場失手在所難免，而本色面試能幫助其真正放松，發(fā)揮最佳水平。（2）著裝不宜過于正式：不少大學生認為求職的第一項準備工作就是置辦一套標準的職業(yè)套裝，其實不然，除非行業(yè)提出明確的著裝要求，因此在著裝時只要保持自然得體，看起來優(yōu)雅大方即可。（3）敢說“我不知道”：考官提一些很高深的問題，考查的是大學生的誠心與承受力，當遇到無法回答的問題時，可大方地說一句：“對不起，我不知道?！保?）不掩飾緊張情緒：如果面試時感到非常緊張，不妨試試和考官坦言：“非常抱歉，我現在很緊張！”這樣的好處是能讓考官與你共分壓力、舒緩情緒，輕松展示自我。

4. 完善職業(yè)規(guī)劃教育

這不僅關系到大學生能否做好職業(yè)生涯規(guī)劃，還會對其四年的學習動力產生巨大影響，進而影響大學期間學習生活的全部，并關系到個人的持續(xù)發(fā)展。因此，高校不僅要將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提到議事日程，更要將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學教育的全過程，引導學生制定就業(yè)目標，并圍繞就業(yè)目標系統(tǒng)規(guī)劃理論學習、實踐操作、知識框架、研究方向等內容?？梢哉f，對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要宜早不宜遲。

5. 強化就業(yè)指導，提高求職技巧

高校要安排專人收集并及時相關的就業(yè)信息，加強與社會企事業(yè)單位的聯系，建立就業(yè)信息庫，讓畢業(yè)生和用人單位都能了解供需信息，減少就業(yè)的盲目性。要嘗試并逐漸開展個性化的就業(yè)指導，幫助大學生充分認識自我，揚長避短，順利就業(yè)。同時，開設大學生就業(yè)指導課、大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課及時事政策解讀等講座和咨詢活動，幫助畢業(yè)生了解就業(yè)制度和政策，分析社會需求與自身優(yōu)勢，正確面對求職中的心理困惑和挫折，學習求職技巧，找到滿意的工作，提高就業(yè)率。

6. 借助社會力量

解決大學生求職就業(yè)過程中的心理問題，除學校和學生努力外，還必須借助社會力量調動各級政府及相關單位的積極性。（1）完善就業(yè)法規(guī)。司法和立法機關要加快法制建設，盡早完善就業(yè)法規(guī)，建立健全就業(yè)相關制度，進一步推行和深化勞動人事制度改革，規(guī)范勞動市場的競爭。（2）營造公平的競爭環(huán)境和溫馨的人際關系的氛圍。

四、結論

求職就業(yè)是人生驛站中一次重要的選擇，也是大學生綜合素質，特別是心理素質的一次檢驗。心理素質影響擇業(yè)目標的確立，也影響目標實現的進程。因為大學生心理素質的高低，直接決定了其求職中是否能客觀地分析和認識自我，能否在選擇和被選擇中表現自我，適應新環(huán)境，迅速進入角色，順利接受各種考驗，并最終作出決策。可以說，良好的心理素質對擇業(yè)目標的實現起著促進保障的作用，在關鍵時刻能讓大學生充分施展才智、挖掘潛能，實現人生的理想宿愿，作出驕人的業(yè)績。

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篇（5）

高等教育從“精英化教育（meritocratic education）”時代逐漸過渡到“大眾化教育（mass education）”時代。教育是一個系統(tǒng)工程，不同層次的教育階段在這一系統(tǒng)中緊密聯系，相互影響，共同組成統(tǒng)一完整的教育體系。我國的強國之路需要各類人才，大學生不僅需要掌握高科技文化知識，而且要與就業(yè)市場匹配得到優(yōu)化組合。但我國中學與大學教育之間往往存在著斷裂問題，不僅存在著為社會需求上認識問題，而且在人才培養(yǎng)理念上也存在著差異，最終學生職業(yè)選擇與就業(yè)途徑成為學生與家長最為郁悶的事情，為社會選用人才也形成了許多障礙，所以作為最后的教育接盤者-高校教師，不能只是知識的傳播者，更應當肩負起職業(yè)生涯教育的責任，讓大學生真正做到學有所長，學以致用，在發(fā)展我國經濟中發(fā)揮自身的價值。

1 基于溝通機制的教學導向

1.1 高等教育與中學教育的銜接

目前中國高等教育與中學教育的銜接主要通過高考，因此，要增強考生在選擇學校與未來高校培養(yǎng)學生的引導作用。中學教育是傾向于應試教育，學生只有順利地通過高考，才有進入大學深造的機會，但大學教育是以培養(yǎng)復合型人才與創(chuàng)新型人才為主要目標的，大學階段專業(yè)知識的學習可以從應試教育方法中吸取不少經驗，但大學生動手與實操能力要求更多，僅從高考分數是不容易識別優(yōu)秀人才的。應試教育中出現大量的高分低能的現象造成了教育的大量浪費，對學生來說是重要的生命浪費。中學教育中除了極少數的專業(yè)如語言類、數學類與高等教育有直接的知識銜接外，大量的專業(yè)是基礎教育的界外發(fā)展，大多數只是學習方法的銜接，所以中學教育應當從能力培養(yǎng)上來讓學生滿足高等教育的需要，最終滿足社會的需要。教育的社會化是教育本質的體現，它要求教育具有系統(tǒng)性，既要貫穿受教育者各個不同的教育階段，同時也要求不同的教育內容之間保持聯系，形成統(tǒng)一的整體。那么高校教師也要歸納總結中學教育的特點與現實問題，利用中學教育培養(yǎng)學生踏實的學習風格來加強學生的專業(yè)教學，同時克服中學教育中的呆板模式，增加學生的實操能力。在學生填報志愿時，高校應當派出專業(yè)老師去進行指導，讓高校培養(yǎng)方向與能力與興趣完好匹配，這樣中學結束時就是未來職業(yè)的啟動時。

1.2 高校教師與學生的溝通

高校教師不能用靜止的眼光來看待學生，更不能把高校的教學看成流水線的生產。高校教師需要掌握學生的心理，彼此溝通，通過溝通搭建師生良好關系的橋梁，根據學生的具體心理來進行針對性教學，以便因材施教。

高校老師除了在課堂上以及課后針對學生的提問通過口頭語言溝通外，還應當熱情接待學生在科研上的一些想法，不僅要耐心傾聽，而且要認真輔導，這種問題思考型的導向是任何課堂所不能培養(yǎng)的，是讓學生進入全新的一種學習方式。

高校教師還可以通過電話短信溝通來解決很多學生不太敢與教師面對面交流的問題。高校教師了可以通過以紙質為載體用書面語言的形式傳遞信息書面溝通。當然，現在網絡溝通更加便捷，師生可以通過e-mail（電子郵件）、教學平臺、qq聊天工具、bbs（網上論壇）、博客等進行溝通對學生進行指導，起到培養(yǎng)學生的目的。

良好的溝通機制才能讓學生對老師敞開心懷，道出自己的價值觀與未來發(fā)展理想，老師才能因人特質進行專項指導。

1.3 教師轉變溝通角色

進入信息時代，教師不再是知識的壟斷者，學生獲得知識的途徑增加了，并不是非得從學校與老師那里才能獲取知識。教師的地位已經由過去的 權威者向平等者、由傳播者向求知者轉變。教師必須積極轉變溝通角色，在地位平等的基礎上進行對話，構建一種基于知識而產生的人格平等、互動密切、氛圍和諧、亦師亦友的新型溝通氛圍。

所以高校教師對學生更多的是導，而不是教。在平等角色的溝通中，學生與老師溝通的不僅僅是專業(yè)知識的掌握問題了，更多是專業(yè)知識與社會應用的問題，也就是

生未來職業(yè)的選擇及專業(yè)與職業(yè)的結合問題。

2 課堂中的職業(yè)導向

每當談到大學生職業(yè)規(guī)劃時，大家想到的就是專業(yè)的職業(yè)指導老師。全美職業(yè)教育學會 （ american vocational association，ava） 與全美職業(yè)輔導學會生涯輔導與職業(yè)教育委員會（ national vocational guidance association commission on career guidance and vocational education）對就業(yè)指導老師的職責內容作了專門的規(guī)定。但除了專業(yè)的就業(yè)指導老師、輔導員外，專業(yè)教師也應當是學生的職業(yè)導師，而且是在專業(yè)與職業(yè)指引上的權威指導者，如同學生掛專家號一樣。

2.1 知識上的導向

專業(yè)知識在社會中的實踐應用并非是高職學校的特有的。綜合性大學培養(yǎng)學生的知識整合能力，綜合性大學雖然不像高職那樣手把手地教實踐技能，但各綜合性大學開設的專業(yè)課程更深邃、在社會實踐能產生更大的效益，是高職高專技工式的教學是完全不能比擬的。有人感覺綜合性大學開設的專業(yè)知識與社會實用性相距太大，特別是現在大學生為了就業(yè)發(fā)生專業(yè)與職業(yè)不對口的情形。

