緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學步驟范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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文言文的特點是音韻優美，行文簡練，言文統一。文言文教學中對“言”的解讀固然重要，但如果只注重這一點，而忽略誦讀，那么其中蘊涵的古典美、人文美就很難領略到了。因此，應在理解“言”的基礎上反復誦讀，細細品味。但文言文的誦讀并不是一概而論的，誦讀法的恰當運用應具有這樣三個特征：第一，根據閱讀規律和課堂實際，選擇恰當的、多樣的誦讀方式。教師可根據文言文特點和課堂實效，選擇性地運用教師范讀、集體朗讀、個別朗讀、分角色讀、散讀等誦讀方式。第二，讓學生懂得并嘗試一些更好的誦讀的具體方法。常見的方法有：根據句子所描寫的對象的特征，把握語調的舒緩與緊促、明快與凝重；根據標點、句子的長短、整散，把握語氣的輕重與節奏的快慢；著意揣摩虛詞所傳達的語氣，以讀出文句中包蘊的情感態度；把握準需要重讀的關鍵詞，突出主旨。第三，誦讀促進了學生對文本內容的領悟，培養了學生對文言文的語感。如果說前面兩點是有效誦讀方法層面的特征的話，這第三點則是有效誦讀效用層面的特征。也就是說，如果學生能在朗讀后領悟到作品更深的內涵，能夠以一種近乎直覺的方式，表達出對文句內在情韻的某種理解的話，就可以說這種誦讀法的運用是有效的。

另外，需要提起注意的是，在教學過程中，教師不要把朗讀作為一個環節，要把朗讀貫串全文，貫串課堂的始終。讀是開啟文言文語感大門的鑰匙，離開了讀，學習文言文就等于在空中建樓閣。讀能極大地激發學生學習文言文的興趣，從而提高學生文言學習的效率。

二、注重積累詞句，形成知識系統

文言文是中國古代的一種書面語言，具有簡約、典雅之美。學習文言文要學會積累重要的詞句，翻譯時注意古今異義詞、通假字、一詞多義現象。古代實詞最大的特點是一詞多義，要讓學生注意總結一詞多義的規律，這樣就記得牢，記得多，記得有意思。對于注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句，要求學生查閱相關工具書，直接記錄在課文原文旁邊；對于一些重要的常見的字詞，則要求學生對這個字詞的幾種重要含義進行歸納和積累。譯文時，要明確翻譯原則：直譯為主，字字落實；意譯為輔，語句流暢。教師還要注重學習后的總結，將所學的零散知識通過總結，形成條理清楚的系統知識。這樣學生在今后的學習中就可以舉一反三，加深對知識點的掌握，提高閱讀的語感。漸漸地學生就能夠將所學的知識遷移到未學的篇目中，促進學生閱讀的興趣，調動學生的積極性，形成良性循環，不斷增加閱讀積累，從而提高學生整體的文言素養。

三、注重“讀懂――提升――拓展”

在文言文教學中，僅僅解決了語言文字關，了解了其中的大意是遠遠不夠的，還應有一個“讀懂――提升――拓展”的過程。由粗知文章的內容，到了解文章的結構，到懂得語言運用的技巧，再到能復述文章的大意，最終能夠感悟到作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”所要表達的思想感情，進而受到文章的情感熏陶和感染。只有這樣，學生才能感受到學習文言文的樂趣。

首先，注重文本重點字詞的解讀，讓學生在品讀中體味字里行間的情趣、意趣、理趣。如，《記承天寺夜游》一文中，蘇軾處處扣住個“月”字寫夜游，這是特點之一。他寫月，不像初唐張若虛的《春江花月夜》，繁詞競采，而是輕點幾筆，則境界全出，這是特點之二。蘇軾寫月夜景，不是明寫，而是暗寫，別具匠心地從竹柏影入手，使之推見到月色清朗空明，這是特點之三。由于抓到了特點，整個描述就顯得傳神了。

其次，抓住文中感情最豐富、最強烈的地方，喚醒學生對生命意義與價值的思考，促進學生樹立崇高的人生理想和正確的價值觀念。《記承天寺夜游》中“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”一句就是感情最豐富、最強烈的地方。此時插入對文章寫作背景的介紹，廣袤的時空對“吾兩人”的以大襯小，不言情，而其情自見，情感深蓄在語詞之中。

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方法；作業

〔中圖分類號〕 G623.31

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

08―0088―01

一、創設輕松活潑的課堂氛圍

小學一至六年級的學生正處在6至12歲的兒童期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。因此，上課時，教師應盡可能多地用抑揚頓挫、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言、積極思維，保持旺盛的學習英語的興趣。教師還要面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經常鼓勵學生。

二、建立融洽的師生關系

教育的目的是開發人的潛能、促進人的健康全面發展。傳統的權威型師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，必須建立新型的師生關系。

教學不僅是教與學，也是師生思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。通常，學生喜歡哪位教師，其課堂氛圍就顯得活躍，學習興趣會油然而生。因此，教師要重視自己的情感投入，通過自己的表情和行動傳遞給學生親切、鼓勵、信任的感情信息，使學生敢于開口說英語。

