緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇科研能力的重要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）02-072-001

在國內(nèi)，《“做中學(xué)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》中提出了在探究式科學(xué)教育過程中培養(yǎng)兒童的社會(huì)情緒能力，并將兒童的社會(huì)情緒能力分為以下五個(gè)方面：一、正確的估價(jià)自己。二、調(diào)節(jié)自己的情感。三、激勵(lì)自己。四、欣賞不同人對(duì)事物不同的認(rèn)識(shí)和感情。五、善于處理人際關(guān)系。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之一，是一種社會(huì)。這就需要人們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己和他人的情感，并對(duì)這些情感所可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而做出適應(yīng)性的行為反應(yīng)。

兒童的社會(huì)情緒能力只能通過社會(huì)實(shí)踐來培養(yǎng)，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則為兒童提供了一個(gè)社會(huì)化的情境。在這個(gè)情境中，每一位兒童將親歷科學(xué)探究活動(dòng)，動(dòng)手進(jìn)行操作和實(shí)驗(yàn)，表達(dá)和交流自己的想法。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，如果教師可以很好的利用這一情境進(jìn)行教學(xué)，那么兒童的社會(huì)情緒能力將在這些實(shí)踐活動(dòng)中得以培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)合作

在課堂教學(xué)中由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生不易敞開心扉與教師進(jìn)行交流，教師一般也只能在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)而已。因此科學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)善于利用課內(nèi)外的時(shí)間，通過游戲、談心、座談等形式，為不同的孩子提供相應(yīng)的指導(dǎo)，比如對(duì)性格比較急，特別想表達(dá)自己想法的學(xué)生提供環(huán)境進(jìn)行換位思考，從而認(rèn)識(shí)到對(duì)組內(nèi)的其他同學(xué)要多一些理解、鼓勵(lì)和寬容，這樣組內(nèi)性格偏內(nèi)向些的學(xué)生將更容易表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，合作的欲望自然也就變得更強(qiáng)了，合作的氣氛就會(huì)更好了，課堂便更加生機(jī)勃勃了。同時(shí)，也要有意識(shí)地給被動(dòng)、偏內(nèi)向的學(xué)生多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如：展示他們的記錄，指導(dǎo)他們做長期的觀察、探究活動(dòng)等。在活動(dòng)中及時(shí)肯定、表揚(yáng)，以激發(fā)他們交往的信心和奮發(fā)向上的熱情，為他們成功地學(xué)習(xí)創(chuàng)造心理?xiàng)l件。當(dāng)然教師自己也要以一個(gè)普通合作者的身份參與到合作有困難的小組中去，為學(xué)生提供必要的幫助。

二、動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控

學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)雖然要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是教師仍然要以組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者的身份參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，決不能在一旁觀望或等待。要?jiǎng)討B(tài)地關(guān)注學(xué)得怎么樣了，需要什么幫助，能及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)。將合作觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程，在學(xué)生交流合作過程中，教師隨時(shí)關(guān)注不同氣質(zhì)類型學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，并對(duì)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。建議性格外向的學(xué)生遇事、想問題都先想想，再放放，還要幫幫，培養(yǎng)理性思維，減少因粗心而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。同時(shí)，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生多說、多做，即便是做錯(cuò)了教師也不要輕易否定，做好、做對(duì)了及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。這樣做，不僅是對(duì)被評(píng)價(jià)成員的肯定和鼓勵(lì)，也對(duì)其他學(xué)生有一定的導(dǎo)向作用。

三、新型分工，落實(shí)責(zé)任

教師在做組內(nèi)分工時(shí)，要充分考慮學(xué)生的不同類型落實(shí)組內(nèi)分工的任務(wù)。同時(shí)，引導(dǎo)性格偏外向的學(xué)生做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)地協(xié)助組內(nèi)性格偏內(nèi)向的同學(xué)，使其成為應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任。在組內(nèi)形成一種“在小組合作學(xué)習(xí)中，沒有個(gè)人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成”的合作意識(shí)，使小組內(nèi)每個(gè)成員都明確自己在小組合作中的角色，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，主動(dòng)承擔(dān)起自己的責(zé)任。

四、加強(qiáng)交流，成就合作

篇（2）

中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.026

Importance of Training Micro-lesson Ability of Postgraduate of

Pedagogy in Education in Ideology and Politics

ZHANG Yu

（College of Politics， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241002）

Abstract Micro-lesson is an effective form of integration of information technology and education. In the Internet era， Micro-lesson's values and influence is becoming more and more important in the field of education， so postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics should strengthen micro-lesson ability what is particularly important. This paper from the promotion of national education information， respecting individual differences of students and improving postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics' professionalism and overall ability to talk about importance of micro-lesson ability.

Key words postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics degree; micro-lesson; micro-lesson's ability

學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)思想政治教育教師。在信息、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的社會(huì)背景下，課堂教學(xué)的組織形式對(duì)信息化技術(shù)的需要與日俱增。微課是信息技術(shù)與教育融合的有效形式，“是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。”①為了落實(shí)教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在思想政治課教與學(xué)過程中的有效模式和方法，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。微課能力是指有效完成微型教學(xué)視頻制作的能力。從微課的定義出發(fā)，微課能力包括教學(xué)能力和教學(xué)技術(shù)能力兩個(gè)方面，教學(xué)能力包括對(duì)教材重難點(diǎn)的甄別篩選能力、解決教學(xué)重難點(diǎn)的分析歸納能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)創(chuàng)新能力、課堂教學(xué)成果展示能力;教學(xué)技術(shù)能力包括課件制作、視頻錄制、編輯、上傳等在內(nèi)的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的能力;二者是一個(gè)過程的兩個(gè)方面，缺一不可。筆者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)，是推進(jìn)國家教育信息化的需要

20世紀(jì)50年代后期，人類進(jìn)入信息時(shí)代。在鮮明的信息化時(shí)代背景下，人類生活各領(lǐng)域都烙下它的足跡和身影，并且時(shí)時(shí)刻刻地在改變著我們的生活方式、工作環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，使得教育領(lǐng)域產(chǎn)生了教與學(xué)的“雙重革命”。微課利用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅優(yōu)化了教師的教學(xué)手段，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。以微課為元素的慕課、精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等開放教育資源為人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的終身教育創(chuàng)造了可能。因此，微課在推進(jìn)國家教育信息化進(jìn)程中占據(jù)重要地位。

另外，面對(duì)國力競爭日趨激烈的趨勢，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。2010年7月29日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，全國舉辦了各種課程的微課教學(xué)比賽，通過以賽促用的方式激發(fā)教師們對(duì)信息技術(shù)革命的積極性，有的地方將比賽成績列入在職教師教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)和開發(fā)能力的評(píng)估體系，成為教師職位晉升和薪資高低的重要依據(jù)。面對(duì)這樣的發(fā)展趨勢，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力的培養(yǎng)勢在必行。只有這樣才能促進(jìn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，“實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才”。②

綜上所述，微課是在信息化的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，是教育形式與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物。微課的特點(diǎn)決定了它在教育教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。③所以，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力的培養(yǎng)，是推進(jìn)教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略選擇，是大力推動(dòng)國家教育事業(yè)發(fā)展的需要。

2 學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)，是彌補(bǔ)課堂缺陷，尊重學(xué)生個(gè)體差異性教學(xué)的需要

我國中小學(xué)課堂的教學(xué)組織形式仍然是以班級(jí)授課制為主，教師需要在45分鐘的課堂上完成對(duì)全班學(xué)生的授課任務(wù)。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力有高有低，這種“一刀切”的授課方式導(dǎo)致知識(shí)傳遞的針對(duì)性差，容易使一部分知識(shí)接受能力低的學(xué)生陷入學(xué)不好、考不好、不想學(xué)的惡性循環(huán)中。微課能夠在一定程度上彌補(bǔ)班級(jí)授課制的局限性，將課堂延伸到課外，打破課堂教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的禁錮，因此，微課是輔助學(xué)習(xí)的有效手段之一。

第一，微課提供了學(xué)生自學(xué)的便利。微課是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題的短小教學(xué)視頻片斷。據(jù)此，教師可以根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)生常見的學(xué)習(xí)障礙問題，以問題為單位制作微課，建立微課資源包。學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，選擇微課視頻，解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式既注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，還有助于縮短班級(jí)授課制全體學(xué)生起跑線的差距。

第二，微課有益于落實(shí)素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求。課堂是知識(shí)傳遞的主陣地，據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，教師要在課堂教學(xué)過程中完成包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)在內(nèi)的三維體系。微課的作用在于將信息技術(shù)融入教學(xué)過程中，縮短教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，將課堂三分之二的時(shí)間用于對(duì)二三維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)素質(zhì)教育對(duì)課堂的要求。

第三，微課有利于學(xué)生在課后對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和提高。由于每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力集中時(shí)間長短不一樣，有些學(xué)生錯(cuò)過了教師課堂教學(xué)。教師掌握微課能力后，可以將自己課堂精髓制作成微課，這些微課有利于學(xué)生在課后對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和提高;也適用于缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)，減少了教師教學(xué)的重復(fù)。

正是由于信息化條件下，微課能夠起到彌補(bǔ)課堂缺陷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性教學(xué)的需要，成為學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力的有效手段之一。所以，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生教育要加強(qiáng)微課能力的培養(yǎng)。

3 學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)，是提高研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的需要

2014年11月5日，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國研究生教育質(zhì)量工作會(huì)議暨國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十一次會(huì)議上的講話指出，“推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式的改革是提升研究生質(zhì)量的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)”。目前，研究生畢業(yè)遭遇就業(yè)難、難就業(yè)的困難，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要來自兩方面：一是研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力欠缺;二是高校對(duì)社會(huì)變化和科技更新反應(yīng)遲鈍，導(dǎo)致高校教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活脫軌。因此，加強(qiáng)對(duì)研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)是國家人才建設(shè)的長遠(yuǎn)需要。