其實這是對專業(yè)知識的誤讀。綜合性大學開設的專業(yè)是開發(fā)學生的思想，形成學生的工作方式，塑造學生思維的模式，啟發(fā)學生思考問題與解決問題的引導。這樣的學生走入社會是精英，是高端人才，他們面臨的選擇是統(tǒng)領全局的職業(yè)，而高職高專學生的選擇是專項精尖的職業(yè)。 　所以高校老師不能脫離社會實踐地傳授知識，讓學生感覺專業(yè)知識與社會應用是兩張皮，有的學生一門課學完了，竟不知這門課將在哪個領域應用，更談不上如何應用了。有些學生學了許多高深的知識，但一到實踐中又束手無策，把所學的知識丟得遠遠的，完全不能聯系起來思考解決問題。高校教師不能把專業(yè)知識孤立起來，在教學中一定不能忽視在專業(yè)知識的應用時行導向，這樣才能有利于學生的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

2.2 學生行為的導向

我們看這樣一個案例：曾有一位老師推薦了幾名學生給一個副部長，這位副部長很熱情地接待了幾個年輕人。落座后，副部長親自給同學們倒茶，沒想到有同學不客氣地問：“屋里太熱，有沒有冷飲？”隨后，副部長給同學們分發(fā)本單位的介紹材料，所有學生都坐在那里單手接過來，只有一個站起身，用雙手接過這份材料?？上攵@個副部長會留下誰。

雖然這個雙手接材料的同學學習不是最好的，但職場上需要懂得尊重別人的人。部分大學生過分強調個體行為的隨意性，缺乏自律，不懂得尊重他人，缺乏公德意識，不講誠信，缺少反思精神等，這些同學往往是平時上課散漫與不認真，甚至目無尊老師的學生，這些與高校教師對這些行為的漠視無不相關。比如上課說話、打手機、吃東西、發(fā)短信，遲到，逃課，隨地吐痰，亂扔果皮紙屑，下課時把門關得嘭嘭直響。老師怕批評學生引起反感而聽之任之，沒有正確的導向，讓學生形成低文明狀態(tài)。這部分學生不注意自身文明素質的提高，一定會影響其就業(yè)，應聘時將面臨失敗。

3 可持續(xù)導向的建設

大學生的擇業(yè)觀是其人生觀、世界觀和價值觀在就業(yè)方面的反映和表現，關系到個人職業(yè)生涯的發(fā)展。功利化的擇業(yè)取向突出、擇業(yè)期望值過高、盲目消極就業(yè)、職業(yè)心理準備不足等確實影響了大學生的職業(yè)生涯。

構建非應急式就業(yè)指導模式的高校職業(yè)生涯教育模式，是實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎，這樣才能推動大學生群體更高質量地就業(yè)，也有利于高校人才培養(yǎng)品牌的建立。

3.1 階段式指導

大學生在學校一般為四年制，從時間可以分成四個階段來進行指導：

大一階段的基礎教育階段，主要靠輔導員與通識課的老師對學生職業(yè)意識的啟蒙教育，針對人際關系、環(huán)境的改變，引導大學生認知新環(huán)境，進行正確的角色定位，因為還未開設專業(yè)課，可以請專業(yè)老師來進行講座，讓他們了解本專業(yè)的發(fā)展前景和當前的就業(yè)形勢。

大二階段主要是專業(yè)教師的任務，他們通過課堂教學與溝通幫助大學生在自我剖析和職業(yè)要求的基礎上，培養(yǎng)他們在專業(yè)課上的興趣，確立職業(yè)方向與目標。

大三階段老師與學校聯合培養(yǎng)一些職業(yè)技能，在既定的職業(yè)目標的基礎上，通過實習，用實踐來獲得職業(yè)經驗，在實踐中培養(yǎng)社交能力與協(xié)作能力，并不斷省視修正自己的職業(yè)目標。

大四階段這一階段主要靠就業(yè)指導老師通過培訓他們的求職技巧并參加招聘會，在

實戰(zhàn)中明確職業(yè)目標，實現自己的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

3.2 就業(yè)導師制

可以把就業(yè)導師分為“就業(yè)思想導師”、“專業(yè)知識導師”和“職場導師”三類。

就業(yè)思想導師主要輔導大一和大二學生，這些教師主要從德高望重并有豐富的人生閱歷的高職稱專業(yè)老師或在相關領域中已經取得較高成就的校友中進行選拔，。其職責是要端正大學生的就業(yè)思想，培養(yǎng)正確的就業(yè)價值觀，引導大學生在自我認識的基礎上進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

專業(yè)知識導師就是從專業(yè)教師中進行挑選，主要也是輔導大一和大二學生，對大學生進行與職業(yè)相關的專業(yè)技能指導。

職場導師由就業(yè)辦的老師來組織與擔當，一是這些老師可以把研究的好的職場經驗拿來與同學們分享，也可以從豐富的職場經歷的優(yōu)秀校友中挑選，這時主要是對大三和大四的學生的指導。

3.3 融入社會的導向

高校教師桃李滿天下為學生提供了豐富的校友資源，通常是，校友的年齡較大，閱歷較多，資歷較深，網絡資本也很豐富。高校教師可以組織學生開展職業(yè)人物訪談、職業(yè)規(guī)劃大賽等方式讓學生接觸社會，也可以利用校友的業(yè)緣關系，為大學生創(chuàng)造行業(yè)調查、實習實踐的機會，提升大學生的職業(yè)技能和素質。

導師會接觸眾多與專業(yè)相關的單位及個人，有機會了解用人單位的內部結構和人才需求標準。不少用人單位的負責人與老師是校友關系，這種人際關系網將會讓教師在職業(yè)指導中方向更明確，會針對用人單位的需求對學生的就業(yè)能力加以培養(yǎng)。

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篇（6）

教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥認為大學生能不能找到合適的工作，應該工作做在前面，如果初、高中課程涉及職業(yè)生涯教育的內容，我們各部門的壓力可能不會像現在這樣大。

國內首位將職業(yè)規(guī)劃指導引入到中學課堂的北京人大附中專職職業(yè)規(guī)劃師、北京前方導航教育公司首席專家吳志蘭女士認為：“一種觀念的轉變，可以改變孩子的一生?！碧热粼诔踔须A段就引導孩子對興趣、氣質、能力等方面進行初步了解，進一步認知和探索自己未來想從事的職業(yè)和該職業(yè)所需要的專業(yè)知識技能儲備，解決大學畢業(yè)后的擇業(yè)和就業(yè)問題就會容易很多。

在我國，孩子們一般是在十二、三歲開始上初中，到十四、五歲初中畢業(yè)。處于自我獨立意識增強心理斷乳期的初中階段是人生發(fā)展鏈條中極為關鍵的環(huán)節(jié)，具有承上啟下的重要作用根據初中生的身心發(fā)展特點，滿足他們對職業(yè)世界探索需求，引導他們認清自我，培養(yǎng)對待學習和工作的主動意識，掌握搜集整合篩選評估所獲得資料的方法，了解社會市場對職業(yè)需求變化，對外在環(huán)境與工作世界有更深刻的認識，為初中畢業(yè)后馬上就業(yè)或者升入高一級學校做好積極的準備，必將成為初中階段職業(yè)生涯發(fā)展教育的要務。

目前對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育在中小學教育過程中是被忽略的。很多包括一些教師也認為讀出好成績是頭等大事，選擇職業(yè)是大學畢業(yè)之后的事情，過早地涉獵職業(yè)的事情耽誤孩子學習，在中小學就關注職業(yè)方面的教育未免早了點。教育主管部門并沒有制定一個完整的法規(guī)和系統(tǒng)要求滿足中小學生早期職業(yè)認知的需求，更不要提及指導學生進行未來職業(yè)規(guī)劃的具體標準。近些年一些南方沿海地區(qū)在普通中學開設職業(yè)生涯指導課程，但大多數學校仍都處在初步探索階段。

職業(yè)成熟度是個人職業(yè)發(fā)展狀況與其職業(yè)發(fā)展階段需相互對應，處在探索階段的初中生職業(yè)成熟度將會包括職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度兩個方面。職業(yè)成熟度是一個動態(tài)的與“心理成熟度”和“個人準備程度”密切相關的概念。職業(yè)生涯輔導是建立在舒伯的生涯發(fā)展理論基礎之上，引導學生對自身的特點優(yōu)勢、興趣、潛能進行探索，積極主動地確立適合自己的職業(yè)發(fā)展目標，對未來人生及其職業(yè)有清晰的認識，制定科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據規(guī)劃更好地安排今后的學習和生活。

1.研究對象

黑龍江省七臺河市金河學校初中三年級學生。研究對象入選標準：（1）職業(yè)成熟度分數低于平均分一個標準差，身體健康，有進行職業(yè)生涯決策愿望者；（2）能主動和他人交流、愿意將一些感受同他人分享者；（3）能夠按時參加每次團體活動。研究對象的排除標準有：（1）性格內向不愿同其他成員分享交流者；（2）不能保證足夠時間參與者；（3）不愿意尊從活動安排者。經過面談篩選初三男女各12名學生參加，將入選學生按班級分層隨機分為實驗組和對照組各12人。

