緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中數學高效教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0187-01

初中數學教學更注重的是要創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，積極的鼓勵學生自主探究和合作交流，讓學生成為學習的主人，并將數學知識和數學能力與日常生活相聯系。

一、初中數學教學現狀分析

傳統的教學理念和教學模式與新課標中提倡的自主探究、合作交流、創新等背道而馳。就目前教學現狀來看，初中數學教學存在的問題主要有以下幾方面：

首先，教學觀念滯后。新課改已實施多年，一些教師還是“換湯不換藥”，因循守舊，懶于嘗試和創新。有的教師采用傳統教學方法，害怕進行改革學生的成績下滑，教師缺乏新課改的主動性和積極性，沒有體現新課程改革中的主體意識和地位，這也是大部分不敢于嘗試的教師的真正原因。堅持傳統的教學觀念學生的成績雖然沒有下滑，但是教師只顧眼前利益，而忽視長遠利益，學生只學到了數學知識卻沒有數學能力。

其次，教學目標單一。新課標對教學目標進行了明確的規定，教師不僅要注重學生學習知識和能力，還要關注學生的學習方法和過程，以及情感態度和價值觀的培養。由于受到長期應試教育的影響，通常情況下，初中數學教師只注重學生的學習知識和能力，教師講，學生聽，課下進行練習，從而鞏固數學知識，這種看似科學的教學過程實際上未能真正培養學生的數學思維和數學能力，學生缺少自主探究、創新、合作學習和獨立獲取知識的機會，只鍛煉了學生對書本知識的掌握、運算和推理技能的培養，對學生學習方法、學習過程、情感態度、價值觀等關注較少，而在整個教學過程中課程的實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，很難培養學生的創新和實踐能力。

最后，教學方法缺乏創新。課堂教學作為初中數學教學的重要組成部分，對于學生學習質量和學生自身能力的提高起著不容忽視的作用。由于教學方法呆板、教學模式單一，滿堂灌現象非常普遍，部分數學課堂教學仍然以傳授知識為主，教師在進行教學過程中，往往重視灌輸而輕視學生參與。例如，教師在講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題一直講到下課，在講課過程中也沒有一些引導學生思考的問題，更沒有抽學生回答問題，要是涉及到知識點的教師就講一遍，學生也沒有亂說亂動現象，大部分學生表情呆滯，因此，教學方法缺乏創新。而且，初中數學教學也缺乏對學生有針對性的指導，教學與多媒體技術聯系較少，教學與生活相脫節等等。

二、利用多媒體創設直觀情境，讓學生獲得直觀感受

（1）利用多媒體創設生動情境，調動學生的學習積極性。由于新課改后，數學教材中增添了很多能激發學生興趣的內容，如一些真實的生活場景、圖片、數據等，能夠給學生創設真實的問題情境。為了激發學生的學習情趣，教師可以利用多媒體技術中的動畫，為學生展示直觀的教學內容。例如，在講解“軸對稱”圖形的概念時，教師可以多媒體技術中的幾何畫板技術，為學生展示成對稱的圖形，如翅膀成軸對稱的蝴蝶或者蜜蜂等，展示的會飛的動物不僅能夠引起學生的注意力，還能將抽象的軸對稱概念具體化，使學生很容易就接受和明白其含義。

（2）利用多媒體創設形象情境，讓復雜知識簡單化。在初中數學教學中，函數的圖形，學生理解起來就有一定的困難。尤其是教師在講解同一類型的函數圖像有什么聯系和區別時，教師可采用的教學手段非常有限，這就會給學生的學習帶來一定的難度。如在研究二次函數y= ax2+ bx+ c（a≠0） 的圖象和性質中， 對于函數 y= x2、y= x2- 1 以及 y= x2+1 的形狀是否相同時，如果采用多媒體技術中的幾何畫板技術，就可以很輕松的解決以上問題，為學生直觀演示函數的變化圖形，只有這樣學生才會真正理解與掌握所學到的知識，進而提高課堂教學效率。

三、自主探究、小組合作與教師引導的密切結合提高教學質量

在教學過程中，教師應積極創新教學模式和方法，除了創設情境外，還可組織學生進行自主探究、小組討論、合作交流等方式，取得一定的教學效果。在進行數學教學過程中，教師先根據課程需要為學生布置課下作業，讓學生對教材進行自我的學習和探究，培養學生預習和獨立思考的能力；小組之間相互交流、評價、合作能夠實現教學互動、互促，讓學生在交流過程中學會合作，學會如何與他人交流，通過討論來培養學生的數學意識和數學思維。自主探究、小組合作、教師引導是密不可分的，學生的自主探究需要教師根據教學任務和學生自身能力進行設置，而小組合作更需要教師在大量的教學案例中總結出高效的、有針對性的小組合作方案，在進行小組討論過程中，教師也要參與到小組活動中，一方面檢查學生對問題的掌握情況，一方面總結學生遇到的學習問題，從而更好的進行引導，最終促進學生數學思維的深化和完善。

