緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學技術范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2.信息技術在課堂整合中的實際運用

通過對現代信息技術在與課程整合中體現出的特性分析可知，信息技術可以優化課堂教學過程，從而為學生創新能力、思維能力、動手能力與個性的培養營造了理想的教學環境。接下來本文將圍繞現代教學目標的實現，結合教學的不同階段，如何運用現代信息技術作一些探討。

2.1課堂教學目標分析

教學目標是課程教學的出發點。教學具有多目標性、多階段性，是現代教育的一項突出特點。教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生接受信息的過程中的能力。有了這種先進的教育思想,就可以促使教師打破傳統教學思維模式的束縛,改變陳舊的教學方法,充分發揮現代信息技術的作用，促進教學目標的實現。

2.2課堂教學系統分析與設計

課堂教學系統分析設計主要是通過對教學輸入(教學內容、學生情況、教師情況)、輸出（教學效果、教學效率）、約束條件（教學時間、教學地點、教具、信息手段）的分析，探索如何設計課堂教學，從而最大化的實現教學目標。要充分發揮信息技術的作用,必須從以下幾點進行分析與設計：

2.2.1首先要擺正現代信息技術與教學目標的位置。多媒體網絡等信息技術是教學實現的手段之一，而非教學實現的目的。現代信息技術必須為完成教學目標而服務。

2.2.2根據教學內容的特點，選擇合適的信息技術手段。不同的學科，同一學科的不同部分，因為知識的特點不同，難易程度不同，信息技術采用的程度與方式也就有所差別。必須根據教學內容的特點，與現代信息技術的特點，選擇相適應的信息技術手段。

2.2.3根據不同的教學要求，采取不同的信息教學手段，科學設計信息技術的系統功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發揮各種功能的優長，做到信息技術優勢與效益的有機結合。

2.2.4根據學生認知的不同階段,選擇信息技術應用的切入點與使用方式。學生的學習認知過程可分為接受知識、理解知識、體驗知識、經驗總結四個階段。

2.2.4.1在接受知識階段的主要教學目標是培養學生接受理論知識的能力。完成這一教學目標，教師可用多媒體、網絡等信息技術向學生提供有關知識并進行演示和講解，這是信息技術目前運用得最多的方面；也可結合課堂教學內容，成立一個項目專題，以項目組的形式讓學生通過各種信息媒介進行資料收集，并給予相應的指導與幫助，從而培養學生接受知識的能力和培養學生的動手能力與協作意識。

2.2.4.2理解知識階段的主要教學目標是培養學生的思考能力與創新意識,同時支撐學生的個性發展。信息技術由于具有智能交互性與信息組織的高度靈活性，因此可以通過情景模擬、實際案例、隨機提問解答、及時調出資源庫等信息技術幫助學生通過虛擬的或現實的環境，對知識的作用范圍、作用方式、作用效果、約束條件等有自己的理解與掌握，從而實現學生的知識建構。

2.2.4.3體驗知識階段的主要教學目標是培養學生的問題解決能力。信息技術在這階段的作用，是通過課題實驗、虛擬游戲、案例討論、自動生成題庫等交互性手段來培養學生運用知識解決問題的能力。比如本人在講庫存控制方法后，設計了一個教學案例，學生根據所學的知識，運用EXCEL表格進行計算，從而培養了學生的實踐技能。

2.2.4.4經驗總結階段的主要教學目標是對學生的學習成果進行升華，使學生的經驗與技能得以形成自己的知識體系。教師可通過BBS、EMAIL、聊天室、教學網絡平臺等信息技術充分支持學生的經驗積累與相互交流，使學生通過相互之間協作交流，加深對學習的內容的理解，拓寬學習思路，擴大知識面，提高學習效率，同時培養學生的團隊協作意識。

2.3課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫

在完成教學系統分析與設計之后，接下來就應進行課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫工作。

2.4課堂教學的組織與實施

課堂教學的組織與實施是課堂教學的中心環節。在課堂教學中，要以現代教育思想與理論為支撐，以現代信息技術為手段，充分發揮信息技術的特點，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育,變知識教育為智能教育。

2.5課程效果與效率的評價

教學效果與效率的評價是課堂教學的重要環節。利用現代信息技術具備交互性和智能化的特性，教師可建立學生與計算機的人機對話系統，對學生反饋的信息進行智能分析，使課堂教學過程中的信息即時反饋成為現實。為此要做到以下兩點:

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顧名思義，高效課堂是指在完成教學任務和目標的基礎上，效率較高、質量較好的一種課堂教學形式。隨著素質教育教學理念的普及，其已經成為眾多教師在內所追求的最高教學境界。那么，如何構建高中信息技術的高效課堂呢？我個人認為必須做到以下

幾點。

一、激發學生學習興趣，是打造高效課堂的首要基礎

很多學生認為高中信息技術學起來“沒意思”，我個人認為，導致他們產生這種心理的原因除了由于高中信息技術的教學內容與初中信息技術的教學內容在很大程度上都有所重疊之外，同時與教師在課堂上所使用的教學方法也有著密不可分的關系。因此，作為教師來講，需要不斷更新自己的教學內容及其教學方法，“以興趣為起點，以活動為載體”充分調動學生的學習熱情以及積極性，進而幫助他們逐漸端正自身對于高中信息技術這門課程的學習

態度。

例如，學習“因特網信息的查找”這部分知識時，在將教材上的知識點詳盡地講解給學生后，我要求學生真正地去進行實踐，通過計算機對我所提供的線索――我國的著名景點在網上進行信息的搜集與整理，并對“具體的搜索技巧”等進行大概的總結。下面即為學生的簡單歸納：

