緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中語文全部知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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《語文課程標準》曾指出：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，眾所周知，語文是一門最基礎的課程，是一門具有獨特魅力的人文學科。每個人都需要通過語言和文字來吸收外界信息、表達自己的思想，而最為通常使用的中文和漢字知識則是在語文課上獲取的，高中的語文課程更是大大提升了我們的知識水平。

可是， 現實生活中，高中語文教學情況并不是那么樂觀，很多學生都不是很喜歡這門課，同時也被認為是效果最差、提升最慢的一門課。真正能說會道、文筆好的同學簡直是鳳毛麟角。想要切實有效地提高高中學生的語文能力， 使其能嫻熟地運用祖國的語言文字很好地表達自己的思想，筆者認為我們應摒棄傳統的教學模式， 積極的探索新的教學方法和模式。

近幾年來，隨著新課改的實行，高中語文教學也發生了很大的變化，取得了不少進步，但仍然存在著很多問題。 因此，筆者擬結合自己的實際教學經驗，談一談自己的一點見解，力求探索出一條行之有效的高中語文教學之路。

一、課前精心設計教案

面對豐富多彩的語文教材，教師在課前必須做好精細的準備，不做“拿來主義”者，照本宣科。而是要做到認真了解課型、精心設計目標。同一模塊，不同課型，問題目標要有側重。例如，在《項脊軒志》和《陳情表》兩課的教學中，我們可以側重讓學生體驗優美真摯的感情，珍視親情；例如在《羅密歐與朱麗葉》的教學中，我們可以通過讓學生聆聽戲劇和觀看影片的方式，讓他們體會到戲劇的魅力，同時培養鑒賞能力，以期提高文化品位。

二、夯實自身專業知識基礎，擴大自己的知識面

作為教學的引導者，就要求了我們更高的專業素質，我們不僅要豐富個人知識儲備，使博大精深的語文散發出非凡的魅力，使學生真正學習和傳承到中華文化的一些優秀和精髓的東西；還要擴大自身的知識面，多聽課，多看講座，多學習名師的絕招，在教學技藝上精益求精，這樣在講課的時候才能有所發揮，不局限于課本上。

另外，我們還應該要做一個有反思力的語文教師。具有反思意識，對每一堂課自我反省，堅持寫教學反思，不斷反思日常教學行為。在實踐――反思――再實踐――再反思的螺旋式上升中，實現專業成長。

三、優化語文課堂教學語言，使其生動形象化

語言是語文教師向學生傳授文化知識、進行思想教育最重要的工具，通過語言溝通，可以傳遞文化，從而啟迪學生心靈、陶冶學生情操。但是高中語文教學內容并不都是那么精彩，比如文言文，會讓部分學生覺得無聊枯燥，如果語文教師的教學語言能夠幽默、形象、生動、精煉，并富有啟發性，這樣就能有效地激發學生們的學習動機，使他們能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，克服學習中的重重困難。因此，高中語文教師的語言要做到以下幾點：生動形象而富于直觀性、規范準確而富有科學性，充滿情感而富有節奏感，還不乏含蓄幽默、耐人尋味。

四、豐富課堂教學形式

教師教得無味，學生學得無趣，高耗低效。這是在經歷了多年的教學改革之后依然存在的嚴峻現實。想要讓語文出現生機勃勃的局面，教師就要狠下一番功夫，不再咬著課本不放，就教材而講教材，而是要整合教材內容，精心備課。體裁不同，教學的側重點也應有所不同。

《普通高中語文課程標準教學要求》中曾說：“文本研習是閱讀教學中的常用方式”，但是“文本研習的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學設計中不能拘泥于單一的教學形式，應根據不同的課型設計多樣化得教學方式。比如開展朗誦比賽，用聲音的形式呈現文本的意義，總之，教學形式可以多樣化，但要把握尺度，要適度，而不能把課堂變成嘩眾取寵的地方。

五、重視課堂互動

傳統的語文課堂教學都是獨角戲，也就是俗稱的“填鴨式”教學，教師一個人在講臺上占據了課堂的全部時間，滔滔不絕，課堂氣氛沉悶、乏味，令人昏昏欲睡，學生一言不發，或走神，或打瞌睡，致使學生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。

教師總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教師與學生之間沒有互動的教學，勢必會影響到課堂教學的效率，影響到學生學習語文課程的興趣。因此，高中語文教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。這樣，才能夠教學相長，才能夠更好地優化高中語文教學。

六、注重學生的個性化差異

對待不同的學生，要注意因材施教，不要用同一個標準去衡量全部學生，不論個人成績好壞，都應當給予他們足夠的尊重和支持，另外，在因材施教中，我們要尊重學生的個性差異，促使學生個性化發展，但這并不意味著就阻礙了學生的全面發展。要認識到全面發展是普遍性、因材施教是特殊性。我們開展教育的主要目的就是培養出特定的人為特定的社會發展服務。筆者相信，只要我們堅持做到注重學生的個性化差異，必能為優化高中語文教學在一定程度上排憂解難。

高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了學生觀念的形成，影響到學生精神文明進步的步伐。在語文課堂教學過程中，我們應認識到師生是教學的統一體，我們應該以學生為中心，視學生為認知的主體，千方百計地為優化高中語文教學而奮斗。高中語文教學的優化，我們語文教師任重而道遠，亟待繼續努力。

參考文獻：

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[2]劉艷斌.淺談高中語文教學的幾個基本原則[J].科技創新導報,2009,(09)

[3]陳翠琴.對高中語文課堂有效教學的探索分析 [J].科教文匯,2008(11)（中旬刊）:104

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中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0214-01

本次高中語文新的課程改革標準實施后，較之前幾次的課程改革出現了很大變化，筆者認為本次新課改大體可以分成兩條路線來實施，首先便是改變學生傳統高中語文學習過程中的學習方式，其次是改變現實高中語文教師固有的過于注重學生分數的教學方法。圍繞著這兩條主線的實施，新課改的目的則指向了學生能力的培養與增強，主要是通過高中語文課程改革來實現增強學生語文使用能力以及提升高中階段學生的科學文化素養。在高中語文新課改實施的近十年時間里，可以說某種程度新課改確實使高中語文教學帶來一定的生機和新氣象，但同時也應該清醒的認識到，在成績取得的同時，也確實存在一定的問題，這些問題的存在也制約了新課改的有效進行，成為新課改的教學目的實現的重要障礙，為讓新課改更好的服務于現實的高中語文教學，下面筆者將就現實高中語文教學過程中存在的一些問題及完善方法進行分析，從而更好的服務于現實的高中語文教學。

