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篇（1）

文章編號：1008-0546（2014）01-0002-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.001

一、 化學課堂有效教學的內涵

1. 課堂有效教學

有效教學，顧名思義就是指有效率的教學，即在一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來的最好教學效果的教學[1] ；或者是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育需求的教學。[2]

2. 化學課堂有效教學

（1）化學課堂有效教學的內涵

如上所述，有效教學是指有效率的教學。這是從大的角度來闡述的，具體到每個不同的學科，即學科的有效教學，除了具有有效教學的一般涵義，還應遵循該學科的特殊規律。因而，化學課堂的有效教學，我們可以定義為：師生在化學課堂上遵循教學的一般規律和化學學科教學活動的特殊規律，以盡可能少的教學投入，獲得盡可能好的教學效果，使學生的化學素養盡可能發展和提高的教學。

（2）化學課堂有效教學的特征

關于化學課堂有效性的特征，如果從傳統教學論的角度來看，可能會被理解為化學老師所上的一堂化學課中教學目標是否明確、教學內容是否清晰、教學方式是否得當等。但如果根據化學課堂有效教學的內在涵義，我們可以發現其根本落腳點是學生的學，而非教師的教，也就是說，學生化學素養的發展和提高才是衡量化學課堂有效教學的唯一標準。因此，化學課堂有效教學的特征應該表現為有利于提高學生的化學素養，而化學素養我們又可以從三個方面來理解：一是化學基礎知識的積累和應用；二是化學實驗能力的培養和提高；三是把化學的學習與自身的生活實際和人類的生產活動聯系起來。

二、 化學課堂有效教學的意義

1. 中學化學課堂的一些現狀

總的來看，中學化學的課堂存在以下幾個不容忽視的現狀：

第一，為了教而教，忽視學生的學。課堂上有教無學，教學脫節，教師唱獨角戲，照本宣科滿堂灌，教師把學生的學置于腦后，不管學生愿不愿意、學不學得進，只是一味地教，為教而教，而不是為學生的學而教。[3]學生在這種氛圍下，對化學知識的學習往往僅限于被動接受，學習的主動性受到極大的限制，學習的效率也就可想而知。

第二，教學過分注重形式和過程，忽視雙基，缺乏系統和計劃。化學新課程改革強調教學的三維目標，一改傳統的單一模式，注重從多個維度來促進學生的發展。這本是好事，但是由于許多老師對新課改的理念理解不夠透徹和深入，為了突出三維目標，片面強調形式和過程，不重知識的本質，教學改革只是“形似”而不是“神似”，其特點是浮躁而不深刻，花哨而不樸實，張揚而不清新。[3]這種課堂表面上很熱鬧、氣氛熱烈，但實際上缺乏實效，課堂效率低下。

第三，實驗探而不究，學習合而不作。新課改之前，對化學實驗的學習，一般是老師講實驗、學生背實驗、考試寫實驗這樣的三部曲；新課改之后，化學實驗注重培養學生的實驗探究能力。因此，在實驗課上，許多老師花大量的時間讓學生自己去做探究性實驗，減少了講授的時間。這樣做表面上有利于學生探究能力的發展，但由于缺乏相應的引導，許多學生的自主探究往往是探而不究，花上大量的時間去做探究，卻沒能達到預想的效果。合作學習是新課程理念下，化學課堂備受推崇的一種學習方式，對發展學生能力、提高學習效率具有很好的效果。但是，現今的許多化學課堂，合作學習并沒能發揮出應有的效果，很大部分的原因就是由于學生之間合而不作，互相推諉。

以上這些現狀所導致的結果必然是中學化學課堂的低效，甚至無效。

2. 中學化學課堂實施有效教學的意義

鑒于中學化學課堂的種種低效現狀，為了提高課堂效率、促進師生更好地教與學，實施課堂的有效教學勢在必行。同時，由于化學是一門從西方引進的自然學科，在我國的發展時間短、基礎薄弱、化學教育質量不高、教學資源匱乏、師資力量不足，實施化學有效教學是改變這種現狀的重要舉措。而且，它對促進學校的學科建設、化學教師的自身發展和學生化學素養的提高也能起到重要作用。

三、 化學課堂有效教學的策略

判斷化學教學有效性的標準應該是學生能否進行有效的化學學習、提高化學素養。余文森教授在其《課堂有效教學的理論與實踐》一書中認為：效率、結果、體驗是衡量學生有效學習的三個指標。[3]根據這三個指標，我們可以把化學課堂的有效教學規定為三個方面：一是提高化學學習效率的教學（讓學生對化學知識學得多、學得快的教學）；二是增進化學學習結果的教學（讓學生對化學知識學得深、學得透的教學）；三是提升化學學習體驗的教學（讓學生愛學化學、樂學化學的教學）。對應地，我們把化學課堂有效教學的策略也分為三大類。

1. 提高化學學習效率的教學策略

提高學生學習效率的教學，指的是讓學生學得多、學得快的教學。我們都清楚，根據認知規律的特點，學生的學是從易到難、由淺及深的，因此，提高化學學習效率的教學策略需要把握的共同特征就是要化難為易、化繁為簡。具體的教學策略包括：

第一，化抽象為形象。化學學科中有許多專業性較強的概念，這些化學概念大多比較抽象、難懂，它們是看不見、摸不著的，但對于許多化學本質的理解又具有不可替代的作用。對于這類化學概念的教學，將它們生動化、形象化是十分必然而又有效的策略。

例如，在描述“化學鍵”這個概念時，蘇教版的教材是這樣描述的：物質中直接相鄰的原子或離子之間存在的強烈的相互作用叫做化學鍵。這句話中編者用盡可能簡短和精練的文字比較科學地向讀者介紹了什么是化學鍵，同時也點出了形成化學鍵的兩個條件：即“直接相鄰和強烈的相互作用”。但是，美國教材在對這個概念的表述在注重科學性的基礎上，還盡可能多的采用比較形象生動的語言來描述和解釋。在介紹“化學鍵”這個概念時，它是這么說的：化學鍵可以看做是兩個原子為爭奪共用電子而進行的拔河比賽。在這句話中，編者摒棄了抽象、難懂的化學專業名詞，而把化學鍵的形成比喻成為爭奪共用電子而進行的拔河比賽，既點明了化學鍵的形成是兩個原子爭奪共用電子的結果，又顯得形象生動，更有利于學生的吸收和理解。因此，我們的化學老師在向學生介紹“化學鍵”這個概念時，不妨可以參考此類例子，使用形象化的語言或者動作來幫助學生更快、更好地理解。

第二，加強知識的橫向和縱向聯系。化學反應是化學知識的一個重要組成部分，而化學方程式則是將化學反應符號化，它是化學學科區別于其它學科的一個重要標志，也是化學學科獨特性和創造性的一種體現。正確、規范的方程式的書寫對化學學習具有重要的意義，但許多化學方程式的記憶和書寫往往成為學生學習過程中的一大難題。為了克服這個難題，教師在講授一個新化學方程式的時候，可以嘗試聯系以前學習過的相似的方程式來幫助學生更好地理解和記憶。

例如，講到銅與濃硝酸的反應時，要正確書寫這個反應的方程式，教師如果能引導學生類比之前學過的銅與濃硫酸的反應方程式：Cu+H2SO4（濃）■CuSO4+SO2+2H2O，他們就不難寫出銅與濃硝酸的反應方程式：Cu+4HNO3（濃）■Cu（NO3）2+2NO2+2H2O。因為學生已經知道銅是不活潑金屬，它不與普通的酸反應，但是濃硝酸和濃硫酸都具有強氧化性，能夠把銅氧化，而且得到的氣體不是氫氣，而是二氧化硫或二氧化氮。這里，我們把銅與濃硫酸反應和銅與濃硝酸反應進行遷移就屬于縱向遷移；在“硝酸的性質”這一節里，我們還可以把銅與稀硝酸反應和銅與濃硝酸反應進行橫向遷移，銅與稀硝酸的方程式為3Cu+8HNO3（稀）■3Cu（NO3）2+2NO+4H2O，而銅與濃硝酸的方程式為Cu+4HNO3（濃）■Cu（NO3）2+2NO2+2H2O，這兩個方程式的書寫之所以不同，是稀硝酸和濃硝酸的氧化性強弱不同所致。像這樣，把這三個方程式放在一起進行橫向和縱向的聯系，學生不僅能夠更快地理解和記憶新的方程式，而且還能復習更多的舊知識。

