緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇獨立能力的培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在西方國家，很早以前教育工作者就把培養人的獨立思考能力放在教育的首要位置。認為學校教育是屬于教人思考的教育。他們認為好學生的標準，是具備良好的獨立思考能力，而不是掌握教師所傳授知識的多少，考分的高低。

在美國，人們不僅把會思考當作好公民的最基本素質之一，還明確要求公民應學會“清醒地思考”，做“善于思考的人”。世界著名的英國伊頓公學積極倡導學生獨立思考，養成學習、研究的優良習慣，把課堂教學的重點放在研究和獨立思考上，十分恰當地處理討論、研究和獨立思考的關系，突出獨立思考在課堂教學中的地位。它們這一教學理念，培養了數以萬計的優秀人才，被譽為“世界級精英人才的搖籃”。牛津大學校長科林·盧卡斯說，培養人才最重要的是必須培養獨立的思考能力，如果只是機械地將教師教授的內容記憶下來，不是真正的好學生。

我國古代偉大的教育家，歷來都強調學習者必須注意學與思的統一。如孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”；孟子主張“自求自得”，即強調學生在學習時要獨立思考。宋代教育家程頤則認為“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也”，“不深思而得者，其得易失”，則更加突出了思考在學習中至高無上的地位。學習如果處于被動，不獨立思考，必致心中無所得。應該說，我國古代這些偉大的教育家與國外學者的教育思想是一致的，認為獨立思考能力是學習之本，它在學習中的地位是無可替代的。現代人在這方面的論述就更為豐富了，也不必在這里一一例舉了。

總之，古今中外，無論是小學、中學，還是大學，一以貫之的教育教學指導思想，都是培養和發展學生的獨立思考能力。只不過中小學要關注學生自覺學習、獨立思考的習慣養成，而大學則要關注學生獨立思考、獨立研究能力的培養與提高。

認識到了并非就能做到，做到了并非就是做得最好。怎樣才能做得更好呢？

二、 要形成“一個氛圍”，做到“三個統一”

全社會要形成崇尚獨立思考精神的文化氛圍。實現中華民族偉大復興，是全黨、全中華兒女共同愿望，而這一愿望的實現必須以科技創新為前提條件。科技創新首先體現在人才創新上，人才創新首要的是人才具有良好的獨立思考習慣和思維品質。所以，全社會要通過輿論宣傳、電視網絡引導、政府政策傾斜等措施，形成以獨立思考為榮、隨聲附和為恥的道德風尚。同時，要從國家體制和機制上制定崇尚獨立思考精神的法律和制度，切實保障具有獨立思考成果人的利益不受侵害；在實際用人機制上，要切實把具有獨立思考能力的人運用到社會主義現代化建設突出位置上，使全國人民看有樣板，學有榜樣。“尤其是在教育教學中，建立一種尊重兒童的自由和保障兒童權利的教育制度、教育理念和教育實踐方式，來規范我們教育行為。”[2]只有全社會形成了尊重知識、尊重人才、尊重有獨立思考精神品質的人才的氛圍，才能有望實現中華民族偉大復興的夙愿。

全體國民要把思想統一到獨立思考是一個人立身于世的根本上來。人之所以成為萬物之靈長，就在于人類具有思維能力。人類的每一種成就，每一種進步，都源于思維。人類若失去了思考，便丟失了整個輝煌的歷史。大思想家帕斯卡爾認為：“我們的全部尊嚴就在于思想。”思維能力，是人最寶貴的特質，是人最根本、最重要的能力。擁有思維能力的人，才是最有潛力的人。正如巴爾扎克所說：“一個有思想的人，才真正是一個力量無邊的人。”自從人類有了文字語言歷史以來，就已證明：一個人聰明與否，智慧與否，主要看他的思維能力。世界上一切成功者，都是善于思考的人。他們的偉大成就，無不是建立在他們出類拔萃的思考力之上的。思考能力決定著人的財富、命運和輝煌未來。只有善于思考，才能真正成為生活的強者。愛因斯坦在晚年透露了他成功的秘訣是：思考是一切成功的源頭。要想使自己成為自己心目中的人，成為能把握自己命運的人，就得很好地思考。著名數學家華羅庚說過：“獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能。在歷史上任何一項創造和發明，都是和創造者獨立地深入思考問題分不開。”故此，要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養思維能力。

全體教育者要把思想統一到培養學生獨立思考能力是其教育教學的主要使命之一上來。教育者使命不僅是授業、解惑，還要傳道。不教給學生解惑的思維方法和能力，學生就不會有見地、見解和主見，就不會發現問題，提出問題，作出正確的判斷和決定，就不知道該如何去解決問題和怎樣做才是最好。所以，我們必須從“教人信從知識向教人學會思考”轉變，幫助學生由知之較少到知之較多，由智力不發達到智力發達，由社會經驗不足到社會經驗豐富，最終促成學生不依賴老師，學會學習，學會判斷，學會選擇，學會行動。先生說得好：“教育者，養成人格之事業也。使僅為灌輸知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”對學生“獨立不拘之精神”的培養，是教育者終身的立身之本，也是其核心之目的。

全體學生要把思想統一到學思統一的思想上來。學思統一，即學中有思，思中有學，邊學邊思，邊思邊學，學思結合，相得益彰。思考可以充實自己內心，始終使自己充滿活力，更可以使自己的未來充滿光明。故此，學生要把思考的權力時時刻刻牢牢把握在自己的手中，“即學即思，即思即行”。若要只學不思，那就是死學，其結果只能是照著葫蘆畫瓢，稍有變通，則就束手無策。若要只思不學，那就主觀臆斷，空穴來風，必然是無源之水，無本之木，更談不上具有解決問題的新思路和新辦法了。

三、 切實落實學生中心論思想，努力改變現有教學評價方式

無論是學校的管理，還是教師的“教”，最終目的都是為了學生會學，這就要求學校和教師必須切實落實學生中心論思想，不論是從師資配備、教材選擇和教學考核，還是從教師的“教”，都必須根據學生的“學”、“學”的程度而定。學校和教師，要千方百計給學生創造獨立思考的情景，營造獨立思考的氛圍，留有獨立思考的時間，還給學生獨立思考的權力，引導學生培養獨立思考的意識，鼓勵學生樹立獨立思考的信心，教會學生獨立思考。“順應孩子的自然天性，他的特長和優勢就能充分地發展”[3]，其獨立思考能力也就順理成章地培養出來了。

