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另一個不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報告的順利實施與完成。1976年，鑒于對培訓位置供求數據的統計與對培訓位置的規劃和預測的需要，《培訓崗位促進法》生效。其中第一次明確聯邦政府將職業教育報告作為每年對職業教育現狀和發展的綜述性報告，包含關于職業教育的統計數據和職業教育計劃的制定。1977年，形成了第一本職業教育報告。其后，1981年頒布的《職業教育促進法》又將職業教育的研究與職業教育的管理與規劃相聯系，明確了職業教育研究在國家職教政策制定中的作用及任務，并就為完成報告所應有的研究組織與機構、相應承擔的責任及義務作了明確的法律規定。

二、德國《職業教育報告》的地位及作用

1．《職業教育報告》是聯邦教育與科學部每年出版的職教政策性報告它是聯邦政府在制定職業教育政策時所依據的綱領性文件。是所有職業教育政策制定、規劃和實施人員制定工作計劃的基礎，稱之為德國政府職業教育發展政策白皮書。

2．《職業教育報告》由聯邦教育與科學部聯邦職教所研究、起草它對整個聯邦職業培訓的質和量統計基礎數據進行研究以及對各地區、各行業的培訓情況進行總結。完成此報告的宗旨是將全社會的職業教育問題作為研究對象，協助聯邦政府解決職業教育事業發展上帶有根本性和全局性的問題。

3．《職業教育報告》自1977年開始研究，已有20余年了它對教育政策及社會產生的作用主要體現為：一是此報告所形成的歷年對培訓市場供需關系的分析與研究，一直是德國政府職業教育政策制定的依據；二是它對社會、企業培訓崗位的設立，家庭、個人職業崗位的選擇發揮著重大的作用。

三、德國《職業教育報告》的結構與內容

德國職業教育報告內容大致由兩部分組成：

第一部分：職業教育發展政策報告。以1997年內容為例，主要有以下方面：對過去職業教育發展形勢的總結與評價；現實發展對職業教育提出的挑戰與要求；職業教育在經濟社會發展中出現的問題；政府對出現的問題采取的政策與措施及前景展望。

這一部分內容主要體現出了德國政府對過去職業教育發展所持的態度與意見，國家對整個職業教育發展的宏觀性的預測，代表了國家的教育意志與思想；但同時不排除社會各界不同的看法，也反映工業界、社會少數派代表的意見。

第二部分為各級各類職業教育狀況及數據統計。以1997年為例，主要有：職業培訓的量的發展；職業教育發展的現狀與趨勢；職業教育的內容形式及其結構問題；職業教育與勞動力市場；職業繼續教育；職業教育的國際比較等。

兩部分的內容特點：

第二部分側重于研究方面，通過對大量的統計數據的分析及前沿性的課題研究，體現出教育決策所具有的科學性及可行性”。同時，對職業教育發展所涉及的方方面面也進行了論述。其中包含有職業教育與社會發展、職業教育與個人發展、職業教育與企業發展、職業教育的內部發展、職業教育師資、職業咨詢與指導、促進與支持婦女及殘疾人職業教育與培訓、新的職業及對職業教育的改革要求、不同領域的職業教育與培訓、地區職業教育的發展差異及教育政策諸方面的內容，其全面與詳實是任何一類研究報告所不能比擬和涵蓋的。

四、德國《職業教育報告》的內容特點分析

德國職業教育年度報告，之所以能在德國教育界與經濟界發揮重要作用，具有廣泛的社會影響。分析其原因，主要有以下幾個方面：

1．報告將職業教育研究與國家的教育及就業政策和社會經濟發展緊密相連在《職業教育促進法》中指出，職業教育規劃是協調職業教育發展的基礎，通過教育規劃使職業教育的發展盡可能符合技術、經濟和社會的需要，這種職業教育規劃的目的在于通過對職業培訓單位提供的從性質、數量、規模和地域的培訓名額的統計與分析，預測并提供職業培訓位置。因此，要求聯邦主部門對職業培訓名額在地域和行業方面的供求發展進行經常的觀察，具體的內容即為年度報告，報告中須說明下一個年度可能提供的職業培訓名額的情況，若應提供的培訓名額不能得到保證，則必須在報告中提出克服困難的建議。

鑒于此，對職業培訓位置的分析與預測構成了整個報告的主體，是整個報告的主要任務之一。這種研究內容與時展需要相結合的思路，使職業教育研究一開始就納入緊密聯系實際開展綜合研究，為社會發展服務的軌道。通過以分析職業培訓市場供求關系入手，實現了職業教育研究與教育實踐的統一，這也從某種方面體現出了德國民族務實、求真的民族個性。

這種對職業培訓位置的分析預測，所具有的深遠意義還在于，明確了國家的職業教育發展政策。通過系統的對職業教育數據的定量分析，為企業界、行業組織、工會團體、公開的社會組織開展培訓提供了廣泛的信息，從而實現了研究為社會服務的目的；同時，一個最有意義的特征是，這份報告為廣大青年及適合培訓者所利用，成為其選擇培訓位置，確定將來的就業機會與可能的重要工具。

2．國家對職業教育研究的重視，將教育決策、規劃與管理緊密與教育研究相連突出的特征就是聯邦職教所的建立，同時賦予它的法律地位及任務。根據《職業教育促進法》，聯邦職教所是一個法人團體，主要任務有：①協助準備國家的培訓條例和其他法則、職業教育報告及進行職業教育統計；②促進模式試驗；③就職業教育問題向聯邦政府提供咨詢，進行并促進職業教育研究；④編制獲承認的培訓職業目錄；⑤審核、批準并贊助職業培訓函授課程。聯邦職教所屬于聯邦教育科學部的一個重要的研究與決策機構，同時，在法律基礎上建立了主管委員會、專業委員會，監督保證了各項研究工作的完成及研究內容的專業水平。

3．職業報告除大量的統計數據外，還反映出大量的研究課題、典型試驗，代表著較高的專業和學術水平，其觀點與內容在德國職教界具有廣泛的影響作為國家最高的職業教育研究機構，聯邦職教所除完成歷年的政府報告外，還承擔有大量的研究與試驗任務，至今進行了約125個專項典型試驗課題，它以不同的時間周期來運作，在每年的報告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報告中的研究共有以下四類，即重點研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應職業教育出現的新形勢與新情況而設立的，迄今為止進行了三方面內容的專項研究，即職業資格和能力與職業的升遷；新的職業與新的就業領域；通過教育改革體現職業教育課程的個性化與差異性。

典型試驗及其成果反映出德國職教研究的特色及價值取向。1978年以來，聯邦職教所利用聯邦教育與科學部的資金資助校外職業教育典型實驗，以開發和實驗職教實踐的新舉措。這類試驗內容與問題來自于職業教育實踐，具有較強的應用性，試驗的結果同時也能夠在相應的領域推廣與應用，從而實現了研究的社會價值。如“學習島”的研究，新職業與就業領域的研究。這種兼顧了職業教育制度與就業制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內容不同程度地影響了將來的職業教育發展；同時，所形成的職業教育思想與職業教育概念豐富了職業教育理論。

4．研究數據的全面與可靠，保證了報告內容的科學性與教育決策服務的價值根據《職業教育促進法》的規定，報告所涉及的數據主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊的培訓合同簽訂數及由聯邦勞動局介紹但未被利用的培訓位置數和在聯邦勞動局登記尋找培訓位置的人數；②預測該年度的尋找培訓位置的人數和可提供的培訓位置數額。歷年報告就上一年職業教育形勢與培訓位置的供給進行總結與評價，盡可能對勞動力市場的供需進行客觀分析，在此基礎上對今后的供需進行有針對性的預測與展望。

為了保障此數據統計的收集與整理，相應制定了一系列數據統計歸口及管理制度。其中聯邦統計局主要管理各級各類職業教育的基本統計數據，保證此數據的共同利用價值；具體有關職業教育數據內容的調查設計、數據的登記整理及培訓合同簽訂數由聯邦職教所管理進行。此數據與各級地方勞動部門登記的需培訓人數構成培訓位置分析與預測的基本數據。各州統計局負責本州職業學校的有關數據的管理；勞動就業人口數和參加職業咨詢與職業指導數則來自聯邦勞動部。

5．報告中反映出研究者的科學的務實精神與認真負責的工作態度貫穿此報告體現出的是研究計劃的周密性，準備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學性、研究內容的實用性。每年的4～5月份將下一年的報告在研討的基礎上進行人員及內容分工，這種分工具有較強的可操作性，作為年度報告的任務承擔者，必須在所規定的期限內完成所要求的內容。從事此報告的研究及工作人員約有80余人，相當于全所人員的五分之一，從而保證了此報告的質量與水平；此外，這種分工表現為內容的細化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內容，達到報告內容的準確與實用。

五、中國職業教育報告情況及其發展思考

我國自改革開放以來，在教育研究領域為趕上世界先進水平，一直將學習借鑒國外先進科學的研究方法與本國的具體研究需求相結合作為努力方向，取得了較大的成績，推動了中國教育事業的發展和教育科研水平的提高。

但是，目前我們的研究報告，還僅僅停留在作為一份數據匯總與資料整理基礎上的研究報告，與德國職業教育報告相比，存在著幾個不夠明確的問題。第一，報告的屬性問題，即此報告屬于研究性的課題還是同時具有為教育行政部門決策服務的功能，這決定著報告的寫作方向與具體內容的制定，正因為對此問題界定不夠明確，不可避免地出現對此報告內容與結構問題的反復爭論。第二，報告的特色問題，即什么是中國特色的職業教育報告。從內容上講，我們的報告在目前不可能對勞動力培訓市場進行調查與預測的前提下，其主要內容僅僅停留在對歷年職業教育發展基本狀況的數據統計，顯然是遠遠不夠的。但由于對構成中國職教報告的基本框架、具體內容、形式諸方面的認識與理解存在著不一致，從而使報告成了年復一年的統計資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價值。第三，報告的結構問題，即在對我國職業教育進行全面描述的基礎上，就數據分析與宏觀決策研究的結合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據我國國情及因地制宜的發展原則，在報告中如何體現此類問題也是一個難點。第四，對最新的理論研究成果及教育教學改革的宣傳與推廣問題，作為報告的一個組成部分，也應加以考慮。