第三，及時聽取反饋、幫助學生當堂消化。一整堂的化學課下來，對于老師所講的知識，真正能夠完全理解和掌握的學生寥寥無幾，大多數學生都或多或少存在一定的疑惑。這些疑惑的生成本是好事，因為它至少說明學生真正融入到了課堂的氛圍中，但是這些疑惑如果長期累積、沒能及時地得到解決，對學生后續學習的效率就會產生不良的影響，相反，如果教師能及時將這些疑惑匯總，幫助學生當堂解決，無疑對學生的學習效率大有裨益。

例如，講到氫氣在氯氣中燃燒這個反應時，有些細心的同學可能會注意到初中學過的燃燒現象都要有氧氣參加，為何這個反應沒有氧氣參加也稱作燃燒呢？這種疑惑絕不僅是個例，許多學生都會有此疑惑。此時教師就應當敏銳地捕捉到學生產生認知沖突的這個有利時機，向學生補充說明在高中階段燃燒的概念已經拓展為：一切發光發熱的劇烈反應。這樣不僅能夠幫助學生當堂解決這個疑惑，還能教育學生：在科學探究中要以發展的眼光看問題，不能墨守成規。可謂一舉兩得。

2. 增進化學學習結果的教學策略

增進學習結果的教學，指的是讓學生學得深、學得透的教學。普通的教和學通常是教師照本宣科、學生被動接受，他們很可能對所學的知識一知半解或是淺嘗輒止，沒有真正深入地領會知識的內涵和本質。而增進學生的學習結果就是讓學生的學習從表層到內涵，所以所采取的教學策略應該是化淺為深。具體的策略有：

第一，巧妙設疑，引導學生思考。教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。” 說明知識的獲得永遠始于問題，終于問題，并使學生能提出越來越多深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。[5]化學老師在教學中如能夠巧妙設疑，引導學生積極思考，定能對增進學生的化學學習結果大有益處。

可以看這樣一個例子：物質的量是高中化學最基本的概念，也是整個高中化學學習的一個重要工具，其重要性不言而喻。教師在上這個課的時候如果只是照本宣科、讓學生死記概念、硬背公式，這種做法對學生深刻理解它的內涵以及后續學習都是極為不利的。但如果換一種方式來講物質的量，也許效果會好很多。例如，可以在學習物質的量這個概念之前，向學生提出這樣的問題：要知道一盒粉筆的數量我們可以用數的，要知道一袋散裝餅干（已知單個重量）的數量我們可以用稱的，那假如我們想知道一杯18g的水中所含水分子的個數，又該怎么辦呢？這個問題一經提出，必然能引發學生的積極思考，這個時候，教師通過提問、釋疑，引導學生進入物質的量的學習，不僅能使他們較快地學會這個概念，還能讓他們明白：物質的量是用來描述微觀粒子數量集合的物理量。即讓他們明白為什么要學這個概念？學來做什么？這種教學策略無疑能大大增進學生的學習結果。

第二，善于總結，幫助學生理解。有人通過一定的調查發現：許多理科生數學和物理都學得很好，但總是被化學拖了后腿，他們的理由是數學和物理的題目對思維性要求比較高，需要記的東西比較少，而化學正好相反，知識點多而雜，總是理不出頭緒。這種現象告訴我們：教師在高中化學的教學中對紛繁的知識點要善于總結，幫助學生理清頭緒，加深理解。

我們看這個例子：在選修《化學反應原理》中講到“鹽類的水解”這一節時，做了這樣幾個實驗：分別用廣泛pH試紙檢驗NaCl、NH4Cl、CH3COONa、CH3COONH4四種水溶液的酸堿性，得到的結果分別是顯中性、酸性、堿性、中性。我們知道鹽是由金屬離子和酸根離子組成的，而酸和堿又有強弱之分，所以鹽類可分為強酸強堿鹽、強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽和弱酸弱堿鹽，而以上四種鹽的水溶液正好分別代表這四類，具有較好的代表性。做完實驗后，教師進一步剖析鹽類水解的過程，讓學生明白：鹽類水解的本質是弱根離子破壞了水的電離平衡。而在課的結尾，有些老師會對這節課做這樣的總結：有弱才水解，都弱雙水解。誰強顯誰性，都強顯中性。不僅形象地點明了鹽類水解的條件和水解后的酸堿性，讓學生能簡便地判斷鹽類的水解與否和水解后的酸堿性，更有助于增進他們學習的結果。

第三，勇于革新，培養學生的創造力。教科書上的內容是教學的基本內容，是教師展開教學活動的依據。但是教學內容絕不應僅限于教科書，教師可以在條件允許的情況下適時、適當地革新教學內容，這對激發學生的創新意識，培養學生的創造力，充分調動學生的主動性和積極性，進而增進學習結果大有好處。這一點在實驗教學中體現得尤為明顯，教科書上許多實驗的設置從培養學生創造力的角度來看，并不十分合理，因此，化學教師在不違背科學性的條件下，可以大膽革新。

初中化學在講到“氧氣的性質”這一節時有一個實驗是硫在氧氣中燃燒，課本上的做法是把盛有硫粉的燃燒匙伸入充滿氧氣的集氣瓶中點燃。這種做法可以看到硫在氧氣中安靜燃燒、火焰呈藍色，似乎能夠滿足我們實驗的初衷，但是由于這個反應的產物是二氧化硫，會污染環境，不符合“綠色化學”的理念。因此，有些老師對這個實驗做了以下改進：實驗時舍棄了燃燒匙，而用細銅絲的一端蘸取少量的硫粉伸入氧氣中燃燒，觀察實驗現象，我們仍然可以看到藍色的火焰。這樣的實驗革新，不僅沒有影響實驗結果，而且能夠節約藥品、保護環境，更重要的是能夠很好地培養學生的創造力，增進學習結果。

3. 提升化學學習體驗的教學策略

提升學習體驗的教學，指的是讓學生越學越愛學、越學越樂學的教學。孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。[3]因此，提升化學學習體驗的教學策略應該是努力幫助學生完成由“要我學化學”到“我要學化學”、“我愛學化學”的轉變。具體的策略有：

第一，聯系生活、聯系歷史。教師在平時的工作中應注意多積累一些化學與生活、生產等聯系的現實素材，并將其與我們的課堂教學有機的融合起來，讓學生切實感受到“化學源自生活，又服務于生活”的思想。[6]另外，化學史上的一系列經典事例也可以成為教師提升學生的化學學習體驗的重要素材。

例如，羧酸中的甲酸又名蟻酸，蜜蜂或螞蟻等蚊蟲的分泌物中含有蟻酸，它可以跟堿發生中和反應，因此，被蚊蟲叮咬后可以涂上肥皂水等堿性溶液來緩解瘙癢。又如，在日常生活中我們可以用純堿或小蘇打來鑒別兩瓶已經失去標簽的潔廁精和洗潔精，因為潔廁精中含有鹽酸，具有較強的清潔能力。這兩個例子都表明了化學與生活息息相關，在教學中如能涉及將有利于拉近學生與化學的距離，提升他們學習化學的興趣。而關于化學與歷史的聯系，比如講到純堿時可以補充有關“侯氏制堿法”的知識，進行愛國主義教育；講到三硝基甲苯（TNT）時可以拓展一些有關諾貝爾研制炸藥的故事，教育學生在科研中要有不畏艱難、敢于探索的精神……這些內容對學生情感態度和價值觀的塑造、提升學生的學習體驗具有很大的好處。

第二，鼓勵學生進行自主探究實驗和合作學習。新課程強調學生在課堂上的主體地位，在化學課上，自主探究實驗和合作學習是培養學生主人翁意識的兩件法寶。學生通過自主探究過程所得到的體驗要遠比聽教師講授多得多；而在合作學習過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合，互相幫助，集體的榮譽感、責任感、以及與他人的交際能力，合作能力，都會悄然得到增強。[7]這些都十分有利于提升學生的學習體驗。

例如，在進行分組實驗的時候，兩位同學合作，在進行實驗前準備的時候可以由一位同學負責組裝儀器，另一位同學負責取藥品；實驗過程中可以由一位同學負責操作，另一位負責記錄相關的實驗現象；實驗結束后，一位同學負責收拾儀器、清理實驗臺，另一位負責做實驗總結。這樣不僅能有效地節約實驗的時間，還能很好地鍛煉學生的溝通、合作能力，學習體驗也能在這個過程中得到很好的提升。

第三，積極開展課外活動，發展第二課堂。傳統的大多數化學課堂由于種種主客觀條件的限制，總是條理有余、趣味不足，這樣長年累月，教學變得機械、單調，學生也自然覺得學習索然無味。因此，為了激發學生的學習興趣，提升學習體驗，積極開展課外活動，發展第二課堂，是很有必要的。

例如，通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業 部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動。讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛。開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。[8]