另外，自2009年我國積極開展專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，研究生人數(shù)逐年增多，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。據(jù)國家教育部副部長杜占元透露，截至2014年我國在學(xué)研究生總數(shù)約170萬人。④由于受到社會(huì)觀念、應(yīng)試教育等各種因素的影響，學(xué)校對(duì)思想政治教育老師的需求人數(shù)相對(duì)較少。而學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生的主要就業(yè)方向就是從事中小學(xué)思想政治教師工作，這樣的環(huán)境使得學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻。微課能力的培養(yǎng)一方面有利于豐富他們的知識(shí)，開闊他們的視野;另一方面提高學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們?cè)诩ち业母偁幹械木蜆I(yè)能力，滿足他們職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展的需要。

首先，微課能力培養(yǎng)有利于加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的觀察洞見能力。中小學(xué)思想政治教材每一課都包含很多的知識(shí)信息量，教師必須精讀教材，了解學(xué)生認(rèn)知水平，才能發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)具有研制微課的價(jià)值。在這一過程中會(huì)潛移默化地培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的觀察能力，對(duì)問題的預(yù)見，而這種能力一旦形成，則有利于更好地掌握專業(yè)理論知識(shí)。

其次，微課能力培養(yǎng)有利于提升學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生的分析提煉能力。每一份微教學(xué)設(shè)計(jì)都是從大量資料中提煉概括出來的精華，字字珠璣，沒有累贅的空話、套話。讓學(xué)生分析歸納能力在思考中得到進(jìn)步。

最后，微課能力培養(yǎng)有助于推動(dòng)學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)資源整合能力的提高。微課是一種教學(xué)資源的有效整合，其中包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋。這一系列過程有助于學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)習(xí)中正確處理好部分與整體、宏觀與微觀的關(guān)系，避免顧此失彼。另外，通過微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的制作，研究生應(yīng)用信息水平能力尤其是計(jì)算機(jī)的操作能力大大提高。

因此，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)是發(fā)展教育信息化的基本保障。既有利于構(gòu)建合理的中小學(xué)思想政治教育的師資隊(duì)伍，又為教育信息化提供了人才支持。在信息化時(shí)代條件下，微課能力培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的應(yīng)有之義。

綜上所述，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)，是推進(jìn)國家教育信息化的需要，是彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)課堂缺陷，尊重學(xué)生個(gè)體差異性教學(xué)的需要，是提高研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的需要。為此，在學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐中，應(yīng)重視研究生微課能力的培養(yǎng)，以促使他們更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

基金項(xiàng)目：本文系安徽師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2014yks124）階段性成果

注釋

① 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

篇（3）

但是，在民辦本科高校具體法語教學(xué)中，法語教師過分重視學(xué)生卷面成績，對(duì)學(xué)生的口語交際能力不甚看重。也就是看重文化教學(xué)，注重詞匯的分析、考核以此提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法語的學(xué)習(xí)和掌握。所以學(xué)生的讀寫能力與聽說能力的掌握一般都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的不匹配現(xiàn)象。在口語交際時(shí)，學(xué)生就變成了“聾子”“啞巴”。但是要提高法語的聽說能力，相比英語來說難度要提升許多。因?yàn)椋谶M(jìn)入民辦本科高校學(xué)習(xí)法語之前，普通學(xué)生是難以有機(jī)會(huì)接觸法語的，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)法語的基礎(chǔ)為零。同時(shí)，法語專業(yè)的學(xué)生需要在四年本科學(xué)習(xí)中，將法語提升至與英語專業(yè)相當(dāng)?shù)乃剑⒄Z水平要達(dá)到與他人流利交際，我們至少花了十三年的學(xué)習(xí)時(shí)間。 

近幾年，各大高校也開始漸漸重視學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)，從國外引進(jìn)大量提升語言交際能力的理論、方法、資料，同時(shí)國內(nèi)也在積極開發(fā)提高學(xué)生語言交際能力的辦法，使得法語專業(yè)的學(xué)生語言交際能力有了一定程度的提高。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)法的根深蒂固，教師在進(jìn)行法語教學(xué)時(shí)，仍不自覺的就會(huì)按照過去的套路教學(xué)生。例如按照基礎(chǔ)教材來對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課；課堂教學(xué)還是以教師講課為主，沒有將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)的重點(diǎn)還是在法語詞匯的掌握以及閱讀水平的提高等等。雖然有大量提高學(xué)生口語交際能力的教學(xué)方法，可是口語不納入考試，沒有具體的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，所以導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)選擇性忽略，學(xué)生難以主動(dòng)地進(jìn)行法語口語交際的練習(xí)。按照這種法語教學(xué)，最后得出的只能是法語教師難以完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的卷面成績雖然提高但是口語、聽力還是很差，不能用法語與他人交流學(xué)習(xí)。 

出現(xiàn)這種情況最主要的原因還是在于，首先，民辦本科高校的法語教學(xué)師資力量不足。由于法語教學(xué)的困難，法語教師難以顧及學(xué)生的全面發(fā)展，只能選擇側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以分?jǐn)?shù)成績這種直觀的方式，來展示教學(xué)水平。其次，高校的教學(xué)資源匱乏。相比于國內(nèi)一流大學(xué)，民辦本科高校難以獲取國外高校資源用于教學(xué)，留學(xué)生、交換生數(shù)量不足，難以形成法語交際氛圍。最后，就是法語評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，過于重視卷面成績，忽略了語言的最基本功能就是與他人交流，從而導(dǎo)致了我國法語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力明顯不足。面對(duì)嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，如何改革教學(xué)、讓語言與文化的教與學(xué)同步推進(jìn)成為法語專業(yè)教師不得不思考的問題。 

2 法語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的重要性 

2.1 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法語國家的基本情況 

當(dāng)前，以法語為母語或第二語言的人在全世界超過一億八千萬。有21個(gè)國家使用法語，其是世界第九大語種。民辦本科高校通過在法語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，學(xué)生就可以與這些國家的人民進(jìn)行真實(shí)的交流，從而了解這些國家的基本情況。為了友好地面對(duì)世界上的國家，必須要了解這些國家的國情，沒有什么比語言能夠更直接地進(jìn)行了解。學(xué)習(xí)法語的學(xué)生，很大一部分都會(huì)從事與法語國家相關(guān)的事業(yè)，具備好的語言交流能力，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。 

2.2 提高學(xué)生合理使用語言的能力 

就像中文的一詞多義一樣，法語在進(jìn)行正常的交際中，也會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。很多時(shí)候，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的詞匯、句型，在真正與國外友人進(jìn)行交流時(shí)，很可能就會(huì)冒犯對(duì)方。例如法語“avocat”這個(gè)單詞，其具有“鱷梨”和“律師”兩種意思，在交際中，如果對(duì)方是個(gè)律師，學(xué)生卻將對(duì)方當(dāng)做鱷梨，這就鬧出笑話了。提高學(xué)生的語言交際能力，讓學(xué)生可以合理地使用語言與對(duì)方進(jìn)行交流，不會(huì)造成雙方出現(xiàn)語言歧義現(xiàn)象，這對(duì)語言學(xué)習(xí)來說也是非常重要的。 

2.3 讓學(xué)生更好地理解法語的魅力 

法國人追求浪漫，他們認(rèn)為世界上最美的語言就是法語。不可否認(rèn)，法語的語言、韻律具有其獨(dú)到的地方，但是世界上各個(gè)國家的語言，都是具有其獨(dú)特的魅力。語言學(xué)習(xí)者，這里是法語專業(yè)的學(xué)生，需要通過不斷地與他人交流，將法語作為第二母語使用，這樣才能在使用的過程中逐漸體會(huì)到法語的魅力，提高學(xué)習(xí)法語的興趣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常使用法語進(jìn)行交際，其學(xué)習(xí)法語的自主性與積極性也會(huì)得到極大的提高，從而全面地提升學(xué)生的法語水平。 

2.4 使學(xué)生具有批判思維 

隨著中國的不斷加快對(duì)外開放速度，對(duì)學(xué)習(xí)法語的專業(yè)人才也提出了新的要求。如果僅僅是具備了閱讀與寫作能力，這樣的學(xué)生在具體對(duì)外工作時(shí)，常常不能滿足具體的工作需要。學(xué)習(xí)法語，其最終目的，就是為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國內(nèi)與國外的文化差異，提高對(duì)文化差異的敏感性，進(jìn)而提高對(duì)文化差異的包容性，增強(qiáng)處理文化差異的靈活性，并最終建成自身的批判性思維體系。而要形成這種思維，首先就要了解這些國家的文化，而要了解文化，就必須提升學(xué)生的口語交際能力。 

3 提高學(xué)生語言交際能力的措施 

3.1 情景交際教學(xué) 

使用情景交際教學(xué)方法，能夠有效地提高學(xué)生的口語交際能力。 

首先，教師需要將情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。既要保證詞匯教學(xué)的質(zhì)量，也要提高口語交際能力的培養(yǎng)。也就是說，教師需要將詞匯教學(xué)與情景交際教學(xué)相結(jié)合，教師預(yù)設(shè)情景，讓學(xué)生通過所掌握的詞匯、句型進(jìn)行交際練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)。

    例如： Pardon， excusez-moi， la bibliothèque？ S.V.P！（不好意思，打擾一下，請(qǐng)問圖書館怎么走） 

Allez tout droit.（下個(gè)路口直走） 

Merci， au revoir（謝謝，再見） 

其次，教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行情景交流教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感到交流是有趣的，法語交流也具有很強(qiáng)的實(shí)用性。這樣才能提高學(xué)生對(duì)法語學(xué)習(xí)的興趣，從而在日常生活中也能大膽地使用法語交流。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，給學(xué)生展示優(yōu)秀的法文歌曲、影視資料、圖片等等，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。 

最后，提升教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。進(jìn)行法語教學(xué)，必須跟上時(shí)代，將舊的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代。利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社交平臺(tái)等等技術(shù)手段與裝置，為法語的情景交際教學(xué)提供硬件支持。與此同時(shí)，民辦本科高校還要轉(zhuǎn)變學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)制度，將口語交際能力納入畢業(yè)考試。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)方法的統(tǒng)一，促進(jìn)情景交際教學(xué)法在法語教學(xué)中的應(yīng)用。 

