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【關鍵詞】小學數學教學 ；教學手段；合作能力 ；小組合作學習

優化課堂教學是深化小學數學教學改革的一個重要方面，需要教師認真思考，不斷探索總結。只有在教學中不斷地探索，總結成功的經驗，吸取失敗的教訓，我們的教學質量才會不斷地提高。為達此目的，就要創設生活化情景、培養學生分析題目結構的能力、指導學生靈活運用各種解題策略。

一、優化課堂教學

首先要營造自主學習的激勵氛圍。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發現學生的閃光點。為學生自主學習營造輕松愉快的氣氛。比如：教師在評價學生答問時要用有激勵性的語言，如“你講得真好”、“你真聰明”，或是“不要緊張，慢慢說”、“你再想一想”，這些尊重、期盼性的語言，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒，積極主動地參與學習。其次要優化課堂導入，培養兒童的好奇心。在課堂教學中，新課的導入是一節課的序幕，導入的質量直接影響學生的學習興趣和好奇心。如教“能被3整除的特征”時，先讓每人寫出任意的三位數、四位數、五位數各一個，并分別除以3，看看能否被3整除，余數是幾。不管學生報什么數，老師都對答如流，學生非常驚奇，探究其中奧妙的欲望油然而生，收到了良好的教學效果。

二、優化教學手段

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，要提高課堂教學效率，應注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音、動畫等，更能提高學生的學習興趣，激發其求知欲，能夠使積極主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學效果最優化，都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡的關系，學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形時就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：在教學“計算組合圖形面積”時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。

但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可反思后覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂教學效率。而只有適當使用，才會發揮其優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。

三、培養學生合作能力的策略

在課堂學習中，小組成員常常表現出不善于合作的狀況。一次，筆者在執教老師請學生小組合作時觀察到以下現象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……所以，教師在平時要采取相應的策略培養學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極地相互支持和配合，進行有效溝通，特別是面對面地進行促進性互動，清楚地理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴學生：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，樹立起榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。

四、培養學生分析題目結構的能力

培養學生分析題目結構的能力是提高學生解題能力的關鍵，也是解題的核心。有人曾做過研究，得出這樣的結論：學習困難兒童解應用題的困難并不主要表現在解題比例上，而在于分析假設認知活動的差別。與優秀生相比，學習困難的學生缺乏對題目中隱含條件和中間狀態的分析，這說明兩組學生在分析階段所分析的內容有著本質區別。解決應用題關鍵在于發現解法，就是在“問題?條件”之間找出某種聯系和關系，通過分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過分析隱含條件實現由已知到未知的過渡，最終解決問題。這就要求我們在教學中盡可能用可觀察、可測量的行為使應用題的教學外顯化，讓學生盡可能地觀察到我們的思維過程，在此基礎上建立抽象的數學模型。

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教學目標決定著教學活動的方向,決定著教學內容、方法、手段的選擇,決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”,忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義,但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時,筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可,能力好些的學生則要求會運用多種算法,能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標,最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”

二、優化教學手段

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言:一支粉筆走天下。這種單調的教學手段,制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此,提高課堂教學效率,要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學,結合聲音,動畫等,更能提高學生學習興趣,激發求知欲。能夠使他們積極,主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力,把“靜止”的內容變為“活動”的形象,發展學生智力,培養學生觀察、思維、解決問題等能力,實現課堂教學最優化,都具有十分重要的意義。“幾何圖形”是小學數學學習的重點,也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系,學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段,解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學,讓靜止的幾何圖形動起來,問題就變得簡單了。

三、處理好預設與生成的關系

提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據,對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的,這種出現與教材的精心設計是密不可分的,當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成,它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展,兩者在教學過程中相輔相成,同樣重要。

作為一個數學教師就首先要有生成意識,寬容的接納來自學生的生成,善于抓住和篩選有效的生成資源。就像布盧姆說的那樣:“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍,同樣,沒有了預料不到的成果,教學也就不成其為一種藝術了。”

四、注重小組合作學習的有效性

1.小組合作學習要講實效性。

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務,有明確的責任分工的互學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習,要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習,內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間,再組織小組合作。這樣,每個人都有思維上的參與,實現人人學數學。俗話說;沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中,教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組,即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組,讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日,教《應用題的練習》(四年級)時要求學生四人小組自主分工:一是把應用題拼組完整,二是讀題,三是寫出算式,四是說出解題思路。在反饋過程中,證明四年級的學生自己能做出優勢互補的合理的安排。動手能力強的拼,朗讀水平高的讀,書寫能力強的寫,條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯,使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處,得到了聽課老師和家長的一致好評。

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合理安排教學內容。

如果將教學目標比做骨骼的話，那么教學內容就是肌肉，教學目標要依附于教學內容，才能充分顯示其生命力。合理的教學內容在很大程度上決定著能否實現“省時”、“高效”。教師手中的教科書只是合理安排教學內容的前提條件，還應該根據實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內容，克服隨意性。教師要吃透教材，領會教材編排意圖，根據教材特點，圍繞教學目標，考慮學生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的，內容應適當少安排。有些知識雖然是學生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當多安排些內容。這樣，可以從教學內容上保證在規定時間內取得最好的教學效果。

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教學的優化性主要有兩個層面的理解：數學教學的優化是一種活動，即通過各種活動的開展，各種改革措施的實施使得數學教學不斷的完善；數學教學的優化同時也是一種境界，這便是優秀的教學，優良的教學風氣。這兩個層面相互制約，相輔相成，通過開展各種活動便是為了有良好的教學風氣。有了良好的教學風氣各種完善措施才能得以實施。因此，小學數學教學的優化，主要在于通過改革創新來提升教學質量，使其達到最佳狀態。下面，筆者就針對小學教學優化性的問題提出幾點具體的優化措施，希望有更多的優秀教育工作者能夠加入到小學數學教學的優化性探討中來，使小學數學教育能有一個更好的發展。