三、采用生動活潑的教學方法

1.采用游戲教學活躍課堂。小學生活潑好動，在英語教學中適時開展一些游戲可以吸引他們的注意力，激發其學習興趣，提高學習效果。筆者在教學身體各部位單詞時，做了一個MAGIC MOUTH的游戲，請一位學生說某個身體部位的單詞，但不能發出聲音，其他同學猜是哪個單詞，并用手觸摸該部位。課堂上，學生們熱情高漲，順利地完成了教學任務。

2.巧妙創設情境。教學中，教師要結合實物、幻燈片、錄像等各種教具，以講故事、問答、游戲等各種方式，創設生動活潑的情境，使學生仿佛置身真實的英語交際環境，進行“真實”的交際活動。在學完禮貌用語之后，筆者設置了“到同學家做客”這一情境：把教室的一角當作一位學生的家，放上凳子，讓學生做小主人來招待小客人，操練學到的禮貌用語。這樣的情境活動不僅使學生容易在腦海中對英語知識形成帶有色彩的記憶，而且能產生交際的成功感，形成積極學習英語的動力。

3.采用說、演形式教授課文。在日常的課文教學中采用聽、讀、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，培養學生學習英語的興趣，調動學生的主動性。讓孩子們先聽錄音跟讀，在他們比較熟練的基礎上再請同學復述對話內容，學生可以根據自己的想法對對話內容進行擴展。熟悉了課文內容后，可以讓學生表演，他們可以表演書本內容，也可以對課文內容進行改編后再表演。

四、布置多層次的課內外作業

1.設計型作業。在學習了“What’s your name ？ How old are you？”和“Numbers”之后，筆者讓學生們制作一張英文名片，上面的內容要求有姓名和年齡及住址（可用中文）。在學了“Happy Birthday.”之后，就讓學生們制作生日賀卡，寫上自己的祝福語，送給過生日的同學；學完了26個英文字母后，就讓學生在筆者的英文指令下自己動手制作一個“鍵盤”，玩鍵盤游戲，寓教于樂。

篇（3）

中圖分類號：G633.6

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河。他創造的“問答式教學”就是教學的雛形。所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。基于此，本文將從以下幾點展開探討：

一、提問一定要遵循著少而精的原則

隨著現代教育理念的發展，“滿堂灌”的教學模式也遭到越來越多的反對，同樣也不提倡“滿堂問”。課堂提問要避免走入一問到底的誤區，課堂提問的數量并不等于質量，提出來的問題低質且數量多反而教學效果越不理想。課堂提問的成功與否，要看提問是否引起了學生探索的欲望，是否有利于學生的思維發展，是否讓學生學到了分析問題的觀點和方法。即便是好的提問，也不能過多，太多必然會使學生產生疲勞感，挫傷學生們的興致，進而也會影響學習效果。因此，做到課堂提問少而精，就需要抓住數學知識的關鍵和本質，找準設問點，在關鍵和該設疑之處設計問題，并且能用一個問題的就堅決不提兩個問題，能直插主題的就不要繞彎子，言簡意賅，堅決克服一堂皆問的低效提問方式，從而提高課堂提問的有效性。

二、講究新穎巧妙

在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識。

例如，在學習完《同類項》內容后，在課后小結時，教師不要按照常規提問“今天我們學到什么？你有什么收獲？”，可先巧妙舉例“上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么哪？”。學生們立即開展了討論，小結的發言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊”；“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等。學生們充分發揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問“那么同類項的分類應該注意些什么哪？”。通過這樣的巧妙設計問題后提問，大大地激發了學生學習情趣，啟動了思維，學生會牢固掌握同類項的分類應注意的問題。

三、設計問題要有助于雙基訓練

初中數學的某些知識，是整個中學數學的基礎，許多重要的數學知識點，都是在初中階段產生和形成的。中差生對數學知識的理解，往往只停留在表面上，對解題方法的掌握，常常表現為盲目的機械的效仿，因此問題設計應注意，使學生牢固掌握基礎知識，獲得基本技能，只有這樣，才可能運用自如，觸類旁通。

例如，在講解“一元二次方程”時，設計問題：

第一，什么叫一元一次方程？

第二，等式有哪些性質？

第三，一元一次方程的解法步驟有哪些？設計這三個問題目的是鞏固基礎知識，依據舊知識找出本節學習內容的方法，從中獲得一定技能。

四、由淺入深，展開發散性提問

部分初中數學教師在課堂中有“下猛藥”的提問習慣，這多數是源于對學生整體水平認知的缺乏.學生水平參差不齊，一步到位的問題會過度提高問題的難度，使得部分學生逐漸失去能夠獨自解決問題的信心，不利于教學活動的進行。對于初中數學的教學更是如此，學生基礎尚且薄弱，過高的臺階久而久之便會使學生失去學習的興趣。利用由淺入深的發散性提問方式，一方面可以引導學生逐步發現和理解相關知識點，另一方面還助力于學生發散思維。例如，在教學“二次函數”與“一元二次方程”的相關內容時，可先提出這樣一個問題：請分析“二次函數”與“一元二次方程”的概念。這時，學生就要分別就“二次函數”和“一元二次方程”的概念以及各自的特點進行分析。之后教師可以提問：請分析“二次函數”與“一元二次方程”的區別，從二者的異同中探析兩者的關聯。可見，一個問題可連帶出很多知識點，不僅能助力于學生加深記憶，還能助力于學生探索精神的激發。

