緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園畢業設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、畢業設計現狀與問題

其一，美術技能展示形式單一化。美術畢業設計內容與形式的呈現較為單一化，沒有多維度展示本專業學生的能力。因為美術畢業設計的評價標準偏向于學生對視覺審美規律的掌握程度，所以學生較少進行美術知識如何在幼兒教學層面轉化的實踐探索，忽略了對教育學和心理學等知識的跨學科應用，未能體現學前教育專業的特點。其二，活動組織能力不足。畢業設計展示僅呈現學生的美術學識遠遠不夠，也應注重彰顯學生的組織能力。幼兒園教學不僅包含課堂教育部分，還涉及室內外環境創設、游戲、文藝表演、校內外展覽等組織活動。這就要求學前教育專業學生具備對色彩、造型與空間關系的協調能力、人員工作的分配能力和活動現場的駕馭能力。其三，學業任務與畢業創作銜接不充分。學前教育專業學業任務中安排了半年的幼兒教學實習，通常未考慮其與畢業設計實踐充分銜接。這導致一方面學生沒有將畢業設計中的創作方法和思路進行幼兒教學轉換，理論與實踐未能及時得到相互修正；另一方面，學生因工作壓力而無暇顧及創作探索，被迫中斷相應研究。其四，交流氛圍不濃。畢業設計作品是學生在校期間學習的美術技能和知識的結果，而最終驗收者只有少數幾位評委教師，驗收場地也僅限于答辯教室等封閉性室內空間，交流氛圍偏弱，不能促進全校師生的交流、學生就業或展開現代幼兒美育的學術討論。其五，就業應用延續性弱。因幼兒的身心結構特點，有些美術創作形式在幼兒園中無法有效開展。而學前教育專業學生沒有經過將復雜的美術創作方式進行創新改變以適合幼兒年齡結構特征方面的實踐，所以難以將學校所學知識予以應用。

三、改革方案

學前教育專業美術畢業設計方案的重心應圍繞如何整合四年所學知識，平衡美術與其他學科教學內容，綜合制訂成套的畢業設計方案。學前教育專業美術畢業設計指導不能完全照搬專業美術院系的畢業設計培養模式，也不能完全脫離實踐技能而撰寫美術教育研究方面的論文。因此，學生的美術教育理念和方法與美術基本功一樣舉足輕重，在畢業設計中均應得到體現。學前教育專業畢業設計應結合“套餐”與“自助餐”設置，自主選擇個性化創作方式。畢業設計“套餐”，即畢業設計創作+幼兒教學實踐+展覽組織策劃+畢業設計答辯。美術畢業設計創作“自助餐”，即學生在畢業設計創作中可選擇平時最擅長的創作門類，如繪畫創作（手繪本、油畫、水彩、國畫、景泰藍、綜合材料或彩鉛畫等）或設計創作（定格動畫和手工裝置等）；幼兒教學實踐要求運用與所選畢業設計門類相對應的創作材料和方法實施于幼兒美術實習教學課堂中，并拍攝現場教學錄像，整體展示幼兒美術教學情況；展覽組織策劃促使學生積極進行視覺展示效果的思考和操作；畢業設計答辯邀請在校專業教師和實習單位的教師一起對該學生的畢業設計與幼兒教學進行提問，進行理論與實踐的綜合討論。此套畢業設計改革方案系統地實現了以繪畫與手工并置為主體、教學實踐為載體、多樣化展示為體現、理論總結為補充。學生可在硬性規定下和自主選擇范圍中，以最適合自己的創作方式進行畢業設計，將四年所學的美術教育知識和創作技能發揮得淋漓盡致。畢業設計增設多層面的考核內容，實現立體化展覽效應，使美術類畢業設計形式和內容更具開放性與多元化。

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一、培養目標———反思型幼兒教師

《標準》重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力，特別是在“基本理念”和“專業能力”中均提出對教師反思與自主發展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區別于傳統幼兒園教師的“忠實技術執行者”形象的本質特征。幼兒教育的理論研究和操作實踐都證明，我國學前教育事業的現實和未來發展都需要實踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓一體化的趨勢下，高職高專學前教育專業培養目標應確定為培養反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔當多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對話關系；善于對教育實踐進行反思和修正。當然，以上是反思型幼兒教師的終極目標特征，需要職前和職后兩個階段共同培養完成，職前培養中要以此為人才素質的培養方向。[3]

二、培養模式———實踐反思式

《標準》強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力，“特別強調了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展”。[4]目前，我國的大多數幼師院校注重師范生學前教育理論知識和藝術技能技巧的培養，沒有把他們的幼兒教育實踐能力、反思能力和初步實踐研究能力納入培養目標，從而造成了不少學前教育專業畢業生“會說不會做”、“會做不會思”，只是一個忠實的“技術執行者”，而非一個幼兒園課程的設計者、研究者、一個反思性的實踐者。對應于反思型幼兒教師的培養，學前教育專業要打破原有的“百科全書式”或“技能培養式”的培養范式，而以“行動•實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的、高度個性化、經驗化的個人知識和實踐能力。[4]

浙江師范大學杭州幼兒師范學院在國際幼兒教師教育新思潮的推動下，構建了“全實踐”理念下的實踐課程體系。他們將學前教育專業的通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學前教育課程安排的見習實習，短學期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業設計等所有培養幼兒教師動作技能和智慧技能的課堂教學環節整合在一起，讓實踐要素在時間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統整，讓學生在實踐統整境遇下有了實踐洞察和頓悟，讓實踐成為學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿。[5]這種實踐反思式培養模式，較好地提升了學前教育學生的反思境界，培養了他們的教育實踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅實的基礎。

三、課程體系———實踐整合課程體系

《標準》基本內容框架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度，職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為；幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識；環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等14個領域。這些基本內容，對高職高專學前教育專業課程的合理設置、課程內容的有效組織及課程教學效果的質量檢測等方面都有很強的指導意義。高職高專學前教育專業主要表現在其課程體系的“技能型”特點，藝術類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓練。但學生的科學、人文素養薄弱；教育理論的掌握浮淺；學生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發力量不足；還有少量的高職高專學前教育專業辦成了本科院校學前教育專業的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識型”或“理論型”。其優點是文化素養的通識課比重大，學生科學、人文素養相對厚實，教育理論較扎實，但教學技能不強，動手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業標準》的基本素質要求，處理好專業理念、專業知識和專業能力培養三者的關系，建立與培養反思型幼兒教師，實踐反思式課程模式對應的課程體系。

對應《標準》，學前教育專業課程體系應建立五個模塊：通識性課程主要包括公共基礎課和選修課，如大學語文、思想品德修養、法律基礎、計算機基礎等課程，為他們的“職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為及通識性知識”等方面的專業理念、師德修養的培養打基礎；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程，為他們的“環境的創設與利用能力”、“教育活動的計劃與實施”等方面的專業能力培養打基礎；以實驗性知識與技能的課程，如兒童生理學、學前衛生學、學前兒童心理學、學前教育科研方法等課程，對應于培養他們的高度重視幼兒生命與健康意識，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力，并具有根據幼兒的特點和需要，給予適宜指導的能力；以知識和實踐并重的教育類課程主要包括學前教育學、學前教育研究方法、語言教育活動設計與指導、科學教育活動設計與指導、社會教育活動設計與指導、藝術教育活動設計與指導、健康教育活動設計與指導等課程，為他們的“教育活動的計劃與實施”、“游戲活動的支持與引導”、“激勵與評價”等方面的專業能力培養打基礎；教育見習實習、崗前綜合技能訓練及畢業設計等課程，主要對應于“一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展”等方面專業實踐能力的發展打基礎。

上述課程體系僅是對應于《標準》的幼兒園教師職前培養德素質結構的靜態的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學前教育專業學生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應有的知識能力素質，就不是一個靜態的邏輯結構，而是一個發生學的實踐過程。因此，不能只面對完美的課程體系嘆為觀止，而應著力于動態生成，發力于實踐平臺的建設和實施。[6]

四、課程實施———建立“三個平臺”和“三支隊伍”

《標準》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。[1]要達到這個目標，就必須在課程實施上抓落實。

