緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇創新思維培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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創新思維是指人們在解決問題過程中采取標新立異快速簡潔方法的思維活動。它不僅揭示了事物之間的聯系和本質，還提出了創造性的觀點。數學思維是指學生在對數學知識感知的基礎上，通過對比、解析、歸納、推理等思維方法，掌握數學教學的內容，對實際中的數學問題可以進行獨立的分析和解答。高中學生的數學思維是在數學的基本概念、定理、公式的理解的基礎上形成的，由此可見培養學生的創新思維要通過解決問題實現。

然而，在實際教學中，學生經常給教師反映上課時聽得“明白”，但自己做題時，不知該如何下手。有些學生當聽到教師解答時，便恍然大悟。其實并不是這些題目解答困難，而是學生的思維形式與實際問題的解決存在不同。因此，在培養學生創新思維模式時，一定要先了解學生存在哪些思維障礙。在了解研究高中學生的思維障礙之后，教師才能讓學生放飛思想，具有創新思維能力。

一、高中學生學習數學時面對的思維障礙

學習新知識是一種認知的過程，在這個過程中，學生通過原有掌握的知識結構中提取相關聯的舊知識汲取新知識，也就是為舊知識和新知識找到“橋梁”。這樣學生通過新舊知識的相互作用，將自己的知識體系不斷升級，從而獲取新的知識。但是在認知新事物新知識時，并不是一次就能成功，是在學生和教師雙方作用下進行的。如果在教師在教學過程中沒有從學生的實際情況出發，而是自顧自一味地講解新知識，不能及時發現學生理解困難之處；或者當學生不能在新的知識和原有知識中找到“橋梁”時，便會形成思維障礙。

學生一旦形成數學思維障礙，就會阻礙學生數學思維的發展，并且導致解決數學問題能力的弱化。由于個體的差異，不同學生產生的思維障礙也不同，具體有以下方面。

1.膚淺的數學知識：學生在學習數學的過程中，不能深刻理解一些數學概念或者原理的產生原因和發展形勢，只簡單理解其表面含義，從而不能脫離具體事物產生抽象的概念，最終導致不能把握事物的本質。

2.缺乏空間想象力：高中學生往往對于直觀事物比較敏感，對于抽象的數學問題不能直觀地洞察到本質，從而不能轉化成熟悉的數學模型去分析。

3.思維模式的差異性：每個學生的思維方式都是不同的，這與所學的基礎知識及學生的性格有著密切的聯系，這就致使學生對于數學知識的理解產生差異。

4.思維定勢：高中學生已經掌握豐富的數學知識，積累了相當多的解題經驗，這就導致學生在面對新問題時往往采取陳舊的解題思想，思想陷入呆滯狀態，不能靈活應對。

二、培養學生的創新思維

信息化社會需要的是具備創新精神和實踐能力的人才，這也是人才發展的需求。因此高中數學教師在傳授學生數學知識的同時，也要培養學生創新能力和實踐能力，那么數學教師該如何培養學生的創新思維？

1.了解學生基礎知識掌握程度，防止產生思維障礙。在數學教學過程中，教師首要了解學生基礎知識掌握情況，在講解新知識點事，要根據學生認知發展的階段性特點，兼顧每個學生的認知水平，讓學生充當學習的主體，讓學生參與到教學中，而不是一味采用“教師講，學生聽”的教學模式。只有調動學生學習的積極性，使學生對數學產生興趣，才能在教學中防止學生產生思維障礙。

例如，在初中數學學習中，學生面對的普遍困難是二次函數求最大值或最小值的問題。剛入學的第一堂課，我們應該復習一下以往所學的二次函數內容，為此我設計了幾道數學題活躍學生思維和課堂氣氛。

這三道題目是對知識點的遞進，教師在講解過程中應適時講解要點，并讓學生積極參與其中，調動學生學習的積極性，提高課堂學習效率。

2.重視教授思想方法，指引學生提高數學意識。有些學生在面對數學試題時，首先想到的是該套用哪個公式，模仿之前類似試題的解答過程，這就導致學生面對新試題時會無從下手。這是缺乏數學意識的表現，數學意識引導學生面對試題時思考從哪些方面解決問題，因此教師在傳授知識時要加強數學意識教學，指引學生由意識推動雙基，將數學意識的培養滲透到具體問題的講解中。

在解答這道題時，利用了“因果轉化意識”“類比轉化意識”，當學生面對試題心中存在數學意識時，才能隨心所欲、胸有成竹，提高學生的數學意識是突破學生思維障礙的重要環節。

3.暴露學生思維框架，消除思維定勢。學生思維定勢是由長期的學習中形成的，教師要讓學生充分暴露思維框架，幫助其消除思維定勢。讓學生暴露思維框架的方法有許多，例如教師在課余時間與學生探討數學試題，可以將試題設置為易錯試題，混淆概念試題等，甚至可以讓學生對試題進行多種方法求解。當學生面對多解試題時，往往不滿足一種解題方法，則會嘗試探索更多的解答方法。發展思維的創造性是突破學生思維障礙的一條有效途徑。

三、結語

心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事。”因此在數學教學中，教師要以相關知識為載體，有意識地滲入數學思想，提高學生的創新思維能力，使學生不僅僅獲取知識，更能掌握思考方法，提高解決問題的能力。