德國職業教育報告經歷了20余年的發展與完善，為我們的報告提供了一個可供參考的范例，在總結我們經驗的基礎上，根據我國的具體研究情況，為完成我們的報告，應在以下幾個方面作出努力。

1．完成報告所應有的組織、管理制度建設如果歷年的職教報告是我們今后的一項常規工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現行的法律還沒有對教育科研做出具體化的規定時，我們的報告迫切需要進行管理部門的參與支持。對完成研究所應有的組織機構、管理職責、人員經費、時間進度等方面，應做出一系列的規定，通過制度化的管理完成報告的任務。

2．對現行報告進行認真研究，確定其基本框架及主要內容，就其形式、結構、篇幅等具體事項做出原則規定，使報告的完成具有可操作性特別是就報告所涉及的數據統計、文獻資料，應建立一套穩定、可靠的信息源。根據我們以往的經驗及我國的地域差距大的特點，作為一份政策性的參考資料，發揮地方研究部門的積極性，擴大地方的研究內容，充分利用地方的研究特色，使報告成為各地經驗利用與推廣的工具，將是一個發展方向。

3．科學研究方法的應用，提高了報告的學術水平和應用價值特別是報告本身所具有的特性決定了它是以研究問題、分析問題、解決問題為主導，除需要對現實的問題進行理論探討外，就問題本身需要進行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報告人員的科研水平，也應引起足夠的重視。

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1語文課程的工具作用

葉圣陶先生認為：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文就是語言文字，就是工具。 新課標指出：語文教育要面向全體學生，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達能力。語文教學要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2情感熏陶的作用

蘇聯教育家贊科夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”兒童的情感就像一潭池水，只要一顆小小的石子，就會泛起粼粼波紋。小學生的閱歷淺，經驗少，想學好語文可謂困難重重，憑近似“填鴨式”的教學方法收效甚微，而讓學生主動地投入會起到事半功倍的效果。

語文課程的性質是具有工具性和思想性，語文是思想內容和語言形式的相統一。如何充分發揮語文學科的教育性，講讀教學中必須在語言文字訓練的同時，潛移默化地滲透思想品德的教育，使學生在學習語文過程中從思想素質和語文素質兩個方面都得到提高。

那么，我們是如何在講讀教學中滲透思想品德教育的呢？

2.1在語文教學過程中進行愛國主義教育

要在學生的心靈里播下愛國的種子，就必須充分利用語文課堂教學。

中華民族創造了數千年來的人類文明，同時也孕育了無數的愛國民族英雄，這些在語文教材中有較多反映。如鄭成功、文天祥、、飛奪滬定橋的英雄們，這些英雄寧死不屈、氣吞山河的氣慨令人震撼、可歌可泣。我們應通過課堂語文教學讓學生與這些愛國民族英雄的思想產生共鳴，使他們在對英雄的敬慕中產生愛國主義情操，更加熱愛我們偉大的祖國。

2.2在語文教學過程中進行道德思想品質教育。

語文教材內容豐富，許多課文是我們進行道德思想品質教育的好教材。如忠于職守，主要表現就是全力救人，做人之道，主要表現就是在救人中所體現的人生理念，對他人生命的尊重，對婦幼這些弱勢群體的保護、徹底的忘我、與事業共存亡的精神等。通過學習課文，使學生的認識上開到了一個高度。這就是語文教學，又讓學生接受良好的思想教育，在教學中穿插思想品德教育就會收到更好的教學效果。

2.3在語文教學過程中進行審美教育

對美的向往是人的本性，培養學生的審養能力是語文教學的一項十分重要的任務。

小學語文課文中經常同時出現一美一丑的兩種事物或現象。教師應抓住它們的不同點進行比較，使學生懂得美與丑的本質區別在哪里，說了很多語文課程的教育功能，那么我們怎么在教學的實際行動中應用它的這些功能呢？我認為應從以下幾點入手：

⑴找準教材的教育切入點

語文學科不僅是集工具、知識、能力、文學欣賞于一體，更重要的也是一門思想教育學科。我們語文老師就應該充分把握好語文學科的這優越性，積極探索在語文教學中如何用好語文教材，充分挖掘教材中的教育素材，找準教育切入點，加強德育滲透。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。有目的有針對性地對學生進行人生觀、道德觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們的人格逐漸完善，明白要怎樣做人，做什么樣的人深刻道理。這是我們每一個語文教師義不容辭的責任。

⑵語文教學中的教育一定要把握兒童心理特征

學生是學習的主人，任何教學活動的開展都離不開他們的參與、互動。教育也如此。小學語文教師面對的教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動，這是他們的弱點，但他們心靈純潔，好奇，好表現，喜問、喜聽，爭強好勝

則是其優點。根據這些特點，在教學時就要善于引導。講課要考慮到主動、形象、有趣，充分發揮他們的優勢。使其在增長知識中，培養良好的個性、懂道理、做新人。

⑶通過課外活動對學生進行思想教育

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一、引言

言語行為理論源于英國哲學家奧斯汀（J.L.Austin）。他在1962年發表的How to Do Things with Words（《論言有所為》）被認為是言語行為理論的奠基之作。書中提出語言不僅是描述客觀世界的工具，而且是一種行為，即言語行為。奧斯汀之后，美國哲學家、語言學家塞爾（J.R.Searle）將言語行為系統化并提出了間接言語行為，即有話不直說，不以常規的、規約的表達方式說出，而采用委婉、迂回的說話方式，因而說話者的意圖需要一定的推理才能明白。間接言語行為的表達與語言結構有關、與言語發生的語境、說話者的意圖等內外部因素有關，而為什么采取這樣的結構則隱含著一定社會文化因素和情景因素。因此，對間接言語行為理論的理解和運用是非常必要的，只有這樣才能把語言結構的字面意義和語境的隱含意義結合起來，并準確地理解語用者的言外之意。

教師話語在外語教學中發揮著很大的作用。王銀泉在《第33次國際英語教師協會年會側記》一文中引用Steve Walsh的話，Walsh指出，外語課堂與其他課堂教學最大的不同在于：語言既是學習的目的，又是教學的媒介。它對課堂教學的組織及學生的語言習得都是至為關鍵的。所以教師話語的成功運用與否，關系到教學效果的好壞，并且積極或消極地影響學生語言的輸出。在“以學習者為中心”的主題教學模式中，學生成了課堂的主要“活動者”，教師是課堂的“管理者”、“輔導者”和“引導者”（應惠蘭，1999；周星、周韻，2002）。教師的角色從課堂的主導者轉換為課堂的引導者之后，教師如何恰當地使用課堂話語這一問題就變得至關重要。

二、間接言語行為分類

1.常規性間接言語行為。

常規性間接言語行為指已被約定俗成地表達了間接言語行為，也就是說常規性間接言語行為中話語的字面意思與說話人的真正意圖基本是一致的，它已形成一種慣常使用的標準格式，聽者不需要費盡心思考慮說話者的真實意圖，即言外之意，只需根據自己在日常交際中非常熟悉的句型做一般的推理就可以聽出說話者的言外之意。

2.非常規性間接言語行為。

與常規性間接言語行為相比，非常規性接言語行為會更加復雜、隱晦和不確定，這是因為在非常規性間接言語行為中，不常用那些慣常表達法來表達意圖，致使言語的字面意思和言外之意相差太遠。在這種情況下，聽者要理解弦外之音，即間接言語行為，語境就顯得很重要了，即聽話者和說話者必須擁有共同的背景信息，也就是說非常規性間接言語行為更多地取決于已知的背景信息，取決于語境。

三、教師話語的類型

教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言，可以粗略地分為兩大類：一類是同教學內容直接相關的英語教學話語；另一類是同教學內容無關，但起著組織與引導教學作用的英語課堂用語。由于在教師話語中課堂提問與教師反饋對課堂質量起著更直接的決定作用。本文重點針對這兩者進行分析。

1.課堂提問。

教師話語的一個重要類型就是課堂提問，提問是課堂教學中非常重要而基本的環節，許多教育家都作了精辟的論述。課堂提問不僅可以激發學生的學習興趣，啟發學生的獨立思考并促使學生對知識進行“自我強化”，而且有助于教師了解學生的語言掌握情況和檢查其理解，促使學生參與課堂活動。特別是在我國這樣一個以課堂教學為主的外語學習環境，課堂提問對于學習者的第二語言習得尤其重要。課堂提問所涉及的問題可分為兩種類型：參考性問題和展示性問題。參考性問題指的是無確定答案，學生在回答時可以各抒己見、自己發揮的問題；展示性問題指的是那些答案確定、提問者要求回答者將既定答案說出來的問題。通常認為，使用參考性問題更加貼近真實自然的話語模式，使學生在回答時進行有創建性的自我表達，可以增加學習者在課堂上的語言輸出，培養英語交際能力，進而促進語言習得。因此，教師多使用參考性問題可以使課堂上有更多的交流，而展示性問題在課堂以外的環境很少用到，所以建議教師酌情使用。

2.反饋語。

反饋語是指教師對學生的表達進行理解性的反應，并做出評價或進行糾錯等，它是教師話語的另一個重要功能。反饋可分為積極反饋和消極反饋。教師通過給予積極反饋，不僅可以使學生知道自己正確地完成了任務，而且可以使學生擁有成就感，增強學習動機，更愿意參與課堂活動，大部分學生希望自己的表現得到肯定。所以教師反饋的語言不應該是籠統的“good”，“right”，而應具體些，讓學生明白自己哪說得不錯，哪里還有待改進，對其他同學也能起到間接指導作用。消極的反饋包括：忽視學生的回答，學生回答正確教師不表揚；急于對學生出現的語法、語音、用詞方面的錯誤進行糾正，中斷學生的回答。教師對學生回答問題的不同反饋，對學生造成的心理影響是不一樣的。積極的反饋對增強學生自信心、提高學生學習興趣、拓展學生思維等方面都起著積極的作用；消極的反饋，特別是教師對學生的批評，往往使學生感到羞愧，并使他們在課堂上處于被動，不敢回答問題，學習興趣下降，并放棄試圖做出正確回答的努力。

四、教師課堂話語中間接言語行為的語用功能分析

只要對人們日常使用的語言稍加觀察，就會發現語言具有間接性。也就是說，人們出于禮貌或者為了避免尷尬常常“拐彎抹角”地向對方表達自己的想法和意圖。在以人為本的現代社會，這一語用功能的指導作用變得更加重要。教師在課堂教學中如果能以間接言語行為理論為指導，并教會學生理解且加以實踐，那么課堂教學往往會取得理想的效果。下面是運用間接言語行為理論的語用功能分析教師課堂提問和反饋的實例。

1.間接言語行為是一種社會關系的反映，用以建立適當的人際功能，而這種人際功能的建立是完成交際意圖的前提。（T=teacher，S=student）

T：Now I want a student to answer my question.