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在新課標理念主導下，應盡可能凸顯學生的主體地位，調動學生的能動性，把課堂的時間、和學習知識的過程交還給學生，課堂教學不能再一成不變，教師應變成課堂的引領者、組織者和參與者。 看一節數學課高效與否，主要看是否充分調動了學生學習的積極性和主動性，且是否培養了學生的實踐能力和創新精神，進而促進學生綜合素質的提高和發展。

一、營造課堂情境，激發學習興趣

1.營造數學課堂情境，培養學習興趣

教育的藝術不是簡單、機械地傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生情感的閘門一旦開啟，教師就要因勢利導，使其在不斷的激勵中得到陶冶和升華。布魯納說：“學習的最好刺激是對新教材的興趣。”很多數學知識抽象、難懂。我們可運用生動形象、直觀有趣的信息技術等手段刺激學生的感官，利用數學小故事、現實生活實例、趣味題（或銜接題）、動手操作（活動）、小實驗等闡釋教材中抽象的、單一的、枯燥的數學知識。要創設與學生已有的知識、經驗相適應的數學情境，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，較輕松地學到知識。

2.聯系學生生活，引導學生體驗

在教學中，我們只要把教材與現實生活有機結合起來，就能使學生體會到數學息息相關，有效解決部分學生認為數學與生活脫鉤的問題，更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。這對于培養學生對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。

二、強化認知，培養學生的問題意識

在課堂教學中應強化認知，培養學生的問題意識。教師要注意培養學生提出問題、分析問題的能力。數學問題可以在數學情境中直接提出，也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出。問題的產生可以給教學起到導航的作用，教師可以根據學生提出的問題和課標，確定本節課需要解決的知識重點。學生根據各自的水平自主發揮，通過不同層次學生的練習反饋，引出這節課教學中所要解決的難點，從而更出色地完成本堂課的教學目標，并激發學生自主探究的動機和欲望，同時讓學生對所學的知識要敢于質疑，敢于創新，真正調動起學生思考問題、解決問題的積極性。

三、彰顯學生主體地位，把課堂教給學生

1.突出主體地位、促進自主學習

學習的捷徑是學生自我發現，找到知識的規律和聯系。要倡導自主學習，讓每一個學生都自己去體驗，用自己的思維方式去獲取知識。學生在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化，與原有知識儲備融合的過程，是“反芻”的過程。自主學習的內容，題目不要設置太難，要讓大總分學生能夠完成。

2.開放學習時空、建構高效課堂

高效課堂應該是生動的，活潑的，主動的，動態的，實現意義建構的課堂，以學生為中心，“我的課堂學生來做主”， 充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高，讓課堂成為學生成長的舞臺，成長的樂園。

四、轉變教學方式，重視合作學習、探究

1.自主探究與合作交流是學習的重要方式

在課堂上，要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，自覺地、積極地根據問題潛心思考，找思路、找方法。在教學中，我們可以根據教材的不同特點和教學的需求，把自主學習、小組學習、班級集體學習有機結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態。教師要精心設計適宜學生的自學內容和小組合作學習內容，討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。要求每位同學學生靜下心來、動起腦來、認真預習、自主分析，根據學習目標在規定時間內自主完成導學案；學案中大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要求學生用紅色筆標注出來，進行小組交流。讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。

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一、轉變觀念

（一）樹立為學生學習和發展的教學理念。

新課程倡導：教師的“教”是為了學生的“學”，新課程教學應根據學生的個性發展，自身需要，特長以及獨特的認識方式和學習方法進行施教。陶行知先生說得好：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的主人。”教師要把學習的主動權交給學生，要把主角讓位于學生，要全面關注學生，能夠從學生的角度去看待學生的問題和觀點。學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的組織者、引導者與合作者。教師在課堂教學中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學生怎樣學，提高學生學習數學的興趣和素養。

（二）建立新型的師生關系。

和諧的師生關系是高效數學課堂的情感紐帶。古人云：“親其師而信其道。”學生與他所喜歡的教師相處，可以形成他們在教育過程中的良好心境，這種心境能夠激發起積極的認識、意志等活動有利于學習任務的完成。教師應與學生建立民主、平等、友好、合作的師生關系，創設一個愉悅和諧的學習氣氛。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。教師要經常與學生談心，了解學生的想法，關心學生的學習和生活，讓學生感受到教師對他的關愛。

二、備好課

（一）備內容。中學數學不同于其他學科，知識之間的聯系緊密。布魯納的認知結構理論：知識是成系統的，教學時不只是在一個“點”上進行，教師要把這個點納入到知識體系中去考查，這樣便于教師從整體上對“知識點”進行把握，達到貫通一氣之勢，這樣有利于學生將知識點納入到自己的知識體系中，便于學生溫故而知新，也便于學生主動去探索。