一、新課改的理念、教學方式等很難落實到實處

本次高中語文新課改的實施倡導以學生為主體教師為主導的教學理念，要求高中語文教師要摒棄傳統過于注重在課堂上以講授為主的教學方式，滿堂講、題海等現實教學方法，確實能夠提升學生的考試分數，但所培養出來的學生綜合能力較差，很難適應現實的社會發展，給學生自身和社會均帶來一定阻礙。以學生為主體便是倡導在教學過程中考慮學生的感受和體會，盡量要從學生的興趣和現實情況著手教學，進行有針對性的課堂設計，同時在現實的教學過程中所采用的教學方法，也應注重學生能力的發展，注重學生在語文學習過程中能力的表達，自身觀點的闡述，培養學生應有的個性和行為方式。但這樣優質的教學理念，在現實的教學過程中則很難落實到實處，當前很多基層高中，依然固守傳統的應試教學理念不放，一心考慮升學率和考試成績，不為學生今后的發展著想，將學生的分數等同于學生的能力，在高中語文課堂教學過程中依然以知識的死記硬背為主，以應付考試。由于錯誤的教學理念及教學方式的存在，使得現實基層高中語文課程改革舉步維艱，很多優質的教學理念和教學方式不能全部實施，因此應加大對現實基層高中語文教師的職后教育，讓其更好的接受新觀點、新理念以更好的勝任未來的語文教學。

二、新課改后使用多媒體教學存在的問題

多媒體是現代教學手段之一，由于其能夠將情景教學發揮至極致，所以受到各個學校的推崇。多媒體的優點突出，形象、生動，能夠讓學生有身臨其境的感覺，能夠使學生更好的理解部分語文學科的知識。新課改倡導革新教學方法，很多教師將多媒體的應用視為最主要的革新手段，在現實的教學過程中，這一新式的教學手段也存在問題，主要表現在部分教師過于依賴多媒體教學而放棄的傳統教學手段，而多媒體教學速度過快，使學生知識的系統性很難形成，另外多媒體播放的情況需要遮擋日光，從而加大學生的困意。

三、新課改后過于追求語文課堂的氣氛，忽視了對學生文本知識和基本語文素養的發展

高中語文課堂教學中，有些教師在討論課、課外活動課等教學過程中渲染活躍的課堂氛圍，從表面看，學生的參與熱情非常高，教師時不時對學生進行指導，也改變了傳統教學模式中貫用的講授法，這些似乎與新課程標準要求是一致的。但是很多教師在活躍課堂氣氛的時候，為了達到目的，常引用些與課文內容無關的笑料，對課文內容的講解粗略而過，大部分時間留出來用于活躍課堂氣氛。長期下來，學生對基礎知識掌握不牢，常常出現語言錯用的現象，這是因為教師片面化理解新課程標準所致。

四、結束語

高中語文教學新課改是為了順應時展，為國家培養出更多素質精良的國家建設人才，新課改不是走過場更不是花架子。高中語文教師應抓住有利時機，按照新課改的標準進行有針對性的教學。當前新課改的實施尚處于初級階段，還存在諸多問題，主要表現于：現實的高中語文教學過程中新課改的理念、教學方式等很難落實到實處;新課改后使用多媒體教學存在的問題;新課改后過于追求語文課堂的氣氛，忽視了對學生文本知識和基本語文素養的發展等。為更好保障新課改的有序實施，各基層高中在語文教學過程中，要克服這些困難，將新課改落實到實處，真正服務于高中語文教學。

參考文獻：

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作者簡介：宋秀婷(1975—)，女，漢族，本科，中學一級，研究方向：高中語文教學。

高中語文微課教學，與平常的說教課形式不同，其主要通過視頻的方式，記錄教師怎么講一個教學內容或教學要點，完整又簡練地呈現出來，這對于高中語文教師的教學方法和教學水平要求相對較高。而且，微課也可以讓其他教師共同觀看，然后互相學習和借鑒，對提高教師的業務水平、專業素質和課堂教學質量來說，具有十分重要的意義。

一、高中語文微課教學的主要特點分析

第一，微課微而精致。微課雖然內容較少，但是十分精致，具有較高的學習價值和意義。而且，高中語文微課教學，對教師的多媒體技術操作水平要求較高，需要教師在教學活動中將微課以視頻的方式呈現在學生面前。所以，高中語文教師應精心選擇教學要點，在有限的教學時間內，使教學效果最大化，實現教學目標。教師在制作微課視頻時，需要注意教學流程應清晰，關注對教學難點和重點的突破與呈現，幫助學生更好地學習語文理解語文知識，完成學習任務。

第二，微課微而厚重。高中語文微課教學雖然時間不長，但是整個教學過程圍繞某一知識要點進行施教，具有較強的針對性。利用微課進行教學，語文教師可以將知識要點進行深入剖析、講實講透，能夠突出教學內容的核心部分，讓學生在學習過程中注意力能夠高度集中，并將精力全部用在學習語文知識重點方面，以此提升學習效率。在高中語文微課教學模式下，學生的學習目的十分明確，目標性極強，能在較短的時間內強化學習效果，從而促進高質課堂的生成。

二、高中語文微課教學高質生成的對策

(一)微課視頻的選擇要點應恰當

對于高中語文微課教學來說，不少教師面臨的一大難題是如何選擇恰當的教學要點。語文課程不同于理科知識可在微小而短的時間內就可以解決的知識要點。在大部分情況下，課文都是以語言文字的表達作為載體，難以將這些長篇課文劃分為多個微課教學內容。事實上，高中語文教材中所選取的課文，都是由多個知識點相互連綴而成的。比如，在小說類的課文教學中，高中語文教師可以將小說分為故事人物、環境和情節等若干個知識點，而對故事中的人物又可以進行深入分析，分析他們的身世、背景、性格、相貌和動作等，或者是抓住某一方面進行重點研究。再如，在文言文教學中，教師制作微課視頻，可以選擇的要點更多，諸如實詞、虛詞、詞類活用、通假字和句式等。不管選擇什么語文知識要點，教師都應根據學生在學習過程中產生疑惑的地方，通過微課教學幫助他們釋疑解惑。