五、掌握提問的控制技巧，提高提問的教學效益

在數學教學中，很多教師粗效提問、隨意提問，不考慮問題的價值取向、不推敲具體教學目標的情況。如何才能改變這種狀況呢？作為教師就必須掌握提問的控制技巧。問題的難度要適中，能面向全體學生，問題只有稍高于學生實際水平，才能激發學生思維。也要控制提問次數。由于初中生的心理發展狀況決定， 初中生的注意力和“興奮點”不可能持續較長或很長時間，因此，教師的提問次數應保持在一定的范圍內。此外，也要控制提問的節奏，對于提高教學效果的作用也是比較明顯的。例如，一項研究結果表明，如果在教師提問后，留給學生大約三秒鐘的思考時間，就會得到更好的課堂教學效果。

綜上所述，課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分，也是不可或缺的課堂組織形式，得到廣大教師的普遍認同。學生在課堂上、書本里所學到的理論知識只有與豐富的社會生活相結合，才能變得更加鮮活起來，只有經過自己的親身實踐才能變得豐滿、深刻。純數學問題一旦移到實際生活環境中去解決，學生的學習興趣也會空前高漲，解決問題的能力也必定會超乎預期的想象。

篇（4）

新課程標準中，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師普遍采用源于學生生活、易于參與、體驗的任務型教學活動。如，在教學“What　would　you　like？”的教學內容時，教師設計了“Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，幫助學生練習有關食物的單詞：fish、rice、hot　dog、bread、noodles、juice、milk、chicken、hamburger和句型：What　would　you　like？Can　I　have　some　noodles，please？Sure.　Here　you　are.在這個教學活動中，教學目標十分明確，復習食品名稱、練習餐廳點餐的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動就是有效的教學活動。而有些課堂教學活動的目標性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，有一位教師在教學單詞Chinese、English、school　bag、notebook的拼寫時，讓學生通過身體的姿態語言表示出單詞的字母，有的學生過于興奮，而有的學生則亂扭一氣，根本就無法用心拼讀單詞，只是笑啊、鬧啊。這樣的活動看似熱鬧，但不能真正起到加深單詞記憶的作用。這樣的教學活動不能認為它是有效教學。

二、情境創設——易操作巧安排

新課程理念提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學情境。要求教師從學生的實際生活經驗和已有的知識積累出發，創設生動富有趣味的教學情境，引導學生開展觀察、思考、猜想、交流等活動，使學生通過課堂活動，掌握基本的知識和技能。創設符合教學內容，貼近學生生活的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助語言創設的教學情境，借助實物和圖片創設的教學情境，借助活動創設的教學情境。如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用ruler、pen、pencil、pencil-case、crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“At　the　zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如，dog、cat、elephant、monkey、tiger、bear的特征，并能練說：“I　like　monkey.”這一句式。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內更好地達到預期的學習效果，教學活動目標明確。然而，在時下的課堂教學中，尤其在一些公開課的課堂上，有些教師過于注重創設情境，占用大量的時間創設情境。如，一位教師在教學“My　clothes”的內容時，設計開服裝店，買服裝的情景活動。可是在授課時教師首先教學生用彩筆和紙在課堂上繪制shirt、skirt、dress、sweater、

trousers、jeans、jacket、vest等圖片，結果一節35分鐘的課，學生用了近30分鐘的時間繪制　“clothes　pictures”，僅在最后幾分鐘的時候，讓學生用做好的“clothes　pictures”開展clothes　shop，進行情景對話練習。整節課的時間安排非常不合理，非針對教學目標的活動占用了過多的時間，嚴重影響了課堂教學的效果。如果教師在課前安排學生每四人一小組，分別在家里畫一些服裝圖片帶到課堂上，課堂效率將會有極大的提高。教師在創設情境時，不僅要關注教學情境的真實、有趣，更要考慮到活動的參與度和效率，否則就會事倍功半。

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課堂是教育教學的主陣地，教師與學生是課堂的兩大主體，課堂教學改革在新課程推進中的占有重要地位。“三環節六步驟”課堂教學模式是我經過一段時間的實踐，與我國目前的新課程教學的理念是相吻合的一種教學模式，是一種將課堂還給學生，讓學生成為課堂的真正主人，真正實行以“學”為主，以“教”為輔的教學模式。

一、具體操作要求

第一環節：導課

1.導課

要求：①導入新課要自然，一般有教師完成。②要為本節課設計好導課引語（用故事、圖片、復習等），既切合課題又能激發學生興趣，盡量預設懸念。

時間：1分鐘

2.出示學習目標

要求：①通過集體備課定出本節課的學習目標（知識目標、能力目標、情感目標），用多媒體出示學習目標，教師或學生要讀目標。②最后要檢測學習目標的完成情況。

時間：1分鐘

第二環節：展示

3.學生預習、討論

要求：①通過集體備課設計出本節課預習問題，多媒體出示或在《學案》中體現，讓學生帶著問題預習，《學案》發至每位學生。②預習后小組討論，根據預習的問題學生交流，差生可向優等生詢問，優等生幫差等生解決問題。

