緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學教育信息范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

信息技術教育在小學教育中出現的時間并不長，對于教師和學生來說都是全新的產物，這個也是需要研究的新課題，國家的教育部分應該充分認識到這一問題，圍繞這個新的課題進行全面專業(yè)的調查研究，這樣需要專業(yè)的人士對教學的內容、過程、目標和模式如何與信息技術進行更好的結合，對于結合的過程中可能會出現的問題，提出多種解決方案，并且對方案進行多種驗證。及時的發(fā)現信息技術和小學教學中會出現的各種情況，制定出合情合理的方針策略，推動現代信息技術的全面發(fā)展，同時專業(yè)的調研結果也可以為政府部分做出決策時提供科學依據，可以更好的引導教育行業(yè)的發(fā)展，確保決策的科學性和政策的連續(xù)性。

1.2重視人才培養(yǎng)，建立與時俱進的信息技術教育

現代信息技術不僅走進了人們的日常生活，改變著人們的生活方式，也改變了人們接觸信息和接受知識的范圍。信息技術也走進了課題，使得教師的教學方式和學生的學習方法有了很大的改變，教師的教學手段、教學設計和傳統(tǒng)模式有著很大的變化。教師在日常的教學中要以計算機教學方法為主，突出信息技術教育在實際教育中的重要地位，把計算機當成新的教學工具，培養(yǎng)學生自主學習和主動學習的態(tài)度，自覺地獲取新的知識和有選擇地接觸新事物，提高學生的分辨能力，更好地培養(yǎng)學生的價值觀。

1.3重視信息技術中所用到的教學資源設計、開發(fā)和管理

信息技術進入學校，不僅是教學方式和教學工具的改變，學校提供給教師的教學參考資料和教學使用資源也要有所變化，專業(yè)的網絡資源和辦公用品是學校應該給教師配備的基本教學用品，網絡化辦公可以幫助教師充分使用網絡資源，可以通過網絡把一些有經驗教師的講課方法和講課過程直接呈現在教師的面前，這樣可以讓教師更好地學習先進的講課經驗和講課方法，幫助年輕教師迅速成長，更好地指導學生的學習，讓教師的整體水平有很大的提高和進步。隨著信息技術在教師的教學和學生的學習中使用比重的加大，國家應該研究制定適合現代信息技術教育的教育政策，信息技術在教育中的推廣，不管技術支持方面，還是軟件建設方面，都需要各級政府做出合理的發(fā)展規(guī)劃，促進和保證信息技術教育在實際教學中的良性發(fā)展。

2加強政府行為，切實處理好幾個關鍵的問題

2.1領導的重視與認識問題

新信息技術在中學教育中能否得到廣泛的應用取決于各級領導的重視程度。領導者的重視以及正確的決策可以使得政府做出一系列的有效行為。由于領導的認識、設備配置的經費以及當前的教育體制，使得中小學的實際教學中，對現代信息技術的使用是十分有限的。政府應該采用適合當前狀況的有效措施，以便更好地促進信息技術為中小學教育提供服務。

2.2經費投入的問題

學校進行有序的信息技術教學，穩(wěn)定的經濟投入是必不可少的，所以各級政府和教育主管部門要充分重視這個問題，采取多種措施保證資金的持續(xù)穩(wěn)定。對此，政府主管部門可以設立專門的資金項目，專款專用，進行信息技術建設，可以采用獎金或者校園建設等多種方式發(fā)放到各個小學。同時，政府也可以鼓勵中小企業(yè)等社會力量參與到學校建設中，社會企業(yè)在學校或者教育專管部分在采購信息技術設備時應給予低價或者折扣，教育主管部門在進行信息技術設備建設和規(guī)劃時，要做好全面的考慮，在硬件個軟件建設，技術人員培訓分配中要有機結合，使得資金和人力能發(fā)揮最好的整體效果。教育主管部分再進行經濟投入和整體規(guī)劃的時候，也要盡量照顧到經濟條件比較差和基礎設施不好的中小學，盡量地縮小教育上的地區(qū)差異。

2.3硬件問題

各個地區(qū)的經濟水平發(fā)展狀況以及人們對教育的重視程度，決定著這個地區(qū)的信息技術水平的高低，所以學校在進行信息技術教育的建設中，要根據自身的情況，從實際出發(fā)，確定自己需要的基礎教育設備，這樣可以根據自己的能力更好地解決問題，也使得新的建設和原有的教學設備更好地融合。除此之外，還要對硬件維修和維護工作上做出有效合理的安排，以便保證硬件設施的正常運轉，在中小學教育中發(fā)揮更好的效果。

篇（2）

1當前農村小學教育信息管理存在的問題

1.1管理者綜合素質偏低

在新媒體的快速發(fā)展和促進下，要求農村中小學教師不斷跟上時代的步伐，提高自身的綜合能力。農村師資力量相對來說比較弱，經過這些年的發(fā)展，教師數量已經有所增多，但是教師總體水平提升緩慢，年輕教師補充不足，尤其是掌握高科技信息技術的教師更是非常緊缺。將新媒體技術應用到教學中，需要每一位教師都應掌握先進的技術，運用新技術輔助教學，因此農村教師還應該加強學習，提升自身綜合能力，并將綜合能力列入教師考評，促進教師水平的提高。

1.2政策扶持不到位

多媒體技術和其他信息技術在城市、城鎮(zhèn)等地區(qū)已經廣泛應用于教育教學中，但是甘肅農村小學教育設施不能滿足小學教育需求，尤其是新媒體技術更是欠缺。雖然近年來國家加大力度對教育進行投入，幾乎每所小學都下撥有遠教設備，但只是星星點點，有些學校只能是幾個班使用一臺多媒體教學設備，教師輪番使用，大大影響了教學質量，加之教師的操作水平有限，使多媒體教學質量沒有顯著提高，反而大大受限。

1.3網絡沒有普及

隨著信息技術和網絡化技術的快速發(fā)展，城市學校都已實現了新媒體網絡化教學，對于農村學校來說，由于缺少必備的網絡化教學設備和教學設施，嚴重影響了農村教學的信息化。很多農村學校教育經費欠缺，很難實現對計算機、投影儀等新媒體技術設備的大規(guī)模投資，這些都嚴重制約了農村學校的網絡化進程，不僅影響了農村小學的教學水平，在管理上也增加了難度。

2新媒體技術應用到農村小學教育信息管理的必要性

新媒體是相對于傳統(tǒng)的報刊、廣播、電視等來說的，隨著科技的發(fā)展，新媒體技術更是層出不窮，發(fā)展迅速，并以最快的速度應用到了教學教學過程中，數字、網絡技術、無線、電腦、手機、移動等各類終端媒體都對促進教育教學的全面多方位發(fā)展起到了良好的推動作用。新媒體技術不斷應用到農村小學教育中是有著必要性和可行性條件的。

2.1農村教育影響城市整體教育

農村的發(fā)展與進步需要依靠先進的科學技術，而科技的進步更要依靠教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。教育是發(fā)展之本，興國之本。因此加大教育投入，尤其是在農村，加大農村中小學教育投入，會對促進農村進步和社會發(fā)展帶來很大的影響，并可促進我國整體教育水平的提升，國家普及義務教育均衡發(fā)展，每一環(huán)節(jié)不達標，都會影響整體。

2.2農村人口逐年增加，需要均衡化

農村小學逐步向現代化教育的方向發(fā)展，諸如校舍進行了重新修繕，教育設備和設施不斷更新，新媒體教育器材的投入，以及教師水平的不斷提高。但從我國教育發(fā)展的整體和均衡來看，農村教育水平還比較欠缺。農村教育需要均衡化發(fā)展，需要借助新媒體技術，學習城市教育先進經驗，共享教育資源和教學經驗，爭取早日和城市教育接軌。

2.3農村經濟水平的提高

隨著社會的發(fā)展，人們的生活水平慢慢提高，尤其是農村人的生活水平。生活水平提高了，人們的觀念轉變了，對教育的追求也達到了一個更高的水平。這就要求農村小學教育信息管理者能跟上時代的發(fā)展，不斷的去提升自己，來滿足社會發(fā)展的需要。

3新媒體技術應用到農村小學教育信息管理的有效措施

3.1加大政策扶持力度

國家和西部省市要加大農村小學教育投入，尤其是對多媒體技術等軟件和硬件方面的投入，爭取讓每所農村小學都有自己的多媒體數字化教室，方便學生學習和掌握最新學習動態(tài)，與城鄉(xiāng)學生同步學習。還應研究制定西部農村小學教育幫扶專項規(guī)劃，明確幫扶對象和任務，落實幫扶資金和措施，建立西部農村小學支教基金，專項支持高校學生利用寒暑假到西部農村小學廣泛開展支教活動，不斷向西部農村小學注入新鮮的血液。

3.2提高管理者綜合素質及收入水平

提高教師綜合素質，完善教師隊伍專業(yè)化和信息化，促進小學教育要德、智、體、美全面發(fā)展，給專業(yè)師范類院校的畢業(yè)生提供一個發(fā)展的平臺，到農村小學任教。建立教師定期培訓制度，使得教師能夠按時得到培訓，吸收新知識，掌握多媒體技術的操作和信息的篩選與甄別，流暢操作和使用多媒體，學習先進的教育模式，提高自身的工作能力。同時，相關部門在教育經費、鄉(xiāng)村補助上應該多向農村傾斜，切實做到農村學校能留住人，能讓教育信息管理者長期扎根于農村。