(二)微課視頻切題應迅速而準確

由于微課時間較短，一般不超過十分鐘，因此，高中語文教師在運用微課教學模式時，要想在這么短的時間內實現教學目標，在知識導入環節就應直接明了，在切入課題時應迅速，不能拖泥帶水。教師在導入教學內容時，可以設置一個主題，然后引出課題；可以從之前的語文知識內容著手，或者是實際問題、生活現象；也可以設置懸念、疑問、開門見山等方式切入課題。教師在切入主題時選用的方法應講究靈活多變，途徑多種多樣。但是無論采用哪個方法，哪種途徑，都要求切入主題的方法與途徑要有特色，能夠引人注意。而且，在講究方式新穎的同時，要與主題聯系緊密。比如，教師在制作關于詩歌對偶句的微課教學視頻時，在導入環節可以直接列舉一些學生已經學習過的對偶句，開門見山地指出對偶句表現方法與表達優勢，迅速切入教學主題，促使學生快速進入學習狀態。

(三)微課視頻堅持以生為本原則

在高中語文課程教育活動中，隨著微課教學模式的出現，不僅可以保留課堂知識，還能夠在課后為學生留下更多消化知識的時間。但是，問題在于微課與一般的課堂教學模式不同。在通常情況下的高中語文課堂教學過程中，教師可以同學生進行面對面的互動和交流，根據他們的實際情況與整體反應，隨機應變，靈活調整自己的教學計劃、教學方式，甚至是教學內容，以激發學生的學習動力與情緒。在微課教學模式下，并沒有真實學生的存在，高中語文教師不能隨時隨地調整學生的學習狀態。這就要求教師在制作微課視頻時應持以生為本的原則，從學生的實際學習需求出發，可以想象為在進行一對一的學生輔導，語調應親切、平和，講解思路應清晰，讓學生在觀看視頻充分感受到教師對自己的重視。雖然微課中沒有學生，但是教師的心中需要時時刻刻都裝著學生。

(四)微課視頻應呈現趣味性色彩

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引言

隨著我國新課改的不斷深入，人們逐漸對核心素養有了一定的認識。在高中語文課堂教學中，語文核心素養就是其在語文學科中的一種具體化，也是學生掌握語文這門學科的重要品格和能力。教學的目的就是培養學生，而語文的核心價值也就是育人價值，進而高中語文核心素養的根本就在于通過高中語文教育這種特有的方法培養學生。在教學過程中培養學生的素質和能力，提升其語文核心素養，生活化教學是一種有效的方式。將語文知識融入學生的生活，不單單能夠使學生掌握理論應用于實際的能力，還能夠為學生創造良好的學習環境，讓學生感受到語文的學習不再只是乏味的讀書，同時體會到語文知識存在于生活中的方方面面。在高中語文課堂教學中，教師通過利用學生有興趣的生活實例為其營造教學情境，使學生在探究生活實例的同時掌握課本中的知識，且運用所學的知識合理的解決生活中的問題。這樣不僅能夠使學生學習的興趣得到提升，還能夠使教學任務得到有效的完成。因此，在當前教學改革中，生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養學生核心素養的關鍵。

一、生活化教學的重要意義

首先，生活化教學能夠有效帶動學生學習熱情；將生活化元素融入高中語文課堂教學中，能夠促使學生自主的投入學習當中，進而有效提升課堂教學效率。學生積極參與課堂教學活動，使其能夠融入生活，真正的體會學有所用，使課堂學習的實用性得到提升。

其次，生活化教學能夠有效提升學生對實際問題的解決能力；課堂教學的意義在于服務于生活，教師在教學過程中融入學生感興趣的內容，使學生了解存在于生活中的語文知識，進而開拓視野。

最后，生活化教學能夠有效轉變學生學習的方式；新課改要求高中語文教學應該把學生作為教學主體，且在教學中培養學生的合作能力以及自主探究能力，在此過程中教師只是起到教學引導者的作用。因此，生活化教學才能夠使學生真正的成為教學中的主體，并且能夠有效提升學生自主學習的能力。

二、通過生活化教學方式提升高中學生語文核心素養的有效性策略

（一）通過生活現象，導入新課教學

在高中語文課堂教學中，教師可以通過應用學生熟悉且感興趣的生活實例，為學生營造良好的教學情境。學生學習的熱情被帶動起來之后，必然會將全部注意力集中在課堂的教學內容中。這時，教師就可以從教學情境中逐漸引出教學內容，使學生能夠感受到語文知識在生活中的價值和意義，激發學生進一步學習的欲望。為了能夠使學生有效的建構所學的知識，教師應該將大量的生活案例應用于課堂之中，這樣能夠支撐學生知識的建構。這樣，學生就能夠對知識有著真實的體會，對知識的記憶也不會只停留在抽象的規律中。

例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《林黛玉進賈府》一課相關內容的時候，為了能夠使學生真切的感受到林黛玉進賈府時的情境，教師可以將多媒體技術引用到課堂教學中，在大屏幕上為學生播放紅樓夢電視劇中關于“林黛玉進賈府”這部分內容的選段。當學生的興趣被視頻內容所吸引的時候，老師就可以成功的引出本堂課程的內容。并且提出相關的問題，同學們想要使問題得到解決就需要認真的學習課文的內容。通過這種教學情境的構建，能夠有效帶動學生學習熱情，進而提升課堂教學效率。

（二）利用生活資源，進行課程教學

在高中語文課堂教學中，教師應該根據教學內容適當的開展一些課外教學活動，這樣不僅能夠使學生的知識得到增長、能力得到鍛煉，還可以將活動中的內容當做生活化教學資源，應用于將來的教學過程中，使生活化資源的功能得到有效的發揮。通過課外實踐活動，使學生的實踐能力以及創新精神得到有效的提升，為將來步入社會從事創新類工作奠定扎實的基礎。

例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《中國建筑的特征》一課的相關內容的時候，教師就可以組織同學們到當地地標性建筑的地方進行參觀學習，通過學生們各抒已見的探討，對所參觀建筑的特點進行總結。通過這種課外教學活動開展，學生的知識能夠得到有效的增長，且學習能力也能夠得到一定的鍛煉，增長課外學習資源。

（三）聯系生活實際，提升學生素養

在學生周邊的生活中，與語文相關的知識內容隨處可見，但學生往往卻并不能發現它們，究其原因，就在于學生在思想上缺乏將理論與實踐相結合的自主意識。在生活中隨處可見的語文知識中，就有很多具有一定的啟發性和應用性，就能夠將其轉變成高中語文問題，讓生活中的語文知識融入高中語文課堂教學中。生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養學生核心素養的關鍵。

