緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數字化教育戰略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：TM71文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-148-01

一、高性能交流穩壓電源的發展趨勢

（一）智能化與數字化

目前在研制高性能、高精度、多功能的儀器設備時，幾乎沒有不考慮采用微處理器的。以微處理器為主體取代傳統儀器設備的常規電子線路，將計算機技術與控制技術結合在一起，組成新一代的所謂“智能化儀器設備”。智能儀器解決了許多傳統儀器不能或不易解決的難題，同時還能簡化系統電路，提高系統可靠性，加快產品的開發速度。交流穩壓電源一方面為儀器設備提供電能量，是儀器設備的“動力源”，另一面它本身就是儀器設備，因此，它有可能而且應當智能化。

（二）模塊化

電源的模塊化有兩方面的含義，其一是指功率器件的模塊化；其二是指電源單元的模塊化。我們常見的功率器件模塊含有一單元、兩單元、六單元直至七單元，包括開關器件和與之反并聯的續流二極管，實質上都屬于“標準”功率模塊（SPM）。近年，有些公司把開關器件的驅動保護電路也裝到功率模塊中去，構成了“智能化”功率模塊（IPM），不但縮小了整機的體積，更方便了整機的設計制造。只要把控制軟件寫入該模塊中的微處理器芯片，再把整個模塊固定在相應的散熱器上，就構成一臺新型的電源裝置。

由此可見，模塊化的目的不僅在于使用方便，縮小整機體積，更重要的是取消傳統連線，把寄生參數降到最小，從而把器件承受的電應力降至最低，提高系統的可靠性。

（三）綠色化

電源系統的綠色化有兩層含義：首先是顯著節電，這意味著發電容量的節約，而發電是造成環境污染的重要原因，所以節電就可以減少對環境的污染；其次這些電源不能（或少）對電網產生污染，國際電工委員會（IEC）對此制定了一系列標準，如IEC555、IEC917、IECI000等。事實上，許多功率電子節電設備，往往會變成對電網的污染源：向電網注入嚴重的高次諧波電流，使電網電壓耦合許多毛刺尖峰，甚至出現缺角和畸變。20世紀末，各種有源濾波器和有源補償器的方案誕生，為21世紀批量生產各種綠色交流穩壓電源產品奠定了基礎。

二、高性能數字化交流穩壓電源的設計與開發

（一）功能設定

功能設定是交流穩壓電源進行設計與開發的基礎與依據。首先交流穩壓電源的設計應當滿足最基本的電源功能要求，從大的方面來說一個是供電功能―電源應當保證具有穩定的供電功能，另一個是保護功能：1.如果電路出現短路問題，可及時切斷電源，當故障解決，可恢復原本工作狀態；2.如果電路負載過大，應根據負載情況在一定的時間內自動關機（過載>>12o%，6oB后關機/過載大于lso%，2sB內關機；3.電壓保護，電壓過大或者過小都會對電源本身以及設備運行造成影響，因此當電壓在264V以上或者176V以下時應及時使穩壓電源關閉；4.過熱保護，當逆變器的溫度達到安全值以上時，應使穩壓電源關閉；5.直流母線電流負載超過規定的1s0%時，應當使穩壓電源關閉。

（二）電路設計

電路設計采用拓撲結構，交流電在整流橋予以整流處理后變為直流信號，這一信號再經由濾波電路到達逆變電路，逆變電路又將這一信號整合為交流信號，反向輸回濾波電路，然后在隔離變壓器的作用下，交流信號成為精密且穩定的電壓。變化電路由逆變開關的各種器件所組成，有隔離與非隔離兩種、隔離式的變化電路應用較為廣泛，逆變裝置應用的功率變換電路有三相全橋、單項全橋、半橋以及推挽等。

（三）控制系統

整個控制系統由八個模塊組成，每個模塊都有不同的功能分區：1.信號采集模塊，對信息的采集有利于系統參數的設置，保證輸出波形能夠達到理想的狀態，系統需要采集的信息包括電網與穩定電源的電流幅值、電壓幅值以及頻率；2.通信模塊，技術人員對設備的操控與管理都需要通過通信系統來完成，穩壓電源的通信模塊有兩個接口，Ethernet與RS485；3.鍵盤控制與屏幕顯示模塊，鍵盤可以取代開關完成對穩壓電源的遠程控制，完成對逆變器的開關，可對其進行菜單設置，輸入或取消指令，查詢信息與設置密碼等、屏幕則可以將電源運行的狀態，功率、電流、電壓等參數都可在屏幕上作以展示；4.驅動模塊，主要是指對逆變電路的驅動，有兩種方式：a.對PWM信號的功率予以放大；h.將主控電路與PWM信號以及逆變電路的電氣進行隔離；5.DSP單元模塊，DSP是逆變主控芯片，可對IGBT予以瞬時保護，能夠保證輸出電壓的穩定性，使波形達到理想狀態，另外還能夠產生脈沖信號以驅動IG-BT}OARM模塊，ARM有著通信功能，它能將DSP收集到的運行數據傳送給系統，也可以將系統發出的命令傳輸給DSP，它是人機互動實現的技術支持與基礎；6.實時時鐘，保證操作系統與運行系統時間的一致性，另外也可對系統參數與故障數據進行必要記錄；7.保護與報警模塊，系統在運行的過程中也在進行自我檢測與保護，故障發生時可進行自主診斷，如有較大故障則發出警報.以警示燈或蜂鳴器進行警示。

三、結語

總而言之，交流穩壓電源有著較高的穩定性、精確度與可靠性，其設計與開發對自測設備的運行有著重要的意義，隨著科技的發展，交流穩壓電源呈現出了數字化與高性能的特點，對其進行探究，有著一定的現實意義。

篇（2）

隨著信息數字技術的快速發展與普及應用，數字經濟浪潮勢不可擋，數字化轉型已經成為各方行業共識。據上海社科院報告顯示，2018年中國數字經濟體量為31.3萬億元，占GDP比重超過三分之一，達到34.8%，數字經濟對GDP增長的貢獻率高達67.9%，中國正從數字經濟的追隨者轉變為領跑者[1]。百行百業開始意識到，在國家數字經濟戰略背景下，外部環境的數字化轉變已經決定數字化轉型將會是未來傳統企業的必經之路和戰略重點，誰能率先在包括企業戰略、營銷、商品、商業模式、管理乃至企業文化和思維方式等整體的數字化轉變升級中成功推進并取得成效，誰就能在激烈競爭的市場環境下搶占未來發展先機[2]。在產業數字化轉型背景下，應用型數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業人才。一方面，數字技術和數字產業對傳統產業和原有就業崗位造成沖擊，造成就業崗位大幅度消減，同時數字技術及其相互融合也會催生出許多新產業、新業態和新模式，繼而創造大量的就業機會[3]。數字技術與數字化轉型帶來的上述雙重效應必將在未來重塑就業市場結構，同時伴隨著對就業人群數字能力的升級需求，應用型高素質數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業人才。波士頓咨詢公司認為，當前中國數字人才缺口巨大，預測到2035年中國整體數字經濟就業容量將達4.15億，擁有“特定專業技能（尤其是數字技能）”對獲取中高端就業機會至關重要[4]。因此，在數字化轉型背景下，如何培養與時俱進的數字經濟專業人才是當前地方高校急需面對的重要問題。

1CDIO教育理念

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質和發展能力、協作能力和對大系統(集社會、歷史、科技為一體)的適應與調控能力四個方面得到全面的訓練和提高。作為高度重視數字技能的應用型本科專業，數字經濟專業是系統培養具有利用數字技術來分析解決經濟問題，掌握在產業數字化過程中綜合性問題的發現、分析、設計、評價和改善能力，適應新型經濟業態發展所需要的復合型、高素質、應用型數字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養模式和培養目標大體上相吻合，因此，基于CDIO教育理念來構建數字經濟專業應用型人才培養模式在理論上是一種可行的選擇途徑。