3.3提高對甘肅農村小學網絡化教育信息管理

篇（3）

目前，全國“校校通”工程的投入累計資金達3000億以上，建成的校園網不少于20萬個。但這些教育信息化設施，由于受當前應試教育環(huán)境和傳統(tǒng)教育思想、教育觀念的制約，特別是由于缺乏一套科學、系統(tǒng)的素質教育理論的指導，在實際教學中并沒有發(fā)揮出其應有的作用——革新教學模式、大面積地提高教學水平和教學效率，為全面和深入地推進素質教育提供強大的技術支持。相反，人們還在“用騎‘自行車’的方式開‘飛機’”，這些昂貴的教育信息化軟硬件設施基本上都成了用之不能、棄之不忍的雞肋，成了各地政府、教育行政部門和學校領導們時時隱隱作痛的心病。

面對以上大好的市場形式，目前我國中小學教育信息化企業(yè)又是如何面對的呢？他們的生存狀態(tài)又如何呢？

一、當前教育信息化產品存在的問題

隨著2000年10月國家和教育部啟動全國中小學校“校校通”工程以來，全國各地的企業(yè)和資本都極其看好這一發(fā)展?jié)摿薮蟆⒗麧欂S厚的新興IT市場，紛紛投身教育信息化建設和組建教育應用軟件開發(fā)企業(yè)。在2002年高峰時期，全國從事教育信息化業(yè)務的企業(yè)愈千家。其中一些具有一定資金實力和行業(yè)資源優(yōu)勢的企業(yè)，在市場中迅速壯大，并在業(yè)界具有了一定影響力。如北京的科利華、清華同方、K12、校際通、翰林匯、中教育星等；廣州的唯一、TCL、智囊等；江浙的浙大網絡等。這樣的強勢企業(yè)在全國也有十來家。

經過四年多的發(fā)展，迄止2004年底，其中的絕大多數企業(yè)不僅沒能按人們預想的結果繼續(xù)發(fā)展壯大，已是紛紛偃旗息鼓，被迫悄悄地黯然退出了這一巨大而且仍在高速發(fā)展的前景無限的黃金市場。剩下的屈指可數的幾家強勢企業(yè)，目前也僅是在作垂死掙扎，而茍延殘喘！

造成這種現狀的原因如下——

（一）表層（產品和市場）原因

1．產品同質化：即各企業(yè)的產品嚴重趨同，各自無特色。A企業(yè)的產品線及其產品功能、特點與B企業(yè)、C企業(yè)、D企業(yè)的產品線其及產品功能、特點大同小異或完全一樣。

這一方面是同行之間懶得創(chuàng)新而互相抄襲，另一方面是企業(yè)研發(fā)人員大量流失后以母公司產品為原型自創(chuàng)小企業(yè)的緣故。

2．應用擺設化：無論那家的產品，在中小學校中都不能切實解決人們期望的降低師生教學成本、提高教學效果的根本目標，因而只能成為應付上級領導檢查的昂貴“擺設”。

3．市場微利化：其于以上兩個原因，一方面同行之間同類產品只能相互通過“殺價”和“反饋好處”甚至“免費”或“分期付款（后期款無法收）”來進行市場競爭；另一方面，采購方（各地教育部分和中小學校）既然只是買一件用來“糊弄”上級和外行的“擺設”，就沒有必要購買動輒幾萬、幾十萬元一套的教學軟件，而只需買小企業(yè)那幾千元，甚至幾百元一套的同類、同（相似）功能的軟件即可。這就是教育軟件市場微利化的直接原因。

（二）深層（本質）原因

1．理論指導缺失：當前的教育信息化應用軟件都是以傳統(tǒng)的教學模式為研發(fā)藍本開發(fā)的，其產品只支持模擬式整合，而不支持數字式整合。

所謂模擬式整合，就是用信息技術手段模擬傳統(tǒng)的教學方式，將“嘴說”改為用“喇叭放”，將“手寫”改為用“屏幕顯”。這樣的整合不僅對教學思想和教學模式沒有根本的改變，而且嚴重地加重了師生學習的成本，教師要用很多時間做“課件”，學生用很多時間課后“補課”。這樣的整合可謂是“事倍而功半”，難怪會受到師生們的“冷落”和“抵制”了！

所謂數字式整合，就是通過信息技術手段營建一個適合學習者智慧發(fā)展（學習）的高效的學習環(huán)境。這個外在的基于信息技術的學習環(huán)境，必須要與學習者內部的基于心理發(fā)展的認知結構之間達成“內外和諧共振”，才能稱之為“高效學習環(huán)境”。

要構建這樣的“高效學習環(huán)境”，就必須要在深入把握學習者學習機理和學科學習規(guī)律的基礎上，整合相關的各種學科學習支持資源，依照學習者的學習心理需求和學習規(guī)律需求進行信息化學習環(huán)境的設計和設置。這就是基于信息技術環(huán)境的新型教學模式的創(chuàng)建。這，才是當前市場所急迫需要和實施的，即是各中小學校迫切需要的數字式整合。

2．教學應用低效：當前信息技術的使用的現實結果是，不僅沒有降低中小學師生的教學成本，反而增加了教師和學生的教學成本，降低了教學效益；所有教學軟件僅能小部分，而不能充分、有效地支持師生的教學活動。

教育信息化的根本目標，在于“以教育的信息化推動教育的現代化”，即大幅度地降低教學成本的基礎上，大幅度地提高教學效果，從而大幅度地提高教學效益。

但當前的模擬式整合的結果與此背道而馳，在實際教學應用中，教師和學生都要付出比傳統(tǒng)教學手段更多的教學精力，而教學效果很多時候卻比采用傳統(tǒng)教學手段更差。

這就是模擬式整合在中小學校中不討師生歡迎的原因了。

3．運營模式落后：各自分割，不能充分分享資源；沒有形成良好的利益驅動機制，人人都只想坐享其成。

成功實施信息化教學的基礎，在于優(yōu)質教學資源的共享。這有兩個條件：①教學系統(tǒng)中必須積存有多倍于師生需要的教學資源，供師生擇優(yōu)選用；②學校，特別是教師愿意心甘情愿地將自己最優(yōu)質的教學資源拿出來與人分享，并積累地研究和制作這樣的優(yōu)質資源。而這一切，依賴于對各學校及其教師的根本利益驅動——名譽的和經濟的利益多勞多得！

但當前的現實狀態(tài)是：各校各自封閉，都禁止教師將其略有價值的教學資料和資源外傳，而只鼓勵教師到網上下載和共享別人的優(yōu)秀資源，以期達到使本校成為本地區(qū)或全國教學資源的領先的學校；同時，教師也不愿將自己辛苦研發(fā)和制作的優(yōu)秀資源輕易與人共享，而只想下載和共享別人的優(yōu)秀教學資源，以使自己在教學資源的占有方面超越別人而領先。這樣，人人都只想占有別人的優(yōu)秀成果，而不愿奉獻自己的優(yōu)秀成果。這就是我國教育信息化雖已實施了好幾年，但教學資源仍極其匱乏的根本原因。

如何打破這種校校、人人都只想坐享其成的現狀呢？這需要形成一種鼓勵校校、人人爭先恐后積極參與和分享的新型教學資源管理和激勵機制。即越分享得多，其學校和教師的聲譽和贏利越高、越大。

4．市場模式錯誤：以產品為導向，而不是以應用為導向。

教育信息化的根本目的，在于提升學校的教學質量和教學效益。具體就是要達到教師教學水平的提高和教學成本的降低。因此，教育信息化的市場開拓模式注定只能以應用為導向，而不可能以產品為導向。

產品模式的特點，是一錘子買賣。實施產品開拓模式，只要產品功能強大、運行穩(wěn)定、價格合理，這種產品就能受到客戶的歡迎。而這在教學應用中是行不通的。因為，學校購置教育信息化產品的根本目的，在于應用，而不在于產品本身，即產品僅是一個應用工具。如果僅有一個工具，而不知和不能應用這個工具發(fā)揮效益，這個工具就一點價值都沒有，而僅是一件“廢物”和“擺設”！

因此，教育信息化市場只能是以應用為導向的“應用服務”。這個“應用服務”產品應包括：在科學理論指導下集成的硬件的、軟件的和應用指導三個方面的綜合支持服務。唯其如此，才可能全面、真正解決當前學校和教師面臨的問題，從根本上達到教育信息化的根本目標。

二、走向數字式整合

當前，傳統(tǒng)教學信息化模擬式整合產品已走到盡頭，必須尋求新的全面突破和產品換代——這，就是基于新型信息化教育理論——社會進步主義教育理指導下的數字式整合支持體系——三效TM教育信息化應用服務系統(tǒng)。

