緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇普通話應(yīng)用技巧范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

非常感謝您百忙之中關(guān)注我的自薦信，當(dāng)您翻開這一頁(yè)的時(shí)候，您已經(jīng)為我打開了通往機(jī)遇與成功的第一扇大門，也是我施展才華，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的良好開端。借此擇業(yè)之際，我懷著一顆赤誠(chéng)的心和化學(xué)工作的執(zhí)著追求，真誠(chéng)地向您推薦自己。

我叫XX，是XX大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的一名畢業(yè)生。伴著青春的激情和求知的欲望，我已走完了五年（三年大專，兩年本科）的求知之旅，美好的大學(xué)生活，培養(yǎng)了我嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法，更造就了我積極樂觀的生活態(tài)度和開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)，課堂內(nèi)外拓展的廣博的社會(huì)實(shí)踐、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和開闊的視野，使我更了解社會(huì)；在不斷的學(xué)習(xí)和工作中養(yǎng)成的嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)，使我深信自己完全可以在崗位上守業(yè)、敬業(yè)、更能創(chuàng)業(yè)！我相信我的能力和知識(shí)正是貴單位所需要的，我真誠(chéng)渴望，我能為單位的明天奉獻(xiàn)自己的青春和熱血。

大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活使我培養(yǎng)了責(zé)任心和吃苦耐勞的精神，讓我學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，同時(shí)在應(yīng)用技巧方面有了很大的提高。具有較強(qiáng)的責(zé)任心并能腳踏實(shí)地辦好每一件事情。

我積極配合學(xué)院及班委的各項(xiàng)工作，因時(shí)制宜地開展各種校內(nèi)外活動(dòng)。這些活動(dòng)的實(shí)施，使我積累了許多寶貴的辦事經(jīng)驗(yàn)，從而大大提高了我的組織能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力和處事應(yīng)變能力。

通過(guò)勤奮，我成功通過(guò)了全國(guó)普通話等級(jí)考試，并以優(yōu)異的成績(jī)獲得X級(jí)乙等證書；同時(shí)取得了化學(xué)分析工高級(jí)技師證。課余，我還通過(guò)書刊網(wǎng)絡(luò)等媒介涉獵各方面的學(xué)問(wèn)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，而且能熟練操作Word、Excel等辦公軟件，期間我考取了機(jī)動(dòng)車駕駛證，并有一年的駕駛經(jīng)驗(yàn)。

作為一名剛從學(xué)校走出來(lái)的學(xué)生，我經(jīng)驗(yàn)不足可能會(huì)讓您猶豫不決，但請(qǐng)您相信我的干勁與努力將彌補(bǔ)這暫時(shí)的缺點(diǎn)，也許我不是最好的，但我絕對(duì)是最努力的。相信您的信任與我的努力將為我們帶來(lái)共同的成功！

再次感謝為我抽出寶貴的時(shí)間，來(lái)閱讀我的自薦信，祝貴公司事業(yè)蒸蒸日上，并熱忱期待您的答復(fù)！

此致

篇（2）

“教師口語(yǔ)”，作為師范院校的必開課程，主要以培養(yǎng)師范生的口語(yǔ)能力為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用技巧、言語(yǔ)識(shí)別與判斷能力等方面提供專業(yè)的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，大多教師將諸多的精力用于“教”，即理論知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生“學(xué)”的重要性，也未能對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異及其影響進(jìn)行全面的思考與重視。本文在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試從以下幾個(gè)方面，對(duì)“教師口語(yǔ)”這門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，建構(gòu)教師口語(yǔ)師范教育新模式。

 

一、全方位對(duì)學(xué)情進(jìn)行把握，對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行合理分析與編排

 

鑒于師范生來(lái)自不同的地區(qū)和城市，學(xué)生的普通話水平不一，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)諸多方面存在一定的差異。因此教師在教學(xué)工程中，需要對(duì)學(xué)生的基本情況全面把握，針對(duì)具體學(xué)情進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

 

1.對(duì)學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能進(jìn)行綜合性檢測(cè)，科學(xué)編排班型。每一門學(xué)科都有其自身的“教”“學(xué)”特點(diǎn)和規(guī)律?！敖處熆谡Z(yǔ)”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)化的口語(yǔ)表達(dá)能力。傳統(tǒng)模式的班級(jí)編排大多是將同一專業(yè)的班級(jí)學(xué)生組合在一起，最終以合班的形式進(jìn)行授課，聽講學(xué)生人數(shù)少則幾十，多則上百，教師只能單一地通過(guò)理論性的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，并不能對(duì)專業(yè)性的訓(xùn)練進(jìn)行有效的展開，學(xué)生完全是在“聽”，“練”的機(jī)會(huì)少之又少。

 

大班型以及不考慮學(xué)生自身存在的普通話水平差異，對(duì)學(xué)生的個(gè)體訓(xùn)練與發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)該課程適合以分層小班授課的方式進(jìn)行教學(xué)。教師需要全面性地對(duì)學(xué)生的普通話水平、口語(yǔ)水平、語(yǔ)音基礎(chǔ)進(jìn)行綜合測(cè)試，掌握學(xué)生的基本情況，根據(jù)水平測(cè)試的結(jié)果及學(xué)生的專業(yè)，對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行合理的編排，最終以小班分層的方式進(jìn)行知識(shí)的講授與訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與專業(yè)技能的訓(xùn)練具有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

 

2.針對(duì)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。小班分層授課模式，有利于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握，針對(duì)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。在教學(xué)之前，教師需要將學(xué)生的語(yǔ)音的共同特征與個(gè)性差異綜合起來(lái)進(jìn)行分析。在了解學(xué)情、創(chuàng)建學(xué)生檔案的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授與技能的培養(yǎng)。

 

二、以學(xué)為理念，設(shè)置多元化的教學(xué)方式

 

當(dāng)前我國(guó)師范院校使用的教師口語(yǔ)教材基本分為三部分，第一部分是對(duì)學(xué)生的普通話進(jìn)行訓(xùn)練;第二部分是一些常用的口語(yǔ)訓(xùn)練;第三部分是針對(duì)于教師職業(yè)的專業(yè)性口語(yǔ)訓(xùn)練。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的具體情況，有效地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。

 

1.對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行綜合分析，因人施教。在對(duì)師范生進(jìn)行普通話訓(xùn)練階段，教師需要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面的把握，幫助學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式。由于師范生是來(lái)自不同地區(qū)，他們的方音習(xí)慣已形成很多年，若要通過(guò)一學(xué)年或一學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)其語(yǔ)音習(xí)慣進(jìn)行改善是較為困難的。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要采取科學(xué)的策略，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中合理地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我評(píng)價(jià)和自我完善等綜合方面的精神與技能。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的基本情況、心理特征、方言習(xí)慣、知識(shí)技能等方面進(jìn)行綜合性的分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)一套符合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