2基于CDIO教育理念的數字經濟專業人才培養模式研究

2.1研究定位人才培養目標

根據數字化轉型背景下的數字人才需求特點，數字經濟專業培養目標的設置必須體現以下三個特色：第一，注重應用。據波士頓咨詢公司預測，未來不僅需要擁有特定信息專業技能的人才，還需要大量與信息專業技能互補協同的跨界人才，具體包括數字戰略管理、深度分析、產品研發、先進制造、數字化運營和數字營銷等六類數字人才，這些人才需求無不體現出實踐性與應用型特點。第二，注重學科交叉融合。數字經濟專業辦學面向國家數字經濟戰略和數字化轉型背景，培養的是需要熟悉中國數字經濟運行規律與改革實踐，將來能夠從事有關區塊鏈、人工智能、電子商務等新興領域的寬口徑人才。這種人才呈現出顯著的、具有多學科背景的復合型人才特征，因此培養目標需要綜合考慮多學科的交叉融合。第三，強調數字化能力。數字經濟專業培養面向企業數字化背景下的應用型人才。實踐能力，特別是數字化能力，將是未來企業用人最重視的部分。培養學生包括數字戰略管理、數字產品、數字化運營以及數字營銷等方面的數字化能力，是人才培養目標的一個重要方面。

2.2研究構建專業人才培養的課程體系

在數字化轉型背景以及人才培養目標的導向下，基于CDIO教育理念，從系統工程的視角來研究設置人才培養的課程體系，審視并處理好各門具體課程的邏輯關系，從課程目標、課程內容、課程教學方法等方面來組織課程大綱建設，優化課程體系。首先搜集政府部門、企事業的人力資源管理代表，同類院校或相關專業的專家代表，本學科帶頭人以及本專業教師代表等方面的意見和建議，充分調研市場人才需求特點來設置課程體系。在專業核心課程方面，注重包括經濟學、管理學、計算機科學、統計學、數據科學等多學科之間存在交叉性的內容，根據CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，以盡可能接近企業需求或工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，有針對性的培養數字化思維、實現數字化價值的綜合能力與素質，以此為導向來構建課程實施大綱。

2.3基于CDIO理念開展案例教學、SPOC、線上線下混合式教學等教學方法革新

數字化轉型背景下市場需要的是知識與能力雙優的高素質數字人才，在知識體系方面，需要掌握與技術快速發展相匹配的新技術、新產品，在能力構建方面，需要匹配崗位要求，不論從事服務、市場、還是研發崗位，既要具備良好的實踐技能，還要具備良好的職業素養。利用當前“互聯網+教育”背景下的教育理念、教育技術和教學成果，采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學方式，將更多的網絡課程資源利用結合到傳統課程教學中來，豐富教學手段，提升教學深度，提高學生學習主動性，改善課堂教學效果。同時，在專業必修課（特別是多學科交叉的課程）開展案例教學，通過搜集行業應用案例，基于CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，實施案例教學法引導學生積極投入到具有實際應用背景的場景或問題中來，引導學生通過溝通與合作來分析解決實際問題的應用能力，讓學生在“做中學”的過程中體會和掌握數字技能在各行業數字化轉型中的應用。該部分的重點，一是優化數字經濟專業的案例教學課程體系。明確案例教學法應用的課程，明確課程中的案例教學基本知識點與教學單元。二是建設案例庫資源。作為案例教學的基礎，案例庫將圍繞課程知識點，以盡可能接近企業需求或工程實際的綜合性項目來進行建設，兼顧體現專業辦學特色。三是組織實施案例教學、SPOC、線上線下混合式教學。通過組織實施符合數字經濟專業培養目標的教學過程，并合適選擇案例教學、SPOC、混合式教學方式，講解、討論、歸納來向學生展現一個真實應用場景，學生按照問題或任務來開展組織多樣化的學習過程。

2.4根據CDIO教育理念推進產教融合，打造產、學、研、創一體化的校企深度合作模式

在云計算、大數據、物聯網和人工智能等新技術推動下，未來5-10年是數字經濟蓬勃發展時期，而國內高校開展云計算、大數據等高端數字化人才培養的時間不長，獨立于企業的學校教育在瞬息萬變的技術市場上不能滿足社會需要，市場上掌握相關技術和應用的人才十分短缺，幾乎供不應求。根據CDIO工程教育模式，實行符合國際標準、以工程項目生命周期全過程為載體培養學生的實踐能力，實施產教融合、校企合作，是我國高等教育數字化專業人才培養的發展趨勢。考慮校企深度合作方案，打造產、學、研、創一體化的校企合作模式，推進產教融合，一方面充分利用企業市場觸覺敏銳、反應快的特點以及優質數字人才資源，為高校專業教師和學生的數字化知識快速更新提供支持；另一方面，組織學生進入企業進行實訓或實習，或將企業現實項目或企業員工培訓工作直接帶入高校課堂，基于企業運營管理中完整的項目實施過程，引導學生參與到包括設計、部署、運維、優化等各項目階段，注重培養學生規劃能力、解決問題能力、組織溝通能力，通過熟悉企業項目流程規范，提前理解和把握企業對人才素質與技能要求，體會并適應企業的工作環境、工作流程與工作模式。

2.5構建數字化教學信息平臺，充分挖掘學生數據價值

傳統教學方式通常嚴重依賴于教師個人的教學經驗來把握學生學情和教學方式，其弊端是無法客觀而準確刻畫真實學情，并且無法向其他課程教學進行復制和推廣。利用大數據信息技術構建數字化教學信息平臺，充分吸收當下“大數據+教育”的創新理念和思想，合理應用當前最新的教育技術和教學成果，可有助于實現上述“經驗式”教學向“大數據服務式”教學的轉變，有效加強課堂教學和人才培養的精細化管理，走出一條具有數字化特色的新型教學之路，增強專業辦學的競爭力與吸引力。該部分的重點有兩個方面。一是深度挖據學生數據的信息價值，促進個性化教學。利用后臺數據庫統計學生各方面信息數據，利用大數據技術和統計分析方法獲取學生畫像與學情報告，研究其學習過程存在的規律、特點和代表性問題，并對這些現象進行歸因，然后利用當下“大數據+教育”的創新理念和創新方法，研究設計符合學生性格特點和學習規律的教學情景和教學方案，采取具有針對性教學方式進行教學，實現因材施教。二是開展研究和探索在線教學方式。大數據技術與豐富的優質網絡教學資源使得在線教學成為未來教育的一種可行方式，可以聯盟兄弟院校相關專業，以課程共享的形式推動各校優質教學資源的開發和校級共享，竭力打造出多門精品課程，逐漸擴大平臺課程資源的廣度和深度。

2.6構建科學而多元化的人才培養質量評價體系

顯而易見，面向數字化轉型背景的應用型數字人才培養體系不能依靠單一化的評價方式，必須重點突出包括評價目標、評價主體、評價指標和評價方法等方面在內的轉變，構建科學而多元化的數字經濟專業人才培養質量評價體系。考慮從以下幾個方面來構建人才培養質量評價體系。第一，教育評價。利用數字化教學信息平臺進行數據挖掘獲取學生特征，對照CDIO教育理念和專業人才培養目標對學生的知識與能力要求，從教育活動、教育過程和教育結果等方面進行評價，為提升教育質量和決策提供可信依據。第二，學業評價。利用考試評價、考核測評以及心理測評等多種方式對學生完成學業所應掌握的理論知識與實踐能力進行科學評價。第三，社會評價。通過電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業，設計調查表及時了解用人單位或企業對實習生或畢業生的滿意度情況，全面收集和分析用人單位或企業對人才培養工作的評價意見和建議，并匯總反饋給學院主管領導、專業教師以及學工進行調整改進。

3結語

國家數字經濟戰略和社會數字化轉型趨勢對未來就業人群的數字能力提出了升級需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念為指導，研究構建數字化轉型背景下的數字經濟專業應用型人才培養模式，從人才培養目標、課程體系、教學目標、教學內容、教學方法、考核方法以及人才評價等多個方面進行研究和探索，以適應數字化轉型背景下的數字人才需求，研究結果可以為地方高校推進數字經濟相關專業的人才培養模式研究和探索提供借鑒和參考。

參考文獻

[1]全力推動數字經濟蓬勃發展[N].人民郵電，2019.[2]胡青.企業數字化轉型的機制與績效[J].浙江學刊，2020(2):146-154.