A：同一引擎下搜索的關鍵詞不同，出來的具體信息有著很大程度上的差別。

B：即使關鍵詞相同，使用不同的搜索引擎，也會出現不同的搜索結果，更不用說不同引擎、不同關鍵詞的情況了。

C：我們之前學習了搜索引擎的不同種類，事實證明，全文搜索引擎、目錄索引類引擎以及元搜索引擎這三種不同的搜索引擎類

別在進行信息的搜索與整理時，也是有著很大的差別的。

D：要想加大搜索的信息量，可以多嘗試幾種不同的搜索引

擎，這樣會大大豐富搜索的具體信息，另外，建議大家平時搜集資料時，注意資料的及時保存與綜合。

學生討論得異常熱烈，這樣一來，他們的思維就不僅僅局限在課本的理論知識上，這對于調動他們的學習興趣、提高整節課的教學效率來說無疑起到了非常積極的促進作用。

二、重視學科間的內容綜合，是構建高效課堂的重要渠道

世界上事物與事物之間并不是單獨而孤立的，它們往往相互聯系、相互影響，有著極為密切的關系。同理，高中信息技術與其他學科之間同樣有著千絲萬縷密不可分的關系。《普通高中信息技術課程標準》高度重視這一點，明確指出：“教師在教學過程中應當以跨學科的活動為主題教學內容，力求實現技術學習與技術應用之間的整合，體現‘雙價值’。”這就要求教師在日常的教學過程中結合其他學科的基礎知識展開高中信息技術的教學內容，力求通過此種手段，逐漸提升學生自身的實踐操作能力，為構建高效率、高質量的課堂教學做好充分的準備。

例如，隨著信息技術的快速發展，多媒體教學設備被廣泛應用于教育教學的各個領域。就拿歷史這門學科來說吧，包含有大量的歷史事件、歷史人物以及歷史地點，這對于記憶力不太好，又不愿意下功夫死記硬背的學生來說，如何對他們進行更好的記憶無疑是一個非常艱難的挑戰。因此，在學習“多媒體技術應用概述”這章內容時，我會利用多媒體為他們簡單構建一個歷史學科知識的樹狀圖，并將主要的歷史元素標明在上面，這樣一來，學生不僅可以根據這個樹狀圖做到舉一反三，有效地把握歷史知識體系中的關鍵內容，更重要的是還促使他們充分認識到高中信息技術的意義及其作用，這對于他們日后更加認真地進行信息知識的學習，起到了非常有力的推動作用。又如，由于自身的抽象思維能力較差，很多學生在學習高中立體幾何時遇到了極大的困難，雖然我不能向數學老師那樣在解題思路上給予他們更多專業的指導，但是我也會利用計算機的先進技術幫助他們更好地分析立體幾何的構造，幫助他們逐步學會轉化自身的具體思維，以抽象而立體的態度對立體幾何進行認真的分析，這一點對于學生更好地展開這部分知識的學習，有著非常重要的意義。

以上，即為我在日常教學過程中關于構建高效信息技術課堂的幾點淺薄認識，在今后的實踐工作中，我仍然會堅持用新理念、新的教學方法不斷武裝自己，力求實現高效課堂這一教學目標，進而推動學生信息技術專業素質的進一步發展。

參考文獻：

[1]周美谷.構建信息技術高效課堂的探討.職業時空，2012（12）.

[2]吳永勝.高中信息技術高效課堂的構建探析.新課程學習，2013（03）.

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1.能夠培養創新人才

通常來說，傳統的教學都具有一定模式，學習新內容、復習之前所學、課堂鞏固、作業練習等。在這種模式下所開展的教學都是以教師為主，學生被動地接受知識，嚴重阻礙了學生的發展，一定程度上限制了學生的思維，不利于學生創新意識的培養。信息技術的應用不僅有效地提高課堂效率，還能拓寬學生的視野，激發學生的思維，有利于學生走上創新人才之路。

2.能夠構建良好的師生關系

在傳統的教學課堂中，師生關系比較緊張，不利于學生的發展，隨著信息技術的不斷應用，能夠營造融洽、和諧的課堂氛圍，不僅提高了教學效率，還能保證教學質量。另外，教師還可以通過相關的信息技術的應用，加強師生之間的交流，并且通過相關的觀察，制定相應的培養計劃，促進學生的全面發展。

二、課堂性質描述

隨著我國教育改革的不斷發展，積極進行科學課堂的構建具有重要意義，因此，在實際的教學過程中教師應該明確科學課堂的性質，主要體現在：

1.教師積極組織教學實驗

所謂的科學課堂，指的是教師在不斷的教學過程中，根據相關的教學內容制定良好的實驗課程，并且在實驗中教師應該積極地對學生進行指導，加強學生的動手能力，促進學生思維的發展。

2.科學課堂注重的是學生學習過程

科學課堂不僅是學生通過一些簡單的記憶方式，對知識進行消化吸收，而是要更加注重學生學習的過程，只有學生自己親身經歷過，才能更好地掌握知識。在實際的教學中，教師對于課堂教學情境設計要用心，保證每個學生都能夠參與其中，有效提高學生的動手能力。

三、課堂優化的措施

隨著我國教育力度的不斷加大，相關的教學設施也在不斷完善中，尤其是信息技術的利用，一定會促進我們的課堂效率的提高。主要采取的措施有：

1.積極進行教學觀念的改進

信息技術不斷發展，一定程度上促進了課堂教學的發展，但是，在實際的應用中，教師應該積極地把相關的信息技術應用在課堂，不僅能夠有效地促進課堂教學模式的多樣性，還能提高教學質量。另外，教師在實際的教學中應該分清主次，信息技術只是一種輔助的教學方式，課堂才是教學的主體，因此，應該積極利用和發揮課堂的主體性作用。

2.組織討論交流，促進資源的有效利用

隨著信息技術在課堂教學中的不斷應用，對于教師的要求也相應提高了許多，因此，在實際的教學中，教師之間應該積極地進行溝通交流，促進相關資源的有效利用，提高信息技術的教學質量。例如：在小學三年級《植物》教學中，教師在備課的時候，可以做些PPT將一些植物的根、莖、葉、果實等通過多媒體展現在學生面前，同時，教師還應積極引導學生進行思考，積極拓展思維。只有這樣才能保證學生在教學中的參與度，實現資源的有效利用。