這套解決方案，是硬件設備、軟件體系和應用服務三個方面內容在創(chuàng)新的科學理論指導下的綜合體系。解決方案體系結構如下：

篇（4）

    現代信息技術在小學教育教學中的應用要優(yōu)化教學情境

    小學階段一直都是人生中的起點,更加是重要的階段。如果小學生沒有動腦、動口以及動手的機會,就不會真正實施有效學習活動,這已經成為了現代的兒童發(fā)展理論所明確指出的一點。因此,對多媒體輔助教學進行良好的使用,不僅僅符合小學生自身的思維特點以及年齡特點,還能夠引發(fā)小學生自身學習所具有的主動性,提升小學生教育自身的趣味性,在實際教育教學過程中,根據實際情況和需要,合理以及正確對多媒體技術進行使用,能夠從本質上提升小學教育教學的效率,進而達到教學活動最優(yōu)化這一目的。孔子說過,知之者不如好之者,好之者不如樂之者,小學生獲得豐富知識經驗、豐富知識以及擴大眼界最為重要推動力就是學習興趣,在小學教育教學過程中應用信息技術能夠綜合使用光、色、聲以及形等效果,對各種靈活多變以及形象生動教學情境以及學習情境進行創(chuàng)設,將生活物景進行再現,實現靜態(tài)知識,將枯燥知識趣味化,將抽象知識形象化,進而能夠營造出一個自然以及輕松學習氛圍,將小學生有意注意喚醒,引導小學生產生情感的共鳴,使得小學生能夠情不自禁就投入到自身教育教學活動之中去。

    現代信息技術在小學教育教學中的應用要優(yōu)化教學過程

    現代信息技術多媒體計算機一直都具有隨意界面交互以及靈活等功能,因此,小學教師可以使得計算機中存儲的聲音以及顯示屏上畫面能夠根據教育教學需求你來實施主動的調控,進行快捷交互,計算機自身所具有的播放功能能夠有效避免錄像機以及錄音因為倒回播放將教育教學中斷,進而分散學生注意力的情況進行避免,使得小學教師能夠對教育教學過程進行更加主動地控制,進而將教育教學效果增強,人機對話這一種方式方法,將教師單一講述的形式進行了改變,與此同時,為小學生提供十分豐富多彩的學習素材,使得小學生能夠在這一基礎之上將其他問題發(fā)現,得到其他的結論,有效發(fā)揮小學生自身所具有的主體作用,和媒體實施雙向交流,更加能夠使得小學生及時得到計算機的幫助以及鼓勵。在當前計算機信息網絡迅速發(fā)展的時代中,實施教育信息化,已經成為了全面推進素質教育根本的要求。本文中,筆者主要從現代信息技術在小學教育教學中的應用要優(yōu)化教學情境、現代信息技術在小學教育教學中的應用要優(yōu)化教學內容以及現代信息技術在小學教育教學中的應用要優(yōu)化教學過程這三個方面對現代信息技術在小學教育教學中的實踐與應用進行了探討。

篇（5）

相對于書本知識而言，行為習慣、對未知事物的求知欲、主動獨立解決問題的愿望與方法等已經成為小學生更為重要的素養(yǎng)。小學教育者越來越多地在思考如何在小學教育中擴展學習平臺、更新學習工具，思考如何有利于小學生自主探究能力的形成。在這一背景下，信息技術脫穎而出，為新時代的小學教育插上了雙翼。

一、信息技術拓寬小學生學習空間

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”[1]在小學素質教育中，信息技術有著重要的作用。

（一）信息技術讓教學豐富多彩

首先，實物投影、交互電子白板、局域網、班班通等信息技術無限拓寬了“傳統(tǒng)課堂”的教學空間。無論是資源的豐富還是手段的多樣都使教學內容變得更加新穎、更加有吸引力。比如用實物投影，能及時展示課堂上隨機生成的觀點、不同作品的對比分析，讓傳統(tǒng)學習中呆板單一的內容充滿“觀察的魅力、動手的喜悅”。而低年級識字，利用電子白板，不僅能清晰呈現每一筆畫的順序、寫法，還能讓學生在與白板交互中親歷寫字的神奇。其次，信息技術優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學模式。傳統(tǒng)的講授法主要特點是教師在講臺上講解、演示，學生在座位上聽、寫、記、背，嚴重扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。[2]信息化教育環(huán)境下，教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹不再是課堂教學評價的唯一標準，課堂變教師主導為以生為本，教師的關注點也變成了解學生的興趣與知識結構，發(fā)現學生個性成長需求，組織合作式學習活動。學生的主動求知與探索把四十分鐘的課堂與社會生活有機融合。這一切，沒有信息技術是不能實現的。

（二）信息技術讓學生思維活躍

素質教育理念下，教師的教絕不是要束縛學生的思維空間[3]，而是要鼓勵學生拓展自己的思維空間、呈現思維過程、構筑一個躍動的思維場，讓學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍，培養(yǎng)學生求異思維、創(chuàng)新精神。例如“魚兒游游”一課，各種各樣的圖形拼成各種各樣的魚兒，交互式電子白板讓學生在白板上自由選擇圖形、靈活拼接圖形，不同的學生有不同的思維，設計出了不同造型、不同顏色的魚兒作品，無限的想象空間、無拘無束的創(chuàng)造動力，通過令人眼花繚亂的魚兒展現出來，讓靈動的抽象思維得以直觀體現。

二、利用信息技術搭建小學生個性發(fā)展的平臺

小學生的發(fā)展往往很不平衡，小學教育擔當了讓學生初步建立學習態(tài)度、掌握學習方法的重任。下面以河北省唐山市路北區(qū)光明實驗小學實例說明信息技術如何為小學生個性發(fā)展提供服務。

（一）利用信息技術綜合各種課程資源，為學生提供更豐富的學習機會

以“整合”的研究與實踐促進新時代教育的改革與發(fā)展已深入人心，信息技術也已經融合到各種學科教學、各種教育活動中，實現了各種課程的資源共享。光明實驗小學利用信息技術整合各科資源的載體主要有：學科主頁、主題網站等。學科主頁由各科教師把學科學習內容按不同年級分類上傳，除了課本要求掌握的知識，更注重課外知識的擴展與學科興趣的培養(yǎng)。比如音樂學科主頁，除了各年級教學大綱要求的音樂目標，還增設了“名曲欣賞”“音樂常識”，為熱愛音樂的學生打開一扇通往音樂殿堂的大門，另外還通過“小荷風采”“舞動瞬間”把課上課下學生們的音樂表現隨時展示，讓學生自己的收獲成為其他人學習的資源，鼓勵先進、帶動全面，在學生間營造了濃濃的音樂學習氛圍。主題網站則是校本課程的融合與共享。光明實驗小學是河北省校本課程實驗學校。堅持“以學生生命發(fā)展為本”的基本方針，包含三十六項校本課程。比特實驗課，是動手拼組、創(chuàng)意想象、科技運用三項功能完美結合的學習實踐活動。航模創(chuàng)新課，從簡單的模仿拼組飛機模型到網上模擬空中飛行，最后發(fā)展到真正的遙控航模翱翔藍天，航天的神秘點燃了學生探索科學奧秘的熱情。網頁制作課程，光明實驗小學校園網能成為全國優(yōu)秀校園網站，學校的網頁制作課程小組功不可沒。這一課程的開設集結了校內的電腦小高手，他們的學習效果通過校園網各個欄目的設計、內容的上傳得到了驗證。其他如國畫、書法、舞蹈、合唱、足球、武術、實驗等課程都經歷“制訂方案”“研究內容”“實施論證”“教學準備”“活動實踐”“評價反思”“整改優(yōu)化”七個階段而開發(fā)。所有課程均有課本、課程計劃、課時安排、作業(yè)、反思等，既選取了本課程的學生學習的素材，也拓展了其他相關的知識。利用主題網站，學校把校本課程呈現給所有人，真正為學生提供了更多的學習機會。要使豐富的資源滿足不同學生的需要，在夯實基礎的前提下讓每一個生命個性發(fā)展，小學生還需要教育者協(xié)助，這也是把以上資源共享在家長、教師、學生面前的又一原因。對于教師來說，每一個資源的閱讀次數與回復率、評價語是他們更新學科資源、選擇最佳教法的參考標準。對于學生、家長來說，在浩瀚的資源面前，分析學生的優(yōu)勢與長處，找準適合學生的興趣愛好，是學生個性發(fā)展的基礎。

（二）利用信息技術創(chuàng)設多種交流機會，讓展示與互動成為生命成長的學習方式

光明實驗小學把學生互動與個人展示作為學生自我成長的重要方式。開設在校園網上的“學習園地”是主要平臺。[4]分為“音樂之聲”“書法丹青”“神奇鼠標”“文學天地”“運動之美”“小小書蟲愛讀書”“光明榜樣”等欄目。把學校四大節(jié)日“健康光明體育節(jié)”“多彩光明藝術節(jié)”“創(chuàng)新光明科技節(jié)”“書香光明讀書節(jié)”涌現出的優(yōu)秀作品、“好習慣培養(yǎng)”的“校園明星”展示在全校師生與家長面前。學校的“光明榜樣”評價體系規(guī)定：在校級四大節(jié)日、“好習慣培養(yǎng)”德育活動中獲得優(yōu)勝的學生被命名為“光明之星”，如“健康星”“藝術星”“科技星”“讀書星”“禮儀星”等，這些校園明星要在“學習園地”中開設個人主頁，有個人宣言、日常點滴、最佳作品與表現、受歡迎度等欄目。教師們、家長們、學生們要在主頁上瀏覽、觀察每個人的表現，就某些主題進行討論并評選出心中最佳，這些最佳就成為校級最高榮譽的獲得者——“光明榜樣”。這種評價方式讓每個學生把出現在“學習園地”當成自己進步的標志，最大限度激發(fā)學生自身潛能，增進了學生之間、師生之間甚至家校之間的互動與交流。學生們就能在交流中進步，在展示中提升，在互動中糾正言行，體會成長的快樂。綜上所述，利用信息技術實現了學生接觸資源—挖掘潛力—自我發(fā)現—個性發(fā)展四步走的成長軌跡，真正實踐了以生為本的素質教育理念。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].（2001-06-08）[2016-06-21].

