緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師專業要求范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses），又稱“慕課”，是一種基于聯通主義的大規模開放在線課程。2008年，斯蒂芬•道恩斯（StephenDownes）和喬治•西門子（GeorgeSiemens）首次提出“大規模在線課程”的概念[1]。2012年被稱為世界的MOOCs“元年”，其中2012年3月，斯坦福大學教授創立的U－dacity和Coursera，5月哈佛大學與MIT（麻省理工學院）共同創立的edX，被稱為MOOCs的“三駕馬車”。2013年春，北京大學、清華大學率先與edX簽約；初夏，復旦大學、上海交通大學也與Coursera結盟；還有一些高校也開始了自力更生建設MOOCs的道路[2]。2013年被稱為我國的MOOCs“啟動年”。

一、特殊教育教師專業發展的意義與困境

教師專業發展是指教師作為專業人員，不斷更新專業思想、接受新知識、提高專業能力的過程。在這個過程中，通過不斷的學習、反思和探究來拓寬專業內涵、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。強調個體的終身學習和終身成長，是職前培訓、入職培訓和在職培訓直至結束教職生涯的整個過程[3]。特殊教育教師與普通教師相比，專業發展有其自身的特點。

（一）我國特殊教育教師的專業發展的必要性

第一，從事特殊教育事業的教師總量少，教師缺口大。需要通過培訓，培養更多優秀的特殊教育師資。第二，我國特殊教育教師的學歷以專科及以上為主，但相當一部分教師是通過成人教育的形式獲得的學歷證書，而且本專業出身的教師占總特殊教育教師的比例小。郭啟華老師對安徽省特殊教育教師專業發展的調查中發現，專科及以上學歷的教師占總教師人數的87.25%，但有相當一部分教師是通過成人教育的形式獲得的學歷，此外具有特殊教育專業背景的教師比例約為35.05%。馮建新老師在對陜西省特殊教育教師專業發展的調查中指出，專科及以上學歷的教師占88%，但特殊教育專業出身的教師只占10.2%。

（二）我國特殊教育教師的專業發展的可能性

我國特殊教育教師隊伍呈現出年輕化的特點，郭啟華老師的研究表明，安徽省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數的63.28%；馮建新老師的研究指出，陜西省40歲以下的特殊教育教師占總特教教師人數的87.70%；楊福義老師對上海市學前特殊教育教師年齡結構的統計中發現，40歲以下教師占總學前特教教師77.70%。年輕教師所占比例高，后備力量充足，學習和進步的空間還很大，這為特殊教育師資隊伍的持續發展提供了保障。

（三）目前我國特殊教育教師專業發展存在的問題

我國為特殊教育教師專業發展提供的培訓主要以職前培訓和職后培訓為主。職前培訓主要是指在大學、中專等學校內開設特殊教育專業進行師資培訓。目前我國主要通過特殊教育師資培訓中心、特殊教育師范學校師資培訓部、特殊教育學校附設師資培訓班，以及各種形式和層次的短期師資提高班、函授對特殊教育教師進行職后培訓[4]。而常見的幾種培訓方式都不同程度地存在問題：第一，短期培訓針對性差。對特殊教育教師進行的短期培訓以專家到特殊教育學校進行講學，組織特殊教育教師參與學術交流會、聆聽專家的講座等方式為主。這類培訓往往時間短，而且參與人數眾多，針對性不強。第二，長期培訓耗時耗力。長期培訓往往是利用特殊教育教師的寒暑假或其他小長假集中到特殊教育培訓機構或大學進行為期較長的集中培訓。這類培訓較深入，能學到深入的理論和具有實用價值的知識。但是往往占用教師的假期和休息時間，造成教師疲憊不堪，失去參與培訓的熱情等。第三，遠程培訓效果不佳。傳統的遠程培訓主要是觀看講座、課程并完成作業。而需要觀看的視頻不僅數量多，而且每一個視頻大多都在30分鐘及以上。需要專門擠出相當長的時間觀看課程和完成作業。導致教師積極性不高，往往忙于應付完成任務，培訓效果不佳。第四，我國特殊教育教師專業發展資源分布不均，北京、上海等地可利用的資源較多，因此教師參與培訓的機會更多、發展得更快。而中西部地區資源少、組織培訓的次數少、教師參與培訓的機會少；而且由于教育經費的限制，大多數特殊教育教師很難有機會去先進的城市學習，不利于教師獲得最新的、最前沿的信息，不利于教育觀念的更新。

二、MOOCs為特殊教育教師專業發展帶來的機遇

（一）MOOCs提供特殊教育領域的最新信息

國際MOOCs三大平臺和國內各MOOCs平臺，為特殊教育教師帶來國內外特殊教育領域的最新信息動態和課程：Coursera上有由加州大學戴維斯分校提供的《AutismSpec－trumDisorder》（自閉癥譜系障礙）課程；由新教師中心，硅谷院校基金和克萊頓•克里斯藤森研究所提供的《混合式學習：對學生進行個性化教育》課程；由倫敦大學提供的《幫助讀寫有障礙的孩子》的課程；由匹茲堡大學提供的《了解殘障問題，并為殘障人士提供支持》的課程等。國內MOOCs平臺果殼網MOOC學院里有張鐘老師的《中國手語———稱謂、生活、工作、學習》課程；《Deafnessinthe21stCentury》（21世紀的耳聾癥）《孤獨癥兒童行為分析與干預方向基礎》等課程。學堂在線中與特殊教育相關的課程有來自edX，由華盛頓大學提供的《兒童早期教育積極行為支持》課程等。國內外MOOCs平臺提供的這些課程，為特殊教育教師的終身學習和專業化發展提供了豐富的、先進的、優質的資源。

（二）MOOCs帶來學習方式的變革

MOOCs的基本特征是：大規模、專業化、開放性和學習的自由度與靈活性。1.大規模，涉及面廣。大規模不僅指學習者規模大、人數多，還指MOOCs中包含的信息規模大，涉及各個專業和領域。教師的專業發展要求終身學習，MOOCs平臺有利于特殊教育教師持續學習、長期學習，是進行終身學習的一種有效方式。2.專業化，課程質量高。專業化指MOOCs擁有專業化的團隊———視頻拍攝與制作的工作人員、課件制作教師、主講教師、討論區答疑輔助教師、后期制作團隊等，分工明確，各司其職。特殊教育教師可以通過MOOCs平臺接受到各個專業團隊制作的高質量的、一流的、精品的課程。3.開放性，隨時隨地學習。開放性指任何人都可以通過網絡在任何時間和地點，免費地學到任何想學的內容，從而使學習者在全球范圍內自由地選修課程成為可能[5]。開放性還指MOOCs的課程結構開放、學習目標開放等。在MOOCs平臺上，特殊教育教師可以接受到免費的（大多數情況下），針對所有人開放的課程和其他教學活動（如討論、答疑、測驗等）。4.學習的自由度與靈活性，個性化強。這里一是指在時間和空間上，MOOCs的視頻課程多為10分鐘之內的“微課”，課程時間也在4～10周左右，時間周期短；每周課時數在2～3小時，每門課程的總時數為15～35小時，每周和每門課程的的任務量都不重。學習一個知識點不會耽誤太多時間，教師可以利用課間、午休或其他碎片時間高效地學習。二是指在課程資源上，學習者可以自由選擇和參與任何課程，而且課程注冊和退出也相當自由。因此特殊教育教師可以自由地選擇自己感興趣的，或對教學有幫助的課程，不受傳統培養方案或課程設置的限制。三是指在學習方式上，由于MOOCs平臺上信息、知識、觀點和思想的自由共享，特殊教育教師可以自由地采取任何適合自己的學習方式。