S：Could you give me a clue？（The student hesitates for a while）

T：That’s OK.

在我國以“教師為中心”的外語課堂，學生處于被動地位，即使不懂不會，也不敢說出來。適當地使用間接言語行為理論不僅可以打破僵局，而且能促進課堂交流的順利進行，實現交際的目的。上述對話中如果學生和教師之間沒有運用間接言語行為理論，兩者之間的對話就會中斷從而影響正常的交際。

2.用于禮貌的請求，使聽話者樂于為說話者“效勞”。

T：Would you please tell me the main idea of this passage？

S：I’d like to do it.

在日常的生活當中，并非人人之間都有一定的約束力，在這“松散性”的社會結構中，聽話者既可以做說話者所做的事，又可以謝絕，甚至不予理睬。因此，說話者尤其是教師，為了達到一定的目的，需要采用一定的提問策略和方法，從而縮短與學生之間的距離，鼓勵學生積極參與課堂問答。教師在進行課堂提問時應放下“架子”，采用溫和的方式使學生樂于為之“效勞”。

3.用于委婉的謝拒，盡量減少和避免傷害說話者的面子。

S：I’m sorry.Can I recite the text after class？

T：You promised me to finish it on time. （How foolish you are!You couldn’t do it last time.）

4.用于批評忠告對方，但用間接言語行為會使批評忠告造成的傷害和威脅盡量降低，維系說話雙方的關系。

T：You can do better if you prepare a little earlier.

T：I would suggest that you practice more in your spare time.（Stop，you are totally wrong.）

當教師對學生的回答做出反饋時，積極的反饋會發揮意想不到的作用，它不僅可以增強學生的信心，而且會保全他們所謂的“面子”，提高他們學習興趣、拓展思維；相反，消極的反饋則會損傷學生的自尊心，扼殺其學習興趣。善于使用間接言語行為理論的教師會盡量避免去傷害說話人的自尊并試圖用最易被接受的方式鼓勵學生去改正錯誤，取得進步。

由以上例子可見，間接言語行為理論對教師的課堂提問和反饋起到非常積極的指導作用。新時期英語課堂強調語言教學的目的不僅僅是教授語言的存在形式，更重要的是通過對語言存在形式及其內容的分析和交流，培養學生掌握和運用語言的能力。

因此，英語課堂應該是一個“問題提出并得到有效回答”和“教師對學生表現進行合理反饋”的場所。這就要求教師在課堂教學中能適當地運用間接言語行為理論，并能教給學生相關的理論知識，這樣雙方在課堂提問和反饋時就會自然地達成共識，削弱教師與學生間的“權力等級”，建立和諧的師生關系，實現交際目的，從而促進語言的習得。

參考文獻：

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［6］王銀泉.第33屆國際英語教師協會（IATEFL）年會側記.外語界，1999，（4）：36.

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我們知道，應試教育造成學生高分低能，嚴重脫離實踐，缺乏創造性。而基礎教育是培養創造性人才的關鍵階段，因此我們要改變以應試考試為目的的教學方法，著力培養學生的各種能力以及創新思維，為學生能夠適應未來的發展打基礎，為國家培養創造性人才。中學化學實驗因為其功能，正越來越受到各個國家的重視。在新的課程改革中，特別把實驗方面的內容單列出來，以示重視。我作為一線的教師，主要結合我們的實際，論述化學新課程實驗功能與教學模式。

一、化學實驗功能

我們知道，未來的社會，將是創新的社會，在化學中能體現和培養學生的創新能力的方面不多，但是化學實驗能起到很好的作用，同時也能激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所學化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機方面也起著不可忽視的情感作用。

二、實驗教學模式的改革

1.加強化學實驗，培養學生動手和動腦能力。化學是一門實驗科學。對于中學生而言，化學實驗對于掌握知識，形成能力具有重要的意義，教學中，在認真做好課本要求的學生必做實驗前提下，大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。例如：在講鈉的化學性質時，可增加一個實驗：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會有沉淀生產，這種現象必然很快引起學生的好奇，思維開始活躍，產生積極的探究欲望。

2.教法改革―重在指導，讓學生放手去做。學生實驗操作前，教師的“導”要從實驗本身的特點和學生的實際情況出發，采取啟發講授模式，幫助學生明確實驗的目的和要求，激活學生認知結構中的知識，并啟迪學生遵守一定的要求，把握實驗的操作要領等，以消除學生實驗中的知識、思路、方法、操作等方面的障礙。

教師的具體操作是：

（1）闡明實驗目的，導入學生實驗。在學生動手前，要引導學生弄清實驗的目的與要求，明確實驗的關鍵和注意事項，從而使學生的實踐活動沿著既定的教學目標得以順利進行。我們要引導學生去想問題，自主地揭示實驗中心內容，并找到最佳的方案及實驗方法，從而培養學生思維能力及創新能力，最終達到提高學生探究能力的目的。例如：探究“二氧化碳的制取和性質實驗”，可讓學生先通過預習、查找資料，然后設計實驗自己觀察對比：塊狀大理石、碳酸鈉粉末與同濃度鹽酸反應現象；塊狀大理石與同濃度稀硫酸反應情況，以此找到理想的反應藥品；給學生錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、大試管、長頸漏斗、分液漏斗、導管、集氣瓶、水槽等儀器，由學生自己組裝實驗，再分析討論，找到制氣裝置的選擇原則，并學會儀器裝配的關鍵點，這將有助于學生運用已有知識解決新問題的能力培養。最后布置家庭小實驗：用堿面和食醋制取二氧化碳、推測雞蛋殼或水壺中水垢的成分等。

（2）演示操作，引路示范。實驗中如果有實驗儀器和操作屬于學生首次接觸或難度較大、綜合性較強的，教師要為學生作出操作示范，并結合操作點明操作要領及注意事項，學生操作結束后，要在實驗思維方面加強指導，及時把學生的思維引導到實驗總結中來。具體內容有三個方面：

a.根據實驗過程中觀察到的現象，進行歸納處理，得出正確的實驗結論。b.根據實驗操作的體會和已有的知識經驗，推理演繹、獲取規律性知識。c.針對實驗過程中存在的問題，進行實驗的改革與創新。

如在完成《濃硫酸的性質硫酸根離子的檢驗》實驗后，啟發學生思考：①通過本實驗，可以得出濃硫酸具有哪些特性？在實驗中是如何體現的？②如何進行SO42-的檢驗？試歸納出檢驗的一般操作規程。③在取用濃硫酸進行實驗時要注意哪些問題？④許多實驗中常常產生有害氣體，試舉出防止尾氣污染空氣的方法等等。同時還要對學生實驗過程作出評價性指導，即根據實驗目的和要求對全體學生存在的普遍性問題或帶有傾向性問題以及對發展學生智能和實驗水平有關的問題進行講評，促使學生認識水平產生新的飛躍。

充分利用現代教育技術手段，傳統的教學手段有很多長處，但也有局限性。而多媒體教育手段可以為學生提供良好的個別學習環境，能真正實現因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容運動化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，例如：紅外光譜、核磁共振氫譜、質譜等概念很抽象，中學化學實驗室一般沒有這樣的儀器，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，采用多媒體仿真技術模擬這些操作，學生可以直觀地感覺到這些實驗現象，從而加深對相關知識的理解。

新課程改革的實質――讓學生真正的動起來，充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮化學實驗的功能，為學生未來的發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]《普通高中化學課程標準（實驗）》．北京：人民教育出版社．

[2]裴新寧主編．《化學課程與教學論》．浙江教育出版社．

[3]吳星等．《化學新課程中的科學探究》．高等教育出版社．

篇（5）

一、小學語文課堂中表揚性言語評價行為中存在的問題

1.表揚過多失去作用

部分老師雖然對于表揚性言語的應用有所了解，但是應用的方法出現了錯誤，無論何種情況都不加分析的基礎上盲目地應用該種手段。課堂上同學積極地回答問題，回答正確的情況下老師會給予表揚，但是錯誤的情況下老師還給予表揚，兩者沒有進行本質的區分，這樣學生感受不到表揚性言語的真正作用，使學生感覺麻木。

2.表揚性言語過于表面化

小學語文教學過程中老師可能使用的表揚性詞匯比較單一，例如“非常好”“不錯”“很好”等，這些詞匯的頻繁廣泛使用，沒有依據個體的差異性進行合理科學的評價，導致表揚性語言過于簡單

乏味。

3.老師表揚缺乏感情投入

小學生生長環境不同，不同個體之間有很大的差異性，且小學生的感覺非常敏銳，老師在表揚的過程中如果不是發自內心，不抒發自我的真情實感，僅僅將此作為一項簡單的任務，學生會感覺到被敷衍，失去主動性，失去原本的意義和作用。

二、小學語文課堂中表揚性言語評價的措施和辦法

1.提高老師修養，合理運用表揚性言語

小學生剛開始學習生活，語文教學在整個學習過程中占據非常重要的位置，小學語文老師必須提升自己的文化水平素養，為教學活動的展開提供有利的保證。豐富自我的專業性語文知識，了解小學生年齡層特有的性格和心理特點，如學習過程中出現的問題，老師可以利用表揚性的語言加以合理的講解及時地開導學生，幫助學生解決問題。利用小學生特有的年齡特點進行疏導，符合個體差異性地運用表揚性言語，刺激學生的學習主體性，激發學習興趣。