（此步驟也可安排在課前進行，體現自主、合作學習。）

時間：7分鐘（如果課前已經預習，時間可壓縮，也可直接進入展示。）

4.學生展示要求

①通過討論，分組展示，學生可站立口述，也可在本組小黑板上展示。②學生展示要分層，問題要有梯度，讓不同程度的學生都有展示機會，并能獲得成功感。③教師對每個學習小組實行積分鼓勵，并適時點撥引導，培養學生的集體觀念，增強團隊意識。④營造快樂、和諧、積極向上的課堂氣氛，有激勵性語言和鼓勵措施，并引入競爭機制。⑤培養學生由“學會”到“會講”到“能提出問題或會出題”是理解的升級，是能力的提升。

時間：26分鐘

第三環節：反饋

5.反饋達標

要求：①讓學生當堂完成課后練習或作業，分層要求，教師提示、點撥，可用“兵教兵”的辦法。②該環節是教師檢驗本節課的教學效果，反饋題一般不要在《學案》中出現，用多媒體出示，讓學生在練習本上做，小組代表到小黑板上做，學生反饋情況可在展臺上展示。反饋題可設A、B兩檔，讓不同程度的學生都有所收獲，都能體會到成功的感受，體現“我參與，我快樂，我成功”。

時間：8分鐘

6.學生小結

要求：①教師引導學生對照本節課學習目標，感悟收獲。②讓學生依據學習目標感悟收獲――學生談收獲（小結），回歸學習目標（多媒體），檢驗學生掌握情況，做到“當堂任務當堂清”。

時間：2分鐘

二、“三環節六步驟”教學模式的優點

1.“三環節六步驟”實質

體現“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、氣氛和諧、環境寬松；自主參與，個性發展。

2.利用好班干部和組長，發揮他們的模范帶頭作用

在每組中組長起著至關重要的作用，讓他們去影響帶動小組中的其他成員。

3.樹立無錯的思想

在課堂上，教師要讓學生明白：只要你回答，就是好樣的；只要學生積極表現，教師就應給予鼓勵；即使學生回答錯了，我們也要為他們大膽發言的勇氣而喝彩。

三、使用“三環節六步驟教學模式”應注意的問題

使用“三環節六步驟教學模式”應注意的問題，應注意做到“低、多、重、勤”四個字：

1.“低”，就是低起點

為便于教師的施教與學生的接受，確保良好的教學效果，首先從介紹新的教學理念入手，幫助學生了解新課堂教學模式的特點，讓學生知道現在老師將怎樣教，學生將怎樣學。其次，通過多種途徑培訓學生進行自主學習、探究學習以及合作學習的方法與步驟。再次，教師在進行課堂教學設計時，要充分考慮學生的基礎，設計的問題要與學生的知識水平、理解能力相適應，要面向每一位學生，讓每個學生都有機會參與進來。

2.“多”，即是多活動，就是突出互動，突出合作與交流

活動方式可以是師生之間，生生之間，范圍可以是小組之間，也可以是全班參與。

3.“重”，即重創新

做法是：①在“預習課上拋出探索性問題引發學生思考。②在“展示課”上設計一題多解、一題多變的訓練，引導學生求異思維，變換思維，發散思維，聚斂思維，達到橫向求新，縱向求深，逆向求異。③讓學生交流課下或課堂上發現的問題，然后讓學生對發現的問題通過合作嘗試解決，如果不能解決，讓學生課下繼續討論或老師適當引導，點撥。

4.“勤”，即勤反思

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小學數學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發現問題，探究問題，獲取知識。我在教學中運用的基本模式是：創設情境――自主探究――合作交流――實踐運用――評價總結。

一、創設情境

學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是把學生引人一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內容，聯系學生原有的知識經驗，通過直觀材料和生活實例，誘發思維，引導思路，增強探究的內驅力。如教學“分一分”，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：“那些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設計比較符合低年級剛入學學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學“三角形的內角和”時，教師讓學生說出三角形的任意兩個角的度數，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數？學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，去創造出新的數學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養探究能力。如教學“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發現這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ，學生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4 ②7×5-3 ③8×4 ， 然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。

四、實踐應用

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0086-02

小組合作學習能夠充分調動學生的主動性，鍛煉學生的聽、說、讀、寫等語文能力，通過互相討論，學生積極進行思考，大大提高學習效率。同時，通過小組合作的方式學習，也增強了學生的團隊意識，合作精神。

一、合理分配小組是小組合作學習的基礎

小組作為合作學習的組織機構，是合作學習的基礎，也是直接影響學習效果好壞的關鍵因素。如何讓每一個小組實力相當，形成互相促進、互相趕超的氛圍，如何分配小組成員，讓每一位成員都能積極參與、互相學習、互相提高，是我們首先應該探討的內容。我的具體做法是將班里30個學生，按照知識基礎、智力水平、學習能力、性格特點、性別比例分成四個等級，再將這四個等級的學生平均分配到四個小組。這樣，四個小組的人員構成就基本是一致的，實力水平相互接近，比較容易形成競爭氛圍，同時，小組內成員可以優勢互補，互相幫助。為了活躍小組氣氛，提高學生參與的積極主動性，我讓學生為自己的小組取了名字，他們取的名字分別為：春意盎然小組、雄鷹展翅小組、傲雪冬梅小組、厚積薄發小組。從四個小組的名字，可以看出已經形成了“趕、超、比、拼”的氛圍。