篇（6）

【關鍵詞】 教育信息化效益；主觀感受調查；發(fā)達地區(qū)

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）09―0033―06

我國大力推進教育信息化建設10多年來，無論是硬件設備的更新換代，還是軟件資源的開發(fā)使用，都取得了非常好的成績。據有關專家稱，至2008年，教育部在教育信息化建設方面投入經費總額已達1150個億。據統(tǒng)計，截至2010年底，全國中小學建成校園網6.6萬多個，全國小學生機比為24：1；初中生機比為16：1。以上這些數據都充分顯示了近年來我國中小學教育信息化在基礎設施建設方面取得的長足進展。與此同時，加快推進教育信息化面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，包括對教育信息化重要作用的認識還有待深化和提高；加快推進教育信息化發(fā)展的政策環(huán)境和體制機制尚未形成；數字教育資源共建共享的有效機制尚未形成，優(yōu)質教育資源尤其匱乏；教育管理信息化體系有待整合和集成……教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發(fā)揮，推進教育信息化仍然是一項緊迫而艱巨的任務。

不論是研究者還是實踐者，現在應該更多考慮一下：政府、學校對信息化發(fā)展投入了這么多，到底有沒有效果，效果怎樣？對教育部門而言，今后的核心問題在于讓投入產生最大化效益，借助信息技術切實解決課程改革、教育質量提高中面臨的一些問題。對學校而言，認清信息技術應用的效益，并關注和研究在這樣一些方面如何改進應用，進一步提升效益等。

本文基于調查數據，客觀展示部分發(fā)達地區(qū)中小學校信息技術應用現狀、應用效益和影響因素，為進一步提升中小學教育信息化效益提供對策建議。

一、研究方法

（一）研究對象

在東、中、西部地區(qū)各選擇2個省，分別在2個省的省會城市各選兩個區(qū)，在區(qū)域內對學校采取分層隨機抽樣：按優(yōu)秀、中等、薄弱三個層次分別抽取6所小學、6所初中。對樣本校教師采用整群抽樣開展問卷調查，對學生的問卷調查先隨機抽取班級，之后采取整群抽樣的方式，小學分別在四、五、六年級隨機抽取一個班級；初中分別在初一、初二、初三隨機抽取一個班級。本次調查實際涉及東、中、西部地區(qū)5個省會城市的城區(qū)，共調查了34所中小學校，其中小學17所，初中11所，九年一貫制學校5所、完全中學1所。本次調查共回收有效校長問卷34份、教師問卷1392份、學生問卷3831份，數據采集時間為2010年9月份。

（二）研究內容與工具

本研究綜合國內外已有研究，參照教育信息化應用效益、影響因素兩大維度（見圖1）、建設投入、應用過程（管理、教學和學習應用）、應用效益和保障條件等四個方面設計了學校問卷、教師問卷和學生問卷、學校實地考察提綱、教師訪談、學生訪談提綱：一是學校現有信息化設備資源等條件、政策規(guī)劃、信息化應用及管理等情況。通過深入調研，了解中小學校的信息化水平、規(guī)劃管理及應用，作為信息技術應用效益的背景內容調查。二是教師、學生的信息技術技能和水平；教師、學生對信息技術的應用情況；教師學生對于信息技術應用影響的主觀看法和感受；教師、師生對于信息技術應用障礙條件的主觀看法和感受。

通過問卷調查、訪談和實地考察等多種方式，深入分析和把握信息技術在中小學校教育教學過程中的應用狀況、效益及影響因素等，并針對現狀提出中小學校信息技術有效應用的參考建議和可行措施。

圖1 信息技術應用效益的理論框架參考

二、調研結果分析

（一）教師對教育信息化及其效益的認識與感受

1. 絕大多數教師能理性認識信息技術與教學的關系

超過一半的教師認為信息技術與教學關系非常密切，比例為50.6%。越年輕、教齡越短的教師認為信息技術與平時教學工作關系密切的比例越高。有一半多（57.0%）30歲以下教師認為“非常密切”，顯著高于50歲以上教師24.2個百分點。有63.1%的教齡在5年以下的教師認為關系“非常密切”，顯著高于教齡在15年以上的教師18.8個百分點。教師使用計算機的熟練程度和信心不同，其對信息技術使用的認識存在非常顯著差異。使用很熟練的教師由于有過應用體驗，認為信息技術與教學工作的關系非常密切的比例最高，為68.7%；而66.7%的從沒用過計算機的教師竟然認為信息技術與教學沒關系。年輕、教齡短的教師愿意應用信息技術開展教學的比例最高。選擇“很愿意”的教師中，使用很熟練并有信心的教師比例為56.3%，明顯高于使用不熟練的教師11.3個百分點（具體參見表1）。

表1 不同教師對計算機與教學工作關系的認識

[＼&您認為信息技術與教師平時教學工作的關系＼&差異檢驗＼&非常

密切＼&比較

密切＼&有一些

關系＼&沒關系＼&身份＼&初中教師＼&46.6%＼&37.7%＼&14.5%＼&1.2%＼&χ2=27.63

sig=.062＼&小學教師＼&54.0%＼&32.0%＼&12.9%＼&1.1%＼&年齡＼&30歲以下＼&57.0%＼&35.1%＼&7.0%＼&1.0%＼&χ2=60.996

sig=.000

P

sig=.000

P

sig=.000

P

2. 教師應用信息技術主要在于提高課堂教學效率

技術開發(fā)在于解決問題、改善生活標準和提高效率。信息技術在課堂教學中的應用也致力于提高效率、解決教和學問題。如圖2所示，有一半多（55.2%）教師選擇利用信息技術進行課堂教學的主要目的在于“提高課堂教學效率”，五分之一的教師選擇主要目的在于“解決教學難點”。隨著對信息技術應用的深入，教師們對于信息技術應用的認識越來越理性，對應用目的越來越明確，但與此同時，也要看到教師們對于信息技術在“探究新的教學方式”方面應用的認識稍顯不足，選擇比例僅為7%。

3. 信息技術應用為教師教學實踐改革提供平臺

表2所示，七成以上的教師會“經常”或“有時”讓學生搜索網上信息、開展項目學習。而選擇“經常”或“有時”“讓學生創(chuàng)作多媒體作品”和“應用信息技術自主學習”的教師比例僅為32.6%與41.4%。

對于所列舉的應用信息技術改革教學實踐的方式，選擇比例最高的分別為“對于小組活動越來越適應”、“對于學生獨立自主學習越來越適應”和“更多的實踐關注個別學生”。小組活動教學作為新課改理念中“探究合作”的重要體現。教師們通過幾年的新課程實踐，已經越來越適應小組活動教學。與此同時，大部分教師已經開始學會關注個別學生，引導學生獨立自主學習，應用信息技術科學評價。可以看出，新課改為信息技術應用提供了平臺，同時信息技術的應用也促進了課程改革。

圖2 教師對信息技術應用目的的認識

教師能否應用信息技術來支持教學創(chuàng)新，重要前提是信息技術應用能力，只有不斷提升教師應用信息技術能力，才能促進教師更新教學觀念、改進教學方法，提高教學效果。

表2 中小學教師應用信息技術改革教學實踐的情況

[＼&總體＼&小學＼&初中＼&頻次＼&比例（%）＼&頻次＼&比例（%）＼&頻次＼&比例（%）＼&課堂上越來越少地應用講授方法＼&710＼&54.4＼&411＼&54.6＼&292＼&54.5＼&教學活動設計更多的關注個別學生＼&946＼&71.8＼&373＼&68.6＼&565＼&74.6＼&越來越適應小組活動教學＼&995＼&77.0＼&386＼&71.7＼&596＼&80.9＼&越來越適應學生獨立自主學習＼&987＼&75.5＼&604＼&80.2＼&372＼&69.1＼&越來越會開展差異教學＼&852＼&66.1＼&501＼&67.9＼&340＼&63.7＼&越來越會向學生展示復雜的學習資源＼&830＼&63.8＼&499＼&66.8＼&323＼&60.1＼&越來越會科學評價學生的學科作業(yè)＼&927＼&71.4＼&558＼&75.2＼&358＼&66.3＼&]

4. 缺乏資源成為教師應用信息技術的主要障礙

近三分之一的教師認為應用信息技術的主要障礙為“缺乏合適的資源”，選擇比例為29.7%。更多教師選擇希望通過專業(yè)網站獲取資源，比例為43.1%；與實際獲取資源的途徑差別最大的為學校資源庫，實際獲取資源的教師選擇比例僅為5.7%，而希望通過這條途徑獲取資源的教師達到19.4%。這一方面說明現有學校資源庫的建設不盡如人意，教師們實際應用的少，與此同時，教師們也提出了對學校資源庫的更大期待。就提高信息技術應用效果的最主要措施而言，51.9%認為是“加強資源建設”；29.7%的教師選擇主要障礙為“學生家庭缺少必要的技術條件”。選擇“缺乏充足的計算機硬件設備或不太好獲得”及“缺乏充分的技術支持”的位居其次，比例分別為26.8%和25.5%；分別有52.6%和52.5%教師認為“缺少應用技術改善課程的方式方法”和“自身缺乏整合的經驗”已成為小的障礙；分別有54.0%和47.8%的教師認為“學校對整合的重視”、“學校教學時間安排”已不成為障礙。