2.研究干預階段

2.1確定團體輔導時間、地點和道具

每周二和周四下午最后兩節(jié)課，持續(xù)4周共8次輔導活動。地點選在金河學校五樓多媒體教室，后備場地為三樓小會議室。彩筆、學生胸卡、白紙、影音設備等。

2.2優(yōu)化干預方案

干預人員系研究者本人，對教育學、團體心理學領域有廣泛的涉獵，具有中學教師資格證和國家二級心理咨詢師資格，有一定咨詢工作經驗，能夠準確掌握實驗倫理原則。干預主題在初步了解初中生職業(yè)成熟度況狀和與參加實驗的同學們的建立良好信任關系基礎上確定，確定研究目標通過八個主題開展職業(yè)生涯團體輔導活動，自編團體輔導方案——我們從這里起航！

2.3干預實施過程

本研究干預具體實施分為四個階段：評估期、介紹期、活動期、評價期。評估期：研究者真誠與學生進行溝通，傾聽參與實驗學生的講述，告之團體輔導活動的時間安排和地點，簽訂團體知情同意書。介紹期：將團體輔導的性質、活動方式、次數、結束時間告之學生，介紹個人職業(yè)生涯規(guī)劃的相關問題，與學生保持順暢溝通取得他們的支持認可與配合，此期在干預第一周完成?；顒悠冢侯I導者營造一種愉悅、輕松的氣氛，使得團體活動有效運作，調動所有成員積極參與。評價期：使用《初中生職業(yè)成熟度》對對照組、實驗組實驗后測；通過與干預前調查數據比較來探討團體方案對提升職業(yè)成熟度的效果，同時為促使活動目標實現，在整個活動進行過程中進行及時反饋，干預結束后收集成員自我總結，干預結束兩個月后進行追蹤測試評估探討團體輔導干預持續(xù)效果。

3.研究評價階段

3.1實驗組成員團體輔導效果的評估分析

3.1.1實驗組前測、后測差異比較

對實驗組各個維度的前測值和后測值進行比較，發(fā)現實驗組在處理后獨立性、職業(yè)世界知識、職業(yè)決策態(tài)度與處理前有顯著差異，職業(yè)成熟總分、自信心、職業(yè)自我知識、職業(yè)決策知識指標與前測相比差異極顯著。

3.1.2實驗組與對照組前后測試差值比較

實驗組職業(yè)世界知識和職業(yè)決策知識以及自信心變化值與對照組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異。其中功利性和決策態(tài)度不存在顯著差異。說明職業(yè)生涯團體輔導對于提高初中生職業(yè)成熟度效果較為明顯。

3.1.3討論

實驗組職業(yè)世界知識和職業(yè)決策知識和自信心變化值與控制組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異。可能的原因是：一方面，本次團體輔導的重點為接受悅納自我、增強自信、激發(fā)對職業(yè)生涯規(guī)劃意識，其中穿插職業(yè)生涯規(guī)劃相關知識講授和討論，成員對自己未來發(fā)展產生積極期待，初步制定職業(yè)生涯定向；另一方面，團體輔導活動中的信任溫暖的氛圍讓成員敞開心扉大膽探討解決問題辦法，還有快樂熱身運動和情境模仿促使學生全情投入活動中，活動感悟頗多，并能將活動中所學所悟運用到實際學習生活之中。而實驗組與對照組在“功利性和決策態(tài)度”兩個維度上前后測卻沒有顯著性差異，可能原因是功利性和決策態(tài)度受現實社會影響長期形成的，很難在短時間內改變。而我們只提供8周團體輔導，想在短時間內僅僅通過團體輔導途徑來改變其決策態(tài)度和功利性，是非常有難度的。

3.2.實驗組團體輔導活動中期評估結果與分析

團體成員對自我的表現都比較滿意，遵守團體的契約狀況良好。但仍有14.15%的報告未能注意自己對團體指導者的反應，29.67%的成員可能會標定自己和他人，51.78%的成員會詢問別人的問題和給予他們忠告。這些表現和他們的年齡特征分不開，因此會自然地帶入團體中。在第五次會面是通過和成員探討這些行為表現，在后續(xù)的活動中有較大改善。

3.3實驗組團體輔導活動結束效果評估分析

通過《團體咨詢效果評估表》中封閉式問題和開放式問題回答，我們可以看到職業(yè)成熟度有較大的提高。83.27%成員表示對職業(yè)生涯選擇更有信心，他們明確了到清晰奮斗目標和努力的方向，80%成員初步形成了暫定的職業(yè)生涯發(fā)展方向，其實初中生的興趣、能力、價值觀、人格等各個方面都還未定型，團體輔導真正能幫助他們的是激發(fā)職業(yè)生涯意識，拓寬職業(yè)世界的視野，培養(yǎng)進行職業(yè)生涯抉擇的能力，而形成真正的職業(yè)選擇只是次要的，目前也只是暫時的或者大方面的選擇，不可能具體細化，通過團體職業(yè)生涯輔導所有成員對自己的未來生涯發(fā)展都有了新的認識和更合理的抉擇。

3.4實驗組追蹤性評估結果與分析

對照組并沒一直處在自然學習狀態(tài)中，在取得對照組后測數據后，為對照組和未參加團體輔導的同學們提供了職業(yè)生涯規(guī)劃相關講座指導，所以在團體職業(yè)生涯輔導干預研究結束兩個月后，只對實驗組被試采用問卷調查進行了追蹤性評估。將實驗組后測數據與追蹤數據進行T檢驗未達到顯著水平，說明團體職業(yè)生涯輔導產生了長期效果，效果得到了維持。

3.5小結

無論在城市還是農村都存在著應試教育的指揮棒，初中生能否升到上一級學校學習是老師和家長最密切關注的，他們多數認為學生職業(yè)生涯規(guī)劃太早，職業(yè)選擇和初中生距離還很遙遠。職業(yè)價值觀、職業(yè)自信心、職業(yè)興趣等內部因素也是影響職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素，而這些因素卻是關系到學生職業(yè)抉擇、未來規(guī)劃的重要因素，需要引起專業(yè)職業(yè)指導人員的關注。而職業(yè)生涯團體輔導不僅僅只針對初中學生，可應用到不同年級學生，重視學生早期職業(yè)觀念的培養(yǎng)，是一種行之有效的就業(yè)指導形式，職業(yè)生涯輔導再早也不為晚。

真誠和諧的團體氛圍有助于成員共同分享和思考，都處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段的成員們，希望對自我有更深度的了解同時也想借助外界的力量解決自己在職業(yè)規(guī)劃中的困惑，使自己更加成熟。

活動形式多樣，各種咨詢理論綜合應用，職業(yè)生涯團體是各種咨詢理論綜合應用的結果，比如接受以人為中心的人本理念的指導，營造真誠、和諧、信任、不評判的團體氛圍；職業(yè)生涯團體活動形式多樣，有活潑的熱身活動、個人思考、團體分享、集體討論、角色扮演等，多樣的活動可以有效彌補單純課程講授所帶來的被動和疲乏感，讓成員感到新奇，提升和維持成員參與團體的熱情和動機，達到良好的指導效果。

4.提高初中生職業(yè)成熟度的策略

4.1自我探索與自我提高

一方面可以在學校的指導下做一些自我探索性的測驗，對自己的氣質類型、興趣愛好、職業(yè)價值觀等有所認識，另一方面，積極參加學校組織的課外活動，發(fā)現和發(fā)展自己興趣愛好和特長。比如讓學生在一些校內部門團委、閱覽室、接待室等實習，體驗真實的工作情境；讓學生自己組織校園藝術節(jié)、演講比賽、讀書匯報會等活動，鍛煉學生的組織管理能力，促進職業(yè)生涯教育在中學校園內的深入開展。

4.2發(fā)揮學校的主導作用，多渠道開展職業(yè)生涯教育

初中階段，以探索和計劃為主，根據學生的年級特點與任務，促使他們對自我進行了解，以及對職業(yè)世界的認知和提高職業(yè)決策能力需要開設職業(yè)生涯規(guī)劃的特色發(fā)展課程，以班級或者小組為單位組織體驗活動，培養(yǎng)學生悅納自我的意識，增強自信心。學?？梢詣?chuàng)造良好的教育氛圍，如利用校園廣播、黑板報等大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識；推薦職業(yè)生涯方面書籍雜志或者電視節(jié)目引導學生掌握職業(yè)發(fā)展趨勢，了解未來想從事職業(yè)的相關技能要求，幫助學生根據自身興趣愛好特長等實際情況和社會現實環(huán)境因素相結合，為他們未來的職業(yè)選擇打下良好的基礎。充分發(fā)掘地方資源，邀請社會人士參與職業(yè)生涯教育。對職業(yè)生涯問題進行交流，還可以向孩子們介紹他們自己從事的職業(yè)，回答學生關心的職業(yè)問題，加深學生對各種職業(yè)的了解和對職業(yè)生涯設計意義的認識。學校有必要針對性地了解畢業(yè)生的心理狀況，開展集體心理輔導，及時提供職業(yè)生涯咨詢，同時加強抗挫折的教育，培養(yǎng)積極健康的求職心態(tài)。學校教育環(huán)境對學生的身心發(fā)展有重要的影響，是初中生職業(yè)成熟度的主要因素之一，如果學校開展以學生為本位開展職業(yè)生涯教育與輔導，不只是專業(yè)職業(yè)生涯輔導人員努力而是全體教職員工參與進來，為促進學生職業(yè)成熟做出更大的貢獻。

4.3家校合作，調動家長參與積極性

家長本身也可以在工作之余關注一些社會上的職業(yè)信息，有機會帶著孩子們參加一些社會實踐活動，拓寬孩子職業(yè)世界的認識范圍。學校組織學生進入實際職業(yè)場所比如工廠、企業(yè)、機關、社區(qū)等進行考察，提供更多機會讓學生了解各種工作的特質以及工作者角色，試探自己是否喜歡未來想從事的工作中工作者的狀態(tài)。實踐參觀讓學生進一步了解社會和生活，提高對工作世界的認識，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識。

參考文獻：

[1]吳志蘭.中學生職業(yè)生涯規(guī)劃[M]北京中國市場出版社2010，1-290.