四、化學課堂有效教學的前景

化學課堂有效教學是針對化學課堂的低效而提出的。然而，現階段的大多數化學課堂仍然采取的是傳統模式，想要使化學課堂有效教學真正推廣開來，還有很長的路要走，仍然需要教育行政部門、學校、老師和學生的共同努力。首先，有關的教育行政部門需要出臺和制定能夠保障有效教學實施的政策和法規；其次，學校要為師生創造有利于化學有效教學的平臺；再次，教師要牢固樹立有效教學的理念和意識，并在化學課堂上采取切實的行動；最后，學生要積極響應和配合化學課堂的有效教學。

參考文獻

[1] 姚利民. 大學有效教學特征之研究 [J]. 現代大學教育，2001，（4）

[2] 程紅，張天寶. 論教學的有效性及其提高策略[J]. 中國教育學刊，1998，（5）

[3] 余文森編著. 課堂有效教學的理論與實踐 [M]. 北京：北京師范大學出版社，2011：34-36，210，255

[4] 束軍波. 高中化學有效教學的策略 [J]. 現代教育科學，2013，（4）

[5] 宋煜. 讓問題驅動教學成為有效教學之翼[J]. 化學教與學，2013，（3）

篇（2）

在充分強調學生主體地位的今天，教師的地位如何呢？課堂改革還給了學生自主學習的地位、權利和尊嚴，同時，把教師的“絕對權威”消解、淡化了，教師成為和學生平等的學習合作者。但是教師作為平等的學習共同體中的一員，不是一般的合作者，它是“平等中的首席”。面對學生交流展示，教師放任自流，或廉價地說“很好很好”，這不過是讓蘿卜和蘿卜一起燒，結果永遠是蘿卜。教師應該是這鍋里的牛肉，最后的結果應該是蘿卜燒牛肉，蘿卜從中汲取了營養才更美味。另外，教師在課堂上的作用，不應該僅僅是組織者，更應該是引領者和拓展者。教師應該敏銳地發現或者捕捉一些契機（或者是在學生討論時，或者是直接激疑），把學生的思考引向深入，把學生的視野拓展到無限開闊的地帶。這就要求教師要有高超的教藝，教案的設計最能體現這一點。

二、教案是教師的教學設計和設想，也是一種創造性勞動。

寫一份優秀教案是教師教育思想、聰明、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現，也是開展有效教學的保證。教師在寫教案時應遵循以下原則。

1.科學性

所謂科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材的內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設計教學過程，避免出現知識性錯誤。遠離課標，脫離教材完整性、系統性，另搞一套的做法是絕對不可以的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。

2.創新性

許多學校都有基礎教案，備課組統一，發揮集體的智慧，甚至是電腦打印好。教師一定要進行二次備課，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分地發揮，千萬不要把集體備課變成集體偷賴。

三、加強“預習”

課前預習有以下幾點好處：1.可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。2.可以提高聽講水平。3.可以提高筆記水平。

四、引言要注重情景設計。

情景的設計要巧妙、有趣，要有新意，目的性要強。例如：“實驗”導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。如在化學起始課中教師可先做幾個有趣的化學實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學生觀察思考，從而激發他們的興趣，調動起他們的積極性和主動性。引言的方法還有很多，素材要靠平時收集。引言的素材一定要有科學性。探究性思想的滲透，是新課標和重要理念。

五、開展探究性學習，課堂是探究性學習的主陣地，教材是探究性素材的發源地。

課堂永遠是探究性學習的主陣地。教師要立足教材，在課堂上進行一系列富有成效的探究活動。教師可以在預習導引中提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設計方案，查閱資料，獨立或小組合作設計初步方案，從中選出具有代表性的方案，讓學生進行演示、交流，介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優劣，共同探討實驗成敗的原因。倡導探究性學習必須深挖教材內容，為系統性的探究性學習尋找信息源。

六、讓化學課堂中的意外綻放光彩。

化學實驗受到眾多因素的影響，因此經常出現異常現象，不少演示實驗失敗的幾率相對較高。即便教師充分預備的情況下，仍會出現實驗失敗的情況。教師若能坦然面對，因勢利導，組織學生探究實驗失敗的原因，則能收到意想不到的效果。

教學過程中的異常現象很多，如：做二氧化碳熄滅蠟燭實驗時，上面的蠟燭先滅了；在NaOH溶液中滴鹽酸時有氣泡產生；酚酞試液滴入到鹽酸中有渾濁產生；在NaOH溶液中滴入酚酞試液后先變紅后褪色；做中和反應時，剩余溶液蒸發時聞到刺激性氣味；鐵加入到硫酸銅溶液中看到少量的氣泡；做噴泉實驗時，水沒有充滿圓底燒瓶……這些略加改變，就成為了信息題、探究題中的素材。學生在討論和實踐中能得到解決問題的快樂，培養在實驗意外中探究失敗原因改進實驗的能力。即實驗意外―意外的合理猜想―設計實驗求證―改進實驗。這也是中考試題中很好的素材。

七、化學教學過程中的提問

課堂提問是課堂教育中師生相互交流的重要雙邊教學形式。具有藝術性、層次性、探索性的課堂提問是師生交流的重要形式。雖然提問是一種較好的課堂教學武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為提問過多，學生的精神過度緊張，極疲憊，也就不利于學生深入思考問題。因此，教師還要把握好提問的密度，做到適度適時。

八、建立學習小組，提高學習效率 一個班集體內學生人數較多，如何保證每個學生都有具體的學習任務，而又都愿意學習呢？治理學知識告訴我們：化整為零，使活動單元縮小化，任務具體化，效益就能最大化。班級內根據人數的多少可化分成若干個學習小組，以6人為最佳。小組內設正副組長各一名，小組內人人結成對子，互相督促、互相鼓勵、互相啟發、共同提高。教師要充分發揮小組長的作用：小組長既是學生中的一員，又要充當教師的角色。

篇（3）

在充分強調學生主體地位的今天,教師的地位如何呢?課堂改革還給了學生自主學習的地位、權利和尊嚴,同時,把教師的“絕對權威”消解、淡化了,教師成為和學生平等的學習合作者。但是教師作為平等的學習共同體中的一員,不是一般的合作者,它是“平等中的首席”。面對學生交流展示,教師放任自流,或廉價地說“很好很好”,這不過是讓蘿卜和蘿卜一起燒,結果永遠是蘿卜。教師應該是這鍋里的牛肉,最后的結果應該是蘿卜燒牛肉,蘿卜從中汲取了營養才更美味。另外,教師在課堂上的作用,不應該僅僅是組織者,更應該是引領者和拓展者。教師應該敏銳地發現或者捕捉一些契機(或者是在學生討論時,或者是直接激疑),把學生的思考引向深入,把學生的視野拓展到無限開闊的地帶。這就要求教師要有高超的教藝,教案的設計最能體現這一點。

二、教案是教師的教學設計和設想,也是一種創造性勞動。

寫一份優秀教案是教師教育思想、聰明、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現,也是開展有效教學的保證。教師在寫教案時應遵循以下原則。

1.科學性

所謂科學性,就是教師要認真貫徹課標精神,按教材的內在規律,結合學生實際來確定教學目標、重點、難點,設計教學過程,避免出現知識性錯誤。遠離課標,脫離教材完整性、系統性,另搞一套的做法是絕對不可以的。一個好教案首先要依標合本,具有科學性。

2.創新性

許多學校都有基礎教案,備課組統一,發揮集體的智慧,甚至是電腦打印好。教師一定要進行二次備課,讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分地發揮,千萬不要把集體備課變成集體偷賴。

三、加強“預習”

課前預習有以下幾點好處:1.可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。2.可以提高聽講水平。3.可以提高筆記水平。

四、引言要注重情景設計。

情景的設計要巧妙、有趣,要有新意,目的性要強。例如:“實驗”導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科,實驗導入法當為新課導入的最佳方案。如在化學起始課中教師可先做幾個有趣的化學實驗,如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等,讓學生觀察思考,從而激發他們的興趣,調動起他們的積極性和主動性。引言的方法還有很多,素材要靠平時收集。引言的素材一定要有科學性。探究性思想的滲透,是新課標和重要理念。

五、開展探究性學習,課堂是探究性學習的主陣地,教材是探究性素材的發源地。

課堂永遠是探究性學習的主陣地。教師要立足教材,在課堂上進行一系列富有成效的探究活動。教師可以在預習導引中提出教學實驗的若干問題,交給學生選擇確定自己的設計方案,查閱資料,獨立或小組合作設計初步方案,從中選出具有代表性的方案,讓學生進行演示、交流,介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟,由學生評定優劣,共同探討實驗成敗的原因。倡導探究性學習必須深挖教材內容,為系統性的探究性學習尋找信息源。