2.樹立科學的評價觀

以往表揚性言語出現的問題主要是因為小學語文老師過多地重視學生的學習成績，沒有形成正確、科學的評價觀念。如果想要表揚性言語真正地發揮出應有的實際效果，語文老師自身必須樹立科學的評價觀念，了解這種方式的理論知識內容。小學語文學習不僅僅是一種知識的傳遞過程，語文教學要培養學生對語言的駕馭能力，通過文字表達自我的情感和思想，是一種自我能力構建的重要過程，小學語文教學中老師要適當地和同學進行交流，更加重視表揚性言語評價的總體作用，提升實際的效果。過去語文老師將大多數的精力投入到教學內容的策劃中，由于自身對評價理論的認識不夠到位，專業的評價能力和意識均不足。學校必須提升對于表揚性言語重要作用的認識度，組織老師進行培訓學習，學習表揚性言語的評價方法和具體內容，老師之間相互交流溝通，互相改正缺點，保證在日后的語文教學過程中不斷進步，充分發揮表揚性言語的作用。

3.加深感情投入，提升表揚的新穎化

小學生心理比較脆弱，需要老師投入更多的感情關注，及時發現學生的問題，真正地關心愛護同學，讓學生感受到老師不僅可以教授知識，還可以成為自己的朋友。在小學語文教學課堂上，老師要主動地傾聽學生的表達，投入更多的耐心和熱情，提升工作責任感，提高學生對老師的認可度，從內心深處注重老師，老師投入真情實感積極地發掘不同學生的優點和缺點，在課堂問答過程中鼓勵學生，恰當合理地運用表揚性言語，配合自身的肢體語言，面部表達和神態來傳遞自己的思想，幫助學生成長。

4.提升表揚性言語行為使用的能力和及時性

小學生自我約束能力比較低，課堂上思維比較活躍，老師必須依據實際情況積極地應對出現的種種問題，依據特殊的狀況進行處理，合理科學地使用表揚性言語。語文老師在課堂上的表揚性言語對于小學生來說具有非常重要的作用，學生如果得到表揚，學習熱情就會大幅度提升，感覺到樂趣，老師如果沒有及時地表揚則會感覺到不被重視，討厭老師，逐漸對語文學習失去興趣，所以教學過程中必須及時準確地關注學生進行表揚，不要忽視個別同學，造成不可挽回的影響，傷害學生的心靈。表揚方式要不斷改變，實現多元化和多角度化。比如，老師可以表揚學生在課堂上表現出來的豐富情感態度，表揚學生的積極主動發言，潛移默化地提高學生對語文學習的熱情。

總而言之，小學語文課堂中表揚性言語的應用是一個刻不容緩的重要問題，此問題是小學語文教育水準提升過程中必不可少的部分。學生自主學習興趣的培養，飽滿的精神狀態以及創造性思維的形成不僅在小學語文學習的道路上起到良好奠基石的作用，更為學生將來的發展打下良好的基礎。

篇（6）

0 引言

心肺功能的狀態直接關系到人體代謝功能的強弱和健身鍛煉后機體恢復功能的快慢。合理科學的運動可以改善心肺功能水平，提高身體素質，所以調查非體育專業學生的心肺功能對了解此類人群身體素質有著十分重要的意義。通過對2011級非體育專業有無運動習慣大學生的心肺功能的測試，了解有無運動習慣者的心肺功能的差異，闡述體育健身運動對此類人群心肺功能的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究采取分層隨機抽樣法抽取身體健康、無循環系統和呼吸系統重大疾病史，年齡在19-21歲的2011級沈陽體育學院在校非體育專業學生48名，其中男生24人，女生24人作為研究對象。根據有無運動習慣及性別將受試者分為4組：有運動習慣的男生組12人，有運動習慣的女生作組12人；無運動習慣的男生組12人，無運動習慣的女生組12人，有運動習慣者運動時間均在半年以上。有運動習慣者是指有固定的運動項目，并且具有較高的運動技能，每周運動頻率在3次以上，每次運動時間在1小時以上；無運動習慣者則是指無固定的運動項目，沒有或運動技能較低，每周運動頻率在1次或以下，每次運動時間低于1小時。

1.2 研究方法

1）測試方法。實驗測試指標包括晨脈、肺活量以及臺階實驗指數。

晨脈：采用橈動脈觸診法連續測試三天清晨起床前靜臥時一分鐘的心率，取平均值，即為該受試者的晨脈；肺活量：采用體質測定IC卡測試系統的肺活量測試儀測試受試者的肺活量，連續測試兩次，取最大值；臺階實驗：采用體質測定IC卡測試系統臺階實驗測試儀進行集中測試，臺階高度為男生40厘米，女生35厘米；上、下臺階頻率為30次/分，即節拍器的節律為120次/分（每上、下一次是四動），受試者必須按節拍器的節奏完成試驗，連續3分鐘。做完后，立刻坐在椅子上測量運動結束后的1分鐘至1分半鐘、2分鐘至2分半鐘、3分至3分半鐘的3次脈搏數，并用下列公式求得評分指數，計算結果包含有小數的，對小數點后的1位進行四舍五入取整進行評分。評定指數=[踏臺上下運動的持續時間（秒）*100]/[2*（3次測定脈搏的和）][4]。

2）數據統計處理。測試所得數據采用SPSS for Windows 16.0統計軟件對所有數據進行統計分析，運用兩獨立樣本t檢驗（two independent samples t-test）進行檢驗，P

2 測試結果分析

2.1 晨脈在有無運動習慣的非體育專業大學生之間的差異

對四組受試者的晨脈進行統計（表1），大部分人的晨脈在正常值范圍內，其中有6人的心率低于60次/分，這6位受試者均有長期運動習慣，并且在安靜狀態下心率也會低于60次/分。各組受試者的晨脈的平均值均在正常值范圍內，有運動習慣的男生與無運動習慣的男生的晨脈相比較存在顯著性差異（P0.05），但有運動習慣組的晨脈大大低于無運動習慣組的晨脈。

有運動習慣的男女生的晨脈均低于無運動習慣的男女生；有運動習慣與無運動習慣的非體育專業男生幾乎一致，而有運動習慣女生則明顯高于無運動習慣的女生，由此反映出隨著運動負荷的增加，女子主要通過增加心率等代償性變化來增加血液和氧氣供應以適應運動的需要；而男子則以增加心肌收縮力，提高每搏輸出量為先導，心率的變化較女性溫和。晨脈作為評定心臟功能、身體機能狀況的重要指標之一，也是評定心肺功能的重要指標之一，有運動習慣的男生和女生的晨脈均低于無運動習慣的男生和女生，由此可見，體育健身運動可以降低晨脈，這種變化可以提高心肺功能，對人體的健康有益。

2.2 肺活量在有無運動習慣者的非體育專業大學生之間的差異

2.3 臺階試驗指數在有無運動習慣者的非體育專業大學生之間的差異

臺階試驗是反映人體耐力活動能力和心血管應激功能的指標，有定量負荷下機體持續運動的時間和負荷后心率恢復速度之間的比例關系，評價心血管系統對負荷的適應能力臺階指數越高，說明心肺功能狀況越好[9]。測試結果顯示：有運動習慣者的臺階試驗指數高于無運動習慣者，所以有運動習慣者的心血管應激功能優于無運動習慣者，所以有運動習慣者的心血管功能恢復快于無運動習慣者。在本研究中，有運動習慣者的臺階試驗指數高于無運動習慣者，由此可知，臺階試驗指數越高，心血管機能能力越好，心肺功能越好，有利于人體機能能力恢復。

2.4 體育運動對非體育專業大學生的心肺功能的影響

對測試結果進行綜合分析可知，有運動習慣者的各項指標均由于無運動習慣者。有氧運動對心臟的作用大致分為兩種：一是可以改善心率變化；二是可以增強心肌力量。通過有氧運動，吸氧量明顯增加，能有效增強心肺功能[6]。由此可見，體育運動對非體專業大學生的心肺功能起正向作用。

3 結論與建議

從以上的試驗結果及分析中可以觀察到有運動習慣的非體育專業的大學生，無論男女各項指標（晨脈、肺活量、臺階實驗指數）的機能狀態都要優于無運動習慣的非體育專業的大學生。這充分的證明了體育運動能夠很好的改善人體的心肺功能。建議學校在課程安排上對非體育專業開設相對多一些的體育方面的必修課程，并且均勻分配在大學四年的每一個學期里，從而增加非體育專業學生的運動量，通過課程安排提高非體育專業學生心肺功能水平，改善其身體素質；建議非體育專業的學生積極參與到各個與體育運動相關的俱樂部和社團，并且建議各個與體育運動相關的俱樂部和社團多開展體育健身運動方面的活動；建議非體育專業學生積極參與有氧健身運動，以提高心肺功能，增強體質。

參考文獻：

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關鍵詞：工程熱力學；傳熱學；新能源；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0176-02

能源是現代社會賴以生存和發展的物質基礎，是國民經濟和社會發展的先決條件。新能源專業的畢業生，肩負著為國家能源發展貢獻力量的重要責任。為達到培養專業知識面廣、基本功扎實和創新能力強的本科人才的目標，作為新能源專業非常重要的必修課――《工程熱力學》和《傳熱學》的課程設計和教學方法探索就顯得尤為重要[1，2]。此前的相關文獻中報道了《工程熱力學》和《傳熱學》教學的優秀經驗[3-6]。本文在此教學經驗的基礎上，對熱工課程的教學內容和教學方法進行優化和探索，以更好地提高學生的創新精神和創新思維。