 

2.通過(guò)互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建高效課堂。“教師口語(yǔ)”課程中常用口語(yǔ)的訓(xùn)練階段，其教學(xué)內(nèi)容涉及大量實(shí)踐性的語(yǔ)言練習(xí)，這需要教師正確地引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間動(dòng)態(tài)性地進(jìn)行交流與互助。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建各種類型的自然語(yǔ)境，學(xué)生在其中進(jìn)行對(duì)話模擬練習(xí)。其中，教師可以采用懸念、假設(shè)等方式，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在虛擬情景中對(duì)具體的角色進(jìn)行模擬。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生日常生活中的某個(gè)片斷引入到課堂中，學(xué)生在其中作為當(dāng)事人，并對(duì)這種教學(xué)情境認(rèn)真地分析，教師鼓勵(lì)學(xué)生就自己的觀點(diǎn)發(fā)表意見，通過(guò)親身實(shí)踐的方式，積極主動(dòng)參與其中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)技能的訓(xùn)練。

 

互動(dòng)式教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)踐的過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)方面：其一，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理選取，要將具體的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活緊密結(jié)合，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。其二，互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式需要教師經(jīng)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與分析，在總結(jié)的過(guò)程中對(duì)其中存在的不足進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，平衡好理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練之間的課堂容量比。此外，課堂活動(dòng)中所設(shè)置的模擬對(duì)話中，教師需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能、姿態(tài)表述、語(yǔ)音語(yǔ)速、情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高。

 

3.設(shè)置專題訓(xùn)練?！敖處熆谡Z(yǔ)”課程中的教師職業(yè)的專業(yè)性口語(yǔ)訓(xùn)練階段中，教學(xué)內(nèi)容主要包括語(yǔ)法和口語(yǔ)訓(xùn)練兩個(gè)部分。其中，語(yǔ)法包括教師在課堂講授過(guò)程中使用的專業(yè)用語(yǔ)、導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、引導(dǎo)、總結(jié)語(yǔ)等方面;口語(yǔ)包括溝通語(yǔ)、啟發(fā)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)、暗示語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)等。教師職業(yè)口語(yǔ)會(huì)涉及對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行全面性的組織、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生心理特征有細(xì)致的體察、對(duì)具體教學(xué)情況有及時(shí)應(yīng)變的能力等，所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，涉及面較廣。因此，教師專業(yè)性口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，需要師生之間進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)，師生合力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教材的使用要科學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定以“學(xué)”為中心。我們?cè)诮虒W(xué)方案的設(shè)計(jì)上，將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)一個(gè)的專題，分類循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)與演練的過(guò)程中，教師對(duì)具體的專題內(nèi)容進(jìn)行理論闡述與講解，通過(guò)直觀示范的方式促使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能進(jìn)行理解與掌握。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供一定的空間和平臺(tái)，將講臺(tái)和時(shí)間讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，擔(dān)任教師的角色，雙方之間互相協(xié)調(diào)、幫助，教師給予學(xué)生正確的指引，促使學(xué)生在實(shí)踐探究中掌握專業(yè)性的知識(shí)與技能，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。

 

三、采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式保證教學(xué)效果

 

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)基本的方面，即：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，一般通過(guò)期末測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生專業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，并將其作為終結(jié)性評(píng)價(jià)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)不出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，也缺少了對(duì)教師教學(xué)技能方面的評(píng)價(jià)。因此，在師范院校“教師口語(yǔ)”這門課程中，需要通過(guò)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合，從不同的視角對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握情況、教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行綜合性的分析與評(píng)價(jià)，這對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)改革的實(shí)施具有一定的推動(dòng)性作用。

 

1.教師教學(xué)方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)“教師口語(yǔ)”這門課程中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并提出可行性的建議。在整個(gè)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)該門課程進(jìn)行整體性的回顧與評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行有效的梳理，從學(xué)習(xí)者的視角對(duì)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足提出意見和建議。

 

此外，還可以建議所在部門的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)設(shè)置公開電子信箱或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生意見和建議，并將學(xué)生的意見反饋向教師進(jìn)行發(fā)送。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以有效地為教師改進(jìn)教學(xué)策略提供參考。與此同時(shí)，教師也要對(duì)自身的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，對(duì)其中存在的不足之處進(jìn)行進(jìn)一步地改進(jìn)與完善。

 

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，主要從以下三項(xiàng)進(jìn)行：其一，對(duì)每位學(xué)生在“教師口語(yǔ)”課程學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)。教師在授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行階段檢測(cè)，并對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，充分掌握學(xué)生知識(shí)與技能的理解情況。在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)置，給予學(xué)生綜合、客觀、全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，具有一定的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的檢測(cè)情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)。

 

教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小組互評(píng)、教師總結(jié)的方式，促使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，為學(xué)生提供良好的溝通氛圍，全面地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的溝通能力與合作探究精神。其三，綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。要以試卷和技能過(guò)關(guān)形式考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與接受效果，及教師口語(yǔ)職業(yè)技能的掌握情況。技能過(guò)關(guān)形式多樣，既有單項(xiàng)考查，又有代表作匯報(bào)演出;既有微課試講，又有班主任工作模擬活動(dòng)，充分為學(xué)生搭建展示風(fēng)采、訓(xùn)練技能的舞臺(tái)。

 

四、小結(jié)

 

篇（3）

教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏性是很重要的一種屬性。在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，要隨著教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際而適當(dāng)?shù)貢r(shí)緩時(shí)重，抑揚(yáng)頓挫。這樣學(xué)生就可以隨著教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)美的旋律和聲調(diào)的變化而變得興奮。同時(shí)，學(xué)生聽講的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，興趣也就隨之產(chǎn)生。相反，如果教學(xué)語(yǔ)言呆板單調(diào)，教師的聲音節(jié)奏缺少應(yīng)有的變化，那么就不能刺激學(xué)生的大腦皮層使其產(chǎn)生興奮，反而會(huì)起到“催眠”作用，使學(xué)生提不起精神，而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