參考文獻：

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（一）善于運用其他文化學科的知識

實踐證明，通過把小學美術和語文、自然、數學等其他文化學科結合有利于促進學生人文素養的提升。例如，鑒賞美術作品時，可以讓學生把感受用文學敘述方式進行表達，像《向日葵》這個作品，學生就會用一些語文詞句如“梵高是用心靈和燃燒的情感在作畫”“梵高的畫里有著生命在調動”等等，此外對于中國山水畫欣賞，也可以引導學用詩詞表達出來。這樣就把美術和語文結合的淋漓盡致，在完成美素教學目標時，也培養了學生的人文情懷。

（二）美術教學與校園文化建設相結合

校園文化是一種能夠培養學生人文素養的氛圍。通過校園的各種生態體驗，通過校風校貌對學生的無形影響，都能啟迪學生心靈，塑造學生人格。我認為美術和校園文化的結合無處不在，比如校園的結構，校園文化建設的相關文化活動，都包含著人文底蘊，可以引導學生參與校園文化建設，通過書法、畫像、工藝作品等宣傳、展示來促進校園文化建設，同時讓學生的歸屬感、集體感得到培養。

二、小學美術教學中學生創新思維能力培養的重要性

1.提升小學美術教學的質量和效果

創新思維能力是學生潛能的一種，培養小學生的創新思維能力，同樣也是開發和挖掘小學生潛能的重要方式。新課程理念下的小學美術教學需要改變傳統教學方式單一而枯燥的教學模式，豐富小學美術教學的內容；在充分激發小學生美術學習熱情和美術學習動力的基礎上，不斷提升小學美術教學的質量和效果，滿足新課程改革對小學美術教學的要求。因此，加強創新色彩的融入，能蛉醚生獲得創新思維的啟迪。

2.培養小學生形成創新的思維能力

眼睛是心靈的窗口，美術作為一種視覺藝術，離不開對實際物體的把握。小學美術教學中注重對小學生進行創新思維能力的培養，學生可以通過長時間的學習和觀察，對美術作品和藝術產生一定的了解和個人體會，培養小學生形成良好的創新思維能力，真正發揮小學美術教學的價值和意義。

三、小學美術教學中學生創新思維

能力培養的具體策略小學美術教學中學生創新能力的培養，主要是通過創新美術教學理念，創新美術教學方法和創新美術評價機制等方式來開展，以下對這幾種方式具體論述。

1.創新美術教學理念，注重學生的主體地位

在小學美術教學中培養學生的創新思維能力，教師首先要注重創新教學的理念和教學的方法，改善傳統教學方式中“獨角戲”式的教學模式，將現代教育觀念和素質教育理念融入小學美術教學過程當中，注重學生在教學中的主體地位。在小學美術教學之前，教師首先要根據學生的實際學習能力和性格特點，進行科學的教學設計，明確教學中的理論教學目標、實踐教學目標和情感教學目標。在小學美術教學的過程中，教師要注重深入到學生中間，與學生進行親密的溝通和交流，改善傳統教學模式中教師高高在上的形象，創建一個平等、民主的小學美術課堂教學氛圍，為小學生創新思維能力的培養奠定良好的基礎。如三年級下冊《漂亮的房間》教學中，可讓學生說自己房子的特點，自己房間的特點，思考家具、物品為什么那樣擺放，如何讓室內的色彩協調起來。如此，引起學生對自己生活的關注，對漂亮、美麗房間的感受能力，放飛學生的想象，凸顯學生學習主體性，獲得思維能力的提升。

2.創新美術教學方法，培養學生的思維能力

創新認識和創新思維是每一個人具備的思想，重點在于如何將這些思想進行有效的開發和利用。國外的一位心理學家曾經做過這樣一個實驗：將一只跳蚤放置于一個瓶子當中，并為它蓋上一個透明的玻璃板，這時，這只跳蚤馬上跳起來了，但是一跳卻被透明的玻璃板擋住而撞回。在這只跳蚤經歷了很多次努力之后，當人把玻璃蓋拿開之后，發現它卻再也跳不出來了。這個實驗說明了人不能長時間在一種條件中，要善于感受和學習更多的知識。在小學美術教學中，教師不能用一個“玻璃板”束縛學生思維和能力的發展，要注重創新教學方法，培養學生的美術創新思維能力。如在指導小學生對小學美術蘇教少年兒童出版社一年級下冊《春天的色彩》這篇內容的學習過程中，教師可以首先為小學生播放《春天在哪里》等與春天有關的歌曲。隨后，教師可以提問：“小朋友們，春天來了，我們的生活會產生哪些變化呢？”、“小朋友們，春天為大自然披上了哪些色彩呢？”等問題，激發學生的回答欲望，帶動課堂教學的氛圍。接下來，教師可以借助多媒體等信息技術手段，為小學生播放一些其他小朋友眼中春天的畫作，并為小學生講解一些有關繪畫的技巧，隨后指引小學生進行獨立創作，展現小學生的獨特性格特點和創新能力。