3.2 交際訓(xùn)練法 

在提升學(xué)生的口語交際能力中，還可以使用交際訓(xùn)練法。其具體訓(xùn)練過程如下。 

首先，讓學(xué)生用法語在同學(xué)們的面前重新介紹自己。學(xué)生可以用法語介紹興趣愛好、個(gè)人習(xí)慣、性格特征等等各個(gè)方面展示自己，從而為法語的語言交際能力提高邁出第一步。 

其二，角色扮演。學(xué)校教材中也有許多人物對(duì)話，讓學(xué)生相互扮演其中人物，按照一定的框架進(jìn)行自由交流。學(xué)生可以自由發(fā)揮，從而在合適的環(huán)境中培養(yǎng)法語交流的語感。 

其三，組織語言交流活動(dòng)。讓學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)建法語學(xué)習(xí)環(huán)境。如進(jìn)行法語戲劇的演出、排練簡單的木偶戲等等方式，提高學(xué)生對(duì)語言的使用能力，真正進(jìn)行交際時(shí)可以做到使用合適的交際態(tài)度。 

最后，接下來就可以讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)場景的再現(xiàn)。學(xué)生在真實(shí)的場景中，相互對(duì)話。其中包括，問路、買賣、點(diǎn)餐、詢問注意事項(xiàng)等等內(nèi)容。集知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性為一體的游戲化訓(xùn)練有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。 

4 結(jié)語 

民辦本科高校法語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力的重要性是毋庸置疑的。高校要堅(jiān)持培養(yǎng)法語專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫全面發(fā)展。提升其語言交際水平，成為真正的語言類的綜合性人才，為我國的對(duì)外交流與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。 

篇（4）

關(guān)鍵詞：本科護(hù)生；護(hù)理學(xué)；科研興趣

護(hù)理學(xué)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的一門綜合性學(xué)科。護(hù)理專業(yè)本科教育肩負(fù)培養(yǎng)護(hù)理本科生初步科研意識(shí)與技能的任務(wù)，由于我國護(hù)理隊(duì)伍的學(xué)歷層次普遍偏低，護(hù)理本科學(xué)歷者必然成為護(hù)理科研的主要力量[1]。護(hù)理專業(yè)的發(fā)展離不開護(hù)理科研人才培養(yǎng)，本科生是最重要的后備力量。學(xué)習(xí)興趣是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，是影響學(xué)習(xí)的重要變量[2]。興趣是最好的老師，可以讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡、熱愛這項(xiàng)工作，并愿意付出時(shí)間和精力[3]。我國關(guān)于本科護(hù)生科研興趣的研究較少，為此，本研究對(duì)本科護(hù)生科研興趣及影響因素進(jìn)行調(diào)查分析。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象2

016年11—12月，采用分層整群抽樣法，分別在1—3年級(jí)隨機(jī)選取班級(jí)，共抽取15個(gè)班共420人。

1.2研究方法

采用自編本科護(hù)生科研興趣調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括基本情況（性別、年齡、年級(jí)、對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)、畢業(yè)后打算、是否愿意花更多時(shí)間參加科研活動(dòng)等），科研興趣（不感興趣計(jì)1分，較不感興趣計(jì)2分，不確定計(jì)3分，較感興趣計(jì)4分，非常感興趣計(jì)5分），影響本科護(hù)生科研興趣的因素等15個(gè)條目。按班級(jí)發(fā)放問卷，發(fā)放問卷前做適當(dāng)說明，護(hù)生認(rèn)真填寫、單獨(dú)完成，問卷當(dāng)場回收。

1.3質(zhì)量控制

回收問卷后進(jìn)行篩選，剔除不合格問卷。問卷剔除標(biāo)準(zhǔn)：（1）所有條目均勾選相同序號(hào)選項(xiàng)；（2）勾選答案呈規(guī)律的波浪形。整理有效問卷并進(jìn)行編號(hào)，采用Epidata3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，提高錄入準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)錄入中對(duì)缺失值采用均值替代的方法進(jìn)行補(bǔ)充。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)表示。組間比較采用方差分析，運(yùn)用snk法進(jìn)行兩兩比較。應(yīng)用多元回歸分析研究各因素對(duì)本科護(hù)生科研興趣的影響。P＜0.05表示差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1基本情況

共調(diào)查420人，收回有效問卷389份，有效回收率為92.6%。其中，男生26人，占6.7%，女生363人，占93.3%；平均年齡（19.26±1.21）歲；大一132人，大二122人，大三135人。

2.2本科護(hù)生科研興趣

60.6%的本科護(hù)生對(duì)科研感興趣，其中82.2%的人呈中等以上水平（≥3分），平均（3.47±0.90）分。

2.3影響本科護(hù)生科研興趣的單因素分析

性別、年級(jí)和是否獨(dú)生子女對(duì)本科護(hù)生科研興趣的影響差異無顯著性（P＞0.05），生源地、對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)、畢業(yè)后打算等因素對(duì)本科護(hù)生科研興趣的影響差異有顯著性（P＜0.05），見表2。

2.4影響本科護(hù)生科研興趣的多因素分析

以本科護(hù)生科研興趣程度為因變量，以生源地、對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)、畢業(yè)后打算、是否愿意花更多時(shí)間參加科研活動(dòng)、與指導(dǎo)教師的關(guān)系、當(dāng)前是否有參與科研課題為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，納入標(biāo)準(zhǔn)為P＜0.05。Durbin-Watson統(tǒng)計(jì)量為1.995，與2接近，可認(rèn)為回歸模型中的殘差之間相互獨(dú)立，自相關(guān)問題不顯著。對(duì)應(yīng)的VIF值均接近1，說明不存在共線性問題。經(jīng)逐步多重線性回歸分析，得到表3。表3顯示，回歸方程的F=70.474，P＜0.001，說明模型中至少有一個(gè)變量對(duì)本科護(hù)生科研興趣有意義。最終有4個(gè)變量進(jìn)入回歸方程（P＜0.05），分別為對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)、是否愿意花更多時(shí)間參加科研、與指導(dǎo)教師的關(guān)系、生源地。

2.5影響本科護(hù)生科研興趣的主要因素

3討論

3.1本科護(hù)生科研興趣程度

科研是促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要途徑，通過科研可深入護(hù)理現(xiàn)象的本質(zhì)，探討護(hù)理活動(dòng)規(guī)律，為決策提供可靠、有價(jià)值的證據(jù)[4]。由于我國護(hù)理專業(yè)博士、碩士研究生數(shù)量較少，科研重任便落在了本科生肩上。如何激發(fā)本科護(hù)生科研興趣，培養(yǎng)和提高本科護(hù)生科研能力已成為我國護(hù)理教育者面臨的重要問題[5]。文獻(xiàn)報(bào)道顯示，護(hù)生對(duì)護(hù)理科研持消極態(tài)度，認(rèn)為較乏味、充滿壓力，與其未來職業(yè)沒有關(guān)系[6]。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.6%的本科護(hù)生對(duì)科研感興趣，其中82.2%的人呈中等以上水平，說明本科護(hù)生科研興趣較濃。巴西研究者對(duì)278名醫(yī)學(xué)生的科研興趣進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.7%的醫(yī)學(xué)生對(duì)科研感興趣，60.8%的醫(yī)學(xué)生表示對(duì)畢業(yè)后繼續(xù)從事科研工作感興趣，其中10.4%的醫(yī)學(xué)生在校期間已有[7]。日本研究者對(duì)269名2—6年級(jí)醫(yī)學(xué)生的調(diào)查顯示，僅有38.3%的醫(yī)學(xué)生對(duì)科研感興趣（其中58.4%的醫(yī)學(xué)生是4年級(jí)及以下學(xué)生）[8]。這與本研究結(jié)果出現(xiàn)差異的原因可能是本次研究的對(duì)象均為高年級(jí)本科護(hù)生。筆者從事護(hù)理科研教學(xué)8年，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)科研感興趣，但真正開展科研的學(xué)生并不多，而在校期間能的更是寥寥無幾。因此，從學(xué)校政策著手，鼓勵(lì)本科護(hù)生參加科研活動(dòng)是下一步研究的重點(diǎn)。

3.2影響本科護(hù)生科研興趣的相關(guān)因素分析

本研究發(fā)現(xiàn)，不同性別、是否獨(dú)生子女對(duì)本科護(hù)生科研興趣并無明顯影響。不同生源地、對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)、是否愿意花更多時(shí)間參加科研活動(dòng)、畢業(yè)后打算、與指導(dǎo)教師的關(guān)系、當(dāng)前是否有參與科研課題，對(duì)本科護(hù)生科研興趣有影響。（1）城市本科護(hù)生較農(nóng)村本科護(hù)生科研興趣更濃，可能與不同生源地護(hù)生在校期間關(guān)注焦點(diǎn)不同有關(guān)。我校護(hù)理科研為考查科目，護(hù)生表示其更重視考試科目，愿意花更多時(shí)間和精力在考試科目上，因?yàn)榭荚嚳颇康酶叻植庞蝎@得各種獎(jiǎng)勵(lì)的可能。（2）本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87.4%的本科護(hù)生認(rèn)為科研十分重要，科研興趣也較濃。尚未認(rèn)識(shí)到科研重要性的本科護(hù)生，可能與其沒有接觸過科研或是畢業(yè)后有轉(zhuǎn)行打算等有關(guān)。對(duì)于科研重要性的認(rèn)識(shí)不是一朝一夕就產(chǎn)生的，需要從入校開始就進(jìn)行培養(yǎng)。目前護(hù)生中普遍存在的問題是缺乏科研意識(shí)。因此，早期培養(yǎng)護(hù)生科研意識(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)科研探索精神有著深遠(yuǎn)意義[5]。（3）與不愿意花更多時(shí)間參加科研活動(dòng)的護(hù)生相比，愿意花更多時(shí)間參加科研活動(dòng)的護(hù)生科研興趣更濃，這可能與其對(duì)科研有更深入的了解，認(rèn)識(shí)更加全面有關(guān)。（4）64.6%的本科護(hù)生認(rèn)為科研興趣與指導(dǎo)教師有關(guān)。有研究者認(rèn)為，培養(yǎng)合格的護(hù)理科研指導(dǎo)教師有助于護(hù)理科研教學(xué)健康發(fā)展[6]。護(hù)理科研指導(dǎo)教師應(yīng)具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，善于啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生并選擇適合的教學(xué)策略。傳統(tǒng)大課講授式的教學(xué)方法，教學(xué)方式呆板、內(nèi)容枯燥、教師缺乏教學(xué)熱情，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)興趣不高。信息化時(shí)代，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方法，將科研理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生科研興趣。（5）周琦等[5]研究發(fā)現(xiàn)，7.88%的本科護(hù)生申報(bào)過科研課題。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有7.5%的本科護(hù)生有科研課題。可見，本科護(hù)生課題申報(bào)積極性不高且課題中標(biāo)率不高，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)生科研課題申報(bào)的指導(dǎo)。由于影響科研興趣的因素較多，單因素分析很難控制因素間的交互作用，多元逐步回歸分析可以較好地控制因素間交互作用的干擾，從而真實(shí)、準(zhǔn)確地反映各因素與科研興趣間的關(guān)系[9]。從4個(gè)變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)可知，對(duì)本科護(hù)生科研興趣影響程度由大到小依次為對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)、是否愿意花更多時(shí)間參加科研活動(dòng)、與指導(dǎo)教師的關(guān)系、生源地。對(duì)本科護(hù)生科研興趣影響最大的是對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)科研的重要性對(duì)提高本科護(hù)生科研興趣具有重要作用。

