緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇普通話小詩歌范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

無機化學的實驗教學內容基本以驗證實驗為主，大多數實驗項目和內容都比較單一，操作簡單，無非就是用膠頭滴管向試管里加試劑。實驗枯燥乏味，學生的操作技能根本得不到提高。為了適應現代社會的發展速度，必須對現有的實驗教學內容進行改革。根據我們系學生的素質特點和實驗情況，將驗證性實驗的開出率從原來的85%降到了30%左右，增加了設計實驗和綜合性實驗的比例。對大一的學生而言，實驗能力還未具備，應該循序漸進有步驟、有重點的深入。在進行綜合實驗的過程中，讓學生對物質的檢測手段有所了解，對大型儀器有了概念，學生的綜合能力得到較全面的訓練和提高。

二、優化實驗考核方法

平時的每個實驗成績 = 實驗預習 10 分 + 基本操作 40分

+ 紀律衛生 10 分 + 實驗報告 40 分 =100 分[2]。實驗預習對學生而言是一個很重要的環節，通過預習，在實驗的過程中才能得心應手，試驗完成的效率和質量才能得到保證。有些學生不進行實驗的預習，實驗的過程中則手忙腳亂，做了這一步還不知下一步該怎么進行，達不到預期的效果。實驗老師在每次實驗開始前先檢查預習情況，現場打分，這樣才能調動學生的積極性?；静僮魇菍嶒炦^程中的核心骨，基本操作一定要規范，老師要對每一個學生的操作進行指導與檢查，并對學生的操作進行現場打分，這樣才能督促學生規范操作技能。通過老師的檢查與打分才能培養學生良好的實驗習慣和安全意識。實驗報告主要是考查學生對實驗數據處理的情況以及對實驗分析表達的能力，這樣才能準確客觀地對學生的實驗成績進行測評。而學生的總成績則可以這樣來計算：總成績=平時成績×70%+期末考試成績×30%（平時成績=每次實驗成績之和/n）。

三、體現無機化學實驗綠色化，構建多媒體實驗教學輔助體系

無機化學實驗所用到的試劑達140多種，其中很多都是毒性較大的。還有一些有機溶劑，對環境和人體都有嚴重的侵害。在一些制備實驗中還會產生一些刺激性和有毒的氣體，如：硫化氫、氯氣、二氧化硫、一氧化碳等。

無機化學實驗要體現綠色化，必須要對以往的實驗內容進行改革。在保證學生基本的實驗技能培養的條件下（如常規儀器的使用、重要無機化合物合成及性質實驗等）必須要刪減一些毒性大、對環境污染嚴重的實驗內容，如氯氣、硫化氫的制備等。還可以借助于多媒體教學達到綠色化。對有毒性的這類實驗可以采用多媒體系統進行仿真實驗，這類教學課件是通過軟件進行模擬將實驗過程和實驗注意事項進行計算機演練而完美的展現在學生面前，同樣可以達到身臨其境的教學效果。老師還可以自已制作課件，將一些實驗通過課件展現在學生眼前，如：鹵素中飽和氯水與溴化鉀溶液的反應，看似很簡單的一個實驗，但是在準備的過程中很費勁。為了實驗現象很明顯就必須制備氯氣，但是氯氣有毒，而且味道很難去除。為了一個小小的驗證試驗卻要花費實驗工作人員很多時間和精力，還給環境造成了污染。為了客服這些缺點，實驗老師可以將此實驗制作成課件，實驗現象一目了然，而且保護了環境。將多媒體融入到實驗中來，不僅可以激發學生的學習興趣、調動學生實驗的積極性，還可以無形中教育他們保護環境，達到事半功倍的效果。由此看來，多媒體輔助教學是是改革無機化學實驗教學走綠色化之路的有效途徑之一。

篇（2）

[中圖分類號]G642.42 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)20-0110-02

隨著改革開放和市場經濟的快速發展,社會對普通話水平的要求越來越迫切,尤其對高等師范院校而言,普通話水平對提高學生的從師技能水平、培養學生的綜合素質,進而提高學校的社會競爭力都起著至關重要的作用。

一、傳統的普通話水平測試工作方式存在的問題

(一)報名、準備工作

許多高校的報名工作,仍以院系為單位,采用傳統手工錄入的方式生成報名數據。給院系提供了為不符合條件的人報名的可能性,給學校的審查工作也增加了難度;手工錄入數據,常常會輸入錯誤,增加了校對工作量;若學院通知不到位,學生錯過了報名時間就不能參加測試;校、院層面均不能實時監控報名數據;編排測試時間、考場等都要手工操作,且無考生數碼照片,增加了測試時查驗考生身份的難度。

(二)組織工作

測試人數逐年增加,但工作人員欠缺、測試員遠遠不夠,很難保證測試組織工作的高質量;仍以磁帶為媒介用復讀機錄音,往往錄音不全,且無法保證錄音質量;因儲存量有限,每次測試磁帶太多,很難挑選,給復測工作帶來諸多不便。

(三)成績錄入、數據統計工作

測試成績都要靠手工錄入生成數據庫,工作量大,且很容易輸入錯誤;測試等級要手工添加,操作不當也容易出錯;根據數據庫分別統計分析各等級數據,容易出錯,往往要復查多次,工作效率低。

(四)證書處理工作

手工填寫等級證書,由于所填內容較多,加之測試人數增多,要花費大量人力,且容易填錯,往往幾個人同時填寫,既影響美觀又不規范;當證書下發到考生手中貼照片時,因學院通知不到位或未按時貼照片,錯過辦證時間;收繳證書時,往往因證書上無院系這一內容導致院系之間證書的混淆。

(五)成績查詢工作

查詢紙質成績檔案,因測試人數多,成績冊頁數多,很費時間;查詢電子版成績檔案,工作人員必須親自幫學生查詢,也浪費時間。

二、普通話水平測試工作的改革與創新

(一)創建普通話水平測試工作信息平臺,高效管理

西北師范大學于2006年開始,歷時一年,自主研發了普通話水平測試考務管理系統、網上報名系統、院系交費系統、測試錄音系統、成績查詢系統等軟件,形成了普通話水平測試工作信息平臺。

(二)完善機制,強化監督,提高認識

西北師范大學早在1987年就成立了語言文字工作委員會,負責全校語言文字規范化和普通話推廣、測試等工作。近期,擴大了委員會成員單位,完善了語言文字工作委員會章程,并召開專門會議,明確職責,強化監督。2007年4月,修訂完善了《西北師范大學普通話水平測試考務管理制度》,并新制訂了《西北師范大學普通話水平測試財務管理制度》、《西北師范大學普通話水平測試檔案管理制度》。西北師范大學長期堅持實施隨即聽課、查課、教學督導集中聽課評議等教學檢查措施,積極提高廣大師生員工對普通話水平的認識程度。

(三)采取有效措施,提高學生普通話水平過關率

從1987年起,我校就對理科學生開設《大學語文》課,對民族學生增開《現代漢語》和《閱讀與寫作》課程;從1999年起,在綜合選修課中開設了《教師口語》、《甘肅方言與普通話學習》、《普通話語音訓練》、《書法》、《播音與主持》等課程;將普通話過關要求作為學生入學教育的必須內容;將普通話水平測試對象提前至二年級學生,給學生更多的測試機會;在教育實習相關規定中規定測試未過關的學生不能參加教育實習。

(四)嚴格考務組織,保證普通話水平測試公正性

嚴格測試員配備,對測試員、錄音員、工作人員進行考前培訓;明確測試紀律和流程,張貼考生須知、檢錄須知、待測須知、測試流程示意圖等;檢錄組織嚴格化,測試和檢錄地點分離,封閉管理;先檢錄,核對準考證、學生證、身份證,再在檢錄室與考場之間的通道設點查驗身份,測試時再核對三證,防止替考;組織權威專家隨機復查,使測試員有責任和壓力,認真工作,保證了測試的公平性;證書由手寫改為打印,提高準確度;在證書上增加打印身份證號,防止了辦假證的可能性。

(五)因材施教,增強教學實效性

在開設“中教法”課程的基礎上,為加強師范類學生職業技能訓練,于2001年制定了《西北師范大學師范生職業技能訓練基本要求》,提出了明確的語言文字基本功訓練要求和具體的訓練方法;從2000年起就組織廣大學生參加校、院、系三級從師技能大賽、普通話演講比賽等活動,并使這些活動制度化、常規化;從2000年起規定師范類學生教育實習前必須參加一個學期的微格教學培訓,由教務處統一負責排課、聽課、反饋工作;2003年學校又新建5個微格教室,使學生的上課學時數增加了3倍;2007年全面修訂了本科學生教學計劃,在學科課程模塊中明確規定了60學時的實踐技能訓練學分; 2008年2月學校又申請中央與地方共建高等學校專項資金180.41萬元,學校配備配套資金,建成教師教學技能培訓實驗中心、板書訓練教室7間、同步錄播室3間。

三、改革效果及未來展望

涉及面廣,適用性強,涉及全校所有師生員工,僅普通話水平測試人數,2002年以后每年都超過3000人,僅2007年4月,測試人數就高達2441人,居全省之首;有很強的適應性,可以在全省各高校乃至各個普通話水平測試站推廣。

開發使用普通話測試綜合管理系統,實現了報名、收費等數據的實時監控,利用系統可完成考場安排、準考證打印、成績統計等工作,提高了工作效率,降低了出錯率;在準考證中載入學生數碼照片,防止替考。

開發網上報名系統,可以通過網絡隨時隨地報名,解決了外出學生無法報名的問題;學生在網上自己校對、修改報名信息,提高了報名的準確度;通過系統可以調整學生報名范圍、控制測試人數,增加了可控性。

使用院系交費系統,給各學院設定用戶名及密碼,實行專人專管,學院可以根據網絡數據收費,學?？梢詫κ召M情況實時監控,學院可以按專業、班級等字段順序打印交費人員名單,核對數據,減少了校院之間的協調、核對環節,降低了出錯率。

開發使用測試錄音系統,利用電腦隨機抽題,減少了人為因素,增加了公平公正性;使用系統,改用話筒、電腦錄音,保證了錄音質量,減少了出錯率;現場將成績輸入系統,計算機自動計算平均分,自動生成測試等級,減少了過去因人工登分、人工計算導致可能出現的成績、等級錯誤,提高了準確性,減輕了復查和登分的工作量;系統中設計了自動計時模塊,可以準確把握時間,也便于復查測試是否規范。

通過完善語言文字工作機構,修訂有關規定,積極采取有效措施,西北師范大學的得以順利開展。學校制定語言文字工作評估指標體系,自評自查,整改提高,加強了全校師生員工對語言文字工作的重視程度,保證了我校語言文字工作長期健康發展。

[參考文獻]

[1]董明偉.從組織管理層面談對普通話水平測試的認識[J].文教資料,2008,(2).