那么教師為了圓滿地上好一堂課，就必須設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)語(yǔ)言，在語(yǔ)言的節(jié)奏上，應(yīng)注意講講停停，而不要進(jìn)行毫無(wú)休止的“滿堂灌”教學(xué)。在講到重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候，盡量將速度放慢，給學(xué)生一個(gè)思考、記憶的時(shí)間，使學(xué)生的體會(huì)逐步深入，情感漸趨投入。從語(yǔ)言本身表達(dá)技巧上講，為體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)效果，就必須注意語(yǔ)速的適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等等。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏美對(duì)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的感受和對(duì)美的渴求都起著極為重要的作用。在講授有情景的對(duì)話和課文的時(shí)候，教師還可以用不同的口氣和節(jié)奏為孩子的廣闊想象創(chuàng)造空間。

二、聲調(diào)富于變化

聲調(diào)是語(yǔ)言的組成要素之一。課堂教學(xué)中教師語(yǔ)調(diào)富于變化，就可使整個(gè)課堂教學(xué)繪聲繪色，增加感染力，也能使語(yǔ)言聲情并茂。同樣一句話，用不同的聲調(diào)，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。漢語(yǔ)只有四個(gè)聲調(diào)，卻能產(chǎn)生千變?nèi)f化的詞語(yǔ)和句子來(lái)，尤其在朗讀課文的時(shí)候，它體現(xiàn)得更是淋漓盡致。在應(yīng)用的時(shí)候，一定要注意聲調(diào)和聲調(diào)之間的區(qū)別與聯(lián)系，使聲調(diào)的變化更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、語(yǔ)言中修辭的運(yùn)用

修辭就是講怎樣選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)手段，提高語(yǔ)言的表達(dá)效果，即運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)效果的一種藝術(shù)性的技巧。有人說(shuō)，不用修辭的說(shuō)教是一位道貌岸然的哲人，用修辭的說(shuō)教就是一個(gè)繪聲繪色的演員。這話也正說(shuō)明了修辭可以對(duì)所敘述的對(duì)象進(jìn)行生動(dòng)而貼切的描述。常見的修辭手法有比喻、借代、夸張、反語(yǔ)、對(duì)偶、反復(fù)、模擬等。講課時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用這些手段，可使語(yǔ)言頓生光彩。例如孫敬修老人在給孩子講故事時(shí)，經(jīng)常用擬人聲調(diào)，使故事非常生動(dòng)。他講《膽小的兔子》時(shí)這樣說(shuō)：老山羊“嘭嘭”敲門，門“吱呀”一聲開了，狐貍讓山羊“撲通”一下栽了個(gè)跟頭……在小學(xué)英語(yǔ)課堂中擬人和擬聲用得更多。比如，我們?cè)谥v解“敲”這個(gè)詞的時(shí)候，如果只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生它的意思是“敲門”，也許他們能夠一時(shí)記住，但是不能給他們留下深刻的印象。而如果這時(shí)我們運(yùn)用一些修辭手法，我們用擬聲詞“砰、砰、砰”來(lái)配合講解的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)詞留下深刻的印象，從而達(dá)到修辭教學(xué)的目的。

四、教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性對(duì)語(yǔ)文老師的基本要求首先就是要用普通話，小學(xué)階段是學(xué)語(yǔ)言的黃金階段，但學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法，正確的發(fā)音方法還不能完全掌握，主要是靠模仿。而模仿之后，也往往會(huì)產(chǎn)生遺忘，如果在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的發(fā)音、辨音訓(xùn)練，不僅使學(xué)生能很好地駕馭母語(yǔ)，而且還可以為學(xué)生外語(yǔ)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，所以對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如果不能熟練地運(yùn)用普通話，那絕對(duì)不是一個(gè)合格的老師。其次，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還表現(xiàn)在教師選字用詞要科學(xué)確切，不合混、不模糊，尤其是對(duì)基本概念、基本規(guī)則和基本原理等的闡述，更要準(zhǔn)確無(wú)誤，合乎邏輯。困此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要苦練基本功，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

篇（4）

微笑，是公認(rèn)的人際交往的劑，是護(hù)患之間溝通的重要方法。隨著人們生活水平的提高，其對(duì)醫(yī)院的需要已經(jīng)不僅僅是將疾病治愈，還需要醫(yī)護(hù)人員提供更好的服務(wù)。心理護(hù)理干預(yù)是臨床護(hù)理中的重點(diǎn)，其不但需要護(hù)士用各種心理護(hù)理方法，還需要護(hù)士給予微笑和溫和的態(tài)度，增進(jìn)護(hù)患關(guān)系的和諧[1]。我科室為分析微笑溫和的態(tài)度在心理護(hù)理中的應(yīng)用效果，現(xiàn)進(jìn)行了本次試驗(yàn)，報(bào)告如下

1資料與方法

1.1一般資料

在我科室2010年1月~2010年12月開展本次試驗(yàn)。將2010年1月~2010年6月我科室治療的110例患者作為本次試驗(yàn)的對(duì)照組，其中男性60例，女性50例，患者年齡在21~73歲之間，平均（41.27±9.86）歲。將2010年7月~2010年12月我科室治療的120例患者作為試驗(yàn)組，其中男性65例，女性55例，患者年齡在20~75歲之間，平均（43.11±10.82）歲。兩組患者的性別、年齡無(wú)明顯差異，p＞0.05，具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組患者給予一般常規(guī)心理護(hù)理，試驗(yàn)組患者在心理護(hù)理中，護(hù)士采用微笑溫和的態(tài)度。比較兩組患者的護(hù)理工作滿意度和護(hù)患糾紛的發(fā)生情況，并將結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

護(hù)理工作滿意度采用我院自制量表，由患者對(duì)護(hù)士工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)分為10分，0分為非常不滿意，10分為非常滿意。

1.3微笑溫和的心理護(hù)理

在實(shí)施微笑溫和的心理護(hù)理干預(yù)前，對(duì)所有護(hù)士進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)，培養(yǎng)護(hù)士對(duì)護(hù)理職業(yè)的熱愛和高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，使護(hù)士了解到其樂觀開朗的性格能夠?yàn)榛颊呦⊥?，促進(jìn)患者恢復(fù)健康。使護(hù)士具有共情等溝通能力。

護(hù)士每日在上崗前，穩(wěn)定內(nèi)心情緒，全身心投入到工作中。面帶微笑地與患者交流，用溫和的態(tài)度，柔軟的語(yǔ)言向患者講解有關(guān)知識(shí)。在傾聽過(guò)程中，護(hù)士要耐心、細(xì)心，不輕易打斷患者的語(yǔ)言，在患者講解到痛苦的經(jīng)歷時(shí)，護(hù)士可用皺眉等方法表達(dá)內(nèi)心對(duì)患者的同情和關(guān)心。