一、教學內容的優化

教學內容的優化和精選是教學改革的關鍵。作為專業必修課，在學時有限的情況下，如何最大程度地講授最有價值的知識點成為教學的關鍵。

熱工類課程由《工程熱力學》和《傳熱學》兩門課組成。《工程熱力學》按熱力學基本概念、熱力學第一定律、理想氣體的性質與過程、熱力學第二定律與熵、氣體動力循環、水蒸氣、蒸汽動力循環、制冷循環、理想混合氣體和濕空氣、實際氣體的性質等內容分為若干章節；《傳熱學》按照傳熱基本概念、穩態熱傳導、非穩態熱傳導、對流換熱、熱輻射及輻射換熱、傳熱過程與換熱器等分為若干章節。由于新能源科學與工程專業屬于新興產業專業，學科領域廣泛，涉及能源類（如生物質能、太陽能、風能）、化工類（如基礎化學、物理化學、新能源材料）、力學類（如工程力學、流體力學）等多門課程和領域。

在實際的教學過程中，教學內容必須有所側重，應充分考慮到不與新能源科學與工程專業開設的其他相關課程的知識點產生重復。另外由于《工程熱力學》和《傳熱學》課程難度較大，在教學過程中要講清課程中的要點和基礎知識。可以以“基本原理―公式推導―影響因素―實際應用”為主線介紹該課的有關知識，建立每章知識結構圖，讓學生清楚該門課程的知識體系結構。對重點的熱力學第一和第二定律進行原理介紹，仔細推導相關公式，讓學生夯實基礎，使學生在進一步的學習中不會混淆概念，相對輕松地應對課程。此外，注重理論與實踐相結合，例如介紹空調在夏天與冬天的工作原理、冰箱開門對室內的影響，積極引導學生利用熱力學定律進行分析，增加課程的趣味性以提高學生的創新能力。通過優選教學內容，使教學內容始終能反映本學科的專業特點和學術水平，加強學生對后續專業方向的把握。

二、教學方法的探索

（一）以創新性地教帶動創新性地學

科學技術是第一生產力。要想發展經濟，需要加大科研力度、提高科技含量。這已被證明是一種行之有效的道路。與此對應的是，要促進教學質量、提高教學效率，必須加大教學與科研的力度、提高教學與科研互動水平。在當今大力發展科學技術的大背景下，如何提高身為未來科學技術發展主力軍的大學生的學習熱情和創新能力，成為目前高校教學的難題和重點。傳統的直白講課和搜集各種習題以供學生練習只會讓課程變得生硬和枯燥，導致學生的學習效率和學習熱情越來越低，甚至出現了普遍的抄襲作業和遲到早退等不良現象。為了改變這些不良現象，就需要在教學手段上進行創新。教師通過對平時科研工作成果的再學習，并結合對教材的研究，創造性地運用某些方法，使學生對重要問題達到本質上的領悟。在這種途徑中，教師的創新思維方式以及從中體現的一言一行，讓學生耳濡目染、潛移默化，對帶動學生進行創新學習、開發創新思維起到積極的作用。

例如，在進行《傳熱學》教學時，學生往往對傳熱的基本概念，尤其是二維與三維的導熱理論及方程很難理解。一般地教學方式是，教師在黑板上進行微觀導熱原理推導，得出一維傅里葉導熱定律和二維三維傅里葉導熱定律，并給出幾個常用的導熱方程。這種教學方式中，推導過程比較晦澀，給出的方程也較為難懂，學生們很可能只會死記硬背，不能靈活運用。針對以上問題，筆者建議將導熱理論與生活問題相結合，或者采取數學建模的方法，將導熱方程與實踐相結合，選取最適合該問題的模型，以達到課程有趣生動、富有創新性，激發學生們的創新思維。以創新性地“教”帶動創新性地“學”，學生收獲的不僅僅是知識點，更是如何去發現問題、解決問題的實際能力，為以后在新能源科學與工程專業領域的探索中打下良好基礎。

（二）板書教學與多媒體輔助教學相結合

多媒體技術以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的呈現使課堂教學達到了全新的境界。在《傳熱學》的講授中，一維的傳熱理論和公式很好理解和應用，但二維與三維牽扯到微觀傳熱理論，以至于推導過程較為復雜，傳熱方程較為抽象難懂。因此需要教師精心準備多媒體課件，通過動態描繪各向同性材料的微觀傳熱過程，讓學生理解不同形狀材料在具有不同位置的熱源時如何進行熱傳導。通過繪制動態的卡諾循環過程，使學生深入理解熱力學第二定律，并理解第二類永動機無法制成的原因。同時需要注意的是，對于工程熱力學和傳熱學，由于信息量大、內容廣，過多地依賴多媒體教學可能會讓學生在短時間內難以消化，因此在教學中對于難度較大的基礎理論部分和原理的學習，板書不可缺少，使學生能夠有充分時間緊跟老師的思維去理解每一個知識點。

（三）課程教學與科研活動相結合

教師可以將全班學生分為若干調研小組，每五個人為一組，選擇新能源與熱工基礎理論相結合的課題，通過查找國內外科技文獻，調研總結新能源專業前沿知識，形成調研報告，鍛煉學生閱讀科技文獻的能力，提前為畢業設計的開展奠定基礎。各小組也可以參與指導教師的科研項目，在實驗室做一些力所能及的科研活動，并通過文獻調研，形成工程熱力學和傳熱學知識系統。課程結束時，各小組以PPT形式向全班同學作匯報，授課老師根據報告提出問題，該組同學進行即時答辯，考查學生對相關知識點的掌握情況。

三、課程考核方式的探索

工程熱力學和傳熱學覆蓋面廣、知識點多，應該采取靈活多樣的考核辦法。在成績的評定方式上，可以設定了四項考核內容，第一部分是學生考勤、課堂互動表現和課堂筆記，通過此部分的考核，提高學生的聽課注意力，鍛煉學生提煉課程重點內容的能力；第二部分是根據每個小組的調研報告、PPT展示、答辯情況打分，鍛煉學生的團隊合作能力、口頭表達能力和應變能力；第三部分是每節課結束前的思考題，采取加分方式，鼓勵學生積極思考；第四部分是傳統的期末考試，考試內容為課程講授的基本內容，專業性強的理論部分強調定性了解，讓學生對熱工基礎有個整體的認識。

隨著新能源科學領域的不斷發展，熱工基礎理論散發出強大的活力。根據新能源科學與工程專業特點，教師還需要在教學過程中，不斷探索教學方法和考核方式，不斷優化課程內容，提升教學質量，使課程教學體系更加科學合理，更好地適應社會對新能源科學與工程專業人才的需求。

參考文獻：

[1]陳登宇.新能源科學與工程專業人才培養模式研究[J].科教文匯（下旬刊），2015，（1）：61-62.

[2]登宇.新能源科學與工程專業（生物質能方向）人才培養探索[J].課程教育研究，2015，（1）：236-237.

[3]武和全，姚永騰.對“工程熱力學及傳熱學”課程教學的幾點思考[J].科教導刊（下旬），2015，（4）：90-91.

篇（8）

對于小學語文和數學老師而言，課堂教學能力可以直接體現教師的教學水平，其對教學過程的控制與調節也是課堂教學能力的重要方面，是從事教學活動的一種特殊的認知能力。而這個過程需要通過課堂中學生的各種行為信息及學生的反饋等進行加工梳理。有關小學語文與數學教師課堂信息加工能力的研究發現，不同經驗的教師對課堂信息加工表現出不同的差異化。在注重教學發展的同時，具備豐富經驗的教師更能夠適時調整課堂氣氛與教學活動，高效快速捕捉到學生的行為信息，并做出決策后進行課堂管理。

1、小學語文和數學教師課堂信息加工能力的重要性

由于小學語文與數學教師的教學能力發展直接直接關系到教師的素質，進而影響到一個國家的教育和社會發展。故而，小學語文與數學教師的教學能力發展水平一直備受各國教育學家和心理學家關注。其中，小學教師的課堂信息加工能力是教師教學能力的重要組成部分，同時也是培養其教學專長的一個重要環節。只有在認識到小學語文及數學教師課堂信息能力發展的特點和規律后，分析透徹影響其信息加工能力發展的因素，才能為我們制定科學的教師培養計劃，提升小學教師課堂教學能力提供有效的實踐指導。

2、小學語文與數學教師對課堂信息加工能力具體內容

2.1、小學課堂活動信息加工內容的主要構成

結合小學語文與數學課堂情景信息看，教師需要認知與獲取信息內容無外乎三類：學科教學內容的信息、課堂教學活動信息以及課堂背景信息。鑒于不同類型的信息在教程過程中發揮著不同的作用，并且不同的語文教師與數學教師分別對課堂教學的效率產生很大的差別。導致這樣差別的緣由主要集中在對課堂信息加工的準確性以及課堂教學問題的處理能力上。簡而言之，小學語文與數學教師通過知識、洞察力和效率幾個因素可以訓練在課堂信息加工方面的直覺性與認知技能。

2.2、小學語文與數學教師課堂信息加工能力差異性體現

首先，是對學科內容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的加工速度的差異。

教師對不同類型課堂信息的加工速度存在顯著差異，通常教師對課堂活動信息加工速度最快，對學科內容信息加工速度僅次之，對課堂背景信息加工速度居后。

此外，當課堂活動信息、學科內容信息與課堂教學情境一致時，無論是語文還是數學教師對于這樣匹配的信息反應速度較快，并能夠做出知覺判斷；反之，對于不匹配的信息反應稍慢。在處理這樣的信息加工時，專家級別的教師與一般教師在對教學情境的觀察和判斷表現也出現很大的不同。比如，在通過錄像觀看整個教學課堂過程后，針對課堂教學現象需要做出解釋時，一般教師形成的報告結果經常與實際情況相矛盾，并且表現出困惑不解；而專家級別的教師則能夠輕松自如地抓住錄像問題的癥結所在。在教學規則的使用中，專家級別教師在觀察和判斷時表現得更為快捷和流暢，對一般教師而言確實比較困難。

其次，是對學科內容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的辨別能力的差異。

由于小學語文教師與數學教師專長不同，對于課堂情景信息的關注程度也不同[2]。因此，在對課堂教學現象的解釋與預測、課堂重要事件的判斷、課堂教學規則的運用的等方面也表現出參差不齊的現象。比如，在預測課堂現象時，數學教師比語文教師更擅長相似教學情境的認識與推理，并且能夠掌握課堂教學事件之間的內在聯系，精準預測學生的課堂表現。但是，在同樣的數學教學課堂中，專家級別的數學教師能夠對現象的重要性進行有效地區分與組織，并發現問題關鍵；而一般教師卻太過于側重細節，而不能信手拈來分析出問題的關鍵。再者，一般而言，語文教師對活動信息和匹配信息的判斷正確率高于數學教師，對學科內容信息的正確率卻低于數學教師。

