緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇在職工程碩士范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0026-02

一、背景

作為一種重要的在職學歷培養制度及優秀工程師培養的重要渠道，在職工程碩士日益受到世界各國重視。為增強科技實力、順應知識經濟時代全球化和信息化的趨勢，歐美各國普遍加大工程碩士教育的改革力度，將其作為科技和人力資源建設的重要組成部分[1]。而就我國而言，從培養高質量工程領域人才出發，建立起既有中國特色又能與國際接軌的在職工程碩士培養模式，已成為我國在職研究生教育需要肩負的艱巨任務。

1.文獻綜述

一是關于外國工程碩士培養的研究。代表性的有：Patricia D. Galloway（2007）對比研究了日、法、新、美等國的工程碩士培養模式，認為工程碩士培養要重視技術，兼顧全球化、倫理、公共政策教育等[2]。翁勇南等（2009）研究了美國工程碩士教育發展歷史沿革、課程設置和培養模式等方面，并與我國工程碩士教育進行了對比分析[3]。章麗萍等（2012）研究了國際工程教育發展態勢，認為工程碩士教育應朝著解決全球問題快速響應、對傳統邊界大膽挑戰、對創新創業全力推動等方面推進[1]。

二是關于我國在職工程碩士培養的研究。代表性的有：廖文婕（2010）認為我國現有專業學位培養存在優秀教材與案例缺乏、師資水平不足等問題，并運用系統動力學的因果反饋回路分析法，建立我國專業學位研究生培養模式的系統動力學模型[4]。吳盾等（2014）在在職工程碩士培養中存在問題的基礎上，提出建立在職工程碩士產學研聯合基地的構想[5]。魏劍鋒（2014）指出當前多數學校在專業碩士學位招收和培養中存在管理制度不健全、培養特色不足、師資力量薄弱等問題，并在借鑒國內外高校先進經驗的基礎上提出了優化課程設計、加強師資隊伍等提高培養質量的建議[6]。

2.研究思路

一是通過文獻整理法搜索國內外權威的綜合期刊數據庫收錄的關于在職工程碩士研究，梳理國內外關于在職工程碩士教育的主要問題及發展趨勢，為下一步訪談調研提綱的制定提供依據。

二是通過實地訪談D高校負責在職工程碩士培養的專家以獲取在職工程碩士教育的第一手材料，分析與總結當前存在的主要問題，據此為制定改進在職工程碩士培養工作的合理化建議提供支撐。

二、調查研究的實施

1.文獻整理

通過查閱Elsevier、CNKI等國際、國內權威綜合期刊數據庫收錄的關于在職工程碩士培養的相關研究，梳理出的問題主要涉及學習方式、課程設置等5方面，列入表1第1-5行。

表1 文獻梳理出的問題

序號 （1）問題 （2）問題細節

（1） 學習方式 進校不離崗

（2） 課程設置 課程設置、教材質量

（3） 師資隊伍 師資力量、導師關系

（4） 學位論文 論文選題、寫作指導

（5） 宏觀管理 質量控制、服務管理

2.訪談調研

（1）訪談對象的選取。本研究選擇D大學研究生院、學院2個層面的負責在職工程碩士培養的5名專家作為訪談對象。這些專家不僅長期負責學校、學院在職工程碩士培養的一線工作，且對國家的宏觀政策及其他院校的培養情況具有一定的研究和了解，實踐經驗豐富、可靠。

由此可見，上述專家選取既涵蓋學校層面、又涵蓋學院層面，且長期從事一線工作，具有顯著的權威性。

（2）訪談提綱的制定。根據表1所列的通過查詢文獻整理出的在職工程碩士培養存在的主要問題，制定詳細的訪談提綱共6條，列入表2第1列。

為深入收集信息、避免信息遺漏，本研究制定了開放式的訪談提綱6，如表2第6行所示。

三、我國在職工程碩士培養存在的主要問題

1.工作與學習的矛盾突出

在職工程碩士采取的“進校不離崗”的培養方式，能滿足人們在不離職、不斷絕收入的情況下提高學歷的要求，但造成了工作與學習矛盾突出的問題。訪談發現，由于工作繁忙、家庭生活等因素，很多在職碩士進校學習和校外學習的投入時間、精力難以保證。類似部分學生因工作地點較遠而不得不住宿賓館、出差而導致無法按時完成課時計劃而重修等現象極為常見。特別對于學位論文，其選題、資料查閱、導師指導等環節需要大量的時間和精力，許多學生由于無法按預定時間完成而不得不將畢業期限一拖再拖。

此外，工學矛盾也為學校的日常管理帶來了一定難度。例如，在職工程碩士授課時間一般在周末和節假日，教務員在培養計劃設計、課程編排必須全盤考慮學生、教師的時間，難度較大，而一旦有變則必須重新制定并逐人通知。

2.專業課程設置缺乏前沿性和實用性

專家普遍認為，在職工程碩士的課程應該區別于全日制碩士，應針對企業工程特點和實際需求，設置能夠反映當代工程技術發展前沿的新工藝和新方法、具有較強實用性的課程，要盡量具有綜合性和交叉性，并符合學生的個性化需求。訪談發現當前在職工程碩士的專業課程普遍缺乏前沿性和實用性，理論聯系實際較差。專業課程主要沿襲全日制碩士培養計劃，照搬照抄現有的教學課程，學術性較強而實用性不足。

此外，當前培養計劃還缺乏能夠擴大學生知識面、提升學生經營管理能力的課程，例如生態科技類、管理類、經濟類等課程，不能滿足企業發展以及學生未來職業發展的要求，無法全面提升在職工程碩士的綜合能力。

3.教師專業性不強，師生關系不和諧

當前高校普遍缺乏在職工程碩士培養的專業師資隊伍。在職碩士培養要求教師必須深入了解當前工程領域的技術特點及發展趨勢，且能夠投入一定的精力研究課程教學。但由于國內各高校側重教師的科研學術考核，偏重本科生和學術型研究生的培養，使任職教師對在職工程碩士課程重視程度不足，對在職碩士的關注較少。例如，訪談發現許多工程碩士點沒有安排專職教師，計劃課程的任課老師經常更換，而老師也往往使用與學術型研究生培養相同的課件。

師生關系方面，指導教師和學生缺乏實質性的溝通與指導。一方面，很多在職工程碩士的企業導師流于形式;另一方面，在職碩士進校學習的時間一般在周末，與指導教師休息時間沖突，而日常指導教師需要在科研和全日制學生培養方面投入大量精力，在職碩士一般無法參與指導教師的科研工作，只好選擇性地“被忽視”。當學生培養進入畢業設計環節，這種問題往往會造成師生矛盾，老師和學生彼此有意見，對學校管理部門也有意見。

4.學位論文選題難、缺乏有效指導

在職工程碩士畢業論文要求要緊密地結合企業實際、具有明確的生產背景和應用價值，既有一定創新性，又要有一定技術難度和工作量。訪談發現選題成為大部分學生的一大難點。在實際操作中，由于企業環境和工作條件的限制，學生難以找到適宜的選題，對國內外研究及工程實踐的了解較少，無法將科學理論與工程實際有效結合，也缺少相應的經費和時間保證。

在畢業論文寫作中，學生還往往無法獲得指導教師的指導。多數校外導師流于形式，學生只好寄希望予校內導師。而如上文所言，校內導師對在職工程碩士的重視程度不足，指導時間無法保證，對其論文發現問題、解決問題的核心要求指導不夠細致，使得學生無所是從、無法按時完成畢業論文。這也是造成師生關系緊張的關鍵因素之一。

5.質量把控不嚴，服務管理難度大

在職工程碩士培養質量與社會聲譽的關鍵在于質量控制，質量控制的重點環節在于招生、教學以及畢業設計等，而就目前國內整體情況而言存在諸多不足。在實際操作中，學校簡單地將在職工程碩士培養視為創收項目，存在盲目擴大招生、教學管理不嚴、畢業設計質量不達標等問題，日常管理也松懈。學校與學生之間、師生之間、同學之間關系松散，缺乏認同感。訪談中有專家反映，很多學生希望多組織一些同學之間、師生之間的交流活動，希望在日常管理過程中能夠更貼合其在職學習實際、更人性化一些等等。

四、對策與建議

針對在職工程碩士培養調研中發現的問題，結合訪談專家意見，建議按以下幾點工作思路循序漸進地加以改進：

1.多舉措并用緩解工學矛盾

“進校不離崗”導致的工學矛盾無法從根本克服，但可通過建立校外教學點、人性化課程及重修編排等方法加以緩解。例如，對校企聯合培養或學員分布密度大的地區，可以建立校外教學點，減輕學生的學習壓力;培養計劃制定、課程編排考慮不同專業的交叉補充，可設置替代課程等;有條件的可建立課程視頻資料庫，為因事致使課堂缺勤的學生提供補習渠道。

2.課程設置突出實用性、交叉性

優化必修課與選修課的設置，必修課要注重實用性和學校特色，增加生產實踐和工程案例，選修課則可考慮增設部分學科交叉以及經管類課程，以提升學生綜合能力;建立與完善工程碩士案例教學資料庫，為加大案例教學比例、提升學生工程實踐認識提供支撐;不拘泥于傳統課堂形式，通過研討、案例教學、講座等形式，為學生講解理論知識、技術手段、檢測手段等，特別是新技術和新工藝等等。

3.加強專業師資建設，改善師生關系

師資方面，建立相對穩定的專業師資隊伍，對科研與實踐經驗較少的青年教師應進行培訓并保證穩定性，而對經驗豐富的教師應盡量安排授課，尤其是專業課程授課;完善雙導師培養制度，加強企業導師制度建設，明確企業導師的作用。改善師生關系方面，一是要建立師生雙向選擇機制，實現師生的雙向選擇，二是要多渠道搭建師生溝通交流平臺，加強雙方在學習、科研、實踐等方面的了解，也盡量讓在職碩士融入導師的日常工作。

4.構建學位論文質量保障體系

針對選題難問題，要充分發揮校內導師與企業導師的聯合指導，結合學生工作共同發掘選題方向，并通過開題報告會，進一步論證選題的實踐性、研究深度及可行性;要強化論文事中環節管理，重點檢查論文的研究思路、研究方法及進度是否達到要求，以加強學位論文的質量控制。建議建立學位論文指導記錄手冊，分階段地記錄校內導師與校外導師的指導情況，強化導師對學生論文指導情況的監督，保證校內導師與校外導師對學生的指導落入實處。

5.提升質量控制與管理服務水平

提高對在職工程碩士培養的重視力度，強化招生、培養方案制定、教學管理以及學位論文指導等關鍵環節，通過培養質量的提升促進學校工程碩士培養知名度的提升，實現學生綜合素質與社會認可度的“雙贏”;通過人員培訓與制度建設加強在職工程碩士的綜合管理水平，努力提升專職人員的工作水平;定期組織開展師生之間、同學之間的交流與聯誼等活動，提高學生對學校的滿意度和認可度等等。

參考文獻：

[1]章麗萍，孔寒冰，陳子辰.工程碩士學位教育的國際進展[J].高等工程教育研究，2012，（2）：21-28.