3.用信息技術提高課堂效果

傳統的教學方式是一種灌溉式的，學生只是被動地接受知識，因此，不能夠很好地利用知識，因此，在信息技術的不斷應用中，應該避免灌溉式的教學。通過信息技術的應用，讓學生能夠獲取更多知識，同時，還要注重對學生的思維、創新能力的培養。例如：在小學進行《動物》教學的過程中，上課前，教師可以通過多媒體放映一些動物的短片，這樣能夠有效激發學生的學生興趣。在短片播放完后，教師可以對學生進行提問，這樣能夠促進學生思維能力的發展。另外，教師還可以通過多媒體向學生多傳遞一些課外知識，有效拓寬學生知識面。

4.教師應該制定良好的評價機制

在實際的教學中，進行評價具有重要意義，這不僅能督促學生進行學習，還能夠幫助教師查缺補漏，積極改進教學方式，因此，教師在進行教學評價的時候，應該具有客觀性、全面性，只有這樣才能達到良好的評價效果，促使學生以及教師發現自己的不足，便于不斷完善自己。

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2、運用現代信息技術

突出教學重點和難點在每一節數學課上，教師都需要抓住重點和難點進行講解，利用多媒體技術進行輔助教學，就可以根據教材內容與教學需要，使靜態的書本知識通過課件動態化得展示出來，直觀生動地顯示文字和圖形的變化，能夠激發學生對新知識的探究心理，使教與學之間互動更加緊密，有利于提高學生的學習主動性，有利于加深學生對課本知識的理解程度。例如，在教學生認識角度的時候，由于小學生沒有形成一定的空間觀念，很難理解角的意思以及掌握角的畫法。而利用多媒體教學課件，可以先使一個亮點顯示在屏幕上，然后用不同的顏色從這個點引出兩條線，并且使這個亮點和兩條射線處于閃爍狀態，這樣就能使學生再看到之后，馬上明白角是如何形成的。分別閃爍亮點與兩條射線，有助于學生認識角的組成與各部分的名稱。將一條邊固定而另一條邊移動，就能形成不同大小的角度，這樣就能很容易得讓學生理解角的大小是與兩條邊的叉開程度有關的，而跟兩條邊的長短是沒有任何關系的。利用現代信息技術進行動態演示，將以往靜止的畫面變得活動起來，就能非常輕松地突破一些教學難點，并且能夠明顯地壓縮教學時間，大大提高課堂上的教學效率和效果。

3、現代信息教學手段突出學生的主體作用

在數學課堂教學中，恰當合理地使用信息技術手段，能夠增強教師與學生之間的交流以及學生與學生之間的交流，在一定程度上提高課堂的互動性，營造良好的教學氛圍，從而進一步提高教學效果。教師可以給學生出一道題目，然后把學生分成幾個小組，讓每一組的學生圍繞問題自己解答，并將解答情況做成課件在課堂上展示，并組織各組學生互相交流探討，促進學生更加深刻地理解所學知識，這樣也能促進學生之間的信息交流，使學生在課堂上的主體地位凸現出來。在選取內容時需要多下一些工夫，盡量選擇能引起學生興趣的題目，激起學生探究問題與解決問題的興趣。教師還可以給學生推薦一些學習網站，通過網絡學習來拓寬學生的視野，啟發學生的思維能力和探索能力等，使他們能夠運用并善于運用新方法去自覺學習和探索，充分挖掘學生的潛在能力。

4、聲情并茂的課堂教學有利于激發學生的潛在能力

在數學課堂教學中，巧妙地運用多媒體技術進行輔助教學，能在很大程度上提高課堂的教學效率，而且還能提高學生的思維能力，有助于開發小學生的潛能。在小學數學課本中，數學概念很多，而小學生的思維能力有限，這些抽象的數學概念給學生的學習帶來很大的困難，運用現代信息技術就能幫助學生很好的進行理解。

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作為一名信息技術教師，要貫徹“新課程課標”，進行“有效教學”，過時的教學模式和教學方法應該轉型。在近階段的課堂教學反思中，對信息技術的課堂教學，筆者有了如下的幾許思考：

一、要以生為本，留下學生成為課堂主人的空間

“教師主導，學生主體”，雖然很早就提出了這個教學原則，但為了應試，像“填鴨式”的教學模式還是存在。我們的信息技術課堂教學也不例外，教師主宰課堂的現象嚴重。而新課標要求的課堂教學是在教師的指導下，以學生為本的教學，強調的是學生“探究學習”、“自主學習”、“合作學習”。

強調“探究性學習”，是不是就意味著否定了教師的講授，留出更大的空間讓學生自己去“探究”呢？對于信息技術課，顯然不是。那么，什么性質的內容或什么時候讓學生去探索？這并非是一個容易回答的問題，但是可以肯定的是，缺少基本知識和基本技能講授的教學，很可能導致這樣一個危險：使學生陷入了摸索一些基本操作過程的陷阱，既消磨了學生的興趣，又浪費了時間。但如果一定要將通俗易懂的基本知識和基本技能設計成探究性活動，便成了探究的庸俗化。強調學生主體，學生的探究性學習并不排斥教師的講授。

二、要創設情境，營造學生自主探究的氛圍

一節課，就是一個完整的整體，應該是按照一定的思維來安排和組織教學過程，最好恰當地和生活實際聯系起來。也就是說，在整個課堂教學中，要營造出自然的學習氛圍，渲染出輕松的學習氣氛，讓學生們在不知不覺中完成學習任務。同時還要注意創設一定的情境，在恰當的地方，恰當的時候，給學生們自主學習的空間。而這種創設不應該是機械的、強制性的，而應該是自然地流露，水到渠成的。

三、要授之以“漁”，打造學生終身學習的平臺

要讓學生們在有限的信息技術課堂上學會所有的這一切，這是難以做到的。新課標下的信息技術課，不再是僅僅要求學生學會某種軟件，使用某種工具，而是要提升學生們的信息素養，讓學生們能綜合的運用各種工具，去觀察、分析和解決遇到的問題。在這個過程中學生們難免會遇到沒使用過的信息技術工具，那怎么辦？因而在信息技術課堂的教學中應注意授之以漁。我常從以下幾個方面著手：