二、正確的方法是小組合作學習的關鍵

1.小組合作學習應調動每一個成員的積極性。學生因性格、知識面、熟悉程度等不同，融入小組的難易程度就不同，性格外向、對小組成員比較熟悉的學生，能夠很快進入角色，很快融入到小組這個團隊里，從而能夠積極主動地參與到小組討論里，發言比較積極踴躍。反之，性格內向、對小組成員不太熟悉的學生，進入角色的時間就要長一些，這個時候，小組其他成員就要營造一種輕松、愉快的氛圍，鼓勵他們說出自己的見解，也可采取一問一答的方式，讓他們快速融入到團隊中。影響學生發言積極性的因素還有知識面、語言表達能力等，我們可以鼓勵知識面廣的學生多說，這樣，其他小組成員可以從中學到知識，同時，也鼓勵語言表達能力不好的學生多說，經過反復地鍛煉，提升自己的語言表達能力。“春意盎然”小組中有一個學生，因來自農村，見識少，沒有自信，總是羞于開口，還結結巴巴，我帶動小組中的其他成員幫助他，讓口才好的學生先發言，讓他跟著說，到模仿說，再到發表自己的意見，并且，在他取得進步的時候，大家共同鼓勵他，逐漸地，他已經能跟其他同學一樣，流利地發表自己的見解了。

2.要學會用心傾聽。作為小組中的一員，學生的大部分時間是傾聽，而不是發言，所以，用心傾聽是一個優秀的小組成員應該掌握的基本技能。因小學生的自控能力比較差，經常出現討論主題不明確，討論一會就跑題，學生急于發表自己的見解、互相爭執的現象，剛進行小組合作學習時，學生很容易亂成一團，根本達不到學習的效果。分析原因后，我教給了學生用心傾聽的方法，讓大家用心去傾聽其他同學的見解，認真分析他們見解中你認為可以借鑒的東西及你認為理解不到位的東西，告訴他們傾聽是一種好的品質，也是一種學習提高的方法。之后的小組討論，不再有學生東張西望了，也不再有學生隨意打斷別人的發言了，學生基本都能做到傾聽其他小組成員的講解。學生在傾聽的過程中，也能不斷糾正自己的觀點，漸漸地，學生的發言也更加透徹、深刻。

3.要敢于表達。作為小組成員，每一位學生都有表達自己看法的權力，每一個學生都要積極參與表達。有些學生因為怕自己的觀點被同學笑話，而不敢開口說，這是不正確的，學生要勇于說出自己不同的觀點。同時，也教育大家要尊重別人的觀點，分析其他同學提出的不同意見，不要沒經過思考就去否定。

三、理想的效果是小組合作學習的目的

篇（8）

作為一名英語教師，備課是上好課的前提。開始備課時，教師得考慮一系列的問題：如何計劃一個課時？如何遵循教學大綱所規定的課程標準？怎樣才能成為一名優秀的課堂教學組織者？怎樣最充分地利用課本和各種教學手段？怎樣的教案才算是“規范”的？下面談談如何寫好規范的教案：

一、教案的格式

教案的格式可以多種多樣。但好的教案一般至少應包括以下內容：

1、教學目標：即一堂課最主要的總目標。

2、教學目的：即一堂課中要求學生掌握的詳細目標。細列這些條目，可以幫助教師明確本堂課的教學目標；有機地安排各個教學環節，預先判斷目標是否適度，在課堂結束時或課后評估學生的學業成就。要羅列教學目標，明確寫清要求學生做到的是什么，不能太含糊。這里要注意其可行性。清晰的教學目標有利于課后重新審視并評估學生對教學目標的掌握程度。

3、重點和難點：一堂課中要求學生掌握的重點和難點列出來，以便于設計合理的教學步驟。

4、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但設計好使用策略就意味著教師明確了上課要帶什么以及課堂各個環節如何安排。常常有教師去上課忘記帶錄音機、投影片、掛圖、卡片、課堂作業或學生作業本之類的東西。寫上要帶什么、如何應用會有幫助。

5、教學步驟：這也沒有統一格式。不同課型的課堂教學步驟自然不同。即使相同的課型，教材、學生、教學條件不一樣，教學步驟也就不一樣。這一部分可包括：

（1）開場白或開場活動、游戲，作為“熱身”(warming-up)。

（2）一系列的活動及教學設計。應預先給全班活動、小組活動、兩兩活動、教師和學生的說話時間等各個環節分配好時間。

（3）結束語。

6、板書設計：將最重要的單詞或詞組或知識點，列出來，使得學生明確一節課的重點，課前設計好，就不會出現漏寫或者板書雜亂無章的現象。

7、課外作業：要精心設計，符合學生的實際能力。

8、課后小結：小結一堂課的得失，分析教與學的實際情況，以便于及時作出調整。

二、寫教案時要考慮的問題

1、如何開始備課

在教師著手備課之前，必須吃透課程標準（大綱）及教材，在此基礎上，考慮學生的認知規律和實際的語言能力，以確定課題和教學目的，明確教學目標。從教學目標出發，確定重點和難點，考慮用哪些教學法來組織課堂。然后精心挑選、設計練習，確定要做、改、刪、增的練習，列授課計劃提綱，再逐步仔細預測各種教學技巧和教學手段的應用，特別是涉及可能修改計劃、增刪內容的教學步驟。