5. 絕大多數教師認可信息技術的教學使用效益

除了對教學負擔的影響之外，超過九成的教師對于信息技術給教學帶來的積極影響表示認可。認可程度相對最高的是：有助于學生理解教學內容、拓寬學生的知識面和改變教學方式，選擇比例分別為96.0%、93.9%和93.2%。特定的教師群體對于信息技術應用效益的主觀評價得分最高，即年輕的（30歲以下）、教齡短（5年以下）、認為信息技術與教學工作關系密切、使用計算機很熟練、平均每天使用計算機時間越長、很愿意應用信息技術開展學科教學、本學期在課堂教學中應用信息技術課時比例最高，這群教師對于應用效益認可度最高。對學校而言，要推進信息技術在學科教學中的有效應用，需要根據以上分析的這些特征找準教師的突破口：培養(yǎng)應用意識和應用技能，在教師具備應用信息技術的前提和條件的基礎上，讓教師愿意用，同時要通過各種鼓勵性的政策與措施讓教師持續(xù)用。

權衡應用信息技術最大影響和作用，45.6%的教師認為是提高學生的學習效果。相比較而言，更多小學教師認為如此，比例為49.1%，比初中高出8.3個百分點。信息技術在學校教育教學過程中應用的最終落腳點在于學生，教師們對于信息技術應用的最大影響認識比較到位――提高學生學習效果，促進學生發(fā)展。除此之外，教師們自身信息技術技能的提高和教學的改善也是老師們認可的影響和作用，分別有四分之一的教師選擇了這兩方面。幾乎沒有教師認為應用信息技術的最大影響是“減輕教學負擔”。

在學校教師訪談中，教師們談及最多的應用效果是課堂容量增大，課堂時效性加強。教師們認為學校所應用的課堂學習電子檔案系統(tǒng)在很大程度上減輕了教師的工作負擔。另外，訪談中的不同學科教師都反映應用信息技術能夠激發(fā)學習興趣和提高學習效果。

（二）不同學生對教育信息化及其效益的認識及感受情況

1. 近一半學生認為教師在教學中應用信息技術主要是展示教學內容

48%的中小學生認為教師在教學中應用信息技術主要是展示教學內容，其次是教學引入，認為教師應用信息技術設計互動式學習的比例為17.4%。 更多小學生認為教師在教學中應用信息技術“設計互動式學習”，比例為20.3%，高于初中6.5個百分點。有更多的初中生選擇“展示教學內容”，比例為52.5%，高于小學8.1個百分點。這一點是由小學、初中的教學特點決定的。因為小學課堂更為靈活，教師可以安排更多的互動式學習，而初中教學則用于展示內容的更多。

2. 絕大多數學生表示喜歡教師在教學中應用信息技術

總的來看，73.4%的中小學生表示喜歡教師在教學中應用信息技術。但與此同時，也有17%的學生表示“無所謂”。更多小學生喜歡教師在教學中應用信息技術，比例為80%，顯著高于初中生（65.1%）14.9個百分點。更多初中生對于教師用不用信息技術表示“無所謂”，比例為25.1%，高于小學生（10.4%）14.7個百分點（χ2=147.049，P

對于不同應用能力水平的學生而言，能力自我評價差的學生表示更喜歡教師利用信息技術進行教學，選擇比例為77.5%，顯著高出自我評價良好的學生19.4個百分點（χ2 =51.121，P

3. 一半多學生認為使用中最大的困難在于“開放時間太少”

如圖3所示，57.7%的中小學生選擇使用計算機和網絡遇到的最大困難是“開放時間太少”。其中小學生、初中生比例分別為59.6%、55.4%。排在第二位的困難是“上網速度慢”，分別有45.8%的初中生、36.7%的小學生選擇此項。 除“開放時間少”外，能力自我評價好的學生選擇其他因素的比例明顯高于其他學生，22.3%的選擇“上網速度慢”，高出自我評價差的學生9.4個百分點，認為“自身水平低”的比例為17.8%，高出自我評價差的學生14.5個百分點。相對而言，自我評價良好的學生對于學校信息技術條件、使用及開放情況要求相對更高（見圖4）。

圖3 中小學生對信息技術應用困難的看法

圖4 對信息技術能力自我評價不同的學生對使用困難的看法

4. 絕大多數學生認可信息技術應用的效果

總體上，絕大多數學生認可信息技術應用對教師課堂教學效果有一些影響或影響更大。其中認可其“能產生一些影響”的比例最高，為40.5%；“影響很大”的比例為35%。絕大多數中小學生認為計算機和網絡對學習有幫助，一半中小學生認為幫助很大，比例為50.4%。

信息技術對于中小學生學習產生了重要影響。選擇比例最高的是信息技術“對理解教學內容有幫助”，比例為87%；其次為“拓寬了知識面”，比例為86.9%，與教師選擇基本一致，排在第三位的是“學習興趣更濃厚”，比例為80.6%。在學校實地考察，與學生座談了解到學生們對學校開展的信息技術應用充分認可。“同學們都很喜歡這種教學方法，很新穎。在課堂上很有樂趣。”另外，通過應用這種課堂學習電子檔案系統(tǒng)，能夠更好地促進針對性的教學指導和個性化教學。

對在應用課堂電子學習檔案系統(tǒng)的過程中，案例研究中的A中學小范圍地開展了各學科單元教學的對比實驗（從信息技術應用的倫理來說，不允許嚴格意義的對比實驗）。在推進系統(tǒng)應用的過程中，共完成對比實驗10組。除物理2、英語3學科之外，其他學科實驗班的成績基本都高于對比班，語文1、2，英語1、2實驗班成績顯著高于對比班（P

三、結論與討論

調研結果顯示，絕大部分參與調查的教師和學生對于信息技術所帶來的正面影響都是認可的。但由于多層面多維度的各種因素影響，信息技術的應用亟待進一步深入。學校的教育信息化推進應該是一個良性循環(huán)，調動學生主動參與對教育信息化的順利推進至關重要。

（一）學校信息化應用是一個不斷深入推進的過程

信息技術作為一種生產工具、認知工具、交流與溝通工具支持教師和學習者在課堂內外的教與學。不論是參與問卷調查的，還是訪談的教師或學生，絕大多數都比較認可信息技術帶給教與學的效果。信息技術應用意愿較強的，應用時間相對也更多，其認可信息技術應用效益的比例也更高，反過來對應用效益的體驗和認可又進一步激發(fā)師生的應用意愿。基于以上分析，在深入推進教育信息化的過程中，對于教師、學校和教育行政部門都要通過相關培訓和鼓勵性政策增強其應用意識和應用意愿，加強其應用技能的培養(yǎng)，讓其經歷從愿意用――嘗試用――廣泛用――深入理性用的過程。同時，教師們一旦在應用過程中感受到了信息技術的魅力，會進一步增強使用意愿并深化應用。對于學生而言，一方面要提供其在學校內充分應用計算機和網絡的機會；另一方面要重點關注低年級的興趣引導和應用指導，促其形成應用信息技術的習慣，充分感受信息技術帶來的益處，從而更愿意在校內外的學習生活中有效應用信息技術。

（二）信息技術的深度融合與潛能發(fā)揮有待挖掘

不論是問卷調查，還是典型案例研究，都發(fā)現：教師能越來越理性看待信息技術應用，問卷調查中一半以上的教師會選擇根據教學需要來應用信息技術。案例研究中，A中學的初中A老師就表示，學校的課堂學習電子檔案系統(tǒng)適用于復習課，對于新課則不適用；同樣對于多媒體資源，也不是每節(jié)課都要用，如需要教學情境引入的時候，會選擇合適的多媒體資源。

但調查也發(fā)現，教師、學生對于信息技術的應用并不深入。參與問卷調查的大多數教師都會在網上查閱資源，而選擇“每天用”比例最低的為“使用各種光盤教學資源”、“利用互聯網參加科研培訓學習”，其比例分別為12.0%、13.3%。在應用信息技術開展教學活動中，教師選擇“很少或從不”的頻次最高的分別是“讓學生創(chuàng)作媒體作品”“讓學生應用不同類型的辦公軟件”和“讓學生應用信息技術自主學習”。由此可見，信息技術對于教學的最大潛能并未得到充分發(fā)揮。同時，教師對信息技術的應用多限于教學，而課后或課下的應用則少有延伸，如選擇“與學生討論交流”、“與其他教師討論”或“與其他學校進行協(xié)作項目”的教師比例非常低。一半以上的學生感受到教師對信息技術的應用就是“展示教學內容”，認為教師能夠進行教學引入，設計互動教學的比例很少。學生使用計算機比較多的活動，除了“上網查資料”（72.7%），“玩網絡游戲”和“上網聊天”成為選擇比例較高的，信息技術對學生學習的優(yōu)勢和潛能也未能充分發(fā)揮。學校、教師包括家長應積極鼓勵和支持學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析和解決問題的能力。對此，一方面要加強對學校和教師信息化應用的深度培訓，同時關注對學生信息技術自主應用的引導；另一方面要為教師和學生提供充足的條件、機會和時間來在教與學的過程中充分應用信息技術。