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數學教學是一個創新思維能力培養的過程，更是數學教學的核心問題。數學課堂教學不僅是對數學知識的傳授，更重要的是利用數學知識這個載體來發展學生的思維能力。“數學是思維的體操”，它在培養思維能力方面具有獨特的作用，利用數學教學與思維的特殊關系，可以使課堂教學獲得盡可能大的效益。本文就結合自己的實踐談具體認識。

一、突出學生主體地位

在以前的課堂教學中，我們都把教學工作的重點完全落在學生對于知識的掌握上，對于學生的學習能力缺少關注。在新課程下，教師不應只是強調學生的“學會”，而應強調學生的“會學”，“教，是為了不教”。培養學生創新思維能力的最終目的就是培養學生的自主學習能力，培養學生的人文精神和科學精神。因此，在我們的教學活動中，不能只注重教師的教而忽視學生的學，也不能只重視知識的傳遞而忽視對學生創新能力的培養，更不能只顧及當前考試成績的高低而忽視學生整體素質的提高和長遠的發展。

數學課堂教學中，學生思維能力的培養要以教師為“主導”，以學生為“主體”。以教師為主導，就在于突出重點、突破難點，抓住關鍵、設難置疑，變換方法、糾差防錯；在整個教學活動中，教師是學習的組織者，發揮著主導作用，即教師要當好學生的“導演”。教學過程就是在教師的指導下，學生通過自己的智能活動，去探索、獲取知識，并在探索、獲取中進一步發展智能的過程，也就是讓學生在教師的幫助下，利用原有知識對新知識進行思維加工、消化吸收，把新知識納入原有數學認知結構，從而擴大認知結構的過程。以學生為主體，就是要突出學生作為學習主人的地位。在整個教學活動中，教師要注意調動學生的積極性，培養和發展學生的思維能力和創新精神，要不斷改進教學方法，既要注意發揮教師的主導作用，更要突出學生的主體作用，既要注意學生知識的獲取，更重要的是突出學生的學習能力、思維能力和全面素質的培養，引導學生積極主動地探索思維方法，提高數學基礎知識的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及應用數學知識解決實際問題的能力。

二、營造適宜教學氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，必須營造濃厚的適宜創新教學的氛圍。這種教學氛圍的營造，需要依靠教師本身具有的創新精神去鼓舞學生的創新熱情，體現在教學方法上，最直接的表現就是教師在課堂上對課堂情景的創新，而興趣教學則是數學課堂情景創新中最常見的方法。“興趣是最好的老師”。學生對這節課有強烈的興趣，參與的意識才會提高。興趣教學方法可以化抽象的數學概念為具體形象的表達，學生容易接受，而且學生的“意識參與程度”很高。同時，在教學中，教師要結合現實生活，盡量多采取舉例子的形式進行教學，通過聯系生活實際，激發學生強烈的求知欲望，從而為培養學生創新思維營造良好的氛圍。

三、強化基礎知識積累

創新能力的形成過程是長期知識積累并升華的過程，要培養學生的思維能力，尤其是創造性思維能力，必須要有豐富基礎知識的積累和儲蓄，并把這些知識系統化、條理化，形成知識體系和網絡。為此，在數學教學中要加強“雙基”教學。重視知識的積累和基本技能的培養，不能盲目抬高教學起點，一味做偏題、怪題、難題。要使學生徹底領會要領的含義，掌握公式、定理的條件及應用范圍，理解推理過程的來龍去脈，弄清各部分知識的聯系；要讓學生把知識吃透、記牢、用活；要盡量拓寬學生的知識面，課堂教學針對一些跨學科的知識與現實生活有聯系的內容，要充分展開講解；學生的學不能局限于課本內容及課堂教學內容，要引導學生充分利用書刊、雜志等課外書來豐富自己的知識，完善基本技能，只有這樣才能具備充分而系統的知識儲備，足夠的能力素養，進而為創新思維能力的培養打好基礎。

四、注重培養創新精神

隨著信息時代的到來，人們越來越清晰的認識到，新的時代需要的人才決非只會背誦條文的書呆子，而是具有銳意進取、開拓創新精神的人才。因此，在教學過程中，培養學生研究意識及探究精神勢在必行。作為數學學科，最常見的創新精神培養方式，就是拓展解題思路，開導思維變通。創新思維能力的形成應該有一個開放的空間，培養學生思維的廣闊性，使學生能夠全面地考察問題、多角度地思考問題，多方面進行聯想。因此在教學中，教師要倡導求異思維，鼓勵一題多解，改變習題的條件或結論，增刪例題條件，組合條件相似或結論相似的系列習題，創造多角度思考問題的機會；要調動學生深鉆細研，標新立異的積極性；要充分利用電教手段輔助教學，使抽象的思維活動直觀化、生動化，調動所有感官激發想象力；在解題教學中，要讓學生有目的地發現新結論，通過知識的細小遷移，聯想深化、開闊學生的思路，進而培養學生的創新精神和創新思維能力。