一是在學習的過程中讓學生們留意所學的不同種類的信息技術工具的共性和個性，總結出不同種類信息技術工具的使用規律。比如Office軟件包里的工具界面都有一些相同的地方，而且都遵循著“先選定，后操作”的操作原則。

二是養成同學們有問題找軟件中“幫助”的習慣，每一種工具都有自己的幫助系統，在使用過程中遇到的大多數問題都可以從中獲得解答。而且不同信息技術工具的“幫助系統”的使用都大同小異，學會了一種，其它就不再是問題，使用方便。

三是教會學生們使用網絡資源，不要放過這個龐大而便捷的資源共享庫。讓同學們在遇到問題時去問“百度”、“谷歌”……它能幫助學生們解決前面兩種方法都不能解決的一些問題。

四、要激發興趣，誘出學生求知的欲望

信息技術課，不是考試科目，學生們沒有學習的壓力，因而學生們也很少關注，更談不上用心。但學生們對此是有興趣的，這里所謂的“興趣”，不是表現在對我們所教的內容上，而是對計算機中的一些自己感興趣的東西上：比如初中生喜歡玩畫圖，上網沖浪；高中生則喜歡在網上搞些“自留地”。他們上課的時候都希望教師能給他們更多的自由活動時間，讓他們搞自己的“自留地”。那么如何激發學生們的學習興趣，抓住他們，讓他們參與到教學活動中來？這成了一線教師首先要解決的問題。

通過一段時間的摸索和實踐，我總結出以下三種有效方法：

1、教學內容生活化

如果學生們真切地感受到，學有所用，在一定程度上能提高他們的學習興趣。如：我在設計利用Excel進行“表格數據處理”這節的教學內容時，就讓學生們完成“統計分析高一年級全體同學2012年秋學期期中考試成績狀況”這樣一個任務，把知識點和實際活動聯系起來。

2、任務驅動

“任務驅動”教學強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。如：對《信息的編程加工》這節內容，我設計了以下幾個任務：

（1）復制代碼，熟悉流程，畫出y=x2的函數圖像；

（2）修改代碼，在同一坐標內，畫出如任務二的圖像；

（3）比較思考，畫出如任務三的“花”形圖像。

一節關于編程的比較抽象的教學內容，用三個相互聯系，并有一定梯度的問題，組成一個任務鏈，由淺入深，循序漸進。不僅包括了所有要教的知識點，還可以讓學生踏著任務的階梯饒有興致去完成教學任務。

同時，我們要注意任務要有情境、有意義、可操作；任務大小要適當、要求應具體。在使用此教學模式時要堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用。

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總結多年來教學實踐的成功經驗，我們認為優化課堂教學是提高初中信息技術課堂教學效果的一種好方法。具體上須采取以下措施。

1?優化教學內容 讓學生在循序漸進中學習

目前，大部分初中信息技術教材的通病是一味從學科角度強調知識內容的理論性、系統性，教學內容顯得繁瑣、復雜。教師對這種教材內容如果缺乏精心準備和思維加工，就照本宣科，其結果必然會讓學生感到索然無味，失去學習掌握信息技術知識的興趣。為此，我們在遵循新課標的前提下，可有機結合初中生喜歡信息技術學習的特點，適當滿足初中生學習信息技術的強烈需求，對信息技術教學內容進行優化，以利于增強教學內容的吸引力。在優化信息技術教學內容上，可從兩方面著手：一是要扣緊新課標，按照從易到難、從簡單到復雜的認知規律對教學內容重新編排，藝術加工；二是可把教材內容劃分為信息技術基礎課和技能課兩部分。信息技術基礎課主要是信息技術入門知識和基本原理；技能課是在學生學習信息技術基礎課之后，采取任務導向，給學生布置一些具有可操作性的任務，要求學生上機動手實踐，并在一定期限內完成。由于教材和教學內容是由信息技術教師自己編寫，注重教學內容之間的銜接，而且組織教材內容主要采用實例的方式，有詳細的操作步驟，有利于教師熟練地設計好教學目標，在精講中做到突出重難點、抓住關鍵、簡明扼要，深入淺出，有利于充分照顧學生，使學生能夠較快地抓住學習要領，在循序漸進的學習中消化、吸收知識。

2?優化教學情境 讓課堂充滿吸引力

優化教學情境是讓課堂充滿吸引力的關鍵。經過精心優化的教學情境，能孕育出恬靜與活躍統一、寬松與嚴謹統一的良好的課堂氛圍，吸引學生積極參與學習活動。因此，教師須著力優化教學情境，做到：（1）遵循首因效應的心理規律，全力上好第一堂課。在初中生第一次上信息技術課時，教師要有針對性地精彩講授，把自身良好的教學風格、能力和優良的品質與行為展示出來，才能在學生心目中留下深刻印象，形成積極的首因效應，為教師以后的教學更容易為學生接納創造良好氛圍。（2）鼓勵學生大膽嘗試，在嘗試學習中獲得成功。初中生剛接觸計算機時充滿好奇心，具有強烈的探索欲望，若學生在嘗試學習中獲得成功，得到老師的認可，既能滿足學生的成就感，又能很好地強化學生學好信息技術的動機。為此，教師在信息技術教學中要創造條件，善于鼓勵學生在嘗試學習中都能擁有成功的體驗，才能使學生在學習動機的誘發下，形成內在的求知傾向。如學習《美化文章》時，我先精心講解了計算機操作方法后，然后讓學生動手嘗試練習，利用所學的藝術字和圖形等知識，設計、制作一幅《慶祝國慶》的宣傳版面。學生們躍躍欲試，在嘗試動手設計和制作過程中各顯神通，設計出了多種圖式、版式。轉貼于 在制作完成后，我因勢利導，鼓勵學生把自己的成果逐個演示到大屏幕上與大家共享。此舉的成功，活躍了課堂氣氛，極大地激發了學生學習熱情。當演示完成后，學生都不同程度地學會了運用現代信息技術獲取、識別、處理和綜合運用信息的基本能力，獲得了成就感。（3）提供生活實例，激發學生興趣。教師有目的地選擇生活實例，多向學生提供信息技術在生活中運用的真實情境，可使學生親切感受到信息技術與生活的密切關系，從而激發出他們的學習興趣。比如學習《初識Powerpoint2003》時，可先給學生介紹家庭影院中聲音、動畫、視頻為一體的多媒體的效果，然后再讓學生欣賞集聲音、動畫、視頻為一體的多媒體演示文稿，能把學生引入到多媒體所產生的美妙情境中去體驗；在學習網絡檢索時，向學生介紹學校圖書館按目錄查找信息技術基礎知識參考書的過程；這樣不僅能使學生感受到十分親切，而且可使學生在學習中體驗到學習的樂趣。