一、樹立整體觀念

在以前，教育界就進行過很多次的改革，但是一般都只是片面進行課堂教學的研究，數學教學主要是由五個層面構成：教師、學生、數學教材、教學方法、教學環境，數學教學的優化應當從這五個方面進行整體綜合優化。

在教師方面。教師是知識的傳授者，是課堂的組織者與引導者，在數學教學中起著一定的主導作用。對于教師的優化主要從教師的指導觀念和教師的基本素質著手：教師在教學過程中應當有著正確的指導方向，不能只是拘泥于一招一式的死板教學模式和一味地模仿他人的教學方法，應當根據教學任務與教學方向不斷的改進教學計劃；同時老師應當具備有一定的科學文化水平、理論教學素質、教學才能這三個教學基本素質。教師作為教學中的引導者與組織者素質好，基本功扎實，相信數學教學的優化會更加的容易。

在學生方面，學生是教學中的主要接收對象，開辦學校進行教學的目的就在于使學生掌握基礎知識，培養其道德品質，使他們成為有用之才。對于學生的優化，我們的重點應當放在學的認識優化和學生的心理優化，在教學過程中應當先進行深入的調查研究，找出學生在學習中存在的主要問題和具體的學習障礙，然后針對這些問題來改進教學方法，對學生進行有針對性的訓練。比如說，在學生學習兩三位數的乘法時錯誤率很高，針對這一問題老師應當深入的了解學生的認知過程和思考過程，在計算“126×35”時，正確答案應該是4410，但很多同學都會得出1008的答案，這主要是因為學生們在計算的時候只是記牢了老師的口訣，卻沒弄清楚定位關系。此題錯在積的定位上，十位上的3乘126所得的378表示378個十，所以積的末位8要寫在十位上而不能寫在個位上。老師了解了學生的思考過程便可以對癥下藥，學生在學習過程中的問題能夠得到更好的解決。

在教材方面，教材是承載知識的載體，是教師教學的工具，是學生獲取知識的關鍵。在教材的編排方面，我們應當站在學生的角度，根據小學生的認知水品和思維過程來進行編排，并且注重新舊知識的溝通，辯證與唯物的結合，真正的是按照“同化”和“順應”的思想，切身地根據教師和學生編排出好的教材。

在教學方法方面，小學數學教學方法是教學中的一個重要部分，小學數學的教學方法是指在數學教學中，用于使學生獲取知識并且完成教學任務的老師傳授知識的方法與學生獲取相應的知識的方法的總稱。它把教師、學生和教材都結合起來與教學思想，還有教學方式等多重因素組成一個有機的整體。教學方法復雜多樣，教師傳遞知識的方法就有講解法、啟發法、自主練習法等，學生的認知活動形式也有實驗法、分析法、演繹法等。在每種教學方法的運用上，老師都要加大研究力度，根據不同的教學內容及具體的練習題型出發，靈活地變通和運用各種教學方法。

在教學環境方面，教學環境是影響學生學習的一個客觀因素，古有“孟母三遷”。在良好的學習環境中，學生們才能夠把更多的注意力集中到學習上來。在學校里面應當注重學校的綠化問題還有環境問題，使校園看上去心曠神怡，同時也應當注意各種板報的宣傳效果，創建一個良好的校園學習環境。在課堂方面，應當加強教室的衛生管理，課堂教學紀律的規范。雖然能夠做到在喧嘩的天安門城樓下“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，但是小學生畢竟心智還沒有成熟，很容易受到外界的干擾，因此一個良好的教學環境是很重要的。

二、掌握課堂規律

每件事情的發展與實施也都有一定的規律，了解了他的發展具體動態與軌跡我們才能針對具體的問題制定具體的方針對策。小學數學教學主要有三方定律：教學是師生的雙向溝通、教學在不斷的動態發展、教學是師生的信息交流活動。

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一、優化教學目標和課堂教學形式

教學目標的制訂，必須要密切地結合課堂教學內容，且要根據學生的實際情況來制訂。在優化教學時，只有優化教學目標，才能在教師授課時，使教學目標具有可操作性和可查性。在教學中，教學目標不是僅僅依靠一節課就可以完成的，教學目標的實現，需要老師在學生學習的過程中不斷地進行指導，同時學生也要樹立起達到目標的信念。例如在學習三角形的體積和計算時，可以設計出以下幾個教學目標：（1）使學生首先認識到三角形的特征，即三角形具有穩定性，用房梁以及自行車的三腳架等實例來引導學生。（2）引導學生相互合作交流，在學生自己設計方案的過程中讓學生自己探索三角形的體積計算方法。在引導學生探索的過程中，也培養了學生的思維概括能力。（3）使學生學會運用三角形的體積公式進行計算，同時也要培養學生解決實際問題的能力。（4）在讓學生進行猜想、驗證的過程中，運用科學的啟蒙教育方法。這樣的教學目標，不但易于把握，而且也能較為輕松地檢驗其達到的程度。

二、優化教材內容

在對小學數學教學進行優化時，教材內容的優化，對學生的數學知識掌握起到了重要作用。同時在新課標中也提出了“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”。因此教師在授課的過程中，就要充分地結合學生的實際水平，同時也要根據教學的實際需要，或針對教材的不足之處，從而對教材進行優化。在優化的過程中，要結合學生對新知識的不同接受能力，運用新穎的教學方法，同時結合教材的內容，從而使學生在學習的過程中能夠更好地掌握新知識，從而達到教學效果。