教學評價在教師和學生行為的塑造方面有著非常大的導向作用，有什么樣的教學評價就會產生什么樣的教學行為。故此，就得改變以學生學業成績為確定性指標的評價方式。學校一方面要把教學評價關注著力點放在學生學習的過程上，從學生的學習態度、學習方法、情感、價值觀及學習成績進行綜合評價；另一方面要把教學評價關注著力點放在教師如何培養學生理解能力、分析能力和思考能力上來，從本質上改變學生為考試分數而學習。全過程動態考察教師的“教”和學生的“學”是教學評價的唯一有效方式，脫離了“教”與“學”的過程考察評價，或只抓住其中的某一點、某一面來評價，都是錯誤的、偽科學的。教學評價應堅持定性考核與定量考核相統一的原則，采取領導對教學考核與教師之間對教學考核相結合的方式，全面地科學地評價教學效果。

四、 著力提高教育者獨立思考能力，全面貫徹教學“四項”原則

教育家陶行知先生說得好：“要想學生學好，必須先生好學。”同樣，要想學生善于思考，首先先生要善于思考。名師出高徒啊！學生在善于獨立思考的好先生的感染下、引領下，就能養成勤于動腦、善于思考的好習慣，學習的興趣和信心就會油然而生，學習效率自然提高。故此，教育者不僅要從教學反思中提高自身的獨立思考能力，同時還要從學生質疑中提升自身的獨立思考能力，更要從民主教學的“一事多議”、“一知多用”、“一題多解”的智慧火花中提升自身的獨立思考能力。

全面貫徹“四項”原則是指：

一是因材施教原則。在教學設計和教學實施時，教師要有針對性地分類指導。對于“基礎型”的學生，可以通過“多元起點、激發動機、類比聯想、深化理解、多元表征、達到整合”的方式，來促進對知識和方法的理解，達到知識的系統化；對于“能力型”的學生，應著重引導其對學習過程進行反思，讓學生發現自身在學習過程中的不足，及時糾錯，不斷內化知識，構建知識網絡，培養探究精神和實踐能力；對于“專長型”學生，應適當放手，不必局限于課堂，可給他們提供一些富有挑戰性的問題，使其利用所學知識開放性地解決問題，培養他們思維的深刻性、靈活性和獨創性，以凸顯他們在某一方面智能上的個性優勢。

二是賞識性教學原則。在教學實際中，教師要用賞識的態度對待學生的提問，經常用賞識的語言去激勵學生、評價學生，主動與學生建立起良好的師生加朋友的情感溝通橋梁，及時、恰當地錘煉學生品質，不斷讓學生體會到成功的喜悅，達到主動學習、樂于進取的目的。

三是過程教學原則。即加強知識發生過程（思維過程）的教學，讓學生不僅學知識，而且要讓學生經歷知識的形成、發展和應用過程，真正實現學生思維的過程價值。實踐證明：加強對知識發生發展過程的教學，對引起學生興趣、使其領會知識的本質、發展學生的創新思維和實踐能力等都十分重要。

四是“雙主教學原則”。即指“以教師為主導與以學生為主體相結合”的教學原則。學生的“主”體現在學習的動力上，老師的“主”體現在“導”上，也就是教學的組織者、引導者和合作者。教師要“丟下傳統的權威成為學生學習的伙伴，走下法定權威的圣壇到學生中去與學生進行商討，成為學生學習的參與者，放下知識的權威，勇于承認知識有限和不足，擔當學生學習的指導者”[4]。“在教學過程中，教師與學生不是主客二分、彼此對立的關系，而是彼此平等、相互構建、共同成長的關系，教師是‘平等者中的首席’。”[5]教師角色的權利主要通過協商、對話來使學生理解教師角色的意圖。當師生建立了民主、平等、心理相融的關系時，學生的自主性、獨立性就能得以張揚。

五、 學生要努力實踐，切實踐行知行統一理念

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，尤其是學生更要注重實踐。實踐，就是指學生“手”（手、腳、口、眼、耳等）腦并用的知行統一。即學生看到的、聽到的、聞到的、接觸到的都要進入大腦，過濾、分析、判斷其正誤，思考其動機、原因、目的及結果，然后再做出自己的判斷，落實在自己的行動中。我們又稱之為主體與客體的統一。

具體地講：學生要從實踐中得到五種收獲。一要從實踐中發現學問。許多事情我們并不知道，只有實踐了，才能認識事物、發現問題，進而解決問題，從而培養能力和品質。二要從實踐中產生興趣、發展興趣。無數事實證明，人們的興趣都是在實踐的過程中發現、產生、發展的。沒有實踐，絕對沒有興趣可發現和產生，學習也就缺乏積極性了。三要從實踐中彰顯個體特色。學生個性特色的彰顯，尤其是優秀的思維品質培養，都是通過實驗、實踐或社團活動、校外活動來體現。這種實踐的活動越多、檔次越高，其個性特征彰顯就越明顯。四要從實踐中檢驗學習好壞。學生的學習是否正確、正確的成分有多大，都是通過實踐來計量的，它是體現學生的實踐能力強、水平高的試金石，只有通過實踐，才能反映學生的水平和能力。五要從實踐中激發更要“學”的熱情和信心。

實踐的表現形式很多。學生獨立完成作業，是實踐；學生廣泛涉獵書籍，也是實踐；學生勤于觀察、善于觀察，更是實踐。中科院研究人員發現：有觀察體驗的學生往往擅長提問，他們在聽課時，不僅思考老師提出的問題，同時也會提出為什么來反問老師。

總之，只要我們調動人體的一切器官，去接觸、感受客觀事物，去測量、思考、獲得客觀事物的有關信息，就能達到思行統一、“手”腦并用、科學思維方式和良好意志品質形成的目的。

參考文獻

[1] 吳康寧.課堂教學社會學.南京：南京師范大學出版社，1999.

[2] 金生鈜.“規訓化”教育與兒童的權利.教育研究與實驗，2002（2）.