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1.從不同的角度看待歷史現象,自然會得到不同的歷史結論,然后幫助學生自己去評價。這種培養學生創新思維的方法稱之為“角度創新”。例如在講到對華盛頓會議的評價時,歷史老師可先分析書上的評價:華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議。中國的多項要求遭到拒絕。這次會議以共同宰割中國為結束。然后我們提出新的觀點:中國在華盛頓會議取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來,這是第一次沒有喪失更多的民族權利,而爭回了某些東西。山東權利的歸還雖然帶有附加條件,但已沒有像日本提出的那么苛刻。為什么這樣說呢?這種差異是由于觀察歷史問題的角度不同而產生的。傳統的評價著眼把中國在華盛頓會議上所取得的結果同最初參加會議的愿望作比較,而第二種評價著眼于把華盛頓會議上中國代表團取得的成績同中國近代其他的外交活動進行比較。

2.培養學生勇于質疑。敢于質疑精神的培養是培養創新思維精神的前提,教師在教學中適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析,這個理論是否嚴謹,是否“放之四海而皆準”。這種培養學生創新思維精神的方法稱之為“理論創新”。例如在講到“五種社會形態”這一理論時,教師先啟發學生對一個具體的國家進行個案分析,例如中國,經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、半殖民地半封建社會、社會主義社會;又如美國,由于其歷史發展過程中的特殊性,沒有“童年”期,而是直接進入到資本主義社會;再如意大利,經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會。詳細的分析,誘導學生運用自己的思維能力得出一個創新性觀點:“五種社會形態說”只是馬克思關于人類社會歷史發展規律的一個粗線條宏觀上的勾勒,并不適用于世界歷史上的所有國家。

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一、具體討論小學美術的先進作用

小學生心智尚未成熟，沒有完善的認知體系，對小學生的教育應當充分考慮。小學教育應當是以發展小學生思維能力為主要目的、培養學生良好的學習習慣。小學開設美術課，迎合了小學生喜歡“創作”的特點，針對性地發展學生的創作思維，將對學生今后學習的能力有所影響，所以，開展有利于學生思維鍛煉的美術課至關重要。

美術是學生創新性的體現，是對事物認識的起點，教師要做好合理引導的工作，鼓勵學生創新思維的發展，不要讓學生因為進入系統的學校而喪失了創新能力。在美術課上，學生自由發揮就是對創新思維的最好鍛煉，教師要以簡單的美術知識引導，培養學生良好的美術興趣，發現學生特長，從小培養學生多方面發展的能力。

小學美術作為小學生從學前教育到義務教育的過渡課程，要做好學生的思想工作，小學生還停留在以玩為主的觀念，教師在美術課上就可以適當引導學生思想，讓學生認識到自己已經進入新的學習階段，要具備新的學習態度。這是小學美術課銜接學前教育，改善學生學習態度的重大作用。

二、小學美術課科學的開展道路

小學美術課具有培養學生興趣愛好，發展學生多維能力的作用，小學美術課的開展應當注意以下問題：

1.教師循循善誘，切不可急功近利，使學生失去信心，耐心引導，親切的教育態度是教師應當具備的素質。

2.小學美術課堂要盡可能開發學生智力，科學地引導學生創新思維，不能扼殺學生的創新思維。

3.小學美術也要講究專業性。小學美術不是讓學生隨意發揮的課堂，而是有合理的發展方向，也有助于學生藝術興趣的培養。

總而言之，小學美術教育對小學生創新意識、藝術興趣、學習態度等多方面有重要作用，做好小學美術教育對小學其他教育的開展將有良好影響。

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創新精神、實踐能力、新思想、新理念、新觀點、高素質、科學和人文素質等，這是新世紀對教育必須具備的基本素質，而這些素質中最重要的是創新精神，創新是新時期的“通行證”。中國教育在新時期教育中，必須把創新培養作為終極目標凸顯出來。所以，我在實施新課程標準數學教學活動幾年以來，始終堅持以下幾個方面多向培養學生的創新能力。

1.凸顯學生主體，培養創新能力

一位哲學家曾經說過，科學知識不應該是直接傳授給學生，而應該指導學生去發現它們，獨立地掌握它們。即學生的學習過程是知識的繼承和創新的過程，需要一定的創新激情，參與才能見成，這就要求教師在教學工作中把學生真正看成課堂的主體，學習活動的主體。教師的教學活動從課堂設計、教學方法、教學目標、評價等均要以學生為中心，充分發揮學生的主體作用。在教學活動中，提倡學生之間、師生之間的交流互動，共同發展。教師要選擇與學生活動經驗密切相關的，有利于學生探究，能滿足學生不同要求的內容，對基礎知識要低起點，讓全體同學，特別是基礎知識較差的同學都能學數學，也要讓數學基礎好的同學的好學興趣得到滿足并能不斷地激發新的求知欲望，對成績好的學生要設計具有探究性、挑戰性的問題，這樣才能讓他們的數學得到創新發展。

2.注重知識創新，突出新課程理念

創新是人類進步的動力和源泉，學生是祖國的未來，擁有了創新能力的學生，就擁有了美好的未來。因此，教師在教學活動中，要營造寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，提供必要的時間、空間、內容給學生，使學生敢于思考，善于思考，敢于發表意見，特別是敢于發表與教師不同的意見。教學中讓學生參與知識的發生、發展全過程，雖然學生所學知識是人類前人的智慧結晶，但學生通過有效探究，可以把學習知識的過程轉化為探究的過程，創新的過程，再發現的過程。如果學生長期堅持，學生就會形成創新的習慣，教師每堂課均應設立問題情境，讓不同層次的學生都有探究、創新的機會。創新意識還可以利用一題多解，一題多變，一題多用，一題多思，逆向思維，變式練習，自編題目或有條件自補結論，或有結論自補條件的題目練習，互相交流；也可設置有遞進問題串、引導學生深入探索，推理和反思；還可以設置有探索開放型的題目，使學生親歷“問題情境――建立模型――解釋――應用與拓展”的解決問題過程，訓練學生的思維能力，獲得一些研究問題和解決問題的經驗和方法，幫助學生構建知識體系、方法體系、思維體系，培養學生應用數學的意識，創造性地解決問題的創新能力。