三、優化作業設計

在學生進行學習后，其課后的作業復習能使學生所學的知識得到鞏固。因此在對課后的作業設計中，也要打破常規的“量多”等特點。在留作業時，爭取做到“量多不如質優”等特點。在對作業的優化設計中，主要包括以下三個方面：（1）在作業設計時，能使學生在做作業的過程中，開闊自己的眼界。作業的內容設計也要適當的引入生活中的情境，或者讓學生在生活中學習數學。（2）在設計作業時也要遵守因材施教的原則。學生在學習過程中，由于接受能力以及學習程度的不同，在設計作業時，必須依據學生的個體差異，針對不同程度的學生設計不同層次的作業，滿足學生的需要。（3）在設計作業的過程中，多設計出一些探索性的作業。設計探索性的作業，就是要鼓勵學生向課本、傳統以及老師提出挑戰。

四、結合多媒體進行教學

在條件允許的情況下，教師在教學的過程中要充分的結合媒體進行教學。多媒體能夠把枯燥的圖文、定理以及公式用圖像、動畫的形式表現出來，同時還能在最大限度上擴充學習內容，不僅能調動起學生學習的積極性，還能夠提高課堂的教學效率。多媒體網絡環境不僅能為學生提供最為直接有效的認知工具，同時還能為學生提供展示自身個性化的平臺。例如在講《軸對稱圖形》時，學生在教師的引導下，通過對網頁中的圖形分析、概括，從而能初步認識到軸對稱圖形的特點，然后讓學生利用“畫圖”軟件，按照自己對軸對稱圖形的認識，自由地畫出幾個軸對稱圖形，使學生在自由創作的過程中能更加牢固的掌握軸對稱圖形的概念。同時，新穎的教學方式，不僅能調動起學生的學習積極性，更能活躍課堂氣氛。

綜上所述，小學數學教學質量的好壞直接影響著學生在日后初高中的數學學習，因此在小學的學習過程中，要把數學基礎打牢。通過教師在小學數學教學中的優化策略，不僅調動起了學生的學習積極性，同時還給學生創造了一個輕松活躍的課堂氣氛，在學生能輕松地學習時，也提高了小學數學的教學質量。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0071-01

在小學階段開展概念教學是具有深遠現實意義的，概念教學符合小學生思維特點。這是由于小學生的抽象思維能力較弱，對于數學概念的語言理解和表達有一定的難度。在新課程實施背景下，小學數學概念的有效教學，應該建立在教師把握數學概念內容本質的基礎之上.小學數學是一門概念性很強的學，小學數學教材中的概念是小學數學內容的重要組成部分，任何一個學習領域都離不開概念的教學。

一、數學概念教學中的常見問題分析

數學概念教學研究的興起是一種必然，得到了教育界的廣泛認可。其逐漸演變為數學教學的核心環節之一，旨在準確地揭示概念的內涵和外延，使學生思考問題、推理驗證有所依據，能有創見的解決問題。但在實際的教學中常常有這樣的問題出現：第一種是重計算輕概念的現象。特別是低年級最為突出。通常教師只滿足于學生算的對，而不在概念教學上下功夫。課堂表現為教師對概念僅是口頭講解一遍，草草了事，一帶而過，可是進入高年級后，學生由于許多基本概念模糊不清，問題成堆。第二種是重結論輕過程探索的現象。教師在教學過程中重視結果的記憶，而很少關注學生的探究與發展。第三種情況是重現象輕抽象。由于小學生的思維是從具體形象思維為主逐步過渡到初步抽象思維過渡，他們容易接受的是直觀的具體的感性知識。因此小學數學的概念教學必須在直觀的、感性的基礎上進行，這一點極為重要。所以概念教學不能停留在感性認識以后，要對觀察的事物進行抽象概括，揭示概念的本質屬性，使認識產生一個飛躍，從感性上升為理性，形成概念。第四種情況是重課本輕實踐。具體表現為兩個方面：一是“惟課本”即所有的教學活動都是圍繞課本按步就搬地展開，教材上怎么寫，教學活動就怎么開展。二是“輕實踐”，即“從課本到課本”的現象比較嚴重，教學活動時不能聯系學生的生活經驗引入概念，也不能將所學的概念應用于生活，解決實際問題。學生知道圓錐的體積計算方法，但不會求圓錐形沙堆的重量也就不以為怪了。數學學習應能使學生形成健全人格、獲得終身可持續發展的能力。小學數學教學應該著力于學生一生的持續發展的潛能，創設有利于學生自主探索的教學情境，激發學生創新的欲望，培養良好的數學修養，促進學生的全面發展概念建立的教學策略。

二、小學數學概念教學的優化策略分析

1.強化感知

小學生抽象思維能力薄弱，不利于開展數學學習。教師要在小學階段，借助各種手段，多為學生提供豐富的感性的材料，這樣有助于加深學生的理解。感知的具體對象要從材料中剝離出來，幫助學生抽出概念具體化，如講面積時以方形盒子為例，那么要讓學生真正理解面積這個概念而不是只認方形的面積，可以用不同的物體來強化學生對面積概念的感知。

2.重視表象

在學習時多是通過直觀感知概念，要讓學生建立表象，從直觀事例中脫離出來形成抽象思維，在學習活動中的實踐完成后先不急于總結，可以讓學生回想思考一番，由教師引導走向抽象概括。表象是人腦對客觀事物感知后留下的形象，它是多層次感知的結果。表象接近于感知，具有一定的具體性，同時又接近于概念，具有一定的抽象性，它起著從感知到概念的橋梁作用。建立表象，可以使學生逐步擺脫對直觀材料的依賴，克服感知中的局限性，為揭示概念的本質屬性奠定基礎。因此，在演示或操作結束后，不要急于進行概括，可以讓學生脫離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，并通過教師的引導，使表象由模糊到清晰，由分散到集中，進而過渡到抽象概括。如：在直觀感知黑板面、課桌面、課本面……是長方形的基礎上，抽象出幾何圖形。