（二）備學生。只有了解學生的情況，才能更好地因材施教。學生的發展目標是教學的追求，而學生的現實基礎是教學的出發點，備課就是要在學生的已知和未知之間搭建一個最近發展區。

三、上好課

（一）明確學習目標，給學生指明學習方向。現在清怡中學，杜郎口中學所推行的教學模式中，第一就是要學生明確本節課的學習目標。學習目標與教學目標不同，學習目標不宜過多，要簡明，具體。

（二）必須激發學習動機。通過創設有趣的問題情境，利用語言的魅力等方面去激發學生的學習興趣。

1.創設有趣的問題情境是高效數學課堂的良好開端。“好的開始是成功的一半”。在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的有效與否起著至關重要的作用。精心創設情境，激發學生探求新知識的強烈欲望，有利于調動學生學習的積極性和主動性。

2.利用語言的魅力來激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。在課堂上，為了給課堂增加一些快樂的氣氛，講到變量時，筆者會說女同學在一天天變漂亮，男同學在一天天變帥，而老師卻一天天變老；在講到全等符號“≌”時，它是一個S睡在席夢思床上，而且是仰面睡著；學生會感覺很幽默，從而提高教學效果。在數學課堂上也可以介紹一些前沿科學來開闊學生的視野。

（三）自主學習，自主探索。自主學習，自主探索就是自己學習，獨立思考，是一種學生把自己置于主人地位上的學習。數學學習不同于其他學科，重在思考，重在理解，要想學好數學，用好數學，對所學知識融匯貫通，舉一反三，必須通過學生的思考把課本知識變成自己的知識，形成自己的知識構架。

（四）展示點撥。學生逐個解答并板演，解釋每個題中變化的量和不變的量。這樣教師可以了解學生的學習情況，有針對性的強調重點和難點，點撥學生如何正確寫出表達式。

（五）做練習，鞏固知識。高效數學課堂不搞題海戰術，但學習數學又不能不做題。練習題的選擇要以例題為基礎，重視學生數學基礎知識，基本技能。讓學生完成教材中的兩個練習。做完題要學生回味和思考，揭示問題的實質或事物間的內在聯系，從而獲得更有意義的啟迪，激發學生的思維火花。對學有余力的學生可以設計有針對性的變式練習，或適度引入一些開放性問題，發散思維訓練，提高學生解決問題的能力。

（六）盤點收獲。讓學生歸納、總結發言，本節課都學習那些內容，讓學生養成系統整理知識的習慣。最后教師補充總結。 如：⒈ 變量常量的定義，二者之間的區別。⒉ 指出問題中的常量與變量。⒊ 怎樣列變量之間的關系式？

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一、在初中數學教學過程中，采用互動式教學方法的主要優勢

在現代化的教育體系當中，互動式教學模式是一種：以學生為教育主體對象，教師作為引導者、傾聽者、合作者的新型教育方式。在這樣的教學方式中，學生與老師之間是民主平等的關系，師生之間以及學生與學生之間經常通過討論、交流對話等方式進行學習。這對學生學習的積極性有很大的推動作用，并且有利于學生創造性思維的形成。互動式教學方法相對于傳統的教學模式，主要由以下幾個優勢：

（一）采用互動式教學有助于學生建立自信心。傳統的教學模式中，教師是傳授知識的領導者，而學生被當做是接受知識的容器，學生與教師之間幾乎沒有互動，造成了知識的傳播僅僅是單方向的灌輸，這樣很難達到良好的教育效果，更不符合新的教育形式的要求。而采用互動式教學，學生能夠與老師建立溝通的紐帶關系，教師不會以所謂的“標準答案”來評判學生，學生不再害怕因回答有所偏頗而受到老師的質疑或其他消極評價，學生參與教學過程的自信心逐步建立起來。在互動過程中，學生可以根據自己的學習水平和能力在討論中發表個人看法和見解，而且在傾聽他人見解的同時慢慢意識到自己的優點和不足，然后，帶著自信積極去提高自己。

（二）采用互動式教學有助于提高學生合作交流能力。互動式教學方法是學生與教師、學生與學生之間進行合作交流的一中教學模式。學生不再是傳統意義下“正襟危坐”的傾聽者，而是主動參與教學活動的主體，在與老師或同伴探討問題的過程中，學生可以仔細地傾聽他人的意見或見解，清晰地為別人表達出自己的見解，與老師、同學一起進行合作、交流。在這樣一種教學模式下，學生不僅對數學產生了極大的興趣，自愿地與他人交流數學知識，而且也在不斷的互動中提高了自己的合作交流能力。

（三）采用互動式教學有助于增加學生學習興趣，開發學生多元化思維。興趣是引導學生努力學習、掌握知識的最好的力量，初中數學無論是在知識結構體系上還是內容數量上都與小學有著很大的不同，對于這樣的突然變化，許多學生在進入中學之后沒有興趣學數學，導致學習成績迅速下滑。而采用互動式教學，教師能夠根據所講的知識創立相應的情境，設立學習目標，讓學生可以從不同角度對數學知識進行探討、交流，積極思考，在這樣不斷的探討互動過程中，學生的思維能夠得到多元化的開發，促進學生對數學知識的牢固掌握。