學前教育專業要實施實踐整合課程，必須建立“三個平臺”和“三支隊伍”。“三個平臺”是課程實施的物質平臺，包括學前教育綜合實驗室、幼兒教師專業發展的學生社團和幼兒園實訓基地。學前教育綜合實驗室包含美術室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實驗室等，應承擔相應課程的實驗（實踐）任務；學生專業社團應是拓展第一課堂的重要方式，應圍繞專業發展來建立，滿足學生專業發展特色需求，如演講與口才社團、舞蹈社團、合唱社團等，并要配備專業教師指導，提高社團活動質量；要與當地的省、市級示范幼兒園廣泛合作，建立學前教育專業“實訓基地”，承擔學院的見實習任務，并要積極探索建立幼兒教師專業發展學校，建立實踐共同體的導師制模式。[6]

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引言：

作為一名室內設計專業的學生，我的畢業設計以及論文所涉及的方面就是面對一群特殊的人群――兒童，準確的說是每天要上幼兒園超過8小時的兒童。無論是技術還是科技都不是很發達的以前，還是日新月異的新時代，人們都在強調孩童時代對于個人的成長的重要性。當今社會的高速發展是的人們的生活壓力開始逐漸被大眾所討論，理所當然人們就更加重視從小開始培養我們的后代，那么對于他們的生活學習環境就有了更加高的要求。現在的幼兒園不再只是建立之初，為了緩解家庭在養育孩子所受時間、環境以及空間的約束，從而進一步讓幼兒身心、智力以及心理健康發展的場所了，而更多注重的是對于兒童進行預備教育例如，性格是否健康、行為習慣是否良好、與自然的初步接觸以及社會常識的教育和引導等。對于設計師來說，在面對這類特殊群體進行環境設計時，不能帶著大人的眼光來進行規劃和對待，而是應該更多的從兒童本身來考慮，什么樣的環境才是他們需要的成長環境，什么樣的環境是有利于他們的生長環境，而我們該如何還兒童們一個純真自然的幼兒園。

1.國內外幼兒園的現狀分析

1.1外國幼兒園現狀

無論是從國外的影視作品還是有關報道來看，國外的幼兒園都與我們的幼兒園大不相同。他們大多數都是注重兒童的天性以及動手能力的培養，然而國內的幼兒園還是停留在注重孩子們的教育方面，國外的幼兒園主要培養孩子們的自我學習自己生活的能力。在美國，幼兒園為了培養兒童的獨立精神和探索精神，老師們將幼兒園布置成不同的活動區域讓孩子自己選擇，自己取、放玩具和物品，活動結束后自己收拾場所，以培養兒童們的獨立意識。而在英國幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組和個別輔導為主，孩子們可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識，培養技能。法國幼兒教育的一個特色是將幼兒教育與家庭教育密切結合，大到幼兒園的課程設置、環境布置、活動安排等問題，不是幼兒園說了算，而是充分聽取父母的意見，跟父母委員會一起討論決定，小到每個孩子在家里和在幼兒園的情況，老師都利用父母接送時間及時進行溝通，以便在教育上更好地互相配合。而日本的幼兒園更是被我們經常所討論，他們的獨立嚴格從不溺愛，他們提倡在冬天里也是穿著少量的衣物用以鍛煉身體。

1.2我國幼兒園現狀

國內的現狀是雖然幼兒園的數量得到了大幅度的提升，可是從正規化的角度來看卻不盡如人意，大多數的幼兒園沒有做到正規化，無論是從教育方面還是環境規劃，都或多或少的存在著很多漏洞。

第一次離開家人的保護，過上與別的小朋友一起的集體生活，學著獨立與他人溝通與人交流，幼兒園是他們面對社會的第一步，換一句話說，就是一所好的適合的幼兒園是他們開始自己生活的重要轉折點。中國健康促進與教育協會項目辦公室發表的《幼兒園新生狀況專項調查》結果顯示：近88%的孩子在剛開始加入幼兒園會出現各種不適合的狀況；超過半數的孩子入園后生病率明顯提高，其中44%的孩子在第一學期生病次數超過3次。根據這項調查表明顯示，孩子在剛入園之初基本表現如下：沒有任何理由的哭鬧，胃口變差吃飯時間不規律，容易受到風寒的影響，大部分的孩子都會因為這些因素受到一個月時間以上影響。其實相對于大人孩子們更加需要安全感，孩子們因為不知道怎么去表達自身的不安感只有大聲的哭鬧。離開了父母以及認識的人們、離開了熟識的環境、失去了他們那些關注他們的眼神和關注，孩子們最直接的表現就是不肯吃飯、蠻橫不講理大聲哭鬧，其實這些都是正常的表現。作為幼兒園的老師，應該做到的是充分的理解孩子們的心情，通過老師的語言以及行為逐漸讓孩子感受到在家里一樣的關愛，讓他們通過學習進一步了解明白自己去解決適應這樣的環境。通過這樣的調查還明顯體現出，大多的家長都不知道怎么去面對這種情況，基本的解決辦法就是簡單粗暴――暫時不去幼兒園，把孩子領回家。其實從心理學的角度這樣的做法是不能夠正面的解決問題，并且可能給孩子帶來負面的影響，這種消極的應對方法不能夠積極的去面對問題，對于他們以后的身心健康可能產生不利影響。

對于幼兒園的環境設計大多數還是停留在以滿足功能為主，環境單調乏味，不符合幼兒成長特點，環境空間利用不充分，環境設計布置只注意室內和墻壁的簡單布置，不重視幼兒院環境設計的科學性、藝術性，環境空間、色彩、玩具、家具設計不符合人體工程學。作為設計師我們應該運用我們優勢，改變現有的情況。

1.3我國幼兒園環境設計基本狀況

為了這次的畢業設計我專門對幼兒園進行了細致的考察，通過自己的實踐與勘測了解到了一手資料，經過分析如下：

幼兒園從孩子的活動范圍上來分，有活動室、午休室、衛生間（廁所、盥洗、洗浴）、貯藏間、衣帽間等，還有全園大活動室（下雨天使用）或者是全園有小型的禮堂等。其實孩子們大部分的活動是在室內活動室內進行的，然而孩子們的天性又使得他們不能夠長時間安靜在同一個活動環境內，所以這樣就要求環境的多樣性、要求室內家具陳設的多樣性滿足他們的獵奇心理。所規劃和創造的空間是需要多樣可變的，最常見的矩形正方形已經不能夠滿足現有的要求了。我們應該更多的從不同的設計形狀入手，比如說多邊形、不規則形狀和一些創意空間的設計。此外午休室也是幼兒園設計之中重要的組成部分，白天孩子平均是需要3~4小時的睡眠時間的，在睡覺的時候要求環境的平靜，不能夠直接吹風，另外睡眠的時候盡量不要被太陽直射，平時不睡覺的時候需要通風換氣以保持室內環境的充分通氣。在室外的空間還應該具有大面積的空地作為操場，應該采用松軟的草坪，或者是具有一定面積的小沙坑和滑梯。衛生情況和面積許可的情況下，可以有種植園和養殖園用來培養孩子們與大自然的親近能力。

從功能分析，除去孩子們的活動空間還有醫療管理室，主要是給予孩子們和老師醫療保健、面對一些突發的流感可以做到進行早晨檢查或者是消毒等措施。還有老師辦公室，會議室以及配電室、廚房、后勤處。

2.幼兒園環境設計的重要性與創想

個體的發展離不開環境，個體是要在與環境的互動中得到發展的。幼兒園的環境對于日常教育活動起著最基礎性的承載功能，環境對于幼兒教育有著重大的意義。作為社會的基本組成單位個體，對于不同空間的運用是人們長久以來研究的方向。隨著人們生活水平的逐步提高，對于環境不再僅僅只是利用，更多的是從美學、功能的角度去要求。從設計的角度去考慮，環境藝術在特定的空間下要結合其空間的功能價值進行規劃。面對特殊的人群所存在的空間，設計師們就應該考慮怎么去把已有的空間變得更加的合理化、藝術化。我所討論的幼兒園環境藝術設計原則就應該是符合教育規律、幼兒的成長規律以及從他們自身的角度出發，充分發揮環境景觀對幼兒身體心理行為的影響和教育功能。經過總結我們設計時所追求的原則應該是從以下幾個方面去考慮：