六、讓化學課堂中的意外綻放光彩。

化學實驗受到眾多因素的影響,因此經常出現異常現象,不少演示實驗失敗的幾率相對較高。即便教師充分預備的情況下,仍會出現實驗失敗的情況。教師若能坦然面對,因勢利導,組織學生探究實驗失敗的原因,則能收到意想不到的效果。

教學過程中的異常現象很多,如:做二氧化碳熄滅蠟燭實驗時,上面的蠟燭先滅了;在NaOH溶液中滴鹽酸時有氣泡產生;酚酞試液滴入到鹽酸中有渾濁產生;在NaOH溶液中滴入酚酞試液后先變紅后褪色;做中和反應時,剩余溶液蒸發時聞到刺激性氣味;鐵加入到硫酸銅溶液中看到少量的氣泡;做噴泉實驗時,水沒有充滿圓底燒瓶……這些略加改變,就成為了信息題、探究題中的素材。學生在討論和實踐中能得到解決問題的快樂,培養在實驗意外中探究失敗原因改進實驗的能力。即實驗意外―意外的合理猜想―設計實驗求證―改進實驗。這也是中考試題中很好的素材。

七、化學教學過程中的提問

課堂提問是課堂教育中師生相互交流的重要雙邊教學形式。具有藝術性、層次性、探索性的課堂提問是師生交流的重要形式。雖然提問是一種較好的課堂教學武器,但并非提問越多越好,“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為提問過多,學生的精神過度緊張,極疲憊,也就不利于學生深入思考問題。因此,教師還要把握好提問的密度,做到適度適時。

八、建立學習小組,提高學習效率

一個班集體內學生人數較多,如何保證每個學生都有具體的學習任務,而又都愿意學習呢?治理學知識告訴我們:化整為零,使活動單元縮小化,任務具體化,效益就能最大化。班級內根據人數的多少可化分成若干個學習小組,以6人為最佳。小組內設正副組長各一名,小組內人人結成對子,互相督促、互相鼓勵、互相啟發、共同提高。教師要充分發揮小組長的作用:小組長既是學生中的一員,又要充當教師的角色。

篇（4）

在化學課堂教學中，備課與課堂教學銜接存在的主要問題：一是為了備課而備課，備課等同于寫教案，寫教案是為了應付檢查，課堂教學與備課“兩張皮”，課堂教學并未按教學設計的基本思路運行，談不上銜接；二是備課不充分，對課程標準不熟悉，教學目標把握不準，教學資源挖掘不夠，教材鉆研不深，對學生原有化學知識與化學體驗不了解，對教案不熟悉，邊看教案邊上課，生硬銜接；三是教學設計缺乏預設，或只強調預設，忽視了教學的生成性，忽視了學生的差異，同時又由于教師缺乏教學機智，對課堂出現的新情況、新問題應對失當，或直接回避、機械銜接；四是備課也充分，但缺乏教學激情，缺乏生機與活力，不易激發每個學生濃厚興趣和強烈的求知欲，師生心理交融、情感銜接不夠等等。我想，備課與課堂教學的銜接是否成功，應充分考慮以下幾個方面：

（1） 目的性：使學生初步了解這節課的教學任務，讓學生有足夠的聯想空間，形成一個欲罷不能的追求目標。新課標強調“教”服務于“學”，教師通過備課與授課實現教學任務，新課標要求教師以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學思路，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就要求我們做好備課與課堂教學的有效銜接，課前收集制作有關資料。

這個過程是教師在預測到學生的需要、掌握學生的現有水平和情感狀態后把握學生的現有發展水平，促進學生自主學習，為課堂教學作很好鋪墊的有效方法。通過備課與課堂教學的有效銜接，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維、激發了情感。

（2） 邏輯性：銜接要自然合理，把教案里的知識生動地在課堂上展示給學生。我們知道，教案需要對教材的重點、難點、思想內容等方面做總結和闡述，往往太過形式化，這就要求教師通過自然合理而且精彩的情境創設對自己的教案加以闡釋和發揮。這種闡述和發揮自然應符合知識邏輯與思維邏輯。

篇（5）

【文章編號】 1004―0463（2016）22―0075―01

初中化學教育是一個承上啟下的重要教學階段，它承接著小學關于化學學習的相關問題，也為未來高中化學學習提供了基礎和條件。化學課堂是幫助學生實現素質教育的一個重要場所，本文主要針對初中化學課堂教學的有效性進行分析和研究。

一、建立和健全教育教學觀念

哲學上常說，物質決定意識，意識反作用于物質，要想做好一件事情，發揮好主觀能動性是非常重要的。這個觀點同樣適用在化學教育之中。好的教育教學觀念可以促進教學相長，壞的教育教學觀念則對教育教學非常不利。所以，如果想要提高化學教學的有效性，就必須轉變以往的教學態度，讓教師們用嚴謹治學、不辭辛勞的精神來進行備課和教學。轉變觀念是個漫長的過程，短期內可能看不到成效，但是對于長期的教育教學、提高化學教學的有效性是非常重要的。在傳統的教育教學過程中，化學老師主要是負責授課，學生則是一味接收，師生關系是不平等的，這對于提高初中化學課堂教學的有效性是不利的。化學是一門具有創造性的學科，在教育教學過程中，應該充分地給予學生自主能動空間，讓他們發散思維，成為學習生活的主人。例如，在進行水凈化課程的時候，可以讓學生自己進行操作，因為實驗簡單，容易操作，風險也很小，對于學生自己來說，親自做實驗可以增強自己實驗能力的自信，對于他們未來的學習很有幫助。

二、寓教于樂，用興趣激發學生學習積極性

學習本身是一件非常愉快的事情，知識讓我們的靈魂變得豐滿，思想變得充實。但是，由于以往教學的功利性，過分追求學生在分數上的突破，使得化學教育教學工作在開展的時候，十分的不合理。對于初中化學課堂教學有效性的促進上也是毫無幫助，那么，我們究竟如何在教學方式上提高初中化學課堂教學的有效性呢？這個問題可能是許多老師的疑惑，筆者根據自己的經驗和教訓，認為寓教于樂的教育教學方式是一個比較好的答案。我們在教育教學的過程中，應該多增加歡樂，例如換一種教學方式，吸引學生的眼球。在做“水的凈化”實驗的時候，一般老師都是將河水或者是江水倒入過濾器中進行過濾，上課階段，學生覺得很乏味，提不起興趣。但是，如果我們換一種方式教學就不一樣了，例如，在進行這節課教學過程中，我們將河水或者江水倒入一個量筒之中，然后利用棉花和玻璃棒來使得水變得清澈，這個過程在節約時間的同時，轉變了以往的教學方式，讓學生覺得有趣多了，也增加了他們對于過濾知識的一些想法，拓展了他們的實驗思維。

三、完善和加強實驗硬件設施

筆者經過實地調查和分析了多個學校的化學實驗器材構成和完備程度，大部分被調查學校的化學教學設備都存在明顯不足，或者是設備器材老舊等問題，這對于初中化學課堂教學有效性的提升十分不利。化學器材是化學課程必不可少的實驗設備，器材不足或者是器材老舊，直接影響到了教學質量，老師無法演示化學實驗，學生無法親自嘗試使用化學器材，這些都使得化學教學只能是紙上談兵，古人說“紙上得來終覺淺，緣知此事要躬行”這句話對于化學課堂來說，顯得尤為重要。我們都很清楚，化學教育是一門既動腦也要動手的課程，單憑借一本課本想要學好化學簡直是天方夜譚。所以，目前學校里完善和加強實驗硬件設施應經成為迫在眉睫的事情。筆者認為，在完善和加強實驗器材上，我們必須做到以下幾點：

1. 保證化學實驗器材的完整性和可用性，對于老舊器材應適當予以處理。

2. 保證學生人手一個化學實驗器材，在教學過程中，盡可能地與老師共同完成化學實驗。

篇（6）

從提倡素質教育到實行新課程改革后的今天，我們的教育經歷了不短的時間，新一輪的教育課程改革在課程目標、理念、結構、內容等個方面有了重大的突破和創新，教育者的觀念、課堂的教學的模式、師生的課堂關系等也發生了翻天覆地的變化，也取得了很大的成果，教師會在課堂教學中改變某些傳統的教學方式，采用了以學生為主體的體驗式學習，探究式教學等一些新的教學方法和學習方法，提高學生的學習積極性，培養學生的創新能力，化學作為以實驗為主的學科特點，為新課程的教學實施提供了很好的條件，學生會有更大的自主性，有更大的空間可以發揮。但很多時候這種教學還是一種形式，甚至在“作秀”，在教學的效果上還是不盡人意，學生的動力還是來源于高考，教師的目標也還是高考，老師留給學生的幾乎還是化學的基本知識，老師做的最多的還是在“題海里”下功夫，而沒有更多的時間去關注學生的內心感受，情緒變化。而這種精神層面的變化會直接影響到教學效果。