3?優化教學方法策略 發展學生學習能力

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multisim13是一款專用于電子線路仿真的軟件，是計算機上虛擬出的一個電子工作平臺。它擁有豐富的元件庫和儀器庫，采用直觀的圖形界面創建電路，按下仿真按鈕就可仿真電路的運行狀態。軟件中的虛擬儀器控制面板外形、操作方式都與實物相似并可實時顯示測量結果，元件庫中的三維元件和實物相似，讓使用者有身臨其境的真實感受。

（二）multisim13引入教學的必要性

筆者認為，基于動手的學習是幫助學生鞏固理論概念并讓他們為開發未來工業應用或開展先進的科研項目做好準備的最佳方法。任何成功的職業道路或者人生決定往往是受到啟發的，參與和準備就是將這種啟發變成真正可實現的東西。啟發孩子以職業運動員為夢想非常簡單，只要打開電視或去看一場現場的專業體育賽事。這個道理同樣適用于激勵學生成為一個電子工程師。我們對未來科學家和工程師的教育方式往往只局限于與實踐脫節的純理論和公式，即使燃燒最旺盛的火苗也會被這種教育方式所熄滅。而讓學生參與實際的開發，又受到現實條件的限制，multisim13恰恰提供了這樣一個折中的方案：以課堂學習技能為主，一個與工業應用相銜接的平臺為輔，兩者結合可幫助學生為應對未來的重大挑戰做好準備。multisim13是將工業標準的技術集成到一個專門針對教學而設計的平臺中，學生可以結合基于工業技術的教學硬件平臺和教學實驗室虛擬儀器套件來學習基本的工程和系統設計概念。將multisim13引進課堂，可以將抽象的、空洞的理論教學變為動態的、可視的直觀演示，這不但可以有效地增強學生對電路工作狀態的感性認識，提高課堂教學效率，還可以激發學生的學習興趣，克服學生的畏難情緒。學生自己可以在電子平臺上按照自己的想法隨意設計電路，仿真印證自己的設想，培養了學生設計電路的創新意識；在multisim13電子平臺下，可以先觀察實驗現象，然后帶著疑問、好奇探究現象背后的理論與規律。這樣順應認知規律，提高了學生學習興趣和對知識的理解程度。

二、multisim13在教學中應用實例

(一)傳統二極管結構和單向導電性講授過程

利用PPT圖片展示一個二極管結構示意圖，語言表述“將PN結兩端各引出一個電極，并加以封裝就制成了一個二極管”；給出二極管的電路符號。二極管重要特性就是單向導電性，流過電流的方向就是符號箭頭所指的方向，二極管的導通電壓鍺管0.3，硅管0.7V。

（二）采用

multisim13進行課堂教學過程在multisim13元件庫中調出3D虛擬器件，如圖2所示。“將PN結兩端各引出一個電極，并加以封裝就制成了二極管”。對于圖中U4管，灰環的一側是陰極，另外一側是陽極；對于直插的發光二極管U5，長引腳的是正極，短的是陰極；也可以仔細觀察管子內部的電極，較小的是陽極，大的類似于碗狀的是陰極。在軟件電子平臺上調出電阻、二極管、開關和萬用表搭成圖3所示電路。故意將二極管接反向電壓，雙擊兩塊萬用表，彈出圖示右側的顯示表盤，按下仿真按鈕。這時提醒學生注意：電流表示數為0，說明電路沒有通，“為什么”。吸引學生注意力的同時教師將二極管轉向，陽極接電源正極，陰極接電源負極，按仿真按鈕，電流表示數為2.429mA，電壓表示數為581.428mV，說明二極管導通。這時點題：（1）這就是二極管單向導電性：只有陽極接電源正極（高電位）陰極接電源負極（低電位）才能夠導通。（2）導通電壓在0.7V左右。進一步提問，電阻起什么作用？不放電阻可以么？帶著問題修改電路：二極管換成LED發光管，如圖4所示，電阻選擇4.7K，按下仿真按鈕，LED燈根本沒亮！但是電流值為2.139mA，壓降是1.711V；將電阻換成1.0K，再一次仿真燈亮了！電流值為10.209mA、電壓值為1.791V。

（三）兩種教學方法的比較

通過對兩種教學過程的對比發現，通過仿真平臺進行課堂教學，學生可以獲得更多的信息量，比如二極管的實物形態、二極管的導通電壓并不一定是0.7V、發光二極管并不是導通就發光、二極管在電路中必須配合限流電阻來使用等。傳統教學采用語言描述來傳遞知識，優點是講課速度快，但是文字、語言信息很難在學生頭腦中建立明確的形象概念，也缺乏學生的思考和參與。引入multisim13輔助教學，可通過multisim13組建電路進行仿真，讓學生看到生動的現象，將枯燥的語言符號變成了鮮活的現象過程，在這個過程中學生需要觀察、思考，需要參與。在這種以學生為主體、以問題為主線的教學模式下，學生的主動性、學習積極性更高，教學效果自然更好。引入multisim13軟件輔助教學的突出特點是使學生置身于真實的工程環境，能增強學生對電路的感性認識，掌握各種儀器的基本使用和電路參數的測試方法。通過人機對話的方式，能使每個學生動手接觸電路，進行元件接線，參數設定，通過調試和測量，把實驗與理論有機地結合起來，加深對理論的理解，提高學生的工程實踐能力和創新能力。

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一、提升教師自身的教學素養

1. 與時俱進，不斷擴充知識容量。通用技術作為普通高中新開設的學科，由于涉及的知識面較廣，且更新較快，教師不能停留在已掌握的知識結構上，而是要努力跟上科技時代前進的腳步，了解最前沿的通用技術知識，服務于課堂教學。