[2]沈之菲，生涯心理輔導[M]上海教育出版社，2000，1-270.

篇（7）

中圖分類號：X734 文獻標識碼：A 文章編號：

招標文件的編制是招標準備工作中最為重要的一環(huán)。一方面招標文件是提供給投標人的投標依據，投標人根據招標文件介紹的工程情況、合同條款、工程質量和工期的要求等進行投標報價。另一方面，招標文件是簽訂合同的基礎，幾乎所有的招標文件內容將成為合同文件的組成部分。因此，招標文件的編制必須做到完整、系統(tǒng)、準確、明了。目前，在國省干線公路工程施工招標文件編制中存在很多問題，主要是標段規(guī)模的劃定、投標人資格條件的設定、合同專用條款的制訂三個方面。

一、標段規(guī)模劃定存在的問題及分析

標段的合理劃分是編制招標文件前一項很重要的工作。標段規(guī)模劃分過小,會降低投標的吸引力, 而且過多的標段數量也增加了業(yè)主管理上的困難；標段規(guī)模過大, 會導致有能力參加投標的單位過少, 缺乏競爭性。標段劃分太小了，也同時出現了很多弊端,最后造成的結果是：投標時有能力的大型施工企業(yè)沒興趣參與，參與的都是本地的二流施工企業(yè)，有些甚至是民工隊借資質投標；施工過程中由于投資太少，施工企業(yè)不愿意花氣力多投入，在人員和機械的配置上大打折扣；標段多，各標段之間的銜接工作很多，監(jiān)理及業(yè)主方管理難度大大增加。

二、投標人資格條件設定中存在的問題及分析

現在公路建設市場上具備相應施工資質的施工單位眾多, 難免魚目混珠。突出表現在以下三個方面：

（1）投標人資質要求高，好多低資質的企業(yè)就想法設法借用高資質參與投標，弄虛作假的現象嚴重。

（2）投標人業(yè)績要求高，促使投標單位想方設法做假資料，蒙混過關通過審查，對招標工作的實質有害無益。

（3）投標人擬參與工程項目的人員機械水平要求高，往往在施工過程中，承諾的人員機械不能到位，人員機械實際更換率過高，合同執(zhí)行爭議糾紛太大。

三、合同條款制訂中存在的問題和分析

在招標過程中,業(yè)主均根據《公路工程標準施工招標文件》( 2009年版) 并結合工程實際情況和管理思路制定了合同專用條款,或按合同條款無法操作而出現不按合同對工程進行管理的問題。主要表現在：

（1）合同專用條款不能正視合同風險。業(yè)主從控制工程造價角度, 擬訂的合同專用條款均往往有利于業(yè)主方, 盡量減少業(yè)主方風險, 但經常會出現業(yè)主將合理的、本應由業(yè)主承擔的合同風險轉嫁給承包方的霸王條款。

（2）合同條款中處罰細則名目繁多，合同履約理念不強。部分業(yè)主從促進承包人提高工程質量的角度出發(fā), 在合同里面制定了一系列的罰款細則, 但在實際施工中, 部分處罰項目及標準操作性不強, 對工程建設管理不便, 并且處罰標準缺乏有關法律、法規(guī)依據。

（3）合同專用條款和技術規(guī)范中對工程質量、工藝、配套措施等沒有提出明確的要求, 各條款之間的嚴密性不夠,相互對應易產生矛盾,造成實施期間出現較大的爭議。

（4）招標文件的合同條款對合同履行過程中涉及的價款支付及費用處理上過于簡單、草率或模糊不清，給后續(xù)的工程管理帶來很大困難。

四、改進標段規(guī)模劃定存在問題的對策建議

從前面的標段規(guī)模劃定存在的問題及分析中，我們知道，要加快工程進度、確保工程質量，同時發(fā)揮各承包人的優(yōu)勢，降低工程造價，合理劃分標段是非常重要的。為此要考慮以下幾個因素：

（1）工程特點：要根據工作量的大小，按照沿線地形、河流、城鎮(zhèn)和居民情況，橋梁隧道和地基情況，對土建工程進行分段招標，而一般的道路交通設施系統(tǒng)及監(jiān)控系統(tǒng)則不宜分標；

（2）對工程造價的影響：對大型的復雜的工程項目，施工周期較長、投資額大，要求承包人有很強的施工能力和施工經驗，并能解決施工中的技術難題，應該相對多劃分標段，充分發(fā)揮投標人特長，使更多的投標人參與投標；

（3）注意對工地現場的管理和工程各部分的銜接，以及對資金籌措的安排。

五、改進投標人資格條件設定中存在問題的對策建議

從前面的現狀及分析中可以看出，申請人為了贏得投標，虛報資格條件，弄虛作假的成分太大，不僅造成了“高要求、低投入”的實際情況，而且嚴重擾亂了招投標市場。

為了杜絕此類現象，應在以下方面做好資格條件的設定工作：

（1）對于資質要求，路網改建項目要求施工總承包二級及以上資質即可，一般養(yǎng)護大中修工程，要求養(yǎng)護資質二類乙級或甲級，或施工總承包二級及以上資質均可，擴大投標單位范圍；

（2）對于業(yè)績要求，只要求類似招標工程的業(yè)績即可，沒有必要要求高等級公路業(yè)績，且近三年內的從事類似工程的總合同價不宜超過招標項目造價的三倍。

（3）人員資格條件應切合實際, 需要審查的人員數量不宜過多,對于主要的技術、管理人員,其職稱、類似項目工作年限的設定應與潛在投標人的平均先進水平相當，建議人員只審查項目經理、技術負責人及質檢負責人等主要人員，其余人員只設定條件要求，待中標單位進場后按條件配置，再行審查。

（4）對于機械設備，要求配置必須滿足正常的施工需求，特別在機械數量上要保證施工進度和工期要求，同時在不同施工階段要求不同的機械配置，而不要求開工后所有機械全部到位。

另外，對財務能力標準的設置方面，也應具體考慮

六、合同條款制訂中存在問題的對策建議

對于國省干線公路工程的合同條款，要以工程實際情況為出發(fā)點，充分考慮合同的公平、合理、對等和可操作性。為此，應采取的對策建議是：

(1)招標文件中合同專業(yè)條款的設置, 應在維持《公路工程國內招標文件范本》( 2009 年版) 基本原則的基礎上,制訂公平、合理、清晰、嚴密的合同條款。

(2)招標文件的編制過程中就必須強化合同履約的理念,對工程質量的要求、標準和施工工藝的流程等做詳細的描述, 加強合同履約的要求, 對承包人工程質量不符合要求或施工工藝等不符合要求的, 按合同違約處理, 并處以確定的違約金。

(3)項目業(yè)主在招標階段就要對整個工程的管理有一個清晰的思路和管理綱要, 對招標工程的技術和質量標準要求, 或需局部地提高質量或技術標準的需求, 均需在招標文件中予以清晰、明確地闡述,并充分將該意圖通過設計單位體現在施工圖紙中,以指導投標人編制施工組織設計和核算成本而避免今后扯皮, 同時也明確了今后的合同風險界面和變更工程界面。

(4)招標文件的合同條款應緊密結合合同工程的實施特征, 以工程實際為出發(fā)點，以確保工程質量進度為原則，對各類預付款、中間計量的界面與條件、各種扣款的時間和數量、暫定計量的規(guī)則、承包人承諾投入的各類營運資本、各種可能獲得獎罰的計量支付、合同完工結算和最終支付等各種環(huán)節(jié), 均在合同專用條款中有明確、具體、合理的約定, 以保證工程建設期間資金周轉順利,工程順利進行，保證合同執(zhí)行中的費用爭議得到合理解決。