[2]Patricia D. Galloway. Proposal for a Master of Professional Engineering Management [M].The 21st-Century Engineer- A Proposal for Engineering Education Reform. New York：ASCE Press，2008，99-120.

[3]翁勇南，宋守信.我國工程碩士培養體系改進研究[J].中國高教研究，2009，（3）：20-23.

篇（2）

我國在職工程碩士教育已開展十多年，現代企業為培養員工成為具有應用性、工程性、專業性和高層次的工程技術人才，充分利用高校和企業的優勢資源，與專業對口高校聯合培養在職工程碩士。高校經過實踐和探索，基本形成系統的教育管理模式和培養體系。但是企業不能僅僅依靠高校的教育管理機制培養在職工程碩士，應加強合作的主動性，基于企業人力資源開發與管理深入地思考如何培養在職工程碩士。

一、基于人力資源開發與管理培養在職工程碩士的現實性和必要性

1.培養在職工程碩士實質是企業具有戰略意義的人力資源開發與管理

當今知識經濟時代，企業最重要的資產當屬智力資本，對其科學投資是企業成功與否的重要因素，充分合理地開發與利用人力資源已成為企業發展的必然要求。培養在職工程碩士是企業對智力資本的投資，是為企業儲備優秀人才的舉措。高校是教育服務的提供者，企業是教育服務的投資者，培養工程碩士是高校對企業的有償教育，培養數量越多，企業投入越大。企業通過人力資本的投入，希望能達到“用才”、“育才”、“留才”的人力資源開發與管理的目標，并進一步實現企業創造更大價值的戰略目標。所以，企業要成功地獲取校企聯合培養在職工程碩士的收益，必須科學地對人力資源開發與管理，避免盲目投資和無為管理造成的人力和財力的巨大浪費。

2.培養在職工程碩士的依據和方法是企業科學地開展人力資源開發與管理

在職工程碩士具有雙重身份和雙重關系屬性的特點：第一身份為企業員工，第二身份為學生。第一身份決定他們與企業直線部門管理者保持上下級關系，第二身份決定他們與高校任課教師為師生關系，前者關系維系長久，后者關系維系短暫。雙重身份使學員在面臨工作任務與課程學習之間發生沖突與矛盾時的兩難抉擇。由于在職研究生處于業余時間學習的狀態，高校對他們是否上課缺乏有效的監督措施，過程管理易流于形式，學員在權衡自身短期和長期利益后，寧愿犧牲短暫的師生關系，也不愿影響他們在企業管理者心目中的良好形象，毅然選擇用更多時間完成工作，犧牲上課時間。所以，企業必須彌補高校管理體系存在的缺陷，科學地進行人力資源管理，切實保證培養質量。否則將直接導致培養過程管理失控，與人力資源開發的初衷背道而馳。

二、企業科學地開展人力資源開發與管理，保證在職工程碩士培養

1.企業遵循人力資源開發與管理的原則，選拔合適人選作為培養對象

企業決定與高校聯合培養工程碩士，應根據人力資源戰略目標，做好人力資源規劃工作，宏觀上建立科學的人力資源培訓體系，包括培訓戰略制定、培訓需求分析、培訓計劃制定和實施、培訓評估與效果反饋等；微觀上在按需培養的原則上，結合崗位工作分析及崗位需求，分析培養的必要性、選擇培養專業、挑選培養高校、限制培養人數、確定培養對象，其中確定培養對象顯得尤為重要。

“在21世紀，最有價值的投資是對有才能員工的投資。管理部門必須對適當的人員做出投資，這些人的能力也必須迎合公司所需。”成功的人力資源開發是通過培訓將企業的發展戰略與員工個人職業發展結合，實現企業和員工的雙贏。在職工程碩士教育既提高員工自身學歷層次，又因得到專業化教育培訓增加了他們的價值，這種機會應該給予績效良好且穩定性高的員工。所以引入人才競爭機制確定培養對象將使培養起到事半功倍的效果，不但使所有員工感受到學習機會的難得，激勵全員工作積極性，而且極大地增加被選拔員工學習的主動性，并且讓他們感受到企業對自己的重視，從而形成并增強對企業的歸屬感。相反，如僅依據高校工程碩士報考的基本條件或一味地追求培養人數，最大范圍地確定培養對象，將使員工認為在職教育是企業給予員工無條件的“福利”，而與他們各自的工作績效、工作能力以及對企業的忠誠度毫無關系，那么教育培訓對員工的非薪酬激勵作用可謂蕩然無存，對企業也毫無意義。

2.企業遵循人力資源開發與管理的要求，減少人力資本投資的風險性

員工對企業的忠誠度越高，人力資本投資風險就越少，人力資源開發與管理要求減少甚至規避企業人力資本投資風險。所以，為了盡可能減少在職工程碩士培養投資的風險，企業有必要遵循人力資源開發與管理的要求，建立起防御體系。一方面，采用契約關系制約。在培養費用、服務期限、違約責任等方面通過書面合同形式形成企業與學員的約定，通過法律手段在一定程度上保障人力資本投資的收益權；另一方面，采用學費共同承擔的方法。正如人力資本理論的奠基者格里·貝克爾在對在職培訓分析時提出讓員工分享特殊培訓帶來的收益的同時，也讓員工承擔一部分培訓費用，既鼓勵他們努力學習，又降低企業人力投資風險。

3.企業樹立人力資源開發與管理的質量理念，為培養創造良好環境

為規避工程碩士雙重身份產生的不良影響，提供良好培養環境?！耙奄|量放在中心的位置，實施以質量為中心的管理模式。引入科學的管理手段、重視過程管理、實施動態控制，使領導者和相關人員高度重視培養質量的意義，以實現質量的持續改進，為企業為國家培養更多優秀的工程型人才。”培養工程碩士是企業重大的人力資源開發戰略工程，高層管理者給予了大量的人力、財力支持，在培養過程中，中層管理者是否具有人力資源開發與管理質量理念直接決定培養的質量高低。因此，企業提出與高校聯合培養工程碩士決策前，應積極聽取中層管理者的意見，讓他們直接參與到這項人力資源開發與管理工作中，使他們充分地了解培養目的、培養過程要求、培養追求的質量等，樹立他們人力資源開發與管理的質量理念，并有效地發揮他們人力資源開發與管理的執行力，重視過程管理，從細節上充分保證學員們的課程學習時間、給予課題研究支持等。

4.企業建立有效的人力資源開發與管理制度，加強培養的過程管理

鑒于在職工程碩士的工作與學習存在矛盾的特殊性，企業強化培養過程管理顯得非常重要，需加強工程碩士課程學習和學位論文期間的管理，激發他們學習的能動性和積極性。行之有效的方法是充分把握他們員工的身份，建立有效的人力資源開發與管理制度，有效地落實過程管理。

第一，加強約束機制。首先，參照上班考勤制度，建立到課率考勤制度和請假制度，請假的流程、請假次數與到課率直接聯系，對無故缺勤的學員做出相應懲罰，讓學員意識到在職培訓的紀律等同于工作紀律。其次，采取中期考核淘汰制度。打破高校單方面進行中期考核的現狀，企業加入其中，制定出通過中期考核的硬性條件，明確課程學習合格成績、論文價值等，不符合者堅決被淘汰并中止培養，且承擔違約責任。

第二，建立激勵制度。將學員的學習成績與績效工資結合，提出相應的獎懲標準。企業與高校溝通，要求每門課程的考試應當規范化、嚴格化，學習成績優秀者給予一定的物質和精神獎勵，學習成績不合格者酌情扣除一定比例的績效工資。學員所做的課題研究應用到企業，產生了直接的經濟效益，應及時給予精神和物質上的獎勵。

5.企業根據“以人為本”原則充分發揮企業導師的能動性

在職工程碩士培養實行的是雙導師制，高校導師和企業導師共同指導工程碩士進行畢業課題研究。因為“離校不離崗”的特點制約了他們與高校導師面對面的指導次數，企業導師一般都是企業內部具有豐富的工程實踐經驗的高級工程師，具有距離近、工程經驗豐富的優越條件，對學員的指導更直接、具體，如何調動企業導師的積極性對培養質量起著關鍵作用。企業應貫徹以人為本原則，尊重、理解、肯定企業導師。根據馬斯洛需要層次理論，首先，滿足導師的物質和精神需求。給予他們一定的物質補貼；評選培訓先進個人、晉升職稱、評選專家等方面給予加分。其次，將培養工程碩士與導師自我價值實現聯系起來。導師是知識型人才甚至核心技術人才，如果指導的課題研究結果能為企業創造一定的經濟效益，那么就完美地達到了企業、企業導師和學員“三贏”的效果。所以，在課題研究過程中，企業應盡可能為導師和學員提供研究的條件，充分發揮他們的知識價值，實現他們的工作成就感。