3、強化小學語文與數學教師課堂信息加工能力的舉措

3.1、提升教師課堂知覺能力

課堂感知能力也可以稱為課堂洞察力，即教師對教學課堂信息的認知技能。不可否認，這樣的認識技能是一個長期積累的過程，遵循著一定的發展規律，需要不斷強化程序性知識與陳述性知識，在優化認知資源的分配上，提高問題解決的信息加工速度和準確性。比如，數學教師在選用一種具體或圖象式類比物去表達數學概念之前，教會學生篩選的策略，通過選擇一定的積木組展示出體積大小的概念，學生只有在理解體積大小的概念后才能選擇出合適的類比物。同時在學生學習情景中，可以通過小組討論的形式逐步讓其明確感知類比推理的過程。

3.2、吸取教學經驗

一般教師課堂信息加工能力水平低于專家級別教師，主要是專家級別教師具備了豐富的實踐教學經驗，對于學生課堂問題行為與典型行為高度注視與把控。

良好的觀察與再認知能力是在某一特定領域進行長期且目的性練習而獲得的。新手教師需要不斷針對自身教學課堂中的經歷進行反思，甚至總結形成一套系統性的認知，對學生課堂問題與典型給予不同的程度的關注，如此，可以在課堂學科內容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的核心環節上均衡的分配資源，提升信息加工能力，實現質的飛躍。

4、結束語

小學語文與數學教師課堂信息加工能力不僅體現了教師對知識結構的認知、課堂信息的洞察力，更體現出了教師對其課堂信息監控決策能力。眼下，我國小學教育背景下的教師隊伍整體素質水平還有待提升，應該全面地、系統地、科學地探索其規律性，并制定相關的教師長期職業發展培訓，不斷積累經驗，完善小學教師的課堂教學理論。

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0252-02

一、引言

高等教育的目標，就是培養具有良好科學素質和人文素質、能適應社會需要的綜合型人才，工科類院校更應注重對學生實踐能力和創新精神的培養。高校實驗教學作為一個重要教學環節，對這一目標的實現具有至關重要的作用。然而調查發現，很多工科類院校不重視實驗教學環節，不重視實驗教師隊伍和實驗室的建設，因此存在實驗教師缺乏工作熱情、實驗設備落后或臺套數少、實驗課時數少以及實驗教學方法落后等諸多問題，未能形成實踐創新活動和理論教學的有機融合，嚴重影響了實驗教學效果，限制了學生實踐能力和創新能力的提高，與學生實踐創新能力的培養目標相距甚遠。

為了實現這一目標，就必須對那些傳統落后的實踐教學方式進行改革，在教學觀念、教學體系、教學方法與考核手段等方面積極創新。

二、改革措施

（一）改變實驗教學觀念

傳統教育觀念是以理論教學為重心，忽視實踐動手能力和創新意識的培養。這種觀念把實驗僅僅看作驗證理論知識和訓練實驗技能的手段，于是，就普遍存在“重理論、輕實踐”的現象，實驗教學成了理論教學的附屬部分，甚至可有可無，培養出的學生與社會脫節，畢業后不能很快地適應社會。而實際上，實驗教學的作用并不僅僅是驗證理論、訓練實驗技能，更是培養學生觀察能力、分析判斷能力、動手能力、創新能力的重要途徑，是理論教學不可替代的。在國際競爭日趨激烈的情況下，培養具有創新意識和創新能力的高素質人才顯得極為重要，因此在實驗教學上一定要轉變觀念，對傳統落后的教學體系進行改革，樹立創新的教育思想和教育觀念，對實驗教學體系、實驗教學方法和實驗教學考核手段進行創新，以培養具有創新能力的高素質人才[1-3]。

改變實驗教學觀念是培養創新能力的基礎，近年來，一些高校已經意識到這一點，實驗教學逐漸受到應有的重視，教學實驗設備開始改善，但是要真正達到實驗教學的最終目標，僅憑硬件設施是遠遠不夠的，廣大教師在實驗教學上的觀念亟待革新，必須樹立以人為本的教學觀念，開展啟發型教學模式，調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性。

（二）健全實驗教學體系

工科類專業實踐教學應該以提高學生綜合素質和實踐創新能力為主線，遵循適應學生多樣化發展的原則，根據學校人才培養目標的定位，健全實驗教學體系，可以從以下兩個方面著手。

一是健全實驗教學課程設置體系。要勇于改變傳統的模式，學習在這方面比較優秀的高校實驗室，可以將實驗項目分為基礎型、驗證型、設計型、綜合型以及探索型（研究型）等，針對不同專業的教學要求設置不同的實驗項目，從而達到不同的教學目的。同時，在信息化高度發達的今天，不能固步自封，完全可以借鑒其他高校實驗室建設的經驗，依托網絡信息管理系統，建設虛擬仿真實驗教學實驗平臺，實現虛擬儀器遠程實驗，學生可以在線完成不同層次的實驗項目，同時也能解決實驗室儀器設備臺套數少及實驗教學用房緊張的問題[4，5]。

二是完善實驗教學管理體系。要求對實驗教學的過程進行管理和創新，形成有效的教學管理機制，同時，也要加強實驗教學的監督機制和教學質量的檢查機制，定期對實驗教學設備、教學師資力量、教學過程和學生實驗教學質量進行檢測和評價。具體可采取措施包括：首先，推行以培養學生創新能力為核心的實驗教學方法，引導學生敢于提出問題、分析問題，并有效解決問題，在學習的過程中形成一定的探索求知精神和創造能力；其次，倡導以教師為主導、以學生為主體的實驗教學模式，強化學生的主體意識，重點解決學生被動學習的問題；最后，建設科學有效的實驗教學質量評價機制，構筑定期和不定期檢查，同行教師、實驗室主任和學生結合的綜合教學質量評價制度。設立教學質量獎，對優秀教師給予獎勵，從實際行動上，改變高校“重科研、輕教學”、“重理論、輕實踐”的觀念，對在一線教學的教師給予肯定和激勵，推動和促進教學水平的提升。

（三）創新實驗教學方法

很多工科類高校開展實驗教學時多以教師為中心，整個實驗課程幾乎是教師一個人在演講，學生僅參觀或參與少量的實驗操作。這種傳統的“教師講學生聽、教師做學生看”的教學模式，使學生的實驗學習一直處于被動狀態，往往課堂氣氛死氣沉沉，無法有效調動學生的積極性，難以提高實驗教學的質量。

教師在實驗教學的過程中，既要扮演好指導者的角色，又應該扮演出色的引導者。在實驗開始前，教師向學生傳達實驗內容和步驟；在實驗開始后，教師就應引導學生一步步完成實驗。教學過程中，指導教師與學生保持既是良師又是益友的平等地位，才能營造自由放松的實驗教學環境，學生的個性得以釋放，開始充分發揮他們的想象力和創造力。指導老師憑借自身扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，引導學生將創新和所學知識靈活應用。

在實驗教學中，尤其要調動學生的主觀能動性和創造性，采用以學生為中心的、自主式、互動式的實驗教學形式，針對不同的實驗類型，創新采取不同的實驗教學方法。比如：針對基礎型和驗證型實驗，要求在老師的指導下，學生親自操作，課堂過關；針對設計和綜合型實驗項目，要求學生先完成實驗方案的設計，再由學生自主完成實驗過程，并對結果的合理性、可行性等進行分析與探討；針對研究探索型的實驗項目，教學方法可以更加靈活，學生可以結合科研項目，在實驗教師和科研教師的指導下設計實驗方案，與實驗教師協作，共同完成實驗過程，對實驗數據進行分析與整理，進一步完善或調整實驗方案，提交實驗報告和發表實驗成果。

在研究型實驗項目教學時，可以從自制簡易實驗儀器、探究性實驗方案設計、實驗方法改進等方面引導學生，學生能夠申請校級科技立項或者得到導師科研經費的支持。自制簡易實驗，可以增加學生動手實驗的機會，有助于提高學生的動手操作能力，簡易實驗將傳統實驗簡化，使用一些價格低廉且方便攜帶的器件，不僅降低了實驗經費，還滿足了“人人實驗”的愿望；探究性實驗方案設計，通過學生自主設計實驗方案，鼓勵學生從簡單生活現象中去發現、探索和認識規律，鼓勵老師和學生一起學習、一起思考，使學生逐漸養成勤于思考、善于發現問題、探究問題和解決問題的好習慣；合理改進實驗方法，優化傳統實驗方法，激發學生對實驗的興趣和創新能力，啟發學生大膽思考、獨立思考，在有趣的實驗中掌握知識、發展能力。另外，建議高校開放實驗室，學生可以自主進入實驗室，不受時間限制完成實驗，方能真正實現以人為本的教學理念。

總之，變教師主導為學生自主，變教師灌輸為啟發、討論、互動，變機械式完成實驗過程為積極研究與探索，是實驗教學方法改革要實現的目標。

（四）改革實驗教學考核方法

傳統的實驗考核方式單純注重理論知識而忽略了平時的實驗操作。實驗教學是理論與實踐相結合的過程，在進行教學考核時既要考核學生的理論知識，又必須把學生的實踐能力也列入考核標準。考核成績的合理與否直接決定著學生對實驗課的興趣和重視程度，一旦出現不合理情況，學生就會產生抵觸心理，間接影響實驗教學的質量。實驗考核的初衷在于提高學生的學習熱情，讓學生掌握實驗內容和方法。因此，建立一套公平、公正、科學的實驗教學考核方法變得尤為重要。