參考文獻

篇（8）

第一，在大學的生活中，許多活動都是以宿舍為單位的，這就意味著宿舍成員們不僅生活在一起，連學習、活動都是在一起的，久而久之，他們可能有相同的愛好、興趣，大家會有更多相同的話題。第二，宿舍文化是平等的，不存在絕對的權威和服從。在這個文化圈里面，大家雖然來自不同的地方，但是不影響參與這個文化圈，進而，每個人對于這個文化圈的責任和義務是平等的。第三，有句話是這么說的，踏入大學就意味著你已經一只腳邁入了社會。大學是學生正式踏入社會的一個過渡期。在這個時期內，我們會受到社會的影響，這種影響是良莠不齊的，所以說宿舍的文化也不是一成不變的，它是時時刻刻變化著的。第四，宿舍文化屬于校園文化建設的一個重要方面，其發(fā)展和作用范圍僅僅限定在宿舍空間內，它更能造就一種舒緩、輕松的文化氛圍，從而促使宿舍成員自我教育。

2 宿舍文化建設對大學生思想政治建設的影響

第一，優(yōu)秀宿舍文化的建設能夠增強大學生的適應能力。未踏入大學之前大學生還是父母身邊的小皇帝、小公主，受父母的保護，對于社會的了解很少，適應能力較差。大學其實是學生成長過程中的一個適應性的過渡時期，健康向上的宿舍文化的形成，能夠鍛煉和提高大學生的適應能力，正是由于經歷了這個過渡期，大學生才能以一個良好、健康的面貌踏入社會。

第二，優(yōu)秀的宿舍文化可以凈化心靈，優(yōu)化學生的心理素質。宿舍是學生休息的場所，他們在宿舍的言論、行為以及情緒發(fā)泄相對自由。而宿舍成員之間大都年齡相仿，因而人生閱歷基本相似，某些問題極易引起成員之間心理的共鳴。而和諧融洽、積極向上的宿舍文化氛圍往往容易使其產生安全感和歸屬感。雖然宿舍成員之間的相處會有摩擦、小誤會，但是良好積極的宿舍文化會讓成員們面對面把矛盾和誤解講出，從而化解，也就是這樣，優(yōu)化了學生們的心理素質和心理承受能力。

第三，優(yōu)秀宿舍文化的建設能夠提高學生的人際交往能力。大學匯集了五湖四海的學生，宿舍成員們在踏入大學之前互相并不認識，宿舍為他們提供了一個相處的空間，在這個小集體里面，大家互相交流，和諧共處。和諧融洽的舍友關系有利于大學生形成健全的人格，有利于其形成更廣泛的人際關系。前段時間，“感謝舍友不殺之恩”的新聞讓我們清楚明白的意識到，好的宿舍文化能夠促進學生的成長，反之容易誘發(fā)刑事案件。

第四，優(yōu)秀宿舍文化的建設能夠促進優(yōu)良學風的形成。大學里面，經常是以宿舍為單位進行活動，宿舍成員一起上課，一起吃飯，一起學習。另外，大學里面上課通常沒有固定的教室，宿舍便成為一個重要的學習場所，因而大學生個體學習效率的提升在一定程度上也取決于宿舍的學習氛圍是否和諧融洽。比如男生大都鐘情于網游，宿舍成員很容易就形成游戲聯盟，成員們會很默契的達成逃課玩游戲的共識，所以說優(yōu)秀的宿舍文化會抑制這種情況的發(fā)生。

第五，優(yōu)秀宿舍文化的建設能夠幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀。優(yōu)秀的宿舍文化環(huán)境，大學生置身其中能夠受到良好的熏陶，從而幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，提升大學生的道德素養(yǎng)和思想政治修養(yǎng)。第六，優(yōu)秀宿舍文化的建設增強大學生的集體觀念。

3 增強宿舍文化建設，促進學生的思想政治教育

隨著時代的變遷，現今的學生宿舍已成為思想行為教育的主陣地，以宿舍為載體的思想交流在當代大學生活中占有越來越重要的地位。這就要求各大高校大力加強宿舍文化建設進而抓好學生的思政教育，為營造社會和諧融洽的氛圍添磚加瓦。而另一方面，如實全面的呈現大學生宿舍文化的現狀，進一步探究宿舍文化對大學生思想行為的引導作用將對構建健康和諧的宿舍文化以及優(yōu)化校園文化建設產生深遠的意義。

增強宿舍文化建設不是短時間內就能完成的，是一個持久戰(zhàn)?？梢詮慕⒔∪奚嵋?guī)章制度、積極推進宿舍管理創(chuàng)新等方面做起。

3.1 建立健全宿舍管理規(guī)章制度

①建立宿舍文明公約，積極宣傳科學地作息制度和規(guī)范化的行為表現，學生互相監(jiān)督，拒絕污穢的言行，杜絕不文明、不健康的文化污染宿舍文化。

②高校應制定量化的標準來衡量學生在宿舍的行為表現，并將其納入學生德育考核范疇，監(jiān)督每一項量化標準有效落實，促進宿舍管理的規(guī)范化，通過制度和量化標準來約束學生行為。

③宿舍內嚴禁亂拉亂扯電線，采用電爐做飯，使用電暖器要注意周圍近距離內不要放置可燃物，無人時要關閉電源；使用電褥子時，首先要購買合格產品，防止使用時漏電，無人時不要開通電源，防止溫度過高引燃褥子、被子等可燃物。

3.2 積極推進宿舍管理創(chuàng)新

第一，加強宿管人員的職業(yè)素質培訓，對那些素質較好，肯用功、有潛力的管理人員要營造提倡冒尖、鼓勵冒尖的氛圍，并為他們全面快速的發(fā)展，提供相應的平臺和空間，以他們的發(fā)展帶動全體人員的發(fā)展，組建一支思想政治素質良好，業(yè)務精干，作風扎實的管理隊伍。

第二，著力改善服務質量，針對不同的學生群體，要廣泛開展情感服務、專業(yè)服務、文化服務、協(xié)調服務和環(huán)境服務，以情動人，以德服人，增強學生對宿管人員的認同感，促進管理工作順利落實。新形勢下社會環(huán)境的不確定性和復雜多變性促使高校的文化教育模式要不斷創(chuàng)新，宿管人員要立足本職工作，以學生宿舍為主陣地廣泛開展思想政治工作，關心大學生的全面成長。

3.3 注意宿舍文化建設的長期性和實效性

要保持宿舍文化的實效性和長期性，制度和機制建設是保障。要制訂加強職工宿舍建設的意見和宿舍文化建設工作考核辦法，把宿舍文化陣地建設納入學生考核范圍；要積極開展宿舍文化建設競賽活動，以學生宿舍為主陣地，營造積極健康的宿舍文化氛圍，監(jiān)督宿舍文化制度有效落實，并使之常態(tài)化。要建立健全宿舍文化制度，為開展豐富多彩的宿舍文化活動提供保證；要將學生組織文化活動成效作為班級量化考核的重要內容；加強宿舍文化活動交流，并適時組織學生到其他宿舍互相參觀學習，共同促進，以滿足學生對文化活動的渴望和需求。

3.4 加強大學生宿舍文化的價值導向

一個優(yōu)秀的宿舍離不開寢室成員的團結一心，大家彼此包容，彼此理解，彼此幫助，互相尊重彼此的勞動成果，營造了一個和諧的愛的宿舍。宿舍好比冬天里的一個大火爐，每位寢室成員好比一塊木炭。只有把所有的木炭一齊投入火爐，才能發(fā)出最大的光芒，放出最大的熱量，才能使整個宿舍的所有成員享受共同戰(zhàn)斗的溫暖與樂趣，才能提高整個宿舍的競爭力。大學生宿舍文化建設的內容包含了思想道德教育、理想信念教育、價值觀和人生觀教育、形勢政策教育、民主法制教育、心理健康教育、安全教育等多方面文化內容。這就要求在具體實施階段，要根據時間、條件、具體狀態(tài)不同，堅持具體問題具體分析，堅持精神鼓勵與物質鼓勵相結合、思想政治教育與宿舍文化建設相結合、主導教育與自我教育相結合、解決思想問題與解決實際問題相結合等原則，注重宿舍文化的價值導向作用，提高學生的思想覺悟。

3.5 提升宿舍文化的層次和藝術品位

構建宿舍文化的內容體系應主題突出、層次分明，實踐中應著重處理好以下兩個關系：

篇（9）

 

一、引言 

 

體育生活化教學是以生活為根基的體育教學，創(chuàng)設學生可能接觸的體育生活情境，提煉體育與生活有關的素材，關注學生生活世界和精神世界，讓他們在生活中享受體育，從而養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，進而養(yǎng)成終身體育的習慣，不斷改善自身的生活。非智力因素是學生學習成功的極其重要的方面，教師應在教學中以關心愛護學生、激發(fā)和滿足需要、確立和強化目標、啟發(fā)引導和樹立榜樣等四個方面為出發(fā)點和切入點，實現非智力因素與智力水平協(xié)調發(fā)展，促進教學質量的提高。體育教學質量的好壞在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。 

 

二、研究對象與方法 

 

1.　研究對象。隨機抽取江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、南通)各類學校學生共1200人為調查對象，就影響體育繼續(xù)教育生活化實施過程中非智力因素(動機、興趣、情感、意志)情況進行調查、分析和研究。 