3.揭示本質，形成概念，增強時間體驗，重概念的應用

在學生充分感知并建立表象后，教師要不失時機地引導學生進行分析、比較、綜合、抽象、概括出事物的本質屬性，并把這些本質屬性推廣到同類事物的全體，從而形成概念。“培養學生觀察和認識周圍事物之間的數量關系和形體特征的興趣和意識，使學生感受數學與現實生活的密切關系，通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生初步學會用一些所學的數學知識解決一些實際問題”這是課程改革、賦予我們的任務。所以，在教學中除了要講概念的形成過程，還要加強數學概念的應用。引導學生在“用數學”中“學數學”，體會數學的應用價值，增進對數學的理解，增強應用數學的能力，學會應用數學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于創新的科學精神。重視數學的應用已經成為當前教育改革的基本理念，數學應用是數學學習的首要任務，也是學習數學的直接目的，所有的知識只有應用于實踐中才能對學生產生積極的意義。教師在教學過程中還要更新概念教學觀念，轉變角色，改變傳統教學模式，讓學生自主探索、合作研究，這樣才能真正做好概念教學，培養學生的能力，提高學生素質。

總之，概念教學不是單純地“講清概念”，僅僅滿足于告訴學生“是什么”，而是需要教師深入、全而地把握概念的本質，著眼于數學概念背后的思想力法，讓學生了解它產生的背景，知道它在建立、發展理論或解決問題中的作用，獲得數學美的享受。小學數學概念的有效教學，之于學生以后的學習和發展有著重要作用和意義。教師應首先立足于教材研究，在全而深刻地把握小學數學概念深厚內涵及本質的基礎上，通過組織數學活動，讓學生在活動中體驗、思考，并通過有意義地接受學習的力式使學生理解并獲得數學概念疇。

參考文獻

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1引言

隨著素質教育的發展以及新課程體系的建立，我國小學階段的數學課堂發生了翻天覆地的變化，對于課堂的有效性實施，以及教師的教學實踐方面都取得了巨大的成績，也為教學研究提供了豐富的、可供分析案例。但是筆者在日常的教學實踐之中卻發現，對于學生作業設計方面，還是存在著一定的缺陷與不足，例如，任課教師過分依賴于教科書以及習題手冊，導致作業過多，聯系重復，學生作業夯實作用較低。較多的作業抑制了對學生學習積極性的激發，也限制了學生學習的靈活性，不利于學生能力的提高，也制約了學生成績的發展。筆者認為小學數學課程的任課教師應該充分注重作業的靈活性與有效的設計，并在教學實踐活動之中進行進一步的優化。

2小學數學作業的有效設計與優化

第一，設計以生活為基準的，具有生活化的作業。教師應該在作業的實際上，充分注重培養學生的學習能力，為學生營造寬闊的學習空間，提高學生作業的趣味性與新鮮程度，對于學生感興趣的內容應該有意識的增加比重。同事教師也應該鼓勵學生在生活實踐之中發現數學問題，同時利用學生的真實生活來進行數學問題的解答。充分激發學生完成作業的興趣與熱情。例如在學習“長度單位”以后，教師應該鼓勵學生測量一下自己家中的物品。在作業驗收中，可以選取其中有錯誤的作業，來為學生進行進一步的講解，比如可以進行提問“XX家里的牙刷要15米，哪位同學來回答一下他是否正確？錯在哪里？”第二，設計由淺入深的作業，增強作業的層次感。在日常教學之中對于學生的作業，不宜過難，太難不利于激發學生學習的積極性，使學生喪失了主動學習與做作業的興趣；同時學生的作業也不宜過于簡單，太簡單的作業不利于學生對于知識的夯實與掌握。所以這就要求教師在作業設計上，要由淺入深、從易到難、由表及里。從根本上提升作業的層次感，例如，在乘法口訣的學習之中，作業設計可以是：1．為學生背誦乘法口訣；2．如果有10的乘法口訣應該是什么形式的？希望學生可以在家長的幫助下完成作業。筆者在教學的實踐活動之中，使用了該作業設計，學生與家長一同研究，增加了學生對于乘法口訣的熟悉程度，也促進了學生在對于以后學習知識的掌握。第三，利用學生的思維特征，多留開放性的作業，進一步鍛煉學生的創造性思維。這一點應該由任課教師多做觀察，全面加強對于學生的了解，在課堂之中學生表現出感興趣的內容，教師可以將其作為開放性作業的藍本，在此基礎上進行設計。例如筆者在課堂實踐活動之中發現，學生比較傾向于對于應用問題、測量問題的實際操作，所以鼓勵學生為所在班級設計窗簾，窗簾的長寬高分別是多少，才符合日常應用，怎么樣才能判定自己做的窗簾合格不合格？合理的數值在哪個范圍外是合適的窗簾？筆者鼓勵學生從多個角度、多重因果、多個方位、多種渠道進行問題的思考與解決，促進學生了解數學這門課程的生動性，在作業的設計之中充分調動學生追求成功的潛在動機，培養學生的創新能力，提高學生的數學學習成績，促進學生對于其他學科學習的掌握程度。第四，充分尊重學生的個性化，注重因材施教，進行合理的具有合作性的作業設計。由于種種因素，學生的個體之間存在著普遍的差異性，所以每個學生都具有一定的個性，但是對于學生進行一對一的教育工作又是不現實的，這就要求教師根據教學經驗與觀察，將學生分成若干學習小組，利用小組合作的模式，促進學生在開放、寬松、自由的情況下，完成作業內容，注重探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，為學生達到學習目的提供了問題情境和活動方式，促使學生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強數學素養，塑造健全人格。教師在具體的教學實踐中，可以根據學生的實際情況，學生的個性差異，因材施教，進行合理的作業設計。不讓數學作業成為學生的負擔，促進學生從主觀上喜愛數學課程，愿意完成數學作業，進一步拓展學生的學習空間，促進學生在自由的環境中，完成數學作業，進行數學學習。