實驗教學，可以培養學生實事求是的科學態度。指導老師在實驗結束前應嚴格檢查每一位學生的實驗分析數據，對編造和抄襲其他同學數據的嚴肅處理，杜絕學生對實驗教學態度不端正的現象。在學生完成實驗后，老師可以要求學生對實驗數據進行分析處理，并以書面的形式表達。實驗數據報告是學生在實驗教學過程中經驗的總結，通過實驗報告的形式可以考核一個學生歸納和總結的能力，以及將所學知識靈活應用于實驗教學的能力。學生根據實驗教學中的數據和理論知識對出現的問題能進行合理的解釋，并得出相應的結論。

由于操作考試不能全面地涉及知識點，只能片面地考核個別實驗項目。為了彌補操作考試的這種局限性，可以將筆試成績作為補充。學校在進行實驗教學考核時，可以將實驗考核分為筆試和操作兩部分。為了能夠有效地監督和評定學生平時的學習情況，兼顧實驗教學的整個階段，學校在進行實驗教學考核時還可考慮平時考試成績和期末考試成績。例如：平時考查成績占40%，期末考試成績占60%，其中筆試和操作各占50%，其比例直接影響著學生學習的積極性，可以根據專業實際情況進行全面衡量與調整[6-8]。

三、結束語

綜上所述，高校對實驗教學的重視程度，直接影響著實驗教學效果和學生實踐能力的培養，高校實驗教師應運用多種手段，積極參與實驗教學方法的研究和探討，努力為實驗教學的改革和發展貢獻力量，激發學生的主動積極性和創新意識，提高學生的實驗操作能力，從而為培養具有創新能力的高素質人才的目標做出自己力所能及的貢獻。

參考文獻：

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1新課程中高中化學實驗的教育的功能

1.1高中化學實驗是培養和提高學生非智力品質的重要過程

非智力品質又稱非智力因素，從廣義來說，凡智力因素以外的一切心理因素，統稱為非智力因素，它是相對人的智力因素而言的。從狹義來說，非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志和性格。非智力因素劃分為三個層次：第一個層次為廣義的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素而言；第二：個層次為狹義的非智力因素，它主要由動機、興趣、情感、意志和性格等五種心理因素組成；第三個層次為具體的非智力因素，它的組成因素有l2種：成就動機、求知欲望、學習熱情、自尊心、自信心、進取心、責任感、義務感、榮譽感、自制性、堅持性、獨立性。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教學不可缺少的組成部分，它不僅能夠幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，獲得比較熟練的實驗技能，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，還能培養學生的非智力因素，是更好的進行非智力因素培養的陣地。結合Ⅸ普通高中化學課程標準》我們可以發現，新課程中的高中化學實驗在激發學生對科學的學習興趣；培養認真細致、實事求是的科學態度：塑造團結協作、堅韌不拔的科學品質等方面具有十分重要的作用。

1.2高中化學實驗是學生進行科學探究的主要途徑

化學新課程所倡導的課程理念是“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”從中可見科學重要目標。“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，是發展科學探究能力的重要途徑，它對于這一目標的實現，具有“其他教學手段無法代替”的重要作用。普通高中化學課程標準》通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。因此在高中新課程中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在探究性學習中的功能，對于改變學生的學習方式，培養學生的終身學習的意識和能力具有重要的意義。

1.3高中化學實驗是學生獲取科學知識和實驗技能的重要手段

化學實驗是學生獲取科學知識和實驗技能的重要手段和途徑之一。通過化學實驗學生可以鞏固和深化已有的知識和技能，學生在化學實驗的過程中，會得到大量的感性經驗、產生大量的問題，學生利用相關的資料將得到的感性經驗轉化為理性知識，并運用已有知識和相關資料解決問題的過程，也是獲取科學知識和實驗技能的重要環節之一。

1.3.1化學實驗事實能幫助學生認識化學科學知識

化學實驗能為學生認識化學概念和理論提供化學實驗事實。高中化學教學中的很多的概念和理論，一般首先從認識物質的性質人手。而物質的性質，尤其使化學性質，只有借助于一定的實驗手段，在一定的實驗條件下，使物質發生變化才會表現出來。學生在化學實驗的過程中，觀察物質及其變化的實驗現象，獲得直接的化學實驗事實，而且在化學實驗事實的基礎上，學生逐步認識化學概念和理論。

1.3.2化學實驗能促進學生掌握和提高化學實驗技能

毫無疑問，化學實驗是學生掌握和提高實驗技能最終要的手段和途徑。學生在化學實驗的過程中，一方面可以學習和鞏固化學知識，更重要的是可以掌握和提高實驗技能。在《普通高中化學課程標準》的課程目標中，也明確指出學生應該在化學實驗中獲得有關的化學實驗的基礎知識和基本技能。

2高中化學實驗是培養學生創新能力的重要渠道

創新是多種思維和能力的展示和綜合，是多重實踐的迭加和智慧的結晶。為了促進全體學生在科學素養各個方面的共同發展，必須提倡科學探究。而化學實驗作為一種重要的科學探究方式，應在學習方式的變革中發揮重要的作用。“發展科學探究能力”是化學新課程的一個類已有知識的同時，模擬其發現過程，并進行科學研究方法和科學態度的教育。基礎教育中的創新能力，是指學生的一種自我發現和自我超越能力，是學生群體對自然規律及學科研究方法進行學習和探索的一種綜合能力。西方發達國家非常注重對學生創新意識的教育與培養，以提高人才的創新能力。創新意識與創新能力的培養不是純理論的，它與實踐教學過程有密切的關系。在化學教學過程中培養學生創新能力的方法是多方面的，而化學實驗恰恰是培養學生創新能力的重要途徑之一，也是最具有化學學科特色的途徑，新課程中的高中化學實驗就特別注重對學生創新能力的培養。

2.1化學實驗的趣味性可以激發學生的創新欲望

化學實驗中千變萬化的現象對學生最有吸引力，最容易激發起學生的求知欲，提高學習興趣，激發創新欲望。在新課程中的許多高中化學實驗就是利用其豐富多彩的實驗現象來激發學生的學習興趣，從而以此為基礎，使學生產生創新的欲望。

2.2化學實驗可以強化學生的質疑心理

敢于提出疑問，善于發現問題，這是科學探索的第一步，而由質疑進而深入探索，就會使人們觀察問題越來越獨到，反應越來越敏銳，提出問題越來越有價值，見解也就越來越犀利和深刻。愛因斯坦曾經說過：“發現問題比解決問題更有價值。”在《普通高中化學課程標準》中設計的實驗就十分注重對學生發現問題和解決問題能力的培養，許多化學實驗本身對學生就具有較強的啟發性，鼓勵學生對有疑問的現象和結果進行質疑，從中培養學生的創新能力。

2.3化學實驗可以培養學生的創新精神和創新意識

化學作為自然科學中思維性極強的_門基礎學科，在培養學生的創新思維方面，有著得天獨厚的條件。新課程中的高中化學實驗十分注重通過化學實驗及其教學鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，培養學生不迷信課本，敢于用科學方法進行創新的精神，激活創新意識，進而達到培養學生創新能力的目的。

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文章編號：1008-0546（2017）04-0005-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.002

《義務教育化學課程標準》（2011版）中指出：“教材應運用正文、活動性欄目、資料性欄目、實景圖片、示意性圖片、數據表格等多種呈現方式，協調、處理好以下關系：知識的分析、闡述與學習方式改進的關系；化學基礎知識和拓展知識之間的關系；化學原理知識與化學應用性內容之間的關系。教材應圖文并茂，引人入勝。在插圖和數據表中應提供給學生更多值得思考的信息。”[1]

《辭海》將插圖定義為“插附在圖書書刊中的圖片（如照片或原樣影印的文字資料）。通常分為藝術插圖和科學插圖兩類。對正文作補充說明或供藝術欣賞。有的印在正文中間，有的用插頁方式。”[2]。《現代漢語詞典》將插圖定義為“插在文字中間幫助說明內容的圖畫，包括科學性的和藝術性的。”[3]在人民教育出版社（以下簡稱人教版）義務教育化學教科書中有大量的插圖，包括照片、手繪圖、曲線圖、表格、組織結構圖等形式，這些插圖無論以何種形式出現，無論出現在何種位置，也無論是科學性的還是藝術性的，都是教科書的重要組成部分。從功能和價值看，它們有的屬于裝飾類插圖，既能緩解文字量過大造成的壓抑感，又能美化版面；有的屬于化學史類插圖，幫助學生了解化學家對化學科學做出的巨大貢獻以及化學發展的歷史；有的屬于化學知識類的，涉及實驗裝置圖、物質間的轉化關系圖、操作示意圖，它們為學生理解化學知識起到了重要作用；還有的插圖為生活情景類的，通過來自于生活中的畫面創設學習情景，感受化學知識的應用，激發學生的學興趣。準確理解這些插圖的功能與價值，既可以幫助教師更好地挖掘教材知識的教育價值，又可以幫助學生更好地理解相關的知識。

本文針對人教版義務教育教科書中與化學實驗部分有關的插圖進行分析，對其隱形功能進行初步研究。

一、與化學實驗有關的化學史類插圖

不懼困難、勇于探索、追求真理的科學精神是情感態度價值觀教育的重要內容。教科書通過反映歷史上化學家實驗研究的插圖，讓學生了解化學知識的形成歷史，感受化學家的研究歷程，進行科學精神教育。

例如，在學生初三剛剛開始接觸化學，學習第一單元課題2“化學是一門以實驗為基礎的科學”時，教科書呈現了西方17世紀的化學實驗室、中國古代煉丹設備、拉瓦錫紀念館中展示的拉瓦錫利用天平進行的定量研究等幾幅插圖，告訴學生“很多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。”[4]這些插圖讓學生了解到古代化學實驗的一些情況。學生通過圖及煉丹過程的簡單介紹，了解到煉丹過程中使用的各種器具其實就是古人所發明的分離和提純物質使用的儀器，從而初步理解煉丹術與化學實驗之間的淵源。通過西方化學實驗室和拉瓦錫進行的定量研究設備的展示，讓學生體會到在當時條件十分艱苦、設備十分不完善的情況下，科學家們依然創造各種條件為追求真理、探索真知做著不懈的努力。

再如，第二單元課題1“空氣”中提到：“二百多年前，法國化學家拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分。”[5]結合此內容，教材中運用了以下插圖：