3.3阻礙本科護(hù)生進(jìn)行科研的主要因素

本研究發(fā)現(xiàn)，76.6%的護(hù)生認(rèn)為大三醫(yī)學(xué)課程太緊，社團(tuán)活動(dòng)較多，沒有時(shí)間和精力是阻礙其參加科研的主要因素，建議將相關(guān)課程安排在大一或大二。另外，71.5%的本科護(hù)生認(rèn)為自己對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)不足是影響其科研興趣的主要因素。因?yàn)樵诖酥埃o(hù)生并沒有認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科研對(duì)自身有什么益處，等到大三下學(xué)期開設(shè)該門課程后，往往已經(jīng)錯(cuò)過了申報(bào)科研項(xiàng)目的時(shí)機(jī)而直接下臨床實(shí)習(xí)了。因此，早期向護(hù)生介紹科研相關(guān)知識(shí)，有利于護(hù)生積極參與，從而提高科研積極性。

總之，本科護(hù)生科研興趣較濃，而影響本科護(hù)生科研興趣的因素有生源地、對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)、是否愿意花更多時(shí)間參加科研活動(dòng)、與指導(dǎo)教師的關(guān)系，其中對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)影響最大。建議在低年級(jí)時(shí)向護(hù)生介紹科研的重要性、成立科研興趣小組、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)本科護(hù)生科研興趣，進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理科研事業(yè)發(fā)展。

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）07（a）-0204-02

21世紀(jì)時(shí)生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)的發(fā)展前景在不久的將來也會(huì)在中國有著很大的發(fā)展空間。雖然我們?nèi)匀粓?jiān)信，生命科學(xué)這個(gè)專業(yè)終究會(huì)發(fā)展起來；但目前可能由于我們國家的發(fā)展程度還不夠，生物學(xué)的就業(yè)前景還不是很樂觀。要想成為生物學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)一席之位，必須具備較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力；另外，本科生的就業(yè)壓力已漸漸轉(zhuǎn)移到了考研或繼續(xù)深造。因此，了解該院學(xué)生的科研興趣現(xiàn)狀，可以為本科生的基礎(chǔ)教學(xué)及提高考研競爭力等提供科學(xué)依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以長春理工大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院生物工程系三年級(jí)在校學(xué)生為研究對(duì)象，共127人。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查

共發(fā)放調(diào)查問卷145份，回收123份，無效問卷3份，有效問卷120份，有效率97.6%。其中男生72人，女生48人。

1.2.2 文獻(xiàn)資料調(diào)研

為了對(duì)該研究進(jìn)行全面的分析，調(diào)研了與該研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法

將回收的調(diào)查問卷利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)期間科研訓(xùn)練的重要性分析

面對(duì)各行各業(yè)對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的高要求高標(biāo)準(zhǔn)，許多高校已經(jīng)把本科生科研練成績納入學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系中[1-2]。學(xué)院通過對(duì)學(xué)生的前期理論學(xué)習(xí)及對(duì)本科生的科研訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)，目前三年級(jí)的學(xué)生已普遍認(rèn)識(shí)到本科期間科研訓(xùn)練的重要性（如表1）；這種良好的科研氛圍將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，而且對(duì)打算進(jìn)入研究生教育階段繼續(xù)深造的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生良好的影響。

2.2 大學(xué)生科研現(xiàn)狀調(diào)查與分析

由表2看出，男生與女生在參加各項(xiàng)科研活動(dòng)方面比例差不多，無明顯的區(qū)別；但是大部分的（64.7%）學(xué)生熱衷于理論方面的學(xué)習(xí)，而真正能夠動(dòng)手去參加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占少數(shù)，尤其是完整的將一個(gè)小項(xiàng)目完整的做下來的學(xué)生可能更少。

大學(xué)生的學(xué)業(yè)相對(duì)來說較為輕松，有足夠的時(shí)間做自己感興趣的事情或?qū)ふ乙恍┩緩教岣邔I(yè)水平和技能。而在表2中，每周花在科研活動(dòng)的時(shí)間小于4 h的學(xué)生占59.7%；比例次之的是，每周花在科研活動(dòng)上的時(shí)間8～12 h；男生與女生在科研活動(dòng)上投入的時(shí)間無明顯的區(qū)別。

該院學(xué)生參加科研訓(xùn)練積極性不高的原因可能是：（1）理論課程成績占據(jù)主體地位，各項(xiàng)科研活動(dòng)的成績對(duì)自己的綜合評(píng)價(jià)影響不大，導(dǎo)致學(xué)生在科研訓(xùn)練中投入的時(shí)間越來越少；（2）開展的各項(xiàng)科研活動(dòng)并未引起學(xué)生足夠的興趣，在參加科研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)一項(xiàng)中，48.1%的學(xué)生表示迫于學(xué)院要求，只有24.5%的學(xué)生出于科研興趣（數(shù)據(jù)未展示）；（3）在課程理論的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)本科生科研能力體系的培養(yǎng)不夠。

2.3 參加大學(xué)生科研活動(dòng)的收獲情況

由表3可看出，對(duì)男生來說，參加科研活動(dòng)的收獲分別是：增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)（29.5%）、了解做科學(xué)研究的方法（23.2%）、結(jié)識(shí)很多朋友（20.1%）；對(duì)女生來說，參加科研活動(dòng)的收獲分別是：提高專業(yè)能力（32.8%）、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)（25.0%）、了解做科學(xué)研究的方法（20.3%）。該院女生的學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，認(rèn)真的參加科研活動(dòng)，并努力提高自身的專業(yè)競爭力。

3 結(jié)語

該院的在校學(xué)生基本上都意識(shí)到科研訓(xùn)練的重要性，也能夠投入一定的時(shí)間參加院里或校里組織的各類科研活動(dòng)，學(xué)生的科研能力和綜合競爭力得到了提升。但學(xué)生參加實(shí)戰(zhàn)性科研訓(xùn)練的積極性及實(shí)現(xiàn)科研訓(xùn)練的真正意義還有很大的提高空間，需適當(dāng)?shù)牟扇∠嚓P(guān)的措施。如逐漸的增加科研訓(xùn)練成績?cè)诒究粕C合評(píng)價(jià)體系中的比例，使得學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力參加各項(xiàng)科研活動(dòng)；設(shè)立榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)金等方式對(duì)在各科研活動(dòng)中取得顯著成果的學(xué)生進(jìn)行表彰，以激發(fā)學(xué)生參加科研活動(dòng)的積極性；可以嘗試設(shè)立真正的大學(xué)生科研基金，如清華大學(xué)和浙江大學(xué)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)并取得較好的效果，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生選題，獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、開結(jié)題答辯、科研經(jīng)費(fèi)管理等。

篇（6）

1、科技檔案的管理有利于促進(jìn)科研工作的發(fā)展。

信息與知識(shí)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，科技檔案是科研知識(shí)資源的存儲(chǔ)載體，它詳細(xì)記載了科研活動(dòng)的全過程和具體成果。詳實(shí)的記錄又為以后的科技人員提供可信的依據(jù)。從這個(gè)意義上，完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的科技檔案對(duì)科學(xué)研究是必不可少的。

2、有利于促進(jìn)科研管理的決策。

科技檔案具有依據(jù)憑證的功能，它直接反映了科研活動(dòng)的原貌與進(jìn)步，是提高科研管理水平的基礎(chǔ)和前提。有效地管理好科技檔案，可以為科研管理部門的決策提供重要憑證和依據(jù)，實(shí)現(xiàn)科技檔案管理的科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化，促進(jìn)科研工作的持續(xù)發(fā)展。

3、有利于促進(jìn)科研成果的利用和推廣。

科技檔案工作的管理，不僅僅是將科研材料整理、分類和保管，而是歸檔的再利用，以實(shí)現(xiàn)科研成果的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。有效地管理好科技檔案，既可完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的記錄科研活動(dòng)的全過程，更為重要的是為進(jìn)一步的項(xiàng)目開發(fā)和成果推廣提供技術(shù)資源，從而實(shí)現(xiàn)科研成果的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

二、科技檔案管理中存在的問題

科技檔案不僅具有成套性、階段性、集體性、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，又有載體多、內(nèi)容多、范圍廣等方面的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)科技檔案的管理提出了更高的要求。但人們由于對(duì)科技檔案的重要性認(rèn)識(shí)不夠、管理意識(shí)不到位等原因，雖然科研工作得到快速發(fā)展，但科技檔案管理工作中卻存在著種種弊端，嚴(yán)重影響了科技檔案的質(zhì)量和開發(fā)利用。