結論：綜上所述，將高中語文課程教學和社會實踐相融合，能夠為語文新課改注入鮮活的動力。生活化教學是學生學習語文知識、解決生活中實際問題的有效方法與途徑。生活化教學的本質是來源于生活而奉獻于生活，其并不是單一理解生活概念以及回歸生活，而是利用生活中進行學習，運用生活中的場景將知識與實踐聯系起來，將探究問題作為指導，豐富學生的知識儲備，使學生的思維品質與能力得到提升，進而提升其解決實際問題的能力，使學生核心素養的提升得到真正的實現。

【參考文獻】

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一、當前高中語文教學過程中培養學生主體性現狀分析

高中語文新課標對高中語文教學提出了更高的要求，并且明確了在高中語文教學過程中要注重對學生主體性意識的培養，所以在高中語文教學過程中要充分利用多種教學方法，合理培養學生學習語文的自主性和積極性。但是在高中語文教學的實際過程中仍然存在一些問題，在一定程度上阻礙了學生主體性意識的培養。具體而言，當前所存在問題主要有以下兩個方面：

一方面，高中語文教師在培養學生主體性的過程中，學生處于被動狀態。受到傳統教學方式的影響，高中語文教師在語文課堂上仍然重視對知識的講解，卻沒有給學生留出足夠的思考、提問時間，這樣簡單的教學方式已經不能很好適應素質教育的要求。雖然學校按照課程改革要求在一定程度上加強了對學生主體性意識的培養，但教師在實際課堂教學過程中仍然還是會不可避免地沿用傳統教學思路，讓學生按照教師所設計好的教學思路進行學習，這種方式讓學生在學習過程中處于被動狀態，直接限制了學生的思維發展。另外，在利用提問教學方式來加強學生主體性意識培養的過程中，沒有合理把握提問方式的度和量，在一定程度上導致學生主體性意識培養過程流于形式。比如，教師在進行實際教學的過程中所提出的問題，直接固定了學生的思維，進而限制了學生主體性的培養效果。

另一方面，過于追求直觀效果卻忽視對思想感情的理解。高中語文教學過程中不斷運用多媒體手段來開展教學，但是在語文課堂教學過程中，教師通過播放一些事先準備好的與教材內容相關的視頻內容，過于重視教學手段的運用，卻對語文教學內容的講解缺乏足夠重視。在高中語文教學過程中，運用多媒體教學方式只是學生主體性培養過程中的一種輔助教學手段，而不是全部。

二、高中語文教學中培養學生主體性的建議措施

1.創設師生互相交流的教學情境

高中階段學生正處于青春期，在這一期間學生的思想意識相對強烈，并存在叛逆性的特點，所以在語文教學過程中如果教師不能運用正確有效的方式來推動教學，就會在一定程度上讓學生對所學的語文知識失去興趣，甚至產生不同程度的厭學心理。因此，教師要注意在教學過程中加強與學生之間的交流溝通，充分合理掌握學生的心理變化，并針對學生在學習過程中所存在的心理問題，及時幫助學生進行心理疏導，讓學生以輕松的狀態來對待語文學習，進而增強學生的主體性意識。同時，在高中語文教學過程中要積極營造輕松愉悅的教學氛圍，改變以往教師在教學過程中的主導地位，創新多樣化的教學方法，拉近教師和學生之間的距離，讓學生在積極的狀態下實現自主學習。

2.增強學生的獨立人格意識

隨著教育事業的不斷發展，經濟社會的發展對于學生的要求也越來越高，更加注重學生的獨立人格意識，學生只有具備了獨立人格意識，才能在實踐過程中擁有堅強的意志力和獨特的人格魅力，進而更好地適應社會發展的需要。所以為了能夠讓學生具備主體性意識，需要在語文教學過程中加強對學生獨立人格意識的培養，讓學生在學習語文知識的同時，進一步強化自身意識力，進而形成獨立的人格。同時要在教學過程中合理發揮學生的主體作用，進行探究性教學。在培養學生主體性的過程中要注意讓學生充分明白高中語文學習的重要性，發揮學生的自覺性，注意避免一言堂情況的出現，引導學生在教師的指導下進行自主思考和學習，進而有效增強學生的主體性意識。

3.合理安排教學內容，發揮學生的主體作用

學生主體性意識的培養在一定程度上直接取決于學生的生活感受和學習經歷，所以要在日常教學過程中合理安排教學內容，創造更多機會讓學生體驗到主體性意識的重要性，同時在高中語文教學過程中，要給學生足夠的思考時間，才能實現學生的高效學習。教師要結合教學大綱要求，有效安排教學內容，在備課過程中要注意給學生留出思考時間，并在提問和討論環節合理設計教案，才能有效激發學生的主體性意識，營造自由輕松的教學環境。

總之，隨著高中語文教學要求的提高，教師不僅要教會學生知識，而且還要培養學生主體性意識，才能讓學生更好地適應社會發展的要求。教師要結合高中語文教學現狀，創新教學方法，培養學生主體性意識，讓學生由被動學習轉為主動學習，推動語文教學質量和效率的提高。

參考文獻：

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隨著高中課堂的不斷發展和教育的改革，致使網絡資源走進了高中語文的課堂。高中語文課堂不再只是使用傳統的教學方法，它更是一個互動的課堂。如果教師只是單純的對知識點進行講解，不創新教學模式，把網絡資源高中課堂，那么高中語文教學質量就會不斷下降，學生的學習成績難以提高。網絡的發展使得網絡資源不斷豐富，如何利用網絡資源豐富高中語文課堂教學是教師面臨的問題。雖然有一些高中語文教師引進的網絡資源，但是在利用過程中會出現一些問題，如何克服問題，有效地利用網絡資源進行高中語文的教學是本文研究的關鍵點。

1高中語文網絡資源應用存在的問題

作為信息技術中的一種的多媒體。其具備著信息技術的顯著特點。客觀的說，多媒體是一把雙刃劍，有利也有弊。在高中語文課堂上使用多媒體，可以有效的減輕教師的教學負擔，提高教學效率。但是有些教師的教學全部依賴于多媒體，教學內容展示使用多媒體，講解課文也只是照著PPT念。剛開始學生可能會感到新鮮，但是久而久之就會感到無趣，枯燥乏味。多媒體本身擁有內容豐富、范圍廣泛等特點，而高中語文的知識點繁多，博大精深。很多教師都想把更多的知識傳授給學生，但是往往會忽略了教材的內容講解，也不能按時的完成教學任務。多媒體的展現形式是多姿多彩的，但是很多教師只使用幻燈片的形式，形式過于簡單，學生感到無趣。面對網絡資源，教師總會禁止學生過多接觸網絡，讓學生對網絡的認識不夠全面。簡單來說，高中語文網絡資源應用存在的問題多半出現在教師身上。