 

2.　研究方法。 

(1)文獻資料法。根據研究需要，在學校圖書館和資料室進行了文獻收集、檢索工作。 

(2)調查法。一是問卷調查法。分別對江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、南通)的各類學校抽樣學生發(fā)放調查問卷進行調查。二是問卷的發(fā)放與回收情況。通過郵寄和當面發(fā)放、當面回收相結合的形式發(fā)放問卷，并回收問卷。發(fā)放1200份，回收1180份，其中有效問卷1080份，回收率為98.3％，有效率為90.0％。 

(3)專家訪談法。根據研究的需要，預先準備訪談提綱，在調研期間對有關專家進行訪談，了解有關情況。 

(4)數理統(tǒng)計法。在計算機上運用spss11.5統(tǒng)計軟件對問卷進行數據統(tǒng)計與分析。 

 

三、結果與分析 

 

1.　學生參與體育生活化教育動機調查。根據調查得出動機排序分別是：促進健康，改善體質(614人，56.9％)；豐富個人文化生活內容(596人，55.2％)；鍛煉社會適應能力(457人，41.3％)；培養(yǎng)意志品質(321人，29.7％)；創(chuàng)建自信、增強活力(312人，28.9％)；培養(yǎng)個性、發(fā)展審美情趣(300人，27.7％)。我們可以得出，體育生活化教學正是一種在生活背景下的情景化學習。體育生活化教學是以學生生活作為教學的知識建構的根基，重視學生原有的知識技能、經驗對新知識技能的建構作用。課程的選擇根據學生的已有知識和經驗，教學過程是已有的知識和經驗的情景化再現過程。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力，它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。 

 

2.　影響學生參與體育生活化教育興趣的原因。根據調查原因分別是：(1)日常體育教學缺乏趣味性和啟發(fā)激勵性(因素負荷量為0.736)；(2)缺乏體育運動的基本常識和技能(因素負荷量為0.717)；(3)學校開展的運動項目自己不感興趣(因素負荷量為0.622)；(4)校園體育生活文化風氣不濃(因素負荷量為0.537)；(5)體育教師教學水平不高(因素負荷量為0.518)；(6)課外體育活動休閑時缺少運動指導員(因素負荷量為0.437)。由此我們得出，體育生活化教學使教學課內外聯系，校內外溝通，學科間聯系。它的核心是將體育教學與學生的社會生活密切聯系，使體育能夠成為學生終身受用的技能，以體育課堂教學為主體同時兼顧多種多樣的課外活動。需要和好奇心人皆有之，體育教師在生活化教育過程中應當因勢利導，講明白體育知識的自我價值和社會價值，明確學生參與體育學習與鍛煉的目標，激發(fā)學生學習的興趣，養(yǎng)成自我需要鍛煉，形成“終身體育”的理念。 

 

3.　影響學生參與體育生活化教育的情感因素調查。根據調查統(tǒng)計排序前六的是：(1)怕累、怕臟、怕受傷(因素負荷量為0.823)；(2)會受到社會時尚潮流的影響有意向選擇參與鍛煉的體育運動項目(因素負荷量為0.768)；(3)鍛煉時找不到興趣相同的伙伴(因素負荷量為0.678)；(4)鍛煉的外界環(huán)境影響了我的運動動機和運動情緒(因素負荷量為0.649)；(5)沒有養(yǎng)成經常參與體育鍛煉的興趣和習慣(因素負荷量為0.587)；(6)自身動作技術不好，怕同學見笑(因素負荷量為0.436)。分析得出體育生活化教學是建立在學生的生活基礎之上的，沒有學生主體對生活的感受和體驗，沒有解決實際生活問題的經驗就談不到體育生活化教學。優(yōu)秀的體育教師要培養(yǎng)學生積極求學的情感，要用準確誠摯的語言、準確到位的形體示范，聲情并茂地創(chuàng)設學生樂于學習、樂于接受教育、主動參與體育鍛煉的情境。

4.　影響學生參與體育生活化教育的意志因素調查。根據調查統(tǒng)計因素主要有：功課緊張，沒有時間(408人，37.7％)；體育教師水平差影響運動情緒與興趣(279人，25.9％)；運動強度太大，易臟易累，且怕受傷(262人，24.3％)；缺乏指導，怯于動作技術難看(245人，22.7％)；周圍同學都不去，只好隨大流(207人，19.2％)；對體育運動不感興趣(149人，13.8％)。分析可以知道，體育教學的目的不單單在學生掌握一定的動作技術技能，更重要的是將體育作為一種生活方式，并形成良好的生活態(tài)度。教師也要確立生活化的態(tài)度，站在與學生平等的位置。培養(yǎng)學生的意志品質，要特別注意個體差異，對盲從輕率的學生，要多啟發(fā)他們的自覺性和責任感；對膽小猶豫的學生，要鼓勵他們學會大膽、勇敢、果斷；體育教學和鍛煉過程尤其重要。對缺乏自制力的學生要培養(yǎng)他們虛心接受意見，獨立完成鍛煉的能力；對學習鍛煉虎頭蛇尾的學生要重視培養(yǎng)其堅韌不拔的意志。 

 

四、結論與建議 

 

1.　學校體育教育的生活化的重要性再次被凸現出來了，它既是青少年體育興趣、習慣、能力形成和培養(yǎng)的搖籃，電是連接社會體育、形成個體終身體育的關鍵點。 

 

2.　以確立和強化目標為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的社會化體育的學習動機。學習動機的培養(yǎng)依賴于明確的學習目的、新穎的教學內容、靈活而富含啟發(fā)性的教學方法、豐富的實踐活動、正確而及時的表揚與批評、獎勵與懲罰、學習結果的反饋作用以及學習動機的可遷移性等若干因素。體育繼續(xù)教育生活化教學過程中應當圍繞以上內容進行學生的學習動機培養(yǎng)。 

 

3.　以激發(fā)和滿足需要為出發(fā)點，培養(yǎng)學生體育社會化的學習興趣。教師應當在承認不同學生有不同興趣的基礎上，利用各種方式圍繞各種流行的社會化體育項目，引導學生喜歡體育鍛煉，利用典型事例來證明必須學習好本門學科的重要性，適當減低要求，讓學生通過成功體驗，激發(fā)學習的興趣，逐漸樹立“終身體育”的概念和項目。 

 

4.　以關心和愛護學生為出發(fā)點，培養(yǎng)學生參與體育生活化學習的積極而豐富的情感。教師時刻都應注意把積極情緒和美好印象體現在整個教學過程中，不失時機地滿足學生對成功的渴望和自尊的要求。多創(chuàng)設學生易于產生情感的教學環(huán)境，多引發(fā)學生學習情感的共鳴。同時，通過體育學習生活化學習情感的培養(yǎng)又會有力地推動學生智力活動的開展。 

 

5.　以啟發(fā)和樹立榜樣為出發(fā)點，優(yōu)化學生體育生活化學習過程中的意志品質。良好的意志品質不是生來就有的，而是在實踐中逐步形成和發(fā)展起來的，它是把諸多非智力因素轉化為學習效果的關鍵。我們在體育生活化教學過程中要注意學生個體差異，多啟發(fā)學生的自覺性和責任感；多鼓勵學生學會大膽、勇敢、果斷；培養(yǎng)學生虛心聽取和接受建議，獨立完成的品質；培養(yǎng)學生堅韌不拔的精神。 

 

參考文獻： 

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[4]趙祥麟，杜威教育論著選[m]，王承緒，譯，上海：華東師范大學出版社，1981：180. 

篇（10）

目前流行的醫(yī)學分為兩種，西方醫(yī)學和我國的傳統(tǒng)醫(yī)學，也稱為中醫(yī)。目前大多數醫(yī)院以西方醫(yī)學診療為主，即使是綜合型的中醫(yī)醫(yī)院，也會聯合西醫(yī)治療，配有相應的西醫(yī)診治中心。那么中醫(yī)和西醫(yī)有什么不同呢？中醫(yī)，也被稱之為祖國醫(yī)學，是由于長期的歷史積累而形成的以經脈理論為主線、以中草藥、針灸等為治療手段的診治醫(yī)學，很多古籍包括《黃帝內經》、《本草綱目》等詳盡記錄了中醫(yī)診治的經脈理論和治療的藥物。然而，中醫(yī)的很多理論并不能完全解釋或者進行實驗驗證，因此，中醫(yī)的發(fā)展在一定程度上也受到了質疑。那么西醫(yī)又是如何發(fā)展起來的呢？西醫(yī)的發(fā)展可能要往前追溯到古希臘。古希臘大約在公元前5世紀，出現了一位醫(yī)學家名叫“希波克拉底”，也被很多人看成是西醫(yī)的創(chuàng)始人和鼻祖。另外在公元前27世紀古印度有一位醫(yī)學家叫做伊姆荷太普，據說他曾經診治過上百種包括腹腔、泌尿系、消化系統(tǒng)、眼部、皮膚等疾病，他的醫(yī)術被整理成為醫(yī)學論文集，是目前已知的最早的西醫(yī)著作。與中醫(yī)不同，西醫(yī)建立在大量的人體解剖、細胞、動物實驗的基礎上，具有相對更加完善的實驗基礎和理論系統(tǒng)，與中醫(yī)相比，西醫(yī)有更多的實驗證據供醫(yī)者參考、學習、追蹤和進一步發(fā)展驗證。因此，國內醫(yī)療行業(yè)也大多采用西醫(yī)模式進行診治。目前，西醫(yī)學已成為迅猛發(fā)展的一門龐大的學科，各類醫(yī)科知識的更新也是日新月異，而國內的西醫(yī)起步較晚，發(fā)展水平有限，與國外的醫(yī)療水平發(fā)展還有很大的差距，目前大多還是延續(xù)西方的理論和方法進行診斷和治療。因此，想要學好這門起源于西方、并在西方不斷發(fā)展、完善的學科，必須隨時追蹤西方醫(yī)學的研究進展，實時了解西方目前醫(yī)學的發(fā)展情況、各種疾病診斷的新方法、新手段，才能不斷更新診療思路，采用最先進、最新的診療方法達到最佳的治療效果。