（三）MOOCs有利于教師共同體的建立

實踐共同體（CommunityofPractice，CoP），指當人們聚焦于某一個共享的問題或話題，并通過參與者之間的互動從而不斷深化知識和理解，并以此為基礎而形成的穩定的、持續的社會學習系統[6]。在MOOCs平臺的特殊教育課程中，世界范圍內的特殊教育教師們能夠圍繞感興趣的話題進行討論、互動，還可以與授課的專家進行交流，逐步建立國內外特殊教育教師之間的實踐共同體。通過教師共同體的建立，特殊教育教師們能夠不斷地豐富和更新自己的知識結構、提高專業素養；還能在相互分享、交流經驗中，幫助和改進自身的教學實踐，提升教學能力；因此能有效地促進年輕的新手教師向專家型教師的轉變[7]。此外，特殊教育教師共同體的成員，還可以通過其他方式進行互動與協作，如通過Wiki、E-mail、Blog、課程論壇等平臺和國際的Facebook，國內的微信、QQ等社交網絡工具進行交流，還可以組織線下見面會、交流會等。

三、MOOCs對特殊教育教師提出的要求

（一）更新理念，提升自己的信息素養

信息素養，是指一個人能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評價和有效地利用信息，并且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創新，從而獲得新知識的綜合能力[8]。當今學界普遍認為“TPACK”能力是未來教師必備的能力。“TPACK”指要素技術（Technology）、教學法（Pedagogy）和（and）學科知識內容（ContentKnowledge）。其中，強調技術在教學中的地位。因此，特殊教育教師要想成為專家型教師，就要更新理念，積極參與，主動發展。需要積極地適應時代要求，滿足不斷發展的教育的需要。使自己具備運用信息技術的能力，即具備時代所要求的信息素養。主動學習先進的特殊教育知識，通過MOOCs平臺積極的學習課程、參與國際特殊教育領域的討論，是提升特殊教育教師信息素養的有效途徑。

（二）提高英語水平，以適應MOOCs的需求

在MOOCs平臺觀看國際視頻課程、完成作業和測驗、學習國際一流的特殊教育領域的知識，與國內外特殊教育教師進行交流互動，建立教師共同體的前提是具有使用英語進行聽、說、讀、寫的能力。一方面國內MOOCs平臺上與特殊教育領域相關的課程較少，國際MOOCs平臺上特殊教育領域的部分課程也沒有中文字幕；而且與各國特殊教育教師進行討論交流需要使用國際通用語言———英語。這就需要我國特殊教育教師具有一定的使用英語的水平。另一方面，特殊教育教師的學歷水平以專科及以上為主，擁有英語3級及以上的英語水平。因此教師們擁有一定的英語水平，能夠在繼續學習英語的基礎上提升使用英語的能力，參與MOOCs平臺的國際特殊教育課程。因此，特殊教育教師需要自覺地繼續學習英語，提升使用英語的能力，才能在國際MOOCs平臺上學習一流精品課程，與國內外特殊教育教師和專家進行深度交流。

（三）不斷反思，促進專業發展與教學

著名教育心理學家波斯納提出教師專業發展的公式：經驗+反思=教師專業成長。因此，在利用MOOCs平臺學到了先進的知識和優秀的經驗之后，還需要通過反思，以促進專業發展。教師的反思的本質是：教學理解與教學實踐的對話，是教學現實與教學理想的溝通。反思是教師教學專業知識和能力發展的根本機制[9]。在MOOCs平臺學習之后，特殊教育教師還需要通過總結與反思，結合自己所在地區、學校與所帶班級的實際情況，將在MOOCs平臺學到的知識和經驗，應用到自己的課堂教學中。在促進學生發展的同時，進一步提升自己的專業發展水平。同時，在國家和學校層面，為了促進特殊教育教師專業發展、促進我國特殊教育事業的發展，國家、教育部門和學校應該鼓勵教師利用MOOCs平臺發展自己。可以組織教師接受MOOCs培訓，開展教師之間利用MOOCs后的心得交流會等。教師們通過MOOCs平臺學到知識、得到證書后還應該對教師進行精神激勵和物質獎勵。

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小學教育是學生接受教育的初級階段，其教育重點是培養學生養成良好的學習習慣。但是由于傳統應試教育的影響，小學教師過于重視知識的傳授，未考慮小學生的特點，教學理念和方式過于守舊，忽視了教學中正確學習方法的引導。隨著新課改的推行，小學教育更應注重學生素質培養。其中小學語文教師就需要與學生構建良好的師生關系，以幫助學生具備基本的語文素養，這對小學語文教學有著重要的意義。

一.新課程下小學語文教師存在的問題

目前，小學語文教師存在的問題主要表現在兩個方面，即教學理念和教學方式。就教學理念而言，許多小學語文教師缺乏創新的教學理念，課堂教學模式化和簡單化，未結合小學階段學生的實際情況，語文教育缺乏針對性和合理地定位，只是簡單的將課本知識傳授給學生。這種教學理念下，小學語文教師很少于學生進行有效地互動，從而導致課堂教學整體效果偏差。就教學方式而言，部分小學語文教師并沒有根據新課程的要求轉變教學方式，依然沿用傳統的教學方式，比如“填鴨式”“滿堂灌”等。這些教學方式很難考慮學生對知識的介紹度，教師也沒有明確認識到小學語文教學的人才培養目標，這在一定程度上限制了當下新課程改革的推行，也無法真正意義上實現國家的素質教育。

二.新課程對小學語文教師專業的新要求

由于我國教育在較長的一段時間以應試教育為主，而隨著我國經濟多元化發展，社會對綜合性素質人才的需求逐漸提高。這就導致應試教育下培養出來人才與社會人才需求出現矛盾。針對這種矛盾，國家就教育實行了全方位的改革，也對教育事業提出了許多新的要求。小學語文教育同樣如此，新課程下對小學語文教師要求也有所提高。