篇（3）

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0125-02

普通化學是高等農林院校本科生的一門重要基礎課程，是碩士研究生入學考試全國統考科目。學生通過系統學習普通化學理論，可為后繼相關課程的學習打下扎實的基礎；同時，對于學生科學思維、綜合素質的培養與提高，具有十分重要的作用。教材是課程學習中獲得知識與能力的基本工具，是課程內容的主要來源，建設優質立體化教材有利于教師教學需要和學生學習需要，能有效提高教學效果和教學質量。

一、優質立體化教材建設的必要性與可行性

教材建設的主要任務是進行教材編寫，通過教材形式把課程內容固化下來，以保證人才培養的基本規格。不斷加強教材建設是杜絕高校低質量教材進課堂，預防課程內容滯后的根本保障。目前，以學生為中心，能夠滿足不同層次學生學習需求的優質立體化教材較少，亟待研究和開發。規劃、組織本校的教材建設和研究工作，不斷提高教材質量是高校課程建設的重要組成部分。[1]

普通化學課程是整個化學學科的導言，也是我校非化學化工類專業的一門必修課，每學年的授課量都很大。然而，一方面，該門課程的學時受到普遍壓縮；另一方面，普通化學課程所面向的大學生是剛剛入學不久的新生，對大學的學習方法還不太適應；同時，擴招導致學生水平參差不齊。我校有較多的對口生（未學習高中化學）和少數民族學生，還有一部分達到或接近一本錄取線的外省學生。顯然，以紙質教材為中心的普通化學教材建設和單一的多媒體課件已經不能滿足新形勢下教育教學的需求和學生的多層次學習需求。因此，立體化教材的建設顯得尤為重要。我校早已建立校園網，并有圖書館、計算機中心、網絡中心隨時向學生提供上網服務，在教學樓、學生宿舍內部都有網絡接口。絕大多數學生在中學已經接觸了計算機。這些條件使得立體化教材建設及其網絡輔助教學成為可能和必要。[2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]

二、普通化學優質立體化教材建設的內容

立體化教材建設以紙質教材為依托，在紙質教材的傳承上開發科學化、體系化、多樣化的學習內容，同時考慮網絡教材要利于教師的“教”和學生的“學”，使其具有可操作性，將傳統教學手段與現代教學技術相整合，積極促進各種技術手段的協調互補。

（一）紙質教材建設

1.主教材

自主編寫主教材《普通化學》（普通高等教育“十二五”國家級規劃教材）。在教材編寫時，突出了其適用性、科學性、前沿性、應用性和實踐性。在討論普通化學基本原理的同時，注重化學與農業，化學與生物學方面的聯系，并適當介紹了一些科普知識、科學展望或學科發展前沿概況、科學家事跡等內容，旨在培養學生學習化學的興趣和積極性。對基本原理的論述采取“少而精”的原則；對基礎知識和拓展內容的介紹則是采取“廣而新”的原則，較好地兼顧了內容與篇幅的矛盾。

2.輔教材

自主編寫輔教材《普通化學學習指導》（普通高等教育“十二五”國家級規劃教材）。其章節順序與主教材一致，共分10章。每章分為四部分：內容提要、思考與練習題詳解、自測題及答案。思考與練習題詳解是理論教材中每章思考與練習題的部分解答；自測題的類型分為判斷題、選擇題、填空題、簡答題及計算題。另外，書末附有普通化學期末考試模擬試題及其答案。同時，為了滿足學有余力的學生和準備考研究生的學生的不同需求，還增加了考研模擬題、英文習題、理論與實驗及社會生產實際相結合的習題，以利于因材施教。書中所有題目也給出了解題步驟與方法。編寫《普通化學學習指導》，對于學生自學、了解和掌握普通化學的知識體系和知識點，學會抓住重點、難點，提高分析和解決問題的能力，都具有十分重要的意義。同時，做適量典型、有一定難度的精選習題，是學習每門課程的極其重要的一個環節。

（二）自主研制多媒體課件

配合自主編寫的《普通化學》教材，自主研制普通化學多媒體課件。課件的各章節內容編排合理，重點突出，生動的動畫和圖示能直觀表現抽象理論部分內容，并可根據不同專業的教學需求而修改內容。內容形象生動的課件，增強了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

（三）網絡教材建設

普通化學立體化教材服務的對象是農林院校大學一年級新生和準備考研究生的學生。我校新生中來自外省的學生、對口學生和少數民族學生，在學習能力和要求上有很大的差異，因此，網絡教材框架的安排上充分考慮了學生們的這種差異性。

1.根據我校的實際情況，對各章內容進行了總結，益于指導學生的學習。

2.精選例題，并有精選例題的解題錄像，便于學生掌握解題思路，鞏固所學的知識。

3.在內容上拓展、延伸了主教材。

普通化學網上開設的欄目有：課程簡介、教學大綱、教師隊伍、授課教案、電子教案、課堂錄像、習題、自測試題、素材資源庫、輔導讀物、網絡教學資源鏈接等，既有利于學習基礎差的學生預習及復習授課內容，也益于考研及學有余力的學生學習更深、更廣的延伸內容。[9]

三、立體化教材的教學實踐

為了有效開拓課堂教學的時間和空間，幾年來主要進行了以下幾方面的探索與實踐。

（一）構建教師課堂講授為主，學生網上自主學習為輔的教學模式

對學生的問卷調查結果顯示，教師在課堂上的主導作用不可替代。同學們普遍認為配音動畫或圖例遠不如教師利用多媒體動畫直接講解的效果好。將現代多媒體教學手段與傳統的黑板+粉筆授課方式有機融合，依據課程內容以及不同要求，設計豐富多樣的課堂教學模式，得到了令人滿意的教學效果。

（二）改革考試方法

1.根據教學目標設置考試內容

考試目標應以教學目標所規定的知識和能力的要求為出發點和歸宿，考試的范圍不局限于某些章節，也不局限于教材和課堂講授的內容，命題突出能力考核，以利于學生總結與發揮，激發個人思考。適當增加綜合性、整體性、理解性、運用性、評價性的命題，避免考試內容單一、老化。

2.注重過程性考核

學生的總成績由過程性考核與終結性考核累加所得。形成性考核由課堂問答、課堂測驗、作業、出勤、上課是否帶齊學習材料等組成。終結性考核是課程全部結束后的期末考試。這種考核辦法避免了主要由期末考試決定學業成績的弊端，激勵學生平時用功，而不是期末突擊，明顯提高了學生對課程學習的重視程度和學生的自主學習能力。

3.注重反饋機制

通過平時考核與檢查，發現學生在知識體系、運用知識能力、語言表達能力、綜合素質等方面的問題，適時有效地加以解決。因為平時考核在總成績中比例的增加，使學生明確了學習態度的重要性，學生樂于質疑和糾錯，使學生的主觀能動性得到了發揮，對知識的掌握更加寬泛和牢固，分析問題和解決問題的能力也有了相應的提高。

（三）注重網絡教學資源的更新，促進教改的可持續發展

建設內容豐富、新穎，具有科學性、先進性和趣味性的網絡教學資源不難，難的是不斷地更新網絡教學資源，持續建設和完善立體化教材。無疑，圖文并茂的多媒體課件和網絡教學內容，使抽象的知識變得形象化、立體化和生動化，極大地激發了學生學習化學的興趣，有利于學生的自主學習。但在實踐中發現，如不注重網絡教學資源的更新，就不能持續地吸引學生們的吸引力和激發學生學習化學的興趣。因此，應鼓勵學生上傳一些內容，參與網絡教材的建設，克服以往的網絡教學資源只強調教師需求，忽視學生學習需求的弊端，增加教學過程的互動性，根據教學反饋信息，不斷更新網絡教學資源，持續建設和完善網絡教材。

[ 注 釋 ]

[1] 呂小艷，項蓓麗，文衍宣.實施課程建設與教材建設相結合，全面提高教學質量[J].高教論壇，2012（11）：50-53.

[2] 閆靜，賈桂芝，賈力維.高等中醫藥院校“無機化學”立體化教材體系建設的實踐與思索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（1）：12-13.

[3] 劉春英，李麗，馮錫蘭，等.大學化學立體化教材的建設與優勢[J].高等理科教育，2009（6）：136-138.

[4] 陳紅兵，劉涌洲，王世飛.有機化學多層次立體化教材建設的探討[J].廣州化工，2011（1）：132-133.

[5] 王芳珠，楊國華.物理化學立體化教材體系建設及教學改革實踐[J].化工高等教育，2008（1）：96-98.

[6] 黃紹重.醫用化學立體教材建設的思考[J].實用醫技雜志，2007（6）：786.

篇（4）

2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀小詩，讀出詩歌由靜到動再回到靜的節奏感。

3.想象小詩描寫的情景，感受月亮倒影的美和變化。

【教學重難點】

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀小詩，讀出節奏感，背誦小詩。

【教學準備】

多媒體課件；詞語卡片。

【教學過程】

一、 借助媒體，創設情境

1.（出示課文情境圖，同時播放課文錄音）瞪大你的小眼睛，仔細瞧；豎起你的小耳朵，認真聽！你好像看到了什么，聽到了什么。（學生自由說，師生共同進入情境――夜空中有一輪晶亮、滾圓的月亮，它普照著大地）

2.小朋友們，清清靜靜的小河里倒映著一輪明月，滾圓、滾圓，晶亮、晶亮。當小魚游過時，倒影在水中的明月發生了變化。讓我們一起去看一看，好嗎？（出示課文）讀讀這首優美的小詩，我想你會喜歡的！

【設計意圖：課文配了兩幅清新優美的情境圖，可謂“詩中有畫”，這為學生提供了初步的視覺意象；教師富有感染力的語言，引發學生把自己融入大自然的情感。美的畫面、美的語言，讓學生一開始就感受到了一種美的情趣，進入一種美的境界。這樣的引導，使詩歌對兒童心性的陶冶如春雨般絲絲潤入心田。】

二、 初讀詩文，整體感知

1.自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

2.讀給你的同桌聽一聽，互相指點。

3.誰愿意給大家讀一讀這首小詩？請大家一起欣賞一下。

【設計意圖：自由朗讀、同桌互讀，相互指點，既培養學生的自主意識，又培養他們的合作意識、尊重意識，同時也激發學生的參與意識，尊重學生的個體差異，給他們提供了一個寬松、和諧的環境，一個自主展示的平臺。】

三、 品讀詩文，讀中感悟

1.（出示課文1～4行）小朋友們，你看見天上一個月亮，河里一個月亮，它們是什么樣子的？把有關的詩句讀給同桌聽！

2.指名讀。（可以看著課文插圖，體會月亮的圓潤、晶亮，整體節奏緩慢些）

3.小組合作，讀中感悟。

（1）讀。（讀相關語句，可以小組讀，也可以幾個人讀或一個人讀，其余人欣賞）

（2）說。（交流：聽了朗讀，我好像看見了什么……聽見了什么……還想到了什么……）

（3）再讀。（帶著想象，再讀一讀，讀出畫面來）

【設計意圖：自主、合作、探究的學習是一種既有組織，又比較自由的學習方式。它營造了輕松和諧的課堂氣氛，充分發揮了學生的主體性，讓學生自由讀、說、想象，訓練了他們的思維，發揮了他們的想象，提升了他們的學習能力?！?/p>