教育工作的對象是“人”，所以必須注意“人”的感受，決不能忽視這種生命的情感、生命的態度、生命的價值感，決不能認為這些是班主任的事，是班會課的內容，跟化學教師無關。一節化學課不管他在內容上設計得多么周到，在教學方式上設計得多么精彩，但若忽視了課堂主體的“人”的感受，那這節課是失敗的。所以在化學教學中一定要注意學生的感受，讓課堂充滿生命力。

一、課堂教學要多點“隨意”

1.課堂教學要靈活對待備課的“空白”

美國教育心理學家比格說過：“從最理想的情況來看，教學包括在質量和數量兩方面促進和豐富交互影響的學習過程。這樣的教學就是幫助學生既擴展他們心理世界的范圍，提高他們心理世界的質量”。要達到這樣的教育效果，不僅要求教師具有高水平的專業知識技能，也要掌握豐富的專業外知識，做到“某一些東西懂一切，一切東西懂一點”，更要具有高超的課堂講授能力。

很多教師具有淵博的知識，具有扎實的專業技能，可學生卻不喜歡他的課，也許是他的課設計得太“完美了”，缺乏“意外” 。所以不妨在課堂中多一些“隨意”和“空白” 。“隨意”并非是任意發揮，而是圍繞著一定的教學內容，做到形散而神不散，萬變不離其宗，形式生動多樣。這不僅要教師具有很高的從教能力，更需要教師對臨堂教學能夠機智處理，靈活發揮。

2.課堂要機智地處理“意外”

我們的教學對象是熱情、活潑、敏感的青少年，樂觀、積極的心態、和諧的課堂氛圍會收到讓人驚喜的教學效果，相反地則連基本的教學內容都無法完成。在課堂教學中經常會遇到一些偶發的、意外的事件，如果處理不當，會影響課堂秩序，無法進行課堂教學，不能完成教學任務，甚至會傷害學生的自尊心，更有可能會失去教師的威信，從而讓學生失去對該學科的興趣。

教師的機智首先來自于寬容，教師要寬容地對待每位學生，教育是用愛構建的，沒有愛就沒有教育，愛是教師和學生溝通的基礎，是教育取得成就的奧秘所在，只有愛才會讓學生覺得老師的好，只有愛才會在學生犯錯時，寬容對待，冷靜處理，機智發揮。記得一所“貴族”學校的某些學生曾以作弄老師為豪，夏日的一節化學課在講到溫室效應是導致氣溫升高原因之一，一學生隨性脫了襯衣，盡管教師用眼色示意，可都無效，這時同學們發出了笑聲，并等待著觀看老師的舉動，這時老師靈機一動說“這位同學以脫襯衫這樣的方式來表示對溫室效應的抗議，這種精神很可敬，但若能注意一下時間和方式，老師和同學們將更加敬佩了” ，該同學很不好意思地穿上了衣服。若這時教師不是以寬容地對待學生的行為，跟社會的流氓畫上等號，馬上怒不可歇、大聲斥罵，結果可想而知。

對于有些學生不是教師的專業水平讓他信服，更是教師的言行舉止、教師的聰明機智、詼諧幽默，所謂“信其師而信其道”，其中虛心是教師一項必不可少的品質。教師不是萬能的，也是有所不會，也會失誤的，出現失誤并不奇怪，關鍵在于教師如何隨機應變，如何正確處理和對待這種失誤。如在寫一些有機物的結構簡式時氫原子的數目偶爾會寫錯，這時馬上會有學生指出來，這時教師應該虛心接受，并乘機強調書寫一定要認真、規范。

二、課堂評價要具智慧化

作為學生無疑很在乎教師對他的評價。作為高中階段的學生，無論在價值觀的形成還是為人處事的方式還是不夠成熟的，這時教師正確的引導、積極的評價很重要，教師的一個眼神、一句話語、甚至是一種語氣都有可能對學生產生深遠的影響。所以教師一定要注意自己對待學生的方式、注意自己的言語、注意評價的藝術，尤其是課堂上，課堂是教師和學生接觸最多的時間，也是教師了解學生最直接的途徑，更是學生展示自己的最佳時機，所以學生會更加在乎自己在課堂上的表現。

1.用符合學生心理的個性化評價語言

每個學生都有想表現好的愿望，都有想被他人肯定、被老師表揚的心理需求，

教師應該了解學生的愿望，盡可能滿足他們的需求，隨時關注學生的情感、行為等方面的發展，對學生的行為及課堂表現進行及時地激勵、表揚，使學生及時看到自己積極的形象，起到激勵作用，使學生迅速產生積極的心理反應，對受表揚的行為記憶深刻，有利于調動學習積極性。

化學是一門以實驗為基礎的學科，且生活化，這樣的學科特點有更多的機會讓學生表現、讓學生發言，也有更多的機會讓教師對學生進行激勵性的評價。在化學課堂中一些教師在學生回答后就直接讓其坐下，很少對學生的回答進行評價，即使有也只是“對”或“錯”，缺少激勵性的評價。學生下次回答可能就會不主動，沒有積極性。其實學生是很在意老師的評價的，每位進行發言或實驗演示的學生心里是非常希望聽到老師表揚的。其實只要很簡單地說：“非常好”、“很好”、“不錯”、“挺好的”，即使是錯誤的、不完整的回答也完全可用激勵性的言語來評價，否如：“能想到這樣已經很不錯了”、“再努力點就可以了”、“再給你一點時間你肯定行的”、“有進步”、“我很欣賞你這樣的做法”等。這些激勵性的評價所起到的作用是無法估量的，不僅可以增強學生的自信心，提高學習的積極性，更能拉近師生間的距離，增加師生間的感情。其實這樣的評價很簡單，只要有意識去做，并形成習慣。

2.評價要關注學生的個體差異

對學生的學習過程中出現“兩極分化”這樣的情況并不少見，其實多數的責任在于教師。很多教師上課會集中關注某幾個學生，一節課某些學生會多次被老師提問到，而對有些學生卻“愛理不理”，盡管教師這樣做不是有意的，甚至知識一種習慣，自己毫無察覺，而其他的學生感覺備受冷落，但可能會由此產生消極的心態，有的甚至會討厭化學，討厭老師，最后很難改變局面。其實經過義務階段的學習學生已經掌握了化學的基本知識，多數的化學問題應該是面向全體學生的，不應該只把表現的機會讓給成績好的學生，應該把更多的機會留給另一部分學生，或許有的老師抱怨：他們自己不主動！其實是教師讓他們不主動，是教師讓他們覺得自己不重要。其實化學中有很多生活化的知識，有不少簡單的實驗操作，讓基礎薄弱的學生，甚至是厭學的學生去回答這類問題，做這些實驗，同時用激勵性的言語進行評價，一些學生的變化，會讓你意想不到。因為他們更脆弱、更需要肯定，更需要鼓勵和表揚，而成績好的同學他們聽多了老師的表揚，對表揚已經習以為常了。

有的老師有時也會把課堂的機會讓給成績一般的學生，可他們發言或動手做實驗的時卻又會被教師打斷了，因為教師沒有耐心去傾聽他們并不流利的發言，沒有信心去等待他們不一定成功的實驗結果，也許是怕設計好的課堂時間不足，也許對對這類學生根本沒有信心，這樣的例子并不少見。就是老師們一次次的行為挫傷了他們的積極性，甚至傷害了他們的自尊心。其實教師們有沒有想過，也許是這一部分學生的想法更獨特，他們的設計更合理？而且教育強調的是面向全體學生。

三、教學內容要生活化

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活那就成了無源之水、無本之木，化學來源于生活，來源于社會實踐，生活中無處不存在化學。同時生活需要化學，生活中的許多問題要用化學去實現、去解決。在化學教學中，我們盡可能選擇身邊的事，讓學生感受化學知識無處不在。讓學生用化學知識去觀察生活、思考生活，讓學生通過學習自覺地應用化學知識分析、處理簡單的身邊問題，讓化學真正走進學生的生活。

1.關注學生的現實生活，讓學生關注化學

直接經驗是指學生直接經歷并獲得的體驗，它具有親歷性、情境性、具體性、個體性、原創性等特征。學生的直接經驗和現實生活是課堂教學得以進行的根基和源泉，是學生學習的活動的起點和基礎。化學教材的內容既源于生活，又高于生活。新課程標準明確指出：“要注意從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究以獲取有關的化學知識和經驗”。要根據學生的生活實際，選取生活中例子，對于與學生生活實際緊密聯系的物質及其變化現象，要注意在教學中尋找新的視角，使他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，加深他們對化學知識在生活實際中應用的認知。