1、檔案意識(shí)薄弱，科技檔案管理的重要性認(rèn)識(shí)不足。

多數(shù)單位和部門把精力集中于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、提高科研創(chuàng)新能力上，卻忽視了檔案工作的發(fā)展，檔案意識(shí)薄弱，沒意識(shí)到檔案工作在科研發(fā)展中的作用。首先受傳統(tǒng)觀念的影響，部分科研人員沒意識(shí)到自己是科技檔案的主體，只重視科研項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)，以及科研成果的發(fā)表、獲獎(jiǎng)，認(rèn)為歸檔是檔案人員的事，與己無關(guān)；或認(rèn)為在科研活動(dòng)中形成的材料是個(gè)人資源，是否歸檔無關(guān)緊要；還有的是擔(dān)心交到檔案部門后自己查找利用不便而不愿上交。其次，科研管理部門重視的是項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)比，追求的是項(xiàng)目數(shù)量、經(jīng)費(fèi)的增加，只要科研材料不會(huì)影響到項(xiàng)目的申報(bào)、鑒定、報(bào)獎(jiǎng)即可，并不對(duì)科技檔案的歸檔提出具體的規(guī)定和要求，從而使科技人員只片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的重要性，卻對(duì)科技檔案工作的投入不夠、重視不足。

2、歸檔材料質(zhì)量不高，完整性、系統(tǒng)性較差。

科技檔案的準(zhǔn)確性與完整性是保證歸檔材料質(zhì)量的首要條件。一套完整齊全的科研項(xiàng)目檔案應(yīng)包括：科研準(zhǔn)備階段的項(xiàng)目申請(qǐng)書、可行性研究報(bào)告、審批文件、論證材料、項(xiàng)目計(jì)劃任務(wù)書和相關(guān)協(xié)議等文件材料；研究試驗(yàn)階段的原始記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、計(jì)算材料等文件材料；總結(jié)驗(yàn)收鑒定階段的工作總結(jié)、技術(shù)報(bào)告、論文專著、驗(yàn)收鑒定意見等材料；還有部分課題申請(qǐng)報(bào)獎(jiǎng)的成果材料、申請(qǐng)報(bào)獎(jiǎng)的審批材料、獲獎(jiǎng)材料、推廣應(yīng)用的效益證明等。然而在實(shí)際歸檔中，其歸檔的材料都普遍存在著依據(jù)性、結(jié)果性文件多，科研記錄少；文字材料多，光盤、照片實(shí)物少；復(fù)印件多，原件少等問題。

3、檔案制度缺失，歸檔工作職責(zé)不明確。

科技檔案管理過程中，科研管理部門、檔案管理員、項(xiàng)目科技人員之間的職責(zé)不明確，科研管理部門對(duì)項(xiàng)目文件形成和積累的管理把關(guān)不嚴(yán)；科技人員配合性差；檔案管理員是別人交什么就收什么。

4、檔案管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低，專業(yè)性較差。

長期以來，因一些單位和部門對(duì)檔案管理工作缺乏應(yīng)有的重視，對(duì)檔案管理各方面投入的力度不夠，業(yè)務(wù)指導(dǎo)不到位。多數(shù)檔案管理人員都是身兼數(shù)職，沒有經(jīng)過正規(guī)檔案管理部門的教育與培訓(xùn)，以至于業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低，專業(yè)性不強(qiáng)。對(duì)科技檔案歸檔內(nèi)容不明確，歸檔范圍把握不準(zhǔn)，基本上處于你交多少我管多少的情況；再加上他們還要承擔(dān)其他工作，投入到檔案管理上的時(shí)間有限，以至于影響到項(xiàng)目材料歸檔的質(zhì)量和數(shù)量。

三、加強(qiáng)科技檔案管理的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前科技檔案管理中存在的問題，我們必須采取一系列的措施加強(qiáng)科技檔案的管理，充分發(fā)揮科技檔案的作用。

1、增強(qiáng)檔案意識(shí)，提高科技人員歸檔工作的主動(dòng)性。

檔案意識(shí)是人們對(duì)檔案工作的認(rèn)識(shí)及思想觀念。首先要讓科技人員認(rèn)識(shí)到檔案管理工作的重要性，理解、支持、參與科研檔案的歸檔工作，主動(dòng)承擔(dān)起科技檔案歸檔的職責(zé)；其次，檔案管理部門要積極開發(fā)科技檔案信息資源，編制各種檢索工具和專題目錄，為科技人員的利用提供方便，使他們逐步意識(shí)到科技檔案的作用，主動(dòng)支持和配合科技檔案歸檔工作。

2、完善管理制度，促進(jìn)科技檔案工作的規(guī)范化。

建立《科技檔案管理辦法》《科技檔案歸檔制度》等規(guī)章制度，制度應(yīng)包括科研項(xiàng)目從開始到結(jié)題過程中材料的管理，明確所有科研項(xiàng)目檔案歸檔的操作方式，如：項(xiàng)目檔案的收集內(nèi)容、整理方法、立卷方式、歸檔時(shí)間、保管程序和提供利用等，這樣才能使各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)有章可循，從而使科技檔案管理工作朝著制度化、規(guī)范化方向發(fā)展。

篇（7）

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）03-176-02

隨著醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，非直屬附屬醫(yī)院在醫(yī)學(xué)院校實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作中承擔(dān)了越來越多的教學(xué)任務(wù)，并扮演著日益重要的角色。但與直屬附屬醫(yī)院相比，還存在著一定的差距。在眾多影響師資帶教水平的因素中，帶教老師對(duì)醫(yī)、教、研關(guān)系的認(rèn)知和處理這一因素非常重要。因?yàn)檎J(rèn)知指導(dǎo)行為，帶教老師對(duì)醫(yī)、教、研關(guān)系的認(rèn)知、處理直接影響他們的行為傾向和精力投放。文章于2017年1月對(duì)某非直屬附屬醫(yī)院帶教老師進(jìn)行了醫(yī)教研關(guān)系認(rèn)知情況的調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。采用目的抽樣方法，對(duì)某非直屬附屬醫(yī)院150名醫(yī)、技、藥類帶教老師進(jìn)行問卷調(diào)查。

2.方法。由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員深入科室發(fā)放調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷150份，收回調(diào)查問卷150份，回收合格問卷145份，合格率96.67%。

3.統(tǒng)計(jì)分析。應(yīng)用EpiData3.1錄入數(shù)據(jù)，使用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.一般情況性別：145名帶教老師中，女性57人，占39.3%，男性83人，占57.2%，5人信息缺失；年齡：為（36.04±6.73）歲；工齡：為（11.69±7.91）年；帶教年限：為（7.03±6.25）年；崗位：臨床醫(yī)生118人，占81.4%，技類人員15人，占10.3%，藥類人員4人，占2.8%，8人信息缺失；學(xué)歷：本科55人，占37.9%，碩士74人，占51%，博士13人，占9.0%，3人信息缺失；職稱：初級(jí)31人，占21.4%，中級(jí)66人，占45.5%，副高級(jí)34人，占23.4%，正高級(jí)10人，占6.9%，4人信息缺失。

2.醫(yī)教研整體關(guān)系認(rèn)知情況就醫(yī)教研三者之間關(guān)系，對(duì)醫(yī)院而言，不同學(xué)歷的帶教老師認(rèn)知，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=3.72，P=0.444）；對(duì)醫(yī)院而言，大部分不同學(xué)歷的帶教老師認(rèn)為醫(yī)療、教學(xué)、科研三者之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。但對(duì)個(gè)人而言，三者之間關(guān)系認(rèn)知差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=15.18，P=0.004）；博士學(xué)歷中認(rèn)為三者是相互促進(jìn)關(guān)系的帶教老師高達(dá)76.92%，認(rèn)為三者之間是既沖突又相互促進(jìn)關(guān)系的為23.08%。具體見表1。

不同職稱的帶教老師認(rèn)為醫(yī)教研三者之間關(guān)系對(duì)醫(yī)院和個(gè)人而言，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=8.19，P=0.224；χ2=6.35，P=0.39），具體見表2。

3.醫(yī)教研優(yōu)先級(jí)順序認(rèn)知情況對(duì)醫(yī)院而言，不同學(xué)歷的帶教老師認(rèn)為醫(yī)教研的優(yōu)先級(jí)順序，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=14.05，P=0.171）；對(duì)個(gè)人而言，醫(yī)教研的優(yōu)先級(jí)順序差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=12.66，P=0.243）。

對(duì)醫(yī)院而言，不同職稱的帶教老師認(rèn)為醫(yī)教研的優(yōu)先級(jí)順序，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=12.17，P=0.666）；對(duì)個(gè)人而言，醫(yī)教研的優(yōu)先級(jí)順序差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=16.603，P=0.343）。

4.帶教水平影響因素認(rèn)知情況在對(duì)認(rèn)為影響個(gè)人帶教水平的最重要原因調(diào)查中，認(rèn)為醫(yī)療、科研工作繁忙，無暇顧及的帶教老師占68.1%，認(rèn)為師資培訓(xùn)不到位的占17.7%，認(rèn)為個(gè)人能力有限的占9.9%，認(rèn)為帶教技巧方法還未掌握的占9.2%，認(rèn)為醫(yī)療、科研工作更重要，教學(xué)無所謂的占5.7%。具體見表3。

三、討論

醫(yī)、教、研三者關(guān)系，對(duì)個(gè)人和醫(yī)院不同主體而言，認(rèn)知不同，比例發(fā)生變化。對(duì)醫(yī)院而言，認(rèn)為三者沖突的僅占0.70%，但對(duì)個(gè)人而言，認(rèn)為沖突的卻上升到2.82%；對(duì)醫(yī)院而言，認(rèn)為互相促進(jìn)的原本占66.2%，但對(duì)個(gè)人而言，這一比例下降到50%，減少16.2%；與之相應(yīng)，對(duì)個(gè)人而言，認(rèn)為既沖突又相互促進(jìn)的上升到47.18%，較對(duì)醫(yī)院而言上升了14.08%。說明雖然大多數(shù)帶教老師肯定醫(yī)教研之間的促進(jìn)關(guān)系，但仍有相當(dāng)一部分帶教老師在肯定促進(jìn)關(guān)系的同時(shí)認(rèn)為存在沖突，而這一沖突關(guān)系，在個(gè)人身上比在醫(yī)院層面上，表現(xiàn)得更加明顯，可能和帶教老師自認(rèn)個(gè)人處理三者之間關(guān)系的（潛在）能力比醫(yī)院要弱有關(guān)。76.92%的博士學(xué)歷帶教老師認(rèn)為就個(gè)人而言三者之間是促進(jìn)關(guān)系，估計(jì)和博士學(xué)歷科研能力比較強(qiáng)從而降低三者之間的沖突一面有關(guān)。