4.（出示課文5～8行）一條魚兒游過，月亮發生了什么？找出來，四人小組合作學習。

（1）讀一讀。（自由選擇朗讀形式，語速稍快，表現小魚的游動打破了原先的寧靜）

（2）說一說。（我仿佛看到了……聽到了……想到了……）

（3）演一演。（表現孩子充滿童真的驚呼）

【設計意圖：孩子的內心是豐富多彩的，放手讓他們自己朗讀、想象、表演，激發了他們的學習興趣，使他們真正成為課堂的主人、學習的主人?！?/p>

5.（出示課文9～14行）“啊，不要驚動它，讓它安靜一下?！毙∨笥褌儯@里的“它”是誰呀？

師：“噓”――待會兒你再來瞧，你瞧見了嗎？指名讀。

齊讀。（聲音高些，速度漸慢）

【設計意圖：教師不能用自己的感受來代替學生的閱讀感受。這里，教師讓孩子們在自己的朗讀中感受河里的月亮由靜到動又歸于平靜的過程，體會大自然的神奇。同時，在朗讀中他們體會小詩的節奏美、音韻美、意境美，也表現他們的童真童趣?！?/p>

四、 補充閱讀，拓展延伸

1.出示課文，齊讀。

2.出示插圖，試背。

3.看著插圖，你還能想到與月亮有關的其他詩嗎？（學生自由展示）

【設計意圖：這里，教師激發學生誦讀有關月亮詩歌的興趣，加強了學生的課外閱讀與積累。語文新課程標準指出：語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，教學中應該讓學生多讀、多積累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。】

五、 自主探究，識字寫字

1.出示生字：讓、會、再、么。

2.學生自主識字，教師指點。

（1）“讓”書寫要點：橫折提，橫上斜，豎稍左斜，提上翹；左右緊湊，底橫穿插。

（2）“會”書寫要點：人字頭，像把傘，上下撇頭對對齊。

（3）“再”書寫要點：橫畫之間空距均勻，長橫兩邊要出頭。

（4）“么”書寫要點：像個三角形，撇畫方向一致。

篇（5）

當然，現在的青少年升學壓力重，課外作業多，沒有充裕的時間和悠閑的心情去閱讀與考試無關的書籍。但我想，詩詞篇幅短小，課余讀一些，所花時間不多；再則，在緊張學習的間隙，伸一伸懶腰，慢聲吟誦一兩首優美的小詩，正好可以松弛一下緊繃的神經，調劑一下疲憊的身心，也是十分愜意的。我看，關鍵還在于培養讀詩的興趣。只要有了興趣，時間總是擠得出來的。

要培養對詩的興趣，首先是用心靈去接近它、解讀它。那些千古傳誦的詩詞佳作，它們所蘊含的古代詩人的情感體驗，往往具有超越時空的普遍性，縱然有時代隔閡，也不致成為我們欣賞的障礙。再說，那些真正的好詩，大多明白如話，雖然是一千多年前的語言，對今天的讀者卻依然充滿了魅力。比如下面這首大家都很熟悉的《游子吟》：

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉！

全詩沒有一個冷僻的字，不用任何典故，樸素得比如今的很多新詩和流行歌曲的歌詞更曉暢易懂。它真摯的感情全從肺腑中流出，即使從未有過遠離親人、作客他鄉的生活經歷的人，也不能不為之動情，不能不為之從內心升起對母愛的深深眷戀；更不用說有過這種生活經歷的人了。記得我在十五六歲的時候，離開鄉下到上海求學，雖然路不算遠，但少小離家，總有一種游子思鄉的心情。不幸又在初中畢業之前忽遭喪母之痛，悲痛中反復地讀這首詩，感受到一種從未有過的心靈震撼，不太會寫詩的我居然也寫出這樣的詩句：“密縫針線今猶在，不忍開箱檢舊衣。”半個多世紀過去了，我至今仍然能夠清晰地回憶起當時這首《游子吟》給予我的巨大的沖擊力。

篇（6）

當然，現在的青少年升學壓力重，課外作業多，沒有充裕的時間和悠閑的心情去閱讀與考試無關的書籍。但我想，詩詞篇幅短小，課余讀一些，所花時間不多；再則，在緊張學習的間隙，伸一伸懶腰，慢聲吟誦一兩首優美的小詩，正好可以松弛一下緊繃的神經，調劑一下疲憊的身心，也是十分愜意的。我看，關鍵還在于培養讀詩的興趣。只要有了興趣，時間總是擠得出來的。

要培養對詩的興趣，首先是用心靈去接近它、解讀它。那些千古傳誦的詩詞佳作，它們所蘊含的古代詩人的情感體驗，往往具有超越時空的普遍性，縱然有時代隔閡，也不致成為我們欣賞的障礙。再說，那些真正的好詩，大多明白如話，雖然是一千多年前的語言，對今天的讀者卻依然充滿了魅力。比如下面這首大家都很熟悉的《游子吟》：

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉！

全詩沒有一個冷僻的字，不用任何典故，樸素得比如今的很多新詩和流行歌曲的歌詞更曉暢易懂。它真摯的感情全從肺腑中流出，即使從未有過遠離親人、作客他鄉的生活經歷的人，也不能不為之動情，不能不為之從內心升起對母愛的深深眷戀；更不用說有過這種生活經歷的人了。記得我在十五六歲的時候，離開鄉下到上海求學，雖然路不算遠，但少小離家，總有一種游子思鄉的心情。不幸又在初中畢業之前忽遭喪母之痛，悲痛中反復地讀這首詩，感受到一種從未有過的心靈震撼，不太會寫詩的我居然也寫出這樣的詩句：“密縫針線今猶在，不忍開箱檢舊衣。”半個多世紀過去了，我至今仍然能夠清晰地回憶起當時這首《游子吟》給予我的巨大的沖擊力。

篇（7）

一、漢語格律詩的特點簡述

漢語格律詩自古有之?！对娊洝分凶钤绲脑姼鑼懹谖髦艹跄?，人們寫詩時就已經創立并遵守押韻等詩作規則了。至少在商朝，人們已經在寫格律詩了。甚至于說，當人類開始出現文化的跡象之時，比如在堯舜禹時代，人們就在自覺地寫格律詩了。因為他們知道，要把幾句話寫成一首歌曲一樣，念起來動聽，有樂感，那就是詩。只是那個時代的詩歌沒有流傳下來而已。因此，有樂感的、念起來朗朗上口的、意思連貫的幾句話，就是格律詩。比如，“關關雎鳩，在河之州。窈窕淑女，君子好逑。”

每行字數多少是次要的，關鍵是要相等字數，或四個字，或五個、七個字；或者是字數有規律的變化，如宋詞。詩歌押韻只是次重要的規則，其字數和行數是不確定的。每首詩可用一個韻，或者兩個韻，甚至兩個以上的韻，也允許換韻。既可在偶數句上面押韻，也可奇數句和偶數句上都押韻，這樣的押韻方式就會很靈活。

詩歌發展到了唐朝，迎來了一個空前的、高度成熟的黃金時代。在唐朝近三百年的歲月里，詩人們留下了近五萬首詩，獨具風格的著名詩人就有五六十個。盛唐時期是詩歌繁榮的頂峰，詩人們把詩歌主要固定在了絕句和律詩兩種形式上。在這個時期，除李白、杜甫兩個偉大詩人外，還涌現了很多成就卓著的詩人。他們是以孟浩然和王維為代表的山水田園詩人；以邊塞詩聞名的高適、岑參、王昌齡、王之煥等；中唐時期杰出的現實主義詩人白居易、元稹等。他們都以高超的智慧和能力，把漢字在詩歌中運用得非常自如和超凡，極大地提高了漢字的表現力，而又遵守著詩歌的格律規則，使后人難以企及和超越。

這些規律簡述起來就是：形式上的五言、七言絕句和律詩；平仄或輕重音、用韻和對仗等等。比如，在律詩中連續兩行詩的漢字要遵循“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”的規律等等。具體的格律形式還是很復雜的，但還有更重要的寫詩規則，那就是要有真情實感，要有思想和道德深度，要有同情心。否則，只是符合平仄變化要求的填詞，那是生硬、空洞的，不會得到人們的喜愛和流傳。南宋詩陸游有言：“汝要學詩，功夫在詩外?！彼^“詩內功夫”，是指格律詩的所有規范、規則；所謂“詩外功夫”，是指做人、修身和正己。

二、英語格律詩的特點簡述

詩歌語言的共同特點：語言是形象的、富有音樂性的。它是人類早期的音樂，有鮮明的節奏感和優美悅耳的韻律。英語格律詩也一樣。

英文格律詩的具體特點是指它的格律詩、無韻詩和自由體三種形式。英文格律詩的節奏感也很強，它主要靠重音低音的出現頻率（稱為“格”）來體現節奏的快慢。常見的格有七種，最常見的格只有兩種：即在一個音步（foot）中有兩個元音：1.一輕一重的音步叫“輕重格”或“抑揚格”；2.一重一輕的音步叫“重輕格”或“揚抑格”。可以根據詩行中輕重音出現的規律和音步的數目判斷它的格律，即所謂的“格律分析”或“音步劃分”。這樣，某詩的格律形式就會是“五音步抑揚格（iambic pentameter）”，或“五音步揚抑格（trochaic pentameter）”，或“四音步抑揚格（iambic trimeter）”，或“四音步揚抑格（trochaic trimeter）”等等。

“音步”和“格”是詩行中的節奏和韻律（rhythm）。就像漢詩中的“平仄”一樣，這是英詩中最難掌握的規則。著名詩人如“彌爾頓、雪萊、濟慈、朗費羅”等等都常常“違規”?？梢?，即使很嚴苛的規則，也是可以突破的。

所謂押韻或韻式，是指相同或相似的音節讀音依照規律出現在兩個或更多詩行的相應位置上?？蓜澐譃槿?、近似韻（也稱“有缺陷的韻”）、尾韻、行內韻、詞首韻、男韻和女韻等。

全韻是最嚴格的韻，是指元音和元音后的輔音完全相同。如“cloud―crowd；trees―breeze；know―oh；me―be”等等。

因為壓全韻很難做到，所以就不得不以近似韻代替之。近似韻有三種情況：1.最后的輔音相同，但前面的元音相似而不相同，如“stone―one”。2.元音相同，后面的輔音不同，叫“諧元韻”，如“lake―fate”。3.元音不同，所有的輔音都相同，叫“諧輔韻”，如“black-block； reade-ride”。

押韻也是英漢詩歌中的重要一環。正如高東山所說：“巧妙的用韻不僅是聲音的共鳴，也含有語義和邏輯的聯系，能使人產生喜怒哀樂的聯想?！盵1]（P15）

總而言之，英語和漢語的格律詩規則都是非常復雜的，需要長時間學習才能掌握。但第一重要的寫詩原則是：表現人們鮮活的、生動的、正義的、有價值的、有道德的思想。第二重要的原則：漢字數目（以及英詩中的音節數目）是相等的，或者有規律的變化。第三重要的原則是押韻。第四重要的才是“平仄”“音步”或“格”。

三、英詩漢譯的理論思考

正因為漢英格律詩的寫詩規范都是非常復雜的，而且又都只是表面的現象，是次要的因素，其詩歌內涵才是最重要的因素。所以在英詩漢譯時，首先應該把精力用在吃透原詩的內涵上面，力求傳達出原詩的深刻內涵。其次是外形方面。對于英語格律詩，應將其翻譯成“仿漢語格律詩”的形式，并將英語自由體詩翻譯成漢語的自由體詩；反之亦然。但例外還是有的：即，如果英語格律詩無法翻譯成“仿漢語格律詩”，那就只能翻譯成漢語自由體詩；英語自由體詩也是可以翻譯成“仿漢語格律詩”的。