作者:劉紅娟 單位:吉林省長春市農安縣三盛玉鎮中心小學

參考文獻:

［1］謝海燕．自由而有效的數學活動在數學課堂教學中的作用［J］．黑龍江教育（理論與實踐）2015年03期

［2］李杰．數學教學中如何優化課堂教學來培養學生［J］．現代閱讀（教育版）2013年10期

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教育要與時展潮流相符合，只有在不斷發展中實現創新的教育方法才能夠不斷實現進步，才能夠不斷推陳出新，為數學教育教學提供更加廣闊的發展空間。數學知識不同于語文知識，從現實層面上來考量，數學知識對于很多人來說感覺較為枯燥，對數學學習不感興趣，這主要是因為很多人不了解數學，沒有對數學情景作用的熟知，這樣，很容易在學習數學知識過程中陷入枯燥的學習境地，不利于數學知識的長期學習。然而，要使小學生對數學知識感興趣，喜歡上數學并積極學習數學知識，就必須借助于數學教學中的情景教學，使學生在學習過程中從學習數學的感性認識上升到理性認識，深層地了解數學并逐漸愛上數學，從而提高小學階段的數學教學質量，為更高層次的數學知識學習打下堅實的學習基礎。[1]

一、以情景教學引導學生對數學知識的學習興趣

新課程改革要求不斷提高學生自學能力素質，以提高素質教育，實現學生自主動腦自理自律的教學發展目標。為此，情景教學顯得十分重要，也就是情景教學，引人入勝地引導學生步入魅力無窮的數學知識殿堂，為小學生大腦開拓新的發展空間。在小學數學課堂教學過程中，教師可以借助小學生對未知世界的好奇心，科學合理地創設數學情景教學，達到增強小學生學習數學知識興趣的教學目標。運用鼓勵和伙伴互動的教學方式，鼓勵學生大膽參與教師所設計的數學情景教學課堂。例如數學課堂中的如何轉化有限小數這個課題來說，在一開始上課時，就可以讓學生談談對最簡分數和有限小數的認識以及如何轉化的問題。這樣調動起學生的情緒，引導學生學習，學生就會學得快，記得牢。這樣的教學方式，讓師生之間交流頻繁，效果也很好。[2]

二、為學生提供更加廣闊的參與機會，實現參與形式多樣化

1.提高學生自主學習和勤動手動腦能力素質

小學生天資聰穎，天性無邪，對未知世界和未知知識具有極強的探求心理。教師在建立高大的駕馭數學知識能力形象的同時應與學生建立平等的朋友關系，用真實的愛心贏得學生的喜愛。在增強學生自信心和自尊心的同時不斷培養學生自主學習，自力更生，艱苦奮斗，不怕困難的學習精神。在充滿愛的課堂里不斷開發學生發展式思維的天性，不斷培養學生勤于動手動腦的能力。只有教師與學生建立互動學習的合作伙伴關系，才能讓學生感覺到在學習過程中沐浴到愛的陽光，才能實現更加長久的興趣學習效果。例如在圓形的面積如何計算這個教學課堂中，教學生將圓形分成16等份，然后再自己自主的拼圖，在他們拼出的各種圖形后，教師可以提問，檢查他們對之前所學知識的掌握程度，如各式各樣的圖形面積計算公式，然后再引導出本次課堂教學的重點，圓形的面積計算公式。這樣一步一步推導出的公式，學生會印象更深刻，也更容易理解。[3]

2.建立討論小組，活化課堂情景教學比如在講圓周長時，可以讓學生先預習課本，并讓他們提前準備圓和相關的工具。在課堂教學開始以后，將所有的學生進行分組，每組人數越少越好。讓學生在小組內自由安排和合作，在小組討論后得出一個結論關于圓的周長如何測量，然后再向老師匯報。學生在老師的安排下，都積極參與小組的討論，經過討論和動手探究后，每組學生都能得出自己的方案，然后按照小組討論的方案動手去試，最終歸納出一個合適的方法。學生們在小組中推選出代表，向老師匯報方案和結論。這樣可以不斷培養學生自主動手動腦的能力，同時還可以培養學生團隊協作的精神，恰恰符合新課標的教學改革要求。

3.實現小學生課外自主學習能力的不斷培養

課外自主學習的培養不能一蹴而就，需要一個漫長的發展過程。主要是小學生具備極強的好奇心理，老師應該充分利用這一心理與小學生建立合作伙伴關系，循循善誘，不斷激發小學生對數學知識的探求興趣細胞，不斷鼓勵他們在課外去證實數學在生活中的實際作用。例如圓的面積公式和體積公式對木材立方的計算、水桶容積的計算、木工運用三角形和直尺進行測量工具的原理等實際數學知識。這樣，不斷培養小學生數學課外自主學習的能力，日積月累，將對小學生數學學習起著十分重要的教育作用。 [4]