二、在初中數學教學過程中，以互動促高效的具體途徑

互動式教學模式為促進學生的學習以及教學目標的實現提供了一種有效的方法，而在初中數學教學過程中，以互動促高效的具體途徑主要有：

（一）提前備好課，為互動式課堂做好準備。在整個教學活動中，備課室上好一節課的關鍵環節，提前做好備課工作，能夠為課堂的順利開展與進行提供基本保證。因此，在上課前，教師必須認真做好備課工作。例如：在講初中數學“正數和負數”時，教師在備課時要緊密結合生活，為學生創立情景，啟發學生用數學思維參與到互動課堂中。比如說：在生活中，為了表示一個人，三只羊，要用到數字“1”、“3”，沒有人就記作“0”，那么冬天北方城市的氣溫常常是“零下10度”，珠穆朗瑪峰高出海平面8848米，吐魯番盆地低于海平面155米，這些用數字都怎么表示呢？讓學生進行互動討論，再讓學生自己舉出一些生活中常見的例子，并進行討論解決。這樣能使學生積極參與互動之中，實現良好的課堂效果。

（二）在互動課堂中加強與學生的互動，提高互動效果。在當下的教學活動中，有的教師雖然也有跟學生的互動，但只是表面上象征性的給與學生一些問題，讓學生思考回答，大部分學生直接在課本中就能找到答案，學生沒有與老師進行深入的互動、探討，造成互動效果并不理想。所以，教師要想提高互動效果就必須加強與學生之間的互動，真正讓學生發揮主體性作用，深入到教學過程中。例如：在講初中數學“立體圖形”時，教師可以先讓學生回憶自己之前都學過或者認識那些圖形，學生會說：“正方形、長方形”等等，這些都是平面圖形。然后引導學生回想一下生活中見到的還有哪些，比如說：“房屋建筑、水杯、沙漏”等等這些圖形都有什么特點等等。讓學生進行討論、交流、提出疑問，與教師共同探討，提高互動效果。

（三）在互動結束時，及時對學生的互動表現給予一定的評價，鼓勵學生進一步的提高。一個完整的教學活動，必須要有一定的評價與反饋，因此，教師在結束互動課堂時，一定要給學生做出恰當的評價，讓學生覺得老師在互動中注意自己了，讓學生覺得自己與老師之間的距離很近，這會增加學生的自信心，使他們有勇氣、有自信繼續努力，為以后的互動課堂教學奠定良好的基礎。

結語：互動式教學模式是一種師生雙向互動的教學手段，在互動的過程中，學生不僅能夠積極參與到教學過程中，對學習產生濃厚的熱情與興趣，還能夠在互動中形成和諧融洽的教學氛圍，為學生對知識的掌握提供良好的環境，有利于學生健康、良好性格的發展以及科學認知態度的培養。因此，在初中的數學教學過程中，教師要積極認真的貫徹實施互動式教學方法，從根本上提高教學效果，實現教育目的。

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當前，學校教育教學實踐中，教師在教學方面主要存在以下問題：數學教學能激發學生想象力與創造力、發散學生思維的課堂教育還比較少，沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透，機械地照本宣科所占比例仍然較大，留給學生自主探究、交流合作的時間很有限，知識不能得到及時適時的活化，學生參與機會少、參與面小，積極有效的師生互動不多；課堂教學缺少對學生學習針對性的指導，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節，缺乏對教材的精選與整合，缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；課堂教學密度要求不足，忽視了對學生的基礎、能力的關注，導致教與學的脫節。而學生在學習方面也存在不少薄弱環節，包括學生的數學基礎、學生學習中的方式方法、學習的主動性、自覺性以及學生本身個性和接受能力等，具體表現為一些學生自學能力較差，抓不住問題的重點和難點，既不能根據教材中的敘述正確回答問題，也無法運用學過的相關知識解決問題。

二、提高初中數學課堂教學高效性的方法

所謂高效課堂，就是在一節課的課堂教學時間內，充分發揮教師的能動性，激活學生的思維，使學生可以用盡可能少的時間學到最多的知識，獲得更強的能力。我們常說“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，在具體的教學工作中，提高初中數學課堂教學高效性的辦法既沒有現成答案，也沒有固定的模式。但總的來說，我們首先應找準問題的癥結，因為只有這樣，我們才能有的放矢，也才能實施“高效”教學。那么初中數學要達到課堂高效，就要做好以下幾個方面。

第一，讓學生充分認識數學的價值。數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要應用數學加以思考。這足以說明，數學并非在很多學生看來那么“無用”。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透。只有讓學生充分認識到掌握數學的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持動機不減。