2.1基礎條件是安全第一

最基礎的也是最重要的條件就是安全性，設計的最基本原則就是安全，特別是在面對這樣一群社會的希望，我們更應該嚴把安全觀。無論是從室內的軟裝飾陳設上，還是室內裝修材料上，各種小的細節都是我們應該注意的點，要從實際出發，嚴格控制各個方面。根據孩子的身高平均值，無論在家具的選用上還是在布置上都應該根據身高平均值來規劃，在孩子的生活視覺范圍內給予他們一個良好的環境。結合我的畢業設計，在設計時我就注重考慮了安全問題，根據對象不到一米左右的身高都采用了適用與他們的座椅，打破了原有的矩形書桌設計，大膽的運用的圓角三角形作為課桌的形狀。在一些衣帽柜的高度上也在符合人體工程學的同時，還不缺乏實用性。擺在桌面和柜子上的用具和玩具等物品，要使幼兒自己能取能放，櫥柜的門和抽屜要不緊不松，方便他們推拉；睡覺用的床都必須要符合人體工程學，這樣兒童才能養成良好的習慣。

2.2走出單一的局面

根據幼兒園不同區域的環境所包含的不同功能，設計師應該注重幼兒園內、外環境的整體規劃，突出自然的生活氣息和藝術美。讓孩子們在環境中時刻能夠感受到藝術的氣息，獲得藝術的體驗。當然這些不能僅僅局限的單一的模式下表現，應該從不同的角度去豐富環境藝術。既然是兒童游戲活動場地的設計，那就要對兒童心理行為進行分析，包括游戲內容，游戲路線以及游戲器具的款式顏色等對兒童意識的作用，另外尺度把握、高度變化、植物配植、標志標識等場地內容也應符合兒童行為心理特征。

創造生動的自然探索空間就是一個新的設計規劃角度，這個角度說起來既重要又簡單易做。說白了其實主要就是體現自然美，在各種自然景觀之中尋找藝術。但是孩子們相對于美得認識確是缺乏的，他們沒有自我意識去認識去鑒賞。面對這樣的情況我們就需要利用合理的手段進行設計和突出了，比如說利用石頭，細沙作為他們的活動區域在配上一些竹林，還可以涉足一些弧形木墩筑成的梅花樁，讓孩子們在玩樂中體會大自然的魅力。但由于兒童年齡偏小，好奇心較強，活潑好動但缺乏有關植物的科學性知識，且抵抗力較弱，為安全起見，還須特別注意要避免采用如下植物：有刺激性，有異味或引起過敏性反應的植物，如漆樹；有毒植物，如夾竹桃；有刺植物易刺傷兒童皮膚和刺破兒童衣服，如刺玫、火棘、鳳尾蘭、薔薇等；有過多飛絮的植物如毛白楊等；易生病蟲害及結漿果的植物，如葡萄等。

2.3突出專業性

設計師相比于別的社會群體在空間規劃上有著良好的素質，面對這樣一群特殊人群的時候要具有其專業性，適當的了解幼兒心理學、行為學。發展心理學認為，幼兒時期是身心發展的重要時期，可變動性和波動性都很大，因此環境中的色彩尤為重要。培養孩子們的藝術修養、色彩感覺、動手動腦能力，在潛移默化之中培養幼兒。我們還應該注意環境的功能不能只是在表面，還應該是深到骨子里，使其對幼兒的影響受益終生。

室內設計中，要特別注意挖掘空間的潛力，充分利用空間的每個角落，設立玩沙池、玩水池、飼養角等，這些分散的學習領域主要是向國外的幼兒園環境設計特點學習，使幼兒的學習內容有變化，既吻合了幼兒的好玩、好奇、學習興趣無持久性的多變性格，又統一在環境形象化的教學中，這種形式是符合統一與變化的辯證關系。

2.4強調藝術與環境的互動性

在幼兒園中兒童是主體，應該以孩子們的視角和認知作為出發點，從他們的生活方式認知理念去思考才能真正的設計出適合他們的環境。作為設計師我們應該依據孩子的個性，選擇不同的色彩，而且也可以讓他們自己去選擇他們喜歡的顏色和玩具讓他們參與到布置中來。在幼兒園中，孩子們就是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來創造環境，這樣的環境才是對于幼兒具有教育意義的環境。比如說把孩子們自己的繪畫作品布置到教室里，更或者是大膽的讓孩子們在環境中自由的繪畫，這樣不僅可以起到美化環境的作用，還能夠增加幼兒的自信心以及自豪感。從不同的角度我們也可以認為參與即為互動，是個體對于環境互動的表現，引發支持幼兒與藝術環境的有效互動，使人們在互動中構建起自己關于藝術的知識經驗積累，豐富其藝術情感，逐漸培養其鑒賞美和創造美學的能力。

2.5 加強環境色彩設計，提高兒童的視覺感受

色彩對人產生的生理、心理反應，還會引起不同的心理聯想。所以，在設計幼兒園室內環境時，必須要考慮兒童年齡特征，用鮮艷的色彩調動兒童的求知欲。室內空間的構成元素，家具、飾物、玩具、織品及室內各界面的色彩使用和選擇，應該根據具體情況具體處理，不能隨心所欲，宜采用明快，亮麗的色彩，才能刺激兒童視覺的發育，提高兒童的創造力，訓練兒童對于色彩的敏感度。

結合我的畢業設計來說，在運用的各種圖案的時候，多采用大自然的景色，如早晨的太陽、藍色的天空等。這些環境色彩設計都會按照“以人為本”的設計理念，為兒童創設一個良好的具有科學、藝術氛圍的環境、使他們在環境的熏陶、老師的引導和教育下，成為聰穎的人才。

2.6提升環境效率，探索設計未來

設計者不僅應該從美學和心理行為角度去設計，還應該多多思考設計的實用性。面對幼兒園這樣的設計，我們更應該多多思考怎樣的環境才是為教育意義服務的，應該積極避免為了裝飾而裝飾，減少大花臉減少臟亂差。挖掘環境的綜合功能和內在潛能，使所有細節都要符合兒童的需求。

在原始設計理念之下，除了強調幼兒與環境的互動以外，設計師還要記住的是設計的探索性。我們設計師不僅應該在設計的過程中探索，而且我們還需要的是鼓勵孩子們的自主意識和廣泛的探索精神。積極采用環保低碳的新型綠色材料，以及新型創新理念都是探索新方向。

3.結語

本文是通過在實踐中結合設計理論探討了幼兒園環境藝術，主要是設計時所要注意的方面去重點闡述。孩子們是未來的希望，我們應該為了我們的未來嚴把質量關，控制不良因素。一所好的幼兒園是孩子們每天爭先恐后想要去的地方，而不是望而卻步，設計師一定要從孩子的角度多做觀察，多和孩子們交流了解他們的想法。只有做到了真正的為他們，才能是適合他們的。幼兒園是兒童的樂園，是兒童長身體、長知識的場所，幼兒園設計就需要設計師處處以童心來思索，設計出融兒童化、美化、教育化、綠化為一體的優良環境空間，為兒童營造充滿驚奇和幻想的場所，使幼兒多方面獲得有益于身心發展的經驗，這是設計師的初衷也是設計靈感的來源。

文章中還建議設計者們從基礎條件是安全第一，走出單一的局面，突出專業性，強調藝術與環境的互動性，積極表現多多參與，提升環境效率，探索設計未來等角度去分析規劃設計，希望可以通過多角度分析得到較完美的方案。（作者單位：青島大學美術學院）

參考文獻：

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［5］ 莊貞銀；淺談幼兒園班級環境創設的要點［J］；幼兒教育；2005年07期

［6］ 王敏；幼兒園環境創設與幼兒環保教育［A］；國家教師科研基金十一五階段性成果集（安徽卷）［C］；2010年

［7］ 張小蓮；有限的空間 無限的創意――巧用園內空間 發揮教育作用［A］；江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合一專輯）［C］；2006年