3.設立獨特的活動，激發學生的創新意識

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-114-01

隨著素質教育大潮的涌起，課程改革的不斷深入，培養學生的創新思維是當今教育的重中之重。佩斯太洛奇也曾指出：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”發展思維就是要有所創造，有創新，要有新思想、新觀念、新設計、新意圖、新作法。以往的“填鴨”、“一問一答”的教學方式已不能培養學生的創新精神和創新能力了，也不利于學生整體素質的提高。為了改變這種狀況，適應時代的要求，遵循兒童的發展規律，以培養學生的創造性思維能力為目的，就自己在教育教學中的作法，談談我的認識。

一、注重課堂教學，激發學生的創造性思維。

在教育教學中培養學生的創造性思維，首先要營造輕松的課堂氛圍，著力開動學生的大腦，拓展學生的思路，使學生對同一個問題有不同的見解，對解決問題時有不同的解題方法，也就是要培養學生的求異思維。學生的思維活動總是從提出“問題”開始，又在解決問題中得到發展。學是一個不斷出現問題和解決問題的過程。課堂教學中要最大限度地調動學生的積極性和主動性。激發學生的思維，要進行啟發式的提問，通過學生的想象解決問題。例如在教學“小數比”化成最簡“整數比”的過程中，有這樣一道題：“ 2.125：8.5 ”時，我這樣提問：要把這個小數比化成最簡整數比，把小數點去掉，如還不是最簡整數比，還要進行化簡，想一想，怎樣去掉小數點呢？學生都可能說根據比的基本性質，前、后項同時擴大100倍然后再化簡。首先要肯定這種作法，接著啟發學生還有其他方法嗎？學生可以自由回答，鼓勵學生說出不同的想法。通過啟發，學生思考，得出可以乘800、400、200、80、40等等。有的同學說前后項同時乘8最簡單。每種作法都是學生通過自己的大腦思考得出的，在輕松的氛圍中，思維暢通，個性得以發展，推動了創造性思維的發展。

二、注重開放題的教學，提高創新能力。

數學從生活中來，又回到生活中去，而與生活貼近的開放題教學，能充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維的開拓及創造性提出了更多的可能。

如例題：放假了，甲、乙、丙三人合乘一輛出租車回家，三人商量好，車費由三人分攤。甲在行到6千米的地方下車，乙在行到12千米的地方下車，丙在行到18千米的地方下車，共付車費36元。請問他們三人各應分攤多少車費？這是一道非常貼近生活的開放題。在解決問題之前，引導學生思考，最后通過總結，學生自己得出三種解法：

解法一：租車時，不計路程，那么就應三人分攤。

36÷3=12（元）

解法二：按各人乘車的路程分攤，甲乙丙三人所行路程的比是：6：12：18=1：2：3。

甲：36×16 =6（元） 乙： 36×26 =12（元）

丙： 36×36 =18（元）

解法三：如出租車完全按路程收費，不計人數，那就該按路段分攤。第一段路三人分攤，每人36÷3÷3=4（元），第二段路費乙丙兩人分攤，每人36÷3÷2=6（元），第三段由丙一人承擔36÷3=12（元）。

甲4元 乙4+6=10（元） 丙4+6+12=22（元）

聯系生活實際，通過多種方法求解，把學生的單一思維推向了發散思維，解題思路的多樣性，發展了學生創新思維，加強了學生合理運用數學知識解決生活中實際問題的能力，為培養適應社會發展的創新人才奠定基礎。

三、注重學生實踐活動，啟發創造想象。

興趣能使學生在學習中產生一種迫切探求新知的欲望，這樣才能使他們的創新能力得以發揮。有了興趣，就有了學習的積極性。創造興趣，具有良好的激勵功能。因此，教師在教學活動中應盡一切可能，激發學生的創新興趣。比如這樣一道操作題：將正方形紙片剪成四個同樣大小的三角形紙片，請你根據這四個三角形紙片能拼成幾種不同的圖形，并畫出來。我讓學生充分發揮想象，利用手中的學具（等腰直角三角板、紙張、剪刀等。）自己動手拼貼。最后得到長方形、平行四邊形、等邊三角形和等腰梯形四種圖形。

可見，實踐是檢驗真理的唯一標準。讓學生帶著疑難，自己動手操作解決，使學生產生了濃厚的興趣，又在求知的欲望中，自主探索，自我發現，創造著生活的真諦。

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如今的社會，市場競爭激烈，企業的長遠發展不能依賴于一層不變的模式，往往產品的創新能給企業發展帶來無限生機。國際間的競爭也主要靠尖端科技，這些都需要我們有創新能力。物理知識與社會生活有著廣泛的聯系，學生的思維模式受教師的影響很大，它必將影響到學生以后的生活。