第二，創造積極的學習氛圍，激發學生的學習興趣。轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路。在初中數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，我覺得光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是引發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。筆者曾在自己任教班級做過調查，結果顯示，學生中“喜歡數學”的僅占30％。可見大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。鑒于此，教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討等。

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當前，教育教學改革中，高效課堂是課堂教學的研究方向。課堂是師生活動的基本空間，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道和場所。就學生而言，課堂教學是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑。有效的課堂教學活動，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的能力提高和發展。課堂教學是否有效或高效，直接關系到教育教學的質量和人才培養的實際價值，它是評價教學質量和教學效益大小的重要依據。

一、當前初中數學課堂教學現狀

當前，學校教育教學實踐中，教師在教學方面存在的問題，主要有數學教學能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂教學還比較少，沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透，機械地照本宣科教學所占的比例仍然較大。留給學生自主探究、交流合作的時間很有限，知識不能得到及時適時地活化；學生參與機會少、參與面小， 積極有效的師生互動不多。課堂教學缺少對學生學習針對性的指導；缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節；缺乏對教材的精選與整合； 缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養； 課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致了教與學的脫節。其次，學生學習方面存在的問題，包括學生數學基礎的好壞、學生學習中的方式方法、學習的主動性、自覺性以及學生本身個性和接受能力等，具體表現在：一些學生自學能力薄弱，抓不住問題的重點和難點，既不能根據教材中的敘述正確回答問題，也無法運用學過的相關知識解決問題。

二、提高初中數學課堂教學高效性的方法探討

所謂高效課堂，就是在一節課的課堂教學時間內，充分發揮教師的能動性，激活學生的思維，使學生可以用盡可能少的時間學到最多的知識，獲得更強的能力。我們常說，“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。在具體的教學工作中，提高初中數學課堂教學高效性的辦法既沒有現成答案，也沒有固定的模式。但總的來說，我們首先應找準問題的癥結，因為只有這樣，我們才能有的放矢，也才能實施“高效”教學。那么初中數學要達到課堂高效，就要做好以下幾個方面：

1.讓學生充分認識數學的價值

數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。這足以說明，數學并非真像一些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持動機不減。

2.創造積極的學習氛圍，激發學生學習興趣，轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路

在初中數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，我覺得光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是引發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。筆者曾在自己任教班級做過調查，結果顯示，學生中“喜歡數學”的僅占30％。可見大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。鑒于此，教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討等。

3.科學評價，建立和諧的師生關系

作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但老師樂意“教”， 學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心他們的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活。

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誤區之一：以導學案代替備課筆記。

當前許多教師在“三為主”高效課堂教學中用導學案代替備課筆記。縣教研室為了促進我縣“三為主”高效課堂建設的進程，聘請我縣教育專家認真編寫了一套適合我縣學情、生情的導學案，以便我縣教師有章可循、參照實施。可是，根據我的所見所聞，我縣的部分教師為了減少勞動量，就直接使用了導學案，根本不根據所在學校學生的實際情況進行二次備課，盲目跟進，機械使用，以導學案代替備課筆記，按照導學案的編排順序進行課堂教學，這種不負責任的模仿，增加了教學的難度，降低了導學案的使用價值，致使使用者的課堂效率是低效的、零效的甚至是負效的，從而產生了對“三為主”高效課堂的抵觸情緒，影響了我縣“三為主”高效課堂的整體推進。

誤區之二：以“學生展示”代替“教師講解”。．

我縣“三為主”高效課堂要求教師“以學生為主，以學習為主，以學力為主”，于是一些老師就片面地理解為課堂教學主要突出以學生為主體，要讓學生成為課堂上真正的主人。于是在我縣高效課堂教學中如雨后春筍般出現了許多小老師，拿著教鞭，模仿著老師的言行，代表著各自的小組積極地發言，大膽地在課堂中展示著自我。這樣做的好處確實是把課堂還給了學生，使學生從幕后走到了臺前，老師也漸漸地淡出了原本屬于自己的講臺。毋庸置疑，這樣的課堂確實能培養學生的某些能力，也鍛煉了學生的膽量。但是，本人堅持認為：學生決不能代替老師，因為學生沒有老師的靈敏度與洞察力，學生也沒有老師的豐富知識與高深的教育機智。所以，本人認為初中數學的教學中，關鍵知識點必須由老師傳授講解，不能以“學生展示”代替“教師講解”。