（一）轉變傳統教育觀念，加強課堂互動

在互聯網和信息技術不斷普及的情況下，學生獲取知識和信息的渠道不斷擴充，師生間的關系也不再是傳統的傳授與被傳授，更多的是知識的平等對話。雖然小學階段的學生了解的知識有限，但并不代表其完全的無知，同樣對教師講授的知識有自己的理解和認識。因此，新課程下，小學語文教師就需要改變過去過于重視知識單方面的傳授，而是應該增加與學生之間的互動，與學生建立平等和諧的關系。這就要求小學語文教師不能只是作為知識的灌輸人，授人以魚不如授人以漁，單純地知識講授并不能實現語文教學的最終目標，小學語文教育的最終目的是培養小學生的語文素養，實現素質教育的目的。那么，小學語文教師就需要加強學生學習方法的教育，讓學生積極參與到教師安排的教學活動中。

（二）加強與學生之間的溝通

小學階段的學生的特點是年齡小，思維方式不成熟。小學語文的教學不能與初中和高中教學方式一樣，教師除了是學生學習的引導者之外，更應是學生生活上的朋友，即良師益友。那么，小學語文教師在進行講課的過程中，就不能過于死板和模式化，而應與學生多進行交流與溝通，讓小學生在快樂中學習，為學生營造良好的學習氛圍，讓其感受到學習的樂趣。因此，小學語文教師可以在課堂中多安排一些教學互動，比如通過講故事的方式，讓小學生自己闡述通過故事所學習到的知識和道理。除了課上的交流，小學語文教師在課下也應多與學生互動，參加學生的活動，比如跳繩，踢足球，各種學生之間游戲等。同時，教師也可以組織一些與語文教學有關的課下活動，比如成語接龍，講述身邊故事，課本情景再現等。通過這些活動，師生之間的交流更為密切，久而久之，學生就會與教師形成和諧平等的關系，從而使小學生更愿意聽教師教學安排。

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【分類號】G633.2

0引言

不斷深化的新課程全面提升了學生的綜合素質，與此同時對于初中思想品德老師自身的專業素養提供了良好的平臺。我國不斷深化新課程的進程，使初中思想品德課程逐漸地淡化理論，從而有效提高了初中生思想品德教育中同情感需要與人文關愛相關的內容。因此，初中思想品德課程的不論是內容結構還是教學方式都已經發生了顯著的變化，這對于初中思想品德課程的授課老師的專業能力要求也越來越高。

1.新課程要求提高初中思想品德教師的課堂教學能力

1.1增強教學反思能力

思品老師在教學活動中主要是以教學反思作為其思考的主要對象，以此來分析和審視自己在課堂上的所作所為、決策目的以及由于自己的決定造成的結果的過程，這是一種利用參與者具有的自我發現水平來提高能力發展的方法，對于教學經驗的積累非常有利，也能夠在一定程度上增加對于課程資源的利用，最終能夠提升和改進初中思想品德課程的授課效果，從而促進思品老師的成長。而思品老師自覺地進行教學反思是增強自身素質的基礎，這樣才能夠有效地培養學生學會自主學習，最終提高了素質教育的教育質量。

1.2增強教學設計和創新能力

教學設計需要根據學生的實際情況使用系統的方法，整合各類課程的資源，從而在授課過程中使各部分知識具有相互間的聯系之后在做出統一的安排和構想，即完成教學目標，對于如何教學、教什么內容和完成什么結果進行統一策劃。教學設計能夠有效地促進教學工作不斷地科學化和規范化，最終使理論研究與教學實踐緊密結合在一起，以此來增強授課老師的思維方式以及反思能力，授課教師的創新水平則主要在教學設計中展現出來。

2.新課程要求增強初中思想品德老師的教育科學研究能力

教育科學研究的主要意義是指授課老師能夠有計劃和目的分析當前教育教學的現象并解決其中具有的問題，從而發現教育教學過程中存在的規律，從而有效地推動教育教學的改革過程，增強教育教學質量的研究[1]。授課老師不但是對教育教學進行實踐的人員，也是教育教學的研究人員。而老師需要具備的一個重要素質是教育科研，如果一名老師不具備最基本的教育科研能力，也不進行教育科學研究活動，這樣的老師就不是一名稱職的思品老師。

增強初中思想品德老師自身的教育科學研究能力對于初中教學活動具有非常重要的意義，這對他們將傳統教育思想轉化為先進的教育理念非常有利，除此之外，對于他們的思維模式和教學能力的提高也有很大的幫助，能夠使他們有效地培養出的求實認真的態度以及探索科學的精神。如果初中思品老師要想獲得可持續發展，與教學改革的要求相互適應，就需要不斷地反思和研究自己在教學生涯中存在的問題，并加以改正。

增強初中思想品德老師在教育科學研究方面的能力，是實施新課程規定實施素質教育的必然要求。這不但可以有效地培養思想品德老師的科學精神，增強老師自身的素質，也能夠在一定程度上對初中思想品德課程的教學課堂內容進行優化，提升教學的質量，最終完成將初中思想品德課程中的知識、能力和覺悟三個方面緊密結合的教學要求。通過提高初中思想品德老師在教育科研方面的能力，詳細分析教育教學中存在的規律，能夠有效地發現當前教學課堂中具有諸多缺陷和問題，根據嚴謹地科學分析，發現與教育規律相適應的解決途徑與方式，并可以利用課堂教學過程驗證科研成果能否可行與是否有效，從而在教學課堂中合理運用科研資源，有效地調動初中生對于思想品德課程學習的積極性、主動性以及創造性，使教學內容得到優化，保證高水平的授課質量，最終存進初中思想品德課程改革的過程。

3新課程要求提高初中思想品德教師的自我發展能力

現如今，我國的教育理論普遍認為，在設置課程、編寫教材、實施教學過程、評價教育結果以及培養學生學習的方式方法等眾多重要的因素中，授課老師是一個學校教學體系當中的最不可取代的因素。新課程能夠轉變學生學習和生活的態度，同時也改變了老師們傳統的教學方式。因此，為了能夠適應課堂中老師重新定位的角色，授課老師必須不斷地調整自己的心態，矢志不渝地尋求自我發展。而教師的自我發展過程的實質就是教師不斷成長的過程。而新課程背景中，初中思想品德老師的自我發展過程永遠是終身發展、整體發展、個性發展以及持續發展的循環過程[2]。