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培養孩子的獨立能力，首先應該從孩子力所能及的事情開始培養孩子的獨立自理能力。心理學研究表明，兒童幼兒期心理活動的主動性明顯增強。雖然許多事他們有時并不能很好地完成，但成人要珍視孩子的這種獨立愿望，并抓住這個關鍵期，鼓勵引導孩子做力所能及的事情。

小班的孩子在“我自己來”這方面表現尤為突出，只是家長們沒有重視，總認為孩子太小，怕他們弄不好，會出現什么狀況。其實不然，比如我們班的小朋友蒙蒙，剛上幼兒園分到我們班時，家長總跟老師講：“老師，我們家寶寶什么也不會，不會自己吃飯，不會自己穿衣，老師你一定要多幫他，我怕他會感冒，怕他吃不飽。”這位家長不但私下跟老師講了幾次，而且還在我們班的新生家長會上提了出來。筆者很理解家長擔心的問題，但實際上家長擔心的問題存在嗎？不存在。蒙蒙小朋友第一天在園吃午飯的時候，我想去喂他，他卻對我說：“我自己吃。”而且他也吃得很好。我很奇怪這孩子明明自己會吃飯，根本不像他家長說的那樣什么都不會，于是我就當著全班小朋友表揚他說：“你們看蒙蒙小朋友真能干，自己的事情自己做，你們看他吃飯吃得多好。”而僅僅就這次的表揚，蒙蒙以后就都是自己吃飯了，而且他還在不到一個星期的時間里學會了自己穿衣服。家長所擔心的問題在幼兒園不到一個星期的時間就全部解決了，為什么？因為教師重視了孩子獨立的愿望，鼓勵孩子去做力所能及的事，當孩子成功時，給予他表揚。

二、養成勤動腦的習慣，培養思維能力

好奇、好問是幼兒的天性，面對幼兒千奇百怪的問題，教師無論什么時候不管多忙、心情多糟，對幼兒的提問都要加以鼓勵，以保護幼兒的好奇心，所以我班孩子普遍具有較強的問題意識和探索欲望。在平時和幼兒交流、溝通的過程中，除了多向他們提問外，教師還要積極創設情境和有利條件，引導他們獨立思考、多提問題。對幼兒提出的問題，不要馬上就給出答案，而是先聽聽他們自己的想法，鼓勵他們獨立思考，獨立解答問題。在此基礎上，再組織孩子討論，最終得出問題的正確答案。這樣使孩子在不管遇到什么困難的情況下，總是能開動腦筋進行思考，不僅能知其然，還能知其所以然，養從而成勤動腦的好習慣，思維能力也得到了提高。

三、尊重幼兒的自，培養抉擇能力

幼兒剛入園時，教師幫助選擇游戲，并幫助幼兒參與到游戲中去。當幼兒游戲水平有所提高時，就逐漸減少幫助，讓幼兒自主選擇游戲和游戲伙伴。入園一年后，幼兒雖有一定的游戲水平和經驗，但會以自我為中心。因而，在游戲的區域布置和合作活動中，教師要結合幼兒獨立的水平，為其創造機會，提供條件，讓他們大膽、積極地講述自己的想法及意見，共同確定主題，共同布置游戲環境，共同選擇游戲內容，共同討論游戲規則，共同協商如何調整游戲計劃和進程，實踐多種游戲方案。在游戲結束后，要引導幼兒對自己和他人的行為做出評價。

四、持之以恒的鼓勵，培養自信心

幼兒需要表揚、贊美和鼓勵。當幼兒呈現出不夠自信的狀態時，最需要的就是教師和家長承認肯定的態度和微笑的眼神。如班上有些孩子吃飯時把飯撒得到處都是，洗手時弄濕衣服等，況且幼兒控制自己的能力差，注意力易分散，常常邊做邊玩，甚至忘記正在從事的活動，索性玩起來，這些都是不可避免的，教師不能因幼兒學不會、做不好而過多地批評埋怨，以免挫傷幼兒的積極性和自信心。總之，幼兒只要自己愿意做事，不管做得如何，教師都應該鼓勵他，孩子在獲得鼓勵后就會有了自信，這種感受非常重要，它是培養孩子獨立性的一種動力。

五、注重個體差異，因人施教

《規章》中指出：遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。

小班幼兒年齡參差不齊，生活的環境也不同，因而幼兒的各種能力的水平也各不相同。因此，老師不能要求幼兒達到同一水平，要根據幼兒各不相同的水平采取不同的方法進行指導，使幼兒在原有的水平上得到提高和發展。小班有些幼兒由于家長過分溺愛寵慣，在家里孩子的一切都由大人代替包辦，造成生活能力較差，面對這種情況老師對那些屬于幼兒共性問題進行集體教育，屬于個性問題就個別指導，對能力差的幼兒給一點幫助，鼓勵和溫暖，使幼兒產生克服困難的信心，從而使幼兒的能力在原有的基礎上得到了一定成度的提高。

六、家園共同配合，培養幼兒的生活自理能力

幼兒生活自理能力的培養和提高，不是急于求成的，也不是教師單方面可以完成的，既需要在園內教師的培養和指導，幼兒的多次參與練習，又需要家庭中進行有意識的培養，這樣才能形成一個統一的、一致的教育氛圍。在召開家長會時，教師要向家長詳細介紹培養幼兒獨立生活能力的意義、目標、計劃及需要家長配合的事項，并要求家長盡量讓孩子管理自己的生活，學會做一些力所能及的事。在家長的配合下，努力使幼兒的生活自理能力有進一步的提高。

未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活也要靠他們自己去創造。教師和家長應做到不當拐杖當向導，循序漸進，耐心引導幼兒自己去嘗試和體驗，培養幼兒的獨立性，在培養過程中積極鼓勵孩子的每一點進步，幫他們樹立自信，使他們具有較強的社會適應能力和心理承受能力，從而勇敢地去面對問題、解決問題。

參考文獻：

[1]亞米契斯.愛的教育.意大利：上海人民出版社，2005.