誤區之三：以“掌聲”代替“鞭策”。

我縣“三為主”高效課堂的教學宗旨是“讓每一個學生都學得好”，這也是我縣所有教育工作者的終極目標。“要用欣賞的眼光去關注每一個學生，要善于運用課堂教育評價體系，不要吝嗇鼓勵性的語言。”這都是本次教育改革的具體要求。于是在我們的高效課堂建設中，老師們把教育評價真正地運用到了課堂教學中，黑板上出現了每個小組絢麗的名稱，代表著成績的五角星也赫然醒目，課堂中出現了噼里啪啦的掌聲。尤其是在各級此類觀摩課中，掌聲更是連綿不絕，忽而熱烈，忽而輕快，忽而雜亂無章。而真正發自內心給予的掌聲是不多的，基本上都是一些麻木的和機械的掌聲。這就讓接受掌聲和給予掌聲的學生都感到很尷尬和很無奈。教學中不能沒有鞭策，否則，這樣的教學就是不完美的。

誤區之四：只重視“形似”而忽視了“神似”。

改革之初，大家確實體會到了改革帶來的深刻變化：學生的學習熱情高漲了，學生的參與度增強了，老師的角色徹底轉變了，學生的成績好像也真的“提高”了。這樣的改變讓老師們感到驚喜，讓學習變成了樂趣，讓學校出現了勃勃生機。可是，隨著時間的推移，學生新鮮感沒有了，積極性降低了，于是借助座位的便利說起了悄悄話，有的甚至拉起了小手。更令老師措手不及的是學生的小動作更加隱蔽、更加大膽甚至是肆無忌憚。于是許多教師有點力不從心，個別老師甚至連最基本的課堂紀律都無法維持，這樣的課堂又怎會高效？

誤區之五：把數學教學看成是探究性教學。

在“三為主”高效課堂教學的指引下，我縣初中數學導學案的編排對探究性教學非常重視。本人堅持認為，初中數學中的有關公理、定理、性質、數學思想的教學，如果過分偏重于通過探究性教學去獲得，那將是徒勞的，因為初中學生是無法通過一兩節課時間就能探究出諸如勾股定理、韋達定理、分類討論思想和數形結合思想的。數學是嚴肅的，數學也是嚴格的，數學更是嚴謹的，不是通過學生的隨便探究就可以得出結論的。

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初中數學教學中依然存在一些問題，這些問題不僅制約了數學教學的高效開展，還影響了學生的學習學習進度，不利于學生數學成績的提高和個人全面發展。教師應當重視初中數學教學中的不足，并積極解決，優化初中數學教學。本文通過詳細研究提出了初中數學教學中的問題，并指出了開展高效初中數學教學的有效措施。

一、初中數學教學中存在的問題

1.學生學習積極性低下

學生是初中數學學習的主體，學生的積極性對于學生的知識學習進度和數學教學效率都有一定影響。在傳統的初中數學教學中，教師占據教學主導地位，學生很少有機會參與或者與教師互動交流。這導致學生的學習積極性和主動性不足，教師難以有效把握學生的學習狀況，也導致教學效果不理想。同時教師由于教學觀念和教學能力的限制，導致學生的教學方法落后且單一，致使數學教學枯燥晦澀，學生學習積極性低下，教學質量不高。

2.數學教學方式落后

教學方式反映著教師的數學教學能力以及教學思想，影響著數學教學的質量以及學生的學習主動性。數學教學中，教師依然采取教師主動講學生被動接受的教學方式，導致學生難以發揮學習主體作用，致使教學效率低，學生學習進度慢。

二、開展高效初中數學教學的有效措施

1.提高數學提問藝術

有效合理的提問能夠營造積極的教學氛圍，考查學生對于教學內容的掌握情況，不僅有利于提高學生的學習積極性，還有利于促進數學教學的高校進行。教師提高數學提問藝術能夠有效優化初中數學教學，引導學生更加自主的學習和思考。因此，在初中數學教學中，教師應當努力提高數學提問藝術。首先，教師應當提高數學問題的層次感。每個學生的數學學習基礎和進度都有所不同，教師的提問應當符合學生的學習特點，有效檢驗學生的知識理解狀況。其次，教師可以提高數學提問趣味性。例如，教師在講關于圓的知識時，可以這樣問學生：悟空想要化緣，又怕妖怪來襲，于是悟空拿出金箍棒在地上畫了一個直徑為3米的圓來保護唐僧，請問這個圓的面積是多少？這種有意思的提問能夠降低數學問題的晦澀感，更易于學生理解和接受。

2.豐富教學方法

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1.初中數學本身的難度

初中數學本身便具有很強的邏輯性和較高的難度，它的學習難度在中學所有學科中都排在前列，其中含有大量的公式和計算，沒有好的數學思維無法將其學好。而傳統教學方式中老師往往只會教給學生知識點，對于學生而言這樣的方式無法提高他們的邏輯思維能力，只能盲目的做題解題，沒有形成一個好的學習數學的方法，導致初中數學成為中學學生的一個大難題。[2]