[3]緊跟國家戰略，實現高質量發展——全國政協常委、民建中央副主席、上海市政協副主席周漢民在第五屆中國物業管理創新發展論壇上的演講[J].城市開發，2019(22):24-26.

篇（3）

近年來信息技術不斷的發展，數字化技術已經開始深入的影響到現代社會，并滲透到設計的各個領域當中，為現代社會帶來了全新的理念。與此同時，通過數字化技術的應用，可以給予產業提供更多的發揮空間。在進行廣告創意設計教學的過程中，通過對于數字化技術的使用及消費者對數字技術的使用需求和依賴性，可以讓廣告創意變得更加有生命力，同時廣告創意設計也逐漸呈現出數字化趨勢。針對這樣的情況，在今后的教學上意識到數字化環境對于廣告創意設計的影響，只有加大推進MOOCs課程引用力度，逐步推進“翻轉課堂”及“混合式教學”模式，加快教學模式的進化，才能緊跟時代的脈搏。

一、數字化技術引發廣告創意設計教學的革新

隨著我國經濟持續高速增長，市場競爭日益擴大，競爭不斷升級，商戰已開始進入“智”戰時期。廣告業也從以前所謂“媒體大戰”“投入大戰”上升到廣告創意的競爭。“創意”一詞成為我國廣告界最流行的常用詞。“Creative”在英語中表示“創意”其意思是創造，創建，造成。“創意”從字面上理解是“創造意想之意”，從這一層面進行挖掘，則廣告創意是介于廣告策劃與廣告表現制作之間的藝術構思活動。數字化的本質是數字化技術，是一種技術范式的創新革命，為通信、計算和存儲等開辟了一條全新的科學問題解決路徑，為信息化的實現提供了有力的技術支撐。數字化帶來了人類生存和生活方式的變革，帶來了一種全新的生存方式——數字化生存（BeingDigital）。數字化技術的廣泛應用正在引發一場范圍廣泛的產品革命，數字產品正在主導著人類的生活。數字化顛覆了傳統教育的發展模式，以慕課（MOOCs）為代表的新興數字化技術的廣泛應用和井噴式爆發，為廣告創意設計教學帶來了一場革命風暴，顛覆了傳統的教育理念、教育方式、教育手段，實現了在線學習與課堂討論的有效融合；數字化教育兼顧了班級制教學和個性化教學，最大限度地促進個性化學習；也就是說，在進行廣告創意設計教學的過程中，要將這一時代化特征充分的展示給學生，充分的利用數字化技術提升廣告創意設計的表現力，進而有效地促進其設計和發展。

二、推進數字化戰略是廣告創意設計教學實現跨越式發展的戰略舉措

數字化時代所有設計領域站在同一起跑線上，廣告創意設計教學要勇于搶抓數字化戰略機遇，科學謀劃，力爭實現非線性、超常規的跨越式發展。隨著數字化技術的快速發展，給予了廣告創意設計教學更多的創新性表現，也為廣告創意設計教學提供了更多的教學方式和教學資源，有力的促進了教學效率的提升。通過結合數字化技術，廣告創意設計教學可以根據外界環境的變化，不斷地提升教學的目標和要求，完善教學過程和教學方法，有效的提升學生的綜合素質能力，實現數字化技術和廣告創意設計教學的有機融合。1、在教學過程中，重視學生創新能力的培養在數字化時代的背景下，對學生的教育要充分的尊重學生的實際特點。并在進行對學生的設計理念的普及過程中，讓學生具備足夠的創新設計意識和創新性設計思維，引導學生有效的把握住數字化時代的脈搏，創作出更加富有時代前瞻性的作品。2、在教學過程中，打破傳統局限性教學思路打破在傳統的教學過程中，只重視學生的專業素質能力培養的狹隘思路，應該豐富廣告創意設計教學的領域內涵，讓廣告創意設計變得和其他的學科領域具有交叉性的特點，將人文、歷史、政治、社會、自然等學科有機的結合起來，尋找其中的切入點和創新點，幫助學生形成交叉性的思維和視角，提升學生的自身綜合素質和能力。3、在教學過程中，打破學生被動接受的局面在進行廣告創意設計教學過程中，要充分重視學生的創意能力的培養，讓學生在課堂上充分發揮主動性、積極性和參與性，鼓勵學生進行設計理念和作品的分享，師生角色互換，在互動學習的過程中不斷提高，形成獨特的設計思維模式。

三、數字化技術是廣告創意設計教學的必然趨勢

隨著現代數字化技術的快速發展，廣告創意設計的形式也開始變得富有多樣化，并在未來的發展過程中，賦予更多的變現形式。數字技術催生出的各種新媒體不僅讓信息釋放出了新的傳播價值，煥發出了新的生命力，并且增強了視覺表達力，提高了廣告信息的傳播效果。深入了解新媒體廣告表現形式的新特點以及新要求，為廣告創意設計及廣告未來的發展提供一定的參考，從而找到新的創新點與時展的結合點。針對這樣的情況，可以看出，在未來的廣告創意設計教學過程中，要充分的結合數字化技術，豐富廣告創意設計教學形式，讓學生充分的掌握數字化處理技術，進而有效提升學生的綜合能力培養。時代的發展對我們的教育提出了更新、更銳利的要求，身處轉型期中國，生逢網絡時代激烈的媒體變革，我們已經感覺到了現實對廣告創意設計教學提出了前所未有的機遇和挑戰。

參考文獻

[1]童兵：《中國新聞傳播學研究最新報告2006》，復旦大學出版社2007年版

[2]何潔等：《廣告與視覺傳達》，北京：中國輕工業出版社2003年……

篇（4）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：構建靈活開放的終身教育體系。大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。同時，教育信息化的最主要的特點就是教育資源的數字化、網絡化以及資源的開放、共享。因此，數字化教育資源的建設成為教育信息化的迫切要求，在開放教育的視閾下，如何建設與整合數字化教育資源體系必將成為實現教育信息化的戰略任務。

一、數字化教學資源內涵及特點

數字化教學資源是隨著數字多媒體和網絡技術發展而提出的新 概念。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。它的基本特征是處理數字化 、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化。目前，數字化教學資源體現：一是教學資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網絡課程，即在網絡上開設的課程，具有交互性、開放性、共享性、協作性和自主性，可供人們直接在網上學習的完整的課程。三是教學網站，主要指為教師或教學小組開設的網絡空間，供他們存放自已平時收集、加工或制作的教學資源、課件等。精品課程建設、圖書館信息資源數字化建設成為數字化教學資源的主要形式。所以，積極探索構建、整合數字化教育資源，完全符合信息社會、知識時代高等教育大眾化、信息化、終身化的發展趨勢,適應高校以現代遠程教育為載體的開放型大學教育系統的要求。

二、開放教育的數字化現代遠程教育資源

開放教育經過了十幾年的蓬勃發展，開放教育資源亦已突破了其現有概念內涵, 從關注“開放”到關注“應用”,這不僅對學習者的學習，對教師的教學應用更產生了真正有效的深遠影響。如何建設優質的、高可用性的資源共享環境，如何融合開放教育資源理念、吸收開放教育資源成果、把握開放教育資源建設趨勢，對構建教育資源共享環境具有重要意義。依托網絡環境，構建資源共享機制，促進開放教育平臺下數字化現代遠程教育資源的共享與傳遞。近年來，資源環境建設的需求日益凸顯，推進數字化資源共享環境建設愈來愈成為發展的主流趨勢，如北京市在教育資源領域開展了網絡化教育資源共享與管理的研究與實踐；上海教育資源庫項目的建設，適應了實現教育現代化的發展要求,優化教育發展環境，以教育信息化帶動教育現代化。高等教育一個基本的責任就是服務社會、教化公民，通過網絡公開課程把優秀的教育資源提供給社會，讓更多的公眾來學習，使更多的公眾因此受益。所以，開放型大學的社會責任之一就是要把優質的教育資源提供給社會公眾，通過這種方式來傳承文化，傳播知識。基于知識和資源的共享，大學網絡公開課的建設，一定要把最優質的資源，最好的課程在網上公開。