為什么說是“仿漢語格律詩”呢？因為中國古詩所包含的幾項原則，如平仄變化、押韻等規律沒法符合英詩的要求。比如，五言、七言絕句和律詩的行數少，字數也少，而英詩的詩行會更多一些。又因為英語的一個音節相當于一個漢字的位置，而英詩的每一詩行都會超過五個或七個音節，每首詩都會超過四個、八個詩行等等。另外英詩中的“抑揚格”或“揚抑格”更是難以翻譯。

尤其是漢字的“平仄”發聲，這是古人確定的讀聲規則，我們現在也難以把握。我們聽不到古人發音的錄音，但是一句“鄉音無改鬢毛衰”說明，古人的“鄉音”也就和現在同一地方的方言是一樣的，從古到今沒有多大變化，但它和普通話有很大的區別。

古漢字的平仄是以哪個地區的方言為基礎來確定的？在相當長的古代時期，文化的繁榮之地位于長安到洛陽一線的中原地區。那么，平仄的確定是以西安話還是以河南話為基礎的？而現代普通話，卻是以中原以北的北京等地的方言為基礎方言重新確定的。

有人研究證明：普通話中的一、二聲，相當于“平”聲，三、四聲相當于是“仄”聲。這只能是個大概的說法。既然如此，在這方面追求和古詩的完全一致是不可能的。所以，只能符合部分規則，只能譯成“仿漢語格律詩”的形式。

四、譯例的理論分析

1.采取“仿漢語格律詩”的形式進行翻譯時，只能取其有利于英詩的幾項因素。如模仿漢語詩中的押韻，模仿其整齊緊湊、意思濃縮、對仗和節奏感；尤其要體現出一定的韻式和節奏，因押韻而產生的樂感是格律詩中的重要因素。如果個別英詩無法這樣翻譯，也可采用漢語自由體詩的形式去翻譯。反之，對于個別英語自由體詩難以譯成飽含詩意的漢語自由體時，也可采用“仿漢語格律詩”的形式進行翻譯。

現列舉美國詩人狄金森女士（EmilyDickinson[1830～1886]）的一首小詩進行點評分析，以實例詮釋英詩漢譯的翻譯原則。

狄金森是美國早期的傳奇女詩人。一生未嫁的她在孤獨中創作的大量詩篇，是她留給世人最好的禮物。在她有生之年，其作品未能出版，這卻絲毫沒有折損她豐富的詩歌創作天分和深刻的詩意內涵。據統計，狄金森為世人留下了1800多首詩。狄金森去世后，她的親友曾編選出版了她的部分遺詩，于19世紀末出版了三本詩集。

狄金森的短詩在形式上富于獨創性，大抵應該算是美國自由體詩歌的創始人，且詩作價值很高。尤其是她通過短小的詩歌而超前反映了個人的幻想、想象、思考和心理活動，其獨創性功勞和價值是很豐富的。由于她的詩歌在生前未能出版，根據著作權法，自由體詩歌的創始之功便由惠特曼（Whitman[1810～1892]）獲得了。

美國現代詩歌興起之后，她便作為現代詩的先驅受到了熱烈的追捧，對她的研究成了美國現代文學評論中的熱門題材。1955年，《狄金森全集》出版，共有三本詩歌集和三本書信集，從而奠定了她作為女詩人在美國文學史上的突出地位。

2.狄金森寫詩時非常隨意，好像是信手拈來。她既不給詩歌起標題，也不給它署寫作日期，有時押韻，有時不押韻。因此，后人整理詩作時在時間排序上是無能為力的。標題的使用上也統統使用原詩的第一詩行作為標題，且很多字母都保留第一詩行的寫法，沒有大寫；或者用編號作為詩作的標題。例如詩作I’m nobody！ Who are you？

I’m nobody！ Who are you？

Are you nobody， too？

Then there’s a pair of us ―― don’t tell！

They’d banish us， you know.

How dreary to be somebody！

How public， like a frog

To tell your name the livelong day

To an admiring bog！[2]（P92）

汪義群翻譯了該詩，孫梁校對。他們將標題譯為“我是無名之輩”，將作者譯為“愛米麗?狄更生”。譯文如下：

我是無名之輩，你是誰？

你也是無名之輩？

那么，咱倆是一對――且莫聲張！

你懂嘛，他們容不得咱倆。

做個名人多無聊！

像青蛙――到處招搖――

向一洼仰慕的泥塘

把自己的大名整天宣揚！[3]（P341）

3.點評：該詩是一首用詞簡單的自由體，但也有“frog”和“bog”壓全韻，“somebody”和“day”壓近似韻，音節數基本相稱；其含意則頗為深刻。此詩的寫作時間較早，應該是她投稿的幾首詩遭到拒絕之后寫出來進行自我安慰的。因此，詩中的“你”不是指她的朋友，而是指“被拒絕發表的詩歌”，進而指她的所有詩歌。詩人表示，自己和“你”都被世人所拋棄了，即“他們容不得咱倆”，但是無所謂，我們倆相依為命就可以了。這勝過那些沽名釣譽的名人和大眾，他們是青蛙和泥塘的關系。

如果根據詩歌的一般翻譯原則的話，就這樣一首短詩而言，汪義群的譯文很不符合中國人的讀詩習慣，形似而神損。既然譯詩的要旨是保留其深刻的內涵，主要目的并不是要堅持保留其表面的詩作結構，故應模擬中國古詩形式翻譯之。

4.筆者將標題譯為“默默無聞”。因此語言更濃縮一些，詩味更濃厚一些。譯文如下：

默默無聞欲問卿，

我倆竟是相同命。

成雙相伴別顯示，

任憑眾人把我摒。

成名立家多無聊！

像只青蛙四處跳。

整日對著爛泥塘，

來把你的臭名叫。

因篇幅所限，筆者沒有詳細分析狄金森的個性和寫詩風格。但筆者是在對詩人深入了解的基礎上來翻譯這首小詩的。這樣翻譯標題，是因為標題的翻譯歷來都是很靈活的意譯，成功的譯例也很多。

詩作反映的是詩人愿意獨處的人生觀，這也符合身為基督徒的她修學基督教義的要求，她就像是在家修學的修女；同時她也對另一種人生觀表達了輕蔑的態度。這就是她立志不嫁、不投稿、不發表詩作，并愿意獨處的理念依據。在翻譯時，譯者要將這個理念滲透在字詞之中。因此，從筆者的譯文中，讀者不難看到該詩流露出的輕蔑口氣。依據詩歌的深刻內涵來翻譯，用“仿漢語格律詩”的形式來表達，不拘泥于原詩的表面單詞，樂感更強，文字更濃縮、更緊湊，從而更像是押韻的（格律）名詩。譯文中的很多漢字都不是原詩表面所有的，但都是符合原文內涵的。

五、結語

上文已經詳細探討了詩歌的理解和翻譯原則問題。汪義群對原詩理解得比較好，只是翻譯方法上太過直譯，以至于漢字根本就不象是詩歌語言，難以入詩。對于像中國這樣的詩歌王國而言，讀者也很難把它看作是“名詩”。根本原因是因為譯者對詩歌的內容和形式都理解得不夠深刻，最后不得不直譯。而直譯后的漢語顯得平淡無奇。

美國的文學歷史很短，狄金森的詩歌當然是不能和某些英國詩歌相比的，更不能和中國古詩相比。但既然美國人喜歡，認為它很重要，我們翻譯時就要考慮它的國別價值所在，從而要把它翻譯為一首有水平的漢語詩歌。于是在這里就要打破一下常規，改變一下角度，用“仿漢語格律詩”的形式來翻譯這首英語自由體詩。只有改變用詞用語的角度，依據原詩的深度內涵來翻譯，才能譯成仿格律詩。

值得強調的是，這里所說的“仿漢語格律詩”形式就是指“仿漢語古詩”的部分表面形式，而不能完全符合漢語的格律詩要求。有些譯者可能認為，既然不能譯成絕對正確的漢語格律詩，就索性將英語古詩都翻譯成了漢語自由體。這種做法是不妥當的。這樣的譯文必然會破壞原詩中的一些要素。所以，翻譯時要顧及原詩的背景和表意的需要，不能過分追求譯者的自由表達和自我表現，但也不能追求絕對的滿意和正確的古詩形式。

參考文獻：

[1]高東山.英詩格律與賞析[M].臺北：臺灣商務印書館，2003.

[2]Bode，Carl.Highlights of American Literature[M].

Washington D.C.：English Language Program Division，1987：92.

篇（8）

晨誦課主要包括清晨問候、復習詩、新授詩、夢想開花、結束語五個環節。下面筆者以我校晨誦讀本《晨韻》之二第三篇章《從耳邊掠過的風》晨誦課的教學為例，介紹低年級晨誦課的操作要領。

一、清晨問候

清晨問候其實是師生間在清晨相互問候的禮節。黎明時分，師生間富有詩意、書香的相互問候，能夠給彼此一天的工作和學習帶來好心情，更預示著我們將“與黎明共舞”。從學生好動的特點出發，低年級的晨誦問候允許并鼓勵學生配合自主創編的靈動動作，邊動邊說。

[片段實錄]

師：新的一天又開始了，親愛的小朋友們，用你們最美妙的聲音開啟嶄新的一天吧！全體起立！

師：愛讀書的樹葉/捧著陽光讀/

女生齊：一天一遍/讀得興奮滿臉/

師：愛讀書的樹葉/捧著月光讀/

男生齊：一夜一遍/讀得平平安安/

師：一聽說風老師來檢查/

生齊：每片樹葉便/搖頭晃腦/齊聲朗讀

合：我們要讀書的小樹葉，用朗朗的讀書聲開啟每一個嶄新的黎明！

師：請坐。

晨誦課的時間短暫，強調以讀為主，極少講解和說教，低年級尤其如此。

二、復習詩

復習詩主要是誦讀上節課所學的詩歌，旨在以舊引新，溫故知新，讓學生在潛移默化中積累優美的詩歌。這節課之前，我們學的是詩人劉炳鈞的《小蝸?！愤@首詩。

學生集體誦讀詩歌內容：小蝸牛，小蝸牛，/背著房子去旅游。/不著急，不著慌，/東張西望慢慢走。/遇到一只小螞蟻，/向著螞蟻點點頭。/風來啦，雨來啦，/雨水“嘩嘩”滿地流。/“小螞蟻，別發愁，/躲進我的房里頭?！?/p>

三、新授詩

新授詩是晨誦課的b讀重點。低年級的學生注意力集中的時間很短，教師要努力將學生帶入一定的情境中進行學習，且誦讀形式要豐富并富于變化。通常教師范讀在先，學生誦讀在后。學生誦讀的形式有自由誦讀、自告奮勇展示讀、師問生答或生問生答讀、四人小組或六人小組讀、根據詩歌內容師生分角色讀、男女生PK讀、配合畫面誦讀、配合音樂誦讀等等。學生用普通話正確、流利、有感情地誦讀詩歌，在誦讀中通過語氣語調的變化展現詩歌的魅力。

[片段實錄]