（三）信息技術應用的影響因素多層面多維度

教育信息化推進過程中，能否取得更好的應用效益，存在多層面多維度的制約和影響因素。一方面，學校層面存在硬件、軟件、潛件資源缺乏及管理問題。對于參與問卷調查的學校來說，基本上（97%）擁有全職或兼職的技術支持人員，其中全職的占39.4%，兼職的占57.6%。有接近六成的學校信息技術應用工作最大的困難在于“人手少維修任務重”。中小學教師擁有繁重的教學任務，包括信息技術教師，擁有專職的技術支持人員對學校而言存在難度。學校層面應用的第二大困難在于“機器會受損，軟件需要及時更新”等等，而滿足這些需要充足的運行維護費用。接近三分之一的教師認為應用信息技術的主要障礙為“缺乏合適的資源”比例為29.7%。排在第三位的應用障礙在于“缺乏充足的計算機硬件設備或不太好獲得”。究其原因，一是因為計算機臺數不夠用；二是因為出于方便管理的需要，大多數學校都采取集中機房管理的模式，開放時間有限，導致教師和學生，不太方便獲得和使用。另外，學生家庭缺少必要的技術條件也成為教師們認為的主要應用障礙。讓學生充分應用信息技術，除了有限的校內課堂教學時間，家庭會成為學生應用信息技術的主要場所。教師們希望能夠布置一些應用信息技術完成的各種作業(yè)和任務，以此來提升學生學習。但實際情況是，由于學生家庭缺少必要的技術條件，導致信息技術在學生課后和校外的拓展應用成為零。

四、建議與對策

（一）中小學教育信息化推進應充分發(fā)揮學生的主體作用

基于問卷調查和案例分析發(fā)現，多數學校信息技術基礎設施和資源配置的主要目的在于服務學校領導和教師，即管理和教學，而較少從服務學生學習的角度來考慮。一方面表現為學生對學校信息技術設備的不易獲得，使用機會不多；另一方面學生潛意識認為學校的信息技術僅僅是在課堂上教師教學用的。在學生訪談中發(fā)現，盡管學生只是作為一個被動參與主體在使用信息技術，但也能從教師應用、自身感受等方面對學校信息化提出建設性建議。為了更好地引導學生自主學習，創(chuàng)設一個利于學生發(fā)揮主體作用的學習環(huán)境尤為關鍵。在推進學校教育信息化過程中，信息技術條件和資源的配置、信息化管理等各個方面既要充分考慮到學生的學習需求，更要重視各個環(huán)節(jié)中學生主體作用的充分發(fā)揮。

（二）注重引導學校形成教育信息化發(fā)展的良性循環(huán)

通過調查分析，進一步印證了中小學校教育信息化的發(fā)展階段，要經歷啟動試點、全面建設與初步應用、全面應用和變革等四大階段。正如案例研究學校校長所談及的該校信息化經歷了強力推進、推廣應用到理性應用三大過程。在啟動試點階段，基于對教育信息化的初步認識，學校開始啟動信息化基礎設施建設，探索信息技術的應用。進入全面建設和初步應用階段，部分教師開始初步探索信息技術設施及資源的應用；在基本完成信息化建設后，教師們開始全面深入應用，促進學校教育教學改革的探索；在全面應用后，學校開始進入到整體變革階段。而隨著教師深入系統(tǒng)地應用，體驗到信息技術的應用效果，教師們又開始反思，不再是為用而用，而是理性考慮什么時候用、怎么用才能收到最好的效果，從而進一步促進信息技術更好的應用，以形成一個良性循環(huán)。

從已有研究看，應用效益主要出現在全面應用和變革階段，無論是效益的種類還是高低都會呈現逐漸上升的趨勢。如何讓教育信息化在有效期內發(fā)揮出應有作用是提高其效益的關鍵，如何促進學校教育信息化設施和資源的可持續(xù)應用，也將成為學校所要進一步關注的重點。當然，對于不同基礎、條件和發(fā)展情況的學校來說，教育信息化不能采取一個模式，一種思路推進，而應根據不同學校、不同階段特點，采用不同的推進思路和應對措施。以信息化支持和促進教學改革，以教學改革引領信息化是將是實現學校教育信息化根本突破的關鍵。

（三）加強中小學教育信息化應用數據庫建設，以深入研究促應用

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一、信息化教學環(huán)境的建設

信息化教學環(huán)境是教育信息化的基礎。教育信息化離開了能適應學生信息化學習所需要的信息化教學環(huán)境，就成不了中小學教育信息化的重要內容。信息化教學環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢：①.增強了共享學習資源的通信功能；②.實現了教學設施的網絡化；③.促進了多媒體學習環(huán)境的完善。對于這一塊的建設，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-1020年）》特別指出：“重點加強農村學校信息基礎建設，縮小城鄉(xiāng)數字化差距”，在近幾年里國家實施的“薄改”計劃大力傾向中小學信息化建設。學校的領導層也應以長遠的眼光，審時度勢，抓住機遇，滿足學生信息化學習的需要，逐步建立多媒體計算機教室、寬帶校園網、電子閱覽室、遠程教學信息網絡系統(tǒng)。致力于建設用于信息化教和學校的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設施管理的信息管理系統(tǒng)等。

二、信息化教育資源的建設與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學科教案、電子教材、各類素材、試題、各類教育統(tǒng)計數據等。信息化教育教學過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。時下不少的中小學趕浪潮耗巨資建立的校園網，由于缺乏教育教學信息資源，難以發(fā)揮其在教學、科研和管理上應有的作用與效益，造成設備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移和信息技術的高速發(fā)展，校園網的設施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現象，造成這種局面的根本原因就是教育教學信息資源的嚴重缺乏，這一問題也成為了制約中小學教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對這一現象所形成的“瓶頸”，建議學校及時從市場上引進和購置或自制各學科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，可從K12、百年樹人及北大附中遠程教育網引進教育教學資源，彌補了由于教育教學資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關系，以適應信息技術和教育信息化建設不斷發(fā)展的需求。

三、教育信息化與師資培訓

現代信息技術向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得中小學教育信息化必須包含現代化師資培訓的重要內容。對于師資培訓，培養(yǎng)出適應教育信息化的新型教師這項工作，這也是教育信息化建設與教育管理最主要的工作之一。學校應建成能適應學生信息化學習的信息化教學環(huán)境，并且引進和完善信息化教育教學活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠教育信息化建設的重要工作便是轉變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”，因此，要及時啟動和加強教師隊伍的培訓工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能。

四、教育信息化與新型教學模式的建構

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二、中小學教育教學信息化管理的理論指導

1.強化教學過程管理

目前，所有大中小型企業(yè)、公司，用到的質量管理體系，其核心理念――“過程管理”，對教育管理有著巨大的啟迪作用。教學的具體過程是可以分解為教學質量管理體系的量化式，任何的教學活動都對學生的能力有影響作用。用質量管理的方法把過程整理出來，并且依照教學規(guī)律的共性尋出合理的管理方法，避免教育活動的主觀隨意性，加強了學校對教學質量的控制。要想學標準就應該改善教學過程的管理模式，規(guī)定教學良好的行為。實現當前的教育管理目標，其重要途徑就是加強過程的管理，完善并規(guī)范過程的管理方法。

2.確立教育教學管理信息化的新思維

信息這種資源在學校的管理中扮演著不可忽視的角色。學校各項管理的中心就是教學管理，它涉及的信息量廣大、離散度很高、更新的速度極快、涉及的范圍也很廣。但大多數學校的管理效果與信息化的建設所期望的成效還是有差距的。這表明信息化的管理上存在著不小的誤區(qū)――管理者只將資訊科技加在原有的管理服務上，由于部門的各自為政，數據成為了“諸侯割據”式占有，造成數據不能完善的統(tǒng)一，給整體的管理帶來了嚴重的問題。管理信息化是一種新的管理模式、新的管理思維，是以“信息”為管理服務，以“信息流”運作的特點而建立的，高度集中和高度分享是其強調的主要核心內容。信息管理系統(tǒng)在這種模式里是唯一并有權威的提供者，而信息的維護者和使用者則成了各個部門和不同的工作人員。所以，信息化管理模式為滿足管理者需求是以信息技術為創(chuàng)新的管理模式。

三、教育教學管理信息處理的基本要求

第一，教育教學管理的信息處理應確保信息具有新鮮性，信息表達明了，不可出現差異。尤其是行政公文、報表等都必須具有時限的要求，不然就會導致決策失效。第二，信息資源的處理必須要約束方向性，防止垃圾信息泛濫和病毒的非法干擾。第三，信息的生命核心是真實。國家行為的教育行政管理更應真實。克服信息在傳遞過程中的流失和失真是我們要強調的重點。減少中間環(huán)節(jié)對教育而言，可能要因人而異。因為其中有思想與價值的因素，人們對這些因素的理解是不同的。重點是選擇信息的傳遞渠道和方式要遵守必要的步驟，這實際上關系到信息的合法性保證。有時形式和內容的重要性不相上下，甚至超過內容的重要性。第四，提升信息的合法利用率。所以更要積極的采用現代化的傳遞手段，減少不必要的環(huán)節(jié)和時間。