綜上所述，校企聯合培養工程碩士是企業重大的人力資源開發與管理，需要校企之間的密切合作。企業應發揮有效、積極的人力資源開發與管理作用，以切實保證在職工程碩士的培養質量，實現企業和員工的雙贏。

篇（3）

1 背 景

隨著計算機技術和計算機網絡技術的發展，使得信息快速傳播?！盎ヂ摼W+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態?！盎ヂ摼W+”是互聯網思維的進一步實踐成果，推動經濟形態不斷地發生演變，從而激發社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺[1]，而這種“互聯網+”的思想應用于教育教學上，則可以具體對應上MOOC[2]（Massive Open Online Course，慕課）和SPOC[3]（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）。在教學教法上，將具體網絡應用和網絡資源結合起來充分利用，可以提升教學效率和效果，目前也有一些基于MOOC和SPOC的教學教法研究[4]。

而研究生教學，特別是在職研究生教學，則更適合應用這種“互聯網+”的教育教學模式。通過“互聯網+”的方式完善專業學位研究生教學模式，讓學生完成學校的教育之后能夠在實際工作和科研工作中快速上手，對培養學生動手能力和理?結合實踐能力有著巨大的意義。通過理論學習和實際環境的操作，還可以激發學生的科研創新能力，進一步提升研究生培養質量。

2 “互聯網+”模式下的課程組織模式

對于研究生課程設置來說，有不少基礎課程都和本科生本專業的課程內容有重合。以大連理工大學軟件學院的工程碩士課程為例，“高級計算機網絡”“高級數據庫”“高級軟件工程”“算法導論”“高級操作系統”就同本科生軟件工程專業的“計算機網絡”“數據庫系統”“軟件工程”“數據結構與算法”“操作系統”在內容上有重合。有些基礎內容是本科階段已經講授過的，導致學生會覺得奇怪，研究生的課程和本科生課程到底有什么區別，這些課程和本科一樣？以“高級計算機網絡”為例，在脫產的雙證研究生班上課時，就有學生在問“高級計算機網絡高級在哪里”。在這種情況下就需要教師合理組織課程內容，既要抓住課程的核心知識點，又要從更深層次的角度進行導引。

2.1 脫產碩士生的課程組織研究

網絡課程中的主體內容是重復的，特別是網絡中的一些基礎概念和協議，在各個網絡課程中都要講到，且有大量的重復性教學。重復的教學不能得到較好的學習效果。就如同之前我們曾提到過的[5]，研究生的“高級計算機網絡”教學可以考慮從技術發展的主線來整理。例如應用層各個協議的發展，HTTP協議從non-persistant HTTP到persistant HTTP，從只支持單對象到支持多個對象；從FTP的PORT傳輸模式到PASS模式的改變，Email客戶端從POP3協議的普及使用到IMAP4協議的普及使用。應用層每一個技術的發展都是從具體應用需求提出的，啟發學生思考Killer Application促進技術發展的重要性。

對于其他偏向于協議改進的層次，如傳輸層來講，除了TCP和UDP的基本理論，還可以介紹TCPng-SCTP[6]、TCP擁塞控制的具體各種改進協議，針對UDP協議的擁塞控制協議DCCP[7]等。對網絡層則從IP地址不足的角度介紹分類別IP地址、VLSM、CIDR、NAT、IPv5、IPv6、IPv7等，當然對于下一代的IP協議還是以IPv6協議作為重點介紹，說明IPv6同IPv4相比增加或減少的功能及原因；數據鏈路層則可以從CSMA系列展開，如CSMA/CD、CSMA/CA、CSMA/CN[8]、CSMA/CP[9]等。

以上的內容都需要學生利用課下時間通過Internet找相關的文章和素材，提前準備，方便課上介紹和討論等。至于其他的網絡新技術，如無線網絡、網絡安全、網絡管理、光網、量子通信網絡等，則更是需要利用Internet查閱相應的材料。探索網絡課程體系中網絡資源的系統化、網絡教學模式，利用網絡資源進行教學模式的創新，完善網絡課程組織方案。

但是這些組織方法只適合于本專業、本科學過“計算機網絡”及相關計算機科學技術系課程的研究生，對于在職的工程碩士，則無法直接從系列技術的分析和技術的延展進行組織，需要其他的組織方案。

2.2 在職工程碩士的課程組織研究

在職工程碩士來自于不同的專業，不同的班級又是不同的情況。以筆者今年上半年上的3門在職工程碩士的高級計算機網絡為例，大連半脫產2016級，56人，每周二、四、五上課，每周7學時，上3周半；大連在職2016級班，50人，每周六晚上上課，每次4學時，上8周；營口在職2016級（AS）班，74人，周四至周日上課，每天4―12學時，4天上課。3個班不同的人數，不同的上課強度，不同的基礎。其中，大連半脫產2016級的學生雖然不是全日制學生，但是上課的時間集中，同全國統考的碩士生上課形式類似，且周末也會集中上課，2年的研究生課程會在一年以內完成，所以本文還是把這類班級歸到在職工程碩士一類。

基本每個班有一半或一半以上的學生曾經是其他專業的，包括英語、化學、材料、會計等，質量參差不齊，沒有辦法以上一小節的內容組織教學內容，需要新的教學方法。

除了讓學生課后找相關資料外，在這種類型的班級里筆者采用了問題驅動的方法，在3個班級里都獲得了一定的效果。

（1）舉一個曾經用過的“計算機網絡”試卷，提前通過網站、QQ群、微信圈子等方法分發給學生。要求每位學生在課上回答一個問題，以完成課程參與度的分數（一般為20%），在學生回答題目的基礎上做知識點的展開。讓學生自己或通過班級QQ群、微信圈子里找其他人詢問、討論，是一種自學或學生互相之間討論的方式。特別是學生互相之間討論的方式，可以激發學生以P2P的方式詢問和解答問題，解決教師作為“服務器”的瓶頸問題，加快討論速度和效果。

（2）以課件的outline頁為引導，鼓勵學生自己論述某個技術，在某位學生說過后，再進行必要的補充，由學生選擇所在某一層次的技術講解的先后順序。這種對某個技術的論述，也可以作為參與度分數的評判標準。

（3）在主體內容完成后，提出問題讓大家討論，給有基礎的學生更高的討論。當然討論的問題也可以用于脫產的研究生課程上，這種問題除了細節外，還會多一些分析或思考。

① UDP頭、IPv4頭、IPv6頭中都有total length或payload length字段，但是在 TCP頭中為什么沒有相應表示segment長度的相應length字段？

② UDP頭、IPv4頭、TCP頭中都有Internet Checksum字段， 但為什么IPv6沒有校驗和字段？

③ 在常見的頭中，都是源地址在前、目的地址在后，如TCP頭和UDP頭中都是源Port在前，目的Port在后；IPv4頭和IPv6頭中都是源IP地址在前，謎底IP地址在后；但在Ethernet幀或802.3幀結構中卻是目標MAC地址在前，源MAC地址在后。

④ token ring的效率理論上要比CSMA/CD高得多，為什么沒有使用token ring？為什么WLAN中的MAC地址會多于兩個？

其他的一些常見的討論，如為何IP地址和MAC地址可以共存，CSMA/CD為什么不能在無線網絡中使用，TCP在有線網絡中的擁塞控制方法為什么在無線網絡中不適用等。

在本次3門在職工程碩士的“高級計算機網絡”課程中，通過這些方法的使用，明顯感覺學生的參與度要好，課上及課間的參與度大大提高，特別是在課下與教師的交流和探討問題的頻率和次數要大大增多。還有學生因為出差錯過了一次課程，在考試結束后，還專門約時間單獨補上錯過的課程內容。

整體來說，這種組織方法提升了在職研究生培養質量，利用Internet環境和資源，進行科研與教學相融合的人才培養模式研究與資源實踐的探索，為以后進一步優化教學組織方法、培養研究生教學模式提供參考。

2.3 實驗課程材料的組織

理論和實踐結合，一方面要求對于實際問題能夠進行整體把握、進行系統分析，另一方面要求學生對于實際問題能夠通過實驗建立相關的概念模型、數學模型或解決方案等，以準確描述具體的實際問題。課堂教學與實驗教學是分離的，課堂教學處于主導地位，實驗處于輔助地位。課堂教學具有非常鮮明的灌輸特點，不太強調學習者的內在條件，學生只是接受者的角色，長期下去，學生很難學會學習。理想的學習方法應強調學習者的主導作用，在計算機教育實踐中，要求將課堂教學與實驗教學合二為一，互為補充。強調教師的責任是為學生提供豐富的學習環境，其顯著特征是基于問題的學習和訓練學生的批判思維，利用各種工具輔助教學，這些工具將和各個抽象層次的可視化支持結合起來。在實際教學過程中，給定一個編程任務，提供學習環境和背景知識；將課堂教學和實驗有機地結合起來，要求教師把主要的精力放在學習環境的構建上，將學習的主動權還給學生。特別是對于在職工程碩士來說，很少有機會做配套的實驗，只能從原理和步驟及他人視頻上做一些了解，這就需要學生通過Internet使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去學習知識。研究生在宿舍或者課余時間就能完成知識的學習，課堂變成了老師與研究生之間和研究生與研究生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。進行實驗的遠程模擬部署和錄像演示并可以遠程訪問，以此讓對課程感興趣的研究生隨時隨地進行遠程學習。

3 分類教學網站的設計和實現

對于教學網站的設計，課件分享和組卷、自動評分系統都已有一些研究，比如在林桂亞等[10]的工作中，根據學生頻繁使用手機這一趨勢，結合教學環境和教學改革情況，建立了基于WAP的課程教學網站。吳巧玲等[11]研究了主觀題自動評分系統的實現，系統采用自然語言理解，并依據CNKI的“知識庫”來作為自動評分的依據，實現了分類教學網站的設計。