作為我國遠程開放教育的主體、以衛星電視為主要教學手段的 高校，不僅加快了教育信息化建設，也注入了更多現代遠程開放教育理念、更新信息技術的電視教育。目前采用的媒體有印刷教材、電視教材、錄音教材、CAI多媒體課件、VCD光盤、CD-ROM教學光盤等。此外，還有“直播課堂”、“VBI數據廣播”等形式，而VBI數據廣播其指導思想是：充分利用計算機網絡和衛星電視的各自優勢，加強兩者的聯系，克服兩者的不足，將天網（衛星電視網）和地網（計算機網）連接起來，促進了高校系統立體網的建設，進一步發揮衛星電視的擴展功能，不僅豐富了遠程教育手段，更擴大了遠程教育的內容。

三、數字化教育資源整合的思考

（一）數字化教育資源利用存在的問題

1.資源的整合與利用缺乏整體規劃。目前，大部分高校的已有數字化教育資源相當豐富，但是，系統整合其數字化教育資源的建設又具有復雜性和多樣性,不易于管理和使用。為了使其在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證，以避免資源的重復建設，則需要使用一些通用的標準對各類數字化教學資源進行規范管理。

2.管理上缺乏系統的協調機制。目前，數字化教育信息資源主要集中在教育、科研、文化等領域，每個領域又包括許多系統，如圖書館系統、教學管理系統、科研管理系統、社會文化教育機構等，這些條塊型的系統缺乏縱橫結合、協調發展。同時，還存在數字化教育資源開發的低水平重復、盲目追求數量、忽視質量的現象，從而一定程度上造成優質教育教學資源推廣和應用受到制約。

（二）數字化教育資源整合路徑的思考

實現功能整合，提升平臺綜合服務功能。數字化遠程教育課件制作基地在課件制作、傳送等功能應與市遠程教育中心平臺的實時直播和錄制功能的中心課堂和直播室相互連通；將現代遠程教育輔助教學網與國家數字學習資源中心、教育培訓網以及各遠程教學網站等鏈接。

加強教學資源自主開發和整合。進一步加強教學資源整合，提高課件的使用效率。積極發揮“中心課堂”和“直播課堂”在課件制作、教學直播方面的功能，合理安排教學計劃，邀請有關專家開展系列講座和培訓活動，并及時做好后期教學資源的課件錄制。

四、結束語

綜上所述，從高校教育信息化的發展需求來看，數字化教學資源的開發建設充分適應了現代教育的發展需求，有力地推動了教育信息化的進程。以數字化現代遠程教育課件制作中心的構建為牽引，通過整合現有的遠程教育資源，不僅能進一步加強資源庫建設，為遠程教育的學用開展提供豐富的課件保障，而且通過將遠程教育資源、功能的進一步整合，必將實現構建集遠程開放教育、社區教育、黨員干部教育于一體的終身教育體系或網絡。

參考文獻：

篇（5）

教學子系統，由學生和教師兩部分組成，通過數字化平臺進行數字化信息交流。教學同時也分為教和學兩部分。

1）．學生通過數字化平臺進行學習經驗交流。眾所周知，填鴨式教育已經不適合現代職業教育教學。學生因為自己的個性和自身學習能力的不同產生差異。一個良好的學習習慣可以通過數字化平臺與其他同學交流而得到培養，這也能間接激發起學生學習熱情。同時，因為專業、年級的不同，學生容易形成封閉的小團體，通過平臺也可以和非群體內的同學交流，增強其人際交往能力。

①:管理子系統

②:教學子系統

③:就業子系統

2）．教師通過數字化平臺進行教學經驗交流。教學經驗的增長與豐富是一個漫長積累的過程，通過數字化平臺交流，教師可以縮短這個過程的時間。由于學科的不同，教師教學的內容也會不同，但是教學方法都有其共同的地方，數字化平臺的形成促使教育經驗資源共享，共同促進教學發展。

3）．學生與教師之間通過數字化平臺共同交流。教師的角色應該從單純的施教方轉變為一個資源提供者、學習促進者、課程指導者、學術顧問者。讓教學由單獨的教室擴展為整個校園，讓學生的學習擺脫地域、時間的限制，從而解決職校學生在外實習時可以通過數字化平臺兼顧學習。同時，數字化平臺也可以讓學生享受到學校非本班優秀教師的教學指導，使學校的教學資源得到充分利用。當然，教師也可以通過對不同學生的在線指導，積累自身教學經驗。

2就業子系統

就業工作是職業學校的“生命線”，是職業學校教育質量的重要體現，是實現學校穩定和可持續發展的重要環節，從這個角度，就業指導的本質是一種就業指導教學，內含職業生涯規劃指導，目前很多學校在一年級就已開設就業指導課程。就業子系統，由學生與就業指導教師組成，通過數字化平臺進行信息交流。

1）．學生可以通過數字化平臺去了解和交流職業興趣。職校學生入學時，很多學生并不真正清楚自己想學什么，將來畢業從事怎樣的職業。學校的專業設置，不應成為學生就業的限制。通過與同齡人職業興趣交流，發現自己的職業興趣，并根據興趣選修自己喜歡的課程提高自身的綜合素質與能力，這也符合現代對復合型人才的要求。同時，職校學生在畢業前都要進入相關行業實習，在實習中發現新的就業需求，也可以通過平臺和同學交流，增加學生的就業途徑。

2）．就業指導老師通過數字化平臺去了解和交流社會的就業需求，掌握新的就業趨勢。每位就業指導老師所接觸的社會就業需求信息是有限的，就業指導老師可以同過數字化平臺互相交流自身所掌握的信息，達到資源共享，促進學生就業。

3）．學生與就業指導老師之間通過數字化平臺交流。現代職校的就業指導老師已經不是單純的推薦學生就業，而是成為學生與就業單位之間信息交流的載體，其目的應該是把合適的學生推薦到合適的單位就業。首先，就業指導老師可以通過數字化平臺，及時掌握學生的就業條件以及職業興趣，有目的的去開拓就業市場;其次，就業指導老師可以將自己所掌握的社會就業需求及時通過數字化平臺反饋給學生，讓學生可以及時發現自身的不足并能利用學校資源彌補不足，促進學生就業。

3管理子系統

教學子系統與就業指導子系統，更多的是注重于技術操作層面，即教出合格的學生并促進學生就業。而將這兩者的信息進行整合，優化學校教學并制定職業學校的未來發展戰略，就需要管理子系統將這兩個系統進行融合銜接。

1）．職校領導通過數字化平臺及時掌握學校教學和學生就業兩者的信息。通過教學子系統與就業子系統兩者信息的整合來制定學校的發展戰略。

2）．職校領導通過數字化平臺檢驗教育改革的成效。改革是一種試驗，必然有成敗。通過和教師的信息交流和就業指導老師的信息交流以及學生的就業指標，及時檢驗學校的發展戰略與規劃是否合理，根據反饋情況及時鞏固與調整，使學校的教育改革始終處于一個動態發展的過程。

篇（6）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)13-0025-03

隨著信息化的持續發展，越來越多的高校意識到信息化是提升高校競爭力、緩解高校資源緊缺的有效方法。教育部明確提出“以教育信息化帶動教育現代化，實現教育跨越式發展”，教育信息化行業的投入逐年增加，越來越多的高校啟動了數字化校園建設。但是，數字化校園的內容豐富、涵蓋面廣、周期長，在建設過程中會遇到許多問題。本文結合學院對數字化校園建設內容、建設步驟和建設方法，旨在為高校數字化校園建設提供參考，同時為高校提供數字化校園建設的整體思路。

一、對數字化校園的理解

廣泛流傳著一個數字化校園的基本定義：以網絡為基礎，利用先進的信息手段和工具，將學校的各個方面，從環境（包括網絡、設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）、到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）數字化，逐步形成一個數字空間，從而使現實校園在時間和空間上獲得延伸，在現實校園基礎上形成一個虛擬校園。對于數字化校園我們的理解是：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。簡而言之：“要做一個安全、穩定、環保、節能的校園”。