教師專業化的主要意義是指在全部的專業生涯過程中，老師依托專業的組織并結合自身的專業訓練，學習到的一些專業知識教育技能，以此來達到專業自立，展現出自身的專業道德，從而有效地增強自身的教學素養，最終成為一名優秀的教育人員的過程。老師自我發展的核心是其專業化的發展，而專業化發展是一名老師進行終身學習的過程，是通過不斷地解決問題使自身的能力螺旋上升的過程，是一名思品老師不斷提高和創新自身的職業素養、道德情感以及社會責任感的過程。而初中思想品德課程作為一門具有非常高的綜合性和專業性的課程，包含了科學、人文以及社會等諸多方面的內容，具有深刻的內涵，所以對授課老師也提出了更高的教學要求。而初中思品老師的專業化過程，不但能夠表現在授課老師具有較高層次的專業素養，也表現在授課老師對于學生思想教育這個職業是否具有成熟和深入的認識，逐步地建立由專業教育理念和知識技能組成的具有個性化的素質教育體系。

4結束語

隨著時代不斷進步，不斷深化的新課程改革對于初中思品老師的教學實踐與發展也賦予了更多新的特質，從而使他們擔負了比傳統教學模式中更多的任務。作為知識的學習者、與探索者，他們是能夠促進和引導學生健康成長的領路人。因此，初中思想品德老師必須不斷地進行學習、不斷探索未知的領域、不斷地增強自身的教學素質和專業授課水平，因為授課老師專業能力的高低能夠直接決定新課程改革的能否成功，只有順利地完成新課程改革，才能夠使學生在素質教育的基礎下不斷提高自身綜合素質，最終成為祖國的有用之才。

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課程改革是時代的需要，是教學現狀變革的必然。隨著時代和社會的發展進步及學情的不斷變化，新課程改革在全國各地不斷推廣，改革創新就成為當代教育主題詞。雖然我們看到許多專家學者和一線教師都傾注了心血加以研究和實踐，新的模式和方法不斷顯現，但教師教學理念的更新也需要一個從被動到主動地過程。除了不斷轉變陳舊觀念外，我們語文教師還要終身學習，加強個人專業成長的愿望，樹立正確的學生觀和教學觀，和學生一樣學會新思想、新東西，通過自我學科素養的提高，激活學生的學力，盡量讓學生在課堂中始終處于一種積極狀態，面向全體學生，以提高全體學生的學業能力和水平。

作為中學教師，面向未成年的學生，我們還擔負著促進學生世界觀、人生觀和價值觀養成教育的特殊使命。教師還要不斷加強師德修養，以高尚的人格魅力去感染學生，引領學生。“立師志，修師德，練師功”是教師不斷提高思想素質和業務素質的最佳途徑。我們中學語文教師跟學生接觸得較多，與學生的距離較近，所以首先要在心靈深處進行自我認識、自我解剖、自我教育、自我改造和自我提高。其次，要關愛成長中的學生，以父母之情、兄弟姐妹之誼深入學生，走進他們的心房。我們可以利用課余時間同他們一起活動，一起娛樂，一起談心，也可以通過作文、日記等語文常用工具多渠道去了解學生，修正自我。通過學生的反映也映照自己，反省自己，尋找自己在思想、工作和行為上的不足，并努力加以改進。當然，教育是一項綜合性工程，教育是團隊合作的事業，我們還要注意加強與同事的交流與合作，提高自己的團隊協作能力，在與同事相處時，要真心相待，精誠團結，共同成長。

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小學階段是孩子成長過程中的重要階段，隨著科技的發展和新課改的指示，對教師專業素養的要求也不是一成不變的，需要隨著時代的發展而調整。在素質教育全面開展的背景下，如何提升教師的專業素養，是全校領導和教師應重點思考的課題。這種現象在大城市中好一些，在農村表現突出。在教學過程中，重視量大于質，不太注重學生的理解消化程度，對語文的素質教育沒有建立正確的理念，教學模式陳舊，在教學效果上難以突破。

一、小學語文教師的現狀

隨著媒體技術的發展和教育理念的不斷更新，教學上取得了一些進步，但是仍然有不少教師在教學過程中按部就班地講解課本上的知識，沒有結合學生的實際情況，對現代化的教育理念領悟不透徹，沒有對語文教學進行正確的定位，由于并未針對性的教學，所以導致效果不明顯，填鴨式的教學方式無法形成教師與學生之間的良好互動，課堂氛圍不活躍。

小學語文教師在畢業后就投入了教學工作，后續教學經驗雖然得到一定的提升，但是一部分教師本身的國學功底較差，這對語文的素質教育存在一定的障礙。

二、新課程下提升小學語文教師專業素養的措施

新課程對小學語文教師提出了新的要求，尤其是針對文化素養水平偏低的狀況，更需要解決，為了有效地提升小學語文教師的專業水平，本文提出了以下幾個措施：

1.轉變教育理念

隨著計算機的應用和互聯網的發展，小學生獲取知識的途徑也拓寬了不少，不僅在課堂獲取到課本知識，而且在網上也得到了一些有用的信息，這樣教師與學生之間不僅僅是一種知識傳授的關系，還可以進行知識的交流和探討，這樣可以實現共同進步，共同學習。轉變傳統的傳授教學理念，加強自主學習，在課堂上多進行互動，在指導小學生的同時強化自我知識，營造一個積極活躍的課堂氛圍。

2.加強與小學生的溝通

加強與學生的交流與溝通，這是素質教育一直強調的話題，但是現在很多教師以為上完課就完事，并沒有對課堂的效果進行關注，也沒有聽取學生對課程的建議。小學生的年齡較小，需要良師益友，加強與他們的交流，讓他們在快樂中學習，在學習中成長，當然需要教師對度進行把握，不能過于放縱。另外，在課堂后也可以與學生一起參與課外活動，這樣可以讓學生感覺更加親切。

3.加強自身的國學知識

現在小學生的教育比較繁雜，很多輔導班，有英語的、奧數的、唱歌的、跳舞的，但是系統的國學教育卻比較缺乏，所以從這個現象可以看出，社會上對國學的重視程度并不高。小學教育是基礎，只有語文教師具有對應的國學知識，才能擔任教授小學生國學的重任。

現在一些小學已經開設了相關的國學課程，例如《三字經》《弟子規》等，這些課程在小學語文教學中是有必要的。語文教師不僅要加強國學學習，還要與小學生共同進步，這樣才能更好地教育，讓他們了解中華民族的傳統文化，增強集體榮譽感。

4.加強閱讀和寫作的教學

素質教育更強調閱讀和寫作的能力，這是學習語文的必修課程，也是語文教育的基本功。小學語文直接關系到今后的學習，基礎一定要打牢，才能應對更加全面、系統的初高中學習。因此，小學語文教師在開展教學中就要強化小學生的閱讀和寫作能力，同時也要豐富自己的寫作水平，對教育理念進行深入的理解，與時俱進，不斷創新工作方法。

當然，由于小學生的年齡太小，無法對文章進行比較深刻的理解，此時就需要語文教師進行適當的指導，盡量用簡單、詼諧的語言把中心思想講授給學生，引導學生帶著問題去閱讀，也要培養他們主動提問的良好習慣。在課外，語文教師要適當地布置一些課外閱讀作業，以增強學生的理解能力和表達能力。

