緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學歷史教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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欄目設置

本刊在華東地區及至全國都有一定的知名度，在多年來辦刊過程中，積累了豐富的經驗。《中學歷史教學研究》編輯部依托雄厚的師資力量、及時的高考資訊、江南和蘇中眾多知名學府，欄目主要有“新課程研究”、“高考研究”、“教學研究”、“能力培養”、“教學參考”、“課程實驗”等。

 刊物信息地　址：江蘇省蘇州市蘇州大學獨墅湖校區

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對于傳統的中學歷史教學而言，主要以應試教育為主，而應試教育存在相當大的弊端，首先，應試教育是一種變相的科舉考試，這樣就造成一種現象，鑒定學生學習能力的標準成為了分數，而不是真正的“學”，僅僅是為了“考”。其次，應試教育存在忽視學生非智力因素的培養，這就造成學生在學習上沒有任何的積極性、主動性，最終導致學生創造能力的缺失。因此，對于中學歷史教學過程中應該由歷史應試教育轉向對歷史思維能力的培養。

二、中學歷史教學中歷史思維的主要特點

為了有針對性地培養學生的歷史思維能力，我們必須對歷史思維能力的主要特點進行明晰。中學歷史教學中歷史思維主要有以下幾個特點：

1.辯證思維的特點

中學階段，學生的思維模式逐漸由之前的形式思維轉向辯證思維，形式思維是對歷史的現象進行淺表的認識，而辯證思維指的是對歷史之間的相互關系從其對立和統一的形式進行整體的認識。不僅僅局限于過去的形式思維，而是在形式思維的基礎之上進行的一種更高級別的思維模式。

2.創造性思維的特點

對于中學階段學生的思維模式進行分析，這個時期是引導學生正確的創造性思維的最佳階段，對于學生而言，其基本的思維活動是與問題的解決聯系在一起。對于創造性思維而言，其基本解決的問題全部是人類社會尚未解決的問題。對于中學生而言，并不是要求他們對歷史領域提出新的見解和看法，而是以探索發現的精神去對待歷史課程。

三、培養中學生歷史思維的基本途徑

1.將培養學生學習歷史興趣作為重點

心理學研究得出以下結論：對于思維的開始是從發現問題開始的，沒有問題依據的思維模式，是沒有依據的軀殼。因此，培養學生學習歷史興趣的重點應該是教師通過正確合理的引導，培養學生具有很強的發現歷史問題，并帶著這些問題去進行思考，讓學生帶著問題進行學習。教師在此的其他任務是在教學過程中帶著一點的目的性去提出與所講內容密切相關的問題，從而使學生通過主動探索去領悟和掌握知識。

2.將培養歷史學習方法引入中學生歷史教學中

在中學歷史教學中，我們應以傳授歷史學習方法為目標，同時把教材作為依托目標，通過培養歷史學習的基本方法，使學生在學習的過程中，通過教材這個依據，體驗所學基本概念和歷史原理，并對歷史的發展進行整體的歸納和推理思維，從而較快地掌握歷史學習方法。

對于我們培養歷史學習方法的終極目的是提升學生的歷史思維能力，在中學歷史教學中，隨著新課程的推出，其倡導的是探究性學習的基本理念，通過探究性學習，使學生將自己融入開放的、多元化的學習氛圍中，從而為學生提供更加充足的獲取知識的渠道，并且在學生學習更多歷史學科知識的同時，對培養歷史學習方法有了一定的促進作用。同時，通過對歷史知識的自主認識和整體應用，實現對相關學科知識的進一步認識，對過去整體知識上的分歧有了更進一步的認識，實現合理的知識結構的建立。

3.將愛國主義引入歷史教學中

情感是形象思維最重要的特點之一，是形象思維的重要的動力源泉。因此，在我們中學歷史教學過程中，都會注重對于情感和基本價值觀的培養。因此，在我們中學歷史教學過程中，我們要營造一種與我們中學歷史教學內容相符合的氛圍，對整個中學歷史教學進行講解。在此過程中切忌濫用可有可無的點綴，因為這些氛圍是整個歷史教學的一個重要部分，需要我們精心地去編排和創作。

因此，將愛國主義引入歷史教學中，不僅可以讓學生產生適當的聯想和想象，而且通過引入愛國主義內容，可以使學生更加深刻地體驗到這種感情，有助于學生通過自身的學習對知識進行探尋、深化。對于不同的地區，可以以本地區的歷史背景為依托，從而使學生通過學習歷史對本地區進行了解。

四、培養中學生歷史思維能力需要注意的問題

1.中學生歷史思維能力的培養不能用固有的模式

對于中學生歷史思維能力的培養而言，其本身就沒有一種固定的方式和方法，因此說，對于中學生歷史思維能力的培養，不能以一種不變的模式去分析，而是需要教師不斷地以創造性的方式和方法鼓勵學生進行創作性的思維。而創造性思維基于思維而言，是其金字塔的最頂端，因此來說，學生的歷史思維尤其是應該以創造性思維為宗旨。

2.中學生歷史思維能力的培養不能脫離了歷史和現實

中學生歷史思維能力的培養不能脫離了歷史。對于中學生來說，必須以歷史為基本的依據，沒有了依據憑空想象得出的結論是不真實的，也是站不住腳的。正如所說的那樣，歷史思維不單單是對歷史的真實寫照，在某種情況下，是當今社會的又一反映。