2高中語文網絡資源有效利用的策略

2．1教師正確對待多媒體的使用

教師只有正確的對待多媒體的使用，才能有效的利用多媒體資源，有效提高語文教學質量。要根據語文教材知識點來決定采取哪種多媒體設備和展現形式，對于多媒體的使用，不能過分的依賴，也不能完全放棄使用。多媒體的應用以及網絡資源的選擇，最主要的目的是豐富課堂教學手段，引起學生的注意力，激發學生自主學習。教師合理地利用多媒體來展現教學內容。如果是網絡上一些知名教師做好的課件，教師也要對其內容進行核實、選擇、刪減、修改，不能完全按照別人的表達方式進行教學。把網絡資源與自己的教學想法有機地結合，從而提高教學質量。例如在《再別康橋》的教學過程中，教師利用網絡資源和多媒體設備進行教學，要對選擇的資料有所研究，不能一味地相信別人的觀點。在教學方式上也不能只使用PPT展示，還需要使用黑板等傳統的展示方式，讓學生通過多種展示加深對課文的理解。利用網絡資源讓學生深入理解作者徐志摩的人生和思想。

2．2引導學生正確認識網絡

如果學生對網絡沒有正確的認識，就會影響教師使用網絡資源進行教學。所以，教師要引導學生正確認識網絡。不能消極的禁止學生接近網絡，而是應該積極的讓學生全面了解網絡，走進網絡。讓他們發現網絡的新世界。發現網絡上的豐富資源。網絡資源對他們的閱讀寫作等都提供了豐富的資源。網絡是很好的學習交流平臺，教師可以根據教學內容適當的，適當的向學生介紹一些好的讀書網站和文學，讓他們充分體驗網上閱讀的便捷和優越性。例如在教學了《鴻門宴》的相關知識后，教師可以推薦學生閱讀司馬遷的《史記•項羽本紀》，一方面了解課文的來龍去脈，另一方面加深對課文的理解。網絡上也有很多關于鴻門宴的文學作品，教師也可以引導學生適當地閱讀，豐富他們的課外知識。

2．3對閱讀內容進行指導

網絡上的閱讀內容非常豐富，一旦學生選擇不好，就會陷入難以選擇的困境。再者，學生對于該選擇什么樣內容的讀物會感到迷茫，所以教師要對學生網絡的閱讀內容進行指導。選擇網絡閱讀內容的原則應該包括以下兩點：以名家名著為主，讀品味高的作品。選擇與課文聯系的作品為主，兼顧時文佳作。具體的做法有：（1）給學生列出適合的閱讀書目。這些書目可以是中外名篇，如《飄》、《簡愛》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》等。（2）列出與語文課程內容相關的讀物及課程推薦閱讀的書目。（3）列出當下具有影響力的作品目錄、作家名字。把這些整理好的資料印發給學生，讓學生自行上網閱讀。這樣學生對于需要閱讀的書目有了一定的了解，并且擁有了閱讀目標，讓學生能夠快速的找到自己所要閱讀的書本。并且這些書本的閱讀有助于提高學生的文化素質內涵，也有利于學生讀書氛圍的營造。

2．4指導和訓練學生網上閱讀方法

有些學生在網上獨立的閱讀，閱讀的效果是由學生的閱讀能力和閱讀習慣決定的。所以學生閱讀的方法和習慣訓練是教師利用網絡資源教學的重要任務。學生閱讀方法指導和訓練教師可以采取以下措施：（1）收集經典的讀書方法，讓學生選擇和借鑒。一些名人作家的讀書心得、讀書方法教師可以多收集，以供學生參考。（2）對學生進行閱讀方法運用的訓練。閱讀方法有很多種，教師應重點訓練學生熟練掌握幾種閱讀方法，讓學生養成良好的閱讀習慣。比如“四種讀書方式”、“課外閱讀方法”等都適合高中生閱讀使用。訓練學生熟練掌握閱讀方法。

3結語

高中語文的知識點繁多，教學任務繁重。教師要有效的利用高中語文網絡資源進行教學，教師與學生正確的認識網絡，教師能夠正確運用多媒體和網絡資源進行教學，引導學生對網絡資源進行篩選，指導和訓練學生網上閱讀方法，加強學生的課外閱讀。如此才能有效地利用網絡資源，提高高中語文教學質量，讓網絡資源在高中語文教學中發揮出更大的作用。

參考文獻

［1］彭海賢．高中語文網絡資源的有效利用研究［J］．軟件：電子版，2016（9）．

［2］衛浩．語文網絡資源的有效利用研究［D］．上海師范大學，2009．

篇（7）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0113-01

高中學生學習語文已有九年的光陰，在文化知識方面的積累也比較豐富，語文閱讀能力和語言的組織表達能力都有了很大的提高。而且高中學生漸漸步入成年，身心發展慢慢走向成熟，探究性閱讀教學的實施可以更好的讓學生得到鍛煉，提升學生閱讀理解能力，促進學生的全面發展。高中語文探究性閱讀教學方式的出現順應了教學改革的新潮流，在不改變語文教學本質的同時創新了閱讀教學的模式，具有很強適應性和推廣性。

1 對高中語文探究性閱讀教學的認識

閱讀的探究性教學就是語文教師按照教學大綱的要求，以學生所使用的語文教材為藍本，根據課堂閱讀教學的實際場景，有針對性的組織學生進行自主探究閱讀的一種教學模式。高中語文探究性閱讀教學要求學生與課本教材進行深入的對話交談，從理解教材表面的文本意思逐漸深入，從而感受閱讀中蘊含的文化底蘊，理解教材作品的精神內涵，使學生的語文文化修養進一步得到提高。探究性閱讀教學需要教師扮演好引導者的角色，引導學生在閱讀的過程中主動的發現問題，自己嘗試獨立尋找解決問題的方法，以此鍛煉學生的學習能力。在高中語文教學過程中對探究性閱讀普遍存在著認識上的誤區，片面的認為探究性閱讀教學就是學生在教師的幫助下圍繞著教材的某一個問題發表自己的觀點，并根據自己的理解尋找問題的答案。高中語文探究性閱讀教學首先要改變教師認識方面的誤區，引導學生積極參與閱讀教學。