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那么，如何抓住小班幼兒成長的關鍵時期，培養他們的獨立能力，使幼兒更好地生存呢？本人結合自己的工作實踐，談些體會和做法。

一、珍惜幼兒的自我獨立意向

心理學家研究表明，當孩子獨立活動的要求得到某種滿足或受到成人的支持時，孩子就會表現出得意、高興，出現“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和態度。

孩子在兩歲時，就有了自己進餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在三歲時就可以獨立進餐、穿衣服。在生活中，我們要鼓勵他們“自己的事情自己做”。在他們進入幼兒園之后，小班的幼兒開始會做得不夠好，吃飯會掉飯粒，甚至會弄到滿桌滿地都是。但是，我們不但不能指責孩子，打擊孩子的積極性，而且要有耐心，幫助孩子成長。要鼓勵他們一次做不好，做多幾次總會有進步。

二、為幼兒創造自我獨立的條件

培養孩子的自我獨立能力是一項長期、繁瑣、細致的工作。所以，在生活中我們要把幼兒的獨立能力從一件件小事中培養起來。幼兒期是良好習慣養成的關鍵時期，我們要真正讓幼兒做到：“好習慣，早養成，益終身。”當小孩子在早晨起床時，可以教孩子自已洗臉。小班幼兒喜歡游戲，我們可采用游戲的口吻說：“今天媽媽要和寶寶比賽，看看誰把臉洗得又快又干凈。”然后，給孩子一塊毛巾，邊示范邊講解洗臉、洗手的順序。當孩子上幼兒園時，將寶寶送到園門口，可以讓孩子自己背書包去找老師。當購買孩子的衣服、鞋襪、床上用品時，我們讓孩子參與挑選，讓孩子挑喜歡的款式及顏色。當孩子對某些小動物產生興趣時，我們可以讓幼兒負責喂養，如小魚、小貓、小鳥等，讓幼兒知道這是他的寵物，以后就靠他喂食、換水。

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2.可通過游戲活動讓幼兒積極地行動起來，主動接受大人們的教育。幼兒喜歡模仿大人動作，我們便可以設計一些這方面的游戲。

如：教幼兒洗臉，可以先讓幼兒學著媽媽的樣子洗，然后讓幼兒當老師教媽媽洗臉，最后再指導幼兒洗手、洗臉的順序，邊講解邊示范。這樣，幼兒的興趣倍增，動作逐漸協調。然后要求他們天天主動練習，時刻鼓勵，收效一定很好。

3.根據幼兒的年齡特征，合理選擇他們能夠做的事，分階段進行指導。如：教幼兒吃飯，這些看似小事，但對他們并不簡單，我們應循序漸進，先教幼兒右手拿勺，再教幼兒左手扶碗。再教他們用雙手拿茶杯喝水，學會用餐巾紙擦嘴等。通過一段時間的強化訓練，幼兒的進步會很大。

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首先，教師要相信所有學生都能學習，都會學習并且都能學好。其 次，教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情鼓勵、積極啟發引導學生，防止學生產生緊張、焦慮不安的心態，有足夠的心理安全感。這里要特別強調一 點，在學生激烈討論、提出問題時，教師要十分重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。課堂里往往出現這樣的情況：一個學生站起來提問或回答問題時，有些學生 的手仍舉著，一旦這個學生的發言出了一點問題，這些學生更是急不可耐，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”地要求。此時，發言的學生往往感到壓力而失 去自信。這不利于創設寬松自如的課堂氣氛。教師應讓學生懂得尊重別人發言，認真傾聽他人發言，養成傾聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。

2積極客觀的評價，引導學生樂問

心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很獨特！”“你的問題問得好！”“你很有自己的見解！”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵，進行真誠的表揚。如教師運用多元智能理論評價學生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。

教師對于學生提問的積極評價方式應是多種多樣的。最常見也最容易產生積極效果的，是教師在課堂上對學生的真誠贊揚。教師應該充分認識到：自己在課堂上 的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能對學生產生作用。教師可在學生的作業本上畫上五角星，一段時間后比一比，誰的五角星多。教師還可在班上設立“智 慧之星”、“問題之星”，對愛提問題的學生進行獎勵。學生的問題往往只停留在知識的表層，甚至是很幼稚的，對此，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。如學習《新型電影》 一課時，有學生問：“到哪兒能看到這種球幕電影？”這完全出自學生學懂課文后對球幕電影的向往，是真情的流露。這時，教師應給予積極的肯定和解答。又如教 《小壁虎借尾巴》一課時，有學生問：“為什么大家都不把尾巴借給小壁虎？”教師就應鼓勵學生認真讀課文，邊讀邊想，自己解決。

要讓學生樂于提問，教師就應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。在預習時，讓學生把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提出；在課中，鼓勵學生隨時提問；教學內容結束，留一段時間讓學生提問；下課后，鼓勵學生繼續提問。這樣，為學生提問保證了足夠的時間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人 都有更多的提問機會，從而及時保護學生提問的積極性，激發他們提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明而樂于提問。與此同時，要避免為提問而提問的現 象，教育學生要實事求是，有疑而問，尤其鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生的科學態度和探究精神。

3培養學生的提問能力，使學生善問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”學生想問、敢問，更應該會問、善問。由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要使學生善于提問必須提高學生的提問能力。當然從想問、敢問到善問是一個逐步前行的過程，需要經過反復訓練，適時點撥。

教師示范提問，展示發現問題的思維過程。學生的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。當然培養學生提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。起始階段，教師應把著眼點集中于自己的課堂提問，根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計提問，吸引學生繞有興趣地熱烈地討論、積極思考，使學生漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時，教師的提問還在發現問題的方法等方面為學生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發現問題、善于提問。在平時的每一節課中，教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。長此以往，在教師的熏陶下，學生潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

例如：《燕子》一課最后一節有一句話“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間……”提問前， 教師先把句子讀一遍，接著說：“細線一般用‘幾根’、‘幾條’，這兒怎么寫‘幾痕’細線呢？”這一提問，向學生展示了發現問題的思維過程和方法（認真讀 句，咬文嚼字、類比探究等等），學生通過教師的啟發和示范，自己提問的欲望和興趣往往會油然而生。

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一般來說，學生大多能對文本語言進行初步感知。不過，這種感知卻是表層的。從人發展需要的角度來看，它所起的作用將不是很大。此時學生就應該有意識的去挖掘語言的深層內蘊，進而達到訓練思維的深刻性的目的。如：“北京人的方位意識極強。”（《胡同文化》）該語言直白無遺，閱讀幾乎沒有難度。如果學生的認識僅僅停留在這個高度，那么對他的思維發展將起不了多大的作用。此時，教師便應相機設疑，引導學生思維進一步深化。“北京人的方位意識為什么如此強烈呢？”此時，學生的思維往往會發生“阻滯”，而這種“阻滯”正是思維發生質變的醞釀階段。通過教師點撥，突破這一“阻滯”，學生思維就會深刻許多。我認為，此類語言揣摩才是真正站在“以人為本”的高度來進行的教育。它并不在乎教給了學生多少語言知識，而更注重通過訓練，使學生思維達到一定的深度和厚度，使學生能獲取一輩子受用的素質和本領。