2.枯燥的初中數學教學課堂

沒有興趣的學習是效率低下的學習，在傳統的初中數學教學課堂之中，老師生搬硬套的教學方式讓課堂缺乏趣味性，學生很容易感到煩躁而分心，而初中數學這門學科一旦分心，之后老師講授的內容則很難跟上，在學生學習進度落后的情況下，學生學習興趣逐漸降低，學生厭學情緒不斷滋生，又開始分心，造成一個惡性循環。在這樣的教學環境下，是不可能會有一個高效的教學課堂，特別這個時期的學生自律能力不高，對于自己沒有興趣的學科往往不會下苦功來彌補上課分心所造成的知識缺漏，產生越學越差、越差越不想學習的思想。最終導致學生在初中數學的課堂上學習效率十分低下。[3]

二、如何構建高效化的初中數學課堂

初中數學的重要性不言而喻，接下來將針對初中數學課堂出現的一系列問題進行研究如何提高初中數學教學效率。

1.轉變學生在初中數學課堂中的地位

在傳統初中數學教學課堂中，老師往往占據課堂的主體地位，而學生只是在被動接受知識，這樣的課堂無疑是效率不高的。想要提高初中數學課堂教學效率首先要改變學生以往在課堂中的地位，從被動學習變成主動學習。學習始終應該以學生為主體，通過自主學習提高學生自己的數學思維和數學水平。而老師應該重點負責每節課教學內容的分類，將課堂的知識點體系構建出來，引導學生一步一步通過老師所給出的體系來自主學習。例如在學習有理數運算的章節中，老師應該先介紹各種運算體系，然后主要讓學生進行運算的研究，在學生自主學習的過程中，通過自己發現問題、自己解決問題的方式得到的知識遠比老師的直接講授要高效得多。在這樣不斷引導的過程中讓學生產生一套適合自己的學習方式，這樣會使得課堂效率提高，對于以后各種知識的學習有極大的促進作用。

2.采取互動的數學教學模式

之所以傳統初中數學課堂教學的效率低下，是因為課堂也存在缺乏互動性的問題，沒有互動就會讓學生產生枯燥乏味的感覺。因此增強初中數學的互動性是極為重要的高效化教?W方式。老師在教學過程中不能一味地講，還需要和學生產生互動，學生與學生之間也應該產生互動，從而帶動整個課堂的積極性。在一種積極的數學課堂中進行學習是事倍功半的。例如：在初中數學課堂中老師可以提出一些問題讓學生進行解決，通過問題的難易程度來決定是否進行分組解決。在單人解決問題的過程中，可以鍛煉學生獨立解決數學問題的能力；在小組合作解決難題時，可以通過每個人的分享來完善自身的不足，從而達到學習的高效化。在解決完問題之后，讓學生進行上臺講授思路和過程，老師進行修正。通過自己解決問題，然后講授一次解題的過程，加深了學生對于知識的理解，也能增強學生的學習自信，最后讓其主動參與到初中數學的學習中，改善之前學習的惡性循環。

3.現代化教學技術的應用

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相對于小學數學課程而言，初中數學的難度有所增加，學習的任務量也不斷加重，初中數學的學習，考驗著學生的計算能力、邏輯思維能力以及空間想象能力，因此授課教師承擔著很重要的角色。我們要特別注意，初中數學課堂上，教師不能平鋪直敘地進行一字一句的宣讀，而不對書本中的定義、定理進行詳細的解說，這樣的教學方式會使學生喪失對數學的學習興趣，不能提高數學成績。

教師在上課時應注重數學在實際生活中的應用，例如在七年級數學（上）第四章節“圖形認識初步”中，教師可以通過讓學生參與制作長方體形狀的包裝紙盒的活動，來初步認識幾何結構，知道多面體的邊、角、面，以及它們之間存在的特殊關系。這種有趣的學習方法讓學生通過直觀的視覺體驗理解數學包含的理論知識，正因如此，學生會認為書本上的結論不是那么的死板。同時，這樣教學課堂的舉辦豐富了課堂氣氛，提高了初中生探索數學的興趣，教師也會發現，數學高效課堂的教學在此有了雛形。

二、學生的主觀因素

即便學生已經走進了初中的課堂進行學習，但是有些教師感觸到，這些學生仍然存在小學生固有的思維方式，沒有養成良好的學習習慣和學習方法，再加上學習基礎差，很難掌握和消化初中數學知識。對此，我們數學教師應該樹立學生的自信心，不要給他們施加壓力，盡量少將學生之間的測試成績進行比較，在課堂上選擇較簡單的問題讓他們回答。另外，教師應該多與這類學生的家長進行交流互動，學生課余的生活有家長的陪伴，鼓勵父母陪同學生完成作業，及時解答學生在學習過程中遇到的問題。通過這些途徑的開展，學生漸漸的自主學習，在數學課堂上變得積極活躍了，能夠消化吸收教師傳授的要點，也能在課后認真獨立地完成教師布置的作業，和數學教師攜手共同搭建起初中數學高效課堂。