網站的基本功能如圖1所示。網站的訪問者分為兩種，一種是游客，另一種是注冊用戶。游客與注冊用戶共有的功能是搜索與觀看視頻，注冊用戶有修改個人信息、評論以及查看評論等功能。網站的維護者是管理員，管理員負責推薦信息管理、視頻管理、評論管理以及賬戶管理等。網站的核心功能在于視頻管理和評論管理，學生可以作為訪問者觀看網站視頻，并可以用提交評論的方式與其他網站訪問者交流或分享學習心得。網站用JSP和MySQL數據庫等相關技術進行了實現，目前已經在教育網內部進行了使用。

4 教學效果和總結

篇（4）

特色

■ 涉及管理學領域的12門核心課程

■ 大量國際案例分析與討論，課程實用性強

■ 入學不需要托?；騁MAT成績，不參加全國聯考

■ 全部課程在一年內學完

■ 為期一個月的赴加實地實習

■ 學位獲得加拿大移民局認可, 為移民加拿大提供堅實保障

學位認證

課程結束綜合考評合格,赴加實習通過后在加拿大頒發加拿大溫哥華大學工商管理碩士學位

課程設置

管理經濟學 Managerial Economic 企業戰略管理 Strategy Management

組織行為學 Organizational Behavior 營運管理 Operation Management

市場營銷Market Strategy 電子商務 Electronics Management

人力資源開發與管理 HR Management 高級財務管理 Advanced Accounting

會計財務管理 Financial Accounting 企業家精神 Entrepreneurship

項目管理 Project Management 商務法 Business Law

招生對象

■具有國家承認的大學本科學歷并有一年以上工作經驗，或國家承認的大學?？茖W歷并有四年以上工作經驗

■ 具有一定的基礎知識和管理實踐經驗，對企業的實際情況有相當的認識

學制

每周六、周日上課，共計800個課堂學時（45分鐘/學時），全部課程在一年內修完

赴加拿大溫哥華大學進行為期一個月實地實習

學費

學費共計人民幣58000元（包括赴加實習的簽證服務費用）

師資

教授團隊實力強,教學理論與國際企業操作經驗豐富； 全部課程皆由北美著名商學院教授和國內一流大學的MBA教授授課, 部分課程配備同聲翻譯.

部分核心課程教授介紹

l Dr.Tom Koplyay-著名策略專家,哈佛客座教授

l Dr.Michael Miles -著名市場策劃專家,渥太華大學教授

l Dr. Bruce La Rochelle-加拿大國會議員的法律與經濟政策專家

入學材料

1. 畢業證書復印件

2. 成績單

篇（5）

評估區處于黃河下游沖積平原，地形平坦，地貌類型單一，巖土體工程地質性質良好，水文地質條件良好，破壞地質環境的人類工程活動一般。擬建工程為較重要建設項目，確定評估級別為三級?，F狀條件下，評估區未發現地質災害，地質災害危險性小。工程建設本身可能遭受地面沉降、地裂縫危害，預測其危險性均為小。經綜合評估，評估區屬于地質災害危害性小區，場地適宜該項工程建設。

一、基本災情與險情

濮陽市皇甫綜合學校是由濮陽市發展和改革委員會以“濮發改社會[2006]48號文批復，市教育局籌建的一所綜合性學校，項目占地664.34畝，投資23272.91萬元。該建設工程主要建筑物有教學樓、學生餐廳、宿舍樓、實驗樓、辦公樓、操場等。評估區處于黃河下游沖積平原，地形平坦，地貌類型單一，巖土體工程地質性質良好，水文地質條件良好，破壞地質環境的人類工程活動一般。擬建工程為較重要建設項目，確定評估級別為三級?，F狀條件下，評估區未發現地質災害，地質災害危險性小。工程建設本身可能遭受地面沉降、地裂縫危害，預測其危險性均為小。經綜合評估，評估區屬于地質災害危害性小區，場地適宜該項工程建設。

二、評估區工作概述

新征建設用地位于濮陽市西黃河路南側，西臨阿深高速公路，東臨職業技術學院，座落于王助鄉境內，交通便利。該項目為新建學校建設用地。擬征地664.34畝，總建筑面積17.46×104 m2。項目投資24642萬元。本次評估范圍確定東以職業技術學院圍墻為界，西以阿深公速公路為界，北以黃河路為界，南以征地邊界向外擴寬200m，評估區面積為0.76km2。

三、地質環境條件

評估區處于黃河下游沖積平原，地形平坦，地貌類型單一，地質構造簡單，土體工程地質性質良好，水文地質條件良好，破壞地質環境的人類工程活動一般。

四、地質災害危險性現狀評估

現狀條件下，評估區內未發現崩塌、滑坡、泥石流、地面塌陷、地裂縫、地面沉降等地質災害，地質災害危險性小。

五、地質災害危險性預測評估

工程建設不會引發地面沉降、地裂縫等地質災害，工程建設可能遭受地面沉降、地裂縫危害，其危險性均為小。

六、地質災害危險性的綜合分區評估及防治措施

篇（6）

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0190-02

一、引言

專業型碩士學位是繼學術型碩士學位發展起來的新型學位類型，是我國教育制度深入改革的新生事物。隨著我國經濟社會的快速發展，社會職業分化愈來愈細，技術含量要求愈來愈高。作為世界第二大經濟體的中國來說，社會各行各業對高級專門人才的需求愈來愈強烈。人才戰略不僅要培養高、精、尖的學術型人才，從社會就業的趨勢來看，更要培養具有較強動手能力的大量應用型、職業型的一流人才走向社會實際領域。實行專業學位研究生教育制度，順應潮流，是教育結構的歷史轉型和戰略調整的必然[1，2]。湘潭大學是湖南省唯一一所沒有經過大規模合并的老牌綜合性全國重點大學，地處“長株潭國家自主創新示范區”，地域優勢得天獨厚。為了探索改革之路，筆者從剖析專業碩士研究生培養存在的問題入手，積極轉換視角，在培養模式、實踐教學等方面尋求突破，探索建立應用型、創新型人才培養的新路徑。

二、存在的問題與分析

1986年，Glanzer[3]認為，專業碩士學位培養以專業教育為主導，以終結性教育為主，以實踐為導向。長期以來，高校教育存在重理論、輕實踐，重學術、輕應用的傾向。土木工程是實踐性很強的應用型學科，在專業碩士研究生教育方面缺乏成熟的、科學的、規范化的培養模式，存在以下一些共性的問題：

1.社會認知缺乏。專業碩士研究生培養起步晚、時間短、規模較小。學術型研究生教育一直在人們心目中占據重要位置，社會對專業碩士研究生教育普遍缺乏認識。一是專業碩士研究生入學難度、錄取分數線相對偏低，優秀學生報考缺乏積極性。與學術型碩士研究生比較，學生和家長認為專業碩士研究生低人一等，學業含金量不足。二是社會對專業碩士研究生認可度不夠明確。企事業用人單位一般認為，專業碩士研究生與學術型碩士研究生相比沒有什么強項，學術型碩士研究生基礎理論、專業知識比專業碩士研究生扎實，專業碩士研究生實踐知識、動手能力并不一定強于學術型碩士研究生，給專業碩士研究生就業帶來障礙。

2.課程獨立缺乏。實行專業碩士研究生培養制度以來，課程體系基本上沿用學術型碩士研究生的教材，沒有形成分類、獨立的專業碩士研究生培養課程體系，兩者大同小異，教材內容陳舊，教材與工程實踐脫節，偏重理論講學與計算，專業課授課內容不夠直觀，適用于專業碩士研究生人才培養的教材少見，專業碩士研究生培養無優勢、無特色、無創新，有礙專業人才培養質量的提高。

3.導師轉型缺乏。專業碩士研究生導師隊伍基本上是學術型學位指導老師擔任，局限在學校，缺乏在生產第一線工作的經歷，沒有實踐工作經驗，在專業知識方面能滿足學生需求，但不能滿足專業碩士研究生的職業性和技能型教育的需求，不利于培養適應新形勢、新要求的復合型、應用型高端專業人才。

4.校企合作缺乏。實踐教學是專業碩士研究生培養的重要環節。當前，高校與合作企業聯系不緊密，配合不默契。由于高校與企業聯系不緊密，有的合作企業熱情不高，學校缺乏高質量的實踐依托平臺，實踐環節效果難以保證。

5.管理到位缺乏。研究生管理包括校內和校外管理兩部分。校內管理存在對研究生培養質量保障制度執行不到位，質量評價監控機制不完善等問題。校外管理也存在一些問題，如企業一般不設專職研究生管理人員。

三、改革思路及對策

我國研究生教育已進入改革發展和結構調整的新時期，研究生培養目標正處在從培養學術型到應用型的轉型期。2010年，國家將“加快發展專業學位研究生教育”納入了中長期人才發展規劃綱要和教育發展規劃綱要。為此，在現有條件下，高校應積極進行教育教學改革，大膽創新，構建符合專業碩士研究生教育規律和特點的培養模式。深化改革的思路和對策是：

1.正確引導，轉變觀念。各級政府和教育行政部門要繼續加強宣傳教育，強調專業碩士研究生教育的特點和優勢，促進人們思想觀念的轉變。社會和公眾的認識度提高了，就會滿腔熱情地接納專業碩士學位研究生。確定“寬口徑、嚴要求、深基礎、強能力、高素質”的培養目標，加大力度，改革創新，積極探索符合專業碩士研究生教育自身發展規律的培養機制，以優異的教育成果消除社會和公眾對專業碩士研究生教育的質疑。