二、教師充分發揮主導作用，使學生掌握學習方法

強調學生自學，對教師提出了更高的要求，備課不僅備“教”，還要備“學”，分析學生基礎、學習特點，研究怎樣引導學生自己發現問題和解決問題，教給學生發現、掌握知識的方法，才能充分發揮教師的主導作用。

1.激發自學欲望，調動自學積極性，使學生愿學、樂學。如先聲誘人、引人入勝，或設置懸念，創造情境，運用電化手段等。

2.指明自學方向，明確學習重點。針對學生實際和教材特點，適當設計一些引導學生思維走向，幫助學生更好地熟悉、理解課文的練習，讓學生或讀寫，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。

三、采用多種方法，提高學生的語文閱讀能力

1.發展學生分析概括能力

培養學生的閱讀思維能力，首先要開發學生的分析概括能力。分析的過程是一種思維的活動過程，就是對課文的語句，甚至是某個詞進行分析和理解，理解本段文字的本身意義和在文章中的語境意義，從而達到對整篇文章的理解和概括。課文中的文章提供的是一個多層次的結構框架，有很多的未定點，需要我們加以分析，展現作品的真正含義和在當時的價值。學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。學生通過對文章的探究性閱讀，可以對作品作出更好的理解。

2.調動學生的閱讀主體性

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我教英語已經很多年了，發現英語學習成績好的學生，他們獨立學習英語的能力都比較強，那么如何培養學生獨立學習英語的能力，應該是英語教師需要非常關注的問題。教師注重培養學生的獨立意識，學生能夠自己盡快解決在英語學習過程的很多問題。那些樂于和善于學習英語的同學，是獨立學習能力比較強的學生。所以培養學生獨立學習英語的能力很有必要。

一、培養學生獨立學習英語的意識

首先讓學生認識到學習是自己的事情，不是老師的事情，不是其他人的事情，就像吃飯睡覺一樣，沒有人可以替代的。英語學習是學生在初中學習過程中很重要的的學科，所以在學生進入初中學習的開始階段就要培養學生獨立學習英語的意識，這是很重要的。因為有了獨立學習的意識他們才會成為學習的主人，才會有自覺性，自控性，獨立性和創造性的學習。學生意識到學習英語是自己需要，是自己的事情，會主動積極投入的，會出于對自己負責任而學習英語，他們在強烈的自我責任下學習，就不是老師的事情了，就會表現出主動性。學生在自覺主動的狀態下學習，就會對學習產生興趣，就會體念到學習的樂趣，學習的意義和價值。培養學生獨立學習英語意識越是強烈，他們獨立學習的要求也就越強烈，有“想飛”的沖動，表現為“我能學”“我會學”的動力。教師就是在剛進入初中英語學習時幫助學生樹立獨立學習英語的意識，以后的教學過程中教師更要尊重他們獨立學習的欲望，鼓勵學生在不同的學習情況下去獨立的處理學習中遇到的困難，增強學生學習英語的獨立能力，由“想飛”，變成“可以飛”，直到“展翅高飛”。

學生有了獨立學習的意識就會主動進行探究，去學習書本知識和跟著教師的教學去思考，他們就會達到張揚個性，發展自己的思想，使自己的思考價值得到體現，好奇心和求知欲被激發，迸發出創造力的目的。

二、培養學生獨立學習英語的能力

獨立學習英語的意識有了，那么教師就要針對英語的學習特點，用具體的方法去培養獨立學習的能力。

（一）學好語音是學習英語的基礎，是學習單詞的關鍵。

單詞的學習又是英語學習的最為重要的一環，是引導學生獨立學習英語的第一步。所以教師在學生進入初中英語學習的初始階段首先教好26個字母，48個音標和語音基礎知識。通過規則單詞（完全開音節，閉音節，單音節）讀音讓學生自己拼讀單詞，獲得用音標讀單詞的成功感，通過拼讀單詞鼓勵學生自己學習書上的其他不太規則的單詞，然后讓學生體念學習英語的快樂和興趣，獨立學會拼讀單詞的能力也就成為學生獨立學生英語的第一步。

（二）培養學生聽、說、讀、寫能力，這四種能力的培養是英語學習的終極目標。

簡單句型的學習尤為重要，老師要培養學生學習英語的運用習慣，從使用簡單的句型進行對話開始。創設情景，幫助學生培養說的能力，教師在課堂上常常要采取一種很寬松，很生動的氣氛幫助學生運用、理解、記憶英語。如：Go for it 有一單元的內容是：I want to be an actor. 在這個單元里涉及職業名詞，如：doctor、actor、reporter、waiter、bankclerk、shopassistant，engineer.等。在學生熟練掌握這些詞匯后，就應該讓學生自己把這些詞匯組成句子并且表達出來，如： What do you do ？ I am an/a……，What does he/she ？ What does your father /mother /sister /brother……do？ She is a/an……，He is a /an …… 用這些實用的句子來表達，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的欲望，同時也根據自己的理想來用一些沒有在這節課中學習 的內容來表達怎樣實現理想，為什么有那些想法，可以設想一下將來的工作環境，用英語表達出來，在課堂上老師可以說出“I will be a /an. . . . 的句型，讓學生在課后去做寫作練習，在下節課開始的時候叫學生進行課堂表達。學生通過課后查字典，翻資料，看書，同學之間課后討論等方式既培養了學生獨立思考獨立學習的能力，有達到運用知識的目的。在這個過程中培養學生大膽的朗讀，說出自己的觀點，多留意。通過收集素材，激發學生的學習興趣，更好的開闊視野，開發智力，培養能力。在教師的引導下喚醒學生學習的主動性，體念到快樂，也讓他們有展示的平臺，從而積極參與到英語學習中來。

（三）培養學生獨立閱讀的能力。

篇（8）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

獨立思考指的是一種洞察力思維，是一種透過現象看本質的思考。只有具備了獨立思考能力，才能在遇到問題時自己找到答案，找到正確的答案。才能正確地認識世界，實現個人價值與理想。大學生作為已成年的個體，應當具有獨立思考的能力。然而，由于我們教育制度的特點，使得大學生在進入大學之前很少受到這方面的引導和教育。在從相對封閉的高中進入大學這個相對自由的環境之后，面對紛繁復雜的信息載體，讓缺乏獨立思考的大學生變得茫然。