三、實現小學數學情景教學的合理設計方法

新課改不僅要求教師加大對學生學習積極性和自主性的培養，還要求教師培養學生的學習方法，以及培養學生參與教學活動和課堂活動的能力。小學生對課堂情景的感知認識十分強烈，不能隨意創設小學數學課堂情境教學，必須創設合乎小學生課堂實際的情景教學內容，這樣才能迎合小學生的思維方式，才能得到更多小學生對數學知識的興趣知識，才能夠成功地引導小學生學好數學知識，才能使其不斷動腦動手，使其易動思維真正運用到學習上來。合理的小學數學情景教學知識應源于小學教材，并與實際生活相結合，這樣才能有血有肉，讓本來天真的小學生易于接受，且感知于現實的生活之中，很大程度上可以培養小學生的實際操作能力。這樣，才算得上是一個成功的情景教學設計方案。[5]

結語

綜上所述，小學數學教育教學是一個繁雜而難于實現教學質量提高的教學過程。如何科學地運用好小學數學情景教學模式，并不斷實現優化發展，是小學數學教育工作者們共同面臨的重大教育課題。在小學數學情景教學的創設過程中，我們只有實事求是，靈活運用數學知識聯系生活實際，巧妙地加上教學方法，不斷培養學生的學習能力，科學地探求更加可行的學習方法，合理運用教學實際環境，不斷培養學生學習數學的興趣。

參考文獻：

[1] 于莉.小學低年級情境教學策略研究[D].東北師范大學 2011

[2] 郝洪忠.小學數學教學中問題情境的創設[J].學周刊.2012（23）

[3] 韓國銀.小學數學情境教學策略研究[J].考試周刊.2011（39）

[4] 吳黎貞.小學數學情境教學的有效創設[J].現代教育科學.2009（12）

篇（9）

在以往的教學實踐當中，學生總是圍著老師去學，老師教什么學生學什么。自從新的課程理念步入課堂教學以來，教師的適應能力還是比較快的，放棄了課堂主動權并交給了學生，而學生則是不怎么適應這種模式。有些學者指出，教學理念的轉變不單單是指在課堂上的轉變，先進的教學理念要融入教師的思想，讓學生體會到新理念的情趣。

1.培養學生的創新能力。傳統的教學模式比較單一，它既固囿了教師的教學方法，也局限了學生的思維范圍。教師總是按照自己教學設計或借鑒別人的教學設計來授課，學生則是教師講到哪聽到哪，教師教多少學生學多少。教師像是一個職業機器，讓每個學生都能夠合格的出廠。而新課程背景之下的教學模式轉變，教師要以學生的學習需求為主體，教學要有引導性和目的性的擴展式教學，給學生的思維空間和創新意識帶來了極大的發揮作用。同時教師還要切近于教學的實踐性，培養學生對數學的思考行為，誘發學生的創新能力，使學生感悟數學的魅力所在。

2.培養學生的應用能力。培養學生的實際應用能力，也是檢測學生對數學知識的吸收效果。我們在教學時常會感覺到這樣一個問題，知識的要點都給學生講了很多遍，居然還有部分學生不知所措。這就是學生的應用能力不強，只知道學而不知道怎樣去用。在新課程教學中要不斷的拓展學生的知識，同時還要啟發學生用獲取的知識挖掘新的信息，去創造出外延知識。教會學生如何用學過的知識探索新的知識，循序漸進的讓學生掌握應用知識的能力。

3.培養學生的合作能力。合作能力不是讓學生偷懶的學，而是讓學生感知“十根筷子牢牢抱成團”的學習力量。數學知識是極富啟發性和交流性的創造性學習，有些數學知識深奧繁瑣，不是一個孩子在短時間內能研究透徹的。根據這些實際情況，教師可以把學生分成小組突破性研究。這樣不僅發揮了學生的團隊精神，也使學生感到合作學習的優越價值。根據大多數學生的需求，尋找出學生發展的有效途徑，尊重學生的主體觀念，在教學過程當中引導學生大膽的說出自己的看法和問題，鼓勵學生合作探討知識的活動，讓學生學會聽取別人正確的意見，從而培養學生的判斷能力、協作能力，不斷的提高自己的綜合素養。

二、課堂教學亟需優化

優化課堂教學不單單是提高課堂教學效率，最重要的是考慮學生的負擔。教師不能為了讓學生多學點知識，把課堂的情調和學生歡樂拋之一空。新課改要求“以學生發展為根本，”所以課堂上教師就應該靈活授課，針對不同的個體，采取不同的策略。教師想讓學生上課進入狀態，就應讓課堂保持新鮮感，這樣才能激起學生對學習情趣，從而達到優化課堂教學的目的。

1.讓課堂充滿趣味。課堂是教師傳授知識的主要場地，教學經驗豐富的老師會抓住課堂環境，施展自己的教學才華。數學課本來就是個妙趣橫生的課程，教師要利用好教學資源，把數學課堂打造出奇趣的教學效果，讓學生感到數字不是那么枯燥，課堂也不是那么厭煩。想把課堂氣氛活躍起來，首先教師要有正確的心態去面對教學，要讓學生感知上課的輕松。教師要豐富課堂情境，就要想辦法讓學生活躍起來。多給學生自主空間，多給學生活動空間，讓學生真正成為課堂的主人，教師只是一個引導者、領學者。以生動新奇的教學方法，打動學生學習的興趣。教師要經常改變教學策略，變換教學情景，讓課堂保持新鮮感。其次教師要抓住學生的童心，多運用孩子們容易接受的語言，以學生的思想為主體思想，以學生的情趣為引導方向，努力的讓課堂適應學生，而不是讓學生去適應課堂。