現實社會不僅僅能用歷史的觀點對現代生活進行有效地反應，而且從歷史的觀點能發現現實生活的基本矛盾，并且能從這些歷史觀點中得出具體的解決方案，并從特定歷史觀點之間的聯系中，分析它們發展的趨勢。對于我國的中學歷史教學來說，一種強調要鑒古知今，就是這個意思。因此說，中學生歷史思維能力的培養，不僅不能脫離了歷史，而且必須與現實相互聯系，只有這樣才能達到培養歷史思維能力的目的。

五、結論

培養和發展中學生歷史思維能力，是歷史教學的首要任務。本文主要從歷史思維的主要特點出發，逐一分析了培養中學生歷史思維的基本途徑，并且從基本途徑中發現培養中學生歷史思維能力需要注意的主要問題。通過對中學歷史教學中歷史思維能力培養的基本研究，從而促進中學歷史教育工作者更加關心中學生歷史思維能力的培養。實現中學歷史教學過程中由過去的歷史應試教育轉向對歷史思維能力的培養。

參考文獻：

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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0141-01

進入21世紀，社會對人的綜合素質的要求越來越高，作為歷史教學工作者也應該與時俱進，改革教學方法，提高學生綜合素質。本人通過總結教學實踐，提出以下教學方法，和廣大歷史教師商榷。

一、情景教學法

歷史知識是已經過去的事，要讓學生理解、認識這些遠離他們生活的知識，往往會使學習過程變得枯燥，而且容易使學生產生厭學情緒，初中學生尤其明顯。鑒于此種情況，作為歷史教師就應該想辦法調動學生的學習積極性，創設各種歷史情景，讓學生自覺和不自覺的在某種特定的歷史環境和歷史氛圍中感受歷史，使學生身臨其境、如聞其聲、如見其人、如感其情；可以自然而然的進入角色，主動而愉快的接受知識，大大提高課堂效率。創設歷史情景的方法很多，可以運用各種教學媒體，如圖片、幻燈、電影、錄像、課件等再現歷史情景，也可以自己創設歷史情景，如角色扮演、形象模擬等。例如：在講到“”時，教師可事先給學生展示圖片，播放教學錄像，學生在觀看這些圖片和錄像時，就會融入到當時日本侵略者殘忍殺害中國人民的情景當眾去，在看完錄像后，教師讓學生談談自己的感受，學生由于受到感染，心中的感情便一下迸發出來，這樣一堂生動而富有教育意義的歷史課便成功的出發了。

二、討論法

討論法是指教師在課堂中組織學生圍繞教師提出的問題或者學生閱讀教材后提出的問題進行探討，讓學生在獨立思考或者爭辯中理解知識、掌握知識的教學方法。例如，在講述“明治維新”時，教師可設置這樣一個問題讓學生討論：“明治維新”和中國的“”都是屬于資產階級的性質的改革，但為什么“明治維新”成功了而“”失敗了？在學生的自由討論過程中，既動腦又動口，大膽的發表自己的觀點和見解，指出導致兩個改革不同結果的原因。在學生討論完畢后，教師歸納總結和補充。這樣學生既有了動口可動腦的機會，又增加了學生參與課堂教學的積極性，把這些有難度和深度的問題了解清楚，還能是學生的邏輯思維能力和語言表達能力得到鍛煉。實踐證明，討論法是一種很成功的教學方法。

三、問題導學法

問題導學法是一種新型的教學法，它不盡培養學生分析問題和解決問題的能力，發揮學生在課堂教學中的主體地位，而且也適應了現代社會多人的綜合素質的要求。這種教學方法的教學基本思路是：教師按一定的層次提出一系列的問題，巧妙的引導學生動腦、動手、動口，學生在一系列聯系問題的啟發下逐步掌握歷史知識。例如：在講《鴉片輸入與禁煙運動》時，教師可以設計以下問題：（1）英國為什么要向中國輸送鴉片？（2）鴉片輸入給中國帶來了什么危害？（3）既然鴉片輸入給中國帶來了很大的危害，為什么清政府還有人反對禁煙？（4）鴉片戰中是有中國的禁煙運動引起的嗎？學生對教師提出的這一系列問題稍加思索和閱讀課本就能得出結論：清政府的腐敗、的原因及背景。通過這樣的教學方法，學生在教師的引導下獲取了歷史知識，提高了分析問題的能力。

四、講授法

歷史講授法是指中學歷史教師通過口頭語言直接向學生傳授歷史知識、進行歷史思想教育、培養歷史能力的教學過程。學生接受信息主要是由教師來提供，教師的作用主要是以盡可能直接的方式把需要學習和掌握的知識傳授給學生。歷史講授法包括歷史講述法和歷史講解法。歷史講述法分為敘述、概述和描述。敘述是指教師對通史輪廓內容如歷史事件、歷史人物、歷史現象等按照年代順序、發展過程進行的完整講授；描敘是指教師針對某一具體的歷史事件、歷史人物、歷史現象進行的深入講授；概述則是指用簡短的語言具體連貫地將整個歷史事件的過程和現象進行地總結性講授。在中學歷史教學的過程中，由于授課時間的限制和課程內容的差異，歷史教師可以針對具體的歷史內容采用不同的講授方法。比如，在中學歷史教學中那些不太重要卻關系到通史發展連續性和整體性的歷史知識可采用描述；而某些學生應該知道而課本中沒有解釋清楚的歷史知識可采用概述。歷史講解法是指中學歷史教師需要運用分析、綜合、比較、演繹等方法對歷史上的政治經濟軍事制度、社會發展、自然環境、科學文化等在講述的基礎上進行一定的解釋與說明。