寫作也是非常重要的課程，有些老師覺得沒有必要專門進行寫作的教學，其實不然，寫作水平是語文教學效果的重要體現。要加強小學生的文化底蘊，首先就要強化語文教師的寫作功底，只有這樣才能將自己的寫作經驗和技巧傳授給學生。

現階段，傳統的教育方式還沒有完全根除，素質教育的理念在逐步滲透，就更加要求教師加深對教育理念的理解，促進自主學習，在與小學生的良好互動中，改進教學方式，形成主動、協調的課堂秩序。只有教師能夠不斷完善，加強文化素養，就能成為一名新時代的優秀教師。

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新課程在結構、內容、實施、評價等方面發生了一系列變革，需要教師在專業知識結構方面做出相應的調整。在基礎知識方面，教師要進一步提升自身人文知識和科學知識的素養；在學科知識方面，一方面要增強原有學科領域知識的儲量，另一方面要把視野擴展到相關學科中去，適應學科及其教學綜合化的需要；在教育知識方面，必須突出教師在開發與實施新課程方面的知識，以適應課程改革的需要。并且對教師專業知識發展提出了兩個方面的要求：一是方向性的專業知識要求。主要包括通過繼承和批判，弘揚中華民族優秀傳統文化，提高科學與人文素養，形成當代教育所需要的“科學人文主義觀念”；二是具體性的專業知識要求。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課程或活動課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識都要求教師重新學習；課改中涉及的新教法（如體驗式教學、探究性教學、研究性學習、自主學習、合作學習、綜合實踐、社會實踐等），需要教師提高自身的專業能力和水平。

二、學會開發利用課程資源

《綱要》提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理”，要求“中小學教師積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”其具體做法是：學校在執行國家課程和地方課程的同時，根據當地社會、經濟發展情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或使用適合本校的課程。因此，參與開發課程，特別是開發校本課程就成為當前中小學教師的一項任務。課程資源的開發利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為唯一的課程資源了。目前課程資源的利用主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等廣泛的社會資源以及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校外的網絡資源等，教師應掌握一些現代信息技術知識，充分利用現代信息技術促進教學手段和教學方式的變革，同時也要引導學生正確使用這些技術來獲取知識和信息。我們認為，課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂，走出教室，走出學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習探索。

三、提高信息技術的運用能力

信息技術有較多的內容。它對教師專業發展也提出了諸多要求：一是強調對學生“加強信息技術教育，培養學生具有利用信息技術的意識和能力”；二是要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用”，“為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”；三是“促進信息技術與學科課程的整合”，以達到“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。因此，學習信息技術、運用信息技術是新課程改革對教師提出的新能力要求。教師在掌握信息技術的過程中，要努力提高搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與學科教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源和指導學生開展研究性學習的能力。

四、學會學習，促進自我更新

篇（7）

小學是一個人教育的開始，是價值觀形成的重要階段，因此小學語文教師的專業素養也成為了教育行業日益關注的話題。更何況，教師的責任十分重大，《師說》有云：“師者，傳道授業解惑者也”，由此可見教師的職業是具有崇高地位的。小學教育在學生的教育生涯中占據了十分重要的地位，是之后不斷接受教育的基礎，因此小學語文教師應該要具有十分出色的專業素養，成為一名專業素養過硬的小學教師。

一、小學語文教師應該具備道德素養

教師要提高自身認識，增強自身的道德修養，小學教師是培養祖國未來花朵的園丁，因此教師自身的道德素養關系著學生今后的成長，所以可見提高教師的道德素養是十分重要的。教師要提高自身的認知，要有堅定教育事業的信念，不僅是對新課程要求的執行，同時也是教師自身必須具備的專業素養之一。教師的道德素養要體現對學生的喜愛，優秀的教師要對自己的學生像自己的子女一樣，另外教師要為學生樹立典范，做到不斷豐富自身知識，幫助學生樹立正確的價值觀。

教師不斷更新教育理念，跟隨社會和教育發展的需求，新課程改革下對于人才的需要越來越符合現在社會的需求。尤其是語文這項基礎學科，作為一名小學語文教師，要不斷更新教學理念，將教學方法進行研究、創新。例如在教師講解“草原”這一課的時候，教師可以讓學生自由分組討論，在課文中了解作者是如何根據自己的觀察和感受對草原進行描寫的，學生將課文通讀之后，按照自己對課文的理解在課堂上進行講解，再由學生對不理解的地方進行解釋，教師再對學生正確的觀點進行總結，這樣一來，教師要學生角度出發，了解學生真正需要什么，并且結合每個學生不同的特點讓每位學生了解到語文的重要性，讓學生學會自主學習，培養平時學習的習慣，不斷對教育理念 進行更新，不斷提高學生學習能力素養。

新課程下新的教學理念是要教師拋棄傳統的教學模式，在課堂上充分調動學生學習語文的積極性，增強師生之間的交流，使自己能夠更全面了解學生內心的想法，以及對知識的掌握情況。教師要培養自己對課堂的調控能力，掌握根據課堂突發狀況隨時改變教學計劃的能力，同時體現了小學語文教師的應變能力。

二、小學語文教師應該具備文化素養

教師應該不斷學習新知識，提高自身的文化素養。教師只有不斷充實自身，學習新知識，掌握新文化，面對小學生不同階段的要求才能滿足他們的需要，教師要有比較強的語文實力，淵博的知識儲備量，以及豐富的知識架構。另外教師面對不同事物要有獨特看待事物的角度，從而激發學生學習語文的積極性，學習更多語文知識。

從廣義的角度看，小學語文教師要足夠認識語文基礎教育的未來和在社會上的作用，認識到小學教育是培養學生個性、幫助學生健康成長的基礎，全面實現和諧發展的目的，在這個基礎之上，小學語文教師應該從根本上將以開發學生智力為基礎的教學模式轉變為開發學生能力的教學模式，全面實現智力與能力的和諧發展。樹立學生創新的能力，在對待知識方面不要采用固定的思維，學會變相的看問題，并且形成知識的一體化。

全面開發學生潛能，采用不同的引導方法，依據學生不同的個性特點發掘學生自身所具備的潛在能力，并且加以培養，使潛能轉化為能力。教師要重視學生在品德方面、身體以及自身個性方面的發展，教師要科學的引導學生進行全方面發展，讓學生健康、快樂的成長。

教師全面提高自身認知，以全面提高學生語文素養為教學目標，將教育模式進行改革。受傳統教育模式的影響，小學語文教師就只是單一的教授語文這一門課程，對教師的全面發展十分不利，教師長時間只是研究語文這一門課程，不能全方位的掌握其他學科的知識，導致有許多教師養成了追求專一而非博學的習慣。另外受考試的影響，導致學生進行學習的目的只有考試，不是為了學習更淵博的知識而學習，從根本上失去了學習的意義。