二、現階段關于創新思維能力培養存在的一些問題

雖然隨著社會的不斷發展，在生活實踐中大家已經發現創新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創新思維能力培養方面還存在一定的問題：

首先，一直以來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。教師給學生灌輸教育。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。

其次，各地區經濟發展不平衡，有些地區教學條件很差。對于這一群體來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養他們的創新思維能力也只是紙上談兵。

最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現象的形成或是某個公式的誕生，且大多數教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養創新能力了。

所以，我們必須充分發揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養他們的創新思維能力。

三、關于培養創新思維的幾點建議

（一）激發學生興趣 ，培養創新意識

要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。創新與興趣是緊緊聯系在一起的，興趣是最好的老師，興趣是激發創新意識的起點。著名的瑞士兒童心理學家皮亞杰認為：興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在內心的力量，從而使工作具有興趣，使它看起來容易做，而且能減少疲勞。興趣是創新的必要條件，沒有濃厚的興趣，就不會產生靈感，也就不會有創新。所以我們在教學中要特別注意充分挖掘教材內容，采用新穎的教學方法，努力創設使學生產生興趣的情境，從而有意識地激發學生的創新意識。所以，我們要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養他們的創新思維能力。

（二）注重課外活動，鍛煉創新思維

事實證明，要培養出創新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養創新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規律奠定一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步鍛煉。

（三）創造探討平臺，激發創新思維

篇（9）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.180

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-01

作為高層次科研素質的培養教育，研究生教育需要高度重視學生創新思維的培養。只有具有一定的創新思維與能力，才能使研究生在廣闊的視野下，憑借自身堅毅的科學研究品質，創造出一定的科研成果。本文針對這一問題，對如何促進研究生創新思維的培養進行分析，以期有助于研究生未來的工作與發展。

1 當前研究生創新思維的培養現狀

當今世界國際之間的競爭越來越激烈，而歸根到底，是人才之間的競爭。研究生作為未來社會的主力軍，只有提升自身的創新能力才能在激烈的社會競爭中謀求發展。但是，從目前來看，研究生培養過程中創新能力與精神的重視程度不夠，關于創新思維方面的研究課程體系也不夠完善。從總體來看，研究生創新能力培養主要存在以下幾方面的問題。

1.1 理論探討多于具體實踐

目前在研究生創新能力的培養方面，過于重視理論探討、缺少具體實踐內容等都不利于研究生創新能力的提升。因此，應該積極加強研究培養模式中的實踐探索舉措，使研究生在應對現實中的客觀情境合理發揮自身的創新性思維，促進自身的積極向上發展。

1.2 重外部環境，輕內部品質

從本質上來講，研究生接受教育是創新能力培養的后發手段。通過大量的實踐經驗顯示，科學家在30歲左右屬于創新能力發展的最佳時期，也出現了較多的有價值的研究成果。因此，需要較早進行評價與選拔學生的創新能力。但當前關于大學生、研究生方面的創新能力選拔與評價的研究少之又少，主要集中在關于中小學生創新素質與能力的培養研究上。另外，少部分關于研究生創新能力的研究中，混淆了研究生基本素質與創新素質，從而使人們對創新素質的認識更加模糊，不利于研究生創新能力的培養。

1.3 現象思考多于實證研究

研究生創新能力的培養屬于一項系統工程，而且在當今教育背景下，不均衡的教育資源分配以及有限的教育資源，實施研究生創新能力培養具有一定的難度。當前在培養方向上存在著重現象、缺少實證探究的現實操作意義，從而造成研究培養方式上的困境，不利于研究生培養方案的科學實踐與發展。

2 培養研究生創新思維的重要舉措

2.1 確立牢固的專業思想

首先，應積極促使研究生在頭腦中樹立牢固的專業思想。研究生要想在某一研究領域取得一番作為，需要以堅定的專業思想為動力，通過自身的勤懇專研、努力奮斗，才能獲得積極地進步、樂觀向上的態度，樹立持之以恒的精神，將讀研看作是充實自己、提高自己的良好的平臺。其次，還要有效激發研究生的研究興趣。盡管當前一些研究生讀研的目的并不是想要術業有專攻，而是為了避開就業的風浪。這就需要導師的正確引導，使學生真正認識到自己專業的重要意義與價值，以此激發自身的研究興趣。因此，研究生應積極樹立明確的專業思想，在提升自己學習與研究興趣的基礎上，打好專業知識基礎，從而積極促進創新思維能力的發展。

2.2 加強導師隊伍建設，發揮導師的引導作用

研究生創新能力培養的重要因素，就是導師隊伍的素質建設。研究生導師在對學生學術方面的引導、知識的傳承以及人格的榜樣作用方面都具有重要的影響。只有導師具有較強的創新思維能力才能培養出具有創新能力的研究生。因此，首先，應促進導師素質水平的提升，加強對導師的選拔與評價機制的完善，評選晉升制度應破除權威、論文與近親的限制，使有真才實學的教師進入導師行列中來；其次，還要加強導師制度建設，當前單一導師制方面的諸多問題已經顯露出來，因此可以采取導師隊伍制度，針對研究生學習的不同階段安排不同的導師，或為學生安排理論導師與技術型導師等，促進研究生的理論聯系實踐能力的提升，從而提高學生創新思維能力；最后，導師應發揮好自身的引導作用，通過營造良好學術氛圍，鼓勵研究生大膽提出新問題、積極發揮他們的想象力與創造力，從而為創新能力的培養打好基礎。