無論對(duì)醫(yī)院還是個(gè)人而言，醫(yī)療的重要性非常明確。對(duì)醫(yī)院而言，僅有6.39%的帶教老師未將醫(yī)療放在第一位，對(duì)個(gè)人而言，僅有9.22%的帶教老師未將醫(yī)療放在第一位。總體而言，認(rèn)同醫(yī)療、教學(xué)、科研優(yōu)先級(jí)的比例要高于醫(yī)療、科研、教學(xué)的優(yōu)先級(jí)比例。但在科研地位的認(rèn)知上，個(gè)人而言，醫(yī)療、科研、教學(xué)優(yōu)先級(jí)比例為35.21%，比醫(yī)院而言的醫(yī)療、科研、教學(xué)優(yōu)先級(jí)比例高11.27%；同時(shí)認(rèn)為科研、醫(yī)療、教學(xué)優(yōu)先級(jí)的比例比醫(yī)院而言的科研、醫(yī)療、教學(xué)優(yōu)先級(jí)比例高2.83%。以上說明涉及到個(gè)人時(shí)，部分帶教老師會(huì)將科研的重要性提前。與他們而言，科研對(duì)個(gè)人的重要性大于對(duì)醫(yī)院的重要性。

68.1%的帶教老師認(rèn)為醫(yī)療、科研工作繁忙是影響個(gè)人師資帶教水平的最重要原因，進(jìn)一步說明了醫(yī)療、科研、教學(xué)在實(shí)際帶教中的沖突關(guān)系，超過半數(shù)的帶教老師無法很好地處理醫(yī)療、科研、教學(xué)三者之間的關(guān)系。

在當(dāng)前醫(yī)務(wù)人員的薪酬體系中，職稱的高低和收入掛鉤，而科研的成績和職稱升聘又捆綁在一起。此外，為求發(fā)展，醫(yī)院對(duì)科研的獎(jiǎng)勵(lì)力度日益加大。因此，帶教老師個(gè)人對(duì)科研越來越重視。但在醫(yī)療核心地位不變、醫(yī)療任務(wù)繁重的情況下，教學(xué)和科研的時(shí)間安排沖突會(huì)不斷增加，教學(xué)對(duì)個(gè)人的利益導(dǎo)向不及科研對(duì)個(gè)人的利益導(dǎo)向大。作為醫(yī)院斫玻如何處理醫(yī)療、科研、教學(xué)三者之間的關(guān)系，不單單是認(rèn)識(shí)到醫(yī)療為核心，教學(xué)、科研為兩翼的問題，更重要的在于引導(dǎo)帶教老師處理好三者之間的關(guān)系。根本是要不斷提高帶教老師的個(gè)人素質(zhì)，提高帶教老師處理好三者之間關(guān)系的能力。在招聘環(huán)節(jié)上，加大對(duì)高水平、高素質(zhì)人才的引進(jìn)，注重應(yīng)聘人才的個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力，借助其能力緩沖醫(yī)療、科研、教學(xué)三者之間執(zhí)行層面上的沖突。在帶教老師遴選上，嚴(yán)格遴選條件，加強(qiáng)對(duì)帶教老師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力和科研能力的培訓(xùn)。針對(duì)醫(yī)院主要以醫(yī)療和科研成績對(duì)臨床醫(yī)生進(jìn)行激勵(lì)的狀況，醫(yī)院應(yīng)適量加大對(duì)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)傾向，突出表彰、獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)優(yōu)秀的帶教老師和教研室，提高獎(jiǎng)勵(lì)金額；將教學(xué)指標(biāo)列為各種評(píng)聘的基本指標(biāo)和醫(yī)院科室的目標(biāo)責(zé)任制中，并真正執(zhí)行。

[資助基金：廣東省教育廳臨床教學(xué)基地教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2015JDA048、2016JDB080。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧海濤，康與緋，張文川.對(duì)非直屬附屬醫(yī)院教學(xué)質(zhì)量影響因素的調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015（2）

篇（8）

科研工作是高校教師專業(yè)發(fā)展的必然需要，是衡量教師綜合素質(zhì)和能力的標(biāo)尺。科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是提高教師專業(yè)精神、豐富教師專業(yè)知識(shí)，提高教師教學(xué)能力、形成自我專業(yè)特色的內(nèi)動(dòng)力。因此，作為當(dāng)代高校教師，為順應(yīng)時(shí)代需求和自身發(fā)展要求，必須做到以下幾點(diǎn)：

1.樹立大學(xué)教育觀，增強(qiáng)科研意識(shí)。現(xiàn)代高校普遍強(qiáng)調(diào)教師的雙師型素質(zhì)，要求不但要具備較雄厚的學(xué)科知識(shí)，更要具備很強(qiáng)的實(shí)踐技能和應(yīng)用、開發(fā)研究能力，能針對(duì)生產(chǎn)和服務(wù)中的實(shí)際問題展開技術(shù)攻關(guān)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。只有切實(shí)做好科研，并使科研成果付諸于實(shí)踐，才能成為一名合格的當(dāng)代高校教師，否則終將會(huì)被高校教改的洪流淘汰掉。

2.通過科研專題培訓(xùn)，提高科研能力。高校有關(guān)科研機(jī)構(gòu)可組織、開展專題科研培訓(xùn)，讓教師了解科研的諸多程序，包括開題、結(jié)題的方法、技巧，科研的具體操作程序等，通過科研培訓(xùn)和教師親身科研實(shí)踐，切實(shí)提高其科研能力和水平。

3.明確高職院校的科研定位。高校科研，一般包括基礎(chǔ)、應(yīng)用和開發(fā)研究三個(gè)方面。科研的定位應(yīng)根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)而定，人才培養(yǎng)目標(biāo)是一切高等教育活動(dòng)運(yùn)行的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)突出應(yīng)用型研究和開發(fā)型研究性科研工作的重要性，面向社會(huì)實(shí)踐第一線，注重解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體問題，注重在社會(huì)和企事業(yè)單位最需要的技術(shù)、工藝問題上找課題，走“產(chǎn)學(xué)研”道路，逐步提高教師科研能力和水平。

二、教學(xué)研究對(duì)高校教師發(fā)展的必要性

教學(xué)歷來是教師的主心骨，作為教師，必須也必然要做好教學(xué)研究工作。教學(xué)研究是一種運(yùn)用教育科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃地去探索教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、現(xiàn)象、特點(diǎn)及其規(guī)律性的研究活動(dòng)。其目的在于創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果，從而也促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提高。要提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)高校教學(xué)改革，教學(xué)研究必須注重幾個(gè)方面：1.教學(xué)理念更新；2.教學(xué)模式研究；3.教學(xué)實(shí)踐原則研究；4.教學(xué)方法研究；5.教學(xué)效果研究；6.教材研究；7.受眾對(duì)象研究等。

以教學(xué)實(shí)踐原則研究為例，教學(xué)中，可遵循確保學(xué)習(xí)真正發(fā)生的普世原則，有五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1.師生共同協(xié)作完成任務(wù)；2.發(fā)展理解和運(yùn)用教育語言的能力；3.聯(lián)系學(xué)生生活；4.提高教學(xué)的思維層次；5.用師生對(duì)話吸引學(xué)生。如在執(zhí)行第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“師生共同協(xié)作完成任務(wù)”時(shí)，要改變傳統(tǒng)的“教師是課堂的中心，即老師過多的注重了教，忽略學(xué)生的主動(dòng)性培養(yǎng)”的教學(xué)模式，可實(shí)行“任務(wù)型課堂教學(xué)”，師生協(xié)作共同完成課堂任務(wù)，在這個(gè)過程中，教師可明確每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)小組要完成的具體任務(wù)及其要求，同時(shí)做好指導(dǎo)工作，要突顯教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，共同完成任務(wù)的顯著效果。

而教學(xué)模式研究，對(duì)于英語課堂，教學(xué)中可遵從6種有效的教學(xué)模式，即Model 1： Get it right in the beginning；Model 2： Just listen and read；Model 3： Let’s talk；Model 4： Teach what is teachable；Model 5： Two for one；Model 6： Get it right in the end。作為長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的英語教師，對(duì)于這六種教學(xué)模式的融合使用的效果應(yīng)該深有體會(huì)，在具體的教學(xué)中，每一節(jié)效果突出的課堂，都是這幾個(gè)模式的有機(jī)融合或演變，尤其可注重model1，4，5，6在教學(xué)中的應(yīng)用。

三、終身學(xué)習(xí)對(duì)教師發(fā)展的重要性

21世紀(jì)高校教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵是：具有終身學(xué)習(xí)理念，擁有自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)能力的教師群體。高校的教育對(duì)象，英語教師的職業(yè)特點(diǎn)，教師的發(fā)展前景等因素?zé)o不限定了教師要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)裝備自己。要想成為一名專業(yè)的當(dāng)代高校英語教師，應(yīng)時(shí)刻持有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和覺悟，時(shí)刻不忘提高自身專業(yè)儲(chǔ)備和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)定位

1.學(xué)習(xí)所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)：注意搜集專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向、新信息，不斷更新自身知識(shí)體系，以適應(yīng)時(shí)展的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。不斷開發(fā)新的課程資源，貼近時(shí)代、貼近學(xué)生的生活。2.掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向；3.了解教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)展的新成果；4.學(xué)習(xí)和使用多媒體技術(shù)：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取信息、處理信息、利用信息學(xué)習(xí)對(duì)于養(yǎng)成“終生學(xué)習(xí)”的習(xí)慣非常重要。5.在互動(dòng)式教學(xué)中雙向?qū)W習(xí)，這種教學(xué)能促進(jìn)師生的共同生長。