2.讓教學融入感情。傳統的教學手段單一無味，教師總是關心學生的學習成績，忽略了教師傳授學生的學習方法。教育學生不能再用以前的老方法，只“教”不“育”，在這里教師要不斷的提升自身的修養，讓教學更專業化、情趣化。更重要的是讓學生主動的陶醉在學習當中，而不是讓學生感到教學的枯燥乏味。提倡教師采取方式方法刺激學生的進取心理，教師的教學語言也要藝術化，讓學生留戀在教師的教學情境之中。教學是一種方法，同時也是一種文化。教師要運用切實可行的教學方法，不斷的完善教學程序，使教學的過程成為一種生活情境，使學生感知教學的樂趣所在。教師單調的教學方法會滋生學生的厭學心里，因此，教師不但要改善教學方法，更要注意方法的實效性和可行性。改善教學方法不是完全廢除以往教學經驗，而是在優良的教學經驗之下教師要有創新意識，要有迎合學生的思想意識，把主動變成被動式的教學，把以往主導學生思想行為，變為適應學生思想行為。同時教師要正確地面對教學行為，只有從教學中感受到樂趣，讓自己真摯的感情豐富學生的教學生活。

三、課外數學亟需滲入

數學學習不僅在課堂中，而且更應該在生活中，在課外中，只有這樣，教學效果才會有明顯的改觀，這也是一個好的趨勢。因為在課外，孩子們難免遇到困難和挫折，這是數學教學最好的資源。

總之，優化小學數學教學效益不是一朝一夕，也不是一個環節兩個環節的事情，而需要通盤考慮，整體構架，頂層設計，相信小學數學教學的未來會更好。

我的小制作

吉林省長春市浙江路小學二年三班 王昱博

每當看到樹葉上的小蝸牛，我就想起我那次得了一百分的陶泥小制作――美麗的蝸牛一家。

那是在陶泥課上，我做蝸牛是為了證明自己心靈手巧。心動不如行動，我馬上把從家里帶來的材料都拿了出來，有一塊陶泥，一把鋒利的小剪刀，兩根牙簽和水粉筆加顏料。

篇（10）

優化教學有兩個方面的含義：首先它是通過各式各樣的活動來開展的，教學的完善離不開各類改革措施的實施；其次，優秀的教學同時也是一種教學文化、一種氛圍。這兩個方面是辯證的、統一的，二者相互制約、相互影響。豐富多彩的活動對形成良好的教學氛圍起著至關重要的作用，良好的教學氛圍又推動著教育教學活動的革新。在小學教育教學中，能夠靈活地運用這一原理對提高教學質量、創建良好學風，以及形成優秀的校園文化有重大意義。對于這一問題，我們的探討結果有兩個大的方面。

一、 打造合理科學的教學整體觀念

傳統的教育教學改革只注重教師、學生、教材、教學方法、教學環境這五個方面，并沒有把它們聯系起來看成一個整體考慮。我們要做的就是把這五個要素結合為一個有機的整體，從整體著眼。

教師在課堂中扮演著多重角色，不僅是知識的傳授者，還應該是學生思維的導向標，能夠引導、啟發學生。一個合格的教師，除了自身要有必需的教學技能、專業知識和理論素養之外，還應該具備科學合理的教學理念，采用多樣化的教學方法，活躍課堂氣氛；對學生要進行啟發式的教學，能夠讓學生在思索中獲得知識；還要隨時調整教學計劃以適應不斷變化的教學任務。教師需要不斷地充實自己，掌握過硬的教學本領，提高理論素養和道德水平，才能夠在教學的道路上日益精進。

學生是教學的接受者，是教育教學活動的主體，是一切教育教學活動的出發點和落腳點，即一切為了學生，學生就是一切。把學生培養成為有理想、有道德、有知識、會思考的人是所有教學活動的歸結點。對于學生，教師要特別注重對他們認識和心理的調整。要深入了解學生，對學生知識的掌握程度要有一定的認知，以及是否存在知識的漏洞和誤區，然后要根據具體問題提出相對應的解決辦法，對癥下藥。避免學生因思維定勢和知識誤區犯錯，真正做到查漏補缺。這樣才能夠優化學生的知識結構，大大增強學生的自信心。

教材是教學活動的憑借，是學生知識的主要來源，也是聯系學生和教師的紐帶。因此，教材的編訂就顯得非常重要。根據小學生的思維和心理特點編寫適合小學生的教材，與小學生的認識水平相符，注重知識間的銜接，運用科學的辯證唯物主義，這樣學生使用教材就會得心應手，也大大提高了教師的教學質量。

教學方法是衡量教師教學才能的一項指標。小學數學教學方法是指導小學數學教師有效地開展教學工作的錦囊妙計，是使學生高效地掌握課堂知識的法寶。其涵蓋了教師、學生、教材、教育思想、教育方式等多方面的內容。教學方法千變萬化，傳統的教學方法有傳遞知識法，包括講解法、啟發法、自主練習法等，對知識的認知可以通過實驗法、分析法、演繹法等來完成。隨著科技的發展和社會的進步，又有更多科學高效的方法給廣大小學數學教師提供借鑒的可能。廣大教師不僅要學習和靈活應用已知的方法，也要立足于教學實踐，勇于探索，大膽創新，提出更多可行的教學方法服務教學。

教學環境是教學活動展開的平臺，是影響教學活動效果的一個重要外部因素。教師應針對小學生的心理特征和思維特征合理優化教學環境。在學校環境方面，要十分重視校園的綠化，校園應該給人一種清新舒適的感覺，根據科學研究，綠色能夠解除視覺疲勞；小學生心智不成熟，自控能力還較差，應盡量避免在嘈雜的環境中教學，防止學生分心。在教室環境方面，要注重教室衛生的整潔，有助于保持學生注意力和良好的學習情緒。

二、構建科學的課堂教學規律

任何事物的發生和發展都遵循著特定的規律，了解并掌握其規律可以指導活動的有效進行。小學數學教學也不例外，它主要有三條規律，即師生的雙向溝通、不斷發展的教學、師生的信息交流。能夠將這三條規律靈活地運用到教學活動中也是教學的一大內容。