二、數字化校園的發展階段和趨勢

校園數字化不可能一蹴而就，它的實現是一個長期努力的過程，學校數字化有一個從無到有的過程，從初級階段不斷深入發展走向高級階段的過程，從全國數字化校園的現狀和發展趨勢分析，數字化校園建設經歷了四個階段，包括網絡集成、系統集成、應用集成、數據集成等，如圖1所示。

1.第一階段網絡集成

主要以基礎網絡建設為主，大部分普通中高校處于網絡集成這一階段，考慮的是基礎網絡如何建設，如怎么建設有線校園網、無線校園網、校園網安全加固等。

2.第二階段系統建設

以服務于系統建設為主，大部分重點中高校在這一階段，考慮業務系統如何建設，如一卡通系統，是作為刷卡消費，還是門禁控制、電梯控制，課程管理、多媒體錄播系統怎么建設，如何監控這些業務系統的運行，業務系統的數據安全保證等。

3.第三階段應用集成

主要是做統一身份認證平臺、單點登錄系統等，信息化做的比較好的重點中高校在規劃應用集成，如何把有線、無線、遠程VPN等各種不同接入方式統一納入一個平臺進行管理，多媒體錄播、OA系統、視頻監控等一系列業務系統，如何實現單點登錄，方便師生的使用。

4.第四階段數據集成

主要實現數據開發標準、數據結構的統一，實現各個業務系統間的數據實時共享，由于數據集成涉及到應用系統的大量開發工作，周期長、投入大，目前，高教學校涉及應用集成方面比較少。

三、數字化校園的需求研究

數字化校園的體系結構是一個多層次結構，以信息為紐帶，將教育教學、校園管理、行政辦公、個人環境、綜合評價等多項應用架構為一個網狀應用群。徹底解決目前學校應用軟件普遍存在的“產品獨立、信息孤立、管理重復、維護困難”的弊端。

整個系統架構概括為：“ 3+N+2 ”，其如圖2所示。3表示3個體系，數字化校園信息標準體系、安全保障體系和統一身份認證體系；N表示N個應用系統，教學科研、電子校務、公共服務等N個應用系統； 2表示2個平臺，網絡平臺和共享數據平臺。

1.網絡平臺

實現校園網、互聯網和移動網三網合一，滿足不同用戶以不同方式訪問校園網，真正實現網絡覆蓋無盲點。

2.共享數據平臺

通過數據集中存儲與共享管理，實現校園內各類信息系統數據層面的互聯互通。

3.信息標準體系

信息標準是整個數字化校園建設的基礎之一，是實現全院信息資源交流與共享的必要條件。該“標準”的實施對各職能部門信息系統的建設、信息的交流與共享、系統的研制與開發以及信息基本數據的收集、分析、都有著十分重要的意義。

4.安全保障體系

按照信息系統安全等級保護條例和標準，建上網行為審計、入侵檢測等系統，為信息系統、數據、網絡提供安全保障。

5.N個業務應用系統

是指用于學校教學、科研、管理、服務的各種應用系統，用于解決各類用戶對信息管理和信息服務的需求，是數字化校園建設的核心內容。

現階段數字化校園建設中的挑戰和需求：（1）數據互通平臺，解決“信息孤島”問題，實現數據整合；（2）統一數據管理服務，構建數據中心平臺；（3）統一的用戶身份和權限管理系統，統一的信息采集方式，構造信息門戶；（4）統一數據規劃，統一應用接口規范，面向服務的開發模式；（5）安全保障體系與運行維護體系的建設。

四、數字化校園的建設過程

1.規劃階段

篇（7）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）33-0224-01

職業教育作為我國人力資源建設的基礎，在提高未來勞動者能力和素質，增進人力資源總量和提高質量方面有著不可替代的作用。在現代現代職業教育不斷發展的過程中，對于信息技術的運用及與數字化教學的融合趨勢日益明顯。“以教育信息化帶動教育現代化”已成為一種國家戰略，所實施的一系列重大工程，使得我國的職業教育信息化發展步入快車道，開始從分散建設向整體規劃、統籌推進轉型，促進教育改革發展的作用日益凸顯。

一、國內外職業教育數字化發展環境

1.國家政策逐步推進，平臺數量逐漸增多

自1999年起，教育部就起草了《全國遠程教育資源建設規劃》，對技術工程教育提出了可行性意見。其后，職業教育數字化探索逐步推進，有十多項政策文件陸續出臺。

目前，我國在國家、省級、地方、學校等各個層面上都已建立了相當數量的職業教育數字化教育教學資源平臺。已建成的國家級職業教育專門網站有：中國職業技術教育網（）、中國職業教育與成人教育網（.cn）、國家數字化學習資源中心、中國職業教育信息資源網（.cn）等。

2.國外職業教育數字化發展迅猛

國外的職業教育數字化具體表現為實現學習環境虛擬化、管理網絡化、教育個性化，能夠為滿足社會需求提供優質服務，在引發教師與學生之間相互作用的本質發生變化的同時，實現了職業觀念的創新。現在已經涌出一系列虛擬化的教育環境，包括虛擬教室、虛擬車間、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬圖書館等。虛擬教育環境可分為校內模式和校外模式。校內模式是利用局域網開展網上教育，校外模式利用廣域網進行遠程教育。例如“虛擬高等職業學院”（Vituelle Fachhochschule）是德國的國家重點項目之一。它主要面向職業教育不同學科，開展模塊化的在線課程，如今德國的虛擬職業學院已經從項目研究走向實踐，能夠在國內外長期開展聯合教育。

二、廣東職業教育數字化發展前期可期

1.資源基礎巨大

廣東是全國經濟大省強省，制造業發達，現代服務業發展迅速，對職業教育需求大。從2006年開始實施職業教育發展壯大工程，規模結構和質量水平均取得跨越發展。至2012年底，全省職業院校在校生總數超過300萬人，位居全國首位。

2.市場處于起步階段，存在較多發展機遇

近年來，廣東省明確提出，以信息系統的數據整合、資源共享為重點，進一步完善基礎設施，充分發揮信息化在教學、科研、管理等方面的作用，切實提升學校信息化水平，為學校戰略發展提供支撐和保障。為此，從政府財政、學校本身、社會力量都投入大量資金進入職業教育信息化市場。但該市場處于起步階段，主要是以政府主導、教師參與為主體，欠缺直接以學生學習為主體的學習平臺建設，該市場存在巨大的發展空間和想象。

三、廣東職業教育數字化平臺展望

1.項目介紹

廣東職業教育數字化平臺項目計劃通過整合廣東省出版集團旗下多家出版機構有關職業教育教材編輯出版及相關多媒體課件資源，研發網絡課程、虛擬實訓軟件等數字化教學資源，建立數字化教與學平臺，為廣東省職業教育體系提供數字化教學服務。

項目具體由“內容+平臺”架設而成。一是在內容體系方面，建立支撐職業教育體系的公共文化課教材教輔，以及護理、汽修、機電、數控、財會、藝術、旅游、建筑、藥學、電子、園林、物流等十多個大類專業教材教輔，同時研發與公共文化課教材教輔和專業教材教輔相配套的數字資源庫、智能測評系統、虛擬實驗室等，為職業教育用戶提供完善的云學習和云測評服務。項目基于廣東省出版集團旗下多家出版機構的有關職業教育教材，開發高質量的數字化資源庫和虛擬實驗室，為學生提供高質、高效的云學習服務，通過建立專業題庫，為教師提供便捷、高效的測評服務。二是在平臺方面，突破云服務關鍵技術，研發基于云服務的教學、學習、實驗和測評體系。云平臺是整個項目賴以運行的軟件系統環境，實現是指數字內容體系賴以運行的軟件系統環境，包含教學管理系統、資源管理系統和課程計劃系統，實現云計算環境下的教學管理、資源管理和制定課程計劃等（圖1）。

2.項目運營的社會效益及經濟效益

職業教育信息化是趨勢，是未來教育方向，是轉變教育模式的技術關鍵。項目的探索，將最新的教育信息化技術應用于教材、教輔的出版，從而形成新的教育出版數字化產品，可以有效突破紙質教材、教輔的介質對功能的限制，呈現出綜合性、互動性、智能化等特征，集優質資源建設、網絡課程開發以及虛擬實驗室的建設等功能于一體，符合教育信息化發展趨勢，有助于提升區域職業教育信息化水平。