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0123-03

1 專科學前教育“全學程”實踐教學課程體系設計背景

1.1 學前教育專業成長的需要

該院在2016年成功申報學前教育專業，前期做了大量的實地調研工作，走訪舉辦學前教育專業的高校以及各大幼兒園，發現重慶市周邊區縣幼兒園教師的學歷普遍在專科及以下。該院舉辦的專科層次學前教育專業學生的就業方向，正是重慶市周邊區縣、農村及邊緣地區的幼兒園教師。對于一個新成立的專業到底采用哪一種教學模式，是將本科學前教育培養模式和中職教育模式照搬過來嗎？鄒小婷對幼兒園里本科學前教育專業的畢業生調查發現：本科生是“說起來口若懸河，做起來笨手笨腳！”而“中職學前教育專業學生對理論的掌握不夠扎實，或技能掌握不夠全面，無法很快適應崗位需求”。目前，學前教育專業專科層次的學生是幼兒園一線工作者的主體，為適應幼兒園崗位實踐能力要求，提出了“全學程”實踐教學課程體系。

1.2 幼兒園教育事業發展的保障

培養合格的幼兒園教師，是學前教育專業的培養目標。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》提出，幼兒教師以“能力為重”。培養具有較強實踐操作能力的幼兒園教師，是學前教育專業人才培養的目標定位。培養能說會做的具有很強實踐操作能力的幼兒園教師的主要途徑就是實踐性課程教學。專科學生在校時間短，要想達到理想教學效果――具有很強實踐操作能力，不僅要延長實踐教學時間，更要設計全面系統的幼兒園教師實踐能力課程――“全學程實踐”。

1.3 培養高級應用型人才的有效途徑

學前教育專業本科和中職層次人才培養方案各有側重點。本科學前教育注重專業基礎課程的學習，籠統開設《幼兒游戲與指導》《活由杓樸脛傅伎緯獺芳拔宕罅煊蚩緯袒疃設計與指導等實踐性課程；手工、簡筆畫、蒙氏教學法以及玩教具制作等實踐課程開課課時較少甚至部分沒有開設。學生沒有足夠的實踐操作機會，實踐操作動手能力不高，到幼兒園成為會說不會做的理論工作者。

中職學前教育專業的實踐課程側重于藝術技能，如舞蹈、鋼琴、美術等；按照《幼兒園教育指導綱要》要求，重視教法課程，分別設置語言、社會、科學、健康及藝術五大領域教學活動設計與指導。因中職學前教育專業過度重視學生專業技能，忽略專業基礎課學習，學生走上教育工作后，文字功底較弱、底蘊不足，領悟性不高，缺乏創新力，其工作提升空間受限。

專科學前教育專業人才培養融合了本科的理論基本功和中職的專業技能，重視實踐教學在日常教學中的應用，加強學生職業技能的培養。專科學前教育實踐教學體系的構建為學前教育專業實踐教學工作提供依托，也為培養學前教育高素質技能型應用人才提供有力的支撐。

2 學前教育專業“全學程”實踐教學課程體系建構

所謂“全學程”實踐教學是指學前教育專業學生從進入大學一年級開始，到大學三年級，每個學期不間斷地安排實踐性課程。參照高職高專《學前教育專業課程標準》，汲取本科和高職學前教育專業人才培養方案中的優點，探索建構具一套系統性“全學程”實踐性具有專科特色的應用型學前教育專業實踐性課程體系。

2.1 學前教育專業實踐教學目標體系

制定實踐教學目標是提高學前教育專業實踐教學有效性的前提。科學、合理的教學目標是確定實踐課程內容、開展課程實施和課程評價的重要依據。方向明確，實踐教學才能有條不紊地得以開展和實施，因此，學前教育專業實踐教學課程的首要任務是目標體系的構建。

根據《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師的專業能力的細分，該文結合幼兒園教師崗位的特殊性，將幼兒園教師實踐能力結構分為三個維度：即基本能力、教學能力和特殊技能。基本能力包括教師的溝通交流與合作能力（教師與幼兒園領導、教師、家長和幼兒的溝通交流合作能力），保育能力（行為習慣規范、生活自理能力培養、衛生保健、意外事故處理能力、常見傳染病防控能力等），一日生活組織能力（一日活動計劃制定與組織實施）。幼兒教師的教學能力包括：教學基本能力（書寫、幼兒教師口語、幼兒教師禮儀）；活動設計與實施能力（幼兒園教育各種教學活動設計與實施、游戲策劃與組織實施、觀察和記錄幼兒行為）；環境創設與利用能力（幼兒園走廊及教室各區域環境創設和布置等）；幼兒教師的特殊技能：藝術技能（彈琴、唱歌、跳舞、畫畫）；語言講演技能（講故事、詩歌朗誦等能力）；手工制作能力（玩教具制作等）。

2.2 “全學程”實踐教學課程體系

實踐教學課程是實踐教學體系的核心，也是培養學生實踐能力的重要依據。學前教育專業本身具有很強的實踐性，加強專業實踐性課程建設，是提高學前教育專業教學質量的關鍵，也是培養學前教育專業學生實踐能力的主要方法和途徑。

專科學生在校時間只有3年，實訓實踐課程往往集中在其中的一兩年時間，導致學生學習任務集中，學習效果不佳。第一，最大限度地拓展實踐性學習時間。該研究倡導“全學程”實踐，不僅最大限度為學生提供實踐性學習時間，為學生提供最大限度的實踐操作平臺，將幼兒教師實踐能力所匹配的實踐性課程，按照分清主次和結合實際原則，系統分散安排在第一至六學期；第二，最大限度地擴展專業實踐性課程。將實踐性相對較弱的部分課程適當改造為活動性的實踐性課程，如幼兒教師職業道德課程，學生學習相應的理論知識后，以兒童劇等形式讓學生扮演不同角色，面對和解決幼兒教師職業生涯中的困惑，使實踐性學時占專業總學時比例超過50%，充分發揮實踐性教學的功能，培養學生的實踐能力；第三，系統編排每一學年的實踐性課程。在每學期的實踐性課程組織上，并不是按照每項能力的先后順序進行編排，而是按照課程的難易程度及課程間的相關性和聯系性原則，以最有效學習接受方式，獲得幼兒園教師實踐能力。幼兒教師實踐能力的獲得需要開設34門專業實踐性課程，從第一學期開始，每一學期平均開設有7門左右的實踐性課程，學前教育專業實踐性課程具體設置見表1。

2.3 學前教育專業“全學程”實踐教學輔助體系

學前教育專業“全學程”實踐教學體系能有效運行，必須具備相應的輔助實踐教學的軟、硬件配備。高素質的實踐教學師資隊伍、校內外實踐教學基地是實踐教學有效運行的重要硬件配備。完善的實踐教學管理機制是促進實踐教學健康運行的有力軟實力配備。

構建高素質實踐教學師資隊伍。第一，學院大力引進高素質專業教師，適當聘請高學歷博士或碩士研究生調整教師結構；第二，學院加大培養雙師型教師，充分利用對口幼兒園實踐基地，派送教師掛職鍛煉學習；第三，適當選用兼職專業教師，學院短期可選用具有扎實學前教育基礎知識和豐富的幼兒園教學經驗和技能的幼兒園教師，為學生進行實踐性教學指導；第四，培養教師科研能力，增強學前教育專業教師間的合作交流，共同探究學前教育前沿問題和實際問題，提高學前教育教學質量。

加大投入建設校內外實踐教學基地。學前教育專業實踐場所在空間上可以分為校內和校外實踐場所，其中，校內實踐場所包括教室和實訓室。教室的實踐教學主要是在教師的引導下，圍繞一些專業實踐性問題進行討論，或專業技能和藝術技能的練習，以達到對理論知識的鞏固和運用。實訓室的實踐教學是對學前教育專業學生進行專門的、分項的技能訓練，使學生初步感受幼兒教師工作的部分環節，如教學技能和專項藝術技能都在相應的實訓室內進行訓練。建構完善的校內實訓基地，購置現代化的實訓設備有利于學生掌握專業專項基本技巧技能。學前教育專業校外實踐場所主要在幼兒園，也是在教師的指導下鍛煉獨立進行幼兒園教育教學工作能力的場所。選擇環境優、距離近和數量多的校外實訓場所，不僅能保證學生完成基本實踐任務，也能促進學生個性化的發展。

建立科學、規范和有效的實踐教學制度機制、督查機制和評價機制能有效促進實踐教學體系正常運行。制定完善的實踐教學工作制度、實訓室工作制度、專業見習和實習管理制度、畢業設計管理條例等管理文件，有利于指導學前教育專業實踐教學活動。加強實踐教學的督導工作，建立有效的教學質量信息反饋機制，對實踐教學進行定期督查，能促進實踐教學的順利開展。建立健全的實踐教學評估機制，制定完善的學生實踐能力考核標準、考核項目和考核辦法，激發學生實踐能力訓練的積極性，促進實踐教學的健康開展。

之，構建完善的實踐教學體系是提高學前教育教學質量的突破口和重要途徑。在大力發展學前教育專業的大好背景下，結合學校自身發展狀況，明確學前教育專業發展目標，制定切實可行的實踐教學課程體系，提供豐富的資源保障體系，是學前教育專業做大做強的堅實后盾。

參考文獻

[1] 谷陟云，劉昌友，師文慧.文化哲學視角下學前教育專業實踐教學建構[J].教學評論，2015（11）：59-62.