師：今天我們繼續在詩的王國旅行，跟著風出發，我們要學一首新詩，《從耳邊掠過的風》。誰知道這首詩的作者是誰呢？

生1：金波。

師：你真是個細心的孩子，發現了這首詩的作者！在詩的王國旅行，我們一定要留心觀察?，F在由我來給大家讀讀這首詩（課件出示詩歌內容）。

從耳邊掠過的風

金波

從耳邊掠過的風，

一點也不冷；

因為風里，

有我們的歌聲。

從心中飛出的歌聲，

比鳥兒唱的更動聽；

因為歌聲里，

有甜蜜的友情。

歌唱友情的歌，

就像春天的風，

從耳邊流進心中，

消融了心頭的寒冷。

師：（讀畢）同學們，你們知道從耳邊掠過的風為什么一點也不冷嗎？

生2：因為它“像春天的風”，春天的風是不冷的。

師：為什么像春天的風呢？誰能從文中找到答案？

生3：“因為風里，有我們的歌聲。從心中飛出的歌聲，比鳥兒唱的更動聽……”

師：說得不錯！誰還有補充？

生：“因為歌聲里，有甜蜜的友情。歌唱友情的歌，就像春天的風，從耳邊流進心中，消融了心頭的寒冷?！?/p>

師：是呀，從耳邊掠過的風，就像是歌唱友情的歌，它動聽、甜蜜，讓人備感溫暖，消融了寒冷。大家想讀讀這首溫暖的詩歌嗎？

通過對話，師生一起給詩歌定下了“溫暖”的情感基調，于是便開始了多種形式的誦讀。第一次是讓學生自由誦讀；第二次是老師讀題目和作者，三名自告奮勇的學生“小詩人”各讀一節詩；第三次是老師讀每節中的前兩句，三名“小詩人”再跟讀本節的后兩句；第四次是分組齊讀（全班齊讀第一節，第一、二組齊讀第二節，第三、四組齊讀第三節），學生對照老師和“小詩人”們多次范讀中對語氣語調的處理，進行簡單的朗讀模仿；第五次，老師肯定了大家讀得大聲、響亮、有感情，然后引入“男女生PK讀”這一促成閱讀的賽讀形式；第六次，在學生情緒激昂、飽滿的時刻，教師調出了課件里的音樂和圖片，讓學生在音樂情境下再一次帶著感情齊讀一遍這首詩。

四、夢想開花

夢想開花環節是晨誦課新授詩之后的一個補充，是一種思維拓展訓練。學生可以用畫筆描繪詩歌內容，形成具有個人解讀風格的讀寫繪文本；可以簡單地仿寫詩歌；還可以制作詩歌賀卡；等等。這節課中，學生的“夢想”是這樣“開花”的。

[片段實錄]

師：你覺得友情還像什么？你也用一兩句話贊美友情吧！

生：友情像小傘，為人們遮風擋雨。

生：友情像春雨，滋潤我們的心田。

生：友情像燈塔，使航船找到方向。

師：一朵鮮花打扮不出美麗的春天，同學們，付出一份友愛，你將收獲兩份快樂。今天的晨誦到此結束。（生全體起立）

五、結束語

好的開始，好的結束，讓美好的情感伴隨學生的每一天。

師：感謝同學們給了老師一個清新的早晨！

篇（9）

陳先生給吟誦下的定義說出了吟誦的一些基本特點,但仍然不夠具體。而在更早的時候,著名的語言學家、音樂家趙元任先生曾對“吟誦”和“吟唱”進行過更為細致的區分:“吟唱。這是一種運用語言的風格,它既不是聲調和語調的數字合成,從而產生一種通常的語言,也不是具音樂旋律的歌唱,它是介乎這兩者之間的東西,它主要基于語詞的詞素的聲調之上,并以固定的方式為其說話的特點。……由于吟唱完全取決于聲調,所以每種方音自然都有其不同的吟唱方式?！薄耙髡b基本上取決于聲調,但又不十分明確。假如有了特定的語詞,它們的聲調只允許有限的變化。在這個范圍內,念或吟誦的人經過較多的傾聽和練習,就可以即興吟誦,但一般不即興吟誦,而且每次吟誦同樣的文本時不能重復相同的調子?！盵2]在趙元任先生看來,吟誦與吟唱相比,在聲調上具有一定的不固定性,但又不同于完全的即興發揮,介于吟唱與朗誦之間。以上兩位先生的觀點都給筆者以極大的啟示。但筆者以為,在當代高校古代文學教學中,對于“吟誦”的定義不能過窄,我們更應該提倡一種廣義的吟誦概念。這個概念包括傳統意義上的吟唱、吟誦以及朗誦。對于高校中文系的學生來說,他們所關心并不是“吟誦”概念本身學術意義上的探討,而是這種學習方式對提高文學作品鑒賞分析能力的作用。所以筆者認為,吟唱、吟誦、朗誦都是古代文學教學中所需要的,三者若能結合起來加以運用,則可以取得更佳效果。吟誦對于古代文學,特別是詩詞學習的重要性,是由古典詩詞本身的特點決定的。早在《尚書?堯典》中就有“詩言志,歌永言”的說法,“永”也就是“詠”,指延長詩的語言,徐徐吟誦,以突出詩的意義?！睹娦颉酚终f:“詩者,志之所之也,在心為志,發言為詩,情動于中而形于言,言之不足,故嗟嘆之,嗟嘆之不足,故詠歌之,詠歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也。”[3]詩歌是人的真情實感的外化和抒發,而“詠歌”的方式可以更好地實現詩歌的抒情效果?！稘h書?藝文志》則進一步闡述道:“哀樂之心感而歌詠之聲發。誦其言謂之詩,詠其聲謂之歌?！鼻宕斡癫谩墩f文解字注》曰:“倍文曰諷,以聲節之曰誦……誦非直文,又為吟詠以聲節之……”可見,歌詠吟誦的賞讀方式正是由詩歌自身特點所決定,詩歌需要吟誦,詩歌離不開吟誦。

如果吟詩吟得好,甚至能產生出人意料的作用。《孔子家語?困誓》中就記載了這樣一個故事:孔子之宋,匡人簡子以甲士圍之。子路怒,奮戟將與戰?？鬃又怪?“惡有修仁義而不免世俗之惡者乎?夫詩書之不講,禮樂之不習,是丘之過也,若以述先王,好古法而為咎者,則非丘之罪也。命之夫。歌,予和汝?！弊勇窂椙俣?孔子和之,曲三終,匡人解甲而罷。可見詩歌經吟唱之后所產生的感染力是何等驚人,竟能讓戰爭消彌于無形。當然,很多學者認為《孔子家語》是偽書,筆者在這里也不指望讓吟誦去消滅戰爭,但這個故事還是提示我們,應該通過吟誦去提高高校古代文學課的教學效果。其實不止詩詞,吟誦同樣也是學習文章的好辦法。清代著名桐城散文家姚鼐在《與陳碩士札》中說過:“大抵學文者,必放聲疾讀,又緩讀,只久之自悟。若但能默看,即終身作外行也。”劉大魁在《論文偶記》也說:“歌而詠之,神氣出矣。”在桐城派散文家們看來,吟誦歌詠于學習散文是非常重要的。如果只能“默看”,那么終身都只能是個外行。在姚、劉二人的基礎上,張裕釗在《答吳摯甫書》中總結出了有名的“因聲求氣”說:“古之論文者曰,文以意為主,而辭欲能副其意,氣欲能舉其辭。譬之車然,意為之御,辭為之載,而氣則所以行也。欲學古人之文,其始在因聲以求氣,得其氣,則意與辭往往因之而并顯,而法不外是也?！蜃髡咧鲆簿靡?而吾欲求至乎其域,則務通乎其微。以其無意為之而莫不至也。故必諷誦之深且久,使吾之與古人祈合于無間,然后能深契自然之妙,而究極其能事?！室κ萧咧T家因聲求氣之說,為不可易也。”古人的這些說法對我們今天學習吟誦、運用吟誦都有很強的借鑒意義。

二、吟誦在古代文學教學中的作用及具體要求

吟誦在高校古代文學教學中的作用十分明顯,具體說來主要包括這樣三點:

(1)改革傳統的教學手段,豐富教師課堂教學方法。在傳統的古代文學課堂教學中,往往是由教師在板書或幻燈片的配合下,逐一講解作家的生平、作品的主題思想內容、藝術特點,最后再歸納作家的藝術成就。在整個教學過程中,教師四平八穩地講,學生無精打采地聽,教學效果往往不理想。如果能夠在課堂教學中加入吟誦這一環節,則可以起到變換課堂教學節奏的作用,對學生的聽覺產生刺激,并產生一種新鮮感。從 心理學的角度說,人們總是愿意關注新穎的事物。在傳統的古代文學課堂教學中加入吟誦這一環節,無疑是對課堂教學手段的豐富,同時也符合當前高等教育教學改革的趨勢。

(2)可以充分調動學生的積極性,讓學生主動參與到課堂教學活動中來,在師生之間形成良好的互動關系,活躍課堂氣氛,提高教學效果。吟誦不光是教師吟或放音像資料,更需要全體同學的參與。由于吟誦需要發聲,而且是在眾人面前發出聲音,這就會讓參與其中的每個學生都能最大限度地調動自身的能力。而且這種能力不僅是聲音的能力,更是一種包含自信心、表現欲以及對作品深入理解的綜合能力。在吟誦的過程中,學生就會在潛移默化之中提高了對古典文學作品的理解賞析能力,并且展現了自我,提高了自信心。

(3)豐富學生課余自學的方法和手段。對于大學中文專業學生來說,課余自學這一塊往往顯得比較薄弱。與理工科學生需要投入大量時間做實驗不同,中文專業的學生課余時間相對比較“自由”。于是就出現了平時玩,考前突擊復習背誦的不正?，F象。這時當然存在一個學習自覺性的問題,但不可否認,“看書”的枯燥性也是學生不愿主動自學的原因之一。尤其是古書古籍,看起來難免會有艱澀之感。而且,“看書”往往容易受到客觀環境的制約,必須在一個相對安靜封閉、無人打擾的環境里才能取得較好的效果。大學宿舍顯然不具備這樣的環境,而學校圖書館緊張的座位也限制了學生看書的時間。在多了吟誦這個學習手段后,學生課余自學古典文學的空間就大大拓展了。不論是走路、運動,或是茶余飯后,都可以較為自由地進行吟誦學習,這無疑可以更好地利用課余時間開展自學,大大提高學習效率。既然吟誦對教學有這么大的促進作用,那如果運用好它也就顯得十分關鍵了。

在筆者看來,具體的要求至少包括以下幾個方面:第一,教師自身要提高對吟誦教學的認識,要清醒地意識到吟誦是古代文學教學的重要手段之一,而絕不是什么落伍或過時的東西。無論是朗誦、吟誦還是吟唱,都可以幫助學生提高對文學作品的理解和欣賞能力。在高校古代文學教學中,教師要大膽、自覺地對其加以運用,并不斷總結經驗,把握規律,讓吟誦這一古老傳統在當代高校教學中煥發出新的風采。第二,盡管吟誦并無完全通行的格式可言,但一些基本的規律還是必須掌握的。比如,在處理音長音高、平聲與仄聲關系時一般應遵循如下原則:(1)“平長仄短”。就是說,平聲字要讀得長一些,仄聲字要讀得相對短一些。(2)“平低仄高”。就是平聲字讀起來相對低沉,而仄聲字讀起來應比平聲字更加高亢響亮。關于這一點,有些學者提出了不同意見,甚至認為應該是“平高仄低”。這種爭論產生的主要原因其實是中國中古以來語音體系的變遷。唐宋時代中國人說話分為“平上去入”原則,而元代以后,慢慢演變為今天的普通話四聲。語音體系不同,用來讀詩詞的效果當然也有區別。筆者認為,我們今天在吟誦時還是要盡量遵循“平低仄高”,這樣可以更好地體會古典文學作品特有風味。(3)“平直仄曲”。平聲字在吟誦的過程中,音高的變化較小或不明顯。而仄聲字在讀的過程中,音高往往會有比較明顯的變化。明代釋真空的《玉鑰匙》歌訣曾經這樣描寫過四聲的讀法:“平聲平道莫低昂,上聲高呼猛烈強,去聲分明哀遠道,入聲短促急收藏?！彼^“聲音平道”,就是音高的相對穩定;而對于上、去、入這三個仄聲來說,誦讀過程中音高往往有明顯的變化。