（二）對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的新要求

1.學(xué)會(huì)認(rèn)知，樹立新的知識(shí)觀：不僅要不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，而且要有深厚而廣博的科學(xué)與人文素養(yǎng)，了解嶄新的教育理論與手段；同時(shí)要教會(huì)學(xué)生認(rèn)知世界的方法。2.學(xué)會(huì)做事，樹立新的課程與教學(xué)觀：教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究受眾對(duì)象，重新建構(gòu)課堂，在終身學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)，錘煉自己的教學(xué)風(fēng)格。3.學(xué)會(huì)共同生活，樹立新的教師倫理觀，培養(yǎng)自身及學(xué)生各項(xiàng)綜合能力。4.學(xué)會(huì)生存，樹立新的職業(yè)生涯觀：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師職業(yè)充滿了各種挑戰(zhàn)與變動(dòng)，教師要由一個(gè)“自在”的存在者變?yōu)椤白詾椤钡拇嬖谡撸杂X地規(guī)劃與開發(fā)自己的職業(yè)生涯，要具有在各種教育與非教育機(jī)構(gòu)間流動(dòng)的能力，走自我更新的專業(yè)發(fā)展道路，尋找自己的職業(yè)生存之路。

（三）.終身學(xué)習(xí)的可行途徑

1.定期參加教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)

教師可通過多種渠道參加教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，如專家專題講座，學(xué)術(shù)沙龍，教育教學(xué)集中培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等逐步提升自身教育教學(xué)理念和水平。如具體的教學(xué)培訓(xùn)模式有：案例教學(xué)式，問題探究式，示范-模仿式，自修-反思式，研訓(xùn)互動(dòng)式等。教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇合適的培訓(xùn)，積極定期參與，必將能使培訓(xùn)所獲服務(wù)于教學(xué)，最終提升自己。

2.考研深造

考研，考博等，向更高學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域邁進(jìn)，已成為高校教師提升自己專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一，結(jié)合現(xiàn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)，建議高校教師慎重選擇專業(yè)，明確自身定位，著眼服務(wù)教學(xué)，在各方面條件許可的情況下，通過不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)前沿最優(yōu)秀的成果，努力提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，科研，教育教學(xué)能力。

四、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流

篇（9）

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)構(gòu)成；重要性；培養(yǎng)

科學(xué)研究過程實(shí)際上是通過信息的交流，對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)新的過程。科研人員的信息素養(yǎng)指在科學(xué)研究過程中獲取、使用、創(chuàng)造和傳遞信息的能力，主要包括：對(duì)前沿科研信息的敏感意識(shí)；對(duì)信息的基本操作能力，即能主動(dòng)、有效地檢索信息、對(duì)信息進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)、提煉和整合后充分應(yīng)用；信息創(chuàng)新能力；信息道德。對(duì)于科研人員來說，能否利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高效獲取、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和充分吸收信息，不僅對(duì)本身的科研活動(dòng)有重要的作用，而且對(duì)提高高校整體乃至國家的科研水平有十分重要的促進(jìn)作用。

一、信息素養(yǎng)在科研工作中的重要性

科研工作是一個(gè)創(chuàng)造性、探索性和累積性的工作，各個(gè)階段都離不開科研信息的使用。可以說科研信息貫穿了科學(xué)研究的全過程，協(xié)助科研人員尋找突破口，加快科研進(jìn)程，提高科研水平和成果產(chǎn)出率。

(一)選題階段，促進(jìn)科研工作的準(zhǔn)確定位

準(zhǔn)確的選題是科學(xué)研究的良好開端，甚至可以說是成功的一半。在選題階段，科研人員最重要的工作就是在大量查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料、廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面地、準(zhǔn)確地對(duì)他人所研究的成果進(jìn)行分析，對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，了解國內(nèi)外這方面的研究現(xiàn)狀、研究水平和發(fā)展趨勢，避免重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，認(rèn)真檢索本研究領(lǐng)域中已獲得資助的項(xiàng)目信息，找出尚待研究的問題，確定選題，以及對(duì)此選題的合理性進(jìn)行綜合和分析來證明選題的理論意義和實(shí)踐意義，明確具體研究內(nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵，從而完成課題論證工作。此階段是科研人員已具備的知識(shí)和獲取的信息有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)造性思維過程，經(jīng)歷了這個(gè)過程，在開展研究工作時(shí)才能節(jié)約時(shí)間，目標(biāo)明確，少走彎路，避免人力和時(shí)間的浪費(fèi)。

(二)研究階段，保證科研工作的有效開展

科研人員所開展的每一次科研工作，全過程都離不開獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行分析、對(duì)比和應(yīng)用。科研人員結(jié)合課題的研究計(jì)劃，隨著課題的進(jìn)展情況，有步驟地查找、搜集、提供參考數(shù)據(jù)、工藝、方法、標(biāo)準(zhǔn)等有利于擴(kuò)展思路的有關(guān)資料，與課題研究密切配合，同步發(fā)展。占有的資料要體現(xiàn)一定的深度和廣度，能夠反映學(xué)科前沿最新進(jìn)展與發(fā)展方向的最新理論與發(fā)現(xiàn)，代表學(xué)科最高水平和發(fā)展方向的高質(zhì)量的文獻(xiàn)資料，保證在論證自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行理論推導(dǎo)時(shí)資料豐富，數(shù)據(jù)翔實(shí)，引據(jù)充分。如果研究有實(shí)驗(yàn)階段，這時(shí)研究人員需要了解國內(nèi)外同研究實(shí)驗(yàn)所需要的儀器設(shè)備、材料、實(shí)驗(yàn)方法和手段等，需要追蹤同類科研課題的進(jìn)展情況，通過新的實(shí)驗(yàn)方法和手段來證明原先設(shè)想的正確性，以期得到創(chuàng)新的成果。由此可見，科研人員的信息素養(yǎng)在科學(xué)研究過程中起著舉足輕重的作用，獲取的信息對(duì)科學(xué)研究起到啟發(fā)、調(diào)整、充實(shí)和提高的作用。

(三)總結(jié)階段，促進(jìn)高水平科研成果的產(chǎn)出

科學(xué)研究的目的在于出高水平的科研成果。通過獲取的信息，一方面促進(jìn)成果的產(chǎn)生，另一方面通過信息對(duì)比分析客觀評(píng)價(jià)成果的水平。在此階段，科研人員要按照研究預(yù)定的成果目標(biāo)和水平，通過查閱國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，包括對(duì)比資料，反映客觀事物本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展趨勢的信息，高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究成果進(jìn)行對(duì)比、分析和評(píng)價(jià)，從而闡明該研究成果的水平、意義和價(jià)值，為研究工作的鑒定提供參考依據(jù)。也同時(shí)促成科研人員及早發(fā)現(xiàn)研究中的薄弱環(huán)節(jié)和成果的不足，并加以改進(jìn)，使研究工作最終在理論上和實(shí)踐上都有新的突破，保證研究工作的順利完成。

篇（10）

教學(xué)與科研，是學(xué)校工作最主要的兩個(gè)方面。但是在部分高職院校中存在著重教學(xué)、輕科研的現(xiàn)象。認(rèn)為高職院校的核心任務(wù)是教學(xué)，而科研是研究型大學(xué)的任務(wù)。實(shí)際上，教學(xué)與科研是相輔相成的，既相互對(duì)立，又相互統(tǒng)一。處理好這兩項(xiàng)工作，對(duì)學(xué)校、對(duì)教員個(gè)人甚至對(duì)參與其中的學(xué)員都是非常有意義的。

對(duì)于高職院校，隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)與研究型大學(xué)不相同，其科研工作的性質(zhì)和定位也各不相同。但無論如何，一個(gè)基本的事實(shí)是：作為培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專門人才的高職院校，同樣需要科研。科研是高職院校自我完善、自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)品牌的重要途徑。

一、充分認(rèn)識(shí)高職院校科研工作的重要性

作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高職院校，要充分認(rèn)識(shí)到科研工作的重要性。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，通過科研能夠深化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法和手段，同時(shí)通過科研能夠鍛煉教員隊(duì)伍，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是科研對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的促進(jìn)作用，服務(wù)企業(yè)是高職院校的職能之一，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的技術(shù)問題進(jìn)行研究，加以解決，能夠解決企業(yè)的實(shí)際問題，增進(jìn)企業(yè)與院校的關(guān)系;三是科研對(duì)院校發(fā)展的促進(jìn)作用，通過科研，可以加強(qiáng)教學(xué)方法手段的建設(shè)，可以提高院校的知名度，能夠提高生源數(shù)量以及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求量，促進(jìn)院校的發(fā)展。

二、明確高職院校的科研定位

高職院校搞科研，定位很關(guān)鍵。高職院校的科研定位應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)服務(wù)而決定，人才培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動(dòng)運(yùn)行的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。高職院校是以培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的，因此高職院校的科研長項(xiàng)不在于基礎(chǔ)科學(xué)的研究，而在于應(yīng)用技術(shù)和技術(shù)革新等方面的研究，在原理驗(yàn)證、實(shí)訓(xùn)條件開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合上著力。近年，部分高職院校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)上投入大，這都為教員、學(xué)員從事科研提供了條件。為此院校教員立足所從事的專業(yè)或崗位（群）的教學(xué)，從事相關(guān)的技術(shù)的應(yīng)用研究，將會(huì)不斷取得突破，積累成績，最終形成強(qiáng)項(xiàng)，創(chuàng)建出本專業(yè)、本崗位科研特色。

三、提高教員科研綜合素質(zhì)

（一）樹立大學(xué)教育觀，增強(qiáng)科研意識(shí)

高職院校強(qiáng)調(diào)教師的雙師型素質(zhì)，要求不但具備較雄厚的學(xué)科知識(shí)，更要具備很強(qiáng)的實(shí)踐技能，具備很強(qiáng)的應(yīng)用和開發(fā)研究能力，能針對(duì)應(yīng)用中的實(shí)際問題展開技術(shù)攻關(guān)，為部隊(duì)服務(wù)。教員的培養(yǎng)離不開科研，要通過科研增強(qiáng)教員的自我發(fā)展意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，通過學(xué)習(xí)營造良好的科研氛圍，搭建高層次的科研平臺(tái)。