2.3 積極搭建合理的創新平臺

教育部已對研究生創新思維能力的培養擬訂了計劃方案，而且也提出了要合理搭建教育資源的共享體系。創新平臺搭建的具體形式有校內共享平臺、校際聯合平臺以及校企聯合平臺等。在校內共享平臺方面看，將一些校內的重點跨專業、學科的科研成果進行資源共享，從而使研究生在平臺中得到知識的充實與能力的訓練。而校際聯合平臺主要是在一些國家性重大項目發揮研究生的積極作用，使研究生能與不同層次、不同專業的研究人員進行合作，能夠在合作交流中發散自己的思維，促進研究生得到更快地成長，并且為以后走上工作崗位打下基礎。

3 結 語

研究生創新思維的培養，是一項長期又艱巨的任務，需要教育工作者不斷總結實踐經驗，積極采取科學的研究手段與方法，從而使研究生在科研中取得一定的研究成果，為社會作出相應的貢獻。

篇（10）

眾所周之，數學是一門枯燥、古板和嚴肅的學科，缺乏一種生命的色彩。在農村學生中，有這種想法的尤其普遍，他們期待的是多姿多彩的數學課堂?！岸嘧硕嗖省币馕吨裁?？意味著課堂生活的生命化，老師和學生都是活生生的生命，都有思想、有個性，由師生所構成的課堂應該充滿生命成長的氣息和生命碰撞的智慧火花，以及情感的流動。如何讓我們的數學課堂充滿生命力，讓學生們在學習中享受成長的快樂，感受數學的生命色彩，體驗學習數學的生命意義就成為數學教育工作者應重點思考的一個問題。數學來源于生活，而數學課堂的生命化則來源于對學生創新思維的培養。因此，培養學生的創新思維就成為感受數學生命色彩的一種行之有效的方法。本文著重論述如何在數學教學中培養學生的創新思維。

一、讓學生動，提高創新興趣

興趣是創新的源泉、思維的動力。在教學活動中，教師應抓住學生們好動、好奇、求知欲強的心理特征，加以適當地引導，激發學生的求知動力，激發學生的創新激情。

（1）創設問題情境，引導學生進入實際生活情景之中，讓我們的數學問題具有生命力。創設問題情境的方法是多種多樣的。比如通過講精彩的故事、故布疑陣、運用幽默等?！敖虒W是一門藝術”，我們需要根據具體情況和條件，創造出適合學生思想實際、緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的問題情境。

（2）根據數學教具直觀性的特點，引發學生好奇、喚起學生學習的欲望。數學教具的直觀印象，常常使學生感到生動有趣，有助于他們理解、掌握有關知識，如用折紙方法講“角平分線”，“兩條直線互相垂直”和“等腰三角形的性質”；用兩塊不同的直角三角板，作出15°、75°、105°、120°、150°等不同角度；用教具演示圖形的運動變化，處理一般與特殊的關系：平行四邊形――矩形――正方形。

（3）寓教學內容于游戲之中。在游戲中學生們的興趣濃、情緒高、思維活、反應快，讓他們在動中學，往往能收到意想不到的教學效果。如在進行《四邊形》復習教學時，讓學生們玩玩“猜猜我是誰”的游戲，把其中一個同學的眼睛蒙上，讓他們先用手摸，再讓另一個同學描述其中的一個特性，讓蒙眼的學生猜猜摸到的是哪一種圖形。學生在游戲的過程中，實際上也是對這些圖形的特征進行比較的過程。既有獨立思考的快樂，也有合作學習的愉快，真是在快樂中學習，在學習中體驗數學的生命美。

二、讓學生想，培養創新思維

牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明。數學史上的“費馬猜想”、“歐拉猜想”、“非歐幾何”等，不知曾激發了多少數學家的創新熱情！在生命化的數學課堂教學中，老師應對學生的大膽猜想給予鼓勵，學會賞識，愛護學生的獨特思考。要知道，學生猜想的結果并不是最重要的，最重要的是形成這種意識與習慣的過程，而這一過程也恰是培養學生創新思維的過程。

鼓勵學生大膽猜想的同時，也讓學生學會聯想。聯想是創新思維的翅膀，讓學生學會從已有的知識入手，采用由此及彼、化生為熱、化繁為簡、化整為零、化部分為整體的思維方法。把一個未知的問題轉化到已知的問題。聯想是從一個數學問題到另一個數學問題的心理活動，即尋找一個我們熟悉的相似問題或者找到與題目接近的原理、方法，變通運用這些知識，從而使問題獲解的過程。學生們通過聯想――轉化――解決的學習過程，既培養了創新思維，又深刻地體驗到學習數學的成功之美、成功之樂。

三、讓學生“炫”，增強創新意識

學生們都愛表現，希望在學習上能得到別人的關注、肯定、贊賞，但苦于沒有這樣的機會，于是，我們就可以多創造一些機會來讓他們“炫”起來。讓學生們“炫”，炫出他們獨具個性的風采，讓他們在“炫”的體驗中增強創新意識，加深對數學之美的感受。