篇（5）

一、在課程教學過程中加強學生科學研究素質的培養的啟示

畢業設計除了綜合考查畢業生的專業知識，同時也是對學生進行獨立專題研究技能的培養環節。即培養學生在導師的指導下進行畢業設計選題，確定研究對象和范圍，確定研究方法，設計研究方案，確定研究內容等的過程。但在答辯過程中畢業生們經常表現出研究思路不清，研究對象模糊，研究內容片面，理論聯系實際不夠等。形成這些問題的原因有很多，主要與基礎理論是否扎實，實踐活動是否充分，畢業生綜合運用專業知識的能力等相關，這在本文后的幾篇參考文獻中都有論述。但文獻中提到的原因及改進方法，都不可能在短時間內完成。越難完成的事情，成功的幾率就越小，同時對學生和教師的激勵也就越低。因此這些改進方法對于現實的意義就有了局限性，所以我們應該尋找其他的途徑來改變這一現狀。

在多年參與畢業設計環節的X作筆者發現，以上現象的出現跟大學生不會做科學研究相關，畢業設計顯然是一項科學研究工作，而大學生們卻不會做科學研究。這是他們的畢業設計完成質量不高，研究思路不清，研究法方落后，研究方案漏洞存出的一個重要根源。而造成他們不會的原因又非常地簡單，也不是他們沒能力，不是他們不愿意學，而是他們根本沒有接受過這方面的教育和訓練。在他們的課程體系中沒有設置關于如何完成課題研究的教育，簡而言之就是我們的教師沒有教會我們的學生如何做研究。

其實，在我國國內不僅是我們一些大學生不會做學問，我國有一些學者也不會做學問。那些會做學問的很多是自己摸索出來的。究其原因，他們不是沒能力，而是沒有人教過。與此不同的是國外做學問的、做研究的教育是從幼兒園開始的，而我們到了大學還沒有開始。

在美國，幼兒園的小朋友被經常要求作一個主題的研究報告，為了完成報告要去圖書館查資料，制作報告，還要在班級上進行演講。這種做法非常的好。而我們的大學生甚至是研究生，卻極少開設關于如何做研究的課程。這個可以從我們畢業生的畢業答辯中看到，只要提問“你的研究方法是什么？”要么茫然不知，要么答非所問，要么只知其一、不知其二。

在英國，研究生一入學，就會對如何完成碩士論文，如何開展研究工作進行教育，會把《如何獲得博士學位：研究生與導師手冊》161作為教材人手一冊。雖然研究生和本科生的教育目標是有區別的，但從進行科學研究方面看，這一做法是值得我們借鑒的。我們大學生一入學有《XX大學的學生手冊》，但手冊當中卻不教大學生如何做研究。

這一狀況要得到改善，就要求我們的教師在曰常的教學過程中，對學生進行研究技巧的教育。教師自己還不懂的，就要先補補課，然后再教學生。這一點做到了，畢業設計的質量一定會得到提高。

二、關于調整教學計劃和課程教學大綱的啟示

適應專業發展以及市場對畢業生的要求，每過幾年，我們都會修訂教學計劃和教學大綱，這是為了適應社會發展，響應社會需求。行業發展和社會需要如何獲得？畢業答辯就是一個獲得當前社會需求的窗口3在進行畢業（設計）論文前畢業生通常都會在一個專業對口的組織中，實習一段時間，稱為畢業實刁，這也是為了畢業選題收集資料，滿足畢業（設計)論文的理論與實踐相結合的要求。

最近幾年，很多用人單位為了讓新員工盡快地適應工作，要求畢業生在畢業實習期間就參與實際工作3使得很多畢業生邊工作邊做畢業（設計）論文，這樣他們就直接參加了實際的工作，而不僅僅是實習。所以他們所接觸的就是實際的社會勞動實踐，因此在他們的畢業（設計）論文中就常常能反映出目前的行業發展和社會需求，從而明確知道哪些技術早已經淘汰了，哪些是新的發展方向。這對于我們的課程內容的調整，和教學大綱的修正都很有幫助，也能使我們的課程建設和學科建設緊跟時代脈搏，同時培養出更多學有所用的專業人才，滿足社會的人才需求。所以說，畢業答辯現場是獲得行業發展和社會需求的一個窗口。

三、關于理論與實踐相結合的啟示

我國著名的教育學家陶行知就提倡“要在做中學”。我們可以把其引申為學習要理論與實踐相結合。畢業生在答辯過程中常表現出就理論談理論，沒有自己的認識，這都是因為不能將所學與生產實際有機結合，僅僅會紙上談兵。要解決這個問題就需要在教學過程中結合實踐，使理論和實踐相結合。但怎樣做到？因為經費和時間的關系，實際的教學中，很難長時間地帶著學生去參加生產實踐，但作為教師卻應該為自己的課堂創設一種實踐的環境，并激勵學生進行實踐活動。這是一對矛盾。

解決這一矛盾的一個可行的方法是利用計算機技術和網絡技術。在計算機技術和網絡十分發達的今天，音頻，視頻，3維，4D技術，和虛擬現實技術等已經極大地方便人們的工作和生活。在教學中，教師也完全可以充分利用這些技術，來實現理論和實踐的結合。比如工程管理專業的模擬實驗室就可以開展模擬招標、投標及評標活動。學生們可以組成相應的招標單位和投標單位。招標單位負責招標公告，編制招標文件，審核投標單位資質，以及主持整個招標活動；投標單位負責編制標書，參加投標，進行投標答辯等。而教師則扮演評標專家，最終按照任務的完成情況進行打分。這不但可以鍛煉學生的實踐能力，而且也可以改革課程的考核制度，提高學生的學習積極性。還可以極大地利用學校的計算機資源，可謂一舉三得。

四、畢業設計選題方面的啟示

通常每一位教師指導的畢業生會選擇該教師擅長的研究領域。但在實際中每位教師指導的畢業生人數越來越多，且選題也越來越多樣化，使得畢業指導教師的工作量非常大。近年來，隨著招生人數進一步增加，這一狀況有惡化的趨勢。但人的精力是有限的，故指導教師難免對每位學生的選題和研究內容不能考慮周全。畢業答辯在一定程度上是對畢業生的設計（論文）“挑刺”。在畢業答辯中，答辯委員們會把他們對畢業選題的觀點等表達出來。常會見到答辯時答辯委員們之間的辯論，甚至爭論。筆者認為這里一個非常難能可貴的學術交流機會，不管觀點合理與否，都會對相關課題的研究有所裨AZ.