四、有效推M教育教學管理信息化的舉措

1.建立適合校情的信息化管理平臺

學校管理的核心是教學管理。教學管理會依照本校的不同辦學定位及自有的特色創(chuàng)建科學化的管理模式。讓管理人員從微觀的操作漸漸變成宏觀的持控，重點強調管理過程中的監(jiān)控與結果審核。使用的過程中必需要經專門的人員對系統(tǒng)進行各方面的監(jiān)控與調試，隨時依照不同的需求優(yōu)化和改良系統(tǒng)；這樣一來，則要求這些管理系統(tǒng)的思路和設計，必須符合學校的整體規(guī)劃和部署，以便隨時都能滿足各個方面的管理需求，并能夠很好的根據學校的實際情況來服務于學校。

2.充分利用網絡資源的信息化優(yōu)勢

信息化的管理平臺搭建好后，還需充分的使用，把先進的技術運用到日常的管理工作中，使其發(fā)揮積極的作用。最開始教學管理部門還要應對教學管理過程中出現的大量事務性勞動，特別是在新學期時，很多教學管理人員就會肩扛重任。而教學管理部門最終只是個統(tǒng)籌的管理者與下達者，具體的分步執(zhí)行與操作都需要安排到下層的部門及個人完成。因此就必須要合理利用教學管理系統(tǒng)，通過網絡把管理者及被管理者聯系在一起，組成點對面的管理格局。這樣就可以提升管理效率，同時減輕教學管理的部門勞動壓力，讓管理者抽出時間和精力研究管理的方式，進一步提高管理水平與管理成效。

3.提高教育教學管理隊伍信息素養(yǎng)

教育教學的管理信息化建設的關鍵是教育教學管理人員，高素質，穩(wěn)定的隊伍直接判定了教育教學管理水平及信息化建設成效的提高。在日常的學校管理中，信息化技術的使用范圍不斷擴大，不僅減輕了管理者的勞動強度，而且提高管理者的業(yè)務素質及強化了信息技術的素養(yǎng)。教育教學管理人員掌握了專業(yè)基礎知識，而且還學習了現代化的管理理念和計算機技術。另外穩(wěn)定的教育教學管理隊伍也十分重要，它可避免管理人才的盲目流失，從而保證了工作效率。

參考文獻：

[1]百度文庫《教育信息化》，2013（01）

篇（9）

近些年來，科學技術得到了飛速的發(fā)展，信息技術也逐漸融入我國的小學教育中，推動了小學教育信息化改革的不斷發(fā)展。同時，通過教學的信息化，極大豐富了課堂的教學資源，促進了教學方式的創(chuàng)新，也有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、小學教育信息化對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用

在現代社會中創(chuàng)新型人才是最重要的資源，也是社會不斷發(fā)展的重要動力。而小學教育信息化的改革發(fā)展，可以有效轉變傳統(tǒng)的教學方法，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供和諧的教學環(huán)境，促使學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

(一)有利于為創(chuàng)新人才提供重要的教學環(huán)境

小學教育在信息化的改革下，可以促進整個教學領域的不斷發(fā)展。教師通過對信息化的改革，將各種網絡信息融入學校課堂，成為學生進行知識學習的重要渠道，促使學生能夠快速對科學信息知識進行學習和了解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時，教學信息化的發(fā)展，方便了學生之間的交流溝通，也為學生的創(chuàng)新發(fā)展提供了重要的基礎。而網絡課程的建設，為學生學習各種教學成果和資源提供了重要的技術支持，這些都為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了重要的教學環(huán)境。

(二)有利于激發(fā)學生的學習熱情

在小學教育中進行信息化教學的改革，不僅可以加強學生對各種理論和實踐知識的學習，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，還能夠激發(fā)學生的學習熱情，促使學校教育的內容和方式更加多樣化。課堂上，教師可以通過對計算機的應用，將多媒體技術和網絡技術融入課堂，以圖像、視頻或者音頻的方式刺激學生的感官，促使課堂教學更加生動形象，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生創(chuàng)新思維的提高。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與小學教育信息化改革的策略

(一)轉變教育教學觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在小學教育中進行信息化的改革策略，需要轉變教育教學觀念，積極利用各種信息化教學手段和方式，對學生進行教學培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新意識的提高。因此，在教學中教師要認識到信息化教學改革對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用，改革傳統(tǒng)的教學理念，深入研究教學內容和教學方法，將學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)融入到信息化改革中，促進小學教育中課程設計和組織的有效發(fā)展。在教學過程中教師要將各種有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素融入教學策略中，促進信息化改革的高效進行。尤其是要利用信息化改革，加強對學生研究式、啟發(fā)式、合作式等教學模式的創(chuàng)設，重視學生的主體地位，組織學生在課堂上積極的進行自主學習和思考，經常引導學生進行創(chuàng)新思維的鍛煉，讓學生在不斷的思考過程中形成創(chuàng)新意識。

(二)結合課程教學要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在小學教育信息化的改革過程中要實現對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要加強對教材內容的分析，結合教學的要求，轉變傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學生的學習動力，引導學生進行創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。信息技術在教學中的應用內容有很多種，信息化改革策略更是要適應教材的要求，結合學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，組織學生進行課堂活動，鼓勵學生進行創(chuàng)新性思維。例如，在小學教學中教師可以安排學生進行信息化課件的制作，讓學生根據課程內容進行整理，在網絡上搜集相關的教育信息，鼓勵學生對課堂教學的重點和難點進行劃分。然后，組織視頻、圖片和信息，形成一套完整的教學資料，在課堂上對課件進行講解，表達自己的觀點和看法。促使學生在不斷的學習過程中進行各種形式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣。

(三)創(chuàng)新課堂教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

篇（10）

自20世紀90年代以來，教育信息化程度的高低也成為衡量一個國家教育現代化程度的重要標志，教育的根本點在于基礎教育，而小學教育在基礎教育中占有重要地位。我國農村人口眾多，農村教育質量好壞會直接影響我國整體的教育質量。雖然我國小學教育信息化歷經10多年的探索欲發(fā)展，已經取得了顯著進步，但從總體發(fā)展進程與普及程度上來看，我國農村小學教育信息化發(fā)展尚處于起步階段，在發(fā)展過程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關注。

一、農村小學教育信息化的內涵與發(fā)展重要性

（一）教育信息化的內涵

盡管教育信息化的發(fā)展已經家喻戶曉，但目前學術界仍缺乏對教育信息化內涵較為系統(tǒng)的界定。西方學者對于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“IT in education”（教育中的信息技術）、E-education（電子化教育）、Online Education（在線教育）和Network-based Education（基于網絡的教育）等等。而國內學者更加側重于技術應用于資源開發(fā)的行動、過程和目的的內涵。可以說，教育信息化是一個非常重要的概念，整合國內學者對其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領域內，將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習和教育管理，通過全方位運用，整合教育資源、優(yōu)化教學過程、改革教育模式和促進教育持續(xù)發(fā)展的過程。

（二）農村小學教育信息化發(fā)展的重要性

我國是一個農業(yè)大國，農村人口眾多，農村小學教育面廣量大。據2010年不完全統(tǒng)計，農村學校占總數的90%以上，而農村中小學生占總數的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對農村小學教育質量有影響，還關系到我國小學教育的整體狀況。農村小學教育經過了上世紀80年代、90年代和本世紀初的三個階段發(fā)展，取得了很大成績，這些成績是肯定的。農村小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現代化教育的方向發(fā)展。一些教育行政主管部門也將小學教育信息化作為全面推進教育現代化的基礎手段和重要措施。改善農村小學教育軟環(huán)境，加快農村小學教育信息化進程，是提高農村小學教育質量的必要條件和有力保障，是新時期的新的要求，這對于縮小城鄉(xiāng)差距，建設社會主義新農村，共建和諧社會意義重大，可謂是功在當代，利在千秋。

二、農村小學教育信息化發(fā)展的困境分析

我國目前小學教育信息化經過近20年的推進，正處于關鍵轉型期，深刻理解教育信息化的內涵是至關重要的，從本文對其涵義的界定，教育信息化實際上包括“技術”和“教育”兩方面的內涵[1]。因此，從以上兩個角度來看教育信息化發(fā)展，基于農村小學教育的現實發(fā)展，深入分析農村小學教育信息化建設路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術資源，深度革新農村小學教學管理。

（一）信息化環(huán)境建設與觀念認識問題錯位

自2000年以來，政府為重點支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農村地區(qū)發(fā)展信息化技術教育和遠程教育，已經投入大量物力、人力和財力。據2004年的統(tǒng)計，政府對“農村中小學現代遠程教育工程”試點投入已達22.74億元，建成2萬多個教學光盤播放點，4.08萬個衛(wèi)星接收點，7000多個計算機房，覆蓋西部地區(qū)25%左右，中部21%左右的農村中小學[2]。然而，目前許多農村小學教師和管理工作者對教育信息化的意義、作用和本質的認識仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學中較多地運用了信息技術，但傳統(tǒng)的教學模式和教學方法未得到任何改變，究其原因在于，農村小學教師還并未認清教育信息化的深刻內涵，將教育信息化簡單地等同于實現計算機化或網絡化，并未完全認識到教育信息化旨在充分利用現代信息技術所提供的信息化溝通機制和豐富資源環(huán)境，實現一種全新的且能充分體現學生主體作用的學習方式[3]。