2 高中語文探究性閱讀教學的特點

2.1探究性閱讀教學的主體性

高中語文探究性閱讀教學首要任務就是要分清教學主體，找準學生在探究性教學活動中的重要地位。學生被動接受教學知識的教學方式顯然已經不再適應探究性閱讀教學的要求。在傳統的教學理念中學生只是被當作課本知識的裝載體，教師講解的課本內容需要全部接受不能帶有任何自己的感彩。探究性閱讀教學徹底地改變了傳統的教學模式中教學主體的地位，真正的做到以學生為主體，鼓勵學生積極的發現閱讀教材中的問題，主動提出解決方案。

2.2探究性閱讀教學的探究性

探究是高中語文探究性閱讀教學的首要任務，探究是人類認識新事物、了解世界的最基本方式之一，通過探究人類可以更加清晰、客觀地認識世界，發現最真實的自己。以前的閱讀教學中教師是課堂教學的霸主擁有絕對的話語權，學生則更像是承載知識的容器，沒有任何的異樣觀點，這種教學方式在一定程度上束縛了學生閱讀的自由權和思想觀點的交流權。在高中教師的眼中高中生依舊是一個思想不成熟，無法進行獨立思考的孩子，為防止學生在閱讀方面存在學習困難，力求為學生清除學習中可能出現的阻礙因素，從而令學生體會不到閱讀教學中探究的樂趣與成就感，閱讀教學活動無法取得預期的教學效果。

3 高中語文探究性閱讀教學的實施方案

3.1設立探究性閱讀教學的情景氛圍

傳統高中語文閱讀教學讀、念的教學方式過于呆板，無法激起學生對于閱讀的學習興趣，探究性閱讀教學正好彌補了傳統教學存在的不足，充分利用學生的好奇心和對新鮮事物的求知欲開展閱讀教學。探究性情景教學能夠激發學生對參與閱讀教學的強烈欲望，樹立學生探究性閱讀的意識，從而使閱讀教學取得良好的教學效果。探究性情景教學需要在和諧的課堂中進行，學生與教師之間呈現出一種融洽的教學氣氛，給予學生自由發表個人觀點的機會，引導學生采用跳躍性的思維方式。興趣是孩子最好的老師，探究性閱讀教學需要從學生的興趣愛好著手，借助于學生的好奇心促使學生參與探究性學習活動。高中語文教材的內容多選自于經典名著的片段，在進行探究性閱讀教學開始前可以對課本的內容進行相應的補充，指導學生準確地理解當時的社會背景。例如，對于一些特別著名的文章會有多個版本的解讀，就像一千個讀者就會有一千個哈姆雷特一樣。教師在進行探究性閱讀教學時可以將不同的解讀觀點羅列出來與學生進行分享，拓展學生探究的思路，選擇自己贊同的思想觀點。

3.2探究性閱讀教學中師生的互動與交流

篇（8）

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

隨著高中語文新課標的實施，對高中語文教學內容的改革已經全面展開，現階段，語文的課堂教學從形式到方法上都存在很大改變，尤其以活動課教學最為顯著。活動課教學主要是以學生為教學主體，學生積極參與到課堂活動中為教學特點，利用活躍的課堂氣氛調動學生學習的積極性，以便提高學生的綜合素質。和傳統的教學模式相比較，活動課教學隔更為生動，能將學生與教師之間的距離拉近，這對學生來說是有十分重要的意義的。

一、傳統的語文課堂教學質量低下的原因

這個原因是多種多樣的，但是最主要的原因是教學形式歸于古老，教學內容太過封閉。就是說傳統的語文教學，在內容上和實際生活相脫節，嚴重缺少時代氣息，而在教學方式上經常使用填鴨式的教學方式，將學生自主學習的機會全部剝奪了。這樣的課堂氛圍會使學生的學習質量明顯下降，進而引發語文課堂教學質量不理想。所以，語文教學要將教學方式與教學內容進行改革，使用開放式的教學內容以及多形式的教學方法，真正以學生為教學主體，努力調動學生的學習興趣，在課堂教學中盡量聯系學生的生活實際，培養學生自主學習的能力，為有效解決高中語文課堂教學質量低做貢獻。

二、活動課教學相較于傳統教學方式具有無法替代的優勢

在課堂內容教學中，應注重語文知識的實用性與社會性。活動課教學是一種十分開放的教學項目，它所涉及到的教學內容涵蓋了很多方面的語文應用知識，尤其是一些新研發的領域，同時一定要與學生的德實際生活有聯系，并具有強烈的時代感。例如，在開展有關春節專題節目的手抄報時，讓學生多收集一些民間對聯，使學生感受到語文在實際生活中的使用情況，培養學生對語文的學習興趣，從而提高學生對語文知識的實際使用能力，從真正意義上提高了學生的學習喜愛率。在課堂方法教學中，課堂活動教學注重學生的實踐性與主動性，以前的課堂教學經常注重以教師為教學主導，學生只是陪角，在對于語文知識的學習中，大多數學生一直處在被動學習狀態，語文教師沒有從真正意義上講學生帶入到語文知識的殿堂。高中語文的活動課教學從頭到尾一直注重強調以學生為教學主導，教師應尊重學生的學習意向，學生可以根據自身的學習興趣，自主選擇、主動參加，讓學生從心里喜歡語文，學生的語文成績自然提高。

三、語文活動課教學源于生活

高中語文的活動課教學應以生活為源泉，這保證了活動課內容、方式的多元化、動態化，具有一定的流動性。例如，教師在糾正學生的用字錯誤中，要改變傳統的糾正錯字方式，不能將只局限在書本、教師中。應從課堂中走出來，將學生加入到社會用字的實踐活動中，讓學生通過翻閱報紙、街頭辨認用字，區分字的使用正誤，并根據自生的語文基礎，編訂一份《勘誤表》，提交給老師。學生在社會活動中不僅增長了能力與知識，還能掌握一些課外知識。學生將課內、外知識相融合，加強了語文知識的功底，使活動課教學發揮出真正的意義。這種辨字活動所涵蓋的語文內容、層面和意義以及所展現活力，都是傳統語文教學所不能比擬的。語文的教學不能以“教”為目的，而是要將“教”轉換成技能與知識，以學生自主、積極的獨立完成學習內容為宗旨。高中語文的活動課教學本來就具有一定的參與性、實踐性、群體性，是激發學生學習興趣的添加劑。從活動中可以清晰看到，學生在一堂堂的活動課教學中所展現出來的活力，也是傳統的語文教學課堂所無法替代的。由于，高中生較為好動，并且好勝心強，因此在每次活動中都一定會全力以赴，積極投入，并且每個人都可以成為裁判，雖然學生的語文功底有所差距，然而活動是公開、公平、公正的，大家處在同一個出發點，敗者不氣餒，勝者也被接納、認可，大家都積極參與到活動中，活動課教學對整體學生的智力發展是有很大促進作用的，這種促進顯而易見，是傳統語文教學不能相比的。學生在集體活動中，個性得到發展，互相比對、鼓勵，進而產生的凝聚力、爆發力、探索力都十分驚人，令很多教師震驚不已。