2.從生活中體驗體驗化學，讓學生感受化學

新課程理念中倡導“從生活走向化學，從化學走向社會”，例如在必修2中，講授電化學的知識時，常常從“電力在人類生活中的重要地位”以及“電池在日常生活中的廣泛應用”說起，選擇的故事要生動活潑，內容貼近生活實際；也可以讓學生利用課余時間自制音樂賀卡，自制水果電池等，讓學生把自己的成果帶到學校展示，讓教學內容生活化，讓學習的內容融入生活。在進行此處內容的教育時，可以讓學生進行模擬伏打發現原電池的實驗。又如在講授蛋白質有關性質時，可以從皮蛋講起、可以從衣服的面料引入、也可以從所吃的早點開始教學。在進行教學的過程中可以在豆漿中加食鹽，也可以取下同學衣料的一根線進行面料的鑒定。再如進行酸雨的教學時，可讓學生收集雨水，并測定不同時間段的雨水的pH值。這樣學生就會覺得化學很“親”，從體驗中產生對化學的興趣，這樣的學科特點是其他學科不具備的，所以要充分利用這種優勢。

3.應用化學知識解決問題，讓學生熱愛化學

書本是前人總結的經驗，但是書本上的有些知識理論性強，與實際應用間存在很大的差距。作為教師盡量地將課本的知識生活化，生活本身是一個巨大的學習課堂，教師還應該注重創設大課堂情境，鼓勵學生在日常生活中尋找問題，誘導學生對身邊的所見所聞發生聯想。一旦學有所用，學生的求知欲望會更強、學習興趣會更大，對于提升能力將起到不可估量的作用。如對于《實驗化學》中的“海帶中碘的提取”的教學時，給出數據讓學生計算一個正常成年人需要攝取多少克加碘食鹽即可滿足生理需求；在進行“空氣中二氧化硫含量的測定”的教學時，也可給出一些數據讓學生計算、判斷當地的空氣質量等級，當學生能夠用化學知識解決實際問題時，心理會得到了極大的成就感，這種心理感受對學習的積極作用是用講授知識或思想教育無法比擬的，另外生活中的一些事件也和化學有關，從“蘇丹紅”到三聚氰胺”，教師要及時地把一些把與化學有關的一些事件向學生講述，讓學生了解，他們會覺得自己對事件的原理了解而興奮、自豪，而這種積極的心情會提高學生的化學學習興趣。所以作為化學教師要多了解一些與化學有關的事件，這樣才能在教學時旁征博引，吸引學生的注意力，提高學習化學的興趣。這比口頭上跟學生說化學如何如何重要效果要好的多。

課堂教學的主體是學生，任何教學要取得良好的效果必須先關注學生，不僅關注學生的學情，更要關注學生的心理，情緒。只有學生以積極的心態進入課堂，把飽滿的熱情帶入課堂，以極大的興趣投入課堂，這樣的教學才可能有效。所以作為化學老師，用教師的良好的職業道德，用教師淵博的知識，用化學學科的優勢，關注每個學生，關注學生的心理感受，設計出有效的教學方案，使化學教學達到真正的有效。

參考文獻：

[1]廖水娟.教師角色轉變細節[M].重慶：西南師范大學出版社，2009

篇（7）

課堂教學反饋其實就是學生自學成果的展示。具體地說，就是教師在教學過程中輸出的信息，經過施教對象處理后產生的教學效果再輸送回來，從而對后續的教學產生影響。有效的教學反饋能對課堂教學的效率產生有益的影響。

1、善于捕捉差異思維信息，促進有效反饋。

由于學生個體存在差異，其思維方式也存在著差異性，所以教師在選擇反饋內容時，除了不同層次的思維要選擇，也要選擇同一層次的不同思維，特別是學生中那些與眾不同的獨特解法，更是寶貴的教學資源。教師要善于從眾多的信息中捕捉，這樣學生交流時思維才能碰撞產生火花，并且在傾聽別人方法的同時取長補短，培養思維的廣闊性。

例如：在進行《物質的鑒別》這一專題復習時，我盡量引導學生從多角度去思考問題，比如：請你用盡可能多的方法鑒別一瓶食鹽水和蒸餾水？有的學生一口氣就講了六、七種方法。又如：在化學實驗的設計上，可以讓學生多想一想：同一套實驗裝置還可以用來做哪些試驗？該套裝置改進后還可以用來做哪些試驗？如何改進？一個問題問下去，學生反應很強烈，不同學生的想法和方法都不一樣，通過課堂交流反饋，實現師生、生生間的有效互動。然后通過這些反饋信息找出最佳方案。

2、善于捕捉差錯信息，促進有效反饋。

教師要有利用錯誤資源的意識，但不能凡是錯誤都呈現。反饋時把那種有普遍性的、有一定蒙騙性但又涉及化學知識本質的差錯作為寶貴的教學資源，因為它能引發更多學生的思考，澄清模糊的認識，教師應深入到學生中去觀察傾聽捕捉，使反饋呈現精彩。

例如：《常見的酸》這一節的教學在講到根據化學方程式進行相關計算的時候，有這樣一道題：在100 毫升水中加入20 克氫氧化鈉固體和足量的稀硫酸，請問：充分反應以后生成硫酸鈉多少克？題目一出來，學生一看很容易，就立馬下筆做，我巡視了一下教室，發現學生當中出現了兩種不同的做法，方法一是根據20 克氫氧化鈉固體的質量來進行計算的，方法二是用100克水加上20 克氫氧化鈉固體的質量，即把氫氧化鈉當做是120 克來進行計算的，兩種做法有明顯的差異。當看到這樣的問題出現時，脆就讓兩個同學上黑板演示，一個是采用方法一的做法，是正確的，另外一個是用方法二的做法，是錯誤的，兩個同學一做完，就引起了講臺下面其他同學不同的反應，接著我順勢利導，指出：有溶液參加的化學反應，實際上真正參加反應的是溶液中的溶質，水只是做為一種介質，使反應更容易進行而已，因此，本題中的計算應以20 克氫氧化鈉為準進行計算。經過這樣一點撥以后，學生對化學反應的本質有了進一步深刻的認識。

3、善于捕捉重點信息，促進有效反饋。

在課堂上學生一個接一個反饋，時間往往不夠，效果也不明顯。這時不妨以“并聯板塊”的方式呈現，當然呈現的材料是同一種難度，不存在方法好壞之分。教師在教學設計時對學生的答案有多種預設，但心中要有一個反饋時的理想狀態，反饋時盡量體現從易到難，方法從低級到高級的順序，使反饋活而不亂。

例如：在講《金屬的化學性質》時，我提出了這樣一個問題：真假黃金如何鑒別？（提示：真黃金的成分是金，假黃金的主要成分是銅―鋅合金）學生想到了很多方法，我讓學生先在腦海里一一羅列出來，然后提示學生：在做化學鑒別題時往往是先用物理方法鑒別，再用化學方法鑒別，鑒別的方法往往是按照由易到難排列的。在教學的導學案上我設計了下面的表格加以引導，讓學生把問題落實到筆頭上：

鑒別方法 實驗步驟 實驗現象 實驗結論

物理方法

化學方法

這樣一來，學生按照這樣的次序來一一做答，整個解題思路清晰而有條理，反饋靈活而又有序，達到了有效反饋。

4、善于捕捉實際問題，促進有效反饋

教師在設計反饋問題時不能過深，要根據學生的認知規律和心理特點，符合學生的實際情況，從教學目標出發，精心設計調查反饋問題，這樣的反饋才能激發學生的興趣。化學課堂教學反饋要注重聯系生活實際，從生活中來，到生活中去，充分滲透化學的學科思想和內涵。

例如：在講解《質量守恒定律》這一節時，學生對質量守恒定律的宏觀意義很容易理解，通過一系列的化學實驗，很容易得出：化學反應前后各物質的質量總和保持不變。但是，怎樣從微觀角度理解質量守恒定律呢？這一點學生缺乏抽象思維，往往很難理解。想到小時候玩過的積木，于是我就問學生：大家小時候玩過搭積木的游戲吧，絕大部分的同學都說玩過。抓住這一契機，我又緊接著問學生：同樣一套積木可以搭成不同的建筑物，把它們打散后，再重新搭成新的建筑物的時候，每塊積木本身變了嗎？積木種類變了嗎？每種積木塊的個數變了嗎？所有積木塊的總質量變了嗎？學生思考后很快得出結論：都沒有變。接著，我又問：如果我們用原子代替積木塊的話，大家能不能得出質量守恒定律的實質了？通過這一系列的問題設計，學生很容易地就理解了質量守恒定律的微觀意義：化學反應前后，各原子的種類和數量都不變，原子本身的質量也不變。又如：在講解化合價的概念時，我從學生們熟悉的膠水入手，詢問學生：膠水有何功能？學生們很快回答：當然是粘合紙張等東西。緊接著我因勢利導：那么今天我們要學習的化合價其實也有與膠水相似的作用，所不同的是它是用粘合我們前面所學過的一系列化學元素的。這樣一來，學生通過已有的知識對化合價就有了一個感性的認識，為接下來的學習、反饋作了一個良好的鋪墊。