在與患者交流時(shí)，護(hù)士要使用普通話，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)平和，語(yǔ)言流暢。面帶微笑地詳細(xì)向患者提供信心。對(duì)年齡較大有聽力障礙的患者，要將語(yǔ)調(diào)放慢，并聯(lián)合使用手勢(shì)等給予患者安慰。

此外，在面對(duì)患者時(shí)，要求所有護(hù)士在面對(duì)患者時(shí)，不論患者的年齡、性別、職業(yè)、疾病類型等，均持有高度的尊重感，一視同仁，不可有絲毫的歧視態(tài)度[2]。護(hù)士要用內(nèi)心最真誠(chéng)的態(tài)度，避免職業(yè)化微笑。在接待患者時(shí)，體現(xiàn)出護(hù)士對(duì)患者的熱情和真誠(chéng)；在患者感到痛苦時(shí)，體現(xiàn)出護(hù)士的同情與關(guān)愛；在為患者講解疾病有關(guān)知識(shí)時(shí)，體現(xiàn)出護(hù)士的自信和堅(jiān)定；患者拒絕接受護(hù)士和醫(yī)生的治療時(shí)，體現(xiàn)出護(hù)士的關(guān)懷和鼓勵(lì)；在患者出院時(shí)，要體現(xiàn)出護(hù)士的祝福。

1.4數(shù)據(jù)處理

將本次試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，即（―X±s），組間對(duì)比采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料組間對(duì)比采用χ²檢驗(yàn)。取95%可信區(qū)間，當(dāng)p＜0.05時(shí)，為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

試驗(yàn)組患者護(hù)理滿意度明顯高于對(duì)照組患者，護(hù)理糾紛發(fā)生率低于對(duì)照組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，p＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1.

表1兩組患者的護(hù)理滿意度和護(hù)患糾紛發(fā)生率

3討論

心理護(hù)理是臨床護(hù)理工作中的重點(diǎn)，其包括多種溝通方法，如語(yǔ)言溝通，非語(yǔ)言溝通。非語(yǔ)言溝通包括護(hù)士面部表情、姿勢(shì)、手勢(shì)、目光、護(hù)患距離、護(hù)士輔助語(yǔ)言和類語(yǔ)言等多種方法[3、4]。讓患者在交流過(guò)程中，得到真實(shí)感、安全感[5]，培養(yǎng)出護(hù)患之間的信任。而護(hù)士的面部表情，是患者最先接觸到的方面，占據(jù)有相當(dāng)重要的地位。而微笑和溫和的態(tài)度，能夠讓患者感到護(hù)士的友善和真誠(chéng)，使心理護(hù)理過(guò)程中形成一種輕松的氛圍，在無(wú)形中建立良好的護(hù)患關(guān)系。

通過(guò)我科室為期一年的調(diào)查顯示，護(hù)士在心理護(hù)理中采取微笑溫和的態(tài)度，能夠有效提高患者對(duì)護(hù)士的護(hù)理工作滿意度，避免護(hù)患糾紛的發(fā)生，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，p＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

綜上所述，在心理護(hù)理干預(yù)過(guò)程中使用微笑溫和的態(tài)度，有助于促進(jìn)護(hù)患關(guān)系的和諧，提高護(hù)理質(zhì)量，值得在臨床護(hù)理中應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李付華.心理護(hù)理的語(yǔ)言藝術(shù)與技巧[J].中國(guó)實(shí)用神經(jīng)疾病雜志，2007，10（1）：173-174.

[2]張秀婷.淺談心理護(hù)理技巧[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9（4）：485.

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0010

語(yǔ)言是構(gòu)成思維的外殼，是人們用語(yǔ)音按照一定的規(guī)則表情達(dá)意的工具，是人類特有的交際手段。授課是通過(guò)有聲語(yǔ)言以及文字來(lái)傳達(dá)知識(shí)，是教與學(xué)的橋梁和紐帶。語(yǔ)言的使用直接關(guān)乎著課堂實(shí)施的效率。課堂語(yǔ)言是教師傳遞教學(xué)信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作用語(yǔ)。課堂語(yǔ)言在教書育人的過(guò)程中起著極其重要的作用。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！倍Z(yǔ)文作為一門承載語(yǔ)言藝術(shù)教育的學(xué)科，教師語(yǔ)言的優(yōu)秀示范作用和熏陶作用尤顯重要。同時(shí)，語(yǔ)文的學(xué)科特性也對(duì)教師的語(yǔ)言修養(yǎng)有著特殊的規(guī)定性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重人文精神和學(xué)生的創(chuàng)造精神。所以，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言既要體現(xiàn)課堂語(yǔ)言的科學(xué)性，又要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特殊性――人文性。

作為語(yǔ)文教師，課堂語(yǔ)言的科學(xué)性首先體現(xiàn)在能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，（這也是教學(xué)語(yǔ)言的前提）其次，還體現(xiàn)在語(yǔ)義內(nèi)容表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范性上。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言表述內(nèi)容要能正確、深刻地分析和傳授知識(shí)。例如，必修三、必修四中的《琵琶行》《過(guò)秦論》等。題目本身涉及到語(yǔ)法和文體知識(shí)需要教師正確地解讀和分析。另外，課堂中的口頭禪、地方用語(yǔ)也應(yīng)杜絕。教師語(yǔ)言文字的表達(dá)直接關(guān)乎學(xué)生的讀、寫、說(shuō)。長(zhǎng)期不規(guī)范的習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。筆者曾經(jīng)在某高中聽了一堂公開課，所選課文是《游褒禪山記》，在教師講析“由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒”一句時(shí)，重點(diǎn)分析了“窈然”這個(gè)詞。課下注釋為“深遠(yuǎn)幽暗的樣子?！钡處熡谩昂诙炊础边@個(gè)詞來(lái)解析。顯然，從語(yǔ)義上來(lái)說(shuō)，運(yùn)用這個(gè)詞來(lái)解釋不能說(shuō)完全錯(cuò)誤，但這個(gè)詞屬于方言，畢竟有其使用的局限性與狹隘性，容易造成歧義，并且也會(huì)對(duì)學(xué)生今后的表達(dá)與寫作產(chǎn)生一種不良的“方言效應(yīng)”。當(dāng)然，這里的“方言效應(yīng)”與日常口語(yǔ)還是有區(qū)別的。這并不是要求語(yǔ)文教師在課堂上的語(yǔ)言必須是純粹的書面用語(yǔ)，字若云錦、句若星河。這正如著名特級(jí)教師于漪先生所說(shuō)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日?？谡Z(yǔ)，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加了工的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說(shuō)的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語(yǔ)言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染?！?/p>