2. 注重細節，培養良好的技術素養。當前，高中生普遍動手能力較弱。結合學生這一實際特征，教師在開展通用技術教學過程中，更應該注重培養學生良好的操作習慣。教師在具體實踐過程中，一定要規范操作程序，正確運用操作工具，從細節入手，注重對學生操作習慣潛移默化地影響，使學生養成良好的技術素養。例如在指導學生完成木材加工時，無論是工具的正確使用還是加工操作流程的運用，我都力爭做到科學規范。

3. 精心設計任務，發揮價值最大化作用。在通用技術課堂上，以任務驅動開展教學的模式經常被教師使用。當一個任務產生時，教師應該自問一下：任務產生的原因，對學生掌握教學內容的作用有多大;學生目前掌握的知識能否完成此任務;任務完成后學生能收獲什么知識等等。

二、準確合理地制定教學目標

教學目標是教學活動開展的一盞明燈，所有的教學活動最終都為這一目標而服務。在制定目標時，一定要符合學生的知識掌握情況，考慮學生的內在實際需求，從生活出發，引導學生興趣;從內因出發，點燃學習動機，從而將一個個小的目標逐漸演變為學生積極參加教學活動的學習動力。

高中通用技術課程采用“2+7”模式，即分必修模塊2個和選修模塊7個，每個模塊涉及的技術知識側重點不同，教學目標達成結果不同。因此，教師要針對不同的模塊內容，分類、分級別、分層次處理教學目標，目標的制定應由模塊目標到單元目標，再到章節目標，最后到課時目標。在制定具體課時目標時，教師更是要做好“備學生”，充分了解和掌握學生當前的知識和操作水平，從知識掌握的難易程度出發，由淺入深地制定切合實際、目的明確的教學目標。針對具體的主題，制定具體目標，采用自主學習、探究性學習等活動實現目標。

三、把握課程特性，突出“三要素”

1. 加強理解，突顯基礎要素。通用技術學科作為實踐性極強的課程，勢必要求我們要牢固樹立在“做中學、學中做”的基本教學理念。普通高中通用技術課程采用的是“2+7”的模塊式課程，總體分析，這九個模塊幾乎涵蓋了高中階段學生生活、學習的各個領域，內容豐富而龐雜。每一位通用技術教師自己都不可能完全掌握這些知識和操作技能，更何況學生。這就要求我們教師要加強對知識的理解，舉一反三，重在通過某幾個模塊的學習，讓學生掌握通用技術學科的基礎知識、共性知識。

通用技術基本知識是學生了解通用技術的基礎，是學生可持續發展不可缺失的內容。因此，教師在加深學生對知識理解的基礎上，更要加強基礎知識的學習和掌握。

2. 貼近生活，突出實用性。運用通用技術解決實際問題，是學習通用技術的重要目標。因此，我在教學中始終圍繞貼近生活的實例，開展教學活動。

例如：我在上第一堂課時，就以2個同學為一組，發給每一個小組一段鐵絲，讓他們按照自己的想法，制作一個衣架。同學們在原有衣架的思維定式基礎上，做出了各具特色的衣架。教師組織大家精心評價，并提出修改意見，最后讓學生以小組為單位自行總結出技術與設計的關系及其邏輯順序。通過利用生活實例，同學們自己在動手體驗的過程中，初步探究和體驗技術的產生與設計、設計的形成過程、設計的交流與評價，最終實現知識、能力的雙提升。

3. 完善評價，突出創造性。《普通高中通用技術新課程標準》明確提出：“普通高中階段的技術課程以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息交流與處理、技術設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。”創新精神是一個先進民族的靈魂，是國家綜合競爭力的充分體現，因此在教學過程中有意識地鼓勵學生大膽創新，追求不同。在評價學生完成的任務時，側重于對作品中蘊含的創造性進行挖掘和評價，以此為導向，引導學生樹立創新意識，提升創新能力。

四、完善教學過程設計

好的過程是理想結果的保證。在教學活動中，要精心組織好課堂，設計好問題，布置好任務，引導好方法，只有這樣才能使學生有一個好的學習過程，然后好的學習結果就會水到渠成。例如，在《設計》的教學中，我以小組為單位，給每個小組提供不同生產廠家的飲料瓶，同學們通過自己閱讀、回答提問、分析實物、總結成果、教師補充幾個環節，全方面掌握飲料瓶的設計理念和實用意圖。

又如，在學習《結構和穩定性》章節時，教師利用“樂高”機器人產品，讓同學們以4人小組為單位，自行組裝一輛四輪小車。教師對制作的小車在外觀、實用性上沒有做具體要求，但在結構和穩定性上做了要求，并進行測試。具體測試方法是：準備一塊長1.5米、寬60厘米的長木板，與地面成30度傾斜放置，同學們做好的小汽車從木板的最高處放行，在無人力推動的情況下，測試小汽車的滑行距離和直線行進狀態，從而確定小汽車的結構和穩定性。在測試過程中，同學們組裝的小汽車不同程度出現滑行距離不長、汽車偏離直線軌跡，甚至滑行過程中散架等情況。同學們在多次試驗和改進的過程中，逐步總結出保證小汽車結構和穩定的基本要素，同時，通過組與組之間的有趣競爭，同學們真正在享受探究的過程中，做到體驗與快樂的充分融合。

篇（9）

根據我的課堂教學實踐有以下幾點體會。

第一，充分了解學生的基本情況是搞好信息技術教學的前提。

對于正在進入青春期的初中學生，他們充滿了好奇心，渴求對新知識的了解和對計算機操作的熱切期望，即使文化課基礎不太好的學生對計算機的學習也充滿了期待。

摸清了學生的思想狀況和他們的真實想法，作為教師就可以有針對性地開展學生的思想工作，為教學工作清除障礙。我結合我的工作經驗和生活體會，合理引導學生的好奇心，累積正能量，讓學生對學好信息技術充滿信心。人常說：“功夫在詩外”，教學也同此理，只要學生們思想認識到了，良好的課堂外部環境創設好了，沒有學不會的基本知識。