四、活動課教學的嚴謹安排與有效控制

在長時間對語文活動課教學的研究過程中，要想語文活動課展現它的優勢，從真正意義上獲得效益，就要在活動實踐中展開嚴謹安排與有效控制，其中在實踐中要注重處理好以下幾點問題，首先，注重以學生為主導，并展現教師的主導地位；第二，確保每位學生都能參與到活動中；第三，一定要讓語文活動不僅生動，還要有效。所以，活動一定要以教學為宗旨，將教學內容與學生的實際生活相結合，注重引導學生掌握學習知識，檢查學習效果。

五、總結

綜上所述，在高中語文教學中活動課教學方案的實施從很大程度上提高了學生的學習效率，也為課堂質量的提高奠定了基礎。因此，現階段高中教師的主要任務就是努力做好活動課做好活動課教學，為培養適應我國發展的全方面、高素質的人才作貢獻。

參考文獻

[1]曹紅玉.將規矩沉下去，讓生活浮上來——以一節作文活動課為例談高中語文課堂教學[J].中華活頁文選（教師版），2010，11（01）：215-217.

篇（9）

一、前言

高中語文是一門思想性和人文性很強的學科，如何在高中語文課堂中合理引發學生的想象、拓展學生的思維是當前高中語文教育教學工作者要思考的重要問題。語文教學中的“留白藝術”啟發于國畫中的“留白藝術”，國畫常常會使用恰當的留白來增添畫面的神秘感和美感，例如山人的《荷花水禽圖》，畫面簡單勾勒了殘荷、孤石和一只獨立石上的水鳥，巧妙地利用留白將畫面中表現的孤獨清冷以及無限的悲涼之感發揮得淋漓盡致，使人回味無窮。這種巧妙的留白藝術可以有效地利用到高中語文教學當中，教師在語文教學中適當適時進行留白，有助于學生對課程知識進行回味思考，為他們思想思維的發展提供有利條件。

二、留白藝術在高中語文教學中的應用

高中語文教學中對文學作品語言美、結構美、藝術美的鑒賞和學習過程以及學生在自我創作的過程，需要運用留白藝術，這樣就能與白居易《琵琶行》中“此時無聲勝有聲”的效果有異曲同工之妙。在高中語文教學中，用留白藝術給學生的留下想象的空間，引發他們的思考，進而促使他們利用自己所學的知識去對這一部分留白進行填充，這樣能夠使學生的綜合能力得到有效提高，也能夠使高中語文教學達到最佳的效果[1]。

學生是課堂教學的主體，教師是教學的引導者，如何在高中語文教學中運用留白藝術，引發學生對文學作品中意境、形象的聯想再現，提高學生的文學審美能力，教師必須從三個方面進行高中語文教學的留白，即學生的思想空間、思考空間和寫作空間這三個方面的留白。

（一）給學生的思想空間留白

語文教學既有科學性，也有藝術性。在高中語文教學中，對學生思想空間進行留白，使學生充分發揮自己的想象力對文學作品中的意境、形象等進行聯想再現，將書本中的語言通過想象形成一幅幅鮮活的畫面，使學生的思維得到有效開發，并且能夠加深學生對文學作品的理解。

在高中語文教學中對于詩歌和散文的學習，更加需要運用留白藝術。例如在高中語文現代詩歌教學中學到戴望舒的《雨巷》時，老師要盡量多地給學生的思想空間留白，在課堂上簡單對文學作品進行解析之后，給學生想象的空間，并通過利用多媒體播放輕音樂來激發學生的想象力，讓學生在想象中再現雨巷中那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘，深入感受戴望舒營造出來的朦朧而又幽深、具有強烈美感的意境，進而對作者既迷惘感傷又滿含期待的情懷有進一步的體會。

（二）給學生的思考空間留白

思考有利于對所學知識的進一步升華，教師在高中語文教學中，要給學生留有質疑的空間，促使他們主動思考，積極探尋問題的答案，進一步加強對文學作品的理解和領悟[2]。論語中也提出了“學而不思則罔”的觀點，強調突出了思考對人的學習的重大影響，對于文學作品的理解并不想數學一樣有一個標準答案，因此，在對文學作品問題的思考上，教師要給學生充分的思考空間，讓學生進行大膽的探索和創新，對文學作品形成自已的理解，實現把別人的東西變成自己的東西。

以沈從文的《邊城》為例，文中描寫了翠翠和凄美的愛情，但是并沒有給出一個明確的結局，教師可以在教學過程中針對課文中這一結局的留白進行語文教學的留白，不對這一結局做過多的闡釋，讓學生自己去獨立思考：作者為何沒有給出結局？翠翠和儺送可能的結局會是怎么樣的？再比如，從魯迅《祝福》里面，引發學生對于“我”是怎么樣一個人和祥林嫂為何會遭遇如此坎坷的一生等問題的思考，通過不斷的問題思考和解疑過程使學生得到進步和提升，進而使高中語文教學達到極佳的課堂效果。

（三）給學生的寫作空間留白

很早以前，語文教育工作者就已經意識到了留白藝術在高中語文作文寫作方面的重要性，在高考作文上采用話題作文代替命題作文就是對學生寫作空間的一個留白，讓學生根據話題進行開拓性思維的作文創作，可以減少他們思維的局限性，讓他們更好地進行寫作發揮[3]。但是，對于學生寫作的留白不能全部留白，依然要有一定的條件限制，不能讓學生的思維如脫韁的野馬，一放手就收不回來了，這樣也不利于學生寫作水平的提高。

高中語文教師除了在作文題目上進行留白，在學生的寫作方式上也要進行留白，例如在選取了一個話題之后，不要限制學生的寫作方式，要鼓勵學生在寫作方式上進行創新，寫作體裁可以是詩歌、散文、記敘文、議論文等等，這樣有利于學生不同風格體裁的寫作能力的培養，使他們更好地應對高考作文。