二、醫(yī)科在職研究生英文學習的必要性

作為一名醫(yī)科的在職研究生，就是要通過到其他大學或者醫(yī)療單位進一步學習、提高，不斷完善自己，為回到科室更好的帶動科室醫(yī)療、科研水平做準備。而且，很多醫(yī)科類的在職研究生，經過學習后，回到本科室，都多少承擔了一些帶頭人或者部分負責人的工作，對這些在職研究生的培養(yǎng)，也是提高整體醫(yī)療水平的重要方法和手段。所以，對在職研究生的要求要更高一些。除了一些必要臨床知識的培訓，培養(yǎng)他們不斷更新知識水平的能力和方法同樣重要。如何能做到不斷更新診療知識呢？有以下幾種途徑：

首先，西方有很多的醫(yī)生組織，比如腎臟行業(yè)里會有美國腎臟病協(xié)會（ASN）、世界腎臟病協(xié)會（WSN）、國際腎臟病組織（ISN）等等，這些協(xié)會每年會召開會議，征集并邀請一些學術界比較權威的專家講述并分享他們的最新研究成果或者最近診療經驗，并設置討論環(huán)節(jié)進行病例談論和經驗交流。會后也會在相應的網站或者雜志中對上述的經驗進行，供行業(yè)內的醫(yī)學生進行學習和參考。無論是參加國際大會進行學習，還是進行臨床病例的討論或者是請教，以及學習會后的最近參考指南，都需要有很好的英文去聽講、與專家進行交流、閱讀，這時候如果英文不好，就徹底成了“聾子”、“啞巴”了。盡管現在國內也有很多的專家將這些會議的資料翻譯成中文，供國內的醫(yī)生學習和參考，但畢竟這些翻譯的資料有限，只是很少一部分，而且翻譯的材料時間上要滯后很多。想要得到一手的最新資料，必要要有過硬的英文作為基礎。很難想像，一個科室的帶頭人，如果不能進行英文交流、聽不懂國外專家的課程講授、不能向國外專家展示自己的成果和經驗，那么這個科室如何不斷更新診療水平、不斷提高職業(yè)素養(yǎng)、科室如何向前發(fā)展呢？

其次，如果說，不是每一醫(yī)科在職研究生每年都有機會參加國際大會交流，那么實時查閱同行的文獻也是追蹤國際前沿的較為簡單但很重要的一種方法。國際同行每年會進行很多的臨床、基礎科研實驗，并整理這些文章投至不同水平的雜志進行發(fā)表。目前sci收錄的雜志有很多，其影響因子也代表了文章的引用率，很大程度上說明該雜志的受關注程度。南方醫(yī)科大學的侯凡凡教授經過幾年對降壓藥物血管緊張素酶抑制劑和血管緊張素受體阻滯劑治療腎臟疾病的研究，發(fā)現此類藥物不僅可以治療腎臟疾病發(fā)生的蛋白尿，而且對心血管有保護作用，但聯合使用時會增加心血管事件的發(fā)生。他們將發(fā)現的這一結果整理發(fā)表在《newEngland journal of medicine》這一雜志上?！秐ew England journalof medicine》也被稱為《新英格蘭》，這個雜志的影響因子大概在22.36左右，在醫(yī)學界應該是影響力比較大的一本雜志了。因此，該研究成果也引起了同行的很大關注，一定程度上指導了腎臟病臨床診治。國際很多大型的臨床研究成果都會發(fā)表在這些高影響因子的雜志中。在一次國外專家的交流會上，一位來自德國的專家指著幻燈片上的各類大型臨床研究簡寫問在場的中國醫(yī)生說:“這些臨床研究你們都了解嗎？”。在場鴉雀無聲，只有一個小女孩站起來說：“我知道其中的3個研究”。德國專家說在他們那里，青年醫(yī)生必須要知道這些著名的大型臨床研究，否則不能進行臨床的診治了。因此，英文對于各單位送出來重點培養(yǎng)的在職研究生來自是一門必學課程。

再次，交流自己的心得，向國際同行展示自己的成果也需要學好英文。與國際接軌，不斷交流臨床經驗，才能得到不斷學習。因此，英文表達能力和寫作能力也能重要。我們都知道胰島素的發(fā)明獲得了諾貝爾醫(yī)學獎，可國內在這之前就有相關的研究發(fā)現了，可由于沒有和國際接軌，無人知曉，只能與諾貝爾獎失之交臂?？寺∨Ｒ彩且粋€缺乏學術交流的例子。可見，交流對于學術的發(fā)展起到了多么重大的意義。而英文則是一種重要的交流工具，不懂英文，英文不好，就無法展示自己的成果，當然也不能向別人學習了。醫(yī)科類在職研究生也會從事一些臨床或基礎科研工作，可以通過會議投稿等方式展示自己的成果，也有更多的機會到國內或者國際區(qū)去做大會的口頭或者壁報交流。除了國際大會，目前國內也逐漸向國際接軌，很多論壇也都采用了全英文交流方式，因此英文學習更要加強。

三、提高醫(yī)科在職研究生的英文水平的方法探索

1.首先要消除在職研究生的學習英文的抵觸心理

醫(yī)科的在職研究生大多來自臨床各級別的醫(yī)院的臨床醫(yī)生，這些醫(yī)生為了不耽誤工作，又想提高水平和學歷，才報考在職研究生。多數醫(yī)生是本科或者研究生畢業(yè)后參加工作，之后少有機會接觸英文，因此英文的退化非常明顯。有些醫(yī)生在校時英文基礎就不是太好，又因為多年沒有接觸，看到英文“頭大”了。勉強通過了英文考試，覺得英文太難了，之后就再不肯學英文了。有些研究生直接對指導教師說：“別讓我學英文，我學不會”。英文的學習在于興趣，沒有興趣，當然學習效果就更差了。先要讓這些醫(yī)科研究生明白，學英文是個漫長的過程，并非一朝一夕就能學會，不要著急，慢慢來，每天學一點，總會有進步的。

2.鼓勵多讀英文文獻

多讀英文文獻，不僅可以學習新的治療進展，還可以提高英文水平，增加學習英文的興趣。目前有很多的英文翻譯軟件，可以幫助英文水平較低的研究生進行文獻的閱讀。比如，新編醫(yī)藥大詞典，有道詞典等。這些軟件都有屏幕取詞功能，將鼠標放置不熟悉的詞匯上，軟件的翻譯條中會自動顯示翻譯的結果。有了這種軟件，可以幫助醫(yī)科的在職研究生更順利的進行文獻的閱讀。

3.每日堅持聽英語新聞

很多手機軟件可以下載VOA等常速或者慢速英語新聞，這些新聞的種類很豐富，包括：非洲、美洲、亞洲、歐洲、中東的經濟、健康、科技、農業(yè)、環(huán)境、教育、技術、政治等多方面的新聞。在開闊眼界的同時，也學習了英文，增加了詞匯量。每日堅持學習，英文水平自然就慢慢提高了。

4美劇也是挺高聽力和英文敏感性的有力武器

如果感覺到英文學習太枯燥，還可以看一些美劇，一方面放松了自己，一方面也練習了英文。比如，美國電視劇《實習醫(yī)師格蕾》，就是講述漂亮的美國實習外科醫(yī)生格蕾以及她的同事在實習期間的生活、工作情況，劇中有很多專業(yè)的醫(yī)學詞匯，通過這些詞匯、語句，我們可以學習到相對純正、地道的醫(yī)學英語。

5.參加國際會議

參加國際會議也可以激發(fā)醫(yī)科在職研究生的英文學習興趣。國際會議中，各機構的知名專家、大腕級人物都會盡全力來展示自己的成果，分享自己遇到的各種疑難雜癥。多參加這些會議，會不斷刺激英文聽力，不僅可以提高英文的聽力水平，還可以激發(fā)這些醫(yī)科在職研究生主動學習英文的興趣和信心，感受國際同行專家學習、交流心得的方式和氛圍。