三、小學語文教師應該具備智力素質

智力是人們對事物的認知，并且能夠運用自身知識以及經驗將事情解決的能力。小學語文教師要進行有效的語文教學，需要自身具備相應的智力素質。讓語文教師提高自身素質的基本前提，是教師自身語文素養的提高，現在學校作為教育的主要場所，最直接的功能是向學生教授知識，學校進行教書育人的前提條件，是教師自身知識儲備量的提高，所以教師應該要不斷汲取新知識，不斷適應性的教學模式，提高自己的專業技能，新課程標準下的語文教師更應該具備全方位的知識結構，其他相關學科的知識，都要進行學習。

小學語文教師要具有創新性以及實踐的能力，教師的主要職責是教書育人，每個學生的都有其成長的特點，教師要抓住每位學生的特點，運用自身具備的知識與專業技能，體現教師在教學過程中解決教學問題的智慧。教師要是在教學中缺少創造性，那么在教育中就失去了活力，所以，教師要在教學過程中不斷學習，不斷進行創新，運用簡單、明了的語言將教學重點傳授給學生，擁有更強大的智慧與解決事情的能力。

在新課程中增加語文實踐活動這門課程的主要目的，就是為了鍛煉學生的語文素養，實踐活動課要求運用到新的教學模式，因此教師要在新課程中不斷進行創新，訓練學生發現問題、解決問題的能力，同時教師要有靈活的觀察能力，分析不同的知識信息，從中了解學生的不同想法，選擇課程方面要靈活，將學生錯誤的學習方法進行糾正。

四、結束語

由此可見教師在教書育人的過程中要不斷充實自己，具備教師應該具備的道德素養以及文化素養，在教育學生的時候幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及學習觀念，國家進行新課程改革的目的詣在改變傳統的教學方法，在教師的引導下建立新的教學模式，在改革的過程中難免會遇到很多問題，但是只要將新教學模式的精髓加以優化，見到成效，必然能夠成為具備專業素養的小學教師。

參考文獻：

[1]夏香花.論新課程對小學語文教師專業素養的新要求[J].課程教育研究，2015，10：175.

[2]陳秀英.論新課程對小學語文教師專業素養的新要求[J].課外語文，2013，08：60.

篇（8）

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”過去我們常說，教師要給學生一杯水，自己應該要有一桶水，但是，在科技日益飛速發展的今天，一桶水是遠遠不夠的，教師特別是語文教師，應該努力使自己成為取之不盡、用之不竭的“自來水”。因此，教師要“傳道”、“授業”、“解惑”，就必須擁有豐富的知識。

1.1 擁有扎實的本體性知識。本體性知識是教師對所教學科具有系統性、堅實的學科知識。教師必須熟悉學科結構，了解學科動向，具有扎實的語文基礎知識，才能透徹地理解教材，駕馭教材；才能在課堂上游刃有余，從容自如。如果一個語文老師的本體性知識不扎實，那么他在授課就極有可能會犯知識性錯誤，對有些問題的理解含糊不清，不能圓滿地回答學生的提問，如此“以其昏昏，使人昭昭”，就會影響學生的學習情緒，使學生感到老師所教的知識不可靠，隨之產生學習上的危機感。這些感受會使學生在接受知識時產生惰性。如此，這位老師還能激發學生的求知欲么？更為嚴重的事，他不但誤人子弟，而且毀了教師在學生心目中的美好形象。

1.2 要擁有豐富的課外知識。蘇霍姆林斯基指出：“只要當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手。”這就是說，教師特別是語文教師應當有廣博的文化素養，這樣，在他的語文課上，他總能在傳授課本知識的同時，順手拈來一些妙趣橫生的例子，豐富了自己的課堂內容，讓學生不僅學到課本上的知識，還學到了許多課本上沒有的知識，這樣的老師容易引起學生的求知欲，在學生當中也有較高的威信。

2 轉變教師自身的教育觀念

社會在發展，時代在變遷，人們的意識形態也在不斷地發展變化，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。教師要適應新時代的發展要求，樹立科學的教育觀。二十一世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯網成為人們獲得信息與知識的主要途徑。

顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，隨著知識經濟時代的到來，知識正成為最重要的生產要素，接受良好的教育和掌握知識已成為人們生存的先決條件，從而極大地影響和改變著教育模式和教育結構。面對知識經濟的挑戰，如何培養面向二十一世紀具有創新能力、創新精神的人才，已成為教學改革非常迫切而又重要的課題，這無疑對處在教育教學第一線的教師的自身素質提出了更新更高的要求。因而我們作為一名教師在教育的過程中，要面向全體學生，更要關注每個學生的個性發展。

3 新時代小學語文教師素養的靈魂所在——人格

塑造學生完善的人格，使學生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調的最終目的之一。未來社會評價一個國家的興旺發達程度的尺度已不再僅僅是“單純的經濟增長的指標與數字”，“民族精神振奮、國民人格完善、精神文明的高揚、民主的健全”也被作為評價其發展水平的重要尺度，這就使個體人格的塑造顯得猶為重要。然而，我認為人格的塑造不是“自發形成”的，也不是在一般的知識傳授和能力培養過程中所能完成的，因此，我認為只有“人格才能影響到人格的發展和規定”。這才是教育中必不可少的關節所在。故作為育人主體的教師首先應該具備完善的人格，這是整個教師素養的靈魂所在。

篇（9）

教師專業化發展是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程［1］。作為新課程改革的實踐者，歷史教師的專業化發展水平是新課程改革取得成功的關鍵因素。新課程在教學理念、知識架構、培養目標、教學內容、教學模式等方面都發生了重大變化，對教師的專業化發展水平也提出了新的更高的要求。

一、由通史式知識結構向“通史+專題”式知識結構發展

歷史新課程突破了傳統歷史教材以朝代為序的知識結構，采用“貫通古今，中外關聯”的模塊加專題的方式，將教材分為必修課3個學習模塊、25個學習專題和選修課6個學習模塊。相比舊教材，新教材“大量增加社會史、文化史、科技史等人類文明發展過程的內容，使學生切實想到歷史與生活、個人的密切聯系”［2］。然而，這樣的知識結構卻與教師原有的通史體例的專業知識結構不相吻合。因此，在專業知識結構上，新課程要求歷史教師必須在掌握中國通史、世界通史的基礎上，及時通過閱讀專業書籍和學術刊物、參加新課程培訓、借助網絡知識平臺、參與同伴互助、展開師生互助等多種方式補充政治、經濟、文化、藝術等專題內容，在通史與專題之間融會貫通，以更好地把握新教材的知識內容與文化精髓。