目前，各高校對畢業（設計）論文的質量越來越重視，標準也越來越高，也出臺了非常多的措施來保證畢業設計的質量。廣東工業大學就設立了優秀論文獎和設計創新獎，以激勵教師和畢業生完成高質量的畢業設計。

要完成高質量的畢業設計，選題尤為重要。怎樣才能不年年寫同一題，屆屆談老一套怎樣才能避免學生找不到題，或是研究僅僅停留在問題的表面上;怎樣才能在內容上拓寬，在研究上深人，使得后續研究成為可能。這些是令導師頭痛、畢業生們頭痛的問題，好好地利用畢業答辯環節的“挑刺”，將有助于解決這些問題。

首先，對于好的選題，答辯委員們會認可，那么這個選題就可以繼續作為下一屆的選題，各委員在認可的同時還會提出該選題研究中的不足和需要加強或補充的地方，這樣完全可以作為下一屆要解決的問題。這樣一來，下一屆的研究，一可以避免重復研究，二也有一定的研究基礎，避免了學生無材料可用的情況。比如筆者2008年春季學期帶的一個本科畢業生的選題是“建設項目管理模式的現狀調查及效果分析”，在答辯時獲得了好評，同時該論文被推薦為校優秀論文獎和創新獎。這就肯定了這一選題的創新性和現實意義，但同時，各答辯委員還提出了一些改進的意見。如在工程項目的選擇上要考慮不同類型項目的比重，在研究方法上要完善調研量表的效度和信度的檢驗等3這就給這個選題的進一步研究提出了寶貴的意見。而且完全可以作為下一屆的畢業設計選題。

五、結束語

篇（6）

首先感謝cctv..mtv..Channeil-V和***網給了我這個機會，在這里感謝我的導師XXX教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝XX、XX、XXX等同學對我的幫助和指點。沒有他們的幫助和提供資料對于我一個對網絡知識一竅不通的人來說要想在短短的幾個月的時間里學習到網絡知識并完成畢業論文是幾乎不可能的事情。

尤其感謝XX同學在非常時期，我不能去實驗室的情況下通過網絡指點我的學習。她可好了。她的QQ號碼是XXXXX56大家要加他為好友呀。她經常在，只不過隱身了，大家要和他說話，煩死她。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！

感謝我的養我的黃土高原，感謝父老鄉親，感謝一把屎一把尿把我喂大的父母。感謝我忘不掉的甘甜的汾河水，感謝太原那清新的帶有煤渣的空氣。感謝我幼兒園給我擦PP的小王阿姨，感謝被我在小學被我用小刀割爛裙子的女生，如果當時沒有這個經歷的話我現在去經歷就不好了吧。

感謝幼兒園到大學期間拒絕過我的無數女生，不是你們我那有這么多時間從事我的技術研究，你們對我真好，我理解你們。還感謝那些被我拒絕的女生們（雖然目前還沒有，但我相信以后也不會有的）。

感謝寢室里的患難兄弟，是你們4年來對我的蹂躪才使我的意志品質變的如此堅強，大學真鍛煉人呀。

還感謝非典封校時期陪我玩網絡游戲的同學，我們一起砍怪物的日子我永遠也不會忘記，感謝網絡游戲中的朋友，尤其是我們團長，是你給了我好多裝備，讓我身心得到愉悅，更好的投身到畢業設計的工作中。感謝不勘獸，感謝半獸人殺手，感謝哈比，感謝巨魔武士高卷，感謝灰狼給我光武，感謝《騎士》這個游戲陪我度過日日夜夜。

篇（7）

**年5月04日，這是一個令我難忘的日子，今天的我就要踏上社會實踐的征途。我們的首站是**慈愛幼兒園，為這里的孩子帶去愛，為他們插上愛的翅膀，同時讓我們與童心一起飛翔。轉眼間一周的實習生活就這樣結束了。在實習中，使我更深刻的了解到了一個幼兒教師的工作，更深刻了解和掌握了學前班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點及其在保教工作方面與大班、中班，小班幼兒的區別。也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。

以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。趙小娟老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。

我的行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們，所以經過反省我覺得幼兒教師心中應該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則這些原則的出發點和終點都應該是發展和提高幼兒的能力的。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。我在實習初期的時候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們去上廁所。他們不會脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此，經過趙老師的提示后我才認識到我的行為的后果就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養成良好的行為習慣。我的行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們，所以經過反省我覺得幼兒教師心中應該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則這些原則的出發點和終點都應該是發展和提高幼兒的能力的。

每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴；做錯事情了我也會道歉；與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字；跟前跟后地纏著我問東問西；放學時他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。

篇（8）

關鍵詞：

學前教育專業；美術技能；培養策略

美術技能是幼兒教師從事教學工作的基本技能之一，作為學前教育專業的重要組成部分，美術課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設置具有時代特征的美術課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學前教育專業美術技能培養存在的問題

（一）教學偏技能輕理論，忽視學前教育專業特點

傳統美術教育注重美術知識體系的教育，強調美術基本功訓練，忽視學前教育專業特色的美術教育，忽視對幼兒美術特點及教師指導策略的研究。僅僅是熟練掌握美術技能，是無法勝任幼兒園美術教學、園區的美化任務的，更缺乏指導幼兒藝術活動的工作。

（二）美術課程教學形式單一，綜合能力培養不到位

學前教育專業是兼具職業性與師范性的專業，除了專業技能，對基本教學技能水平要求也比較高。當前教學手段以課堂教學這種單一教學手段為主，缺乏情景實踐性體驗，綜合性能力不足，導致學前教育教學能力不強，難以滿足幼兒園教學的需要，桎梏了學生對美術多元化的認知，學生缺乏對美術課程的統一性與關聯性的整體認識，更影響了在將來的實踐工作中對美術課程的把握和駕馭[1]。

（三）實踐能力不足，學生缺乏學習主動性

雖然教學改革、素質教育的實施，在一定程度上改善了注入式教學，但學前教育專業學生的實踐教學體驗，職業認知并不豐富，教學思維模式滯后，不能與實踐工作接軌。另外，學生作為學習的主體，學習美術的興趣和主動性并不高。學生并不滿足于教材中實用性不強的內容，講練結合的教學方式對學生也沒有吸引力。

（四）忽視美術教師教育技能的提高

任教的美術教師大多來自美術專業，相對缺乏學前教育專業對美術教學的思維及經驗，針對幼兒身心發展特性、結合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養學生學前教育專業美術技能的綜合能力。

（五）實習制度不完備，園校合作缺乏實效性

實習是學前教育專業教學中非常重要而且必要的一個環節。由于需要學校、幼兒園、學生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實習地點、多樣化的實習內容、特殊化的實習對象等特點，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機制不科學、園校合作不暢通等問題。

（六）缺乏科學的評價

重技能、輕傳授的教學評價是學前教育專業美術技能評價的誤區。把學生掌握的繪畫專業技能作為考核的首位，這種評價標準培養出來的學生只是繪畫專業人才，而不符合學前美術教育規律。因此，學前繪畫專業的教學既注重技能培養，也重視學生教學技能的培養和美學素養的養成。

二、學前教育專業美術技能培養的對策

（一）改革傳統教法，美術課程突出學前教育專業特色

課堂集體教學是我國的傳統教學組織形式之一。這種形式不注重學生發展的個別差異，不利于學生學習主動性的發揮。讓學生體驗實踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點，主動去學習探索，當帶著問題、疑惑和渴求專業知識時，再次回到課堂，學生便會有針對性地學習美術技能與美術教育教學方法。這樣既能讓學生學好專業技能，也能培養學生學前專業能力。

（二）優化美術課程結構，豐富教學內容

學前教育專業在美術課程設置上立足提高學生審美，在正確的審美觀點指導下進行美的創造、實施美的教育。過分強調美術技術的訓練實用容易產生重視技能技巧訓練，忽視美術教育教學能力培養的問題，不能勝任幼兒園美育的任務。學前教育學生畢業后服務的對象是幼兒，學前教育專業的學生除了將素描、色彩這種美術專業的基礎技能學好，更應特別關注兒童畫，并且結合兒童身心發展研究兒童美術教育。學前教育專業美術教學的內容，需要動手練習、欣賞、創作設計相結合。引導學生的想象力和創造力，加以正確引導，從臨摹到適當的創新，創作出屬于自己的作品。培養學生的審美能力和創造能力，在創新中激發學生對于美術的興趣，在學前教育專業的美術教學中，素描和水粉寫生的內容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關課程內容重視不足。這種美術教學內容的比例設置，不能滿足目前學前教育專業學生美術技能的培養目標，忽略了專業特點。

（三）加強學生實踐能力的培養

在教學中，通過創作或共同來完成一個項目的形式，采取小組分工合作的學習方法，課前教師提出繪畫種類的特點及繪畫技法等相關問題，學生通過互聯網、圖書館等媒介查找相關知識，做到課前預習；課堂上通過分組合作學習的方式，學生將查找到的知識及參考圖片進行組內分享與討論，教師通過總結，對難點和重點加以引導；通過先學后教的方式，激發學生的自主學習熱情，培養學生的美術實踐能力。