2.優化課程，分類培養。創新型、應用型研究生人才培養具有很強的職業背景，課程設置及實踐應緊扣職業需要?，F有教材偏重于學術型碩士研究生適應的知識體系，注重實際不夠，脫離實踐，缺乏應用性。專業學位研究生教育除傳授基礎理論知識以外，更需要注重培養學生的實踐和科研能力。因此，專業核心課程建設是關鍵，應與學術學位研究生課程有區別。

3.注重實踐，建好基地。高質量的工程實踐是土木工程專業碩士研究生教育質量的重要保證，是培養過程中的重要環節。美國是世界上開展專業學位研究生教育最發達的國家。Julie等人[4]認為專業學位碩士生的團隊學習，只有在實踐訓練中才能真正取得成效。校內校外實驗實踐基地建設是一駕馬車的兩個輪子，缺一不可，而且必須配合默契。

首先，加強校內實驗室建設。在學校原有實驗中心和檢測中心的基礎上，加大投入，增添儀器設備，全天候開放，最大限度地滿足學生教學實驗的需要、著力培養認知和動手能力。

其次，努力建設好校外實踐基地。經過考察了解，認真協商，在友好合作、互利雙贏的條件下，學院與湖南省六建公司、三建公司、湘潭市建筑規劃設計院等單位簽訂共建實踐基地的協議，建立長期、穩定的合作關系，明確責任、權利和義務，共同制定專業碩士研究生培養方案和培養目標。每年定期輸送專業碩士研究生進入基地實踐學習，在校外導師的精心指導下，參與企業的工程實踐和科研課題的研究，結合工程實踐撰寫畢業論文。學生畢業時，根據雙向選擇的原則安排畢業生到實踐單位工作。用人單位對學生知根知底，樂于使用，學生也愿意到人熟地熟的單位就業。

4.導師轉型，雙向互動。當前，高校教師基本上都是學術研究型的，指導專業碩士研究生缺乏實踐工作經驗。為此，高校應加強對學術型導師的培訓，改變“學術至上”的教師考核方法，制定區別化的考核制度。要建立和完善專業學位研究生導師到企業兼職、掛職鍛煉制度，積累工作經驗，提高導師學術創新水平和專業實踐應用能力。此外，進一步完善校外導師聘任制度。充分調動校外導師的積極性，落實校企共建機制，為培養國家一流專業人才做出積極貢獻。

5.雙證通融，提升能力。同歐美發達國家一樣，我國在土木建筑領域實施執業工程師資格制度。土木建筑企業（包括設計、監理、檢測等單位）為了資質達標、升級，需要企業工程技術人員獲得本領域各類執業資格證書，提升企業的競爭力。執業工程師資格制度對高校土木建筑類專業的辦學產生了深刻影響，它與專業碩士研究生教育培養應用型人才尤其是提升學生的工程實踐能力、創新能力是能夠相互通融的。在教學改革中，以行業的準入性和資質性為核心，將注冊執業工程師考試所具備的知識體系、分析與解決實際問題的能力等，有機地融入理論與教學過程中，進行注冊執業工程師學識的基本訓練，使學生牢固掌握深厚的基礎理論知識和專業知識，在完成學業獲得學歷學位證書的同時，又得到獲取執業工程師資格證所需能力的培養，為盡早具備本專業的“上崗證”――國家注冊執業工程師執業資格打下良好基礎。

四、結語

全日制專業碩士學位研究生教育是本科后以應用研究為主要特征的高層次專業教育。開展教育改革以來，我國專業碩士學位研究生教育已呈現蓬勃發展的積極態勢，為經濟社會發展培養了一批高質量、高層次的應用型人才。但仍存在社會認知、課程設置、導師隊伍轉型、實踐基地建設、校企合作、管理制度等方面的缺陷。為實現人才培養戰略目標的轉型，本文試圖從宣傳教育入手，改變單一的學術型碩士研究生培養模式，優化課程設置，實行校內校外導師雙向互動，加大實驗、實踐基地建設，實行“雙證通融”培養等方面進行探討，不斷改善專業碩士學位研究生培養模式，提高培養質量，促進專業碩士學位研究生教育的健康發展，為國家培養大批的復合型、創新型、應用型高端人才。

參考文獻：

[1]張云峰，詹界東，李文.土木工程專業教學改革必須與國家注冊工程師制度接軌[J].高等建筑教育，2005，（3）.

篇（7）

研究生教育是國家創新體系的重要組成部分，改革開放以來，我國研究生教育基本實現了滿足國內培養高層次人才的戰略目標，但總體上還不能完全適應經濟社會發展的多樣化需求。為了滿足社會生產發展需要，培養應用型高級人才，縮小與國際先進水平的差距，我國從2007年開始設置在職工程碩士專業學位， 2009年國家為了彌補學術型碩士實際操作能力差的特點，開設了全日制專業型碩士學位。根據2013年教育部關于深化研究生教育改革的意見，積極發展碩士專業學位研究生和非全日制研究生的教育已經成為我國研究生教育發展的必然趨勢。

1院校工程碩士教育改革分析

四川大學2013年有28個工程領域招收全日制工程碩士和26個領域招收在職工程碩士，主要包括機械制造、高分子、材料、水利水電、建筑、環境、電子信息、生物工程和輕工技術等學科門類。大力發展專業學位研究生教育是我國經濟發展對高層次應用型人才需求持續增加和完善我國高層次人才培養體系的必然要求。我校工程碩士與工學碩士所占比例約為12左右，此差距正在呈現逐年減小的趨勢。我院目前在輕工技術與工程、紡織工程、食品工程和材料工程四個領域招生工程碩士，每年招生人數在40個左右。學生可以通過推薦免試或參加一月份全國研究生入學考試進入全日制工程碩士領域學習，在職人員可以通過十月份全國GCT考試合格后，再參加我校自主組織的專業考試和專家面試進入我校攻讀工程碩士專業學位。

1.1工程碩士培養目標定位

我院工程碩士領域要求其研究生應具備對工程項目相關信息進行正確分析處理的能力，綜合運用本領域所學的知識對項目進行設計、管理、分析、預測和優化等，解決相關工程領域的實際問題。培養具有堅實的基礎理論、系統的專門知識、突出的實踐能力和良好的綜合素質的高層次應用型專業人才是我院工程碩士專業學位研究生的總體培養目標。在課程體系設置、培養過程和授位標準三個方面不同于工學碩士，我院將基礎知識學習、專業技能培養、實踐能力訓練和綜合素質培養四大內容有機結合，通過課程學習階段、實踐訓練階段和應用檢驗階段三個階段，實現高水平專業學位研究生的培養。

1.2 課程體系設置

課程學習階段設置有基礎理論課、專業技能課程、案例課程和綜合素質課程四大板塊。我院工程碩士專業學位研究生的專業課程設置明顯區別于工學碩士學位研究生。除公共平臺課（政治、外語和數學等）與學術學位研究生相同外，四個工程領域還設置有專門的專業平臺課。為提供更大的應用性課程可選空間，壓縮理論性課程，增加了應用性選修課的課程數量，同時也可保證案例課和實踐訓練的實施。學術交流活動要求次數減少，鼓勵以實踐交流活動學分替代學術交流活動學分。案例教學和案例庫建設是專業學位研究生培養的重要內容，我院為專業學位研究生開設了近20門案例課，除本校教師外，還邀請來自英國、美國、意大利、日本、加拿大、西班牙等國家的科學家，和BASF、BAYEY、SATRA、REPICO、W2O環境工程公司、浙江卡森集團、金宮川派味業等國內外知名企業董事長、總裁和總經理等到校為學生開展學術講座，以生動形象的真實案例為專業型研究生拓展學習思路。

1.3 雙導師制

雙導師制是專業學位研究生教育必不可少的重要環節。在應用檢驗階段，工程碩士研究生一方面在校內導師的指導下，綜合運用基礎知識，另一方面在校外合作導師的指導下解決具體的實際應用問題，在此基礎上完成達到分類授位要求的學位論文。我院學生在雙向選定校內導師的基礎上，由校內導師推薦或由學院指定校外導師。在校外合作導師資格認定上，嚴格把握“具有副高及以上的專業技術職務、豐富的專業實踐經驗和高度的責任心”三個基本條件，優先選擇具有長期在本行業從事專業生產和管理的企業老總、行業專家和高級工程師等，由學院統一頒發聘書。工程碩士業學位研究生在確定培養方案、開題報告、畢業論文設計、答辯、申請授位等環節都應有雙導師共同指導并簽署意見。

2 結語

我院近五年培養的工程專業學位碩士就業率均為百分之一百。就目前存在的問題來看，學生對專業學位研究生認知度低，在我院就讀的工程碩士大部分是通過免試入學，參加全國招考入學的僅占少數。校外導師和實踐基地建設配套經費少，我院目前大部分工程碩士校外導師都是義務指導學生，部分實踐基地也是由企業出資建設。優秀專業學位研究生獎勵政策與科學學位學生無明顯優勢，學生畢業后從事本行業工作的少等。針對以上存在的問題，政府應強化政策和條件保障，加大投入支持工程碩士研究生的培養力度。學校應完善獎助政策體系，建立長效、多元的專業學位獎助政策體系，強化國家獎學金、學業獎學金和國家助學金等對工程碩士研究生的激勵政策。加大對本科生的宣傳力度，多吸收對相關工程領域有濃厚興趣的學生攻讀工程碩士專業學位。

參考文獻：

篇（8）

工程碩士教學與管理信息化平臺的

建設與實踐的必要性分析

工程碩士作為一種在職學位教育，經過近十多年來的蓬勃發展，已經成為我國專業學位中涉及領域最多、招生規模最大的一種學位類型。山東科技大學自2001年增列為工程碩士專業學位培養單位以來，先后獲得了“礦業工程”、“軟件工程”、“工業工程”、“安全工程”等14個工程碩士授權領域。面對社會對高層次工程技術和工程管理人員的迫切需求，重視與提高工程碩士的培養質量，既是承擔學位培養單位的責任，也是企業發展和在職工作人員更新知識的需要。由于工程碩士是一種特殊的專業學位，它的錄取、學習與培養和一般的全日制研究生培養程序有很大的區別。考慮到工程碩士研究生的專業背景、工作環境、領域知識以及工作與學習矛盾等方面的特殊性，工程碩士教學與管理信息化平臺建設就顯得尤為重要。