二、由獨白式教學向對話式教學發展

弗來雷曾言：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育”［3］。然而我國的傳統教育卻并不重視課堂交流與對話，教師主要扮演的是“教育教學管理者”和“知識傳授者”的角色，對學生的情感、態度、價值觀等方面的關注較少，師生之間的互動也較少。這種“一言堂”“獨白式”的教學使歷史課堂教學失去了應有的生機和活力。新課程教學理念認為：“教學是一種對話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色”［4］。新課程所提倡的是“對話”“溝通”與“合作”，要求教師改變傳統歷史教學中獨白式的教學方式，重視師生互動與生生互動的開展。例如，在選修課《千秋功過秦始皇》的教學中，涉及對秦始皇的評價時，就應以討論會或者辯論會的方式讓學生廣泛參與，充分調動學生主動學習和自主思考的積極性，讓學生在對秦始皇的功過是非有所認識的同時，摸索出評價歷史人物的普遍方法和途徑，“不僅授之以魚，更要授之以漁”。

三、由教材執行者向課程創造者發展

傳統的課程觀認為教師是課程的實施者、執行者，教師應該準確無誤地領會課程設計者的思想，無條件地履行既定的課程方案，而對教師在課程開發中的能動作用則并不重視。新課程倡導的是一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色，教師再也不是教科書的忠實執行者，而是與專家、學生及家長、社會人士等一起共同建構新課程的創造者。其創造性作用主要表現在兩個方面：一是創造性地使用教材。教師不是生搬硬套地教教材，而是根據學生的實際情況、興趣愛好、價值取向和特定的教學情境來對教材進行合理建構，使課程表現出個性化的風格和特色；二是開發和建設學校課程。新課程為了適應不同地區、不同人群、不同環境的教學需要，給學校和教師留有一定的開發和選擇教學資源的空間。歷史教師必須學會學校課程的開發和建設，可針對新教材中的薄弱環節而增開選修課，根據學生興趣增開興趣課，根據學校的地方特色開發地方史課程等等。

四、由被動學習者向自主學習者發展

在舊教材的教學中，教師是知識的權威，教師依靠原有的知識便能完成教學任務，知識更新的愿望并不迫切。據筆者在四川省成都市武侯高級中學歷史組所做的調查發現，目前大多數歷史教師很少參與專業進修，學習方式以被動接受培訓為主。而新課程的實施，在很大程度上打破了教師知識權威的地位。主要表現在以下幾個方面：一是新教材加入了很多以前教師很少接觸甚至從未接觸過的新知識點，如梭倫改革、克利斯提尼改革、羅馬法、二里頭遺址研究等。二是新教材大量吸收新的學術研究成果，更新了史學觀點，如關于近代西方政治制度的內容，沒有了傳統的貼階級標簽的評價；在談到中華文明的起源問題時，引入了華夏文明多起源說這一新的學術觀點。三是新教材幾乎所有的模塊都涉及跨學科的知識，如語文、政治、地理、音樂、美術和各種自然科學。這些都給歷史教師原有的知識結構和教學方式帶來了較大的挑戰。只有變被動學習為主動學習，充分利用各種途徑加強專業知識的學習和更新，才能盡快適應新課程的要求。

五、由教學型教師向研究型教師發展

教學與研究工作間有著天然的聯系，培養研究型教師，是教師職業化發展的重要趨勢。學者Bukingham在他的《教師的研究》中曾指出：“教師擁有研究的機會，如果他們抓住這種機會，不但能有力而迅速地發展教學技術，而且將賦予教師的個人工作以生命和尊嚴。”然而在長期的傳統教學中，歷史教師一般把主要精力放在歷史教學實踐中，認為當好“教書匠”，教好課就行了，學術研究工作與己無關。新課程實施以來，其所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中層出不窮的新問題的出現，都是過去經驗和理論難于解釋和應付的。教師作為身處一線的工作者，擁有良好的實踐平臺，便于掌握一手資料，及早發現問題、解決問題，并在實踐中檢驗其效果，是教育科研中不可缺少的重要力量。因此，歷史教師要樹立起科研意識，不失時機地抓住前沿課題進行深入的研究，方能成為新課程下的學者型實踐工作者。

綜上所述，新課程改革給歷史教學帶來了新的生機和活力，同時也給歷史教師的專業化發展提出了新的更高的要求。教師既是新課程的實施者，也是新課程的探究者和完善者。適應這些新要求，提高專業化發展水平，促進新課程改革的順利實施，中學歷史教師責無旁貸。

參考文獻：

［1］葉瀾，白益民.教師角色與教師發展新探［M］.北京:教育科學出版社，2001：226.

［2］朱漢國，王斯德.普通高中歷史課程標準（實驗）解讀［M］.南京:江蘇教育出版社，2005：293.

［3］保羅?弗來雷.被壓迫者教育學［M］.北京:教育科學出版社，2001：41.

篇（10）

一、教師“有機化知識結構”的要素

教師知識結構的組成要素是本體性知識、條件性知識、實踐性知識和背景知識。教師本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，即教師所教科目的內容及其組織。也就是學科知識及其相應的知識結構體系；條件性知識涉及教師 “如何教”的問題和如何使用教育學和心理學規律來思考學科知識的問題。教師的條件性知識由三部分組成：關于學生身心發展的知識、關于教與學的知識和關于學生成績評價的知識；實踐性知識是應用化的知識體系。現代教育中實踐性知識不再是教師教學水平提高的過程，或是將知識與教學情境相結合的過程，科研實踐及社會實踐能力也不再只是考察教師的一個標準，而其本身就是教學活動和內容的一部分，是教育、教學過程的一個主要環節；背景知識不同于以往研究成果中提到的文化性知識。背景性知識提供了教師一個廣闊而深邃的知識管道。知識結構的組成要素本身的確定是具有一定的時代性和動態性的，根據不同的社會文化氛圍，其結構要素的內涵是不斷的變化的，但如何使之不斷變化豐富的內涵發揮最大的、整體的、穩定的結構性能――即教師有機化知識結構的結構內涵研究，是面對教師知識結構組成要素研究以臻完善的情況下，而更有實踐價值和指導意義的研究工作。

二、教師“有機化知識結構”的結構內涵

1.“教師知識結構有機化模型”的建立

教師的知識結構基本可以劃分為四個知識層面――基礎層、輔助層、中心層和實踐層。知識要素就是根據層次結構進行固化建構，以形成教師的知識結構。不同的知識層次的組成內涵不同。教師有機化的知識結構就是將知識要素進行結構性整合，其知識結構的層次性與組成要素之間的邏輯關系如下（見表1）。

2.“有機化知識結構”的“相互作用論”

教師在長期的學習、教學、研究的過程中形成基礎層的背景知識，它為教學、研究提供了必要的知識儲備，教師可以隨時從其中汲取信息豐富條件性知識和本體性知識，促進知識的實踐化。