此外，教師在學生作文的評改上也要有留白，太過嚴苛的作文批改方式會挫傷學生的自信心和作文寫作的積極性，影響作文教學效果。對作文批改的留白一方面要多挖掘學生在寫作過程中的優點，對其進行表揚，另一方面要針對學生作文在存在的問題進行修改的建議，在提出修改意見的時候最好使用疑問句如“這里換一個詞表達會不會更好”，這樣的作文批改方式能夠更好地讓學生進行反思，從不斷的反思中得到寫作能力的提升。

三、結束語

總而言之，留白藝術在高中語文教學中發揮著及其重要的作用，教師在高中語文教學中對留白藝術的有效運用，可以充分挖掘學生的潛能，促進學生創新思維的發展。做好留白藝術在高中語文教學中的應用，才能更好地完成高中語文教育教學工作，為國家培養更多高素質、高水平的人才。

參考文獻：

篇（10）

文章編號：1674-3520（2015）-10-00-01

在全面追求有效教學的今天，深度備課已成為語文教學中的一個熱門話題。語文作為當代高中生必須掌握的最基礎學科，隨著其突出地位和重要作用的日漸提高，因不同于其他學科的備課要素和獨特的教學特點，其對深度備課的要求越發強烈。我在教學實踐中，深刻地體會到深度備課對高中語文教學的重要性。因此，淺談一下對高中語文教學深度備課的認識。

一、什么是高中語文教學的深度備課

高中語文教學的深度備課，是指高中語文教師以充分研究教材為前提，最大限度地開發一切可利用的教學資源，挖掘教材的深度，拓展教學的廣度，提升教學的高度，以實現有效教學的目。深度備課的關鍵是挖掘教材的深度，重新組織教材，開發課程資源。這一點，在高中語文學科中表現得最為突出。高中階段的語文教學，沒有深度就沒有趣味，沒有廣度就沒有吸引力，因此高中語文教師如果把自己局限在教材本身那一點東西上，不做教材的拓展、補充和重組，就會使教學停留在表面，不能引領學生突破表面的蔭蔽從而獲得深入的內容、深奧的知識和深刻的思想。所以，高中語文教師必須根據教學目標的要求，對教材進行加工創造和拓展補充，使之真正成為切實有效的教學資源。

二、怎么樣實現高中語文教學的深度備課

高中語文的內容是深刻而龐雜的，高中語文教學的過程是艱辛而復雜的，高中語文教學深度備課的實現絕不是一件輕而易舉的事情，需要遵循必要的原則，采用必要的方法，完成必要的任務。要真正實現高中語文教學的深度備課，必須做到以生為本，以用為標，以實現有效教學為最終目的。

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”這說的就是以生為本、以用為標的道理。以生為本，就是要貼近學生的實際學習需要，關注學生的需求;以用為標就是要依據語文教學的基本規律，突出語文的特色，構建簡約、實用的高中語文教學，使教師在實用中教，讓學生在快樂中學，真正開創有效的教學境界。

研讀文本是實現高中語文教學深度備課的核心。“文本”就是教材。教材中的課文是語文教學的內容載體，博大精深，奧妙無窮，是一座無形的精神寶庫，全部的教學內容都隱含在課文當中。因此，教師只有用心研讀文本，才能領略語文的美麗，達到陶冶心靈的境界。

（一）實現高中語文教學的深度備課，首先要正確解讀文本

所謂正確解讀文本，并不是指理解課文的字、詞、句、篇、手法、技巧等基礎的東西，而是要能正確地把握文本的價值取向。要實現這一點教師就要真正“鉆進去”，要綜合課文的教學內容，立足學生實際、學識層次，提煉出課文的精髓。如本人在教學獲得海明威諾貝爾文學獎的名篇《老人與海》一課時，關于主人公桑地亞哥老人的形象意義的把握時，曾采用深度備課的方法，鉆進文本中去，提煉價值取向的精髓。我感覺，單純把老人的形象意義定位為人類永不言敗的精神教給高中生是不合適的。老人對大海既依賴又斗爭的關系就是人與社會的象征;老人最后也沒有實現作為漁夫的角色價值，正是現代人在社會中難以實現自己價值的生活境遇的反映。而老人最難能可貴的地方，就在于他面對困境選擇了行動而沒有退縮。這才是文本真正的價值取向所在，應該在充分考慮高中生認識需要的基礎上，傳遞給他們這個高度的把握。

（二）實現高中語文教學的深度備課，還要多元化解讀文本

文本是一座精神花園，不僅有開在枝頭的迷人的鮮花，還有點染大地的茵茵的綠草。教師把學生帶進這座“花園”，就要讓學生既嗅到鮮花，又賞到綠草。因此，高中語文教師應該以開放的心態去備課，多元化地解讀文本。如本人在備《雨巷》一課時，對于“丁香一樣結著愁怨的姑娘”這一意象的理解上，就根據以往的教學經驗，從學生思維的多向性出發，做了深度的研究。最終確定了孤高美麗的代表、憂愁的化身、高潔美好的理想、稍縱即逝的夢幻、暫時的心靈安慰、朦朧幽深的美感、永久的懷念、無限的惆悵等多種理解，教學中也采用了這種多元化的解讀方式，充分尊重學生的個性化理解，擴展了文本的內容范圍，收到了有效教學的效果。

篇（11）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-394-01

在當前的高中語文教學中，存在一個普遍的現狀，即語文教學課堂氣氛沉悶、學生學習積極性不高。究其原因，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。由于語文學科固有的特點，高考語文成績很難的高分，成績不容易拉開差距，高中語文學科在學生心里的地位很低。如何改變這一尷尬的現狀，讓學生重新熱愛這門學科，使高中語文煥發出應有的魅力，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。筆者結合教學實踐，從提高語文課堂趣味性的角度試作一些探討。

一、植入“文學味”，引領學生的審美

給高中語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。

目前，在高考指揮棒的引導下，高中語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。由此可見，給高中語文課堂植人“文學昧”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。

二、引入“生活味”，引導學生的生活

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細品味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。

要想給高中語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。

三、融入“人文味”，鑄造學生的靈魂

一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。而人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。

高中語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是高中語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。語文學科是滋養人文精神的沃野。為此，語文課堂上，教師要不斷融人人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融人“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

四、導入“新聞味”，引導學生的關注

任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現時代特征，將社會與人生緊密聯系在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。

五、注入“人情昧”，引導學生的情感