這兩幅圖分別展示了拉瓦錫正在進行空氣成分的實驗研究以及研究時所用的裝置，這樣設計的目的，一方面增強了歷史人物和化學史實的真實感，儀器及裝置的示意圖的展現讓學生充滿了好奇；另一方面突出了在當時“燃素說”被視為權威的情況下，他敢于擺脫這種錯誤理論的束縛，不懈地進行探索，以事實為依據，對實驗現象做出了科學的分析和判斷，揭示了燃燒是物質跟空氣中的氧氣發生了反應，表現了科學家追求真理、不畏權威、敢于質疑的科學精神，也激發起學生沿著科學家的足跡研究空氣中氧氣的含量的欲望。可以說，這些與化學史有關的插圖的使用對學生進行科學精神教育起到了潛移默化的作用。

二、與化學實驗有關的現象類插圖

教科書中有很多展示化學實驗現象的插圖，這些插圖可以在學生對實驗現象進行觀察并獲取準確知識的基礎上，給學生留下深刻的印象，從而幫助學生理解化學概念，了解物質的物理性質和化學性質，感受化學與生活的聯系，而且增強了頁面的美感，避免了單純閱讀文字造成的壓抑感。

例如，第九單元課題1“溶液的形成”中，在講到溶解時，實驗9-2中設計了碘和水、碘和汽油、高錳酸鉀和水、高錳酸鉀和汽油分別混合的實驗，在學生完成實驗，觀察到實驗現象后，為了給學生更加深刻的印象，教材中配了實驗現象的插圖，圖中清晰地顯示了碘分別和水、汽油及高錳酸鉀分別和水、汽油混合后的溶解情況，學生很容易結合實驗觀察并描述出：碘幾乎不溶于水，卻可以溶解在汽油中；高錳酸鉀幾乎不溶于汽油，卻可以溶解在水中。這對于學生理解“同一物質在不同的溶劑中的溶解性是不同的，不同的物質在同一溶劑中的溶解性也是不同的”。[6]起到了非常重要的作用。

再如，第三單元課題1“分子和原子”是學生第一次接觸到微觀世界，內容非常抽象，學生學習起來難度較大。但是其地位非常重要，它是連接宏觀世界和微觀世界的一座橋梁，學生將運用分子和原子的觀點解釋宏觀物質發生的化學反應、解釋有關化學反應原理，同時為高中階段的學習奠定基礎。為幫助學生順利地突破難點，理解分子和原子的概念、性質等，教科書結合實驗3-1和探究欄目，在對實驗進行充分觀察的基礎上，使用了如下“品紅在水中擴散”和“分子運動現象的實驗”兩幅插圖。

這兩幅圖通過宏觀的實驗現象顯示了分子的微觀運動，將微觀世界變得可視化。左圖處于本課題內容的開篇位置，通過品紅在靜置的水中不斷擴散這一學生熟知的現象引出本節課的課題，帶領學生探索物質的微觀構成，逐步進入分子的世界。而右圖是學生在感知了分子的存在，并了解了分子的質量和體積都很小的性質后，結合探究活動中所設計的實驗，顯示出酚酞溶液變紅的實驗現象，這幅插圖更加直觀地告訴學生，分子在不斷地運動，對于學生準確理解分子的性質起到了重要的作用。

三、與化學實驗有關的裝置及操作類插圖

初三化學學習處于啟蒙階段，對于各種實驗儀器和裝置的認識，教科書采取了循序漸進的方式，結合相應的知識內容以照片圖或手繪線條圖的形式進行介紹，讓學生從認識儀器到組裝儀器到理解給定裝置各部分的作用，最后到自行設計實驗方案組裝儀器，使學生對化學實驗儀器和實驗裝置的認識逐步深化。

例如，第二單元課題3“制取氧氣”的內容，是學生系統學習的第一種物質的制備方法，它對后續二氧化碳氣體的制備、高中階段氨氣的制備、乙烯氣體的制備等的學習都會產生影響。因此為了使學生準確理解實驗原理與制備裝置的關系、儀器的連接方式和擺放位置、各部分裝置的作用，教科書在課題3和實驗活動中分別呈現了實驗裝置的實物照片圖和手繪線條圖。實物照片插圖真實地展現了制取氧氣的完整裝置，從制備氧氣到收集氧氣，從酒精燈、試管到鐵架臺、水槽等儀器的認識，從儀器的擺放位置到連接的順序，加上課堂上教師細致耐心的講解，讓學生對氧氣的制備有了一個全面的認識。在此基礎上，為了使學生能順利完成實驗活動“氧氣的實驗室制取與性質”，教科書中又給出了手繪線條圖，便于學生清晰地觀察、模仿，參照線條圖進行實驗裝置的連接。學生在自己動手實踐過程中體會裝置的連接方法，理解各部分裝置的作用。

為了更清晰地展現物質的性質，引導學生規范實驗操作，教科書以插圖的方式給出了明確的操作步驟，使學生在實驗時能夠一目了然。例如，第四單元課題3“水的組成”中涉及到了氫氣的檢驗。“混有一定量空氣或氧氣的氫氣遇明火會發生爆炸。因此點燃氫氣前一定要檢驗其純度。”[7]但是檢驗純度的正確的操作方法是什么？根據何種實驗現象能說明氫氣是純凈的？為此教科書給出了示意圖。學生通過觀察這幅插圖能初步了解實驗操作的方法，再加上教師細致的講解，確保了學生在自己動手實驗時的準確性。

類似的插圖還有一些。如第六單元課題3中“二氧化碳與水的反應”，這是一個典型的探究性實驗，重點為認識具有酸性的物質是碳酸，而不是二氧化碳。為讓學生理解這一知識，教科書中圍繞探究活動采用了對比實的方法，而插圖則清晰地展現了整個實驗過程，學生根據實驗的目的、按照插圖所示的方法進行實驗，再根據實驗現象分析、歸納即可得出結論。在插圖所示實驗步驟中，首先通過“向用石蕊溶液染成紫色的干燥小紙花上噴稀醋酸”[8]的操作，讓學生認識石蕊遇到酸溶液可以變成紅色；之后通過向小花上噴水、將小花置于二氧化碳中石蕊均不變紅，證明水和二氧化碳都不具有酸性；最后將噴水后的小花放入二氧化碳中，觀察到其變紅的現象，由此知道二氧化碳與水反應后的物質具有酸性。以插圖形式給出的詳細的對比實驗的步驟，對學生理解二氧化碳與水的反應起到了非常重要的作用。

四、與化學實驗有關的微觀解釋類插圖

化學是在分子、原子層次上研究物質性質、組成、結構與變化規律的科學。為了使學生理解宏觀現象與微觀粒子之間的關系，能初步從微觀的視角解釋所學習的物質的組成、化學反應，同時為高中階段的學習打下基礎，教科書在學習分子和原子、水的組成、質量守恒定律等知識時，結合實驗內容增加了一些對宏觀實驗現象進行微觀解釋的示意圖。例如，在第四單元課題3“水的組成”的教學中，宏觀上的實驗現象是電解時兩個電極產生的氣體的體積之比在同溫同壓下為2∶1，為什么會出現這個結果呢？教科書適時地給出了水分子分解的示意圖。通過微觀示意圖學生可以直觀看出，“當水分子分解時，生成了氫原子和氧原子，2個氫原子結合成1個氫分子，很多氫分子聚集成氫氣；2個氧原子結合成1個氧分子，很多氧分子聚集成氧氣。”[9]這使得宏觀現象與微觀結構緊密結合，引導學生關注用微觀的視角解釋化學現象。

在第十單元學習酸和堿的知識時，課題1“常見的酸和堿”中給出了HCl和NaOH在水中解離出離子的微觀示意圖，在學生觀察示意圖并認識了酸和堿在水中能解離出氫離子和氫氧根離子后，繼續學習酸和堿的中和反應時，很容易從氫氧化鈉與鹽酸反應的示意圖中找到酸堿中和反應的實質，即氫離子和氫氧根離子反應生成水。

可以說，教科書中的這些微觀示意圖將抽象的內容外顯化，使得原本難以理解的內容形象地呈現在面前，學生可以較輕松地理解物質的微觀結構、化學反應的實質等。

五、與化學實驗有關的裝飾類插圖

教科書中在化學實驗的內容中運用了相當多的裝飾類插圖，這類插圖看似可有可無，但實際在教科書的編排中起到了非常重要的作用。一方面它們可以美化版面，使版面內容顯得生動活潑，緩解了文字量過大造成的閱讀壓力，利于提高學生閱讀的興趣。另一方面采用擬人化、卡通畫等多種手段，形象地展現相關的化學知識，趣味性增強之后知識的難度也隨之降低。

例如，第一單元課題1“物質的變化和性質”中，在講述聞氣體氣味方法的時候，教材中使用了如下插圖（圖3）。人物圖像生動，學生喜愛，閱讀中拉近了化學知識與學生間的距離，學生通過觀察、模仿插圖中卡通人物的動作即可學會聞氣體氣味的正確方法。

再如，第八單元課題2“金屬的化學性質”中，教學的重點是在實驗中感知這些金屬是否與酸反應、與酸反應時現象的不同，為學習金屬活動性順序打下基礎。在講述金屬與鹽酸、稀硫酸的反應時，結合實驗內容，教科書中給出了一幅插圖（圖4）。這幅插圖采用擬人化的手段顯示了鎂、鋅、鐵、銅與鹽酸混合后的不同現象，學生很容易從圖中捕捉到四種金屬的活潑性差異，畫面的趣味性讓學生倍感親切，有效降低了知識的難度。

綜上所述，人教版義務教育教科書中有關化學實驗的插圖與其所對應的化學知識較好地融合在一起，它們對提高學生的實驗技能、準確描述實驗現象、根據實驗現象認識物質的性質、學會從微觀的視角看待化學反應、正確認識化學反應原理、培養科學精神與社會責任等起到了重要的作用。在教學過程中，我們正確認識并挖掘每一幅插圖的功能與價值，使其真正服務于我們的教學。

參考文獻

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