（四）提升美術專業教師學前教育意識

美術教師具有美術專業技能與學前專業職業意識，才能教出符合學前教育專業特點的學生。加強學前教育專業美術教師師資隊伍建設，深入行業實踐加強教學教研實踐經驗，美術專業教師積極參與幼兒園一線教學，提升師資內涵，獲得直觀教學經驗，搜集到大量一手資料，有利于培養合格的具有美術技能的幼兒教師。要提高美術教育教學質量，既要求教師提高職業能力，更需要學生真正地參與實踐過程，只有這樣才能實現職業與專業兼備的人才。

（五）提高園校合作效率，加強實踐課程教學

實習是學前教育專業教學中非常重要的環節。需要園校、學生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，培養學生的教育實踐能力，實習期間強化實習組織管理。實習一般采用“集中組織”和“分散實習”相結合的模式。學校充分考慮方便學生就業需要，在保證實習效果的情況下允許部分學生自己聯系實習單位，學校統一安排大部分學生進行集中實習，[3]安排各學期教育見習，畢業前實習培訓、畢業設計及論文等。運用幼兒園的各種資源培養學生的美術教學技能。了解幼兒園的活動安排，提高學生專業實踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環境創設，組織學生觀摩學習美術活動等。學前教育實踐離不開幼兒園的支持。加強教育實踐基地建設，保持長期穩定的園校合作關系。校外實訓基地的建設有利于滿足學生的頂崗實習要求，真正實現與學校的工學結合。在教學教育管理水平、工作態度、職業素養等方面都有所提高，也為幼兒園實習基地提供切合實際需要的服務，在相對真實穩定的教育教學環境中培養學生的教育教學能力，高質量地完成實習部分的教育教學培養目標。

（六）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核

根據教育發展需要和學前教育的特點，學前教育專業美術技能考核方式應突出實踐能力考核，在傳統的以課堂考核理論方式外，改革美術技能課傳統的評價方式，實施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結合。其次，考核項目上包括平時課業和主題考核，可以為學生提供真實環境或模擬環境進行現場操作。根據考核的內容和學生的專業技能水平綜合評價給予學生最終的成績評定。要靈活考核方式，實現動態考核。將學生在課堂上的表現、學習態度、創新設計、實習階段表現、專業素養等都納入評價體系，使結果考核與過程考核相結合，專業教師與企業代表結合評價。

作者：董曉芳 單位：唐山市職業教育中心學前教育系

參考文獻：

篇（9）

李勤榮7歲時就發現自己有當服裝設計師的天賦，但人生十字路口的選擇似乎都與天賦相背離：大學念的是醫科，留學進了實驗室；為了孩子，當上全職太太圍著鍋碗瓢盆轉；回到中國，依然在家庭和事業間選擇前者。

天賦被擱置了33年后，李勤榮成為上海大學巴黎國際時裝學院最高齡的學生。三年后她的畢業設計禮服獲得學院最高設計大獎。

從默默無聞的全職太太到設計新星，媒體問這個說話溫柔嘴角帶笑的普通女人：你會從此展開通往高級定制時裝的路嗎？她不作回答，然后看看表：對不起，孩子們還在家里等著我做飯。

德國鄰居說：還有什么比孩子更重要？

25歲，她跟著先生到德國留學，準備從醫學碩士進化成博士。三年后，學業和事業剛剛取得一定成就，孩子卻從天而降。這份禮物讓兩口子在大喜之后開始著急：李勤榮的職業與放射性物質有關，她必須在孩子和事業間做出選擇。

她問國內的朋友：孩子和事業，哪個更重要？大家回答：你這次的進修機會太難得，一旦放棄可能終生遺憾，甚至再也找不到這么好的事業進階平臺了。你才28歲，30歲以后生孩子也來得及，歐美的高齡產婦比比皆是。

上世紀90年代初，中國正經歷離婚高峰，那部《北京人在紐約》讓國人看到婚姻在物質面前的脆弱。當失去了事業，自己在這個家里還能扮演什么角色？

她的鄰居是一個胖胖的德國女人，膝下兒女成群。平素接觸不多，這次李勤榮卻鬼使神差決定去聽聽德國女人的看法。

“哦，親愛的，還有什么比孩子更重要？難道成為母親這件事不比一個醫學項目更有成就？”鄰居聽了她的苦惱，睜大眼睛用最夸張的語氣表達自己的不認同。“要知道，經營一個家庭、成為一個好太太一個好母親，可比單純在事業上取得成績更有挑戰性。”

做做家務事養養孩子比成為醫學博士更有成就感？這個信息顛覆了李勤榮28年來對家庭的認知。她不由自主會用眼光追隨鄰居：她的廚房會飄出巧克力的香味，會在先生回來前一刻迅速換下邋遢的“廚娘裝”，會帶著孩子們在花園里享受“野餐”樂趣。似乎每件瑣碎的小事都會被這個德國女人加工得情趣無限。

這就是全職太太的事業成就感？每每收回觀察的視線，李勤榮總會發現自己的嘴角不知何時已經微翹。她取消了和醫生的預約。

誰照顧孩子，孩子就像誰

十年后，李勤榮一家回到中國。2000年的上海是開發熱地。但李勤榮不習慣和別人分享“掙錢”的樂趣，不習慣聽以前的朋友用輕蔑的語氣描述對放棄家庭的“愧疚”，不習慣看到單親家庭里孩子孤獨冷漠的面孔，不習慣經過小區樓下成群的抱著主人家孩子開小會的保姆群。

中國這是怎么了？她回到家里抱著孩子不停親吻。掙更多的錢是為了生活得更好，可對漸漸遠離幸福的家來說，錢再多又有什么用？

在事業的第二份邀請函面前，李勤榮毫不猶豫再次拒絕：丈夫是航空公司的常客，如果自己也忙于工作，就只能把一雙兒女扔給保姆，她不信任保姆，擔憂孩子們的人生觀被外人潛移默化――誰照顧孩子，孩子就像誰。

李勤榮繼續親自給孩子做衣服。當時裝設計師的夢被擱置以后，她成了有專業水準的玩票裁縫：7歲時洋娃娃做小衣服，20歲時給表姐堂妹們縫制連衣裙。成為母親后，孩子們成了她最喜愛的兩位模特：在德國時，他們就被媽媽打扮成幼兒園里最漂亮的孩子。在幼兒園的親子會上，老師告訴她：“我也見過很多中國孩子，但都比不上你的兒子和女兒，他們很活潑。我想這與他們的衣服有關。”幼兒園老師指著舞臺上表演的孩子們，“你看，你的衣服讓他們最耀眼呢。”

只是一身衣服，就能讓孩子們在異國他鄉充滿自信，李勤榮信心倍增。而回到中國，她又察覺出自家品牌的其他作用：從幼兒園開始，中國的獨生子女就生活在攀比環境中，從衣服到玩具，價格品牌都是炫耀的資本。媽媽做的獨一無二的衣服，可以避免讓孩子加入到攀比的隊伍中嗎？

事實再次證明李勤榮的選擇是正確的：所有的攀比都是為了出風頭，有誰的衣服能比兒子女兒的更出色？有哪個孩子的母親會天天接送孩子們上下學，又有哪個孩子的母親會十幾年如一日用笑容迎接家人、說“今天我做了你們最喜歡吃的菜”。

誰照顧孩子，孩子就像誰――女兒的笑越來越像母親，兒子的性格中則帶上了李勤榮特有的柔韌堅持。

獲獎了，她卻為那天的晚餐哭了

給《家人》記者留下最深刻印象的，是采訪前緊鑼密鼓的電話來往。彼時上海正是交通高峰期，巴黎國際時裝學院的老師不斷用為難的語氣催促我：李老師4點20分要準時回家的。

4點20分回家，才能在孩子們回家前去超市買回新鮮蔬果、在他們剛跨進家門時端出熱騰騰的晚餐。這是李勤榮第三次拒絕校方留校邀請無果后的底線。

從入學第一年，校方就找到這個與眾不同的學生：“你愿意留校嗎？”

幾乎沒有給對方反應的時間，李勤榮就委婉拒絕了。在念書以前，她最大的擔憂便是：是否還有時間照顧孩子。丈夫卻一口堅持：你喜歡服裝設計，在為家庭放棄這么多年后，你應該去尋夢了。妻子30歲時，他送的生日禮物是價值1000歐元的縫紉機，40歲時，他想送一份更大的禮物：圓夢。