五、談話法

歷史談話法是指在歷史教學過程中針對某些歷史問題，發表自己的看法和觀點，通過互相交換和審視意見，歷史教師與學生交談相互學習進行教學的過程。談話法分為檢查性談話、啟發性談話和鞏固性談話。檢查性談話是指歷史教師在講授新知識之前，復習已學過的舊知識，然后順其自然地導入新知識；啟發性談話是指歷史教師在講授歷史知識之前針對某一內容先提出一些問題，知道學生閱讀材料，獨立思考，然后以談話的方式講授新知識；鞏固性談話一般用于課堂結束之前，歷史教師將歷史教學內容變為連續性的問題與學生進行談話。

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提起歷史，人們的印象是：死記硬背；與現實聯系不大，是無用之學。造成這樣誤解的原因在于歷史教學本身出了問題。它涉及國家政策導向、史學工作者、教材編者和各級各類學校的歷史教師等諸多方面。就史學研究和史學工作者來看，許多史學研究“太細”，遠離國計民生；不少史學文章和專著文句深奧難懂，只能在圈內流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，為了減輕學生負擔，提高學習效率，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概缺乏詳細資料、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題等等。就教師來說，為了完成高考任務，在教學過程中只會強調死記硬背。

為了解決上面的問題，作為在教學第一線的中學歷史教師，必須思考為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好等問題，這也是現實問題。

2 歷史教學方法

在上面的歷史教學理念的響下，中學歷史教學方法應具有以下的特點：

2.1 以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題（如被動接受、死記硬背、機械重復）。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

2.2 以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

2.3 以學生參與為形式。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

2.4 以史料運用為條件。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

2.5 以周密設計為準備。任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

2.6 以教師引導為助動。以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。

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2.有助于構建“三維目標”，培養高尚的道德情感。新課標從“知識與能力”“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”三個緯度構建全面、科學的課程目標，特別是“情感、態度與價值觀”目標更是當前教育改革形勢下倍受重視的一環。隱性課程的視角下，教師的人格品質、職業精神都會在潛移默化中影響著學生的學習和生活態度；在耳濡目染的集體生活中，其他學生的興趣、愛好、特長、性格、道德品質和行為習慣等，持久而深刻地影響著自身的精神世界；社會濃郁的歷史文化氣息和美好的社會風尚，社會倡導的遵守秩序、保護環境、熱愛勞動、熱愛祖國等人文精神，還會逐漸升華為高尚的情操，良好的行為習慣和生活方式。

3.有助于增強教師的職業素質，提升教學水平。開發利用隱性課程使歷史教師不再只看重歷史教材中的內容，而把目光投向更為廣闊的歷史課程隱性資源當中。但是隱性課程資源的開發利用對于教師的職業素質提出了更高的要求，歷史教師要樹立終身學習的思想，不斷加強自身學習的廣度和深度，加強教育理論學習，要將新的教育理念融入歷史新課程中。同時教師需要有敏銳的目光，尋找最適合學生學情的隱性課程資源。隱性課程促使歷史教師不斷提高完善自我，同時進行自我總結、反思，積極投身教育實踐，才能提升教學水平和能力。

二、隱性課程視角下中學歷史教學的發展策略

1.學校要注重校園環境的建設。中學生由于課業安排，大部分時間都在學校中度過，因此校園環境對于學生在隱性方面的影響是非常重要的。校園環境上，一方面可以將校園一處建設成頗具有歷史氣息的“歷史角”，教師、學生都可以在其中探討歷史問題，講述歷史故事；另一方面，學校可以在走廊、墻壁上張貼歷史故事、歷史地圖或歷史人物事跡，學生在看到這些歷史資料后會激發起對于某歷史人物或歷史事件的興趣，同時也能提升學生學習、探索的熱情。

2.教師要重視隱性課程資源的顯性化。當前信息時代的背景下，各種課程資源多不勝數，作為教學活動的主導者，教師要重視隱性課程資源的顯性轉化。隱性課程雖然難以進行編碼、表達，但并不代表這一重要課程資源只能隱藏于顯性課程背后，教師可以通過一系列合理手段將未被教師主體意識到的隱性課程開發為可被教師主體意識掌握但尚不能用語言表述的隱性課程資源，最后通過顯性轉化成為能夠用于教學實踐的隱性課程資源。隱性課程是歷史教師拓展教學資源的寶庫，教師通過顯性手段轉化隱性課程，才可能達到有效教學的目標，促進隱性課程的創新與增值。

3.家庭、社會的歷史隱性課程開發。家庭對于學生的成長有非常重要的意義，特別是中學生歷史興趣的培養更起到潛移默化的滲透作用，家庭和社會教育同時也是隱性課程的重要內容。開拓家庭的歷史隱性課程資源，一方面可以提高學生的歷史知識素養，培養興趣；另一方面又可以促進家庭成員之間的互動與親情。若有家長是從事文史類工作的，學生更是從小耳濡目染，接觸歷史知識，在日常生活中培養探索能力和求知欲。我國擁有著豐厚的歷史文化底蘊，從日常生活中可以感受出，我國普通民眾對于歷史的接受程度較高，央視《百家講壇》欄目的熱播更是掀起了一股全民學史、讀史的熱潮。家庭、社會對于歷史的關注同樣作用于中學生的學習思維中，有助于學生學習興趣的提升。