從項目實施主體來看，該項目的實施，不僅增加了傳統出版單位的經濟增長點，同時實施者以內容資源建設和集聚為中心，強化內容的核心主導作用，加快從傳統出版商向內容服務商的轉變，為傳統出版集團的轉型升級探索可行之路。

總體來看，該項目的順利實施，將對職業教育的傳統出版與數字出版進行深度融合，推動職教出版的數字化轉型，打造立體化的職業教育教學體系有著長遠的探索意義。

參考文獻

[1] 姜大源.職業教育教學研究新論.北京：教育科學出版社，2006

篇（8）

自1990年開始，我國政府開始運行遠程教育體系，并以此作為我國教育發展的一個重要方向。隨著社會改革的不斷調整，自21世紀以來，我國大力改善教育體系，變革應試教育方法。另外，隨著科學技術不斷深化，互聯網時代的創新手段也被應用到教育教學中。可以說，數字化社區教育的發展不僅使我國逐漸成為學習型社會，還使我國的社區制度建設邁上了新臺階。隨之開設的“全民學習”，也得到了廣大民眾的追捧。同時，社區教育的斜跨式升級也促進了我國教育領域的優化改造。

（二）移動互聯時代數字化社區教育的作用

日常生活中，居民可在數字化社區的背景下學習知識，數字化社區教育具有資源豐富、使用便利的特性。民眾不僅可以通過網絡信息相互溝通，還可共享資源，借鑒學習，共同進步。

（三）移動互聯時代數字化社區的更新發展

近年來，一些新型教育手段逐漸融入我國教育行業，如網絡教學、FlippedClassroom等。我國的社區教育在歷經十多年發展后，也開始優化升級。就目前的發展趨勢看，未來發展，社區教育與網絡教育以及FlippedClassroom相融合成為社區教育的必經之路。如今，數字化社區教育已經和網絡信息相交融。2014年，我國頒發的《中國移動互聯網統計報告》顯示，我國網民數量已達6.85億，比2013年增加1500萬人，尤其是使用手機上網的人數逐年增長。這一現象預示未來的教育發展中，手機網絡將帶動多個行業急速升級。這也說明，我國的數字化社區教育可以建設在線式平臺網絡，實現與移動網絡的有效融合。目前，我國地域發展不均，經濟水平也存在差異，一些發展地區的社區數字化教育停滯不前。一是因為科技網絡的發展將社區學習者的時間分割，二是因為我國的數字社區教學沒有緊跟時展進行整改，阻礙社區未來發展的腳步。我國一些發達地區并沒有受這些因素影響，如上海，推出學習平臺，旨在實現資源共享，讓社區居民在任何地點都可以進行學習。另外，我國東北地區將微課逐漸應用到大學教學，實現社區資源教學在線平臺和移動式微課的資源共享。事實證明，我國社區教育未來發展過程，一定會依賴網絡和移動式教學進行改革。

二、加強數字化社區教育的措施

（一）創新數字化社區教育教學手段

數字化社區教育是以數字化技術為基礎，運用先進的教學管理模式和管理手段對社區內居民進行教育的活動。與傳統社區教育相比，數字化社區教育具有明顯優勢。在對居民進行數字化教育過程中，首先，可學習，即運用數字化教學資源進行集體教學，通過口傳面授，更好地幫助社區居民掌握數字化技術，提高他們數字化資源使用能力。其次，可開展合作學習活動，即由數字化社區教育管理者建立交流學習平臺，給社區居民提供共同的學習環境，在平臺內進行網絡學習，探討學習中遇到的問題。最后，進行個體學習。這種學習方式在社區教育中比較常見，也是最能顯示學習者學習能力和主觀能動性的方式。這些教育方式的相互配合，不僅能提高社區的數字化建設水平，更能調動更多社區居民加入數字化社區教育學習。

（二）開發數字化社區教育資源

開發數字化社區教育資源是促進社區教育發展的主要手段，是一個不斷積累、積極創新和逐步優化的過程，可以從以下幾方面進行。第一，開展具有特色的實地街道調查，對數字化服務社區進行課程資源調查走訪，收集相關資料、視頻等，然后進行分類整理。第二，制定相關數字化社區教育相關標準，利用現階段的先進技術和管理方式管理和規范教育資源，建設一定標準的數字化社區教育資源。第三，創新模式，聯合本區域高校開發新模式，利用技術優勢形成高質量的數字化教育資源，實現本土化數字教育資源發展。

（三）構建數字化社區教育服務平臺

高效管理能充分發揮教育資源價值。因此，要構建數字化教育社區服務平臺，把社區居民始終放在重要位置，保證其能得到良好、舒適的教育資源，達到共享教育資源的目的。首先，應依據社區特色形成全民學習以及終身學習的教育理念，建立符合相關標準的涵蓋文化、生活、歷史等方面的學習資源體系，實現統一管理、學習、考核的目標，密切結合社區居民就業等信息，調動他們的積極性。其次，建立全方位、多元化教育資源。注重資源教學內容，以實際需求為基本導向，挖掘具有一定適用性和多元性的資源。最后，提供遠程學習服務。不斷提高社區、鎮教育體系的結合和互通，建立學習支持系統，通過遠程中心進行在線學習指導、報名指導、咨詢政策等，促進社區教育服務長遠發展，不斷提高教育水平。

（四）完善數字化社區教育資源建設

第一，需要解決目前存在的學習資源和多元化不匹配問題。數字化社區發展雖已逐漸進入全民終身學習階段，但網站平均每日訪客數量與網站注冊人數的比對數據不是十分樂觀。究其原因，主要是因為學員實際需求與學習資源存在脫節問題。因此，在構建數字化社區教育資源過程中，要需要充分分析客戶實際需求，有針對性、有計劃地建立學習資源。第二，解決傳統學習習慣以及數字化學習間的矛盾。與傳統面授方式相比，數字化社區教育學習方式更便于社區群眾適用。因此，要普及數字化社區教育資源，改變傳統學習習慣，提高學習效率。第三，提供一定的技術保障和支持。在建設數字化社區教育服務時，需要相應的技術支持體系，應遵守開放、服務向導、交互的基本原則，不斷分析和研究教育資源的存儲、分類、更新及維護技術。第四，形成比較完善的培訓社區教育服務體系。在建設數字化社區教育時，需要保障具有一定建設經費，定期進行培訓及評估檢查，提高社區教育效率。

篇（9）

1數字化校園管理中存在的問題

1998年，教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出了，有效發揮現有教育資源優勢，實施“現代遠程教育工程”的戰略措施，使我國高校迎來了一個以網絡基礎設施建設和網絡多媒體教學為主導的數字化校園建設。數字化校園是促進優化管理和提高效率的一種手段，只有科學合理的管理，才能使數字化校園健康地發展。數字化校園管理的目標無論從信息儲存量還是從功能劃分上都包含著較廣的范圍。從數據量來看，其范圍可以大到整個校園的網絡綜合信息系統，小到服務于每一個職能部門的信息系統。從功能上看，更是實現了從完全不具備輔助決策支持功能到非常強調輔助決策支持功能的飛躍。數字化校園管理中設施是基礎，資源應用建設是核心，人員培養是關鍵，組織機構是保障。在數字化校園建設初期，由于認識不足普遍存在：重硬件基礎，輕軟件環境的思想；建設目的性不強，應用系統匱乏；重建設、輕維護和更新；重設備建設，輕人才培養以及管理維護人員數量、質量和技能不夠等問題，嚴重制約了數字化校園的健康發展。