（二）開展科研專題培訓(xùn)，提高科研能力

高職院校有關(guān)科研機(jī)構(gòu)應(yīng)組織開展專題科研培訓(xùn)，讓教員了解科研的諸多程序，包括開題、結(jié)題的方法、技巧，科研方法的具體操作程序等等，在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上，要走出去、請(qǐng)進(jìn)來，既要發(fā)揮校內(nèi)外專家和學(xué)科帶頭人的傳幫帶作用，又要充分利用校外資源提供理論指導(dǎo)，切實(shí)提高教員的科研能力和水平。

（三）強(qiáng)化科研帶頭人隊(duì)伍建設(shè)與扶持力度

科技人才是科研團(tuán)隊(duì)的精髓，科研帶頭人是高水平科研團(tuán)隊(duì)的標(biāo)志，是科學(xué)研究的核心，是知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵，是科研發(fā)展和科研特色培育成功的決定因素。對(duì)于科研實(shí)力相對(duì)不強(qiáng)的高職院校來說，加強(qiáng)科研帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，是發(fā)展學(xué)校科學(xué)研究、爭創(chuàng)科研特色要解決的核心問題之一。高職院校可聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、實(shí)踐豐富、科研成果突出的高級(jí)工程師等高級(jí)技術(shù)人才為科研帶頭人，發(fā)揮他們的科研帶動(dòng)、輻射作用;更要注重本校科研帶頭人的培養(yǎng)與扶持，要以重點(diǎn)扶持為核心，以條件支持為先導(dǎo)，以方向整合為依托，在科研資金、科研資源、科研條件、科研時(shí)間等方面給予全力配合;積極幫助解決其在科研工作中遇到的困難;積極協(xié)助其進(jìn)行科研成果的推廣，促成一批科研帶頭人的脫穎而出，再通過科研帶頭人的帶動(dòng)、輻射、引導(dǎo)與幫助，培育和組織一批科研團(tuán)隊(duì)，使其成為應(yīng)用技術(shù)性研究領(lǐng)域的生力軍，帶動(dòng)專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用性研發(fā)工作的發(fā)展。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0092-03

近年來，國內(nèi)外研究對(duì)于高校科研的必要性都有所論述。較早關(guān)注高等教育中科研工作的羅素認(rèn)為，每一個(gè)大學(xué)教師除了教學(xué)外還必須以學(xué)術(shù)研究為已任（Russell，2009）。德國大學(xué)甚至賦予科研與教學(xué)同等重要的地位，指出：“只有是一名好的研究者，才是一名好教師。”在國內(nèi)外強(qiáng)調(diào)高校科研能力的前提下，高校教師科研素質(zhì)的必要性使終是一個(gè)有爭議的話題。相比發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校，西部民族地區(qū)高等院校由于受經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境的制約，科研能力整體偏弱，教師科研素質(zhì)偏低，貢獻(xiàn)度不及預(yù)期。

一、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查工具

本次接受調(diào)查的對(duì)象為西部民族地區(qū)某高校國際交流學(xué)院的全體教師，訪問調(diào)查對(duì)象50人。本次調(diào)查采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，經(jīng)過嚴(yán)格篩選后，共計(jì)獲得有效問卷47份，問卷有效率94%。

二、變量定義與描述性分析

本文在綜合理論界文獻(xiàn)研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)西部民族地區(qū)某高校國際交流學(xué)院的實(shí)際情況，從教師的基本特征、科研行為，教師對(duì)學(xué)校科研政策的主觀認(rèn)識(shí)等方面考慮，選取了22類可能對(duì)高校英語科研素質(zhì)產(chǎn)生影響的因素，除了因變量“科研素質(zhì)”使用0和1進(jìn)行賦值外，其他的變量依次用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4進(jìn)行賦值，變量統(tǒng)計(jì)學(xué)描述見表1。

三、西部民族地區(qū)高校英語教師科研素質(zhì)影響因素的實(shí)證分析

（一）模型選擇

僅僅依靠描述性分析方法研究科研素質(zhì)影響因素?zé)o法達(dá)到預(yù)期的效果，因此，本文以上述科研素質(zhì)作為因變量，其他變量為解釋變量，建立高校英語教師的影響因素Logistic的實(shí)證模型。

P■=F〔α+■β■χ■■〕=■■

關(guān)系式中，Pi表示事件發(fā)生的概率，α表示回歸截距參數(shù)，βj表示回歸系數(shù)Xi（i=1，2，…，n），Xi表示影響該選擇行為的解釋變量。

（二）模型選擇分析結(jié)果

運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)獲得的47份英語教師問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行Logistic回歸分析，將涉及教師自身特征等22個(gè)變量引入回歸方程，進(jìn)行回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，采用向后篩選法，將Wald值最小的變量剔除。經(jīng)過多次反復(fù)的檢驗(yàn)，得到最優(yōu)模型（見表2）。

P=0.613+0.131EDU+0.034TILE+1.365INTEREST+

0.054MOTIVATIO+N0.234JUDG+0.153RESOURCES-

0.251CLASS+0.350SUBJECT式中，EDU、TILE、INTEREST、MOTIVATION、JUDGE、RESOURCES、CLASS、SUBJECT分別表示學(xué)歷、職稱、興趣、科研動(dòng)機(jī)、教學(xué)科研重要性判斷、科研環(huán)境資源、每周課時(shí)數(shù)。表2表明，8個(gè)自變量的回歸系數(shù)均達(dá)到了顯著性水平。

1.英語教師的基本特征對(duì)科研素質(zhì)的影響。回歸結(jié)果顯示，性別、年齡、工作年限均未能通過檢驗(yàn)，它們對(duì)科研素質(zhì)的影響未能證實(shí)，而職稱、學(xué)歷、興趣、科研動(dòng)機(jī)通過了檢驗(yàn)。教師的學(xué)歷、職稱、科研動(dòng)機(jī)等變量在10%的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)水平上顯著，興趣變量在5%的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)水平上顯著，表明這4個(gè)因素均能促進(jìn)英語教師科研素質(zhì)的提高。冪值說明，職稱每增加1個(gè)單位，其科研素質(zhì)相應(yīng)提高1.245倍；興趣每增加1個(gè)單位，其科研素質(zhì)相應(yīng)提高2.054倍；科研動(dòng)機(jī)每增加1個(gè)單位，其科研素質(zhì)相應(yīng)提高1.250倍。

2.教師科研主觀看法對(duì)科研素質(zhì)的影響。回歸結(jié)果顯示，績效工資對(duì)科研是否有促進(jìn)作用、科研獎(jiǎng)勵(lì)政策的滿意度未能通過檢驗(yàn)。教學(xué)科研重要性的判斷、研究環(huán)境資源等變量通過了檢驗(yàn)，教學(xué)科研重要性的判斷變量在10%的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)水平上顯著。數(shù)值進(jìn)一步說明，科研環(huán)境資源每增加1個(gè)單位，其科研素質(zhì)相應(yīng)提高1.050倍。

3.科研行為對(duì)教師科研素質(zhì)的影響。每周上課時(shí)間數(shù)及申報(bào)課題數(shù)變量通過了檢驗(yàn)。每周上課時(shí)間在10%的顯著水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且系數(shù)為負(fù)。這說明，每周課時(shí)數(shù)越多，分配教師的科研時(shí)間就越少，對(duì)教師科研素質(zhì)的提高起著制約作用。最近三年是否報(bào)課題變量在5%的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)水平上顯著，數(shù)值顯示：申報(bào)課題每增加1個(gè)單位，其科研素質(zhì)相應(yīng)提高2.050倍。

四、結(jié)論及對(duì)策

回歸結(jié)果表明：職稱、學(xué)歷、興趣、動(dòng)機(jī)、每周課時(shí)數(shù)、教學(xué)與科研重要性的判斷以及課題獲得數(shù)等變量對(duì)西部民族地區(qū)高校英語教師的科研素質(zhì)具有顯著影響。

1.營造良好的科研氛圍，建立科學(xué)的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。教師科研意識(shí)和科研興趣的培養(yǎng)離不開良好的科研環(huán)境和內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。從國家層面上，應(yīng)加大對(duì)西部地區(qū)高校科研的支持力度，實(shí)現(xiàn)全國教育科研的均衡發(fā)展。學(xué)校應(yīng)增加教師用的圖書資料，鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語科研帶頭人，扶植團(tuán)隊(duì)合作研究工作，加強(qiáng)英語學(xué)科的建設(shè)等。針對(duì)高校英語學(xué)科的特殊性，為教師提供一些針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)改革課題和專項(xiàng)資金支持，加大對(duì)高質(zhì)量科研獎(jiǎng)勵(lì)的力度，充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有教師從事科研的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.培養(yǎng)濃厚的科研興趣，端正科研動(dòng)機(jī)。大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)自己從事科研的興趣。認(rèn)識(shí)到“只有高水平的科研，高校才能提高自己的學(xué)術(shù)聲望和社會(huì)地位，也才能培養(yǎng)出一流的人才。”（陳樺，王海嘯，2013：25）。合理分配教學(xué)與科研的時(shí)間，處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，端正科研動(dòng)機(jī)，減少科研動(dòng)機(jī)功利化傾向。基本上物質(zhì)利益的外在動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的業(yè)績提高有促進(jìn)作用，但出于自身內(nèi)心真實(shí)需求而采取行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)提升績效和個(gè)體努力水平具有更大的作用（張崴，王續(xù)琨，2013：105）。

3.建立科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師科研指導(dǎo)。高校科研團(tuán)隊(duì)是一種縮微型組織，通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的信息共享與資源互補(bǔ)，達(dá)成個(gè)體難以完成的高層次、更復(fù)雜的重大科研任務(wù)。西部民族地區(qū)高校應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況，培育英語方面的“科研團(tuán)隊(duì)”，對(duì)科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分類管理和專門管理，制定合理的考核和評(píng)價(jià)體系，形成以創(chuàng)新質(zhì)量和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制。組織獲得國家課題的教師傳授經(jīng)驗(yàn)，提供條件讓英語教師掌握運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的方法。

參考文獻(xiàn)：