（1）要放手讓學生“炫”。教師要解放思想，相信我們的學生，他們的潛能是令人難以估量的。如在教學中，可以讓學生自已出題，編題考考其他同學，其他同學有疑問的或不懂的還可以舉手向“小老師”請教，學生們在出題、答題中既肯定了自己，又得到了同伴的贊賞，他們就會學得更加積極主動，樂此不疲；同時在出題、答題的過程中，他們也鞏固了知識本身的內容，加深了對知識的理解，對數學這一門學科的生命意義之所在也就更有自己的心得。

（2）教師在放手的同時，必須做好引導工作，確保讓學生“炫”得有成效。

挖掘課本習題潛力，通過“一題多解，一題多圖”等變式訓練，拓寬學生對問題分析的角度。培養思維的靈活性和創造性，并在求解的過程中體驗成功的喜悅，從而在情感上接納數學這門學科。如生活實例：A、B兩點位于一個池塘的兩端，小明想利用測角儀和皮尺測量A、B間的距離（皮尺長小于AB），請你幫小明設計測量方案，畫出示意圖并說明理由。估計學生的設計方案可能有：三角形全等、三角形相似、解直角三角形和勾股定理、三角形中位線、特殊三角形、特殊四邊形等。

在農村初中的數學教學中，必須把培養學生的創新思維融入于整個數學的教學理念中。作為教師，我們要重視學生的奇思妙想，重視他們創造的“火花”。蘇霍姆林斯基指出“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。

參考文獻：

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一、巧用分組實驗 培養創造意識

新教材特別注重實驗能力的培養，尤其是讓學生在小組里進行自主探索實驗的能力培養，使他們能夠獨立完成就顯得特別重要。這就要求我們廣大教師要轉換教學概念，改變教學策略和方法，以學生為主體，調動他們學習積極性，引導學生一邊實驗，一邊觀察實驗現象，尋找信息，探究解決問題的方法或途徑，使學生自主探究能力逐步增強，創新潛能得到充分培養。為此，在課堂教學中，我們要結合學生認知潛能，挖掘教材內容，巧妙設計分組實驗，進行引導學生探究實驗，讓他們去探討知識或獲取必要的感性知識，并親自動手，進而把學生由“觀眾”變為“演員”，充分使同學們在實際操作中，去品嘗成功的喜悅與失敗的遺憾，從而實現激發學生的探索興趣和培養創造意識。例如：在探索Al(OH)3的制備教學時，為了培養同學們創造意識，筆者打破教材中的意識實驗，改變成學生分組實驗，設計下列問題情境：1.把過量的氨水和NaOH溶液分別滴加到Al(OH)3中，觀察到什么現象，試請你解釋原因？2.在Al(OH)3中，分別通CO2和滴加鹽酸至過量，觀察到什么現象，試請你解釋原因？(要求：1.以小組為單位，進行自由組合；2.看那一小組完成任務最佳)此題一展示，同學們在小組里發揮各自的動手動腦潛能，從現象到本質進行仔細觀察、討論、分析、概括并總結。與此同時，筆者不適時機的進行提示或點撥，并引導同學們探究實驗室制取Al(OH)3有幾種方法，同學們進行饒有興趣探究實驗，不難得出兩種制取方法(1.把CO2通入在含AlO2-的溶液中；2.Al3+與氨水反應制取)，通過實驗同學們對Al(OH)3的兩性順理成章的有了透徹的理解。

由于同學們直接參與了實驗，增強了學生創造體驗，他們學得非常輕松，印象非常深刻，效果顯著。

二、巧用探索實驗 培養創新思維

大家知道，新教材中的實驗內容較多，這就促使我們教師要認真地把握，有效地挖掘，詳細而周密地安排好，引導學生設計出眾多方案，進行探索實驗，鼓勵同學們進行多項思維，同時進行多方位、多層次、多角度觀察，還要引導學生發揮想象，進行探索分析思考問題，從而提出多元設想。因此，在教學中，教師要根據三維教學目標，進行挖掘實驗內容，巧妙設計探索實驗問題，全面激發同學們研究化學的興趣，引導學生觀察實驗現象，并培養學生基本操作技能，還要盡量引導學生進行反思，訓練他們思維的流暢性和變通性，從而大大激活同學們的創新思維。例如：在探索銅與濃硝酸反應教學時，為了培養學生創新思維，筆者一改教材中的演示實驗，設計這樣問題情境：首先引導閱讀教材，在觀察演示實驗，之后，思考問題：1.這個實驗是否存在缺陷？如果有，請你說出缺陷在何處？2.試請你如何設計比較合理的裝置(方案)？下面學生討論熱烈，由于同學們通過仔細觀察，有的同學發現，該實驗產生的氣體有毒。對人危害大，必須控制產生氣體量；有的同學發現，該實驗藥品浪費多。之后，筆者要求同學們從解決上述問題出發，設計出與啟普發生器相似(相同)的簡易氣體發生器，這樣效果很好，既可以減少污染，又可以節約藥品。筆者采用這樣手段，目的是有效激活同學們創新思維。

三、巧用課外實驗 培養創新潛能