教學與管理信息化建設是指通過計算機網絡和多媒體技術把辦學單位教育、管理、培養的功能有機結合和系統集成，具有不同于傳統意義的課堂知識傳播與獲取、面對面教學決策與服務的特點，是教學改革、管理機制轉變和教育理念更新的必然。尤其是對于在職學位教育主要是面向從事工程技術和工程管理工作的企業在職人員，這類學員以“進校不脫產”的方式完成學業。過去曾經采用的定期上課輔導、現場課堂教學都是由任課教師集中面授某門課程，但由于學員普遍存在工作與學校的矛盾，再加上學員所在單位地域分散的實際，給教學組織與管理帶來一定困難，也使得工程碩士教學質量大打折扣。工程碩士教育的實踐迫切要求培養單位以推進信息化建設為手段，突破時空限制，完善培養各個環節，以滿足工程碩士教育的需求，達到提高工程碩士培養質量的目的。

本文立足于工程碩士培養信息化平臺的針對性和實用性，圍繞工程碩士的日常管理，把工程碩士生從入學到畢業后各個環節的課程成績、中期考核、論文開題、論文進度等重要事項的記錄納入其中，力求從工程碩士信息查詢、學籍管理、教學環節管理、師生互動交流管理以及畢業過程管理等幾方面入手，提高我校工程碩士的管理水平。

工程碩士教學與管理信息化平臺的實現

目前我校工程碩士培養領域不斷增加，招生人數年年遞增，隨之而來的工程碩士教學管理工作任務日益繁重。目前建立的工程碩士教學與管理信息化平臺就是根據工程碩士教育的工作實際，在原有的以文字處理、電子表格手工管理的基礎上，開發了多功能、交互跟蹤式工程碩士教學管理信息化平臺。該信息平臺把工程碩士生從入學到畢業期間的各個環節的課程學習、作業提交、成績考核、開題報告、中期考核、論文提交等培養內容納入其中，從工程碩士信息查詢、在校學籍管理、培養過程管理等方面，提高對工程碩士培養的管理水平。

工程碩士教學與管理信息化平臺采用瀏覽器/服務器（B/S，Browser/Server）軟件工作模式，用戶通過瀏覽器向服務器提供的網絡資源發出服務請求，服務器對瀏覽器的請求進行處理，將用戶所需的信息及處理結果返回到瀏覽器和服務器。B/S模式的優點是具有穩定的技術平臺，業務擴展、系統升級簡單方便，它為異種機、異種網、異種應用服務的聯機、聯網、統一服務等提供了最現實的開放性技術基礎。使用B/S模式，可以較好地滿足基于Internet互聯網需要以及面向師生的服務和互動管理，滿足并發訪問的實際需求。因此為了使學員能夠在線學習，需要擁有一臺與互聯網連接的計算機。以目前最為普通的計算機配置來講，基本都可以滿足需要。學生要自己負責個人計算機軟硬件系統的配置，并確保系統具有足夠的性能。

工程碩士教學與管理信息化平臺功能

構建工程碩士教學與管理信息化平臺的目的，一方面提高日常的教學管理水平，更好地為學員服務，另一方面為學位培養過程提供交互平臺，有效促進學員課程學習、與任課教師的互動以及與指導教師的交流。平臺的主要功能包括人員管理和培養管理兩大模塊。

1.人員管理功能

信息化平臺人員管理功能包含指導教師和學員各自的個人信息管理，學員個人基礎數據信息按照學員報名信息全部轉入，指導教師信息由各業務學院提交到管理部門后轉入。后期的維護由學員或指導教師本人完成。錄取學員憑錄取通知書辦理注冊登記手續，領取個人學籍的學號和信息化平臺的登陸密碼，指導教師由平臺管理部門發放個人登錄代碼和登錄密碼，進入信息化平臺后可以查閱和修改個人的基本信息，修改登錄密碼。

2.培養管理功能

篇（9）

一、考生來源

非全日制工程碩士報考條件規定，獲得國民教育序列大學學士學位后具有3年以上工程實踐經驗，或者獲得國民教育序列本科畢業學歷后具有4年以上工程實踐經驗的在職工程技術或工程管理人員，或在學校從事工程技術與工程管理教學的教師，學習形式為“在讀不離崗”。因此，非全日制工程碩士招生工作具有針對性較強這一特征。我校最近5年非全日制工程碩士錄取考生工作單位性質和錄取人數統計見圖1。從圖1可以看出，近5年來，民營企業錄取人數呈現逐步升高趨勢，而國有企業、科研設計單位、高等院校錄取人數則呈現下降趨勢。

圖1 2009年-2013年我校非全日制工程碩士錄取情況

1.民營企業報考、錄取人數呈現逐年升高趨勢

過去一些年里，由于民營企業對人才培養意識較薄弱，許多民營企業經營者只從經濟利益出發，認為員工培養是一項不劃算的投資行為，具有一定的風險性，培養好了的人才，容易另謀高就。有的甚至認為員工的成長與能力的提高是其個人的事情。因此，在職工學歷層次提升上漠不關心，甚至采取不支持態度。近年來，隨著形勢的發展、企業競爭范圍不斷延伸，增加對人力資源的投入，使人力資源持續增值，成為現代社會的共識。在這種大環境的影響下，民營企業的年輕員工也從最初只關心溫飽問題、經濟問題，逐步關心工作以外不斷提高的機會，對企業是否能夠給他們提供自身價值平臺、提高學歷層次有了認同感。

2.國有企業報考、錄取人數呈現逐年下降趨勢

非全日制工程碩士招生初期，由于歷史原因，部分國有企業的高級專業技術人員中有相當數量因年齡關系即將退出工作崗位，當時中青年科技人才嚴重短缺，各企業的中間力量中層干部中具有碩士學位者鳳毛麟角、高學歷人才嚴重缺乏，后備技術力量急需充實和加強。因此，大批國有企業積極尋求與高校聯合辦班，選送符合工程碩士報考條件的在職員工參加工程碩士學習，統籌安排教學管理事宜。這種培養方式不僅提高了工程碩士的理論水平，而且在解決企業實際問題上獲得了明顯效果，為企業培養了一批高層次應用型人才。

隨著我國經濟轉軌、社會轉型時期的到來，由于國有企業內部自身建設滯后，人才使用效率不高，缺乏相應的激勵措施，相當比例的技術人才感到學非所用，價值回報的期望達不到預期或存有較大的偏差。而民營、私營、合資、獨自企業由于生產發展速度較快，急需高素質、能適應新技術、管理水平高的技術人員，他們出高薪、高待遇，大力吸引這方面的人才。為了實現自身價值，國有企業技術人才中相當部分人選擇了充滿挑戰和競爭機會的三資企業。 另一方面，教育部從2009年起，逐年擴大全日制工程碩士專業學位招生比例，這些學生畢業后考慮國企工作相對穩定，致使國有企業高學歷專業技術人才得到了相應的補充和緩解。

基于上述情況，非全日制工程碩士已由企業主動大批培養逐漸轉為被動的個人行為。近年來，國有企業工程碩士集體辦班形式明顯下降，寥寥無幾。

二、考生中有學位、無學位報考者的錄取分數相差較大

根據國務院學位辦有關文件規定，本科畢業無學士學位者可以報考非全日制工程碩士，但錄取時不超過招生學校當年錄取人數的10%。因此，無學位考生的劣勢反映在錄取比例的限制。學校在錄取工作中通常把有學位考生和無學位考生區分開，依據考生的考試分數從高到低進行錄取。從我校近5年無學位考生當年錄取分數線來看，無學位與有學位之間的分數差值最大年份為34分，而有學位考生5年中錄取分數線上下相差幅度只有6分，這種情況造成了這部分考生無緣于工程碩士的學習（見表1）。

三、報考人數與缺考率

我校自2009年到2013年5年中，考生缺考率呈不確定分布，分別為：13.3%、18.8%、16.6%、13.2%、14.9%（見圖2）。

分析缺考的主要原因：一是生存壓力。由于考生均為在職工作人員，部分考生考試期間正值公務外出，無法控制和調整時間，不得不放棄考試，少數考生由于家庭事務纏身無法參加考試。二是報名方式及考試時間。由于工程碩士考試需兩次報名，網上報名后還需進行現場確認，受工作繁忙這一客觀條件的限制，使部分考生因工作原因錯過了現場報名或考試機會。三是隨意性。由于考生對自身學位提升緊迫感不強，甚者認為早一年、晚一年無太大意義。因此，在備考情況不充分的情況下，輕易放棄考試。

鑒于上述不確定性和無規律性因素，使年缺考率與報考人數之間無相關關系。

從表2統計中可以看出，非全日制工程碩士錄取年齡分布主要集中在25歲-35歲，是工程碩士的主體。他們本科畢業后，在工作崗位工作了多年，對自身的職業規劃有了明確的定位，對所需要的專業知識有明確的認識，他們把實際工作中期待解決的問題帶到學校，有針對性的學習，加之目前各企業對人力資源管理的重視，績效考核、職稱晉升、薪級提升等都與在職提高有緊密關系。另一方面，這部分考生大多經過系統、正規教育，具有一定的知識結構和專業背景，基礎知識完善，學習能力強，在追求物質生活的同時，更看重實現自我、尊重自我的感受，同時具有敏感的市場經濟意識，在“先就業后擇業”的環境下，舍得在實現自我價值上“投資”，由于畢業時間短，基礎知識尚未遺忘，入學考試對他們來講無太大困難。因此，這些學生成為了目前非全日制工程碩士的主力軍。而這個年齡段以外的考生，有些受到考試難度的限制，有些受到工作年限的限制，錯失了攻讀工程碩士的機會。