三、隱性課程開發過程中需要注意的問題

1.注意避免隱性課程的負面作用。隱性課程的性質決定了隱性課程的雙重作用，中學歷史教師在進行課程資源的篩選運用過程中，保證其積極作用，最大程度上避免出現副作用。隱性課程對顯性課程產生催化作用，健康積極的隱性課程不僅有助于學生情感、意志和價值觀的培養，更有助于促進學生對于課業知識的掌握和能力的培養。

2.堅持隱性課程和顯性課程的有機統一。歷史教師在著眼于隱性課程的同時，不能忽略了正常的課堂教學活動，顯性課程與隱性課程有機結合，才能圓滿完成整個教育課程。如果沒有進行系統、規范、合理、科學的顯性課程，那么隱性課程的進行就沒有了堅實的學科底蘊和知識基礎；如果不重視隱性課程中學生思維意識、態度和價值觀的培養，學生勢必會缺乏思想品質的鍛煉，有礙學生的心理成長。隱性課程與顯性課程二者相互影響又相互補充，在一定的條件下又可以相互轉化，學校和教師要在重視顯性課程的基礎上，研究運用隱性課程，將二者有機結合，方為治學之道，也正符合當前教育改革的大趨勢。

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【分類號】G633.51

1 歷史思維的含義

其實歷史思維與我們經常談及的思維是同一個概念，都可分為邏輯思維、形象思維以及直覺思維。并且在主題方面也存在個體、群體以及社會思維的區別。只不過歷史思維將歷史學科的學習目標和學科特點結合起來。但是并不是學習歷史的思維就等于歷史思維。在中學階段，我們關于歷史思維強調的是培養學生的歷史思維，即學生在學習歷史時的思維能力的培養與發展。因此要將歷史思維與學生的成長發育特點、心理特點結合起來，這樣才能夠培養學生的歷史思維能力，強化歷史思維在中學教學中的作用。

2 中學生應具備的歷史思維能力

2.1 批判性思維能力

中學歷史這門學科的特點就是講求真實，要求對歷史事實的還原以及對歷史事件的論證，這就要求學生們本身有批判性的歷史思維能力。學生們在課堂中，本著批判性的歷史思維能力，對教材中的內容、對老師講述的內容進行分析，批判以往歷史事實中的不足之處，批判對歷史事實的虛假記載等等。

2.2 概括性思維能力

中學歷史學習的知識是幾百年甚至幾千年的歷史，這其中的知識是大量的，中學生應該從這大量的知識中，篩選出來有用的知識。在中學歷史的課堂中，學生對老師講述的知識進行接收，然后再對知識進行加工、整理、概括成系統的知識網絡，這就是概括性的歷史思維能力。概括性歷史思維能力對這門學科的學習也有著關鍵的作用。

2.3 創新型思維能力

中學歷史是對以往發生事實的記載，然而我們的生活是向未來發展，中學生不能把眼光停留在歷史中，應該培養中學生們的創新型歷史思維能力。在當今社會中，創新性思維是人才所必須具備的一種能力，對學生中學歷史的學習有重要作用，同時對學生步入社會后的發展也有著關鍵作用。

3 中學歷史教學中思維能力培養的具體方法

3.1 注意對學生思維方法的培養

當前在素質教育的新形勢下，培養學生的歷史思維能力迫在眉睫。但在我們實際的教育活動中，由于多方面的影響，歷史思維能力的培養在一線教育工作者中還是存在很多不足的方面。主要表現在：教師只注重了課堂講授，忽視了學生的主體地位，限制了學生的主觀能動性，長期下去不利于培養學生學習歷史的積極性和創新思維能力。教師滿堂灌式的講授課本知識，缺乏對歷史知識理解上的引導推理，只強調學生把所謂的知識點記憶，忽視了學生的求知欲望和獨立思考能力的培養。學生在這樣的環境下，被動的接受知識，不能養成自己的思考習慣，機械性的被動接受，影響歷史思維能力的進步。例如我在教學《法國大革命》這一課，“拿破侖奪取法國政權的原因”時：法國內憂外患，迫切需要一位強人來執掌政權。拿破侖上臺有其經濟基礎。但是僅僅是讓學生了解至此，也只能是傳授了歷史知識。如果接著我們在和學生分析：拿破侖之所以在當時那樣背景下（上臺）成功了，從當時背景形勢和物質條件來分析，這就是時勢造英雄而不是英雄造時勢。這樣引導學生多方面思考問題，培養歷史思維能力。

3.2 從歷史概念的內涵分析入手

鑒于初中學生的認知能力，初中歷史教材對于歷史概念沒有做出系統、完整的注釋，而是通過對歷史現象的具體描述讓學生感知，這就要求我們教師在教學過程中有目的地引導，讓學生掌握歷史概念的內涵，從而提高學生理解分析問題的能力。如學習《工業革命》一課時，可以在學生了解了整個過程后，引導學生歸納：工業革命實質是一場大機器生產代替工場手工業的過程。這樣對工業革命的概念內涵加以概括，有助于學生對工業革命的理解和掌握。我們在教學中不斷地有意識地注重對一些歷史概念進行歸納和講授，就能使學生準確地把握歷史概念，加深理解歷史知識，也能提高分析問題和解決問題的能力，同時作為教育者潛移默化地加深了教學的深度和廣度，提高學生的認知能力。