篇（6）

興趣是力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的傾向，是人類力求認(rèn)識(shí)、探索某種事物或某種活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。興趣，可以說(shuō)是天然的啟蒙者。學(xué)生對(duì)音樂課的興趣直接關(guān)系音樂課的教學(xué)效果。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)音樂的美，感受課堂里的美妙歌聲；通過(guò)音樂教學(xué)，讓他們漸漸地喜愛音樂，感受音樂帶來(lái)的快樂，從音樂中體會(huì)團(tuán)結(jié)、互助。

一、音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對(duì)音樂課的認(rèn)識(shí)有偏差

很多學(xué)生與家長(zhǎng)認(rèn)為音樂課就是聽聽音樂、唱唱歌曲，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，只要文化課好就行。因此，他們對(duì)音樂課產(chǎn)生了一種消極的態(tài)度，甚至有些同學(xué)給自己找借口，認(rèn)為自己沒有音樂細(xì)胞，提不起音樂學(xué)習(xí)的興趣。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥

很多學(xué)生喜歡唱一些流行歌曲，課堂上老師選擇的曲目對(duì)他們沒有吸引力，講的音樂理論和樂理知識(shí)，學(xué)生更感覺沒有興趣。

3.教師的自身因素

部分教師采取“滿堂灌”的方式，按部就班地讓學(xué)生在課堂中一味地欣賞歌曲、學(xué)唱歌曲，一節(jié)課下來(lái)，不僅老師唱得累，學(xué)生學(xué)得也累，教學(xué)效果不明顯。

二、培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣的策略與方法

“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的督促和簡(jiǎn)單的說(shuō)教。因此，需要我們努力尋找那條“與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物”的紐帶――興趣，巧妙地將學(xué)生與學(xué)習(xí)音樂拉近，連接在一起，排除障礙，使學(xué)生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，我將激發(fā)他們興趣的過(guò)程分為幾個(gè)階段。

1.讓學(xué)生對(duì)教師感興趣。

人與人第一次交往中給人留下的印象，會(huì)在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種效應(yīng)即為第一印象效應(yīng)。心理學(xué)家認(rèn)為，由于第一印象主要是性別、年齡、衣著、姿勢(shì)、面部表情等“外部特征”，一般情況下，一個(gè)人的體態(tài)、姿勢(shì)、談吐、衣著打扮等，都在一定程度上反映出這個(gè)人的內(nèi)在素養(yǎng)和其他個(gè)性特征，不管暴發(fā)戶怎么刻意修飾自己，舉手投足之間都不可能有世家子弟的優(yōu)雅，總會(huì)在不經(jīng)意中“露出馬腳”，因?yàn)槲幕慕臼茄b不出來(lái)的。

試想第一次見到老師，如果老師著裝得體大方，精神飽滿，面帶微笑，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的老師充滿新奇的同時(shí)充滿敬畏，對(duì)老師充滿期待，會(huì)不由自主地集中主力。當(dāng)老師開口說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)、流利、富有感染力的普通話時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)被深深地吸引。在課堂上，老師要用自己的專業(yè)技能牢牢抓住學(xué)生的眼球。如果老師再唱上幾首拿手的歌曲、演奏一曲美妙嫻熟的樂曲，用優(yōu)美的歌聲與樂曲去打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生有一種想和老師一起演唱或演奏的欲望，那么，他們肯定會(huì)愛上這樣的老師上的音樂課。良好的開端是成功的一半，這樣的老師一定會(huì)成功。如果老師第一次與學(xué)生見面，服裝不得體，面無(wú)表情，演唱和彈奏也不自信，專業(yè)技能拿不出手，不用心與學(xué)生交流，不努力積極融入班級(jí)，課堂氣氛死氣沉沉，那他在第一次與學(xué)生見面時(shí)，就已經(jīng)失去了部分學(xué)生，還怎么能讓學(xué)生喜歡他上的音樂課呢？

2.讓學(xué)生對(duì)音樂課堂感興趣

（1）多媒體技術(shù)的運(yùn)用。

近年來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，有利于音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，為師生的音樂情感體驗(yàn)提供了條件和環(huán)境，將教師與學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。特別是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)新的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了便利工具，為學(xué)生了解豐富多彩的音樂世界打開了大門，幫助學(xué)生組織、建構(gòu)和完成多項(xiàng)音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地發(fā)展學(xué)生的音樂思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)福建名曲《八駿馬》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的音樂產(chǎn)生興趣，我找到了一個(gè)符合課題的FLASH《馬》，作品一下子讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，從而被吸引到音樂的欣賞中。在這節(jié)課上，我大膽地運(yùn)用了電子白板。因?yàn)榘装逅哂械娜鐟?yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除、變色等這特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，集中了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，它能提供“圖、文、聲、像”等信息，實(shí)現(xiàn)“圖文并茂”、“動(dòng)靜相兼”、“聲情融會(huì)”、“視聽并用”等逼真的表現(xiàn)效果。我將作品的樂譜、圖片和樂曲配合好，讓學(xué)生邊看邊聽，營(yíng)造一個(gè)如臨其境的欣賞環(huán)境，使學(xué)生仿佛置身于駿馬奔騰的場(chǎng)面，從而更好地理解樂曲表現(xiàn)的涵義，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（2）教師要設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的能力。

音樂課是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是音樂創(chuàng)作，還是音樂表演、音樂欣賞，它們都與各種形式的時(shí)間活動(dòng)密切相關(guān)。就音樂教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生離開了演唱、演奏、創(chuàng)作、鑒賞等音樂實(shí)踐活動(dòng)，就很難獲得直接體驗(yàn)；同樣，離開了直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也很難做到進(jìn)一步感受、體驗(yàn)、理解、鑒賞音樂。因此，音樂教學(xué)活動(dòng)要特別重視學(xué)生的參與及實(shí)踐，重視學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂的美。比如，教美國(guó)音樂的時(shí)候，我教給他們經(jīng)典R&B的聲勢(shì)節(jié)奏，學(xué)生們非常喜歡，覺得很酷，樂感一下子就來(lái)了。當(dāng)他們覺得自己也可以演奏這樣的音樂的時(shí)候，下面的課就可很好進(jìn)行了，他們自然而然地抓住了音樂的特點(diǎn)，也更能夠欣賞音樂了。此外，他們第一次發(fā)現(xiàn)自己的身體也可以作為樂器來(lái)演奏，都覺得音樂神奇不已。要把他們從教室的氛圍中釋放出來(lái)，至少讓學(xué)業(yè)繁重的學(xué)生們能在音樂課時(shí)表現(xiàn)孩子的天性，找到自己的閃光點(diǎn)，樹立自信心。音樂活動(dòng)可以舉辦得多種多樣，如，在課堂上搞些音樂小品，小組間的歌詠比賽，校內(nèi)舞蹈隊(duì)，鼓樂隊(duì)等，也可組織全校性的歌詠比賽，有條件的還可以去社區(qū)演出。這些活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的校園生活，還增強(qiáng)了整個(gè)校園的文化氣息，營(yíng)造出了一個(gè)充滿藝術(shù)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些活動(dòng)的開展，使學(xué)生喜歡上音樂課，盼著上音樂課。