三、教師應該合理地分配教學時間

所謂的“教學”便是“教與學”的過程，有教也有學。因此教師在進行初中數學高效課堂教學的時候，一定要注重時間的分配，不可一味地傳授數學知識，將45分鐘完全占據，應該留出一部分時間讓學生理解和思考，提出疑問和困惑，教師對他們進行合理的引導和解答，這樣才能讓學生把數學知識吃透，避免囫圇吞棗。教師應該重視課后作業的布置，因為作業具有溫習和鞏固的效果，反映學生接受知識的能力和水平。有重點的，科學地布置適量的數學作業，不占用學生太多的業余時間，留出空閑時間讓學生去總結歸納數學課堂的知識點，在第二天的數學課堂上交流心得和體會，這樣不僅加深了學生對知識的領悟，也實現了數學課堂高效進行的目的，符合新課改的要求。

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隨著初中數學教育的飛速發展，社會越來越不滿足于現在教學的效率，為此，教師應在課堂教學時積極調動學生的積極性，合理安排教學時間與課后作業，科學高效地利用學生上下課的時

間，使學生徹底掌握數學知識，形成高效教育目標。而現代初中數學課堂中所教授的知識對于學生而言太過于抽象，使學生很難理解教師教授的知識，從而出現一些“學困生”，導致教學效率大幅下降。因此，我們應從教學方法入手，讓學生更加深入地掌握數學知識，提高教學效率。

一、初中數學教學中存在的阻礙

隨著教學改革的不斷深入，初中數學教學的質量與效率也有了一定幅度的提高。但在教學過程中仍存在一些降低教W效率的問題，為了提高初中數學課堂教學效率，教師需對這四點問題進行更加深入的探討：第一個問題是師生關系不和諧，導致學生與教師無法建立良好的溝通渠道；第二點是課堂氣氛過于枯燥，使學生沒有學習的積極性；第三便是教師的教學手段過于單一，無法激發學生的學習興趣；最后一點就是學生沒有實踐能力。這四點嚴重地降低了教師教授學生知識的動力，降低了初中數學課堂的教學效率，只有解決了這四個阻礙教學活動的難題，才能使初中數學課堂教學效率提升上去。

二、提高教學效率的教學方法

針對上文中所述的初中教學課堂中出現的不足之處，提出如下幾點建議：

1.改變當前師生關系，并建立友好的師生關系

在現在的初中課堂中，教師認為自己在教育中起到了主導作用，不愿與學生進行溝通，而學生也不主動與老師溝通，使教師與學生的關系比較緊張，妨礙了教師與學生建立良好的師生關系。然而師生關系在課堂教學中又起到一個非常重要的作用。為改變當前師生關系，教師應找準自己在課堂教學中的位置，與學生建立一個良好的溝通關系，并在溝通的過程中保持認真的態度，使學生能夠主動配合教師的教學工作。

2.使用多種教學手段讓課堂氣氛活躍

活躍的課堂氣氛既是保證學生參與學習，保持學習動力的基本元素，還是形成高效的初中數學課堂的前提。為了達成這一要求，教師需創造一個積極向上的教學環境，以此來提高學生的興趣，使學生感受到數學的魅力。例如，教師在教授一元一次方程式時，可對學生進行分組，不僅可以通過小組競爭的方式活躍課堂氣氛，使學生積極參與到教學中，還能夠使學生與小組成員對所學過的知識進行討論，加深他們對所學知識的記憶，讓學生做到真正的融會貫通。

3.在上課的時候教師可采用多種教學手段，以便于激發學生學習的興趣

在數學教學的過程中，有很多教育手段，只要教師把這些手段融入課堂教學中，學生的注意力便會被所學的內容吸引。為此，教師需熟悉學生的興趣愛好，并從他們的興趣愛好出發，非常自然地引導學生學習所教授的知識。例如，在學習統計時，可結合生活實際進行教學，使學生提高學習興趣，調動起學生主動學習的興趣。

4.在課堂上實施體驗式教學

這種教學方法不僅能提高學生的實踐能力，還能提高學生的理性思維、想象力與學生對本節課的理解度。例如，教師在講關于圖形的知識時，便可以讓學生準備好直尺、剪刀、紙、圓規等物品，在教授相關圖形時讓學生自己制作出教授的圖形，并針對該圖形的特點進行試驗，如教師在講圓形時可以讓學生制作出一個圓形，并對折，看看對折多次后圓形有什么特點。通過這種教學，學生可以針對教師所提出的問題進行動手制作，使學生學會主動、獨立地思考教師提出的問題，當學生找到答案時，其對于這類問題的理解程度便會比教師單純教授的效果好很多。

數學是一門非常容易結合現實生活的學科，它涉及我們生活的方方面面，能保證學生在將來理解并掌握以數學為基礎的各門學科，提升初中數學教學課堂的效率。只有使師生關系變得和諧、課堂氣氛活躍、教師手段多樣化，并且提高學生的實踐能力，讓學生徹底掌握學習數學的方法，才能使學生更快地學會數學，從而有效地提高初中數學課堂教學效率。