2優化數字化校園管理機制

信息化建設是一個過程，數字化校園建設是學校實現教育信息化的基礎，它是一項長期的、經常性的工作，是一項覆蓋并滲入全校各項工作的系統工程。由于這種特性，數字化校園建設的任務不是學校現有的任何一個職能部門所能夠兼管或統籌的。當數字化校園建設成為學校發展戰略的一部分，由局部推進轉變為整體推進，由技術驅動轉變為制度驅動時，必須建立有效的信息主管機制，以保證信息化目標始終與學校發展目標相一致，有利于技術部門及人員專心致志地實施信息化項目，有利于評價信息化的績效，有利于資源的優化配置。基于這一認識，需要成立由校領導牽頭的跨部門的數字化校園領導小組，負責規劃、指導、協調學校的數字化校園建設工作。這類機構的建立對學校優化資源配置、控制投資成本、提高信息資源的共享程度，有效推進學校的信息化建設起著重要的作用。同時成立由若干名相關專業的專家、教授和技術人員組成的專家咨詢小組，主要負責做好數字化校園建設的科學論證、制定合理方案、提供技術咨詢、監督建設質量等工作。但隨著信息化應用的迅速拓展和信息整合要求的不斷提高，單純以領導小組的方式來推進信息化建設，存在一些難以克服的困難。盡管領導小組成員的級別較高，機構也具有相應的職責，但由于不是常設的職能機構，一般只把主要精力放在審議規劃和規章制度上，具體實施和協調則委托信息網絡中心負責，而信息網絡中心的地位目前在多數高校都比其它職能部門要低，并且工作重心側重維護和相關技術性事務管理，承接其他專業的信息化項目能力有限，協調能力更是相對不足，無法承擔數字化校園建設過程中大量的協調工作，導致規劃落實受阻。因此，各高校可考慮直接建立具有較高職能的常設機構（如數字化校園辦公室），賦予其規劃、指導、實施和協調“四位一體”的職能，使其擔當起數字化校園建設策劃者、推動者、組織者和指導者的責任。為了實現數字化校園的有效管理，要相應地設置數字化校園領導小組、專家咨詢小組、數字化校園辦公室，可以使整個組織結構趨于合理化與整體優化，更能發揮其組織機構在管理上的最佳功能。處于決策層的領導小組與專家咨詢小組具有最高的行政決策力，處于管理服務層的數字化校園辦公室負責具體統籌、指導、協調工作，最后落實到全員（即應用操作層的各個用戶）參與，甚至拓展到全員管理，構成了一套保障高校信息化建設的科學化、規范化、系統化的信息主管機制。

3準確定位數字化校園管理對象

篇（10）

一、現階段地方教育出版社轉型現狀

1.轉型意識不強，轉型動力不足

從目前來看，大部分地方教育出版企業對于數字化發展仍然處于觀望階段，數字出版與傳統的圖書編輯、發行模式有很大的區別，盡管數字化出版早已成為出版社的發展趨勢，但是出版企業往往很難放棄原有的已經成型的系統化模式，陌生的數字出版讓企業難以適應，繼續維持現狀，沒有發展壯大的動力以及實施轉型的勇氣。很顯然，地方的中小型出版企業數字化轉型的總體形勢不容樂觀。

2.綜合性人才不足，缺乏有效的技術手段

數字出版是一個技術含量較高的行業，地方出版社在轉型過程中迫切需要專業的技術人才，數字出版技術人才的缺乏進一步加大了地方教育社數字轉型難度。

3.數字出版的法律建設還不完善

數字出版是一個剛剛發展起來的新型行業，因此數字出版的標準和法律制度并不完善。隨著數字出版的不斷發展，國內有關數字出版業務的網站就有幾萬甚至幾十萬，但是真正通過法律手段審批通過的數字出版單位不足百家。由此可見，數字出版的標準制度和法律監管的滯后，也加大了轉型難度。

二、地方教育出版社轉型的具體策略

1.打造優秀紙質教輔品牌

打造有品牌的、高質量的數字化教育資源。眾所周知，地方教育出版社在資金、技術、人才方面無法和其他企業抗衡，但是作為出版社個體，地方教育出版社也有其自身的優勢。它對地方教育出版市場的判斷力、對教育出版選題的策劃能力，以及對教學資源的加工技術和作者資源的擁有程度是地方教育出版社的核心競爭力所在。因此，地方教育出版社首先仍然是重視傳統的紙質教輔出版業務，打造有品牌的、高質量的教輔資源。對于地方中小型出版社來說，紙質教輔出版仍然是教育社的穩固發展的根本，并且打造良好的紙質教輔品牌，才是提高出版社知名度，加強與其他主體合作的重要發展戰略手段。因此，對于中小教育出版社而言，未雨綢繆，打造好紙質教輔品牌，為學習機、點讀機、電子閱讀器等數字化教輔產品做好基礎工作，才是地方教育出版社實現數字化轉型的首要措施。

2.完善出版社自身網站等數字平臺建設

出版社應該建立自身的教育網站、構建教育資源交流平臺，這是促進地方教育出版社穩定轉型，加快發展的重要措施。在分類建立數字化題庫、課程資源數據庫（如教學音視頻資料等），通過免費提供本版教輔圖書的數字教育資源，提供網上查詢服務，快速集聚網站固定注冊用戶，充分發揮傳統出版社“數字出版內容提供商”的優勢。并適當開展電子商務，圖書銷售，教輔售后等業務，建立網絡與實際出版相結合的教育出版數字服務平臺。或者，從更長遠的角度來看，把出版社的網站建成一個具有學習功能、測試功能與教學資源下載功能的教學系統，有助于學生自主學習，將課堂教學、課后練習和家庭輔導結合起來，通過銷售點卡等方式為一線師生的日常教學提供“在線備課”“智能出題”和“在線作業”，進而添設“互動教學”“互動培訓”等服務；以網站為主的教育服務模式，是建立“教育服務平臺”的重要形式之一。

3.加強商業聯盟

就現階段來看，贏利成為阻礙數字出版發展的一大難題，數字出版資源如何收費應該是地方教育出版社應該首先考慮的問題。隨著互聯網智能移動設備的飛速發展，移動智能設備成為互聯網的新載體。隨著智能手機的流行，出版社應該抓住機遇，增設以手機閱讀為主的資源獲取方式，教育出版社可以加強與移動運營商的合作。很多中學生都已經擁有了自己的手機，而手機擁有得成熟收費模式，使得學生易于接受通信基本功能之外的消費。傳統的出版商沒有理由忽略這個巨大的潛在市場。通過與移動運營商的合作，開展手機教輔數字出版，通過流量進行計費，達到共贏。此外地方出版社也應該加強與硬件商的合作。隨著數字技術的發展，數字化教輔產品琳瑯滿目，出版社也應高度重視這一市場，加強與教輔產品硬件商的合作。將自身優秀的教輔資源植入教輔產品中，利用硬件商的銷售渠道提高出版社以及教輔品牌在教學領域的知名度。

三、結論

總而言之，我國傳統教育出版社的數字化轉型是適應時代需求的。我國教育出版作為一個特殊的出版群體，在多年的發展過程中積累了豐富的資源、人才和經驗，在這個優勢和基礎上，抓住時代機遇，積極面對目前出版社存在的一些問題，快速穩步實現轉型，在促進自身發展的同時，迎接數字出版時代的到來。

篇（11）

關鍵詞： 服務型；數字化校園；個性化；高職院校

Key words： service；digital campus（E-Campus）；personalized；higher vocational colleges

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0071-02

0 引言

隨著信息技術日新月異的發展，信息數字化在各行業的應用越來越普遍，對教育領域的影響作用越來越深刻，使學校教學模式和課程體系等發生了質的飛躍。我國政府高度重視教育信息化建設，積極推進數字化校園建設已經成為衡量一個學校信息化水平的重要手段。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，以社會需要為導向、以培養學生的技術應用能力為目標，為國民經濟的發展輸送大量應用型人才。

數字化校園是在校園網絡系統（主要是硬件平臺建設）完善的基礎上，對信息資源全面的數字化及整合和集成，側重的是虛擬大學的存在狀態和功能。數字校園具備以下五方面的特征：重點關注學生的有效學習以及創新和轉變教學方式；以服務教育教學作為數字校園建設的基本理念；支持學與教的資源比較豐富；多種應用系統有機集成、相關業務高度整合；能拓展學校的時空維度并豐富校園文化。[1]因此，高教育應利用教育信息化發展的大環境、抓住數字化校園建設的契機，在改革創新中實現新發展。