1 大學生缺乏獨立思考能力的原因

1.1 對外界的依賴性

現在的大學生，在娛樂方面都很有自己的主見，然而涉及到專業選擇、就業、深造等對他們的將來影響比較大的事情時，就變得茫然，不知道自己該如何選擇，甚至不知道都有哪些選擇。導致這種現象出現的一個重要原因就是當今大學生對外界的依賴性太強。從小學到高中，所有學習課程的安排都是學校、老師做的，學生的任務就是學習，他們很少思考學習的知識是從哪里來的，為什么要學習，學習的知識將來有什么用。絕大多數同學學習只是為了能考上大學。即使考上大學，選擇什么專業，選擇哪個學校都有可能是家長代勞。這種培養方式形成了學生學習、思考的慣性。進入大學后，需要學生自己選擇要學習的課程，自己規劃將來的學習目標，自己考慮將來從事什么職業時，他們往往變得無從選擇，無法做決定。但畢竟，當今的大學生有他們自己的特點，他們接受新事物的能力比較強，獲取信息的渠道比較多。面對需要做出選擇的事情時，他們首先會選擇從外界獲取相關的信息，從網絡上吸取別人的經驗。這本是無可厚非，因為從外界獲取信息，參考別人的經驗也是獨立思考的一個前提。然而，由于缺乏獨立思考能力，別人的選擇往往成了學生們的選擇，而這種選擇很可能是不合理的。例如，有的學生進入大學之后比較關心將來的就業，就問他們高一級的同學，高一級的某些同學告訴他們某個專業將來就只能干某個職業。然后問的學生就向老師傾訴，說他們專業沒前途，將來只能干某個職業，他對這個職業不感興趣，所以覺得學習沒興趣了。這類學生是缺乏獨立思考能力的典型代表。首先咨詢對象的選擇就沒考慮清楚，咨詢就業問題卻選擇向沒畢業的學生咨詢，得到的反饋信息肯定不合理。其次，別人給出答案，都不加以考慮就信以為真，不進行任何形式的獨立思考，最終影響到了自己的學習和生活。可見對外界過度的依賴往往會導致學生獨立思考能力的喪失，缺乏獨立思考能力又往往給自己的生活帶來了不便，甚至影響到一個人的學習熱情，進而導致學習成績的滑坡。

1.2 “自我中心”的個性

強烈的“自我中心”同樣會導致獨立思考能力的缺失。 “90后”的學生大都是獨生子女，他們個性強烈，自信并崇尚自由，同時也十分自我和功利。信息化時達的網絡、電視、報紙等信息渠道為學生提供了海量的信息，使學生能夠快速地了解世界每個角落發生的任何事情。然而泛濫的網絡、媒體并不都能準確地傳遞信息，甚至被故意摻雜諸多負面信息。當學生習慣了從這些渠道信息來判斷事物的時候，他們的價值觀有可能出現偏差。但是，他們唯我獨尊，認為學校的規定，政府的宣傳才是對他們的束縛。時代獨有的叛逆使得他們愿意不假思索地相信他們認為“絕對自由”的網絡宣傳，而不是通過獨立思考來判別自己所見所聞。這種“自我”造就了個人主義，造成了責任感的缺失。混淆了固執己見與獨立思考的內涵，違背了獨立思考的真正含義。最終會造成學生獨立思考能力的欠缺以及個人價值觀的偏頗。

1.3 “隨波逐流”的思想

篇（9）

一、加強基礎知識和基本技能的教學，是培養小學生獨立活動能力的基礎

扎實的基礎知識和基本技能，是小學生獨立活動的墊腳石，能讓他們在錯綜復雜的環境中應付自如，反之就會在遇到新問題時一片茫然，無從下手，真是“巧婦難為無米之炊”。久而久之，則會瓦解斗志，產生“萬物皆空”的幻覺。本人所教高年級科目數學基礎知識和基本技能要求人人過關，不僅要說得出，還要舉例運用。分階段，分層次進行檢測。對學習實在有困難的學生，實行鼓勵為主，幫扶為輔的方法。

二、引導學生發現問題、解決問題，是增強小學生獨立活動能力的重要環節

學生能獨立提出問題和解決問題，是小學生積極獵取知識的表現之一。在應用題教學中，我首先讓學生了解應用題的組成，再通過補充條件、補充問題、改編應用題等形式來提高學生的解題能力。

三、注意教給思維方法，是培養小學生獨立活動能力的關鍵

小學生的思維特點是由具體思維到抽象思維，而抽象思維需要大量具體思維的支持。因此，教師分析問題、提出問題應以具體直觀入手，喚起學生已有的知識和經驗、逐步引向抽象思維（由簡到難，化難為易）。在教學中要引導學生對事物做周密的分析綜合，找出事物的多種屬性，把多屬性進行比較，并在此基礎上把其中的本質屬性加以概括，達到對事物本質屬性的認識，小學生才能獨立解決好問題。

四、指導學習小組活動，是培養小學生獨立活動能力的重要方面

篇（10）

俗話說得好：“真理來源于實踐。”很多的事情都需要我們親手操作，之后才能清楚或明白其中的道理。但在生活中，我們很多做家長的，在教育孩子方面是否理解了這句話。我們經常可以看到這樣的現象：幼兒在前面跑，爸爸媽媽或爺爺奶奶，端著飯碗，在后面跑或追，嘴里不停地說：“再吃一口吧。”“在教育教學中，經常會遇到有些學習很好的學生，讓他們掃地掃不干凈，拖地不會拖”不久前，我看到這樣一則消息：有一個孩子帶了一個煮雞蛋到學校，但又原封不動地帶了回來，因為他不知道怎樣剝掉雞蛋外面的殼。類似的實例還有很多。試問一下，這些孩子如果失去了成年人的庇護，他們的生活將怎么辦？這份責任又有誰來承擔呢？

人是生活在社會中的群體，離開了社會這個群體將無法生存，并且要學會適應這個群體。父母不能永遠跟隨在孩子的左右，孩子遲早都會離開父母，獨立生活。所以這就要求父母愛孩子愛的要有度，教育孩子時首先要了解自己的孩子，再采取恰當的方法教育孩子。我們教育孩子的目的是希望孩子健康成長，適應將來的社會，能夠應對各種各樣復雜的問題。家長需要怎樣教育自己的孩子呢？我覺得當今社會，是一個復雜多變，充滿競爭和快節奏的現代社會，要求每一位社會成員具備較強的應變能力。而現代家庭的孩子大多是獨生子女，生活相對優越，許多事情大人包辦，衣來伸手，飯來張口，孩子在這樣的環境中免不了失去獨立生活的能力。造成了有些孩子面對剝雞蛋皮這樣的事情都有問題，所以作為為父母有培養孩子獨立生活的責任與義務。