3.3 豐富課后活動

中學歷史的學習、學生歷史思維能力的培養不僅僅需要課堂這一會功夫的付出，更需要課后學生們的自主學習。老師可以適當的組織一些豐富的課后活動，比如說開展一些辯論會等，學生在辯論的過程中，可以充分的展現自身魅力，也可以提高自身是知識水平。在辯論、討論等課后活動中，中學生們不斷提高自己的歷史分析、總結、對比能力等，從而培養了歷史思維能力。

3.4 充分利用教材史料聯系時政熱點

利用當前新歷史教材中配備的豐富的歷史原始材料，如圖片、歷史故事、地圖、歷史圖表、數據等，并配以相應的“動腦筋”“練一練”“活動與探究”等題型。教學中借助多媒體手段展現豐富的歷史場景，直觀生動激發學生學習興趣。引導學生充分利用有效信息，綜合所學知識對有關問題進行分組討論、歸納整理、得出結論，提高學生的分析、評價、辨別能力，這也是培養學生思維能力的手段。“以史為鑒，面向未來”，教師也要注意把學過的歷史事件同當前的熱點問題聯系起來，拓展學生思維，培養學生的創新能力。比如學完勝利這一章，可以聯系當前的中日關系，及日本政府的種種表現，讓學生展開討論：當前中日關系面臨的最大障礙是什么？最后得出結論，日本能否正視歷史，承認在二戰中對中國人民犯下的罪行是中日關系繼續發展的關鍵。讓學生感受歷史與現實的聯系，培養學生的思維能力。

3.5 設定合理的問題

老師在每一節中學歷史課堂即將結束時候，可以給學生們留下些和教學內容相關的問題，對學生們課堂知識的掌握情況進行檢驗，有利于提高中學歷史的教學效果。學生們在解決課后習題時候，可以通過小組合作探討，共同尋找出問題的合理答案。在解決老師留下的問題的過程中，中學生們可以培養自主學習能力、小組合作能力等等，從而培養自己的歷史思維能力。

4 Y論

總之，在歷史教學中，教師要重視把傳授知識和培養能力恰當的結合起來，不斷嘗試新的教學理念，探究改進新的歷史思維方法，聯系現實時政熱點，培養學生的歷史思維能力。

參考文獻：

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中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。

在素質教育觀念下的初中歷史教學改革，是一個系統工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創新。

以探究問題為目的

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

以思維訓練為核心

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

以學生參與為形式

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

以史料運用為條件

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

以周密設計為準備

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

以教師引導為助動

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二、高中歷史教學環節的設計

從中學歷史課程標準的角度開展中學歷史教學設計的研究，在歷史教學設計諸多環節中，歷史課程標準具有方向性的地位。教學目標是教師教學的靈魂和學生學習的訴求，支配著教學的全過程，它是教學創意、教學流程、測量評價和資源整合的依據，它規定了教與學的方向，直接決定了教學的成敗。學生是課程的出發點，更應該是課程的歸宿。學情分析不可能孤立于教學設計之外，它是整個教學設計系統的有機組成部分，與教學設計的其他部分存在著緊密的聯系。課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。教學立意是課堂教學的靈魂，它能體現教師對課程標準、教科書及新課程理念的理解與把握，決定著課堂教學的效能。史料教學可以把對史料的研習引入歷史教學過程中，使歷史教學的過程變成為一種對歷史事實的認識過程，一種學習解決歷史問題的過程，一種掌握歷史學習和研究方法的過程，一種提供歷史情境進行歷史思維訓練的過程。

三、以學為中心的歷史教學設計范式

教師要充分考慮學生為什么學、學什么、怎么學、學得怎樣，遵循以學定教，教師還要充分考慮為什么教、教什么、怎么教、教得怎樣。高中歷史教學設計可以靈活運用下列教學策略和教學方法：自主學習教學策略、探究式學習策略、合作學習策略、支架式教學策略，講授式、探究式、自學式、比較式、問題式、情景式等教學方法。以建構主義為指導的以學為中心的歷史教學設計范式就是以教學目標為靶向，以問題探究為中心，以情境創設為平臺，以實現優化課堂教學為目的的歷史教學預設。其教學策略是提煉鮮明的教學主題，構思精巧的教學結構，營造適切的歷史情境，設計深度的探究活動（設置問題連接體），運用有效的信息技術教學手段。

四、信息技術支持下微課資源在高中歷史學科設計中的開發

微課是以課程改革理念為引導，依據課程標準，根據學科知識體系，對學科的重點核心內容和學生學習過程中的難點、疑點、易錯點進行基于學科邏輯的分析與重組，以視頻為主要媒體形式的數字教學資源。歷史學科微課的類型有：講授型、答疑型、演示型、解題型和其他類型。微課資源的歷史教學設計側重以下環節：選題意圖、教學目標、教學用途、教學過程設計、設計亮點分析、信息技術的整合等。

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一、教學目標的固定化與封閉性。

近年來，在確定中學歷史課堂教學目標時形成了一種固定的模式，即分為知識傳授、能力培養、思想教育三個方面。這一方面反映了歷史教學研究成果，教學目標在原來的基礎上有了發展；另一方面，它內含的固定化因素對課堂教學目標的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對這三項任務不能完全涵蓋的內容的忽略和排斥。諸如，不同年級學生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視，這些直接影響了學生的學習興趣和學習效果。另外，固定化也導致了相對的封閉性，教學過程中存在著忽視各項目標之間有機聯系的現象。其表現，一是知識目標定得多且細，課堂教學承載量過大；二是能力目標和思想教育目標往往流于空泛，存在著老師用教學大綱中“培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”，“向學生進行社會發展規律教育、愛國主義和國際主義教育”等歷史教育的宏觀目標作為一節課的具體目標的現象。三是教學目標間不能統籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼。其結果，是使中學歷史教學的育人功能得不到充分發揮。