除了音長、音高、平仄,節奏也是吟誦教學中必須強調的。對于一首作品來說,能否準確地讀出它的節奏,不僅僅是個“美感”的問題,更關系到對它的理解與掌握。在筆者看來,散文、古體詩的節奏與近體詩、詞、散曲的節奏是不同的,吟誦的要求也不一樣。對于近體詩詞來說,作品中每一句自身的節奏較為重要。(1)五言近體詩。每句的節奏應該是“2-2-1”或“2-1-2”。孟浩然的《春曉》,第一句應該讀成“春眠-不覺-曉”,第二句則應該讀成“處處-聞-啼鳥”,第三句讀成“夜來-風雨-聲”,最后一句讀成“花落-知-多少”。一、三兩句是“2-2-1”,而二、四兩句則是“2-1-2”,如果讀反了,則不符合詩歌的原意。從節奏的分析我們也可以看出,盡管這首詩很短,卻包含了節奏的齊整與變化,這也正是首小詩魅力獨具的一個重要原因。(2)七言近體詩。其節奏可以由五言詩類推,就是在每句開頭再加一個“2”,變成“2-2-2-1”或“2-2-1-2”。如杜甫的《登高》,第一句應讀成“風急-天高-猿-嘯哀”,第二句讀成“渚清-沙白-鳥-飛回”,第三、四句讀成“無邊-落木-蕭蕭-下,不盡-長江-滾滾-來”。從中我們同樣可以看出杜甫律詩在節奏方面的變化多端。(3)詞。詞由于句式長短不一,節奏的變化也更多。由于有一部分詞牌,特別是小令,與近體詩關系密切,所以在誦讀節奏上也與近體詩相近,如《鷓鴣天》、《菩薩蠻》等。但中調和長調就不同了。在慢詞中,特別要注意“領字”的效果。如柳永《八聲甘州》中“漸霜風凄緊,關河冷落,殘照當樓”一句,“漸”即為領字,統領后面的“霜風凄緊,關河冷落,殘照當樓”,所以在讀“漸”字時,要在后面加入較為明顯的停頓,這樣才能突出這個領字的作用。否則,如果不加停頓,則“漸”字只是針對“霜風凄緊”,而與后面的“關河”與“殘照”無關,這就破壞了詞原有的意境。再如王安石《桂枝香?金陵懷古》中“嘆門外樓頭,悲恨相續”一句中,“嘆”與是領字,讀時也要加以明顯停頓。

對于長篇古體詩和散文來說,由于篇幅較長,每一句句內的節奏并不如近體詩詞那么重要,更重要的是整篇作品在節奏上的變化。比如李白的《將進酒》,從開頭至“千金散盡還復來”,是為詩人情感的醞釀與過渡,在吟誦時語氣可較為平緩,節奏也較慢。而從“岑夫子,丹丘生”至詩歌結束可謂歌中之歌,詩人的情感如火山噴發而出,在誦讀時應該加快節奏,語氣也要更加激烈高昂。這樣的吟誦方式才能更好地展示出這首作品的藝術效果。又如王安石《答司馬諫議書》這篇散文,從開頭“某啟:昨日蒙教”至“故今具道所以,冀君實或見恕也”,敘述自己寫這封書信的原因,并表現了自己的謙遜之態。這一段讀起來應該用較舒緩平和的語氣。而從“蓋儒者所爭,尤在名實”開始,作者轉入批判司馬光的錯誤觀點,語氣逐漸激烈,吟誦時節奏應當加快。文章最后“無由會晤,不任區區向往之至”一句,則又轉為平緩,節奏變慢。這種節奏上的變化在吟誦時一定要體現出來,才能更好地展現文章的藝術魅力。由于歷史變遷,今天我們在吟誦古代文學作品時,已經不可能全用古音了,而只能以普通話四聲作為基本音。但同時要注意的是,古典文學作品中有一些字我們今天在吟誦時仍然要發古音或遵循古音的一些發音規則。如杜牧《山行》的第一句“遠上寒山石徑斜”的“斜”字,在普通話中念xié,但在吟誦時我們應讀為xiá。在平水韻中,“斜”屬“麻”部,讀為xiá,這樣才能和第二句“白云生處有人家”的“家”相押。再如李白《清平調》中“名花傾國兩相歡,常得君王帶笑看”的“看”字,今天普通話應讀第四聲(仄聲),但在詩韻中,卻應該讀第一聲(平聲),這樣才能和第四句“沉香亭北倚欄桿”的韻相一致。尤其是那些古今發音變化較大的字,如入聲字,在吟誦時一定要注意。如李清照的《聲聲慢》,押的是入聲韻,而今天普通話已經沒有入聲。我們在吟誦時應盡量讀出入聲的效果,如“黑”要讀成短促的he,“摘”要讀成短促的ze,“得”要讀成短促的di。短促的入聲韻能夠較真實地傳達出詞人內心惶惑與不安,而如果完全用普通話的發音方法去讀,這首詞的藝術效果就會大打折扣。

三、高校吟誦教學的三個誤區及對策

盡管相當多的高校古代文學教師都已意識到吟誦教學法的重要性,也努力在教學過程中進行有關嘗試,但效果 往往不理想。歸結起來,目前各高校的吟誦教學存在以下三個誤區:

(1)教師自身的吟誦知識和藝術修養積累不夠,對不同的人吟誦同一作品的水平高下無法做出正確判斷,并導致不能向學生推薦優秀的吟誦范例。當今互聯網技術高度發達,近幾年在網絡上出現了大量的吟誦音像資料,這無疑給學生學習吟誦提供了幫助。但同時也應該看到,網上的吟誦資料往往魚龍混雜,其中既有名家的吟誦片段,也有一些濫竽充數的段子。如果教師不能進行認真的甄別和精心的選擇,胡亂向學生推薦范例,則可能造成學生盲目模仿一些低水平的吟誦作品,長此以往導致學生對作品的理解力、鑒賞力停滯不前甚至退化。

(2)對教學對象缺乏足夠的了解,未能做到因材施教。大學生不同于小學生,他們都是成年人,有著自己獨特的審美觀和判斷力。教師不可能要求他們像小學生那樣,什么都聽老師的。如果他們感覺老師的吟誦一點都不美,甚至很難聽,往往就會產生抵觸情緒。對于當代大學生來說,連上個世紀八、九十年代的流行音樂都已經過時不想聽了,古詩詞吟誦想吸引他們談何容易。因此,教師自身的吟誦一定要有基本的美感,在節奏和韻律上符合音樂和詩的基本要求。

(3)吟誦教學的方式和手段過于單一?；蛘呤窃谡n堂上簡單地播放一下從網上下載的吟誦片段,或者只是教師本人用很短的時間吟誦一下作品。無論哪一種,學生在下面只是機械被動地聽,能聽進多少,學到多少,就很難說了。

針對以上三個誤區,筆者認為應采取以下措施加以解決:

篇（10）

一、幼兒基本情況分析：

本學期本班共有幼兒33名，其中男孩21名，女孩12名。他們來自不同的家庭，生活行為習慣各不相同，大多數孩子在家受家人寵愛，以自我為中心，對父母或祖輩的依賴性比較地強，比較難融入集體活動，沒有形成規則意識，集體活動的時候，喜歡自由的單獨活動。孩子們還存在動手意識弱、動手能力差和依賴性強以及缺乏交往技巧、語言表達弱等不足。還有的孩子在入園初期情緒比較穩定，在新奇感過后，出現了嚴重的哭鬧現象等等為了使這些孩子們盡快穩定情緒，適應幼兒園集體生活，養成良好的行為習慣，形成良好的常規意識，我們老師將齊心協力，團結合作，把更多的精力投入到工作中去，使每位幼兒都能愉快的生活，取得可喜的進步。

二、主要工作措施

(一)教師主動學習，提高專業素質

1.根據幼兒園提出的以人為本，時代精神，平等合作，為人師表十六字師德內涵作為我們的工作目標嚴格要求自己，積極參加上級開展的時代、責任、創造主題教育活動以及以師生和諧共成長的系列活動。隨時發現身邊老師的優秀事跡并向她們學習。努力做到愛崗敬業，無私奉獻，積極主動的參加上級和幼兒園組織的各項活動，使自己成為讓領導認可、同事贊揚、幼兒喜愛、家長滿意的好老師。

2.加強理論學習，加大學習力度，將所學的知識運用到自己的實際工作中。本學期我們將深入學習《幼兒園教育指導綱要》及《剛要解讀》，不斷更新教育理念;再對《幼兒園班級管理》一書進行學習。認真學習分析幼兒園班級的管理方法，尤其針對要了解小班幼兒的發展特點，重點學習班級的常規管理，使剛入園的小班幼兒的常規有一個良好的開端，以盡快地速度走入正規，進入正常的教育教學活動。

3.除此之外，我班教師將根據本班幼兒的實際情況及自己的需要有目的的選擇學習內容進行學習，并將所學的知識運用到實際工作中去。

(二)做好幼兒一日常規及習慣的培養

由于小班幼兒剛入園，各項常規性活動還沒有走上正規，我們兩位老師協商對孩子一刻也不放松，加強常規性教育，不管是從上課、洗手加點還是自由活動等，都不能順著孩子自來的小性子來，不給幼兒任何發賴、任性的機會。我們還將緊緊圍繞幼兒園提出的播種習慣，收獲人生這一理念，正確對待幼兒的一些不良行為，班級老師在一日活動中言傳身教，以身作則，嚴格執行一日活動各環節的作息時間，進一步改善幼兒行為習慣，在組織活動中，老師眼中要有孩子，隨時發現幼兒的優缺點，及時的給予有效的指導。

1.加強集體活動常規的指導，幫助幼兒養成良好的學習習慣。首先，我們將通過多種形式，讓幼兒清楚的了解集體活動的要求和規則，并對幼兒嚴格要求，使幼兒形成自覺的習慣，使班級的集體活動有序的開展。對那些學習興趣不高的孩子，我們將進行重點指導，用一對一的形式，利用故事、詩歌、圖片、歌曲等對幼兒進行引導，盡早地讓他們走上正軌。

2.加強生活活動常規的指導。本學期我班將根據幼兒園的要求，重點進行生活能力的培養，我們將根據幼兒日常行為規范講衛生、學做事的要求，利用小詩歌、故事、游戲、歌曲等形式，讓幼兒熟悉漱口、洗手、午睡、加點、如廁等生活活動的要求，幫助幼兒形成良好的習慣。