6.嘗試撰寫英文文章

要鼓勵醫(yī)科的在職研究生嘗試去撰寫英文文章。英文文章是展示自己研究成果、臨床經驗的重要手段，英文文章一般包括四個部分：概述（introduction）、方法（method）、結果（results）、討論（discussion）。當然，撰寫英文文章并不是一件容易的事。萬事開頭難，但只要是開始學習寫文章了，并堅持下去，總會有收獲。剛開始也可以嘗試一些撰寫英文摘要進行會議投稿，這種英文摘要篇幅比較短，也分為四部分，包括：前沿（introduction）、方法（method）、結果（results）、結論（conclusion）。一般要求字數在2000個單詞以內。撰寫起來就容易多了。

篇（11）

高等學校教師在職攻讀碩士學位的培養(yǎng)質量問題事關社會對我國碩士學位和研究生培養(yǎng)制度的評價。提高高等學校教師在職攻讀碩士學位培養(yǎng)質量，課程設置是非常重要的環(huán)節(jié)，本文針對課程設置存在的問題和應該遵循的原則，以及相應的對策,提出以下看法。

一、高校教師在職攻讀碩士學位課程設置中存在的問題

（一）高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置的現狀

自教育部、國務院學位委員會于2003年3月17日下發(fā)《關于開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》至今已有四年，各培養(yǎng)單位對高等學校教師在職攻讀碩士學位的培養(yǎng)也有了很大的進展。碩士研究生培養(yǎng)，課程是核心，但由于教育部、國務院對高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置并沒有明文規(guī)定，只要求:高等學校教師在職攻讀碩士學位參照培養(yǎng)單位同專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案，同時加強教育理論、技術和教育教學能力的培養(yǎng)，可根據在職攻讀碩士學位的特點，采取靈活多樣的教學形式。因此，各培養(yǎng)單位在課程設置時基本套用統(tǒng)招研究生的課程設置方案，其主要特征是:課程設置較規(guī)范，課程門數和學分要求與統(tǒng)招研究生基本一樣；課程口徑較寬泛，有些培養(yǎng)單位甚至按一級學科來設置學位基礎課程；研究生課程與國家經濟社會發(fā)展結合度越來越緊密，應用性課程比例也較高。但由于高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的開展時間還不長，基礎較弱，目前的課程設置還不能完全適應高等學校教師在職攻讀碩士學位教育發(fā)展的要求。

（二）當前高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置存在的突出問題

1.課程設置體系缺乏針對性不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應當有不同的目標要求，但這種差異在高等學校教師在職攻讀碩士學位課程體系中卻沒有得到充分的反映，不少培養(yǎng)單位的課程設置不同程度地存在混亂現象。有的院校完全套用在校研究生的課程設置，體現不出高等學校教師在職攻讀碩士學位和統(tǒng)招研究生在培養(yǎng)方面應有的差異性；有的院校研究生課程中不少課程內容甚至與本科課程的重點有重復；部分專業(yè)課和基礎課偏重知識灌輸，而忽視對在職攻讀碩士學位的高等學校教師的教育教學能力的培養(yǎng)；由于課程設置缺乏必要的優(yōu)化設計，對有些必要的內容還存在遺漏的問題；加強教育技術的課程開設也不夠。

2.課程設置具有隨意性有些培養(yǎng)單位設置什么樣的課程并不完全取決于高等學校教師在職攻讀碩士學位的培養(yǎng)目標，而是視師資情況而定，有什么樣的老師就開什么課，有些應該開設的課程因為沒有師資被取消，存在因人設課現象。也有部分培養(yǎng)單位視學生在校脫產學習時間而定，脫產學習時間長開設課程就多，存在因時設課現象。此外，在課程設置時不考慮專業(yè)和學科的結構體系。課程建設缺乏全面的、系統(tǒng)的規(guī)劃。

3.不同學校相同專業(yè)的課程設置內容大相徑庭

高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置的權力在各培養(yǎng)單位，這種自有利于各培養(yǎng)單位利用自己學科優(yōu)勢和師資力量培養(yǎng)各有特色的人才。但由于各培養(yǎng)單位學科專業(yè)水平、師資條件、對專業(yè)理解不同及對高等學校教師在職攻讀碩士學位培養(yǎng)的目標認識有區(qū)別等因素，出現了同一個專業(yè)在不同的學校設置的課程大相徑庭的情況，從而導致培養(yǎng)的人才在規(guī)格上缺乏基本的共性。如何在追求各自的課程特色與重點的同時，保持相同或相近的專業(yè)課程的一定共性是目前需要解決的問題。

4.課程體系缺乏先進性反映在課程內容的滯后、陳舊、重復。反映學科前沿的課程開設不夠，本專業(yè)最新研究成果和學科前沿進展不能盡快反映到課程內容中。

二、高等學校教師在職攻讀碩士學位的課程設置遵循的原則

1．設置的課程體系要體現科學性和合理性要適應高等學校教師在職攻讀碩士學位實際的需要；既要有公共的加深基礎理論的課程，還要有學科交叉、拓寬知識面的課程。要從課程開設的種類與分布、課時、學分、上課形式、考試方式等方面進行合理的綜合設計。在制定培養(yǎng)方案時應有必修的學位課，學位課中含有基礎課和專業(yè)課，基礎課不僅僅單純從理論出發(fā)，而更應側重應用。除了學位課以外，還應設置一些與現代要求相適應的應用性較強的選修課程。培養(yǎng)方案應強調必修學分而不是必修課程。課程設置應有一定可選擇的彈性空間，以滿足不同學員的工作和學習的需要。

2．設置課程內容要體現前沿性和綜合性課程設置的前沿性首先是指專業(yè)領域學術研究的熱點、難點、重點以及尚存爭議性的問題和研究發(fā)展的新動向；其次課程設置必須凸顯課程的研究性、探索性；第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學科綜合領域研究的最新動態(tài)和趨勢。相關學科的前沿知識為高等學校教師的創(chuàng)新提供保證。據此高等學校教師在職攻讀碩士學位的專業(yè)課程內容應包括下列主要內容：一是本專業(yè)領域的重要信息，包括本領域的重要期刊、重要學術會議、本學科領域學術權威代表性文獻等，使得學生在課程學習之外能夠獲得更加深入和專業(yè)的閱讀材料；

二是專業(yè)課程內容應該涉及本專業(yè)領域的前沿問題和研究熱點，才有可能取得創(chuàng)新性的研究成果；

三是本學科領域較新的知識和近期的研究成果；四是相關學科及教育教學技術的基本知識、理論和方法；五是適應學科交叉、學習相關學科的基本知識。

3.設置課程體系要突出實用性高等學校教師在職攻讀碩士學位脫產學習的時間有限，應從實際出發(fā)設置課程，課程設置應有側重，應擴充優(yōu)質課程資源，培養(yǎng)一種能夠指導教育學生自主性學習的能力，提高創(chuàng)新意識的教學框架。

4．考試或考核內容和形式的多樣化明確考試目的不是為了檢測在職攻讀碩士學位的高等學校教師掌握基礎理論及系統(tǒng)專門知識的程度，也不是為了修滿學分而獲得學位，更重要的是檢測他們如何理解和把握本學科的理論和知識發(fā)展的前景，以及應用所學理論和方法提高教育教學的能力。要通過考核促進高等學校教師在職研究生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對高等學校教師在職攻讀碩士學位的特點和培養(yǎng)目標，采取多種方法，利用多種形式組織各種研究生的考試，避免單純考試觀點。

三、解決高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置問題的對策

筆者認為，解決高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置問題，首先需要提高對高等學校教師在職攻讀碩士學位研究生課程設置重要性的認識。幾年來我們對高等學校教師在職研究生課程重要性認識不足，造成實際培養(yǎng)中存在重學位論文，輕課程學習的傾向。課程體系建設暫時落后于培養(yǎng)的需要，課程體系零亂、內容陳舊等問題還未得到很好的解決。解決這一問題，前提是必須強化課程是關系培養(yǎng)質量關鍵環(huán)節(jié)的意識，切實把課程作為提高高等學校教師在職碩士研究生培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)和有效手段。具體到課程設置實踐中，在加大對高等學校教師在職研究生課程設置的人力、物力、財力上投入的同時，制定高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置的規(guī)章制度，明確課程在高等學校教師在職研究生培養(yǎng)中的目的、地位、作用、運作方式及質量監(jiān)控等事項并落實于實際培養(yǎng)工作中，使高等學校教師在職研究生課程設置納入一個科學、規(guī)范和合理的軌道。

其次，建立課程建設的激勵和約束機制。為保證課程設置的科學性和規(guī)范性，各培養(yǎng)單位應該成立專門的課程專家組，成員由高等教育專家和各專業(yè)學科領域內有影響的資深專家構成，由專家根據自己的教育教學經驗和在這個學科的研究經驗，提出在職攻讀碩士學位的高校教師應該學習哪些課程，具備什么樣的知識結構，達到什么樣的培養(yǎng)目標，從而構建該學科的課程設置、教學大綱。

參考文獻：

[1]曹坤明.高等學校教師在職攻讀碩士學位探析[J].繼續(xù)教育研究,2006，(5)92-95.