第二，培養學生學習信息技術的興趣是搞好計算機課堂教學的關鍵。

我們常說：“興趣是最好的老師。”為了讓同學們學好信息技術這門課程，我主要在培養學生的學習興趣上下功夫。

我主要采取了以下幾點措施。

1.上好信息技術上機的第一課。

充分作好課前準備――為了上好一節信息技術課，我通常根據每節課的特點多渠道收集資料，依據教學大綱及本課的教學要求按實際情況精心設計教案，力爭每節課都能調動學性的積極性，激發他們的好奇心。比如運用多媒體將教案做成課件，使學生有新穎感、獨特感，從而提高教學效率；有時又運用游戲的形式或競賽的形式，使用學生在感受快樂的同時掌握新的信息知識。

為了讓學生對信息技術學習有良好的興趣，我精心準備上機第一課。我設計了幾種操作題目，讓學生按要求操作，讓他們在實際操作中感受到快樂和新奇，并對他們的手指的功能有一個重新的認識，在鼠標的一點一擊中感受計算機的神奇。

2.課堂教學依據教材又不完全受教材約束，擴大學生的知識面。

如在講“復制”一節時，除了按教材要求進行復制操作外，我將計算機中所有的“復制”方法都介紹給學生，讓他們在上機中一一實踐，充分感受到計算機學習中也同樣有“條條道路通羅馬”的境界，調動學生學好計算機的積極性。

另外，運用互動式教學法。改變傳統的單一教師講授法，采用老師講授與學生互動方式的教學方法；及時反饋教學信息；實行因材施教，因人而異的互動式教學。

3.課堂教學中，讓學生嘗試創新實踐，激發學生的學習興趣。

創新是永恒的主題，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力”。信息技術就是要鼓勵學生創新，要做到與眾不同，發展學生的愛好和興趣，培養學生的個性。信息技術中留給學生創造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創作、Word中的電子作品創作……這些都是學生進行創新的范圍。在教學中，教師要切忌要求統一，在評價時要靈活多樣，注重能力方面的評價。

第三，培養學生對計算機的實踐操作能力是課堂教學的核心。

因為計算機應用基礎的重點是應用，一個不會熟練操作計算機的學生，不是計算機專業的合格學生。為此，在學生的思想工作通暢以后，我把計算機的操作實踐當作教學的重中之重。

為了使學生能正確的操作計算機，強化學生的實踐操作能力，我做了以下幾點：

1.學好計算機基礎理論知識是操作計算機的基礎。

在理論課上，凡要求學生記憶的知識點和操作步驟都要求學生一一記準，嚴格要求，絕不遷就。并創設問題情景，先讓學生在教室的課堂上“紙上談兵”。

2.上機操作一定要指導到位，輔導到位。

上機操作一定要指導到位，輔導到位。并采用激勵機制，預先按要求完成操作的給予精神鼓勵。對于動手慢的學生要進行耐心細致的輔導，甚至手把手的教，直到學生掌握為止。

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今天是一個信息化的時代，信息網絡對我們的生活和學習的影響越來越大。在傳統的小學信息技術的教學過程中，教師常常作為教學的主體，學生多處于被動的學習狀態中，學習積極性不高，自然課堂教學質量不高。那如何改變這樣的教學現狀呢？筆者認為需要將翻轉課堂教學模式引入到小學信息技術教學中，激發小學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使他們從被動學習變為主動學習。

一、翻轉課堂教學的含義

翻轉課堂，是指翻轉傳統的課堂教學模式，以學生為教學中心，以培養學生的高級思維能力為目標的教學模式。它不同于傳統的信息技術教學模式，核心理念是“先學后教，以學定教”。在小學信息技術翻轉課堂教學中，學生不再被動地接受知識，而是通過課堂合作、課后實踐與反思等方式參與到課堂教學過程中，從而有效提高了小學信息技術課堂教學的效率。

二、將翻轉課堂教學模式應用于小學信息技術課程的措施

（一）注重課程導入，激發學生熱情

教師要想使學生跟著自己的教學內容前進，被自己的教學內容所吸引，就要先激起學生的學習興趣，激發學生學習的欲望和激情。這樣，學生才能主動參與到教學過程中來。巧設導入不失為激發學生學習興趣的好方法，教師在課堂教學中應當注重信息技術課程的導入，根據學生的興趣點，設計相應的教學內容，引導學生迅速進入課堂學習中。如在教學“計算器”一課時，教師可以利用電腦中計算器的基本作用設計導入，引導學生進入本課的學習。教師可以這樣對學生講：“同學們，你們平時在做數學題時覺不覺得困難？覺不覺得計算時速度很慢呢？”這時候大部分的學生對這類似的問題都會有積極的響應。然后，教師就可以開始引入今天的教學內容：“今天，你們就可以嘗試到快速、準確且簡單的計算，你們愿意跟著我一起來試試嗎？”這樣，學生的好奇心和積極性就被充分地調動了起來，對接下來教師所講的內容充滿興趣。而接下來教師講解怎樣使用電腦中的計算器，如何進行一系列的簡單運算，也一定會取得不一樣的效果。當這節課結束的時候，學生也就基本上能夠使用電腦計算器進行計算，達到了既定的教學目的。

（二）利用動畫視頻教學，激發學生的興趣

通過實踐教學，我發現視頻教學所起到的效果比常規的教學方式好得多，小學信息技術教師也應該抓住這點開展教學。大部分的小學生都喜愛動畫片，教師若利用這類型的視頻進行教學，更能取得不錯的效果。信息技術課堂教學中，教師可以讓學生觀看相關的動畫視頻，吸引學生的注意力，然后在視頻教學過程中對重點、難點進行講解，這樣，學生學習起來將會更加有興趣，對教師所教的知識記憶得更加深刻，從而達到理想的教學效果。如在教學“電腦畫畫”的時候，教師就可以播放相關的視頻來進行教學。在此教學過程中，學生出于對畫畫的喜愛和動畫視頻的好奇心理，會全神貫注地投入到信息技術視頻教學之中。當然，在觀看的過程中，學生一定會產生很多的不明白之處，教師可先讓學生帶著這些問題觀看完整部教學視頻，然后針對視頻中的一些知識點和難點進行講解，最后留出足夠的時間，讓學生自由提問，并由老師一一解答。這樣的課堂是充滿活力的，能充分調動起學生的學習積極性，往往能夠取得事半功倍的教學效果。