2. 思考幾個問題

（1）教學技巧上，是否有足夠的變化可以使課堂教學生動有趣？成功的外語課上總有不同的活動，使學生思維活躍，情緒高漲。

（2）不同教學技巧的應用和教學的組織有沒有得到有序的、合乎邏輯的安排？理想化的課堂教學須朝著教學目標由易及難、循序漸進。建立在新知識之上的教學活動必須精心安排。

（3）整堂課的節奏設計得好嗎？節奏的含義，可以有以下三個方面：第一，活動不能太短，也不能太長。如果課堂活動多而短，那么學生剛剛找到某活動的“感覺”，又得“跳到”

2 讀后感

下一個活動去了。這樣不好。第二，教師應考慮如何把各種教學技巧、教學手段和教學組織形式揉合在一起。例如，一堂課上連續搞全班倆倆全班小組倆倆全班……的活動，每個活動五分鐘，那么，這些活動是難以發揮其應有作用的。第三，控制好節奏也有利于各個教學活動之間的銜接。例如：

（4）整節課的時間有沒有安排好？這是備課最難控制的因素之一。新教師往往容易提早授完所備內容，而后又易矯枉過正，不能完成課時計劃。這里有兩點值得提醒。預先準備一些“備用”的復習活動。如果提早授完已準備的內容，則進行復習鞏固練習。

3. 學生的個體差異

隨著教學過程的重心由教師向學生轉變，學生的主體作用日益突出。課堂教學必須充分考慮學生的個體差異。我們主張，備課一般應以中等程度的學生為準，但也應適當照顧兩頭的學生。可以考慮以下五個方面：（1）教學內容適當包含一些較難或較易的項目，（2）針對不同水平的學生問不同難度的問題，（3）設計的教學活動盡可能讓全體同學都參與。

篇（9）

隨著計算機課程的開設，也出現了許多值得計算機教師去思考、去探索的問題，其中，如何提高計算機操作課堂教學效果就值得眾多計算機教師去努力探索。雖然“向40分鐘要質量，提高課堂教學效果”，一直都是我們教師努力探索的目標，但是，計算機學科和其他學科相比，存在著很大的差別，它是一門實踐性較強的學科；一節課內要使學生盡可能學到更多的計算機知識，操作熟練，需要教師花費一翻心血，尋找使每節課達到最佳效果的有效途徑，因此說這一課題，值得計算機教師努力探索。我覺得應從下面幾個方面來提高計算機操作課的教學效果。

一、確定適當的教學內容

如何才能使學生學到新知識，新技術，能學以致用，教學內容的確定就顯得尤為重要。我認為操作課教學內容的確定，應以學生現有的計算機知識為基礎，并根據學校現有的計算機設備實際情況而確定。另外，教學內容要層次分明，既符合知識的邏輯順序，又符合學生的認知規律，由淺到深，循序漸進，各任務間要緊湊協調，過渡自然，一個操作接一個操作，從而使學生注意力集中，眼、耳、口、手、腦始終處于積極狀態，也只有這樣，才能很好地、高質量地完成該節課的任務。

二、選擇恰當的教學方法

計算機操作課是一門操作性較強的學科，選擇合適的教學方法，將對教師的教，學生的學都起到事半功倍的作用。

第一，教法選擇應體現教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結合。教師主導作用即教師通過認真編制操作任務、演示、重點輔導。最后，使學生通過自己的學習及不斷地練習，能獨立完成有關操作并享受自己操作成功的喜悅心情，這樣一定能達到最佳效果。

第二，教法選擇應注意激發興趣，調動學生的學習積極性。計算機操作課是有趣、好玩的，但是要做到使自己的操作技能技巧達到熟練程度，能夠運用自如，那就不是一件有趣、好玩、容易的事情了，學生常常因自己的計算機知識欠缺，操作不夠熟練，無法上升到更高層次或者無法進行創新，從而逐漸失去興趣，產生厭學現象。因此，教師在教法的選擇上應注意激發興趣。常言道：學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是激發創造的精神源泉。學生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最旺，從而達到最佳的學習狀態，課堂教學效果當然也是最佳的。因此，教法的選擇、運用，必須有利于激發興趣、穩定興趣、發展興趣。

第三，教法選擇應注意自學能力的培養。計算機技術迅速發展，一種操作系統和一種軟件應用的知識可以享用一生的時代已經過去，在學校學到的知識又十分有限，因此只有通過自己不斷地學習、不斷地進取，才能跟上計算機發展的步伐。這就要求教師在教學過程中，應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內容讓學生自己掌握，從中培養學生的自學能力。

三、選擇合適的教學步驟

計算機操作課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會導致時間浪費，學生學不到知識的結果。因此，教學步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學的整體效果。

教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學諸環節銜接自然，協調有序，有機結合，渾然一體，從而產生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節。而有部分教師對教學步驟的設計不夠重視，導致上課時松散不緊湊，浪費時間，學生練習也沒有連貫性，最終達不到預期的目標。因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的樣板。