總而言之，在實際教學中，我們要以學生發展為本，從一切為了學生，為了學生的一切，一切為了學生的方針出發，不斷更新教學理念，通過分層反饋，調控教學環節，及時發現教學中的問題，糾正教師教學和學生學習過程中的一些偏差，調控后續教學，從而更好地診斷教學過程，及時發現教學中存在的一些問題，使教學過程始終處于最優化狀態，實現有效反饋。

參考文獻

篇（8）

什么是課堂有效教學呢？單從字面上理解，我們所說的課堂是指教師和學生進行有效教學活動的場所和教學過程，有效性的對象則是課堂教學。那么高中化學課堂教學如何實施才更有效呢？

一、授人以魚，不如授人以漁

作為一個歷經傳統教學和新課程教學模式的一線教師，我長時間摸索出來的實踐真理就是，實施高中化學課堂有效教學的途徑是探究式教學方式。這種教學形式不但能激發學生學習的主動性，而且能夠全面地調動學生的動手、組織、歸納總結等能力。這既符合新課程標準對學生提出的知識要求，也做到了對學生能力提升的要求。化學實驗相對于理論教學具有很強的教學直觀性，通過學生的分組探究、設計、完成實驗到歸納實驗結論，課堂教學的有效性得到進一步提升。

二、構建和諧的師生互動關系也是實施課堂有效教學的前提

在課堂教學過程中，我們除了要扮演導師的角色，我們還要營造積極的課堂教學氣氛。比如，我是一名化學教師，我或是用身邊的化學開始講起，然后引出每節課需要講授的內容；或是采用ppt展示與課堂知識點相關圖片形式激發學生的學習熱情；或是課前講述趣味十足的科普小故事留下懸念，激發學生好奇心等方式來開始一節新課；或是以妙趣橫生的化學實驗作為依托展開一節課的探究……激發學生對自然科學的強大探究欲望。

三、知識源于生活又高于生活

高效課堂教學的引導者是教師，教師應該在課堂上全面的引導學生，扮演拋磚引玉的角色是實施課堂教學有效性的前提。我們主要的教學活動是讓學生在教師的引導下成為課堂的主角，主動地去發現問題、解決問題，有效教學的最終目的不是讓學生學會理念，而是引導學生主動將所學的知識應用到解決實際生活中去，這也是我們常說的低起點，高落點。

四、反思是實行課堂教學有效性的保障

這里所說的反思包含兩個方面：

1.積極指導學生反思

這是提升學生學習能力的有效手段，包括課堂教學時遇到的各種問題的反思，也包括課后習題鞏固時遇到的難點的反思。經常及時的引導學生，使學生能通過學習主動構建屬于自己的有效學習方法和知識經驗，從而形成自己對知識的見解。

2.自我反思

教師也要及時地進行教學反思，從而時刻提升自己的業務能力。學生的學習反思和教師的授后反思是課堂教學有效性的必要保障。

總之，有效的課堂教學方式是新課程標準開展過程中的關鍵，而化學探究性實驗或探究性問題的創設則是實施課堂有效教學的主要組織方式。在以后的課堂教學過程中我會繼續以打造高效的高中化學課堂為目的，不斷創新，發現新問題，挖掘新方法，解決新問題。

參考文獻：

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一是備教材。全國著名特級教師于永正說：“千法萬法，讀懂教材是妙法。”要想備好課，教師首先必須與教材進行對話，備好教材。教師對待教材的態度不是“教教材”，而是把教材當做橋梁，通過橋梁給學生傳授知識。備教材主要包括幾點內容：備教學內容的廣度與深度，讓教學內容符合學生的接受能力；備教學的重點、難點，將重難點內容作為備課的重點；備教材中隱含的教育資源，教材中例題的選擇素材與學生的實際生活非常接近。因此，在教學中，應該依據實際情況將提供的內容進一步生活化。教師依據自身的實踐與研究，以課程、內容的創造性使用為前提，深度開發教材資源，把知識傳授與育人功能結合在一起，實現教材功能的最優化。如《鹽類的水解》一節教材涉及的知識面較寬，綜合性較強，是學生進一步學習鹽溶液酸堿性本質的一節。它不僅有重要的理論意義，更因為鹽類的水解和酸堿的電離共同構成電離平衡的整體，而成為整個一章的重點與難點。所以，教師備教材時，應該尤為注意幾點。首先是知識與技能目標：要讓學生認識鹽類水解的實質和意義；訓練學生的實驗觀察能力和分析歸納能力；培養學生靈活運用所學知識解釋或解決簡單化學問題的能力；理解影響鹽類水解平衡的因素，了解鹽類水解原理的應用。其次是過程與方法目標：培養學生分析問題的能力，教會學生透過現象看到本質；通過各類鹽的水解規律分析、各類鹽水解后對溶液酸堿性的影響的分析，讓學生判斷鹽類溶液酸堿性的規律和方法。最后是情感態度和價值觀目標：通過對鹽類水解規律的總結讓學生體會事物變化的豐富多彩的內在美；通過鹽類水解的學習，理解外因和內因對事物影響的辯證關系，建立矛盾對立統一的自然辯證觀。

二是備學生。學生是教學活動的主體，是教師備課時不容忽視的對象。通過備學生，教師要引導、啟發、指導、幫助學生。如學生學習《鹽類的水解》，在已學電離平衡及溶液酸堿性本質的基礎上，他們將掌握分析酸堿性的方法。備課的時候，教師就要大膽設計讓學生分組實驗的環節，通過讓學生親手實驗，使他們知道鹽溶液不是都顯中性，也顯酸性、堿性。讓學生在實驗的過程中糾正錯誤操作，加深印象，提高能力，糾正錯誤認識，從而大大地提高學習的效率，起到事半功倍的作用。

三是備教法。教學目標的達成，需要優選教學方法，化學是一門應用性和實踐性都很強的學科，與實際生活聯系密切，滲透到了生產、生活等各個方面。當化學和學生的現實生活密切結合時，化學才更富有生命力。化學課常用的方法有實驗法、討論法、探究法、歸納總結法、講練結合法等，教師在備課時，要把各種教學方法巧妙融入到知識的講解中，把研究性學習滲入課堂中。在選擇教法的時候，教師可以按照這樣的具體思路：教師引入-提出問題-實驗探究-得出結果-分組討論-學生小結-微觀模擬(直觀化)-教師小結-習題鞏固。這種方法充分體現了教師主導、學生主體、思維主線的教學原則，能夠充分調動學生的主動性，使學生在化學課堂中始終處于主動探索知識、積極思考的主動學習狀態中。

四是備學法。教是為了不教，教知識的同時更要教給學生學法。教師要培養學生實驗能力、觀察能力等各種能力，幫助學生養成分析、歸納、總結等主動學習的習慣。如《鹽類的水解》的學法，就可以綜合利用化學平衡、電離平衡及溶液的PH的知識，使知識系統化。家庭常用的消毒劑“84”消毒液，其主要成分是NaClO，做饅頭、面包用的小蘇打，去除衣服油污的純堿，其水溶液都是堿性。這種通過觀察生活，了解化學知識的方法，降低了學習的難點，能夠大大提高化學課堂學習的效率。

二、上好課——課堂教學有效性的保證

即使是同一份教案，不同的教師上完課的效果很可能不一樣，這是因為教師的個人素質不一樣決定的。要使課堂效益達到最大化，教師必須要有良好的個人素質。

一是具備良好的設計問題情境的能力。教師圍繞教學重點來設計問題，問題必須要嵌入教材內容，要符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，形成持久的內驅力，引起學生的思想共鳴，從而活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生積極思考。如本節課學習，可以用銅表面的油污清洗為切入點，把學生的注意力引入到課堂中來，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛。

二是具備扎實的實驗能力。實驗是化學學習的基礎，離開了實驗，化學就成了無根之木、無源之水。教師是學生的“偶像”，要使學生進行規范的實驗操作，教師實驗時一定要注意自己的一舉一動，要特別注意動作的規范性和優美性。多年來學生實驗題的語言描述失分較多，教師不規范的操作和不準確的語言就是其中重要的原因。如有教師“將樣品配成溶液”這一基本的語言描述，說成含糊不清的“弄成溶液”，造成很大的誤解。而在本節課實驗中，教師對學生測定溶液的PH作了很好的規范：取樣少許于試管中，不能將試紙直接伸入試劑瓶中，試紙不能用蒸餾水濕潤，而是用玻璃棒蘸取溶液，半分鐘后與標準比色卡對照。這種敘說語言規范，動作標準，扎實的實驗技能幫助學生更好地掌握了化學知識。