（三）鼓勵學生獨立思考，加強學生之間的合作

在信息技術課堂教學過程中，學生對于所學知識一定有很多的不明白之處，教師應在課堂上留出足夠的時間，讓學生思考、解決這些問題。首先，要求學生自己思考解決這些問題。如果學生單獨無法將這些問題弄清楚、弄明白，可以相互之間進行探討，以解決問題。如果這種方式仍舊無法解決，再向教師提出，由教師對這些問題進行解答。這樣教學，不僅可以提高學生獨立思考問題的能力，培養學生的合作能力，增加學生之間的友誼，也很大程度上加深了學生對這些知識點的印象，提高了他們的學習效率。如在兒童節即將到來的時候，可以讓學生利用電腦的畫圖軟件畫圖來進行教室后面的海報設計。不可否認這個任務對于小學生來說具有很大的難度。剛開始時，學生可能不知道怎樣入手，教師可以對本次設計任務的關鍵點進行具體的指導，然后將學生分成多個小組，讓每個小組在一起共同商討，最后共同設計出一份電腦圖畫。這種方式，有利于每個小組內的學生互相協作、互相幫助，培養了學生的團隊協作能力和互幫互助的友愛精神，同時也加深了學生對電腦繪畫知識的印象，提高了他們的學習效率。

（四）學生間交流分享經驗，互相進行評價

評價學生一段時間內取得的學習成績，不應當只由教師進行，學生之間也可以互相進行評價。通過學生之間的相互評價，可以讓他們更加有效地自我反省，互相分享自己在學習中的經驗。當然，教師應當把握好此種方式的程度，著重關注有明顯進步的學生，并及時給予他們肯定的評價。在這種環境下，學生一定會有非常大的進步。

三、結語

通過一系列翻轉課堂教學措施在小學信息技術教學中的實施，學生的學習興趣被充分調動了起來，激起了學生主動學習的欲望，取得了很好的教學效果。

作者:趙喜艷 單位:河北省秦皇島市昌黎縣靖安鎮西莊完全小學

參考文獻：

[1]張妍.翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動研究[D].首都師范大學,2014.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-142-01

目前，我國中小學的信息技術教學，以教師為中心，主宰教學全程的狀況，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導作用僅僅限于停留在表面形式上，而學生的主體作用又得不到充分發揮，甚至被嚴重削弱，這就影響了教學質量的提高，同時學生的想象力、創造力被嚴重抑制。在教學活動中，學生才是真正的主體，是學習的主宰，教師起到的只是引導和幫助學生學習的作用。如何既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，如何激發學生學習的主動性、創造性，讓他們自主地去學習呢？下面就具體談談我的做法。

一、創設情景，激發需要

教師根據教學目標和教學內容，或從實際問題出發或從學生學習中的問題（錯誤、障礙等）出發，或從學科中的歷史典故出發，通過多媒體創設形成一種情景，引發學生的學習興趣，引起學生的認知沖突，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，集中學生的注意力，激發學生的情感，進而使學生產生一種內在的需要：學習的需要。

二、引導探究，學生欲學

對知識的渴求是學生內心深處潛在的一種欲望，教師應充分挖掘、激發這種欲望，以取得有效教學的契機。在此過程中，教師不要限制每一個學生的思維，但也不是任由學生的思維走向歧途。教師一方面要通過啟發，給學生以思考的機會和時間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態，發揮其“主導”作用的最佳時間。信息技術教學也不例外。計算機對學生本身具有一定的吸引力，學生對計算機有著極強的好奇心，這正是促發學生學習的內驅力。心理學告訴我們，興趣是做好某件事的先導。因此，上課時應充分利用學生的學習興趣，激發他們的學習欲望。

三、主動探究，學生會學培養“課堂小老師”

作為學習主體的學生只有學會學習，才能具有參與教學過程中去的能力。重視學生學習過程，讓學生自主學習，是社會發展的需要，是人終身教育的要求，它體現了葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學思想。施教之功，貴在授法。“授人一魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。指導學生學會學習，掌握學習方法，形成學習能力，是深化課堂教學改革，讓學生自主學習的重要途徑。教師要給學生提供必要的時間，空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。

我在教學當中采用的是“課堂小老師”的教學方法，讓學生全面參與到教學當中來，給他們搭建一個充分展示自己才能的平臺。達到創造一種和諧的溝通環境及師生互動、生生互動的目的。具體做法是：第一，課前由學生自行組成小組（3―6人）；第二，給小組一些簡單預習提綱的任務。采用“以問導學”的方法，即把預習提綱問題化，問題系列化。這樣能使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地學習。同時系列化問題由易到難引導學生學習，符合中學生的認知規律，便于他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內容的知識結構及知識之間的相互關系。有了問題化預習提綱，學生從而真正收到自主學習的實效。經過一學期的實驗，這種教學方法得到了同學們的認可，收到了良好的教學效果，同學們的自主學習、探究合作、自我管理的能力、語言表達能力得到了較大的提高。

四、布置任務，體現層次

這一教學環節主要采用的是“任務驅動法”，在設計任務的過程中要考慮以下兩方面的問題。

1、創設情境并提出任務

任務是課堂教學的“導火索”，是引導學生自主探究學習的表現。這一教學環節主要采用的是“任務驅動法”，我在設計任務時遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。通過創設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。

2、自主學習并完成任務

自主學習并不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的解決有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等），并在必要時提供適當的幫助。學生在完成任務的過程中可以采用多種形勢，比如分組完成法，培養學生的合作意識。讓學生充分發揮其創造性，使其更高質量的完成任務。實踐證明，學生在完成一個他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。他們“親歷實踐，深度探究”的行為，也就越來越迅猛。

五、展示評價，學生樂學