（3）創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的育人環(huán)境吸引學(xué)生。

音樂課需要學(xué)生保持心情舒暢、精神飽滿，這一部分取決于學(xué)生自己，一部分與外界有很大的關(guān)系。音樂老師一進(jìn)課堂，給學(xué)生一臉的微笑，一腔的熱情，這種朝氣與活力會(huì)不自覺地感染學(xué)生，使他們不由自主地把注意力集中到課堂上。同時(shí)，音樂教室的環(huán)境對(duì)學(xué)生影響也很大。這一點(diǎn)，現(xiàn)在很多學(xué)校都做得很好，老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把教室布置得充滿童趣又富有音樂特點(diǎn)，比如，貼一些與音樂有關(guān)的卡通圖案或者音樂符號(hào)。對(duì)于年齡較大追求流行的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以多多講解他們喜歡的流行音樂作品，然后把教室布置得與講解的課程所吻合。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多多使用教具，如，鋼琴、方便的手鼓及奧爾夫的音樂教具，講到各類樂器的時(shí)候，既讓學(xué)生聽音樂、看視頻，還讓他們真真切切地摸一摸、彈一彈，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)音樂課的興趣，還能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，讓一些枯燥無(wú)味的教學(xué)形象化、生動(dòng)化。這樣生動(dòng)、活潑的音樂課，還怕學(xué)生不喜歡嗎。

3.讓學(xué)生對(duì)音樂感興趣

音樂課，音樂是主旋律。歸根結(jié)底，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去聆聽、欣賞甚至去演奏美妙的音樂。許多調(diào)查研究表明：很多學(xué)生并不喜歡老師課堂上所教授的歌曲。這一點(diǎn)說(shuō)明了我們的音樂課存在不足，學(xué)生不大愛唱老師教的歌，其中存在許多原因：如歌曲內(nèi)容過(guò)于陳舊，學(xué)生覺得不酷；不貼近學(xué)生生活，不為學(xué)生所熟悉，學(xué)生就不感興趣。老師在教學(xué)的過(guò)程中并未賦予歌曲生命力，只是完成任務(wù)似地教學(xué)生把歌學(xué)會(huì)，自然提不起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)從音樂的本質(zhì)出發(fā)，帶著欣賞音樂并且發(fā)現(xiàn)音樂至美的眼光，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂富有魅力的世界。

（1）學(xué)會(huì)豐富和飽滿地歌唱。

一些歌曲如果只是簡(jiǎn)單的演唱，就會(huì)顯得很平淡，缺乏感染力；如果旋律很單一，歌詞也很老舊，學(xué)生一定不會(huì)喜歡。老師如果指導(dǎo)學(xué)生有控制有變化地去唱，歌曲就會(huì)鮮活有趣起來(lái)。老師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在變化中的音樂原來(lái)是這樣的有趣，原來(lái)他們認(rèn)為的陳舊的旋律加上變化后會(huì)變得如此不同。比如，在演唱歌曲《布谷鳥》的時(shí)候，讓他們想象布谷鳥的叫聲，想象布谷鳥快樂時(shí)、自由時(shí)或者憂郁時(shí)是怎樣唱歌的，讓他們模仿，演唱起來(lái)就會(huì)趣味橫生。這樣做，學(xué)生們便會(huì)漸漸地喜歡演唱，喜歡音樂課所學(xué)的歌曲。

（2）賦予歌曲豐富的意義。

一首音樂作品，看似簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單，無(wú)論是它的旋律，還是歌詞，都飽含著音樂最深沉的意義。記得在一節(jié)音樂課中，給學(xué)生欣賞了幾首有關(guān)親情的歌曲，如，《回家》、《母親》等作品。第一遍什么都不要想，靜靜聽完，我問(wèn)學(xué)生在音樂中感受到什么，有的學(xué)生說(shuō)音樂很優(yōu)美；有的學(xué)生說(shuō)，聽完之后心里很舒服，還有點(diǎn)兒想爸爸媽媽了。在第二遍播放的時(shí)候，我讓學(xué)生閉著眼睛聽，聽的時(shí)候要展開想象，要帶著思考，在音樂中聽到了怎樣的情節(jié)或者故事？聽完之后，有的學(xué)生說(shuō)感謝爸爸媽媽為自己付出的一切，感覺有家真好；有的學(xué)生說(shuō)他覺得是對(duì)流浪游子的呼喚，是對(duì)人心的一種呼喚；有的甚至覺得感受到了自己和祖國(guó)母親的聯(lián)系。學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，也是不吝嗇表達(dá)的。他們彼此的想法，雖然各有千秋，但共同的是他們覺得音樂真是奇妙。同樣的音樂對(duì)不同人的內(nèi)心影響是不同的，這和每個(gè)人的家庭，經(jīng)歷和思想有關(guān)。課的末尾，我讓他們每個(gè)人到講臺(tái)前來(lái)，對(duì)父母說(shuō)出自己最想說(shuō)的話，可能是受到了音樂的影響，每個(gè)學(xué)生都說(shuō)得非常真誠(chéng)。有的覺得父母工作太辛苦，希望能多陪陪自己；有的說(shuō)感謝父母對(duì)自己嚴(yán)格的要求。如果一堂音樂課，既讓學(xué)生感受到音樂的魅力，又讓他們從中獲得啟發(fā)和教育，這不正是一個(gè)音樂教育者最希望的嗎？

三、結(jié)語(yǔ)

作為音樂教育工作者，我們能做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，但是歸根結(jié)底，只要我們真心希望將音樂的真諦普及，真心希望帶領(lǐng)學(xué)生在音樂的天空翱翔，只要我們對(duì)自己的事業(yè)充滿熱情，對(duì)自己的學(xué)生充滿責(zé)任感，并注意不斷提高自身素質(zhì)，恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用各種音樂教法激發(fā)學(xué)生興趣，相信我們的學(xué)生會(huì)樂意乘著音樂的翅膀，去感受音樂王國(guó)的美麗與神奇，去感受生活的生動(dòng)與美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué).上海：教育出版社.