3.加強戶外活動及其常規的指導。及時的組織幼兒的戶外活動，活動中，嚴格要求幼兒遵守游戲規則及戶外活動的規則，指導幼兒主動參與活動。在活動中強化規則的意識。同時，小班幼兒自我保護能力差，需要老師提前對幼兒做口頭提醒，老師也得緊跟幼兒，做到眼到、口到、手到。

(三)創設良好的語言環境，提高幼兒的語言表達能力。

1.在班級開展學說普通話的活動，堅持人人講普通話。

2.在周一開展周末趣事分享活動，引導幼兒將在家中的有趣的事情講給大家聽，

3.開展好班級的每周一詩活動和點前談話活動，擬定幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒進行交流。

4.小班幼兒有很多發音口齒不清的孩子，教師平時及時發現及時指導，并多給此類幼兒創造說話的機會，以便于教師加強指導。

(四)搞好班級的特色活動。

1.加強對全班幼兒的禮儀方面的引導，根據幼兒禮儀的內容，選編一些故事、詩歌、圖片等形式利用點前活動對幼兒進行引導，開展百花園中我最美的評選活動?；顒又欣蠋熞皶r的發現幼兒的閃光點并給予鼓勵。

2.針對班級存在的特殊的幼兒，我們將開展互幫互學活動，引導幼兒看到別人的長處，改掉自己的缺點。

3.引導幼兒將自己在家里的一些表現講給同伴聽。如：自己的事情自己做、幫助媽媽做事情、聽家人的話。

(五)創設與教育相適應的環境

1.根據幼兒園計劃中提出的環境是第三位教師，環境是最佳的記錄方式之一這一要求，我們將加強對環境的管理，根據主題，組織指導幼兒表現自己的所思所想，在環境創設方面下功夫，根據主題及時的更換，指導幼兒利用多種材料、多種方法，進行環境創設，使環境與幼兒互動。

2.創設與幼兒年齡相適應的活動區域，我們將為幼兒創設娃娃家，聰明屋、小書屋、巧手樂園、小舞臺等區域。發動幼兒家長搜集和制作游戲材料，及時更換，引導幼兒在活動中探索創新。

(六)加強對幼兒的安全教育，做好衛生保健工作。

1.幼兒年齡小，安全意識差，在自由活動與戶外活動時，我們要做到手勤，眼勤，口勤，反復講解，反復提醒，特別是要及時提醒那些自理能力差的小朋友，使他們知道不遠離老師，不做危險的動作。

2.教師做有心人，時刻關注幼兒安全，及時排除不安全隱患，做到預防為主，全面管理。

3.堅持保教并重的原則，嚴格執行幼兒園的衛生保健制度。

(1)勤洗、勤曬、常消毒幼兒床鋪及教玩具。

(2)認真做好每天的日常衛生工作。

4.以多種形式開展幼兒體育鍛煉，培養幼兒的運動興趣。

(1)靈活組織適合小班幼兒的戶外活動。利用各種戶外體育器械布置場地，指導幼兒更好地開展分散活動。

(2)充分利用陽光、空氣、水等自然因素進行三浴鍛煉，增強幼兒身體的適應和抵抗能力。

(3)在正常情況下每天要保證幼兒戶外活動時間不少于二小時。

(4)重視幼兒的心理健康教育。如在幼兒情緒方面正確引導，正確的坐、行、走、書寫的姿勢等。

(5)細心護理幼兒一日生活，午睡勤巡查，活動后勤檢查、督促幼兒擦汗、更衣。

5.小班的孩子抵抗力弱，容易受到病毒的侵擾，春季傳染病的預防格外重要。

(1)我們將通過各種渠道向家長宣傳傳染病的預防工作，使家長更好的配合我們的工作。

(2)同時我們要把好入園關，孩子入園后，保健醫生做好晨檢工作;我們老師注意室內通風透氣，一旦發現病情及時采取措施，努力將病情控制在最小范圍。

6.在做好這些工作的同時，還要勤洗勤曬勤消毒，每次做好記錄。

(七)安全工作。

1.安全工作是我們的重中之重，教師時刻提高警惕，經常要互相提醒，不松懈，發現隱患及時匯報。

2.對幼兒進行安全教育，每個活動都做到：活動前強調安全要求、活動中提醒注意安全、活動后總結。幼兒的安全教育主要以日常教育為主、與教學活動結合，使每個幼兒都形成安全的意識和防范的基本能力。

3.分析每日活動，找出容易出漏洞的時間和場所。如離園時、戶外活動時、洗手間、如廁等，加強對這些時段和場所的關注。帶班教師合理地分散照看幼兒，以便發現問題及時制止和處理。

(八)建家園聯系的橋梁

家長的支持對我們的教育工作至關重要，我們將充分挖掘家長的資源，做好家長工作。

1.家長會、開放日是我們做好家長工作的重要途徑。開學初及時召開家長會，將本學期的主要工作傳達給家長，開放日我們將采用集中開放的形式，家長參與我們的活動，了解幼兒的發展情況，以便有針對性地引導幼兒。

2.充分利用宣傳欄。我們將選擇一些家長關心的問題刊登出來，讓家長了解科學育兒知識和家庭教育經驗，發揮宣傳欄的作用。

3.做好家訪工作及個別訪談。個別的交流、談話不僅能增進相互之間的了解，也使家長和老師更容易溝通，更能清晰的了解自己孩子的優點和不足之處，從而對癥下藥。家訪可使家長能夠了解幼兒在園的表現及老師了解孩子在家中的情況，聽取家長意見，使家園共同配合教育好幼兒。

4.根據班級的主題活動，邀請家長來班級參加活動，我們將在十月一開展寶寶動手能力的展示活動，元旦節開展親子游戲活動。

5.根據主題活動的需要，帶幼兒走入社區，讓幼兒了解社區的變化，開闊幼兒的眼界，增長幼兒的知識。

新的一學期，新的班級新的合作，我們將不斷地自我完善，努力工作。相信在園長的領導下、同行教師的幫助下、熱心家長的支持下，我們的工作一定會很出色的，我們將和每一位可愛的小天使，愉快、順利的度過我們小班的第一個學期。

【2017年幼兒園小班下半年秋季學期計劃二】 一、班況分析：

本班現在幼兒35人.其中男孩19人,女孩16人,均為本學期剛剛入園的新生。由于初次入園，哭鬧情況比較多,對父母和祖輩依賴性較強。但在情緒穩定后，發現大部分的幼兒具有初步的自理能力。比如會告訴老師自己的需求，會自己如廁、自己搬椅子、自己吃飯等。但個別幼兒情緒轉移較慢，會一整天都在鬧脾氣或不給老師安慰。因為都是農村幼兒，平時多用海南方言交流，所以普通話表達不夠流利，但能聽懂簡單詞句。

二、教育目標：

本學期本人擔任語言、健康、社會三個領域的教學，現就這三個領域擬定教育目標如下：

(一)語言領域目標：

1、喜歡運用語言與人交往，樂于當眾表達，能進行簡單對話和表述。

2、培養良好的傾聽習慣和相應的語言理解能力。

3、正確發音，會說完整句，學說兒歌。

4、喜歡聽故事，感受故事的主要情節。

5、喜歡看書，學會一頁一頁翻書，有初步的閱讀能力。

(二)健康領域目標：

動作發展：

1、喜歡參加體育活動，體驗活動中的樂趣。

2、學習模仿操及簡單徒手操，動作基本到位并跟上節奏。

3、自然協調地走、跑、跳，學習鉆、爬、攀登等動作。

4、學習用雙手拋接球，用單手向前做擲遠動作。

6、玩大型運動器械，桌面玩具及簡單運動器械。

生活能力：

1、學會自己喝水，獨立進餐，正確使用小勺。

2、懂得飯前便后要洗手，飯后要漱口、擦嘴。

3、學習自己洗臉、洗手，早晚刷牙，正確使用毛巾及手絹。

4、學會自己入廁，養成每天大便的習慣。

5、按次序地穿脫衣服、鞋襪，逐步養成按時入睡、獨立睡眠的習慣。

自我保?。?/p>

1、不遠離成人、不接受陌生人的東西，不跟陌生人走。

2、不觸摸危險物品，不去危險地方。

3、懂得玩大型器械的方法與規則，上下樓梯時不擁擠。

4、不亂吃東西，不將異物放入口、耳、鼻中。

5、身體不適時知道主動告訴成人，知道打針、吃藥能治病、防病。

(三)社會領域目標：

1、認識最熟悉的生活及學習環境。

2、喜歡上幼兒園，喜歡老師和小朋友。

3、愛家庭、父母及親人。情緒穩定，有安全感，不愛哭，不發脾氣。

篇（11）

[中圖分類號]G632[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）03-0017-05

[作者簡介]張君燕（1971―），女，本科，山東省濰坊市奎文區櫻園小學教師，小學一級。

兒童詩是指一種節奏、聲韻充滿美感，文字流暢自然，內容生動活潑，適合兒童念唱或朗誦的詩作。兒童詩篇幅短，詩中有優美的語言、豐富的想象、恰當的比喻和擬人等修辭手法、新穎的構思、奔放的激情，是最適合兒童的文學樣式，也是訓練兒童語言的最好啟蒙教材。《義務教育語文課程標準》明確提出：“在小學低年級學段要適當誦讀優秀詩文50篇，從而獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”

一年四季，輪回更替，周而復始，這春、夏、秋、冬四季景色的變化每天都呈現在兒童面前，是最直觀、形象的學習資源。教師以四季景色的兒童詩為課程內容，和兒童一起讀寫童詩，設立課程目標，規劃課程進程，開展豐富多彩的賽詩、寫詩活動，讓兒童掌握童詩的朗讀、仿寫的基本方法，促使兒童詩情激蕩、思維飛揚，從而陶冶兒童情操，開發兒童潛能，發展兒童語言，不斷豐厚兒童的人文素養。

一、課程開發的意義

（一）兒童天生是詩人

心理學研究表明：兒童愛幻想，求知欲和好奇心旺盛，記憶力強，正處于學習的最佳時期。特別是低年級的兒童，他們是以直觀形象的方式進行思維的。正因為如此，他們雖然只能運用只言片語表達自己的想法，卻不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的小詩。

（二）兒童詩是語文學習的有益補充

在兒童文學浩瀚的海洋中，我們發現兒童詩清新活潑、質樸純真、瑯瑯上口，散發著清新的氣息。一首優秀的兒童詩，集美感的內容和優美的形式于一身，能撥動兒童的心弦，還能引起他們濃厚的閱讀興趣。

（三）兒童詩是校本課程開發的有效載體

《基礎教育課程綱要（試行）》中提出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會經濟發展的具體情況，結合本校的傳統優勢、兒童興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，即校本課程?！蔽覀冮_發的“兒童詩”第二課程旨在提高兒童人文素養，促進他們和諧發展，這不但符合課程改革發展的方向，也有利于學校特色的形成。

二、課程目標

（一）總目標

通過“兒童詩”第二課程的開發與實施，提升兒童的語文素養，促進兒童和諧發展，培養兒童的創造能力，完善兒童的個性特長，增強兒童的人文底蘊，提高教師的教學能力，促進教師的專業成長。