1 高職院校服務型數字化校園建設的意義及目標

當今時代是知識經濟時代，國運興衰，系于教育。教育在知識經濟時代的重要作用已成為國際社會的普遍共識。推進國民經濟和社會信息化已確立為我國重要的國家發展戰略，我國高度重視信息技術對教育的影響和作用。數字化校園的建設是學校信息化建設的重要內容，主要目標是以傳統的資源為基礎，對現有的資源進行整合，實現資源的共享，給師生提供了不受時間空間限制的學習環境，為學校提供信息化的管理，構建高效的資源服務系統，這也給傳統的教育帶來了巨大的挑戰。隨著數字化校園建設的推進，傳統教育的教學手段和課堂教學模式有了創新的發展，營造了一個開放的、動態的和有個性的學習環境。

在信息時代大環境下，構建服務型數字化校園，實現數字化的學習、教學、科研和管理，創建數字化的生活空間，創建虛擬大學空間，是高職院校改革和發展戰略中不可或缺的部分，也是實現教育信息化和現代化重要部分。

2 服務型數字化校園的建設內容

服務型數字化校園建設中服務類型包括三類：基礎設施即服務（IaaS）、平臺即服務（PaaS）和軟件即服務（SaaS）。相應的平臺架構包括三層：基礎設施層、平臺層和教育應用軟件層。基礎設施層，為高層提供計算、數據存儲和網絡通訊等資源，即提供IaaS；平臺層，構建在基礎設施層之上，面向開發人員，為開發各類基于云計算的教育應用軟件提供開發環境和公用API等，即提供PaaS；教育應用軟件層，提供各類的教育教學相關的應用軟件，即提供面向教育的SaaS。[2]

服務型數字化校園的建設應緊緊圍繞教師“教”與學生“學”為核心，面向校園的教職工、學生、校領導等各個服務群體，涵蓋服務群體的全生命周期的管理與服務。根據不同解決的差異化需求定制個性化的服務，并且通過對移動終端的拓展，搭建一個全方位立體化的數字化校園，給師生帶來全新的應用體驗，系統地實施能夠徹底解決學校以往信息不暢、數據孤立在多個部門無法共享的困境。具體來說，服務型數字化校園的的架構，具體如圖1所示。

筆者所在職業大學數字化校園建設采用B/S結構、.NET技術，拓撲結構采用星型模塊化結構，易于擴充。數字化校園的硬件基礎設施如快速、安全、穩定的校園網已經建成，實現了全校無線網的覆蓋，可實現與有線用戶的統一管理，共享數據庫有多種形式的數據導入、導出和多樣化的報表生成功能。數字化校園的日常辦公系統、教務教學系統、實踐教學系統、人事管理系統、后勤管理系統等應用系統進行了前期的集成與整合，數據的可用性得到大幅提高。管理員、班主任、教師、學生、家長等校外人員分別擁有不同的權限，對應不同的門戶入口，通過學生、家長、教師和學校管理者全方位、多元化的參與評價，促進學生和教師的和諧健康發展。但是隨著學校各部門對校園網需求的多樣化、網絡穩定性和安全性等要求的提高，復雜的信息化環境給高職數字化校園建設提出了巨大的挑戰。

3 服務型數字化校園的構建策略

服務型數字化校園建設的目的是應用，應用的形式是服務。在建設過程中應圍繞“以人為本”的教育思想，建立個性化的用戶環境，以提高用戶的工作效率，為高職院校的人才培養工作服務。

3.1 統一規劃，分步實施，逐步實現數字化

高職院校的培養目標區別于本科教育，且每個高職院校有自身的發展特點。信息化的標準是將信息經過采集、處理和交換之后的過程進行統一的規范，實現資源的共享，完成系統的協同工作，結合學校的實際情況進行編制校準。在高職院校進行數字化院校的建立過程中，學校要有自己的代碼集，也要建立自己學校的信息資源的數據交換標準。對于學校已經存在的資源系統，要通過數據處理進行規范統一化，將信息資源變成比較標準的信息資源，能夠讓這些資源為其他的應用系統提供有效的統一的服務。對于比較新的應用系統，要能夠采用統一的標準，以便能夠達到統一的信息標準，逐步的實現數字化。

另外，高職院校的數字化的建設要能夠對頂層設計進行強化，充分體現出職業教育的特長，并能夠為職業學校特長的發展做好長遠的以及階段性發展的規劃。在這個過程中，學校有關信息化建設的部門要能夠從學校的實際出發，找出學習院的信息化系統的需求以及應用目標，針對實際情況制定出有利于高職院校發展的方案。與此同時，也要能夠禁止一次性達到目的的現象，配合有關部門做好調研工作，根據學校的實際情況，做好科學的規劃，對信息化的目標做好逐漸分步進行實施，穩扎穩打的做好數字化校園的的建設。[3]

3.2 對學校的資源進行最優配置

在很多高職院校的信息化建設的過程中，很多部門都建立了各自部門的信息系統，但是還是互不聯系，從“部門孤島”到了“信息孤島”。根據這種現象，要能夠對學校的資源進行重新整合。在現在的高職院校的信息化建設過程中有兩種比較常見的現象。一種是比較集中型的，而另一種則是松耦合型的。第二種松耦合型的模式則相比較來說比較好一點，這種平臺運用三大平臺，分別是數據、認證以及門戶，這種模式將這三大平臺進行統一建設，采用對基礎比較好的模式進行保留，對重新建立的模式以及之前有缺陷的模式進行數據轉換，將數據中心進行遷移。對有關的資源進行了統一的整合，有利于資源的最優配置。

信息化建設的過程中，信息化標準作為信息化建設的一個規范，要對學校有關部門的各項業務進行統一的管理。在實施的過程中，要能夠準確掌握本學校的運行情況，對數據進行分析和整合，形成屬于學院的數據庫。其次對于學校不合適的數據進行篩選，提高數據的有效率，最后則是對所有的稻萁行統一有效的整合，在信息展示上逐漸將業務應用系統的服務，加強數據中心的服務功能。這樣能夠讓學校的有關資源進行合理的分配，達到資源最優配置的功效。

另外，還可以通過校企合作，達到資源的最優分配。很多高職院校在信息技術的開發中存在不足的情況，這時候可以借助外力來進行加強補充。軟件在使用過程中，會出現一些新的問題和新的功能需求，這些都是需要軟件開發商來做售后的。那么學校可以跟企業進行合作，為學校后期的維護提供了有效合理的保障。學校和企業之間進行合作，對軟件進行拓展，讓產品能夠更具有針對性和實用性，也讓軟件更加完善，達到資源的最優配置。[4]

3.3 保障系統的安全運行

在軟件開發之后，要能夠讓軟件在學校的管理中能夠正常的運行，這時候就需要保障系統的安全運行。因此，在軟件進行運營之前，有關部門要能夠將信息化的授權工作做好，可以按級別進行授權，不同的人進行不同的授權權限，能夠保證有關人的操作訪問權限。軟件運行的管理員要能夠對數據的管理進行嚴格的把關，防止有關學校私密的數據外泄，給學校造成不必要的損失。在高職院校的數字化院校的建設中，會遇到各種各樣的阻力，校方學校要出臺有關政策，保證系統能夠進行全面的、正常的運營。

4 結語

高職院校服務型數字化校園建設應充分體現“以教育教學為本、以教師學生應用為本”，真正發揮數字化校園的優勢，充分利用數字化的工作、學習環境。總之，數字化校園的建設是一項比較復雜系統的工程，也是現在社會發展的必然趨勢，在數字化校園建設的道路上，需要不斷結合學校的實際情況進行研究和探討，高瞻遠矚、理清思路、統籌規劃、逐步實施，數字化校園建設才能日臻完善。[5]可以說，數字化校園是學校數字化建設優化和發展的最高境界。

參考文獻：

[1]黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒.智慧校園-數字校園發展的必然趨勢[J].開放教究，2012，18（4）：12-17.

[2]章澤昂，鄔家煒.基于云計算的教育信息化平臺的研究[J].中國遠程教，2010（6）：66-69.

[3]邵冬華.高職院校數字化校園建設對策研究[J].浙江交通職業技術學院學報，2010（02）：33-36.