二、學生的主體地位沒有真正確立。

在歷史課堂教學中，舊的教

學觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學過程中，教學方法和手段的單一化，也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。北京市基礎教育研究中心歷史室根據近兩年在各類學校所聽的約四百節歷史課的情況進行分析，得到的認識是：歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現象還比較普遍地存在。其結果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。

三、教學評價的片面性和評價方式的單一化。

中學歷史課堂教學評價的片面性，主要表現在對教師教學的評價上。在評價課堂教學時，重視評教忽視評學，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考查。

教師在設計教學時也是從“教”的角度想得較多，從學的角度考慮得較少。

中學歷史教學評價方式的單一化，主要表現在對學生學業成績的評價上。一是在確定學生歷史課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關；二是在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，很少有實踐活動的考查；三是在考試內容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學生學業成績的評價方式直接影響著學生的學習，學生認為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學，考試時臨陣磨槍。學生在平時學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。

上述三個方面的問題，是當前進行歷史課堂教學改革，推進素質教育主要要解決的問題。對此，我們經過認真的研究和探討，提出以下四個方面的思考：

一、實現教學目標的開放性和多元化。

現代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時展同步，教學目標的設計和實施就要樹立以人為本，以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化。

第一，要充分重視情感、態度、價值觀的培養和教育。北京市21世紀基礎教育課程改革方案中的《歷史課程標準》（以下簡稱《標準》）對歷史教學目標的表述與過去的大綱有了很大不同。首先是將態度、價值觀目標放在了第一位。這是因為對人的發展而言，態度和價值觀相對于能力和知識應該更受到重視，在選擇教學內容，設計和實施教學目標時，應首先予以考慮。

近來用“態度、價值觀”取代“思想教育”目標的作法已被越來越多的老師所接受，有人將其進一步表述為“情感、態度和價值觀”。這種表述比之“思想教育”拓展了歷史學科的教育功能，它可以涵蓋原來思想教育目標不能包括的情緒、興趣、動機和意志等各種情意目標，體現了目標的多元化。此外《標準》中還在“態度、價

值觀”具體目標中，提出了“培養人文素養”、“提高審美意識和審美情趣”等內容，這是以往各版本中學歷史教學大綱從未明確提出的。和“思想教育”相比，“態度、價值觀”的表述更加重視學生的主體性。它提示教學過程中，學生的人文素養主要是通過學生主體參與教學活動，學習人類優秀文化成果得到的人格、氣質和修養的內化。從終生教育的大教育觀看歷史教學目標，青少年時期是人生觀、價值觀形成的最關鍵時期，“態度、價值觀”目標的確定當然至關重要。

第二，從學生的發展出發，實現教學目標的開放性。“學史使人明智”。“明”可以說是對歷史規律、人類文明發展的科學認識；“智”既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創新智慧。“明智”的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現了教學目標的多元化，也說明了各項目標間開放、滲透和融通。北京素質教育經驗交流會展示課《戰國七雄》的教學設計在教學目標間的開放與融通上作出了成功的嘗試。首先，確定了以商鞅變法為重點教學內容，用以培養學生的改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學目標；在思維能力培養上，教師與學生一起就“商鞅變法為什么能夠取得成功”，“為什么商君死而秦法未改”等核心問題進行了討論、激發了學生思維的創造性；為保證學生參與教學活動的時間，教師對教材的知識內容大膽地進行了取舍。從教學實況看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。

二、確立學生在歷史學習過程中的主體地位。

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p;學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。

第一，認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。

第二，尊重主體，就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。一些歷史教

師因材施教，實行了的分層教學。他們不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環節兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業和考核中都從層次性出發，調動了學生的學習積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。

第三，發展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導。“以講為主”教學模式是傳統教學思想和歷史教學傳承習慣的體現。但是，隨著素質教育研究的深入，改變舊的教學模式和落實素質教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。經我們最新的調查表明，北京市歷史課堂教學學生主體活動時間有了明顯增加，由原來平均每節7分鐘，增加到了15－20分鐘。《德國法西斯的建立》、《爭取和平民主的斗爭和內戰的爆發》兩節研究課，采用了人文學科的“問題解決”教學模式，其課堂實錄師生討論的片斷在北京市歷史教學研究會年會播放后，引起了與會者的極大興趣并得到了蒞會各方面專家的肯定。當前，越來越多的教師正在探索和試驗體現學生主體學習的教學模式。教學模式可以不同，但遵循的教學規律和教學原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學生參與教學活動的質量。歷史課堂教學中，學生應當經過“意向——感知——理解——運用”的認知過程，這個過程應是師生互動的，在恰當的歷史情境中對有價值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學生

活動，不可能產生創新意識和培養創新能力。其次，要保證學生活動的足夠時間和空間。教師要給予學生系統的學法指導，還要調動學生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運用多樣化的教學方法和現代化的教學手段。教學媒體的變換可以調動學生多種感官參與學習，還可使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。

三、運用多樣化、現代化的教育技術。

從培養適應21世紀人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式已遠遠不能適應需要，合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為課堂教學改革的重要任務之一。而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現現代化教學媒體為歷史課育人目標服務的功能，顯得尤為迫切和重要。