[2]教育部.新音樂課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社.

[3]趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論.上海：上海音樂出版社，2003.

篇（7）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0029-03

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能即教學(xué)技巧[1]。教學(xué)技能具有綜合性、專業(yè)性等基本特點(diǎn)[2]，熟練掌握一定的教學(xué)技能是一名合格教師必備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。面對(duì)社會(huì)對(duì)教育人才的選拔和使用，立志畢業(yè)后做一名教師的大學(xué)生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說(shuō)課、答辯的形式考察人才。因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生講課和說(shuō)課的訓(xùn)練，是大學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。師范類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練主要依托學(xué)科教學(xué)法課程向?qū)W生傳授學(xué)科教學(xué)的基本理論和方法，圍繞課堂教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過(guò)教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)完成在真實(shí)環(huán)境中的課堂教學(xué)實(shí)踐，為成長(zhǎng)為一名合格的教師打好知識(shí)和能力基礎(chǔ)。加強(qiáng)訓(xùn)練模式和方法的改革，將有助于提高學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的理解力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們提供了解決問(wèn)題的新思維和新操作方法。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性

傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式主要是教師布置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容撰寫教案和說(shuō)課稿，在課堂上試講和說(shuō)課，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一訓(xùn)練方式將“講、說(shuō)、評(píng)”活動(dòng)過(guò)程在課堂上來(lái)完成，利于師生面對(duì)面的交流，利于實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)。但是，因班級(jí)學(xué)生達(dá)到幾十人，甚至幾百人，課堂教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間明顯不足，而且，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)講說(shuō)，給予點(diǎn)評(píng)，思考的時(shí)間極為有限，降低了指導(dǎo)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Class Model”）教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課上參與教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間以活動(dòng)形式進(jìn)行的互動(dòng)互助學(xué)習(xí)。微課成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，其設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”[3]的特點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解微課內(nèi)容。以該模式開展講課和說(shuō)課訓(xùn)練，學(xué)生可以在課外撰寫教案和說(shuō)課稿，錄制模擬講課和說(shuō)課的微視頻，并將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)，供教師和學(xué)生觀看，并將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題到交流討論區(qū)，開展交流和討論，不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流和討論，直至問(wèn)題解決。在問(wèn)題解決的過(guò)程中可以反復(fù)播放微視頻，再現(xiàn)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以微視頻為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生都成為微視頻的學(xué)習(xí)者和問(wèn)題的提出者，講課和說(shuō)課者成為學(xué)習(xí)資源的提供者，改變了傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生的角色。

二、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

美國(guó)人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，并在TED 大會(huì)上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）教學(xué)模式介紹給全世界，該模式的實(shí)施過(guò)程主要是教師將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，課上教師解答存在的普遍問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)鞏固課前學(xué)到的新知識(shí)。在美國(guó)的大中小學(xué)借鑒和應(yīng)用模式的過(guò)程中，對(duì)該模式進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展，表現(xiàn)為將視頻教學(xué)與Moodle 平臺(tái)應(yīng)用相結(jié)合；采用基于iPad 的數(shù)字化互動(dòng)教材等，進(jìn)一步豐富了課前學(xué)習(xí)的問(wèn)題解答、討論、交流和分享功能。國(guó)內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學(xué)模式，同時(shí)注重了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術(shù)手段支持師生間的討論、互動(dòng)和交流。

我們?cè)谶\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在兩個(gè)問(wèn)題：①講課、說(shuō)課訓(xùn)練的操作性很強(qiáng)，教師只能提供他人的講課、說(shuō)課視頻供學(xué)生觀摩，對(duì)學(xué)生了解講課、說(shuō)課的一般程序有幫助，但是，達(dá)不到學(xué)生自主訓(xùn)練的目的；②課前記錄的學(xué)習(xí)問(wèn)題不帶有針對(duì)性，不能反映出學(xué)生訓(xùn)練中的真實(shí)情況。針對(duì)這些問(wèn)題，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)建了適合師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：教師布置課前講課、說(shuō)課訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生訓(xùn)練并錄制成微視頻，微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)，師生觀看微視頻，展開在線討論，記錄未解決問(wèn)題，課上教師組織交流解決問(wèn)題，課后教師再針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類整理，將存在同類問(wèn)題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合講課、說(shuō)課的課題強(qiáng)化訓(xùn)練，再錄制微視頻，在組內(nèi)進(jìn)行反思和改進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。

教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然只對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)資源（微視頻）的設(shè)計(jì)和制作者進(jìn)行了互換（由教師設(shè)計(jì)和制作微視頻，變?yōu)橛蓪W(xué)生設(shè)計(jì)和制作微視頻），但卻帶來(lái)了教與學(xué)的深層次變革，首先表現(xiàn)在教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的提出者、指導(dǎo)者、組織者角色；學(xué)生是資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)者、學(xué)習(xí)者角色；師生共同成為課前的學(xué)習(xí)者和問(wèn)題的提出者角色（學(xué)生完成課前訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)學(xué)生的成果）。其次，學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了從預(yù)設(shè)走向生成。學(xué)生在制作微視頻資源的過(guò)程成為貢獻(xiàn)智慧資源的過(guò)程，運(yùn)用有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、智能移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、感知信息學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[4]（Gyu-seong Rho認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的以人為本的學(xué)習(xí)方式，它通過(guò)智慧信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合讓學(xué)習(xí)者容易訪問(wèn)到資源信息，以支持學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者與教師之間的有效交互，同時(shí)還需要設(shè)計(jì)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學(xué)生承擔(dān)，學(xué)習(xí)不僅僅局限在教育者提供資源的境域內(nèi)。第三，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，自信心增強(qiáng)。學(xué)生在提供微視頻的過(guò)程中，經(jīng)歷“訓(xùn)練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生為了展示個(gè)人取得的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)技能，自我激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，展現(xiàn)積極向上的心態(tài)，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術(shù)與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運(yùn)用能力，以滿足信息化課堂教學(xué)的需要。學(xué)生在制作微視頻、微視頻過(guò)程中，需要親身實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)媒體、手持式學(xué)習(xí)設(shè)備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術(shù)，在制作微視頻過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了視頻資源和技術(shù)的融合，為制作數(shù)字化資源并應(yīng)用于教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施將沿著以下流程進(jìn)行：布置任務(wù)――自主訓(xùn)練――制作并微視頻――師生學(xué)習(xí)、記錄問(wèn)題――組織討論交流――問(wèn)題指導(dǎo)――針對(duì)性訓(xùn)練――反饋。