輔助層的條件性知識是保障及優化教學的原則和方法論的知識，同時也為解決教育、教學中出現的問題提供方向。

中心層的本體性知識是教育、教學的主要內容，是獲得實踐性知識的理論依據，是背景知識、條件性知識實現知識再生產過程的根本渠道。

實踐層知識是對所有知識的效驗與轉化，也是實現智能的傳遞與再生產，并將產生的新知識補充入其他三個層面的過程。

教師知識結構的有機化是知識層次間要素循環更新，相互促進，不斷發展，形成的一個線形增長，部分反饋，平面豐富的運動結構整體。以此實現學生智能結構的固化、優化，實現教、學雙方智能的雙向發展與流動。

三、構建教師專業化知識結構

1.正本清源，群策群力

教師的專業知識結構的有機化不但是教師應當考慮的問題，而是教育決策部門和執行部門都應當充分重視的問題。教育決策部門應當進行相應的研究，建立量化的培養和測評機制；教育決策部門應當注重在教育教學實踐中對教師知識結構有機化的監察和培養；促使教師主動的合理化整合知識結構，實現自身素質的均衡、有機的發展。

2.多管齊下，師生互動

教師良好的授課也不是為了取得良好的測評成績，而是要構建學生良好的知識結構。所以教師在課堂之外，應當在積極主動建構過程中注重知識的有機化整合，使自身的智能系統能夠發揮整體性的教育功能。

教師應當注重他學科的知識積累，就是要在豐富本體性知識（即專業知識）的基礎知識之上，也要豐富背景知識，并且升華條件性知識。只有良好的背景知識才能使本體性知識有更好和更加合理的優化空間，同時借助條件性知識（即教育專業知識）發揮良好的教育功能。因此教師知識結構的不同要素的各自豐富為其整體性的豐富和整合提供了依據和動力。

同時教師在對學生的指導和教育中不斷的豐富和拓展自己的知識結構，也就是發揮其知識結構的教育功能，其本身就是知識加工和有機化的過程。所以優質的完成教育教學任務是促進教師知識結構有機化的根本途徑。

3.注重應用，不斷創新

教育是傳遞的過程也是創造的過程，在教育的過程中知識不斷的提煉升華，在知識的濃縮中靈感的不斷碰撞又產生新的知識，所以教育不但是知識的組合過程也是知識的創造過程。根據心理學的定義：“創造是指最終產生新的有社會價值的成品的活動或過程，是解決問題的最高形式。”是人類在知識積累的基礎上，有意識的改造自然的最高級社會活動。因此創造是知識體系有機化的具體體現，是實現知識結構進一步整合的必要途徑。

因此高等教師的研究和學術活動其必要性是不容置疑的，但是無論從教育的決策者和執行者都應當清楚的認識到，高校雖然已經成為了我國科學研究的中堅力量，但是教育才是學校的首要職責，所以教育決策部門和校方必須清楚的認識到這一點，并且進行正確合理的鼓勵和引導，切不可本末倒置，顧此失彼。

篇（11）

【關鍵詞】教學觀念；知識結構；教學能力

現代電子企業需要的是綜合能力比較強的人，這些能力包括專業理論知識、專業動手能力、協調能力、處理偶然事件的能力、工作責任心和團隊合作精神等。有的崗位不一定需要高深的理論知識和技術水平，需要更多的是工作責任心和團隊合作精神，需要的是能有吃苦耐勞的精神。但是，我們面臨的學生群體，由以前的選擇錄取已經變為來者不拒，年齡結構也由14——16歲變為14——30歲，我們的專業教師應該具備哪些素質，才能適應新時期的職業教育的變化呢？

一、職業價值的信念認同

人類社會的進步和文明離不開教育，教育可以說是人類自我超越的基礎和關鍵，當之無愧地成為人類文明進步的階梯。教師對于其職業價值的信念認同是其素質結構的基礎。教師的職業價值特性決定了教師職業是一個需要全身心投入的事業，而絕不能簡單地視為一種謀生的手段。在現代教育中，職業技術教育的境遇比較尷尬：我們面臨的學生群體，是學習基礎、學習習慣、行為習慣都比較差的被重點學校淘汰的學生，此外，還有大批在社會上有若干年不同經歷多年沒有摸過書本的成年人，其教育管理的難度更大。作為職業教育中的專業教師，更應該明白自己肩負的歷史使命，職業教育的發展，離不開專業教師。

二、教學觀念與時俱進

教學觀念的更新是教師能夠緊跟時展步伐的根本保障，它包括教師對于學生學習觀念的更新和教師自身學習觀念的更新。職業教育要堅持以就業為導向，以服務為宗旨。因此，職業教育的教學改革，首先要轉變教學觀念，將教學的重心轉移到教學生“學會學習”。教師在教學過程中，不但要具有服務學生的思想，而且必須具有服務學生多種需求的能力。作為電子專業教師，我們必須清醒地認識到：在我們頭腦里，深深地裝著前幾十年遺留下來的以學科知識體系為主導的教材體系和以知識傳授為主體的教學思路。我們關注學生課本知識的多，關注學生能力發展的少；關注學生專業技術的訓練多，關注學生情感調節的少…如何在教學中引導學生全面發展，需要我們首先解決教育觀念的問題。

三、知識結構的多元化

教師的知識結構可分為三個方面，即教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師的本體性知識是教師所具有的特定的專業知識，只有具備一定專業知識水準，教師才有可能進行教學，而要培養學生對學習內容的分析能力。電子專業教師必須了解電子技術的發展歷史、電子技術對工農業生產及其對人民生活的影響，必須加強學習，了解電子技術的前沿發展及其應用。作為專業教師，我們必須深入生產企業和銷售企業，了解產品的現代加工工藝流程和銷售技巧，了解日用電子產品的市場行情、品牌價值，優化知識結構，滿足學生廣泛的求知欲。教師的條件性知識主要是指教育學和心理學知識，作為電子專業教師，還應該具備一定的企業管理知識和行業技術規范。進入中等職業技術學校的學生，正好處于青春期，加上他們在成長的歷程中，經歷的失敗與挫折比經歷的成功多，父母教育失敗比成功多，學生的自尊心、自信心、是非觀、人生觀、學習觀、勞動觀、紀律觀、道德觀等等，都不同程度發生畸變。作為專業教師，與學生的接觸時間多、交流機會多，應該具有一定的營銷知識和技巧，在學生中銷售自己的形象、人格、觀念，為學生的發展導向。在教學管理過程中，我們應該引進一定的企業文化和企業制度，促使學生好職業準備。

教師的實踐性知識是教師在面臨實現有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，也就是教師教學經驗的積累。教學過程中，教師掌握一些有關學生的知識，就能了解、分析學生的心理活動和思想狀態，在特定的教學情境中做出相應的反映。作為中等職業技術學校的教師，管理、駕御課堂的能力尤其重要，只有將學生管好，才可能將學生教育好。

四、教學能力的發展與提高