第一，轉變觀念。一是要轉變不重視現代化教育技術在人文學科中運用的思想或認為現代化教育技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要改變已往把現代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”（何克抗：《論現代教育技術與教育深化改革——關于ME命題的論》，www．k12．com）。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教育目標相聯系的。

第二，促進教學模式的轉變。從已經開發的教學軟件看，其設計思想基本上還是以“教”為中心，主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種設計實際上同多年來統

治我們課堂的以教師為中心的教學模式有關。這也告訴我們，教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。我們主張，在先進的教育科學理論的指導下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網絡特性，開發教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。

第三，因地制宜、靈活、創造性地運用多種教學手段和技術。通過調查，我們發現全市歷史學科教育技術運用的狀況是不平衡的，大致分為兩種狀況：一是以城八區為主，計算機輔助教學發展得較快，有些區已經把讓青年教師掌握一種工具平臺軟件視為教學基本技能。一是以遠郊區縣為主，由于設備、條件等硬件的限制，計算機輔助教學剛剛起步，教學媒體還以投影、掛圖為主。我們主張應將教育技術發展的現實性與長遠性相結合。具體而言，一方面應大力發展現代遠程教學網絡和計算機輔助教學，在利用現已推出或上市的計算機輔助教學系統的同時，鼓勵中青年教師掌握一種工具平臺技術制作優秀的教學軟件，而市區教研中心應為實現全市歷史教師軟件資源的共享，變現今全市軟件開發“人自為戰、封閉”式的小生產模式為開放、共享的模式創設條件；另一方面應因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。

四、明確教學評價的指導思想，改進教學評價的方式方法。

教育教學評價有很強的導向功能，形成素質教育機制帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育，必須改進教

學評價特別是課堂教學評價。

第一，要樹立符合素質教育精神的歷史教育價值觀。教學評價是對教學活動及其結果進行價值判斷。進行價值判斷的依據是教育價值觀。素質教育的價值觀核心就是提高學生的素質，促進學生的全面發展。中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養成。

第二，要構建符合素質教育要求的評價指標體系。評價指標體系是教育價值觀的具體體現。目前，應從素質教育的要求出發，對評價的指標體系進行調整。在教學目標上，不能拘泥于教材內容，要考慮學生發展的需要，體現開放性和多元化；在教學內容上，要允許教師根據學生的狀況和教學的需要作靈活的處理和選擇；在教學方法和教學模式的選擇上，要鼓勵教師選擇和創造適合學生主體學習的教學模式，提倡展開課堂討論，師生合作、生生互動，通過研討問題培養學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀；考察教學過程，不僅要看教師對知識結構的把握和重點、難點的處理，更要看教師如何“導學”，如何發揮學生主體作用，調動學生學習的積極性，學生在課上的活動既要有量（即一定人數和時間）的保證，也要有質（即

活動的效率和效果）的要求；考察教學效果，主要看學生的學習效果，看學生在課上的思維狀況和學習情緒如何，測試學生具體的學習效果怎樣。

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20世紀以來，隨著現代科技的發展和廣泛應用，科教興國戰略思想逐漸形成，而當今國與國之間的較量也轉向科技力量的競爭，其歸根結底是科技人才的競爭，這就使社會、學校造成了—種偏向，平時更注重培養學生的能力特別是創新能力，而忽視了學生思想品德的培養。在此形勢下，如何認識中學歷史教學在素質教育中的地位和作用，以及如何更好地實施品德教育就顯得日益迫切和必要，在此提出幾點看法與大家商討。

一、中學歷史教學中加強道德素質教育的重要性

首先，中學歷史教學在社會主義精神文明中占有重要地位，是全面貫徹黨的教育方針，培養跨世紀高素質人才的重要手段之—。歷史學科的道德素質教育在歷史教學中占有極其重要的地位，因此教師要注重以德育人，以史育人，使學生逐步養成良好的道德品質。

其次，歷史學科的特點決定了歷史教學對學生的思想品德、意志品質、性格氣質等道德素質的形成具有極其重要的影響。歷史是進行優秀傳統和愛國主義教育的生動教材。曾說過：“欲得一正確的人生觀必先得一正確的歷史觀。”中國有上下五千年的悠久歷史，中華民族有很多優秀的傳統和美德，這些都成為人們奮發進取、積極向上的強大精神力量。因此，中學歷史教育在對青少年進行道德素質教育以及提高全民族的素質方面具有獨特的、不可替代的作用。

二、中學歷史教學中如何實施道德素質教育

1.轉變思想，更新觀念，提高認識

我國中學歷史教育的任務是傳授歷史的基礎知識，培養和發展學生的歷史學科能力和進行思想品德教育，這是大家的共識。但是，在衡量是否完成教學任務時，通常以知識能力為中心，片面強調學生高考分數，以提高升學率。這樣，就造成教師教學時忽視對學生進行思想品德教育。首都師范大學歷史系的趙亞夫先生認為：“第一，歷史學科是人文主義學科，最關心的是人的精神世界；第二，作為基礎教育范疇內的歷史教育，其學科屬性是教育學科，所以它必須關心教育和心理兩方面的問題；第三，根據以上兩點，中學歷史教育必須反對‘知識中心主義’和‘單純的養善主義’，也必須反對變相的‘知識主義’，即所謂的‘能力主義’。”知識教育是基礎，人格教育是核心，文明教育應是伴隨人一生的終極目標。也就是說，根據其學科性質，歷史教學的重心應以塑造學生品格為中心。可以這樣說：“學校歷史教育若不以塑造新時代的人格教育為本位的話，那么就失去了設立本學科的意義了。”