四、安排充足的練習時間

計算機操作課就是要求教師悉心輔導，學生反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。如果教師在授課過程中只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地學習，那將導致學生當時好像掌握了而課后全部忘記的結果。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并強調學生珍惜有限的練習時間，勇于嘗試，同時教師應對學生的操作及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。

總之，提高信息技術操作課教學效果的途徑多種多樣，只要我們在教學中不斷探索，勇于開拓，勇于創新，定會尋找出一條既符合實際又有效的途徑，讓學生在有限的時間內學到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學習、生活奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

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[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0252-02

引言

教育部制訂的義務教育《英語課程標準》明確倡導任務型教學途徑，但任務型外語教學的實施并不順利，除了受通用教材、應試教育、師資水平的限制，還不斷被理論偏見干擾。筆者在參與教師培訓和師范生實習過程中發現，影響任務型教學途徑實施的錯誤觀點之一，是把任務型教學途徑視為教學技巧。新課標倡導的任務型教學途徑是方法（method），它同語法翻譯法、直接法、聽說法等方法并列，是交際法（曾被稱為途徑）的新發展，是統管全局的外語教學路線，而不是局部的教學技巧（technique），這種誤解嚴重阻礙任務型外語教學的實施。本文根據任務型教學途徑的基本特征，論述“技巧觀”的表現形式及負面作用。

一、任務型教學途徑的主要特征

任務型外語教學途徑是交際法的新發展分支，既然是方法就有它區別于其他教學法的理論基礎、教學設計和教學步驟。它的語言理論基礎是功能主義語言學，語言學習理論基礎是建構主義理論、認知心理學理論，改造主義和進步主義教育哲學觀。教學目標是培養學生的交際能力，即正確、清楚、得體、真實使用語言的能力。教學內容以交際任務安排，即采用任務教綱。課堂教學活動以交際活動為核心，練習活動支持交際活動，為完成交際任務服務，教材為交際活動服務，教師根據交際任務的需要去選用教材。師生關系體現兩個主體，即教師是教的主體，學生是學的主體。在教學理論研究和教學設計過程中教師無疑是主體，但應盡量發動學生參與教學設計。在整個學習過程中學生是主體，他們在教師的指導下確定自己的教學目標，使用適合自己的學習策略，調整學習進度，積極主動參與并完成交際任務，在完成任務的過程中具有選擇語言的權利和控制學習速度的自由。教學步驟分任務前活動、任務中活動和任務后活動。任務前活動主要包括設置背景、講授語言知識、說明完成任務的步驟等。任務中活動是交際性任務和反饋材料的準備。任務后活動主要包括反饋和評價。教學考核的目標是綜合運用語言的能力，考核的內容應是交際任務。總之，語言交際任務在任務型外語教學中是核心，交際任務是教學目標的表達方式，是教學內容的主體，也是教學考核的內容。總之，任務型外語教學途徑是系統的教學方法，不是局部的教學技巧。

二、“技巧觀”的表現形式

將任務型外語教學理解為教學技巧的理論偏差主要表現在以下兩個方面。第一，不少教師把任務型外語教學視為教學步驟的一部分。有些教師把它作為傳統課堂教學步驟的最后一步，即語言知識的應用性活動。有些教師把它作為激進交際法課堂教學步驟的第一步，即盡量使用已學知識完成交際性任務。第二，有些教師認為任務型教學途徑可以同其他方法交替使用。有的教師聲稱一星期內應用了直接法、聽說法、任務型教學法等幾種教學方法，還有一些教師自認為一堂課上既用了任務型教學法又用了其他幾種教學法，其實質也是把任務型教學途徑看做教學技巧。

三、“技巧觀”的負面作用評析

把任務型外語教學作為傳統課堂教學步驟最后一步的教師認為，只要在課堂上讓學生完成了某個應用性任務就是采用了任務型教學途徑。他們樂觀地認為自己一直在貫徹任務型教學途徑，不值得重新研究。把任務型外語教學作為激進交際法課堂教學步驟的第一步的教師認為，先輸出后輸入違背了語言學習規律，因此不能貫徹任務型教學途徑，當然沒有必要實施和推廣。將任務型外語教學視為語言知識的應用性活動是片面的，需要指出的是，采用任務教綱的外語教學活動中也有語言練習活動，采用語法教綱的外語教學活動中也包括交際任務。它們的根本區別在于任務教綱以交際任務為中心安排教學內容，環式輸入語言知識，語言因素和話語形式為交際任務服務；語法教綱以語言知識為中心安排教學內容，線性輸入語言知識，交際活動為鞏固語言知識而進行。認為任務型教學途徑可以同其他方法交替使用，教師自己證明了他不在實施任務型教學途徑，因為一個教程的教綱（教學內容安排）一旦確定，所使用的教學方法也基本固定了。教學目標、教學活動、教材和教學考核等都得按一種方法設計和選用，但在教學過程中可以應用其他方法的技巧。然而，同時使用兩種教學方法在理論和操作上都是不可能的。