幾乎每一年，校方都會找到李勤榮重復留校的邀請。當第三次被挽留時，她猶豫了：“我可以接受，但我只能兼職，每周工作三天，下課就是下班。如果學校的事和家里的事沖突，我有權利優先考慮家人。”她想，這么苛刻的條件應該讓校方自動放棄了吧。不料對方卻一口答應。

畢業設計作品“奢華的郵輪”系列晚禮服獲得學院最高設計大獎。她把獲獎的消息告訴丈夫，丈夫顯得比她還興奮：“我明晚坐飛機回來參加你的頒獎典禮！”她呆了：那你后天的會議怎么辦？“后天一大早再坐飛機回去啊！”

這個浪漫得有些瘋狂的建議自然被李勤榮否定。她孤身一人參加典禮，想著快點結束回家與孩子們分享喜悅。頒獎典禮結束，她第一個走出校門，卻被瓢潑大雨涼了心。看著周圍人一個個被驅車前往的家人朋友“領走”，她沖進大雨中站在路邊試圖攔下一輛出租車，這一等就是半小時。

濕漉漉的母親回到家時，已是7點半。孩子們坐在冰冷的客廳里發呆，聽見開門聲忍不住歡呼著擁上前，李勤榮一邊狼狽地與糾結的頭發戰斗，一邊露出歉意的笑：“對不起，你們餓了吧。”她在廚房里流淚，等車的焦慮、略略有些發燒的身體、丈夫不在身邊的無助以及孩子們咕咕叫的肚子一起發酵成自責順著淚水淌下來：怎么會忘記告訴孩子們自己今天會晚點回家呢？

當她把這些告訴給《家人》記者時，教室里的鐘指針剛剛指向4點20分。李勤榮抱歉地提出：對不起，時間到了，我無法再接受你的采訪。

她像縫制一條完美的禮服那樣，去營造全職的幸福生活。“家庭是所有幸福的源頭，而我是掌管水龍頭開關的那個人。”

李勤榮說

與參加頒獎盛典相比，我更愿給孩子們做一頓美味的晚餐、換得他們的微笑。

對女人而言，事業無處不在，只要用心去做的東西，就是事業。

全職太太不等于邋遢太太。你首先要牢記自己是個女人，而不是主婦、煮婦、清潔工。

篇（10）

以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。趙小娟老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。

我的行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們，所以經過反省我覺得幼兒教師心中應該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則這些原則的出發點和終點都應該是發展和提高幼兒的能力的。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。 我在實習初期的時候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們去上廁所。他們不會脫開衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此，經過趙老師的提示后我才認識到我的行為的后果就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養成良好的行為習慣。我的行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們，所以經過反省我覺得幼兒教師心中應該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則這些原則的出發點和終點都應該是發展和提高幼兒的能力的。

每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴；做錯事情了我也會道歉；與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字；跟前跟后地纏著我問東問西；放學時他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。

篇（11）

現在的動漫不管是劇情還是技術，都是時代最前沿的象征。動漫專業的學習歷來是不能閉門造車，同樣畢業設計的展示也不能孤芳自賞，要走出去。我校依靠學校自身的社會影響力與地緣優勢，采取各種手段，把學生畢業作品推向社會、推向市場。不斷地讓社會接觸和了解我校學生的作品，進而加深對該專業的認識，一方面是為學校做了無形的廣告，提高了學校動漫專業在社會與業界的聲譽；另一方面也為提升學校生源素質打下了良好基礎。優秀生源產生優秀作品，優秀作品提高學校聲譽，良好學校聲譽引來優秀生源，這就形成了良好的循環[1]。

1借用網絡媒體推廣

現代網絡媒體的宣傳力度是不可估量的。擇選優秀的畢業作品上傳，讓更多的人去欣賞、評價，社會輿論無形中轉化成為一種動力，對學校專業發展、學生就業有一種很好的推廣途徑。

2選送電臺播放展示

在指導學生制作畢業設計時，已經把以時代為背景的公益宣傳作為重要的選題，圍繞它制作了相關的動畫作品。作品經過系部專家組的多次審核，不斷修改，精益求精，最后選送電視臺進行展示。我系的《新版小蝌蚪找媽媽》、《電梯》等公益類動畫就在無錫教育電視臺播出，收到電視臺和觀眾的好評。

3在社會服務中宣傳

為企業服務，創造社會價值，是我們在畢業設計時嘗試的一個選題。我系承接了無錫市稅務局的稅務知識宣傳、無錫某軍分區舞蹈大賽的背景動畫制作、無錫多所幼兒園的宣傳等項目。在師生共同努力中，作品被社會認可，并表示長期合作的意愿。同時以實物獎勵學生的形式，激發了學生極大地熱情。社會本身的口碑效應，不斷在為學校做著社會宣傳。無壓力就無動力，畢業設計推入社會進行展示，需要有一定的勇氣與膽量，只有被社會認可，職校的專業才會有發展前景。

吸引專業校企合作化

職業院校的生命力取決于學生的就業率，并且是同專業企業的就業率，這就對學生的專業綜合素質提出了較高的要求。要符合企業崗位用人的要求，就必須吸引專業校企合作。如何吸引動漫公司來了解本專業學生，達成長期的合作關系，我系巧用“畢業設計”，采取請進來、送出去、常聯系的方法，架起兩者溝通認識的橋梁。

1迎企業來校觀摩

把學生的畢業作品展與邀請相關企業的進校招聘會結合，讓學生展示作品自我推薦，讓企業看到學生的基本素質和敬業精神，了解學生的知識結構及綜合能力，深層次的認識我們的畢業生。在現場企業擇優選擇到了自己滿意的員工，使他們對我系動漫專業的畢業生有了極大的好感。今年9月初，無錫市的久久、慈文紫光、馬良、寶鼎、哈利等公司就向我專業表達了員工錄用的長期合作意愿。

2送作品上門推薦

不僅請企業進來，我系還采取主動“出擊”，把每屆畢業生的優秀作品刻錄成光盤。每學期有負責就業的老師帶領專業教師主動走訪各動漫公司，贈送學生作品，掌握他們的就業要求，及時反饋學校，不斷促進專業建設。這種“走”出去的模式，改變了傳統的“守株待兔”的方式，主動地讓更多的企業來了解我專業，有了解才有嵌入，有嵌入才能使專業更具生命力。

3常聯系常態發展

把“請進來”、“走出去”作為校企合作的兩端，“常聯系”就是校企合作的可持續發展。畢業生的就業必須符合市場的要求，專業的設置與建設又事關畢業生的培養，因此對學生需進行符合市場要求的專業培養。但許多職業院校動漫專業的教師本身脫離企業，了解企業信息不夠，會對學生的培養產生弊端。邀請企業的優秀員工參與平時的教學、畢業設計的指導、專業校級比賽等等，彌補了學校專業培養的“缺陷”，畢業生的專業素養與能力能達到企業崗位的需要，對企業和學校雙方都是利好的事。巧借“畢業設計”來拉攏關系，建立聯系，同樣是專業發展的重要探索途徑。

帶動專業與創業的聯系

既然就業率是職校的生命，那么符合崗位要求的專業能力培養就至關重要。畢業班學生已經歷了在校四年的學習，具備了較好的專業素質和專業能力，本著專業是與市場，專業能力與崗位能力的密切聯系，給他們機會去做“創業”式的畢業設計，并且通過自身的努力產生經濟效力，不管從精神上還是物質上都是極大的鼓勵，能夠讓他們樹立起強大的自信心。“創業”成功的效應也將很快傳遞給動漫專業的全體學生，帶給他們一個明確的信息：要想“創業”，必須具備較強的專業能力，從而給他們的專業學習帶來強勁的動力，促使本專業學生形成了一個良好的循環性的學習氛圍。

1承接社會動畫項目

每年畢業設計時，系部會尋求各種途徑，給學生提供獨立或參與制作企業項目作為畢業設計的機會，也會鼓勵學生自己努力尋找這樣的機會。當項目落實，學生組成設計團隊與公司進行交流，了解客戶的意愿，拿出設計方案征求公司的意見，在不斷與客戶交流與項目修改進程中，提升了學生綜合性的專業素養與能力。項目帶來的經濟效益給學生極大滿足感，充滿信心面對將來。