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【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0045－03

一、引 言

工程碩士專業學位是我國專業學位中涉及專業最多、招生規模最大的一種學位類型。西安理工大學是中央與地方共建高校，有著多年的工程碩士培養經驗。前有工程碩士、會計碩士、工商管理碩士三個專業學位授予點，其中工程碩士專業學位涵蓋機械工程、材料工程、電氣工程、水利工程、控制工程等17個工程領域。學校長期服務于國家和地方經濟建設，特別是為國家裝備制造業、水利水電行業培養了大批具有創新精神的高素質應用型人才，為行業科技進步、國家發展做出了重要貢獻。

過去，專業學位教育以在職人員不脫產攻讀為主。隨著我國經濟的高速發展，社會對高層次、應用型人才的需求不斷增加，專業學位教育僅培養在職人員，滿足他們在職提高、在崗學習的需要是遠遠不夠的，還要培養應屆本科畢業生，滿足他們適應社會發展、提高專業水平、增強就業競爭力的需要。根據教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中的各項指導意見并結合我校的辦學特色和經驗，從2009年開始我校對全日制工程碩士的培養定位、培養模式進行了多層次的研討和深入的思考。針對全日制工程碩士培養中存在的學習期限短、學生缺乏實踐經驗和實踐能力等影響培養質量的不利因素，在培養模式改革方面做了大量的工作，并且建立了完善的質量監督保證體系，為培養高層次應用型專門人才奠定了良好的基礎。

二、全日制工程碩士培養方案的制定細則

培養方案的設置應能體現專業學位的培養目標，不僅要符合專業學位培養的實際，還要符合高層次人才的培養規律，特別是要體現專業性、實踐性和應用性。［1］我校根據教育部文件的指導精神并結合多年來在工程碩士培養過程中積累的經驗制定了全日制工程碩士的培養方案，該方案對全日制工程碩士的培養目標、研究方向、培養方式與學習年限、設置課程與學分要求、必修環節要求、學位論文要求、論文答辯與學位授予等各個環節均做出了明確規定。

1．培養目標和定位

全日制工程碩士的培養定位有其自身的特色，因為它的生源特點和培養模式既不同于全日制學術型研究生，也不同于在職工程碩士研究生。教育部在2009年［1］號文中明確指出專業學位的培養目標是掌握某一專業（職業）領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。［2］根據這一定位并結合我校的辦學特色，我校的培養目標確定為全日制工程碩士要掌握本學科堅實的基礎理論和寬廣的專業知識；要掌握解決工程、管理問題的先進技術方法和現代技術手段；具有較強的創新意識和實踐動手能力以及獨立擔負工程或管理工作的能力；同時要熟練掌握一門外語。在研究方向設置上，我校規定要科學、規范、寬窄適度，相對穩定，數量一般不超過6個。所設方向應屬于本學科領域，且密切結合國家和地方經濟建設需要，并能體現我校的辦學優勢和特色。

2．培養方式及學習年限

過去工程碩士多是在職培養，學生主要是利用業余時間學習。有的是學校組織短期的培訓班，學生在學校集中一段時間進行學習；或者學校在校外教學點組織學生學習。全日制工程碩士與學術型碩士一樣采取的都是學生在校全日制學習的培養方式，由學校集中進行管理。因此根據教育部的指導文件，我校規定全日制工程碩士的培養方式為導師負責制，采用課程學習、專業實踐與學位論文相結合的培養方式進行，三部分內容可以相互交叉。全日制工程碩士實行學分制，學習年限一般為兩年。課程學習要求在校內完成，原則上要求在0.75學年內修完全部課程學分；專業實踐時間不少于半年，應屆本科畢業生專業實踐時間不得少于一年，可采用集中實踐和分段實踐相結合、課程與實踐相結合的方式；學位論文工作要結合工程實際，論文工作的有效時間不得少于一年。

3．課程設置及學分要求

課程設置是保證全日制工程碩士培養質量的基礎。課程學習是獲取專業知識的主要途徑，課程的設置要在學生已有的基礎背景上，既要考慮學科知識的系統性，又要考慮相關領域的實際需求，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。要以實際應用為導向，注重理論性與應用性課程的有機結合。課程設置可以按照職業需求自成體系，同時授課內容還要不斷加入該專業的最新科技成果和先進經驗，使之更能滿足相關行業的實際需求和發展。

我校全日制工程碩士的課程設置參照了學術型碩士的設置框架，分為學位課和選修課兩部分。在課程總學分要求不變的基礎上，壓縮了理論課的學分，增加了實踐環節的學分。課程按一級學科設置，要求總學分不低于30學分，學位課不低于17學分，實踐環節5學分。每門課一般為1～3學分，每學分對應16學時。每一級學科專業基礎課原則上不超過8門，專業選修課原則上不超過12門。

在授課方式上，要求學位課一般采用課堂授課的方式進行，選修課可與專業實踐相結合。選修課采用教師講授為主、教師輔導研究生進行研討或實踐為輔的方法進行學習。由于全日制工程碩士的課程要突出應用性，因此可聘請具有豐富實踐經驗并具有較好理論水平的企業高級工程技術人員承擔部分課程。

專業實踐是全日制工程碩士培養的核心，它貫穿課程教學和論文工作兩個環節。我校的專業實踐要求在校外實習基地完成，實習、實踐形式可做多種安排，每個學科要制定出專業實踐指導方案（大綱），供學生選擇。學生撰寫實習、實踐報告，考核合格，獲得相應學分。實踐教學可按下列方式實施：①具有特定主題的系列實驗課或以實驗為主的專題課；②與學科應用技術相關的硬件、軟件設計或機構設計；③在本學科實踐教學基地或與企業聯合建立的實踐基地進行工程設計、項目研究等方面的實踐教學。

4．論文要求及學位授予

全日制工程碩士論文的特點不同于學術型學位論文，它主要側重于對研究生工程或管理實踐能力、設計能力的鍛煉和提高。因此論文可以是研究生獨立完成一個完整的并具有一定難度的專題研究、工程設計、技術開發或實際管理課題，也可以是高質量的調查報告、企業診斷報告或高水平的案例分析報告。重點培養的是學生獨立擔負專門技術、管理工作的能力，為將來能夠從事技術應用型工作打下堅實的基礎。

我校學位論文主要從以下幾個方面來審核：①學生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決實際問題的能力；②論文是否具備解決實際問題的思路和方法、進展；③論文中工藝、技術和設計的先進性和可行性；④論文工作的技術難度和工作量。學位論文階段可以根據導師的課題情況，在?；蛘咂笫聵I單位或學生擬就業的企業中完成。應聘請本領域或相近領域具有應用研究經驗的專家進行評閱，答辯委員會中應至少有一名來自企業或應用研究部門的同行專家。

學生滿足相應的學分要求、完成實踐環節和學位論文撰寫且通過學位論文答辯后，經校學位評定委員會審核，可以授予相應學科工程碩士專業學位，同時獲得碩士研究生畢業證書。

三、質量監督保障機制

為了確保全日制工程碩士的培養質量，達到既定的培養目標，我校在招生工作、師資隊伍建設、導師遴選、實習基地建設等方面均做了大量工作。

1．生源組織與選拔

生源質量是全日制工程碩士教育的基礎和前提。但目前由于社會對這一新生事物的認知度還較低，全日制工程碩士的生源質量整體不高。針對這一狀況，我校重點在復試上下功夫。堅持注重能力，把考生的綜合素質、綜合能力作為考核的主要內容。復試采取理論基礎考核與實踐技能考核相結合的方式進行，選擇具有豐富實踐經驗及較高理論水平的教授來進行命題，主要考核考生對本領域專業基礎知識的掌握情況和設計能力、分析解決問題的能力、知識運用能力，從而將綜合素質高、實踐能力強的考生選。既保證了生源質量，也為今后的培養打下良好的基礎。

2．師資隊伍建設

應用型人才培養的瓶頸是缺乏具有相當工程背景的師資隊伍，因此，加強師資隊伍建設，采取“走出去、請進來”的辦法有針對性地加強師資隊伍的建設工作是保證和提高應用型人才培養質量的關鍵。［3］為了確保優良的課程教學質量，我校要求各專業學院選擇實踐經驗豐富、責任心強、授課質量高的教師作為全日制工程碩士的授課教師。授課教師必須具有專業實踐經驗和高級專業技術職稱；除部分基礎課外，其他課程均由具有博士或碩士研究生學歷的教師擔任。為了增強教師的工程實踐背景，提高教師的應用技術水平，我校同時還挑選一批綜合素質高、學習和實踐能力強、培養潛力大的中青年教師走進企業，參與企業的生產實踐活動，通過與企業的交流與合作將行業的新技術、新標準不斷引入相應學科的教學內容。另一方面，我校聘請了一批在企事業單位中有著豐富工程經驗的高級工程師擔任全日制工程碩士的課程授課教師和學位論文指導教師，定期邀請他們來校為學生授課，同時負責學生在企業實踐鍛煉和完成論文研究期間的合作指導工作；并大力引進既有理論水平、又有實踐經驗的優秀專業人才從事專業學位教育，構建雙師型的師資隊伍，從而最終形成本校授課教師、企業授課專家、校內指導教師和企業導師共同組成的多方位、高水平師資團隊。