（二）資源整合及信息技術應用效率不高

教育教學資源是小學教育信息化的重要組成部分，也是發(fā)揮網絡基礎設施優(yōu)勢的重要條件。截止目前，我國已經開發(fā)了一批基于網絡的教學資源庫、網絡課程和教學課件等先進資源，但是從農村小學教育信息化發(fā)展來說，教育資源的整合和建設仍存在瓶頸問題。主要表現在：其一資源整合問題，目前的一些教學軟件，功能單一，各學科之間不能互相結合，存在資源互不兼容的現象。其二基礎設施和資源重建輕用，應用效率低下。當前農村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農村應試教育現實的沖突，也源于現行教育信息化推行模式與農村小學現實認識的矛盾。隨著現代媒體技術的發(fā)展日新月異，教育博客，Moodle（學習管理系統(tǒng)）、電子書、移動設備、無線網絡等信息化軟環(huán)境工具的使用也越來越廣泛，然而在農村整體發(fā)展較城市比較落后的前提下，教育資源內容與農村教學實際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強，應用效率比較低。

（三）教師信息技術培訓工作滯后，培訓質、量堪憂

推進農村小學教育信息化發(fā)展進程，教師信息技術能力培養(yǎng)與提升是關鍵所在。盡管農村小學教師隊伍的建設有了很大的進步，教師數量增多，但是農村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足[4]。同時，農村小學面臨信息技術師資嚴重不足的尷尬局面，據統(tǒng)計，全國中小學共有專兼職計算機教師7萬名左右，教師數量與實際需求相差甚遠。由于待遇差、職稱評定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學科改行的[3]。從另一方面來講，目前教育信息化內容存在城市傾向，信息技術代表現代生活、現代文明，具有明顯的城市優(yōu)越性的價值取向。并且信息化教育內容也存在許多農村教育主體不熟悉的內容，如網頁、博客、沖浪等，現代信息技術的采用，如現代媒體技術、現代媒傳技術、現代教學設計技術等對于長期處于封閉的農村小學，他們是全新事物。因此，開展以教師信息素養(yǎng)為核心的師資培訓是非常有必要的。

三、加強農村小學教育信息化的對策探究

（一）構建農村小學教育信息技術教育目標體系，提高教育信息化的軟實力

依據美國課程學家泰勒的觀點，教育目標的確立應該依據三個因素：社會、學生和課程。農村小學教育信息化發(fā)展目標應基于地域文化差異、經濟差異及農村教育發(fā)展的不平衡差異性而設定。細化信息技術目標在城鎮(zhèn)之間實現，給農村學校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進模式，從而提升教育信息化的軟實力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓普及信息知識和技能，最后在實際推廣過程中，不斷整合軟件資源，提升教學效果。

（二）建立農村小學教育信息化評價與監(jiān)督機制，提高信息化應用效率

雖然現實情況中，不少農村小學告訴校園網建設多年，但網上沒有教學資源，并未實現信息化管理，有的學校軟件資源不兼容，操作困難，造成現代教育信息體系存在閑置不用、應用層次不深等現象。有些學校多媒體網絡教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領導來時才使用。因此，為了規(guī)避這種形式主義，提高教育信息化的績效水平，減少資源浪費，需要構建教育信息化評價與監(jiān)督機制，從而避免了建設與應用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應用效率，進一步提高教學的效果、效率與效益。

（三）加強教師培訓，提升教師專業(yè)化水平

培養(yǎng)一支高素質的農村小學教師隊伍是農村教育信息化發(fā)展的關鍵。針對當前農村教師培訓形式化、低水平等現狀，教師培訓的目標和內容應有所改革。培訓目標上，更加注重實際運用，注重利用信息技術與各學科的資源整合，從而優(yōu)化教學結果，提高教學質量。培訓內容上，切合農村教育的實際狀況，針對不同人群、不同學校、不同學科的需求采取不同的培訓重點，從以往技術培訓轉向以信息化教學設計與實施為主的方面，更加體現教育“以人為本”的核心理念，提升整個農村教師的專業(yè)化水平。

（四）重視教育信息化教改課題的研究

農村教育信息化有效推進的一個關鍵環(huán)節(jié)就是要消解信息化與應試教育的悖論，大力推行素質教育，實現應用信息技術創(chuàng)建具有創(chuàng)新人才的新穎教學模式的目標，從而促進“教與學”方式產生根本性轉變。因此，教育主管部門，要重視以農村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應用于農村教育的實踐，加快整個小學教育的現代步伐。

四、小結

綜上所述，從農村小學教育信息化發(fā)展的重要性出發(fā)，面對我國農村發(fā)展的現實狀況，我們需要從全局考慮，具體問題具體分析，使農村小學教育信息化發(fā)展走出困境，提高整個小學教育的教學水平，夯實農村基礎教育發(fā)展的基礎，推動整個農村教育的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]張青.中小學教育信息化問題與改進措施[J].中國教育學刊，2011（11）：70～73

[2]曾水兵.農村中小學教育信息化有效性：問題、歸因與對策[J].教育發(fā)展研究，2007（5）：56～59.

[3]鄭利霞.我國中小學教育信息化發(fā)展的困境分析[J].現代中小學教育，2007（8）：69～72.

篇（11）

目前，信息化建設發(fā)展勢頭強勁，加快教育信息化是事關教育全局的戰(zhàn)略選擇，也是破解教育熱點難點問題的緊迫任務。我省農牧區(qū)中小學現已基本配備了“班班通”設備及計算機網絡教室，硬件設施得到了很大提高，截止2014年年底，青海省對8個地區(qū) 26個市、縣496所中小學校實施了班班通項目建設10509個班級，建設計算機教室868個，配備語音設備3461套，對355個教學點實施了數字化教學建設全覆蓋，各中小學信息化教學硬件設施基本得到完善，各學科老師教學方法也逐步向信息化教學融合。青海省農村中小學現代遠程教育工程衛(wèi)星接收系統(tǒng)下載的資源覆蓋初中6個學科和小學3個學科，共2000多個學時。視頻資源覆蓋初中11個學科和小學7個學科，另外還有專題教育（安全教育、少先隊活動、遠離等）、科學人生、世紀講壇和學科實驗等資源，近1000小時。尤其是在班班通項目上，各項目學校能通過電子白板的運用，對公司平臺教學資源進一步的學習使用，大大加強改觀了青海省教育資源緊缺的問題。

當前教育信息化建設關鍵問題在于硬件的大投入與應用效果的低產出以成為信息化發(fā)展的主要矛盾，努力推進教育信息化的應用，提升教育與教學質量是當代教育改革的核心問題。

（1）學校領導、教師對學校教育信息化的觀念比較淡薄，對教育信息化的認識尚淺。青海省農牧區(qū)中小學分布偏遠，教育資源分布不均衡，學校、教師間互動少、學校領導、教師素質層次不齊，對信息化教學不夠重視，一些領導、教師對學校教育信息化的觀念認識尚淺，因而在教育信息化建設發(fā)展中沒有起到引領作用，沒有指定相應的教育信息化發(fā)展的長遠規(guī)劃，建立專門的信息化建設制度，對已有信息化設備管理缺失、沒有充分使用。加之能夠勝任信息化教學骨干教師少，其又擔任教學工作，輻射面較小，不利于骨干作用發(fā)揮，不利于引領全體教師共同進步，信息化教育發(fā)展不均衡。目前農牧區(qū)大部分一線教師任不能熟練使用信息技設備，對下發(fā)信息設備缺乏利用，沒有信息化教學經驗，比如剛剛使用的電子白板教學，許多教師還在了解，摸索階段。

（2）各中小學信息化建設發(fā)展快，產生的教育資源不能有效整合。近幾年，隨著信息化教育改革，對信息化教學的逐步深入與研究，各中小學積累了大量的教學資源，甚至各學科，教研組、教師都收集、整理了一定的素材和資源儲備。各地區(qū)、學校雖然建立了教學資源平臺，但只起到儲存的作用，教師要應用資源還需要登陸不同的平臺，尋找、下載、修改，費時費力。怎樣把分散的信息化教育資源進行整合，規(guī)范性管理，是教師科學、有效的使用是提升信息化教育教學的關鍵問題。

（3）面對教育信息化改革出現的新形勢、新問題，一些教師缺乏接受新事物的勇氣，更缺乏信息化教育教學的創(chuàng)新意識，教學手段按部就班，完全搬照內地教學模式，沒有自己的信息化教學發(fā)展思路。教師缺少網絡互動交流，信息教學不夠大膽創(chuàng)新，不能很好運用信息資源進行課題教研，探討教學方法。

二、解決問題的辦法

（1）加強教師對信息化教學意識，加大培訓力度，促進廣大教師信息化教學水平提高。

教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和信息技術應用整合的過程。要實施信息化，教師信息化是關健。要使教育技術裝備發(fā)揮出真正效益，需要一支穩(wěn)定的、有專業(yè)技能和知識水平的教師和管理人員隊伍。培養(yǎng)出擁有現代信息技術水平的教師，對于當前信息化建設具有舉足輕重的意義。為了廣泛推廣信息化教學應用，各地區(qū)教育部門、中小學校的信息化管理部門應當更加深入地了解當地教師的信息技術需要和應用能力，有針對性的舉辦信息技術教學培訓班，培養(yǎng)教學骨干，成立信息技術教學團隊，并定期開展，有目的、有針對性地輔導或者集中培訓。教學管理部門和學校多安排“電子白板授課”、多媒體課件的制作、網絡課程等活動比賽，讓信息技術有效參與課程建設，達到教學與信息化的有效結合。

（2）加強信息化教學環(huán)境建設管理，創(chuàng)建一流資源服務平臺，優(yōu)化信息資源庫，豐富廣大教師視野。