課堂是學生和教師共同參與的，在教師的正確指導下使學生得到充分的發揮，發掘學生的潛能，調動學生主體的積極性，讓其在教學活動中發揮其主體作用。而信息的交流則又包括兩種形式：一是物質方面的交流，主要是借助現代的一些科技手段，并輔助以直觀教學法，讓學生獲得更多的感性認識，增強其感受性并能夠激發學生學習的熱情。二是非物質方面，是指學生心理和教師的精神風貌。學生的心理會直接影響學習的狀態和興趣，教師要善于“察言觀色”捕捉學生的心理變化，讓學生在傷心時得到關懷，自卑時得到鼓勵，驕傲時得到警示，漫不經心時得到提醒；同時教師也要善于利用身勢語傳達自己的情緒和感情，在這一方面，教師應該注重自己的儀容儀表。教學的過程又是一個動態的、復雜的接受過程，教師于學生是引導和啟發的作用，教師應該在學生自己的思維基礎上給予適當的引導和鼓勵，盡量避免填鴨式教學，忽視學生的自主思考和動手動腦的機會。

上述關于小學數學教學優化的論述只是本人的一點愚見，這是一個具有深遠意義的重要探索，任何正確的理論都需要依靠廣大人民的力量，希望廣大教育工作者在這一課題上不斷探索、發現、提出更多有建設意義的想法，把這一課題推進到至善至美的境地。

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新課標倡導啟發式教學，實施啟發式教學的關鍵在于創設問題情景，通過創設問題情景在學生的心理上造成一種懸念，喚起學生的求知的欲望，誘發學生的積極思維活動。新的數學教材在每一新知的引入設計上都做了較大的改變，重視情境的設置，讓學生在情境過程中學習數學，發展數學，體驗數學價值。因此，我們要在教學中著重做好問題情境的創設，使學生在眼、口、手、腦等各種感官參與活動中去探索新知，獲取數學知識，變“被動學習”為“主動學習”。

例如：在教學《分類》一課中，我創設了這樣的問題情景：“兔媽媽的生日快到了，小白兔和小灰兔正忙著給媽媽準備生日禮物呢！你瞧，小白兔準備了什么？你能一眼看出來嗎？”出示整齊有序擺放的3棵白菜，4根蘿卜，5根香蕉。結果，學生一眼就看出來了。然后問“小灰兔又準備了什么呢？你也能一眼看出來嗎”出示雜亂放的蘋果、手套、挑子，橘子圖，然后拿掉圖片。第一遍學生看不清楚，第二遍學生數不清，于是我就問：“為什么小白兔的禮物，你們一眼就看出來了。而灰兔的禮物卻看不出呢？”下面的學生馬上接道：“因為小白兔的禮物是一樣一樣放的，很整齊。小灰兔的禮物放得太亂了”，然后我接著說道：“只要我們把小灰兔的禮物像小白兔一樣分一分，一樣一樣地擺出來，我們就清楚了。這就是今天我們大家要學習的知識――分類。”于是學生有了求知的欲望，興致高漲，紛紛投入到本節課的學習中。

二、創設故事情境，激發學生學習的興趣

小學生都很喜歡聽故事。老師一講故事，學生就會興味濃厚，甚至會被故事中的情感所感染，從而在聽故事的輕松愉悅心境中快樂地學習。這打破了學生上課只有15分鐘注意力的傳統說法，保持學生40分鐘的學習興趣，實現寓教于樂的目的，自然會取得最佳的教學效果。

如在教學《猜數游戲》中7減幾時，我用《白雪公主》的故事吸引著學生：你們聽過《白雪公主》的故事嗎？七個小矮人熱心地幫助白雪公主，有一天，老大出門干活去了，那家里還剩下幾個小矮人呢？如何列式？（7-1=6）第二天，老大帶著老二一起去干活了，家里又剩下幾個小矮人呢？（7-2=5）誰會接下去編故事呢？學生覺得挺有趣的，在編故事的過程中提出數學問題、解決問題。學生在一種愉悅的氣氛中感受學習的樂趣。

三、創設游戲情景，培養動手動腦的能力

游戲是小學生的主要活動之一，是小學生進行學習的一種有效方式，它最適宜小學生的身心發展，它使教學活動生動有趣，深受學生喜愛。在小學數學教學中，我們要積極創設游戲情景，將數學知識融入游戲中，既能滿足學生的游戲需要，又能培養學生的數學能力。

如在教學《有幾枝鉛筆》擺一擺的環節中，我先把問題編成故事，再讓學生扮演游戲：同學們，你們喜歡看《西游記》嗎？孫悟空四人歷盡千辛萬苦，路上經常找不到東西吃，有一天，他們經過一片森林，可一個村莊都沒有，大家一個個肚子餓得咕咕叫。突然，孫悟空看見前面有一棵桃樹，他動作真快，“嗖”的爬上樹，先摘下1個大桃了送給師父，然后又摘了3個，他一共摘了幾個桃？請你們學著老師的樣子來擺一擺，再請同桌互相說先擺幾個，再擺幾個，合起來共幾個？接著，豬八戒看見了，也左手摘兩個，右手摘兩個，那他一共摘了幾個？小朋友同桌合作邊擺邊說，先擺幾個，再擺幾個，合起來是幾個？最后，是沙僧，他左手拿了2個，右手拿了3個，一共摘了幾個？現在，請幾個學生上臺演示演示，看能不能擺清楚？在這樣的游戲中，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，不知不覺就把本節課的知識學會了，不僅體驗到成功的喜悅，而且大大增強動手動腦的能力。