3．校內外導師遴選與職責

導師在全日制工程碩士培養中起著至關重要的作用，是研究生培養的第一責任人，是把握培養質量的主體。我校是一所以理工科為主的教學研究型大學，很多研究生導師承擔著縱、橫向科研課題，具備培養應用型研究生的良好條件。全日制工程碩士采用的是校企聯合的雙導師負責制，校內外導師的職責分工各有不同。校內導師為主導師，我校要求擔任全日制工程碩士導師的教師必須具有高級職稱，有豐富的教學、科研工作經驗且在碩士學位授權學科領域內有明確且相對穩定的研究方向，承擔著重要的科研任務；已取得具有較高學術水平或有顯著經濟效益的科研成果。具有完成研究生培養工作所需的研究經費。校外導師為副導師，應從與我校具有長期合作關系的工程實踐單位選聘，具有高級職稱并與我校相關專業學位碩士授權領域有科研合作經歷。取得了較高水平的科研成果，有在研的科研項目和充足的科研經費，能提供全日制工程碩士在學期間的科研費用和學校規定的生活補助。研究生在進行畢業論文期間，能為研究生提供必要的工作、食宿條件和一定的科研補助。在校內有明確且較固定的合作導師。

校內導師的職責是參與全日制工程碩士培養方案的制訂，負責擬定所指導學生的個人培養計劃，指導學生的課程學習，確定課題方向，組織并審查學生的論文選題報告，制定切實可行的論文工作計劃，指導科研論文工作，定期檢查，嚴格保證培養計劃的執行和完成。校外導師主要負責全日制工程碩士在工程技術實踐與工程管理實踐活動中能力的培養，論文選題與學位論文部分的指導等。他們在全日制工程碩士的指導過程中起著不可替代的作用。

4．建立校院二級管理體系

完善的管理體系是全日制工程碩士各項工作能夠順利實施的保證。我校全日制工程碩士實行校、院二級管理，具有系統性、針對性和專門化三個主要特征。

系統性是指有系統的管理思路與管理機構，建立了系統規范的管理網絡，并且貫穿全日制工程碩士的管理、招生、培養與學位授予等各個環節；針對性是指根據全日制工程碩士教育的特殊規律，目的明確地、有針對性地進行管理與服務；專門化是指全日制工程碩士的培養管理由專門的機構與專職的人員負責，建立有專門的管理制度與程序。

校研究生學院負責全日制工程碩士的招生、教學管理以及學位授予等環節的實施與質量監控。各專業學院具體負責全日制工程碩士導師的配備、工程實踐以及學位論文答辯等工作。校研究生學院的培養辦公室負責全日制工程碩士教學計劃的制定和各項培養工作的具體實施。日常管理工作由各專業學院主管院長負責，重要的問題由各專業學院院長辦公會議研究確定，重大問題報研究生學院及主管校長批準。

學校設有工程碩士專業學位研究生教育指導委員會，相關學院成立了專業學位研究生教育督導組，協助相關部門對全日制工程碩士培養過程各個環節的質量進行監督，實施全方位的過程管理和考核。

5．學位論文階段

課程學習和論文工作是關系研究生培養質量的重要環節，前者屬于共性要求，后者注重個性培養。在論文標準上，對于全日制工程碩士要有自己的規格、特點，不能照搬工學碩士的學位論文標準。［4］為了加強論文質量的考核和評價，我校全日制工程碩士的論文選題由同行專家組成開題評審小組從論文選題的意義、工作量、技術難度和實用性等方面進行把關，強調學位論文研究成果的實際工程價值，力爭解決企業存在的技術改造、產品提升等實際問題，從而保證選題的質量。在完成學位論文后，研究生學院對學位申請進行嚴格審核，對學位論文進行“雙盲”評審。在論文答辯階段，聘請2名本領域或相近領域具有工程實踐經驗的專家評閱學位論文，而且至少要有1名來自企業的同行專家擔任答辯委員會的成員。學位論文答辯通過后，由學院學位評定委員會和校學位評定委員會開會審議，通過后方能授予工程碩士專業學位。

6．實習基地建設

工程實踐是重要的教學環節，充分、高質量的工程實踐是工程碩士教育質量的重要保證，也是全日制工程碩士科學發展的生命線。如果工程實踐環節缺失，工程碩士教育也就失去了其培養高層次應用型人才的專業特色；如果工程實踐沒有有效落實，全日制工程碩士教育就無法培養出高素質的工程人才。［5］由于我校多年來堅持“嚴謹的治學作風、嚴肅的教學態度、嚴格的培養管理”的優良傳統，培養了大批專業基礎扎實、應用能力突出的畢業生，獲得了用人單位的好評，很多杰出的校友走上了領導崗位。學校通過校友辦公室與全國各地的校友密切聯系，通過校友的大力協助，學校與東方電氣等知名企業建立了穩定的聯合培養合作關系，在人才培養、科學研究、技術推廣等多個方面建立了長期穩定的合作關系，共同建設實踐實習培養基地。企業在教學條件、教學設備、管理模式及部分專業課教師的選聘等方面提供幫助；學校則為企業提供參與項目合作，研發新技術、新產品、新管理模式的人才資源。充分發揮了校企雙方各自在教育科研、成果轉化等方面的優勢。

四、結束語

全日制工程碩士的出現改變了長期單一的學術型人才培養模式，提高了研究生綜合運用先進技術手段解決實際問題的能力。要實現全日制工程碩士培養的“全面、協調、可持續”發展，我們必須深入研究和準確把握其內在的教育規律，不斷改進和完善各個培養環節，通過優化培養過程，創新培養方式和教學方法，為我國高層次創新型應用人才的培養探索新的培養模式，使全日制工程碩士教育能夠健康快速的發展。

參考文獻

1 虞翔.全日制工程碩士專業實踐階段的探索與實踐［J］.高教高職研究，2011（05）：200～201

2 教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見，教研［2009］1號

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中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0020-02我國自1997年開始設置工程碩士專業學位，主要針對本科學歷獲得者工作三年以后的在職人員；2009年開始招收的全日制專業學位工程碩士研究生則是主要招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位。在職工程碩士經過多年的發展對企業技術人員提高專業理論素養產生了重大影響，面對企業、社會對研究生教育不能完全適應和滿足用人單位的需要、不能滿足我國應用型人才需要的現實，我國從2009年開始調整研究生教育結構，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養學術型和應用型人才并重的模式轉變，以滿足適應我國轉變經濟發展方式對應用型人才的需求。

一、應用型專業碩士培養存在的問題及比較

1.我國應用型人才培養的問題分析

全日制工程碩士專業學位研究生自2009年開始招收以來面臨許多急需解決的問題，公眾盲目排斥，學生擔心就業前景不好、含金量不如學術型碩士等，導致學生缺乏報考意愿和動力，導師對工程碩士專業學位也缺乏認識，學校對工程碩士培養的軟硬件條件建設不足，企事業單位參與熱情不足，行業協會參與不夠及認證評價不完善等導致工程碩士專業學位研究生培養的特色不夠突出，沒有達到應用型人才培養的初衷。

2.他山之石——美國應用型人才（PSM）培養的情況

美國和我國大致在同一個時間開始應用型人才培養，美國教育部和勞工部聯合開展研究國家未來人力資源需求、特殊領域人才需求的前瞻性預測，為學生提供清晰的就業去向和職業發展路徑信息，在注重培養質量的同時非常注重就業質量。在市場的驅動下，1995年美國科學院的科學、工程和公共政策委員會提議，1997年開始在部分大學設立專業科學碩士學位（Professional Science Master）。由于PSM項目非常注重與企業界的融合，在工業界顧問的參與下，在培養環節注重核心課程和附加元素的建設，強調項目研究和專業實踐，陸續在94所大學開展了200多個項目，為學生在學術界以外的行業領域就業做好了準備，在應用型人才建設方面取得了成功。

二、以與產業界的融合為手段，推動工程碩士培養科教用相結合

解決我國應用型人才培養的工程碩士專業學位教育應建立以與產業界的融合為手段，以提高就業質量為目的，推動科教用相結合，以培養工程碩士的工程實踐能力和創新能力為突破口從課程體系建設、課堂建設、專業實踐、論文及成果測評體系和培養質量反饋體系等方面提高專業碩士應用型人才培養的質量。因此，工程碩士專業學位研究生教育應以實踐為基礎，主要培養研究生將某一學科的新知識或現有的知識應用到具體的社會實踐中，滿足社會、經濟發展和研究生自身的需要。

1.工程碩士研究生應用型人才首要是專業學位的頂層設計

全日制工程碩士專業學位研究生培養就是為了滿足社會對應用型人才的需求，因此，必須有明確的職業導向性，邀請與學校學科專業相關的企事業單位和行業協會共同參與設計其培養教育計劃，著力從構建厚實的基礎理論、踏實的專業實踐、明晰的職業規范、復合的綜合素質等四個方面謀劃培養。

全日制專業學位研究生大多數是本科畢業直接考取研究生，沒有經過實踐的錘煉，只有參與過具體實踐并有明確職業導向的研究生才能清楚地知道自己需要什么知識和能力，也只有從實踐中來到實踐中去進行理論與實踐的多次反饋才能不斷修正和提高學生培養的質量，專業學位工程碩士培養需打破常規培養流程，邊學邊用。

設計“4+2.5（1+1.5）”培養模式，抓好本科和研究生的銜接階段，探索本科畢業暨研究生確認錄取后，進入錄取院校的研究生培養基地或研究生工作站開展暑期的專業實踐，通過實踐使研究生明確自己的學習和實踐目標，然后再回學校開展1年的高級基礎理論的研習，隨后再次進入培養基地1.5年開展專業實踐和論文工作。

開展卓越工程師培養的院校在有條件的情況下可打通本碩環節，設計“3+1+2.5（1+1.5）”培養模式，在學生修完本科三年的基礎課程和專業課程的學習后，進入研究生培養基地開展工程實踐和項目設計1年，隨后再回學校參加高級核心課程學習1年，之后再進入實踐基地進行論文工作和專業實踐1.5年。學生在經過理論和實踐的多次反饋和調整后才能很好地將理論運用于實踐，通過實踐反饋自己的理論學習，實現應用型人才培養職業導向的目標。須想辦法在研究生開始課程學習前參與企業的生產實際，研究生的實踐對課程學習的反饋是工程碩士專業學位研究生培養成功的重要手段。