布置任務(wù)：教室布置課前關(guān)于試講和說(shuō)課的自主訓(xùn)練任務(wù)，明確學(xué)生訓(xùn)練課題和每一項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間，講課需在15分鐘內(nèi)完成，說(shuō)課需在10分鐘內(nèi)完成，根據(jù)需要充分運(yùn)用微格教室、攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)等設(shè)備，錄制個(gè)人感到滿意的視頻。

自主訓(xùn)練：學(xué)生在微格教室或其它學(xué)習(xí)場(chǎng)所，進(jìn)行自主訓(xùn)練，通過(guò)元認(rèn)知調(diào)節(jié)，直至對(duì)訓(xùn)練效果感到滿意。

制作并微視頻：根據(jù)現(xiàn)有條件，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，錄制個(gè)人滿意的視頻，并將視頻轉(zhuǎn)換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)。

師生學(xué)習(xí)，記錄問(wèn)題：教師和學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，觀看微視頻，并記錄下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

組織討論交流：教師課上針對(duì)師生記錄的問(wèn)題，展開課堂討論。

問(wèn)題指導(dǎo)：在討論過(guò)程中可以反復(fù)播放微視頻，找出問(wèn)題所在，將所有問(wèn)題反饋給每一名訓(xùn)練學(xué)生，討論并提出解決問(wèn)題的辦法。

針對(duì)性訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生講課和說(shuō)課中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，比如：教態(tài)問(wèn)題、普通話問(wèn)題、儀表問(wèn)題、教學(xué)組織問(wèn)題、課堂小結(jié)問(wèn)題、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題等，提高教學(xué)技能。學(xué)生結(jié)合小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)進(jìn)行針對(duì)問(wèn)題的訓(xùn)練，錄制訓(xùn)練微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)。

反饋：師生觀看學(xué)習(xí)小組針對(duì)性訓(xùn)練微視頻，并將訓(xùn)練效果反饋給每一名講課和說(shuō)課者，循環(huán)往復(fù)，直至問(wèn)題解決。

四、應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。訓(xùn)練要聯(lián)系教學(xué)法課程內(nèi)容，本著從理論到實(shí)踐的原則進(jìn)行，訓(xùn)練方法包括訓(xùn)練前的解釋說(shuō)明，訓(xùn)練中的指導(dǎo)以及訓(xùn)練后的總結(jié)訂正等環(huán)節(jié)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在師范生技能訓(xùn)練中的創(chuàng)新應(yīng)用，改變了教師提供微視頻，學(xué)生觀看微視頻的做法，完全由學(xué)生課外錄制技能訓(xùn)練微視頻。這一改變不只是教學(xué)流程的變化和學(xué)習(xí)資源提供者的變化，更重要的是教學(xué)理念的改變，由學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)習(xí)者，同時(shí)成為學(xué)生的指導(dǎo)者，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要讓學(xué)生明確課前訓(xùn)練任務(wù)和微課錄制任務(wù)，并針對(duì)不同的任務(wù)提出明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生課前應(yīng)做什么，怎么做。學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中教師參與在線討論指導(dǎo)，在課上解決訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行訓(xùn)練后的總結(jié)和修正。

多次練習(xí)，形成高級(jí)教學(xué)技能。高級(jí)教學(xué)技能的外在表現(xiàn)就是對(duì)講課、說(shuō)課經(jīng)過(guò)練習(xí)后，基本上達(dá)到自動(dòng)化水平，多次練習(xí)是達(dá)到自動(dòng)化水平的基本策略。練習(xí)應(yīng)具備四個(gè)特征[6]：①練習(xí)的機(jī)會(huì)應(yīng)該同學(xué)習(xí)的結(jié)果要求相一致。學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習(xí)而不是集中練習(xí)。每一次練習(xí)都為學(xué)習(xí)者從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取和應(yīng)用產(chǎn)生式、連接語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)提供了機(jī)會(huì)。③提供形成性反饋以便學(xué)習(xí)者能監(jiān)控自己進(jìn)步的幅度，不斷完善自己的產(chǎn)生式。④在多種情境中呈現(xiàn)練習(xí)機(jī)會(huì)，可以保證學(xué)習(xí)者超越課堂在生活中實(shí)現(xiàn)遷移。

信息技術(shù)手段的運(yùn)用。教師應(yīng)做好多種信息技術(shù)手段的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應(yīng)用技巧和操作規(guī)程，掌握兩種以上信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為制作各種學(xué)習(xí)視頻打下基礎(chǔ)。

根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。作為基本理論，基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)使學(xué)生掌握理論觀點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn)，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，建立知識(shí)框架。對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何上課，如何說(shuō)課的技能的提高，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)習(xí)得技能，達(dá)到熟練的程度，從而逐漸提高教學(xué)藝術(shù)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。講課與說(shuō)課的訓(xùn)練需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并撰寫教案和說(shuō)課稿，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)各個(gè)要素之關(guān)系的理解水平，理解能力的高低決定了教學(xué)設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)造性水平。因此，教師提供教學(xué)視頻范例，往往使學(xué)生形成心理定勢(shì)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)并錄制自己感到滿意的教學(xué)視頻，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)成就感。

課上解決問(wèn)題。課上解決問(wèn)題是教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵，師生對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的關(guān)鍵問(wèn)題，課上引導(dǎo)學(xué)生討論，找出解決問(wèn)題的策略，給予學(xué)生明確的解答，使學(xué)生看到存在的問(wèn)題，怎么克服存在的問(wèn)題，教師科學(xué)的指導(dǎo)將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

課后針對(duì)性訓(xùn)練。課后針對(duì)性訓(xùn)練應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生需要改進(jìn)的不同問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，比如：教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)重點(diǎn)的講解、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等等，學(xué)生通過(guò)針對(duì)問(wèn)題的訓(xùn)練，以微視頻的形式提供個(gè)人訓(xùn)練成果，循序漸進(jìn)，提高教學(xué)技能。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的微視頻點(diǎn)播，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，為訓(xùn)練者提供及時(shí)全面的反饋，充分發(fā)揮了師范生自主學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了學(xué)生主體認(rèn)知建構(gòu)的思想理念。同時(shí)也方便了教師對(duì)多數(shù)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)，擴(kuò)大教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作， 提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果，也提高了多種信息技術(shù)手段在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡淑珍，胡清薇. 教學(xué)技能觀的辨析與思考[J].課程.教材.教法，2002，（2）：21-25.

[2]喬暉，近十年教學(xué)技能研究綜述[J] .鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（ 人文社會(huì)科學(xué)版） 2004 ，（2）：112-117.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.