實施推廣任務型外語教學必須掌握它的理論基礎，學會教學目標的設定和表達、教學內容的安排、教學活動選擇和組織、教材的選用、師生關系的處理、教學步驟的操作和教學考核的設計和實施。如果對任務型外語教學缺乏整體理解，就會在教學的各個環節出現種種偏差。在自稱任務型外語教學的教案中，總體教學目標出現用掌握、理解、熟悉等動詞表達非行為性具體教學目標，而不會用構建、演示、評價、解釋等動詞表達行為性教學目標。教學內容仍然與教科書一致，根據語言知識傳授和操練的需要去組織教學活動，而不是根據交際任務的需要選學語言知識和收集教學資源。以離散的語言知識考核代替整體交際能力考核，只有把任務型外語教學作為先進的方法實施和推廣才能避免上述種種偏差。

四、結語

綜上所述，教育部《英語課程標準》明確倡導的任務型教學途徑是系統的教學方法，而且是交際法的新發展，具有明顯的先進特征，將其誤認為教學技巧給實施和推廣造成重重障礙。為了有效推進英語教學改革，提高英語教學質量，必須對任務型教學途徑具有全面正確的認識。

篇（11）

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0073-01

新授課，顧名思義是以傳授新知識，在知識上、能力上、情感上提出新要求為主要任務的課堂教學活動。它是最主要最常見的課型之一，對于激發學生的學習興趣、調動學生的主動性和積極性、教會學生學習的方法和技巧，發展學生的智力培養學生的能力提升學生的思想素養方面都占有極其重要的地位。那么如何上好一堂新授課呢？說到根本，想要上好一堂新授課，必須根據不同的教學目標和不同的學習階段針對不同的學習對象選擇合理可行的教學方法和教學手段，安排好課堂教學步驟。所以上好新授課，重在對整個課堂教學活動的步驟安排及運用。對于如何安排和運用這些步驟，我覺得這樣幾點比較重要。

一、復習知識要注重高效度

對于前面學習的知識一定要有適度的檢查，這種檢查不僅要注重形式上更要注重內容上的檢查，檢查既是讓學生主動落實的督促，更是銜接新課引導學生思考的發力點，以利于新知識的接受。檢查的方式可以口頭問答，也可以黑板演示。內容上可以是上一次課學習的內容，也可以是以前學過的與即將學習的新知識有關的內容。但選取內容一定要精簡生動，內容難度適中，形式靈活多樣，有利于新課的講解和學生興趣的思考，同時要考慮到學生的認識水平和年齡特點。

二、新課導入要注重高質量

課堂的導入環節是聯系復習舊知識與新課講解的紐帶，對于學生思維的銜接以及對新知識角度的思考非常重要和關鍵，高質量的課堂導入是整個課堂教學成功的一半。課堂的導入既可以在檢查復習舊知識的基礎上進行，以問題的方式逐層深入循序漸進，也可以從學生身邊比較關注的事件或者是社會上最近發生的比較有影響力的事件入手，或者是設計一些巧妙的環節來引導，但角度選取要新穎有立意，語言引導要組織合理有力，有利于激發學生強烈的興趣和主動性。也可以使用實物或者是一些言行的夸張度來增強課堂導入的高質量。

三、知識傳授要加強參與度

在激發起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。當觸及到新舊知識的結合點或者說是新知識的生長點時，教師應根據學生實際的知識結構和認知水平，運用恰當的形式提出問題，并引導學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。課堂不在于老師講多少思考多少，而在于學生參與多少學多少，同時還要注意培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣。

這里需要注意的是，教師提的問題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。其次，教師的啟發點撥要適度，要引導學生自己總結規律，培養學生的語言概括能力和運用語言能力，使學生對所學的新知識當堂理解并能進行一定的鞏固。

在引導學生參與的方式上，應首先激發出學生的興趣引導學生的吸引力，可以采用問題討論的方式讓學生分組討論，將討論的結果以口頭或文字的形式反饋出來，也可以采用情境設置學生參與的方式進行，使學生身臨其境的主動的去在過程中掌握知識并培養能力。但是無論采用什么方式，學生的參與度是要注意的，既要注重面度也要注重效度，同時在方式的選擇上要有彈性，要分層次，老師在整個過程中要引導好。

四、課堂練習要注重多層次

新知識講授完以后，必要的課堂練習可以鞏固學生的知識，并反饋出學生的學習效果，同時也能對學生的能力有一個提升。因而課堂練習不僅必要而且必須，是整個課堂教學步驟不可缺少的一個環節。但是在練習的選取上首先要注重基礎，因為學生剛剛學完基礎知識，對基礎知識的扎實是以后處理練習的基礎，而且多數同學對基礎知識的掌握是主體，其次選取的題目不應過多容量不應過大，層次上要分明，使學生能夠循序漸進的思考處理問題并且能力得到一定的提升。對于題目的設問上要采用多角度多層次設問的方式，既能化解問題，又能讓層次不同的學生發揮出自己的知識水平，給學生留下發揮的空間。

這里需要注意的是，課堂有些知識來不及處理的話，可以采用課外學生探索的方式繼續進行。讓學生圍繞一定的主題或者是相關的內容進行開放式的深入學習。當然這種方式主要是對課堂的延續以及對學生能力的培養，沒有一定的模式或者說是答案。也可以讓學生就小論文的方式針對課堂的重點部分進行課后的學習探討。