（二）具體目標

1.喜歡朗讀兒童詩，感受兒童詩的樂趣。

2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀兒童詩。

3.對感興趣的詩歌樂于交流自己的感受和想法。

4.背誦一定數量的兒童詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

5.能夠運用比喻、擬人等修辭手法寫淺近的詩歌，并能用斷行的形式記錄下來，初步用詩歌表達出自己對周圍事物的認識和感想。

6.在詩歌仿寫中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

三、課程內容

春天詩歌：春鳥、春風、春的消息、春天的秘密、春天的顏色、春天的味道等25首。

夏天詩歌：夏天的許諾、美麗的夏夜、夏天的催眠曲、夏天的故事、夏天的色彩、夏天的味道等25首。

秋天詩歌：秋風、秋歌、秋天的信、秋天的落葉、秋天的雨、秋天的聲音等25首。

冬天詩歌：會唱歌的雪花、冬天的樹、雪花的快樂、如果我是一片雪花、無言的冬天等25首。

四、課程實施

（一）朗讀兒童詩，讓詩意潤物無聲

朗讀是用形象化口語表達的過程，是培養兒童說話能力和寫作能力的有效方法。語文課程標準中強調：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”朗讀，是一種應該貫穿在兒童詩教學全過程中的教學要求，也是對兒童進行長期訓練的一項基本技能。

1.創設情境，激發興趣

“小學低年級兒童的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主?！盵1]在朗讀兒童詩過程中，教師應積極創設情境，營造朗讀氛圍，從環境布置、音樂調節、多媒體課件展示諸多方面來激勵兒童積極參與到朗讀活動中去，給兒童提供廣闊的想象空間，引領兒童展開想象，調動兒童的各種感官，使兒童細細品味詩歌優美生動的詞句，從而感悟詩歌的意蘊，領略詩歌的意境。

教室的前后黑板上可適當描畫冬天的布景，如雪花、雪人、玩雪的孩子們等。同時，教師可利用多媒體課件播放冬天的雪景，播放輕柔的音樂渲染，營造冬天靜雅、優美的環境。

2.教師范讀，示范引領

低年級兒童的生活背景、人生閱歷、情感體驗等方面決定了他們對兒童詩的理解和感悟還比較膚淺，所以，兒童讀熟詩歌往往要經歷很長的過程，而課堂時間又很有限。這時候，老師的范讀會將自己對詩歌的理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展示出來，給兒童以激發和感染。范讀是指導兒童有感情朗讀的一種有效朗讀方法。在學習兒童詩過程中，教師應經常以精彩的示范朗讀給兒童正音，喚起他們朗讀的欲望，提升兒童的朗讀水平，還可以通過師生共讀悟方法。

（1）你是否能把字音讀準確，把句子讀通順？（如圖1）

（2）你是否能讀出節奏感呢？根據畫出的停頓線來練一練吧！（如圖2）（教師范讀）

（3）你是否能在朗讀中表達自己對冬天的贊美，讀出美感呢？（如圖3）（配樂）

（4）你覺得要讀好兒童詩，我們應該做到哪幾點呢？（師生交流后歸納朗讀方法）

（5）那就讓我們來比賽背誦吧！

這樣做不但可以引導兒童領悟兒童詩的朗讀方法，讓兒童讀出層次，讀出感悟，讀出美感，還可以有意識地在積累、感悟上下工夫，從而擴大兒童的語言積累，提高兒童的欣賞品位和審美情趣。

3.方法導航，舉一反三

朗讀能力的形成不是一朝之功，更不能一蹴而就，而是在長期朗讀實踐中逐漸形成的。因此，在朗讀詩歌過程中，教師應注重方法的引領和過程的體驗，引導兒童感悟理解，嘗試自悟自得。久而久之，兒童就會掌握朗讀要領，形成朗讀能力。

（二）仿寫兒童詩，讓詩情表達酣暢淋漓

特級教師王崧舟曾經說過：“兒童是詩，詩是兒童?！痹诶首x基礎上，兒童已經對詩歌的形式初步明晰，初步了解了兒童詩的特點。所以，運用多種形式鼓勵兒童嘗試仿寫，促使兒童詩情激蕩，詩思飛揚，當然也就水到渠成。

1.融合語文學習，強化句子訓練

（1）句式訓練

小學語文句式訓練在低年級語文教學中具有十分重要的地位，也是整個小學階段語文句式訓練的基礎。中年級的寫段練習、高年級的寫篇練習都與學句、說句、寫句有著密切的聯系。只有寫出完整、通順、具體、生動的語句，才能寫成優美、流暢、詩意的兒童詩。

低年級的句式訓練，主要包括肯定句、疑問句、反問句、否定句等。句式訓練可以與語文教學緊密聯系在一起，也可以進行專題訓練，讓兒童學會句式之間的轉換，增強兒童詩的表達效果，為兒童詩的詩句增色添彩。比如在學習《美麗的小路》時，教師引導兒童體會“美麗的小路不見了。美麗的小路怎么不見了？我一定要把美麗的小路找回來！”這三個句子的不同，并體會肯定句、疑問句、感嘆句要表達的語氣，從而學會使用句號、嘆號、問號。

（2）修辭訓練

修辭手法教學是小學語文教學中非常重要的一部分。在小學低年級學段，修辭手法主要包括比喻、擬人等。學會運用修辭，對于兒童寫兒童詩無疑是插上了想象的翅膀，增添了詩歌創作的神奇功力。比如在學習比喻句時，教師給兒童提供了鮮明的對比，讓兒童在對比中體會比喻事物和被比喻事物的聯系，并學會自己寫出生動的句子，為后面的片段寫作打基礎。（如圖4、圖5）

2.觀察四季變化，嘗試仿寫訓練

在前面句子訓練的基礎上，教師組織兒童體驗四季的變化，在觀察、感悟、交流的基礎上進行仿寫訓練，讓兒童學會用詩歌的形式感悟生活、表達情感。在這種循序漸進的仿寫訓練中，兒童從會寫一句兩句稚嫩的詩句開始，到后來成段的詩歌，逐漸成為一個個小詩人。

（1）體驗感悟，口頭表達

因為低年級兒童傾向于直觀形象思維，喜歡具體感知的事物，所以，在四季輪化中，教師首先組織兒童觀察季節的變化，體驗景物的特點，感悟季節的美好，從而讓兒童走進生活，觀察生活，熱愛生活。其次，教師可組織兒童口頭交流看到的景象，用詩歌的形式表達自己的情感。

（2）嘗試仿寫，落實訓練

仿寫不是孤立存在的，也不是單獨進行的，往往與讀詩、誦詩緊密結合。比如在學習仿寫《秋天的詩歌》時（如圖6、圖7），教師就組織兒童在觀察秋天樹葉的形狀、色彩后，讓他們按照提供的句式寫簡單的詩歌。

（3）獨立作詩，放飛詩情

在讀詩、誦詩、仿寫進行一段時間之后，教師就可以引導兒童獨立創作屬于自己的詩歌，表達自己的詩情。比如，秋天的時候，教師和兒童一起把各種顏色的樹葉收集起來，夾在書里，鑲在鏡框里，制作出各種形狀的圖案……讓兒童仔細觀察秋葉的獨特，秋葉的色彩，秋葉的韻味……然后讓兒童小組交流自己看到的秋天景象，最后讓孩子們仿照《秋天的詩歌》里的句式自己嘗試寫秋天的觀察所得。于是，一首首詩歌躍然紙上。（如圖8）

五、課程評價

新課程標準強調教學評價要關注過程性評價。在兒童詩教學評價中，教師要注重形成性評價和終結性評價的有機結合，采用成長記錄的方式，注意收集、積累兒童創作的資料，記錄兒童的成長過程。對兒童學習的日常表現，首先以教師的表揚、鼓勵等積極的評價為主，同時采用激勵性評語，從正面加以引導。其次將教師的評價、兒童的自我評價及兒童之間的相互評價結合起來，加強兒童的自我評價和相互評價。另外也讓兒童家長也參與兒童詩評價活動，豐富評價形式，提高評價力度。

在兒童詩評價過程中，制訂朗讀、誦讀、仿寫評價標準，形成適合兒童發展的評價機制；積極探索兒童自評、互評、他評的功能與策略，實現評價的自主化、科學化、民主化。

（一）朗讀、誦讀、仿寫星級評價辦法

1.朗讀評價

根據語文課程標準對小學階段朗讀要求制定《兒童詩朗讀評價標準》，具體內容為：

（1）聲音響亮，口齒清楚，不拉長腔；

（2）停頓合理，語速適中，語句通順；

（3）不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子；

（4）輕重緩急、抑揚頓挫處理得當，對作者的感情有較好的體驗。

根據《兒童朗讀評價標準》對兒童朗讀進行一一評價測評，確定等級，優秀的兒童被評為朗讀之星，頒發證書，給予獎勵。

2.誦讀評價

在朗讀基礎上，誦讀評價主要突出量的積累，每個階段根據制定的兒童詩數量提出誦讀評價標準，如誦讀《四季篇》兒童詩時，全部背完的兒童可獲得誦讀之星，頒發證書。

3.仿寫評價

當兒童嘗試寫兒童詩時，教師可以將作文和小練筆有機結合，從句子到段落，逐漸過渡，從用詞用句、標點符號到寫法運用，根據年級不同制訂不同年級的《兒童詩創作評價標準》。我們依據標準評價兒童創作，促進兒童在兒童詩創作上不斷進步。

（二）自評、互評、他評評價辦法

1.自評

制定《兒童詩自評量表》，讓兒童根據兒童詩內容而進行自我評價，如根據《兒童詩朗讀評價標準》自評朗讀情況，根據《兒童詩誦讀評價標準》自評誦讀情況，根據《兒童詩創作評價標準》評價仿寫情況等。運用自評手段，讓兒童養成自我評價、自我反思、自我提高的習慣。

2.互評

“互評”主要是小組評價，包括組長對組員的評價，組員之間的評價等。通過這種評價，兒童與兒童之間互相學習，取長補短，共同進步。

3.他評

“他評”包括“教師評價”和“家長評價”。在兒童朗讀、誦讀、仿寫過程中，教師要適時給予評價，這最常見的指導環節。教師的語言評價直接影響著兒童對兒童詩的學習情況，因此，應盡量從正面加以引導，在評價兒童時尊重兒童的個體差異，促進每一個兒童兒童詩讀寫水平的發展。同時，教師還應與家長緊密聯系，讓家長對孩子學習兒童詩的情況及時作出反饋和指導。只有這樣的家校合作，才能讓兒童把兒童詩學習真正落到實處。

（三）落實評價制度，構建評價機制

立足學校現狀，從兒童實際出發，堅持日讀、月誦相結合，堅持兒童詩讀、寫相結合，堅持活動開展與社會實踐相結合，讓兒童詩教學成為語文教學的有益補充。每月落實一課一展一評，與閱讀教學、口語交際和綜合性學習有機融合，讓兒童詩教學真正成為語文學習的一部分。每學期定期開展兒童詩專題研討活動，定期開展兒童詩教學展示活動，定期開展兒童詩成果展示活動，等等，讓兒童詩教學工作成為學校語文教學工作的一抹亮色，為學校文化建設注入新的活力。

六、取得效果

經過兩年的讀寫童詩，兒童從心靈深處流淌出來對童詩的濃濃的眷戀之情。兒童的寫作水平不但有了明顯的提高，還能運用生動形象、充滿童真的語言表達自己對事物的理解和感受。筆者相信，“兒童詩”第二課程將成為我們語文學習的另一扇窗，成為語文學習的有益補充。

參考文獻：