該如何培養孩子的獨立生活能力呢？ 首先，力所能及的事情要讓孩子自己動手。孩子長到一定的年齡后，便有了獨立完成事情的愿望，如自己洗衣、做飯、做清潔。而這時的孩子往往由于骨骼發育并不強眩也由于沒有經驗，動作會緩慢而不怎么協調，或想做好事卻反而成了壞事一樁。例如衣服洗完后，領口、袖口照樣的臟；做飯，飯糊得一塌糊涂；做清潔，反而把花瓶給摔破了；等等。這時有的父母往往會心生厭煩，有的甚至會大聲訓斥孩子“不會做就不要做”。也有的父母因為有“自己小時吃過苦，現在孩子不能再吃苦”的思想，而讓孩子過舒適的生活。這樣，無形中限制了孩子動手的機會，而難以讓孩子體會到依靠自己的雙手取得成功的喜悅。而這許許多多“善意的幫助”卻泯滅了孩子的自信心，又如何讓孩子獨立生活呢？所以培養孩子獨立生活能力的第一步就是凡孩子力所能及的事情盡量讓孩子自己動手做。也許第一次、第二次會失敗，但總有一天，他們會做得很好。 其次，孩子每個小小的進步，父母都要肯定和鼓勵。面對同一挑戰和競爭條件，只有充滿自信的人，才能取得成功。因此，培養自信心是幫助孩子博取成功的首要一環，而且進行得越早越好。 孩子在獨立完成一件事情后，哪怕在成人看來是微不足道的，家長一定要給予鼓勵，以培養孩子的自信心。如孩子自己洗了臟衣服，作為從未洗過衣服的孩子，盡管他洗得并不干凈，但家長也應說：“會自己洗衣服了，真不錯。”同時，不失時機地教孩子洗衣服要注意哪些問題。而面對孩子其他做得不好的一些事情，也同樣不要指責他笨手笨腳，或當眾挫傷他的自尊心，而應對孩子的進步給予肯定，讓孩子體會到成功的樂趣，這樣就會促進孩子自主、自立個性的發展。 最后，家長應盡可能創造一些讓孩子自己動手的機會。如過節了，要清理房間，你可以對孩子說：“爸爸媽媽跟你來個競賽，看誰的房間整理得最漂亮。”這樣，引導孩子自己動手，使他們愿意自己勞動，在勞動中無形地提高了孩子的獨立生活能力。家長應該讓孩子成長為一株獨立支撐的大樹，而不是讓孩子成長為靠大樹遮風擋雨的、經不起風吹雨打的小草。家長培養孩子獨立生活能力的方法是多樣的，但是，目前最重要的是要充分認識培養孩子獨立生活能力的重要性。在此基礎上，想出多種方法，讓孩子具備獨立生活的能力，去適應社會的發展，去應付時代的挑戰。

學習走路的孩子，沒有一個不摔跤的，而且在千萬名孩童之中，很可能還會有一兩個摔得很重。據說，有一位母親因此堅決不讓她的孩子學習走路，那孩子果然沒有摔過一次跤，身上也沒有一絲疤痕，但是，他最終變成肌肉萎縮，一生要坐輪椅。還有的父母，擔心孩子在走路時磕磕碰碰，把家里所有的家具都包上厚厚的海綿，這樣，即使孩子摔在上面，也感覺不到絲毫的疼痛。父母往往關心孩子的身體不要受到傷害，卻忘記鍛煉他們心靈的勇敢和堅毅。在過分呵護下長大的孩子，往往過于敏感、難以承受挫折和打擊。 正如《格言聯璧》所說：「雨澤過潤，萬物之災也；情愛過義，子孫之災也。溺愛，最終會害了孩子。 自然界里還有許多引人深思的事情。例如，在小狐貍的成長過程中，狐貍爸爸和狐貍媽媽會耐心地教他們覓食和生存的本領，而一旦成年，爸爸媽媽卻又毫不留情地將小狐貍們趕出家門。看到小狐貍那戀戀不舍的身影，是否覺得狐貍父母真是太無情了。有智慧的父母會理解狐貍父母的良苦用心。真正的愛，是教會孩子自立，而不是一味地縱容、姑息，包辦代替。

家庭是孩子生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所，即人生的第一個課堂；家長是孩子的第一任教師，即啟蒙之師，也是最好的老師。孩子從嬰兒期步入幼兒期，隨著年齡的增長，由家庭這個小環境終將步入大社會，接觸家庭外的人群、事物。社會中很多問題是復雜多變的，需要孩子自己獨立去面對。如果家長在日常生活中能針對孩子獨立性，抓住具體的日常瑣事，幫助孩子培養獨自處理問題的能力，為孩子樹立克服困難的信心，并持之以恒，我想你的孩子將來一定會很優秀的。西方有句名言；“與其說國家的命運掌握在政治家的手里，不如說國家的命運掌握在父母的手里，推動搖籃的手也在推動人類的未來。”由此可見，父母教育對孩子影響的重要性。父母抓好孩子開始階段，尤其是家庭教育的環節，從小培養孩子的獨立性、適應各種不同的社會環境與自然環境，提高他們獨立生存的能力，從一定意義上講，就等于開啟了孩子幸福和成功的大門，讓孩子長大以后具備開創幸福和成功生活的能力與素質，成為現實生活中的獲勝者，這也是我們身為父母和教師的希望。為此，作為家長要充分認識培養孩子獨立處理問題與獨立生活的重要性，為孩子的將來的生活鋪就一條平坦的道路。

篇（11）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0119-02

《計算機文化基礎》是梧州學院為大一新生開設得最為普遍、影響力大、受益面最廣的一門計算機基礎課程，又是一門充滿新知識、新思維、新方法的信息技術應用基礎課程。該門課程的教學目標，是通過該課程的學習，使學生獲得基礎教育，為后續課程的學習和應用提供相關背景知識和輔助技能，也為學生今后在計算機學科領域定位興趣與發展方向奠定基礎，還將對培養學生的實踐能力、創新能力、分析和解決問題的能力起到重要作用。但由于學生的家庭條件、來源地等不同，學生掌握的計算機知識和技能差異非常大，從而對教學內容的組織、教學過程的實施以及考核手段的改善提出了更高的要求[1]。