2.不斷更新充實教學內容，切忌空洞說教

根據現行中學歷史教科書的特點，進行道德素質教育要以愛國主義為主線，目的是使學生牢固地樹立正確處理個人與國家、集體關系的道德觀。中華民族長期以來形成的愛國主義精神，是以無數中華兒女的血肉之軀和不屈不撓、前赴后繼的奮斗事跡凝集、表現出來的，它蘊含著豐富的史實。其中既有迷茫和探索，也有失誤和成功，既有屈辱和抗爭，也有挫折和奮斗。而且隨著時代的前進，我們對史實的分析和認識能力也在不斷提高。因此，我們在教學中應不斷吸收學科領域的新成果，不斷對教學內容進行充實和更新。這樣既可增強課堂教學效果，亦可大大增強道德素質教育的實效性。

3.充分利用歷史教材的反面人物，幫助學生明辨是非善惡

在歷史教材中有許多反面人物，這些人物及其所作所為往往為人們所不齒。教師在講授內容時，可以幫助學生分析他們的所作所為，講清他們為什么遭人譴責。這有助于學生形成正確的價值觀和人生觀。

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“讀史使人明智，讀詩使人靈秀”，“非讀書，不明理，要知事，須讀史”，先哲更是把讀史放到“知事”的重要地位。一個中學生缺乏對本國和世界歷史知識的起碼了解，長大了又怎么能參與未來的國內國際競爭，并在競爭中立于不敗之地呢？現將這些問題提出如下看法，以期與同行商榷。

一、令人擔憂的農村中學歷史教學現狀

1.觀念陳舊

在現行的考試制度和中考的指揮棒下，學校應試教育功利化，并且隨著中考開卷閉卷的變化，學生對歷史的學習態度也隨之發生改變，導致學生對歷史課的重視不夠。事實上有這種想法的學生歷史基本上考不好。原因很簡單，上課不聽，他怎么能明白問題的答案在哪里找。即便有印象，也不能很快地在書中找到答案。再者，對于一些有難度的問題更是無從下手。如果長此下去，國人將不知中國史，不知百年恥辱史，后果將不堪設想，“軍旗裝”事件將不再是偶爾發生的事件。

2.缺乏必要教學設施

由于農村地處偏僻，學校的教學資源配備不足，正所謂“巧婦難為無米之炊”，教師只能按部就班地固守著“一本書、一支粉筆、一塊黑板”，學生也只能接受“聽、說、讀、寫、練”的課堂教學程序。所以學生既不能通過課外閱讀了解歷史，又缺少通過多種方式接觸歷史。

3.來自家長的壓力

由于農村學生家長對歷史缺乏認識和了解，加上受傳統思想的影響，認為歷史是一門可學可不學的副科，只注重孩子的語、數、理、化、英的教學成績，對歷史學科不聞不問。家長都普遍不重視了，又有幾個孩子會重視對歷史學科的學習呢？

4.學生厭學

農村中學初中生知道的歷史知識很少，大部分學生連最基本的歷史常識都不知道，即使歷史成績稍好一些的同學所知道的歷史知識也不多。

二、對農村中學歷史教學現狀的思考

學習歷史課程，可以使學生了解人類歷史的發展歷程，認識人類文明發展進步的原因和規律，認識歷史發展過程中人與人、人與自然及人與社會的關系。學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，培養學生的愛國主義情感，培養學生的歷史思維能力和改革創新精神。歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用。

1.重樹歷史學科的地位

歷史是一面鏡子，是興衰成敗經驗的總結。學習歷史是觀古今成敗之得失，從而樹立遠大理想，增強民族意識，培養積極向上的人生觀，塑造具有真、善、美的人格。因此，必須增強學生的歷史觀，提高歷史學科地位，改變農村中學歷史教學薄弱之現狀。

2.改變歷史教師的思想觀念

具體做法有：（1）不以環境的因素來減弱對歷史學科的教學興趣，不因為“新豆芽學科”而忽視歷史教學的重要價值。（2）加強理論知識的學習。（3）正確理解新課改與素質教育的內涵。（4）擔負特殊教育使命，讓學生從歷史中了解世界，樹立理想。因此，歷史教師任重而道遠。

3.改變歷史教師的教學方法

歷史學作為一門鏈接過去、現實與未來的綜合性學科，它的發展實際上是人類社會軌跡在人們觀念形態和知識體系中的反映。歷史的學習可擴大學生的視野，對學生加強自我修養、提高自身素質具有重要意義。并且歷史課堂教學，往往要綜合運用多種教學方法，包括講述法、講解法、談話法、圖解法、討論法等。至于在歷史教學中到底運用哪些方法效果最好，關鍵在于教師。教師應根據不同的教學內容、學生的心理發展水平、知識累積程度、自己的學術水平、性格、能力以及學校的教學條件等因素，選擇不同的教學方法和教學方法組合，以達到最佳教學效果。

4.調動學生的學習興趣

“興趣是創造歡樂和光明的途徑之一。”學習歷史也是這樣，學生只有對歷史課產生了濃厚興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。在上課伊始就要把學生的注意力集中起來，使他們對本節課的內容有一個好感，而隨著好奇的心理向前發展，他們就會一直保持一種“想知道”的心態直至結束全課。這樣就會收到事半功倍的成效。