三是具備生動的語言表達能力。化學教師不僅要注意語言表達的準確性和嚴密性，回答問題時能做到言簡意賅抓住要點，更要運用詼諧幽默的語言，營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在一片笑聲中記住所學的知識。愉快的情緒能夠形成良性循環，使學生真正喜歡化學課，更好地學習化學知識。如在分析鹽的酸堿性時，教師打了個比方“好像打架一樣”，酸性與堿性誰贏了，誰就能呈現出那一“性”，這種形象地描述為小結鹽類水解的規律作了鋪墊。

四是具備運用現代信息技術的能力。計算機的模擬功能可變不可見為可見、靜態為動態、抽象為形象、復雜為簡潔，學生已知各類鹽的酸堿性后，可放一些鹽水解的flas，這樣不僅能加深學生的印象，還能讓他們理解多元弱酸根離子分步水解。另外，利用計算機的計算功能，可以及時反饋學生的口答和書寫的正誤，調整教學的進度，保證學生獲得知識的完整性，激發學生學習化學的熱情。

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課堂教學是學生獲取知識的重要場所，實踐證明，課堂教學的效率能夠在一定程度上影響教師的教學成果和學生的學習成績，因此，如何提高課堂教學的有效性成為廣大教師一直關注的重點問題。本文結合自己多年教學實踐，對如何提高初中化學課堂教學有效性的方法進行探究。

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，要想切實加強課堂教學有效性，提高學生的學習成績，就一定要培養學生學習化學的興趣，變被動學習為主動探究。我們老師要根據少年心理特點和教材的著風格以及新標準理念，運用興趣化教學策略調動學生學習化學的動力，從而進一步培養學生創造性思維能力。在課堂教學中，我們要使學生體會到化學知識的重要性，讓學生認識到學習的價值，樂于學習。此外，要通過設疑引發學生興趣，經過討論分析取得認識的成功，使學生在體驗成功喜悅中增強自已的學習興趣。還有，可以以化學實驗的探究性、新奇性、參與性和化學實驗可視性來激發學生的學習興趣。讓學生感到所學知識有理有趣，從而樂于學習。

二、鼓勵學生走進實驗室

在新課程標準下培養學生的化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主實驗和合作實驗。學校可以開放實驗室，讓學生自己動手做實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，解決社會生活中的化學實際問題，鞏固和運用課堂中所學的化學知識，養成自主的學習習慣。在這樣的學習過程中學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，能積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些學生內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的。在合作式學習中，個體與同伴的合作與交流中，把自己與別人的做法相互比較，從而認識到自己與別人做法的不同，對別人的做法提出疑問或修改意見，在這種交往中，他們學會擺脫權威的束縛，相互尊重，互相協作，發展自己獨立的評判能力，逐步融入到社會中去。

三、營造一個和諧平等的師生關系

課堂上，作為教師可以通過引導、參與、組織交流等活動，建設一個生動直觀的學習情境，和諧平等的交往場景，充滿生機和活力的課堂，營造一個和諧平等的師生關系。適當減少課堂講授時間，增加學生自主動手的時間，營造課堂教學的創新情景。讓學生在現代化環境中學習。通過信息技術的不斷更新和開發，不斷地提供給學生以新的環境，為學生營造一個自主、合作的學習環境，學生由傳統教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。這樣既有利于成績好的學生進行超前學習和競爭性學習，發揮其學習的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力；也有利于基礎差的部分學生，讓他們能按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化的學習，以便養成良好的學習化學的習慣，防止其產生厭學情緒而失去學化學的信心。在這樣的環境中，學生的學習能力會逐漸增強。

四、教師要細致的指導學生學會觀察

對于初中學生來說，他們對化學實驗具有強烈的好奇心，很容易被突如其來的新現象所吸引，從而忽略了真正的觀察。為此，教師一開始就注意當好領航員，告訴學生應該觀察什么。其實，所謂觀察實驗現象，就是要觀察實驗過程中物質的狀態和顏色的變化以及是否伴有發熱、發光，產生氣體，生成沉淀等。這樣經過一段時間的“領”，使學生逐步形成獨立觀察習慣。其次，教師在實驗教學中指導學生怎么觀察。實驗前，我們要求學生觀察藥品的狀態、顏色、儀器的形狀和連接。實驗中，我們要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善于帶著問題去觀察，抓重點，抓本質，對一些異常現象也不放過。例如，做鎂帶的燃燒實驗，學生指導實驗現象簡單描述為“劇烈反應，發出耀眼的強光”，其實伴隨鎂帶的燃燒，還向上升起了一鏤白煙，更重要的現象是燃燒前物質是銀白色，有金屬光澤，有彈性，而燃燒后物質是白色，無光澤，松脆粉米狀固體。這一現象說明反應變化后，生成了新的物質，這正是此實驗的本質。我們抓住此實驗的本質，進一步指導學生學會觀察。

五、教師引導學生學會探究

德國哲學家叔本華曾經說過：“記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”因此在化學教學過程中，教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。如初中化學教材中的“我們周圍的空氣”和“化學與生活”的教學，教師要指導學生改變以聽為主的學習方式，通過上網查資料、社會調查、參觀、咨詢、制訂計劃書、討論與交流、角色扮演等方式的轉變，提高學生學習的自主性和能動性，發展創新精神和實踐意識。

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教學有效性的發揮，體現于教師以同樣的時間、同樣的課程內容通過各種各樣的教學模式的應用，提高學生對于課堂知識點掌握度，從而更深入地理解知識，并能夠將知識運用于生活實踐當中去。基于這種要求，在新課改的形式下，初中化學課堂的教師授課無論從形式還是內容上都比以前要有所改變和創新。這種注重內容加形式的授課模式的應用，為的是達到學習者與課程內容和諧一致的步調，使學生與教師形成融洽的互動關系，在輕松愉悅的氛圍內將知識學到手，從而提高教學的有效性。得益于長期的教學實踐經驗的積累，筆者認為可以從以下幾個方面入手，實現這一目標。

一、精心設計教學方案，使之貼近學生的實際水平

教學方案是教師提前設計好的書面化的教學思維。包括：每堂課教學中要傳授給學生的知識內容；通過何種方式傳授給學生；以及每節課要達到的教學目的。教學方案的質量高低，直接影響著課堂效果的發揮。因為，教師是學生學習過程中的主導角色，教師的教學意圖直接決定了每堂課程內容的授課方式以及授課目的。所以，教師一定要在思想上轉變傳統的應試教育授課觀念，不再將學生的學習成績作為唯一的追求目標，將學科知識真正作為一門技藝傳授給學生拉近知識與現實的距離。通過教師的引導，使學生能夠對本門課程產生切身的體會，從而達到學有所用、學以致用的目的。

初中化學的課程內容，非常地貼近現實生活。因此，教師要根據這一特點，精確把握新課改的化學教學目標，突出學習重點，在設計教學方案時，從實際出發，找好課堂授課的切入點，做到既貼近實際生活，又考慮到學生的實際接收能力，避免做出許多無用功。創新思維，改變傳統授課模式，尋求新的教學思維的發展，為提高化學課堂的有效性做好鋪墊，打下堅實的基礎。

二、選擇生動有效的導入方法，調動課堂氣氛

“興趣是學習的第一老師”，這句話體現的就是興趣在引導學生學習方面能夠起到的重要作用。通常來講，一個人對某件事或物產生了興趣，不用強迫也會自動地去研究探索事物的起因、發展和結果。教師要充分利用這一特點，通過各種方式激發學生的學習興趣，以及他們對于化學課程所涉及的內容的好奇心和探索欲。具備了這些以后，只需要教師稍加引導，就能輕松達到教學目的，讓學生掌握課程知識。關于興趣的培養有很多方法，這里講述的是通過使用別出心裁的課堂導入方法來激發學生的學習興趣。

“良好的開端是成功的一半”，擁有一個引人入勝的開堂彩，是保證整堂課學習效果實現的前提。例如，在學習酸和堿會發生什么反應時，筆者先請學生們觀看視頻，有關濃硫酸傾倒泄露事故。然后提問，泄露的是濃硫酸，事故處理的關鍵物質是熟石灰，它是一種堿，它們兩者之間會不會發生反應呢？給學生們大膽猜想、質疑，揭發他們對知識的求知欲。

三、注重化學實驗的教學效果，培養學生的動手能力