一、存在的問題

當今社會，計算機已經不再單單是一門技能了，它更是一種工具，一種在今后的學習、工作、生活中必不可少的工具。而教師的責任也不僅僅是傳授給他們知識，更是培養學生分析問題、解決問題的能力和不斷創新的能力，即所謂“授之以魚，不如授之以漁”。所以，在培養學生掌握對Windows和Office的使用方法時，還要注重培養學生對計算機科學的新思想、新知識、新技術的理解和自學的能力，以使學生能夠利用計算機來大大提高自己的學習效率及工作效率，甚至用計算機來實現自己的理想。如何開展好非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學，改革教學模式、教學方法和考試方式是我們應該重新思考的問題。而現實的問題主要有以下幾點：

1.學生思維不活躍。目前，國內外種類繁多的軟件當中，有很多是功能相同，操作類似的軟件，比如說Word和WPS，很多學生學習了Word而且在相關考試中也得到了高分，但是一遇到WPS后就慌了手腳，不敢操作。計算機的發展是迅速的，這種情況使得學生在學校學到的知識很快就“過時”了。另外一種情況是，學生喜歡照葫蘆畫瓢，在做實驗練習時，學生往往喜歡做實驗教材上的內容，而實驗教材往往將實驗的詳細步驟都寫出來了，學生就一味地按照每一步去操作，當有某一步操作錯誤或者不會操作時，就不會往下繼續操作了，導致后面的操作終止了。造成這種情況主要原因是：其一，教師在布置實驗內容時沒有指定具體的任務；其二，學生在學習思維上形成了定性思維，沒有創新和自我學習以及解決問題的意識。許多學生在學習和解題時不會獨立處理問題，或獨立處理問題的能力較差，這不是由于題目做得少，而是平時缺乏獨立思考，沒有獨立思考的能力和習慣。如果平時對每一問題都能獨立地進行分析思考，遇到問題自然會去鉆研，而且敢于獨立鉆研，獨立解決問題。

2.學生學習積極性不高。目前，計算機文化基礎課程的教學方式往往都是按照教材，從計算機的發展開始講解，一直到操作部分，仍然是按照教材平鋪直敘地講解，如Windows的資源管理器如何使用，如何復制、粘貼、移動和新建文件等，到了Office依舊風格不改地從如何打開、新建、關閉文件，到如何更改字體、格式、添加圖片、更改屬性等逐一介紹，枯燥乏味，不能提起學生的學習興趣。導致學生興趣不高的另外一個原因是，學生認為只要通過了考試，就算任務完成了。而考試題目每年幾乎沒什么變化，導致一些學生只會做模擬題，而對Office辦公軟件的實際應用能力水平很低。

以上各種問題的出現導致了學生對《計算機文化基礎》課程的學習還處于初級階段，而以往以應試為導向的計算機文化基礎的教學從根本上不能解決這些問題，因為不管是全國的計算機等級考試，還是學校組織的考試，考試大綱都相對固定，學生認為通過考試只需要做幾套模擬題就行了，可以不用進行較深層次的學習。因此，為了解決這些問題，需要轉變原有的教學方式，以培養學生獨立思考能力來開展《計算機文化基礎》課程的教學活動。

二、以培養獨立思考能力為目標

獨立思考是打開知識大門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。是否善于獨立思考，是衡量一個人的智力發展水平的重要標志之一[2]。以培養學生獨立思考能力為目標的教學改革的主要思想，在于在教學過程中讓學生不依葫蘆畫瓢，學會獨立思考。而培養學生獨立思考的習慣可以采取的途徑主要有以下幾點：

1.誘發學生的學習興趣，啟發思考。教師可以經常給學生提供思考的時機，相信學生獨立思考的能力就會不斷地提高。教師也可以引導學生，以“提問題”的方式為突破口，激發學生樂于思考的欲望。要改變學生不愿思考的習慣，應把“突破口”選在引導和鼓勵學生“提問題”上，努力培養學生的“問題意識”，激發其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題、時時想問題、人人提問題的主動學習的局面[3]。

2.為學生搭設合作學習的平臺。實踐證明，如果學生的班級學習氣氛濃厚，教師可以引導學生進行有效的合作學習，比如在課堂內外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的場所，搭設更多的思維碰撞的環境，讓學生生活在思考的世界里。例如在講解計算機硬件組成時，讓學生分組配置計算機，比較各組配置的性價比，或者讓學生深入到一些電腦城進行實地考察，更直接地了解各種硬件配置。在介紹Office操作時，往往有很多方法和途徑可以達到預定的效果，這時可以讓學生思考比較各種操作方法，從中選取一種適合自己的方法。這樣既起到了合作學習的目的，也能讓學生獨立思考的廣度和深度起到了促進作用[4]。

3.引導學生在學習過程中學會思考，掌握科學思考的方法。教師要在學生感受和理解知識的過程中，引導他們學會思考，掌握科學的思考方法。首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導學生在“過程”中掌握科學思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。這就要求教師不僅自己要弄清教材的思路，還應將教材的思路適當地揭示給學生，便于學生從教材編寫者思考問題的思路來認識和把握教材。例如在講解Excel中的公式和函數的使用時，教師在教學過程中應把自己運用的思考方法也傳遞給學生，如何應用公式和函數，以及使用哪類函數等。在介紹到相對引用和絕對引用時可以與學生一起思考，現場分析，現場推演，讓學生直接看到教師在解題過程中的思考過程。

三、總結

計算機公共基礎課程教學的改革目標，是充分利用現代化技術，以提高學生素質和學生計算機應用能力為基礎，在基礎教育中培養自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，為今后的學習打下良好的基礎。通過以培養學生獨立思考能力為目標的教學模式的研究，提高計算機文化基礎課程的教學質量，也提高了學生自主創新和獨立思考的能力。獨立思考的習慣和能力的培養，不是一蹴而就的，必須在學習階段注意培養，形成習慣，這比多解幾個題更重要。有了它，學生就有了自我探究的動力、積極性和能力，就有了獨立獲取知識和進行探究的可能。

參考文獻：

[1]王利利，吳方，譚忠兵，李書濤.獨立學院本科計算機應用基礎課程教改研究[J].計算機教育，2011，（18）：16-19.

[2]程斯納.成長的思考――淺談當代大學生自主獨立能力的缺失與培養[J].科教導刊，2012，（02）：4-6.

[3]吳杰.“大學計算機基礎”教改階段教學設計探討[J].計算機教育，2010，（18）：9-11，16.